乡下人家的教学设计（共11篇）
１、出示课文插图，观察并思考：
图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。
２、今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。
二、看图读文
１、自学生字新词，同桌交流，教师指导。
２、边看图边读文，注意读准字音，读通句子。
３、再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？
⑴ 乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。
⑵ 乡村生活自然亲切、优美恬静。
⑶ 乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？
４、默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。
５、小组合作交流。
６、全班交流，教师指导解疑。
三、教师吟诗小结
是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！
屏幕出示：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。
四、学生整体感知
你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！
１、可以像老师这样吟诗。
２、可以试着读读课文。
３、可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。
第二课时
一、回顾课文
１、我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切，谁能把自己的感受通过读课文，展示给大家听。
指名读文，交流欣赏。
二、精读课文
１、自由朗读课文：
你认为课文描写的哪一处乡村风景最美，画出来，反复读，并联系课文说说自己的理由。
２、小组合作交流。
３、全班交流，教师指导朗读并对语言文字进行训练，体会写法。
如：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉？试着读一读，并体会一下，这样写有什么好处？
三、品味语言
１、有感情地读一读你划分出的段落，边读边想象画面。
２、有感情地朗读全文。
四、积累语言
把你认为写得最美、最生动的句子抄下来，并试着背诵。
五、拓展语言
１、自由朗读《在天晴了的时候》。
２、想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的？说说你的感受。
３、全班交流。
４、有感情地朗读，背诵自己喜欢的诗句。
【教学目标】
1.自主学习生字新词, 理解词义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文, 了解课文内容, 品味优美语言, 带领学生积累精彩句段。
3.走近乡下人家, 感受乡村生活的美, 激发学生对乡村生活的热爱之情。
4.感悟作者拟人的表达方法。
【教学重点】
1.带领学生品味优美语言, 积累精彩片断。
2.了解课文内容, 走近乡下人家, 感受田园诗情, 激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。
【教学难点】
理解“乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景”这句话的含义。
【教学准备】多媒体课件。
【课时安排】一课时。
【教学过程】
一、激趣谈话, 揭题引入
1.师:孩子们, 生活在城市里, 我们会看到林立的高楼。如果走在乡间的小路上, 你又会看到些什么?就让我们跟随作家陈醉云一起走进乡村生活, 去领略田园生活的美好吧!
2.揭示课题, 齐读课题。
二、触摸文本, 初感独特
自主学文, 了解内容。
1. (出示自学要求)
(1) 用自己喜欢的方式读课文, 借助拼音或工具书读准生字, 遇到难读的句子多读几遍, 对不理解的词语、句子作上记号。
(2) 边读边想:乡下人家给你留下的印象是怎样的呢?
2.学生自由读书。
3.汇报交流。
(1) 说说乡下人家给你怎样的印象。
(2) 把课文读成一句话。 (课件出示:乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景。)
(3) 齐读并理解中心句。 (相机板书:“独特”、“迷人”)
三、品读课文, 感悟奇特
1.师过渡:乡下人家有哪些独特、迷人的风景呢? (师板书:独特?迷人?)
2.教师根据学生交流的情况, 相机出示相应的画面。 (大致有“房前搭瓜架”、“屋后冒春笋”、“门前种鲜花”、“院中鸡觅食”、“河中鸭嬉戏”、“门前吃晚饭”、“夜静催眠曲”等)
3.学生自主选择和学习。 (出示欣赏方法)
(1) 自由选择自己认为最独特、最迷人的一处风景, 好好读读相应的语段, 边读边想画面。
(2) 仔细想想这一处风景到底有什么独特和迷人之处, 还可以写下简单的批注。
【设计意图:课文的感悟要扣着读书进行, 应拿出成块的时间让学生沉下心来读书, 力求读出自己的理解和体会, 并养成“不动笔墨, 不读书”的学习习惯。】
4.全班交流。 (根据学生的回答, 教师相机出示相关画面或文字, 引导学生品词析句、读中感悟、读中理解, 并相机确定教学进度。)
(1) “房前搭瓜架”。 (重点品读)
(1) 说说有什么独特和迷人之处。
(2) 齐读相关语段。
(3) 检查生字掌握情况。 (课件出示:青、红的瓜, 碧绿的藤和叶, 构成了一道别有风趣的装饰, 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆, 可爱多了。)
(4) 说说乡下人家房前独特、迷人的装饰以及给作者的感受。 (别有风趣)
(5) 用想象法、比较法理解“可爱多了”。
(6) 男女生配合读。
(7) 激情小结——乡下人家房前的瓜架是一道独特、迷人的风景。
【设计意图:从学生的感受入手, 再去寻找作者的感受, 在读读、说说、议议中, 教师适当点拨, 从而真正引领学生理解内容、加深体验, 从而感受乡下屋前瓜藤绕的独特。】
(2) “屋后冒春笋”。 (重点品读)
(1) 说说独特和迷人之处。 (课件出示:几场春雨过后, 到那里走走, 常常会看见许多鲜嫩的笋, 成群地从土里探出头来。)
(2) 自由朗读, 勾画出自己认为用得最好的词, 交流体会。
(3) 做做“探”的动作, 说说体会。
(4) 指名读, 评议读。
(5) 激情小结——乡下人家房前的瓜架是一道独特、迷人的风景。
教材解读：
作家陈醉云的《乡下人家》文本清新幽静，文笔优美，犹如清静的山泉缓缓而过，体验着风趣别致的瓜棚，欣赏着朴实无华的芬芳，口味着鸡鸭觅食的情趣，感怀着院落晚餐的诗意，沉醉着月夜睡梦的静谧。文章一幅幅生动形象的画面，感染着每一位读者。基于课文的体裁，我在设计教学时，努力把这些画面让学生可触可摸，并教给学生读书的方法，使他们悟文学文。从课题入手，让学生预测内容，即对乡下人家的画面有初感和期待，这也是读题预测策略。对课文整体感知，让学生汇报感受，让学生明白读文就要有想法，有感受，真实表达。然后，对文章6幅画面进行梳理，摘录主要内容，用词语概括，把握文章内容，这也是利用摘录策略进行学习把握文章主要内容的方法。全文6幅画面，如果逐一汇报，则课堂显得平铺，苍白，没有导次，学生自然会厌烦。于是，我采取聚焦段落的策略，让学生重点学习“瓜藤满加”一段，通过汇报交流，创设情境，让学生懂得用读文章想画面，入境想象找感觉，带着感情读课文的方法，读懂“瓜藤满架”和“鲜花绿竹”的画面。然后对这两段生动形象句子的分析，让学生弄明白作者是抓特点、运用对比、拟人等手法写出乡下人家独特、迷人的风景。启发学生练习仿写。课尾，给学生预留学习任务，让学生有所思，有所悟。
教学目标：
1.利用预测，引起学生对乡下人家景色的学习期待。通过朗读，交流汇报的方式，验证自己的感受。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把文章读通读顺，读准“依着”“觅食”等词语的读音。借助金文造字，理解“觅食”的意思。运用读句字换词的方法，理解“时令”的含义。运用解释联想的方法，理解“捣衣”“纺织娘”等词语的意思。通过汇报印象深刻的画面，使学生梳理描写文章画面的信息，并结合梳理，能对文章内容进行把握。
3.聚焦描写瓜藤的段落，运用读文字，想画面的方法，读出瓜藤的景色。创情入境，调动学生感官，让学生想象瓜藤下的感觉和做法，以此来感受乡下人家景色之美。
4.运用读文字，想画面，入境想象找感觉，带着感情读课文的方法，练习学习课文第二段，感受鲜花绿竹的独特、迷人的风景。
5.通过对前两段生动优美语句的理解，汇报作者的写作方法，并进行讲解抓住事物的特点，运用对比手法和拟人等修辞方法，就能写出画面感。运用这些写作方法，写一写乡下人家其他的景色，加深对乡下人家的印象。
6.预留课后任务，让学生用本课学到的方法，练习学习后4幅画面，并指出下节课学习任务，让学生有所思，有所悟。
教学重点：
感受乡下人家“瓜藤满架”和“鲜花绿竹”的独特、迷人的风景。
教学难点：
借用课文写法，写出自己心中乡下人家的一处景色。
教学过程：
一、读题引入
1.引导学生说出对城市的感受，引入课题，齐读课题，让学生说一说，读了课题，预测一下这篇文章可能会写些什么内容。
2.学生说一说。
【设计意图：题目是文章的题眼，先把题目弄懂，顺着题目去想课文内容，建立学生想象的画面，为接下来学文做好铺垫。】
二、初读谈感受
1.自由读课文，读后谈谈感受。
2.学生读文后聊感受。
【设计意图：让学生围绕课文说一说读后的感受，有助于整体把握课文，使学生充分地交流，能让学生在互相交流中，对课文段落的描写，有初步的印象。】
三、把文章读通读顺，把握文章脉络
1.让我们把你的感受送到文章中再美美地读一读。
第一自然段：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰（shì），比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”注意引导学生把顿号处读停顿。后边的长句子要断句。
第二自然段解决“时令”含义。
第三自然段理解“觅食”。
第四自然段理解“捣衣”。
第六自然段理解纺织娘。
2.课文又读了一遍，哪些画面深深地印在你的脑海里？
梳理：瓜藤满加、鲜花绿竹、鸡群觅食、鸭子戏水、院落晚餐、月夜睡梦。
3.围绕板书，这篇文章主要写了什么？
（这篇文章主要写了乡下人家的瓜藤满加、鲜花绿竹、鸡群觅食、鸭子戏水、院落晚餐、月夜睡梦独特、迷人的景色。）
【设计意图：让学生理解大意，能对文章整体有所把握，并且理清文章的脉络，通过学生的口述，使学生能在理解课文的基础上，知道文章的大体意思。】
四、聚焦“瓜藤”，掌握学法，练习仿写
1.过渡：看来同学们已经把握了文章的内容。同学们，通过这几次读文，我发现乡下人家的气息离同学们越来越近了。下面，就让我们跟随作者的足迹，走进乡下人家，去感受那里的田园风光。我们先来品味品味乡下人家的瓜藤景色。
2.自由读第一自然段，边读边想象，眼前仿佛出现了一幅什么样画面？
预设：
（1）瓜藤长长的，密密的样子。（出示练读：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐
（2）看到南瓜、丝瓜。（出示练读：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。）
（3）美丽的瓜藤。（出示练读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰
3.老师要表扬刚才这几名发言的同学，通过听他们的发言，这瓜藤仿佛离我们越来越近了，近了。看，我们已经来到瓜架下，那此时此刻，你最想干什么？
预设：
（1）摸一摸瓜藤（2）闻闻瓜香（3）照张相（4）静静地坐一会。
带着你的理解，你的感悟，一起来读一读这段文字。
4.小结：这段话写得多美呀！回顾一下，我们是怎样读这一段的？
学生汇报，然后出示学法：
（1）读文字，想画面。
（2）入境想象找感觉。
（3）带着感情读课文。
5.试着用这个办法，练习学一学第二自然段“鲜花绿竹”的部分。
（1）学生自学。
（2）小组交流。
（3）交流汇报。
6.回顾这两段文字，看哪些句子写得好，是怎么写的呢？
根据学生汇报，总结出运用对比方法，拟人的修辞，抓住特点，来表现画面。
7.那我们是否能用这种方法，也写一写乡下人家的景色呢？
引导学生看书，可以写写院子的大树，屋后的菜院，远处的禾田……
8.学生写后评一评，你觉得他写得怎么样？从学生的发言中巩固理解写法。
【设计意图：俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。通过聚焦段落，指导学生如何学好写景文，用什么办法学会文章的意境。并且利用练习，自学去巩固自己掌握的方法，达到应用。美的画面能激起学生的想象，让学生仿照6幅图写一写，能更加激发他们对乡下人家美景的理解。】
五、总结课堂，预留任务
这节课，我们感受到了乡下人家的独特、迷人的风景。下节课，我们看看这篇文章的段落特点，还有其中一些优美的语句是怎样写出来的。下课。
【设计意图：一堂课学完，学生要有收获，有反馈。通过类似写景文的学习，让学生继续巩固写景文的学法。在课尾，要给学生留有思考，指名下节课的学习任务。】
【教学板书】 21、乡下人家
瓜藤满架
鲜花绿竹 独特
群鸡觅食
鸭子戏水 迷人
院落晚餐
教学目标：
1、通过朗读、感悟、交流、来理解乡下人家的景色特点。
2、了解课文的叙述顺序，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。
3、积累优美的语言，在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
教学重难点：
重点：感受乡村美好生活，在现画面。
难点：在简单、朴实中感悟美。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习导入
1、整体认知
2、回忆画面内容。
二、细读探究，读中悟情
1品读欣赏第一幅画面
2、小组合作学习3、4自然段。
小组汇报，其他小组认真倾听并给以补充。
3、小组合作学习5、6自然段。
小组汇报，其他小组认真倾听并给以补充。
4、齐读第7自然段。
三、设置情景、理出顺序
这六幅图都是描写农村景物或是生活场景的画面可不可以把它们的顺序改变一下呢？
学生找出文本内在的顺序。
白天—傍晚—夜晚、春—夏—秋、植物—动物—人物
四、回归文本配乐配画朗读
教材分析：
《乡下人家》按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉, 用朴实而生动的语言，描写了一幅幅乡村风景画面：房前的瓜架，屋后的竹子，门前空地上的花等,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来，都体现了作者喜爱乡村生活的感情。
教学中可运用三年级训练的“读文章想画面”的方法来学习，体会想象课文每段内容描写的画面，再抓住最后一段话，交流自己对乡下生活哪处风景最感兴趣。“阅读链接”《在天睛了的时候》描写了雨后天晴的乡间小径，可以读读背背，体会作者快乐的心情。学习目标：
1.认识“檐”“饰”等5个生字。会写“棚”“饰”“冠”等14个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
▲2.正确、流利、有感情地朗读课文。
▲3.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
▲4.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
★5.体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。学情分析：
学生基本都生活在农村，对农村生活并不陌生，但缺少发现美的眼睛。本文教学的重点是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法，可以采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言” 的方式展开教学。本文语言朴实生动，清新秀美，教学是要重视朗读，要让学生绘声绘色的读，这一方面恰恰是学生的薄弱环节，需要教师重点指导。
教学重、难点：
感受乡下人家诗情画意的生活，有感情地朗读课文。教学准备：
教师：课件。
学生：搜集有关农村生活的资料。
一、音乐情景导入：
1、【多媒体播放音乐】《走在乡间的小路上》，学生随着音乐节奏拍掌。听过这首歌吧，这首歌叫《走在乡间的小路上》，今天我们就踏上乡间小路，哼着乡间小曲，嗅着乡间花香，跟随作家陈醉云一起走进乡村的生活，一起领略它那独特的美。
2、今天就让我们一起来学习《乡下人家》
3、出示课题，齐读课题（板书）
【设计意图】启迪思维，使学生发现美。生活中美无处不在，美就在我们身边。联系生活实际让学生轻松愉快地学习，用歌声激起学生求知的欲望和兴趣。
二、自学生字，练习朗读： 1.出示“自学指导”：
⑴自读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。⑵练习将课文读通顺。2．检查自学成效：
⑴出示有生字的句子让学生练习朗读：
⑵指导书写，你觉得这些生字中哪些字不容易写好？ 师板演：率 巢
⑶分段朗读全文，提出不明白的词语集体交流。
【设计意图】强化学生的朗读训练，以读促进学生对文章的理解。
三、初读课文，感知内容：
1．小声地读课文，遇到有生字的句子多读几遍，一边读一边想乡下人家的生活给你留下了怎样的印象？
2．说一说乡下人家的生活给你留下了怎样的印象？
【设计意图】初读课文，引导学生初步领会课文的主要内容。通过描述乡下人家给自己留下的深刻印象，激发起学生学习的兴趣。
四、朗读课文，整体感知： 1．自读课文，边读边想：
课文哪一小节概括了乡下人家的特点？
2.交流朗读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。3．朗读最后一段，理解“独特”“迷人”的含义：
⑴朗读最后一段，一边读一边想：“独特”和“迷人”在这里是什么意思？
⑵理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
“独特”是指独有的，与众不同的；“迷人”是说吸引人。这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。
4.读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“独特”、“迷人”的美吧！自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。（屋旁搭瓜架、门前种鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。）
板书：独特 迷人
五、品味语言，感悟美景：
让我们跟着作者的脚步，走进乡下人家，哪处景色让你感受到它的独特、迷人？
1．屋后冒春笋（谈谈你喜欢的原因）一场春雨过后,一群鲜嫩的竹笋探出头来。
谁让你的心头一动,“探”字还可以用哪个字来代替，如果把“探”字换成“长”字，好不好？（作者的用词是多么的精妙、生动，我们祖国的语言文字是多么耐人寻味呀！简简单单的一个“探”字让我们体会出了这么多。）
多可爱的一群小竹笋呀！告诉老师，你们这样争先恐后地探出头来，想干什么？（带着你对语言文字独特的感悟，谁再来读）
（你们眼中的那一道道美景，心中的那千万种感慨，就是乡下人家 一道独特、迷人的风景。）
2．院里鸡觅食（谈谈你喜欢的原因）
“„„或是耸着尾巴大踏步地走来走去。”你从这个句子中体会到了什么？在你的眼中，鸡的一家生活的怎么样呀！谁能用你的朗读把这温馨美满的鸡的一家展现在大家面前？
同学们，歌德说，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要读懂文字所包含的意思。当我们用两只眼睛去读这个温馨美满的鸡的一家时，请同学们静心想一想，作者仅仅是在写一个温馨美满的鸡的一家吗？从字里行间我们还体会到了什么？
（乡村生活的悠闲、和谐、温馨、恬静、活泼的氛围，一种温暖朴实的文化。）
3．门前吃晚饭（谈谈你喜欢的原因）
老师也被一幅幅优美的图画深深地陶醉了。请同学们闭上眼睛，听老师读，听后说一说你似乎看到了什么、听到了什么、感受到了什么？
①谁曾经在院子中，天高地阔的吃过晚餐，谈谈你的感受。（乡村生活的美好、轻松、自然、惬意、温馨。）
②天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。如果老师把“。”变成“„„”，那是什么意思呀？发挥想象还有哪些好友和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。（出示幻灯片）
③师小结：将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，这般的温馨、恬静、自然、和谐，真是乡下人家一道独特、迷人的风景。
刚才，同学们通过品读课文，欣赏了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景。再来读读这句话，相信你能读得更好。
（乡下人家，不论„„都有一道独特、迷人的风景。）
你能用这个句式来说说你现在对“独特、迷人”有怎样全新的理解呢？ 【设计意图】回归整体，情感升华。
六、布置作业：
1.有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，有兴趣的同学可以背诵下来。（可在课内简单介绍一下著名诗人戴望舒）
2.背诵课文中优美的段落。
3．我们就是乡下人家，这里的春夏秋冬景色是多么的迷人、独特呀！用你手中的笔描绘一下我们身边的乡村美景吧。
【设计意图】学以致用，使学生创造美。阅读后写一写，激发学生带着知识走向生活。当阅读完一篇文章后，每个学生都有着丰富的感受、体验，这时教师适时加以点拨，让学生动笔写一写，便可事半功倍。
七、板书设计：
无论何地 21 乡下人家
独特、迷人
“瓜藤攀檐、鲜花绽放、雨后春笋、鸡鸭觅食……”这是陈醉云笔下的《乡村人家》。这一幅幅画面为我们呈现了自然质朴、亲切祥和的农村生活。可是这一个个熟悉的画面，我们乡下的孩子并未曾在意，未曾用心去体会。他们所向往与欣赏的是城市的高楼大厦，是城市的繁华热闹。我想通过本课的教学，让这些优美的文字唤起孩子们对熟知而陌生的乡村生活的热爱，唤起孩子们对身边的“下里巴人”的赞美——我们的生活是如此朴实、自然、和谐，充满诗意，我们为之自豪，为之高歌。
教学目标 ：
1、联系上下文理解词句，从乡村生活的最平凡景物、最普通场面中感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活的感情。
2、在感情地朗读课文，体味优美语言，积累精彩语句。
3、联系生活实际，发挥想象写写乡下人家的其他动人画面。
教学重点：
1、有感情地朗读课文。
2、能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。
教学难点：
1、在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的感受。
2、培养学生热爱乡村，热爱的自然的思想感情。
教学手段：课件《乡下人家》。
教学过程
一、回顾欣赏，奔主题
1、 师：同学们，上节课我们已经随作家陈醉云走进了平凡的农家小院，领略了乡下人家那独特、迷人的风景。课文描写了哪些画面?(学生回顾，教师板书。)
2、师：下面我们去乡下人家逛逛。(播放课文图片)
3、师：哪儿写作者的感受?(出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。)
【设计意图：出示的句子是课文的最后一句话，是总结点题句，把它作为课堂教学结构的总纲，用它串起课文的各个部分，使本课的教学简练集中，条理清晰，又使整个教学过程疏密有致，张弛有间，富有节奏。】
二、理清脉络，明顺序
1、体会作者的感受。(抓住重点词语：独特、迷人)
2、这句话在课文的末尾，是什么句?有什么作用?
3、快速浏览课文，找一找课文按什么顺序写的?(有时间、方位顺序，主要是先总后分的顺序)
【设计意图：理清了课文脉络，明白了写作顺序，为学生习作铺路。】
三、披文入情，赏乡情
1、师：你对哪一处乡村风景最感兴趣，自己去朗读体会，等会儿全班交流。
2、全班交流
预设1：鲜花盛开图
(1)生汇报句子，教师出示句子。
(2)图文结合，理解“朴素中带着几分华丽”与“时令”。
预设2：雨后春笋图
(1)生汇报句子，教师出示句子。
(2)图文结合，理解“探” 与“成群”，体会拟人的写法。
预设3：鸡鸭觅食图
(1)描写鸡的句子重点体会：“照例”、“率领”、“大踏步”。
(2)那耸着尾巴的雄鸡给你留下了怎样的印象?(傲慢、像鸡老爷……)
(3)从“鸭子从不吃惊”体会快乐、悠闲，与人和睦相处。
预设4：院落晚餐图
(1)还有什么独特、迷人的风景把你吸引住了呢?(出示句子：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。)
(2)你知道“天高地阔”是什么意思吗?
(3)感受这一幅自然、和谐的田园风景画。
预设5：月夜睡眠图
(1)还有哪个画面把你吸引住了?(出示段落，生读)
(2)播放纺织娘的叫声，问：听，这是什么声音?夏夜，还会有什么声音呢?(蛙声、蝉声等)
(3)课文中是怎样描写它们的叫声的?(出示句子：月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”)
师：那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：多美的叫声，多么恬静的画面啊!你能读出这种感觉来吗?(自由读，指名读，齐读)
(4)这可真是——(齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。)
【设计意图：生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相继指导学生有感情地朗读课文，最终能水到渠成地背诵。】
四、身临其境，赞乡情
1、师： 房前屋后，闻到的是花果的飘香，看到的是鸡鸭的悠闲，听到的是虫儿的欢叫。随处可见，随处可听的，都是乡下人家那清新而富有生机的气息，感受到的是自然、和谐、幸福的味道。难怪作者会说：(生齐：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。)
2、理解中心句。(重点词语词语：不论什么时候，不论什么季节，独特，迷人。)
3、同学们，在我们乡下仅仅只有这些画面，老师也收集了一些画面(如：丰收喜悦图，河塘垂钓图、冬季玩雪图、油菜飘香图……)，请你选择自己喜欢的画面说一说。
4、自由说话，交流。
5、同学们，听着大家的描述，我真想说——(齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。)
【设计意图：由总到分，再回到总，感悟总——分——总的写法;回味自己的家乡，唤起学生热爱家乡之情;依照课文的写法，描述自己的家乡，读中探写，提高学生的写作能力。】
五、适当拓展，悟乡情
1、同学们，不光我们和作者有这种感受，很多作家、诗人曾用优美的词句来描绘乡下人家(出示《在天晴了的时候》)，请同学们好好读读这首诗歌，找找这首诗里写了哪些景物?读着读着，你有什么感受?
2、把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。
3.画。可以画你自己的家乡，好可画你心中的家乡。
一、巧借图片, 情系乡村
德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的认知活动和情感结合, 就能大大提高认知效果。因为人们所获得的知识只有在情感里保存得最牢固。学生学了许多知识, 随着时间的推移, 而逐渐遗忘, 但是凡打动儿童心灵的东西, 都会在其情感深处留下深刻的记忆, 终生难忘。所以, 我先在“情”字上作文章。上课伊始, 我便对学生进行了调查, 发现到过乡下的人不多, 即使去了乡下的学生也说不出乡下的风景, 只知道乡下的路难走, 养了许多鸡和鸭。于是我故意神秘地问学生:“你们想知道乡下到底是什么样吗?”学生的回答响亮又肯定, 于是我又不失时机地提醒:“请睁大眼睛, 仔细看清楚。”话音刚落, 伴着音乐, 乡下的一幅幅美丽的风景图片以各种不同的样子展现在大屏幕上。我悄悄地观察了一下全班, 发现他们的眼睛都亮闪闪的, 有的学生甚至情不自禁地说:“哇, 真美!”我暗暗高兴起来。音乐一停, 我立即问:“看了图片, 你觉得乡下怎么样?可以用一个字, 一个词, 或者一个句子来说。”学生纷纷举手, 畅所欲言。雨果曾经说过:孩子们接受欢乐和幸福最为迅速, 也最亲切, 因为他们生来便是幸福和欢乐的。”学生们能如此情不自禁地融入课堂, 最大的功臣应该是多媒体呀!
二、鲜花绽放, 美留心中
许多心理学家的实验都证明:人们对愉快的事情记忆得最清楚, 回忆的细节也多, 不感兴趣的事情比较容易忘记, 细节也不易被回忆。《语文课程标准》在课程总目标中提出要“提高文化品位和审美情趣”。这篇文章的美, 学生是很难仅仅依靠自己的力量就能体会到的。就像“有些人家, 还在门前的场地上种几株花, 芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊, 它们依着时令, 顺序开放, 朴素中带着几分华丽, 显出一派独特的农家风光。”这个句子, 我觉得学生肯定对这些花非常陌生, 所以设计了一个让学生们认识这几种花的环节。音乐一起, 芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的各种样子, 各种颜色的图片以不同的方式呈现在学生的面前, 伴随着老师声情并茂的介绍:“万物复苏的春天, 芍药悄悄地开了, 给春天带来了无限的生机;烈日炎炎的夏天, 凤仙也张开了笑脸;硕果累累的秋天, 鸡冠花和大丽菊竞相开放, 似乎在为又一年的丰收庆祝呢!”学生边听边欣赏图片, 还不时发出“哇哇”声。看着学生的兴奋样, 我都为之陶醉。而下面的教学更是水到渠成:这些花是怎么开放的?用句子中的词语来回答。什么叫“依着时令, 顺序开放”?除了从“依着时令, 顺序开放”这两个词中可以看出这几种花是按时间的先后顺序开放的, 还可以从几个标点中看出来, 请仔细看看是什么标点。学生很快就找到了是逗号, 还能说出原因是这四种花不能变换位置, 所以不能用平时的顿号。
三、歌曲亮相, 向往田园
课堂接近尾声时, 学生们仍有点依依不舍, 对那遥远而又美丽的乡村充满了无限的向往, 眼睛总是盯着大屏幕不放。我趁热打铁:“在我们那个时代有一首关于乡村的歌曾经传遍了大街小巷, 那就是《走在乡间的小路上》, 现在请你们也来欣赏。”话音刚落, 一首久违的老歌的清新旋律便飘荡在整个教室。听到歌声, 学生们显得格外激动, 有的在凝神静听, 有的边听边关注歌词, 有的甚至跟着旋律小声地哼唱……一曲唱完, 我深情相邀:“同学们, 请你们有时间也到乡下去走一走吧, 去呼吸乡村清新的空气, 去欣赏乡村独特、迷人的风景!”
虽然下课了, 可学生们的心仍旧留在乡下人家里。你看, 现在教室里仍是热闹非凡。认真听, 原来大家都在议论纷纷——
“乡下真的家家户户都会养鸡、养鸭, 我去外婆家看见的。”一个学生略带点得意地说。
“还不止这些, 我亲眼看见鸭子戏水, 可好玩了。”另一个学生连忙抢着答话。
“这有什么, 我觉得还是那些花最漂亮!鸡冠花真的像鸡冠一样呢!比我们学校的花好看多了。”又一个学生加入了讨论。
“是呀, 是呀, 乡下那么美, 这个星期天, 我就叫爸爸带我去乡下玩。”这个学生的话立即得到了响应:“对, 去乡下!这个星期就去!”
……
【教学内容】
人教版语文四年级下册《乡下人家》
【教学预设】
细读文本，感受乡下人家独特的美，体会作者表达的情感；探究课文表达上的特色，进而开展语言实践尝试。
【教学过程】
一、梳理脉络
师：这节课我们继续走进——
生：《乡下人家》。
师：如何读好这篇文章，老师给大家提三点建议：首先，要知道课文写什么；其次，要体会作者是怎么写的；之后，还要想一想，作者为什么要写这篇文章。（板书：写什么、怎么写、为什么写）这三个要求，一个比一个难，要做到可不容易，同学们敢不敢接受挑战？
生：敢！
（评：课的开始，老师就告诉学生读好一篇文章的方法，其中“写什么”是关于内容理解上的，“怎么写”是关于表达上的，“为什么写”是关于情感上的。使得本课的目标指向非常明确，并以“敢不敢接受挑战”来激发学生参与学习的欲望）
师：通过第一课时的学习，能用一句话概括《乡下人家》这课写的是什么内容吗？
生：《乡下人家》这篇课文写的是乡下人家的生活。
生：《乡下人家》这篇课文写的是乡下人家的风景。
师：谁能综合起来说？
生：乡下人家写的就是乡下人家的风景与生活。
师：是的，这就是精炼的概括。（板书：乡下风景、生活）我们在读一篇文章的时候，就需要学会用精炼的语言概括课文的主要内容。如果，老师要你们具体地说一说，你在乡下人家看到了哪些风景？你能说吗？
生：我看到了乡下人家的瓜儿攀上架。
师：如果能用几个字概括就更好了。
生：瓜儿攀上架。
师：好，很简洁，继续说。
生：鲜花正开放，竹笋探出头
生：鸡鸭在觅食
生：纺织娘歌唱，庭院中晚餐
（评：初步感知课文的主要内容，是第一课时就已经完成的教学，所以老师在本环节中提升了训练要求：一是用一句话概括主要内容，二是用小标题概括每一道风景。通过这个环节，不仅是对课文内容的回顾与梳理，还对学生的精确概括能力进行了训练，教学有层次，效果好。）
二、片段细读，体会表达特色
师：说的好，请看——（大屏幕中出示课文内容小标题：瓜儿上架 鲜花盛开 竹笋成林 鸡鸭嬉戏 织娘歌唱 院里晚饭 鸡鸭嬉戏 织娘歌唱 院里晚饭），同学们发现了作者写的这些景物的特点了吗？别急，认真观察一下。
生：黄老师，我发现了这些景物中，瓜儿上架、鲜花盛开、竹笋成林都是写植物的。
生：对对对，老师，我也发现了， 鸡鸭嬉戏、织娘歌唱写的是动物的，院里晚饭写的是人物的。
师：同学们有一双慧眼，发现了作者在写作上的第一个秘密——从多方面来写乡下人家。（板书：多方面写）
师：课文哪儿写出作者对乡下人家的总体评价？请大家拿笔把它划出来，齐声把它读出来——乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师：这段在课文的结尾，同学们能发现课文写法上的另一个特点吗？
生：老师，我知道，这是先总后分的写法。
师：说具体点。
生：就是先分开写乡下人家的一道道风景，再总的概括写。
师：大家说是这样吗？如果，老师把这一段话移到课文开头中去，你又发现了什么？
生：这就就了先总后分的写法。
师：文章的写法，我们常见的还有一种，你知道吗？
生：总分总的写法。
师：对，如果让你给文章开头写一句总写的，你会不会？
生：乡下人家的生活好美啊！
师：这是一句赞美。
生：乡下人家的景色迷人、风景如画。
师：这句话中景色迷人、风景如画两词点出了乡下人家的景物的特点，真好。
（评：以上教学，先是感受从材料的选择上：从植物、动物、人物多方面选材，再是先分述后总述的写法。特别是能由此生发开去，让学生体会写景文章常用的三种表达方法：先分写后总写、先总写后分写、先总写后分写再总写，指向的是“体会表达方法”。）
师：看，这是乡下人家的一道风景，请大家自由地读一读。读完后请后一个词概括景物的特点。
（课件出示课文第一自然段）
乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐（y醤）。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰（sh？，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
生：我用“美丽”来概括。
师：能用文中的一个词吗？
生：可爱。
生：别有风趣。
师：请大家再一次读这一段，边读边想象画面。
师：（生读完后）此刻，你眼前仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了乡下人家房屋边上的瓜架上结满了瓜。有青的，有红的，好可爱。
生：我仿佛看到了乡下的人正在摘瓜。
生：我还看到了瓜儿在一天天长大，蜜蜂蝴蝶正围着它们嬉戏。
……
师：说的太好了，有形、有声、有色。我们读书的时候，就是要学会边读边想象其中描写的画面，这样会让我们对描写的内容有更加深刻的认识。
师：如何学好一篇文章，不仅要知道它写什么，更重要的是要体会作者是如何写的。请大家细读这个片段，看看作者是怎么把它的独特与迷人写具体的。
生：作者抓住了瓜儿上架的动作来写，用上了好几个动作词。如攀、爬、落、结、挂等。
师：请大家把这几个词圈出来，读一读。你还发现了什么？
生：还用了对比的写法，把高楼门前的石狮子拿来对比。写出了景物的可爱。
生：作者还抓住了景物的颜色来写。
（课件出示课文第六自然段）
秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：请大家再看看这一道景物。请大家读一读，你眼前佛看到了什么景象？
生：我仿佛看到了秋天到了，一轮圆圆的月亮挂在天上。
生：我仿佛听到了纺织娘的叫声，就像在唱歌一样。……
师：作者又是怎么写这道景的呢？
生：作者运用了对比的写法，把纺织娘的歌声与催眠曲进行对比，写出了它的歌声很好听。
生：作者还抓住了纺织娘的声音来写。
生：这是运用了拟人的写作方法。
师：是的，刚才我们细读了课文中写到的两道风景，正是由于作者从多方面观察、描写，才让这两道景物这么的迷人，给我们留下了深刻的印象。
师：美好的语言最能打动人了，就让我们在音乐中美美地读一读乡下人家的这两道分景吧。
（师生合作，在音乐声中美美地读以上两节课文）
（评：以上两个片段是课文中写得最美的，语句浅显易懂，因此老师在教学中并没有对教学内容做过多的分析，而是引导学生抓住关键词句，体会作者是怎么把它写美的，这是教学中由关注内容到关注语言形式的转变。）
师：课文中作者是不是把每一道风景都写得这么细致生动呢？同学们请看这段描写——
（课件出示）
有些人家还在门前的场地上种儿株花，芍（sh醥）药、风仙、鸡冠（gu"Dn）花，大理菊，它们依着时令，顺序开放……
师：（指名一生读后）这句话写得具体、生动吗？
生：不具体，这是概括写。
师：先请大家看看（课件出示图）：这是芍药、这是风仙、这是鸡冠花，这又是大丽菊，如果你来写，你们可以从哪些方面来写出它们的美呢？
生：可以写一写颜色，还可以写一写样子。
生：我觉得还可以写一写它的香味。
生：我觉得还可以把它与别的花对比着写一写……
师：请大家再看看这句话——
（课件出示）
在绿树阴下会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。
师：是不是还可以写得更好一点呢？大家想想后再举手告诉我。
生：可以细细地写一写鸭子是如何游戏的。
生：可以写一写它个觅食的样子，比如吃到什么，把它的动作写具体一些。
生：我觉得也要写一写鸭子的样子，还有它们的叫声等。……
师：想写一写吗？好，下面就让大家来写。你可以选一段话来写，也可以选一种花来写。老师给大家5分钟的时间写。
（学生练笔，教师巡视指导）
师：好，时间到，请大家停下笔，没写完的也没关系。下面我们来交流。写花的请举手，请你读出你写得最生动的一个片段就行。
生：芍药像一只只美丽的小精灵，随风舞动着，散花出淡淡的幽芳，让人禁不住想去亲吻她……
师：谁来评？
生：她用了拟人的手法，写出了芍药像一只只美丽的小精灵，散花出淡淡的幽芳。
师：评得好。还有谁想读你认为自己写得精彩的一句？
生：大丽像女王头上带着的金光闪闪的皇冠，美丽极了……
师：你觉得自己写得好在哪里？
生：我用了比喻的写法，写出了大丽菊的美丽，更生动了一些……
师：写鸭子戏水的同学，谁来读一读你的作品？
生：从远处传来几声嘎嘎的叫声，是谁在叫呢？哦，原来了几只羽毛雪白的鸭子。瞧，它们要吃食了，就争先恐后地吃了起来，吃饱后，就在水中嬉戏起来，用翅膀拍打着水面，把小溪弄得浑浊不清。把过路人的衣服都打湿了，但他们也不生气。
师：写得好吗？我们把掌声送给她。尤其是这一句：把过路人的衣服都打湿了，但他们也不生气。更是写出人们对鸭子的喜爱之情。
师：同学们，经过我们这样一写，文章是不是生动多了，是不是具体多了？可是作者是位大作家，他为什么不这么写呢？想一想后回答我。
生：因为这样写才能有详写有略写。
生：因为这样写是为了给读者想象的空间。
师：说的太好了，把掌声送给他们。是的，有详有略地写，会使文章表达上有变化，也可以可以给读者展开想象的空间。
（评：这是本课教学中最精彩的一个环节。文本就是最好训练资源。教学中教师巧借文本中的训练资源，在上一环节的悟写法的基础上，由说怎么写到动手尝试写，循序渐进地引导学生开展如何把一处景物写具体的训练。一句独具匠心的设问：可是作者是位大作家，他为什么不这么写呢？又把学生由练写拉回到体会表达中来，不留痕迹。）
三、体会“为什么写”
师：在作者眼里，不管是生动的描写，还是简洁的描述——
（课件出示以下句子，师引读）
乡下人家，（就是）一道别有风趣的装饰
乡下人家，（就是）一派独特的农家风光
乡下人家，（就是）一幅自然、和谐的田园风景画
乡下人家，（不论什么时候，不论什么季节，都有）一道独特、迷人的风景。
师：学到这，聪明的你，一定知道，作者为什么写乡下人家吧？
生：是为了表达乡下人家的美。
生：是为了赞美乡下人家。
生：是为了表达自己对乡下人家的热爱。
（评：有了前面的学习，老师在此自然教学时化繁为简，抽取文章中几句最能表达作者情感的语句，在老师的引读中，学生对作者为什么写这篇文章用意不表自知。）
四、总结延伸
师：这节课的学习，同学们有哪些收获？
生：我知道学一篇课文，不仅要知道写什么，还要知道怎么写以及为什么这么写。
生：我知道了在写作文的时候要有详有略地写。
生：写作文时还要抓住事物的特点写。而且要表达自己的感情
……
师：古往今来，人们无不向往着乡下那如诗如画般的生活，请看，这是古人写下的一些诗句，让我们一起来读一读——
（课件依次出示诗句，学生深情朗读）
“狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”
“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”
师：一句诗就是一道乡下人家的生活场景，就是一幅独特、迷人的风景画。
师：同学们，老师做个调查，老家在乡下或者在乡下住过的请举手，哟，这么多呀。你们喜欢乡下吗？
生：喜欢。
师：在你们老家，一定也有一幅幅独特、迷人的风景吧？课后请同学们运用本课中学到的写法，写下你眼中的乡下人家吧。
（评：虽然是总结，因为有了古代诗人写乡下生活诗句的介入而显得富有韵味。）
总评：语文课程标准中指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。本课的教学，老师没有引导学生对文本进行过度的分析与理解，而是让学生关注文本的表达方式，也就是作家是如何选择材料、谋篇布局、造句行文的，进而通过练笔尝试的方式，学习表达。整堂课下来，学生学习经历了一次感受、体会、实践、领会的过程，这个过程，其实就是“学习与运用语言”。
人教课标版第八册第六组课文以“走进田园，热爱乡村”为主题。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。课文通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
我在执教本课教学过程中，充分结合本课的教材特点，结合我班学生生活在农村，对农村生活比较熟悉的实际，进行恰当的教学设计。制定了本课的教学目标和教学重点难点，教学目标：
1、认识本课的生字，生词，能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段教学重点：学生品读重点句段，积累优美语言，感受乡下人家独特、迷人的风景教学难点：从平凡的事物中展现乡村生活的画面，让学生感受乡村生活的美好，从而产生对乡村生活的热爱之情。
我对本课教学的反思主要有以下几点：
一、抓住主线，结构清晰。
教学中，我始终围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一中心来进行教学。让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想象作者描绘的画面，然后交流自己的感受。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
二、读中感知、引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，设计了多种方式的朗读，指名读，齐读，选择自己喜欢的方式读，把读贯穿于整个教学的始终，由浅入深地层次性的朗读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。但由于时间紧，读的不是特别到位。今后还要在这方面下功夫。
《乡下人家》是篇写景的文章，我一直认为写景文章不大好讲，不好讲的原因在于写景的文章需要通过对语言文字的感悟，领悟到文字所描述的景象，读出自己的感受，因此，本课设计我努力突破这一点，抓住重点词句，运用多媒体、丰富多彩的语言体会景象。
每讲一部分，每体会一部分，就朗读一下中心句，产生回环往复，不断加深理解的作用。另外，本设计还努力突破写景文章只是就景讲景的窠臼，而是通过“是谁创造了这些美景”这个问题，指向勤劳、善良的劳动人民，让整篇文章景中有情，景中有人，情景人相融。
下面我想就《乡下人家》这节课中我的体会和收获，和大家分享。
《乡下人家》这节课我总共讲了两节，全是陌生学生。在以前我一直认为语文课第一课时无非读读书，识识字，“精彩”的内容要放到第二课时来讲，尤其是公开课。所以我在备这节课时就把好多关键词语的解释放到了第二课时，把对景色的体会也放到第二课时，这样一来，第二课时的内容显得很多，但是学生的阅读能力却并没有得到真正的锻炼，有点华而不实。高主任建议我把了解六幅画面和关键词的理解都放在第一课时，尽量放手让学生用自己的方法解决，实在解决不了的，老师帮助解决。这样第二课时就可以直接切入我们的教学目标，去把目标落在实处。第一个班用的是王官营小学四（1）班的学生，因为第二课时的备课思路早已确定，所以我先去给学生们上了第一课时，感觉不错，在第二课时时学生们也很积极，但是因为在第一个环节对于“总爱”和朗读的指导太多，而导致最后超时7、8分钟。有了这次教训，我想应该删除一些东西吧，但那时因为觉得哪个环节都挺好，又都舍不得删，就想：在讲解时就点到即止，多多朗读根据上个班的经验，应该也不会太差。可是再一次讲这课时，换了另一个班，由于时间关系，没有进行第一课时的铺垫，再加上这个班相对性格比较内敛，所以课堂上很是启而不发，一堂课下来，我暗想，唉，一节好课，学生很关键啊。可是静下心来又一想，不对，作为一名好老师，怎么能去挑剔学生呢？你遇到什么样的学生不得去教呢？在说，即使学生存在差异，但是也可以围绕着自己制定的目标，使他们在原有水平上得到提高啊，所以，针对这节课，我做了以下反思：
1、对目标把握还是不明确，落实不到位，比如在第一环节，如果让学生明白作者是用什么方法写出独特的，总结之后再让他用这种方法去找其他几幅画独特的地方，效果应该更好。正是因为目标把握不到位，所以第一段的讲解基础没打牢，以至于到后来老师还一直自己在强调“普遍普遍，常见常见”
2、不敢取敢舍，所以讲课时老想面面俱到，反而哪块都没到，我想这也是好多老师的通病，那就是在公开课时，怕被人批评内容浅，少，而忽视了学生能力是个否真正得到了锻炼，其实在一节课中，哪怕只锻炼了学生一个方面的能力，如果训练到位了，学生学到方法了，那这节课就不白上。
3、还是不自觉的用老师的讲，引，代替学生的思考，学生在阅读时的思考的习惯很重要，可是作为老师，总是不相信他们的这种能力，或者是在公开课时怕浪费时间，所以老师不放开让孩子思考。平时又为了追进度，常常又是老师提出问题不久，就直接抛出答案，久而久之，孩子自己思考的能力被抹杀了。其实，如果我们平时肯花几节课费些时间去引领孩子如何思考，如何解决问题，那么在以后就会省时高效了。这正是，“不授之渔授以鱼，越想省事越费事；不如初始授以渔，基础打牢轻松习”。
4、另外，老师的语言精确性也很重要，比如我在问“再看看，还有哪幅画是独特的？”就容易让学生产生有的画面不独特的感觉。如果换成“其他几幅画，你看看哪里是独特的？”虽然差别不大，但是产生歧义的概率就少了。
5、还有，这也是跟高主任学到的方法，在课堂上老师要敢于追问，不要怕有矛盾，不要怕沉默，沉默的过程恰恰是学生思考的过程，这个过程没有老师的提示所用的时间可能会长一些，但是沉默过后，学生迸发出的将是成功的快乐。这比老师给他讲解千百倍的印象要深刻得多。
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