对教学案的几点思考（精选11篇）
作为一名年轻的语文老师，对教学案的体会尤为深刻。
1.从“教案”转变为“教学案”，其实就是教学重心由如何教授学生转变为学生如何更好更有效的学，把教师的教学目标改为学生的学习目标，对一堂课的教学重难点非常清楚，教师教授的过程一目了然，使学生的学习更有方向，有目标，有的放矢。例如在《海燕》的学习目标设置为1.在朗读的基础上体味作品的深刻含义，把握海燕精神。2.理解象征、对比、烘托等手法在文中的表达效果。
3.培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极地人生态度。学生拿到教学案后，就能清楚知道从哪些方面学习《海燕》。教学重难点为1.反复诵读，深层领会作品的诗情画意和理趣。2.理解象征手法在表情达意方面的作用。在第一课时教师注重朗读的训练，通过朗读感知课文，第二课时重点了解象征的含义，由此可见，学生对每篇文章的学习目标，重难点了解后，会更有利于学。
2.教学案中的“课堂助学”部分是教师整堂课的教授过程，学生在预习时就可以知道新授课大致的流程，更重要的是在课堂中，通过教师简单的引导，学生很容易从“课堂助学”中找出整堂课的主线，便于学生形成对这篇文章，这一单元以及整本书的知识体系，形成知识网络。
3.教师在设计教学案的时候，会把与课堂内容有关的知识点设计在教学案上，提高了师生的课堂利用率。
4.学生在预习时有任何不懂的问题都可以写在预习导学上，教师在批改时对学生的疑难一清二楚，在授课时就会有针对性的解答，从而提高了课堂的时效性。
教学案有很多的可取之处，但几年的教学也发现了些许不足。
1.语文课要上的有语文味，那什么是语文味呢，就是指要有语文学科本身的味道，就是要从语言入手，从品味语言达到运用语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。语文课的味道来自语言文字本身，就像饭菜的味道主要来自大米和青菜一样。只有抓住语言文字，进行反复而细致的咀嚼品味，才能真正尝到它的滋味。使用教学案，教师和学生都受到了教师备课时的思维限制，学生会对学案产生依赖，不利于学生思维拓展。教学案中的课堂巩固练习基本都是课内阅读和课外阅读组成，从而变成了题海战术，练习的形式单一，让学生误以为：只要把教学案上的题目都会做会背了，就是学语文。语文的听说读写在教学案中没有完全体现出来。
一、编写前的准备
首先, 充分了解教材。要编写一篇课文的导学案, 除了掌握这一篇课文的内容, 还要跳出内容的层面, 从知识、能力和情感三个角度来审视这篇课文。另外, 还应从单元和全书, 甚至是整个学科的角度来把握这一课。只有这样, 我们才能实现整合教材、知识迁移, 上挂下联、左顾右盼、举一反三的目标。比如:学习都德的《最后一课》, 要了解文章的作者和写作背景, 明确这篇课文在整个单元中的作用;收集与爱国有关的诗词佳句;归纳文中对比手法的运用和人物刻画方法, 并布置一篇写人的习作, 要求运用与文中类似的手法, 达到学以致用;激发学生热爱祖国的情感, 展望美好未来等。
其次, 充分把握学情。学生是导学案的使用主体, 导学案是为学生编写的。用经济学上生产和消费的观点来解释, 学生就是消费者, 而老师就是生产者。假如你的产品不能满足消费者的需求, 那么你的产品是不合格的。所以我们在编写导学案的时候, 要做的第二件事情是要充分了解学情。了解学生的知识储备、学习兴趣、学习能力和学习方法等。
再次, 充分预设教法和学法。在充分了解了教材和学情之后, 我们要重点研究的就是学法。虽然学习方法并没有统一的规定, 但是其中有些学习训练方法是共通的, 可对其他学习者产生启发、借鉴作用。编写导学案之前, 要根据这一课的学习内容、目标和任务确定相应的学习方法, 并且融汇到导学案的每个问题之中。
二、学习目标的设置
语文导学案的目标设置要体现“导”的特点, 它的制定要明确具体, 具有可达成性和可检测性。具体要求: (1) 语言精炼明了、具体; (2) 内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度; (3) 目标中可以将学生自学时会涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注, 以便引起学生高度重视; (4) 目标内容明确具体, 而且可操作、能达成; (5) 学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言, 要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明确用语, 并指出重难点。
如:文言文《晏子使楚》的知识目标“了解本文字、词意思和文章大意”和“掌握‘使’‘诣’‘其实’‘病’‘坐’‘熙’等词的意思, 能够说出文章大意”中, 第一个目标可以说是太宽泛, 可以用在任何文言文的目标, 学生看到目标很“懵”, 不明确到底要干吗, “了解”到什么程度。而第二个目标就很明确具体, 学生知道要学会和掌握重点字词的意思, 要能够翻译出文章的意思。
三、预习问题的选择和设置
在编写导学案时, 问题设置基本的要求就是:知识问题化, 问题层次化, 层次递进化。
知识问题化, 就是我们将三维目标统摄下的教学内容以问题的形式展现给学生, 那么我们导学案上的问题和习题集上的问题有什么区别吗?本质的区别就在一个“导”字。看下面两个问题:
(1) 请分析文章中哈尔威船长与其他人的对话的特点和作用。
(2) 文章中有一段哈尔威船长与其他人的对话, 这段对话有什么特点?为什么会有这样的特点?这段对话对于刻画船长的光辉形象有什么作用? (方法指导:圈点勾画出描写哈尔威船长的句子, 读一读, 从结构、句式、语气等方面思考)
上面就同一个内容提出的两个问题, 很明显的感觉到这两个问题的区别。第一个是传统的习题集上的问题, 第二个问题就是导学案中所出的问题。第二个问题明显的具有引导性, 它不仅揭示出对话的特点, 而且还有意识地引导学生将对话描写和小说人物形象描写联系起来。
问题层次化, 就是在设置问题时要有层次性。这种层次性主要是由学生的学情决定的, 要为每个学生提供适合自己的教育, 让每个学生都有自己的成就感, 从而促进不同层次的学生都能很快的进步。
层次递进化, 就是要求将问题按知识的层次递进式编排。这不仅是由学情决定的, 更是由学习的一般规律来决定的。问题的“登山式”编排不仅有利于学生的学习, 更能让学生在攀登知识山峰的时候感受到求知之乐。
四、当堂检测的选择
当堂检测是检验学生学习成果和教师教学效果的试金石, 也为下一步的教学提供了借鉴和方向。
首先, 当堂检测的形式应该是多样化的, 可以是统一测评、组内测评、对子测评、学生自我测评等, 但是测评必须有一个指挥棒, 就是当堂的学习目标。
其次, 当堂测验必须是分层次的, 让不同层次的学生回答不同的层次的测试题目, 这样既能够保护学生学习的兴趣, 也能够让优秀的学生更优秀, 待转化生不断地进步。
再次, 测验结果必须当堂公示与评价, 这对于学生是一种激励和鞭策, 能够增强学生学习的积极性和主动性。
1物理导学案的设计应遵循的原则
导学案是教师为指导学生而编写的讲义，不是教师教案的浓缩，导学案是“导学、导思”的载体.因而要针对不同的对象编写不同的物理导学案，确保把学生放在主体地位.一份好的导学案，可使知识深入浅出，激发学生的学习物理兴趣，而差的导学案只能加重学生负担，重蹈传统教育的覆辙为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：
（1）趣味性原则.物理是一门探究实验科学，物理知识源于生活，应用于生活.导学案的设计应与生活紧密联系，与实验探究相结合，形式要多样、灵活，结构要新鲜、新颖和简明扼要.要创造更多的参与机会，增强学生的参与意识.鼓励学生多讨论交流，形成合作学习的氛围，激发学生学习物理的兴趣.
（2）“导学、导思”原则.导学案做为导学的载体就要求我们要在导学案的设计上体现出一个“导”字，导学案主要是通过问题来体现“导”.问题的解决，并不仅仅是为了得到结论，而是要将学生的学习引向身边事，让学生结合自己的学习发现存在的问题，产生新的学习动力;这就要求导学案中设计的问题，既要源于课本，又有所深化与拓展，引导学生积极主动地进行思维;既有难度，又与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的.“导思”是指在导学案中应设计一定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的“磁性”，促使学生产生悬念，造就一种“愤悱”的学习情境，吸引诱导学生积极主动地探索知识.
（3）梯度原则.学生在物理学习过程中，总存在着这样或那样的知识和技能等方面的障碍，这就要求我们在导学案问题的设置要尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主合作交流解决大部分问题，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性，理顺思路，排除思维障碍.
（4）层次性原则.问题的设计要充分考虑学生的不同个性和认知水平的差异性，注重将难易不一、杂乱无章的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各个层次学生认知规律的学习方案.在把握问题设计的难易度方面，应该注意两个条件：一是适合学生的知识基础，以学生已有的知识、技能为起点，并与已有的知识技能相联系;二是要有特别要求、新要求，使学生不能简单地利用已有的知识、经验去解决.教学实践表明，导学案问题的设计忽视层次性原则，会加剧学生的两极分化，使部分学生消极应付，甚至讨厌导学案.
2物理导学案的主要内容
2.1指导学生明确学习目标
在导学案目标设计时要紧紧围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个导学案，以便控制学习总量，并把学习目标设计成具体的学习方案展示给学生，给学生以明确的思维准备、思维导向，使学生明确目标，让学生最大限度地参与到学习的全过程中，最大限度地提高课堂教学效益.
2.2指导学生学会思维方法
思考的威力是巨大的.只有学会思考，才有可能创新.导学案中，教师要善于通过教材分析引导学生思考，抓住矛盾的关键，发现问题.要注意培养学生全方位多角度的思考问题，鼓励学生敢于标新立异.要使学生创新求异，就要注意对学生进行发散思维，培养应变能力.要求学生对同一个问题的回答，要寻求多个不同的答案.教学过程中，教师要用简练的语言恰如其分的表情动作来诱发调动学生的联想和想象力，并尽量给学生留有更多的想象空间，让学生逐步学会联想和想象.
2.3指导学生学会迁移知识
霍姆林斯基认为：教给学生能借已有知识去获取知识，是启发学生思考积极性的教学技巧.任何新内容的学习总是建立在已有旧知识的基础上，有些知识点在教材的编排上跨度较大.学生往往在进行下一阶段的学习时，已经遗忘了上一阶段的内容，在学习上会存在一定的障碍.此时，教师应善于找出“障碍点”，并设计一定的内容，为学生的学习铺路搭桥.如在学习功率、电功率时，可以利用学过的速度来学习功率和电功率，通过对速度、功率、电功率的比较，就能使学生容易理解和掌握.
2.4指导学生学会归纳总结
指导和帮助学生对已学的知识进行小结、归纳，寻找规律，变繁为简，变难为易.如在学习天平、杠杆以后，对于天平横梁的调节以及杠杆平衡的调节，学生很容易搞错，可以指导学生归纳成哪端高往那端调;又如在使用滑动变阻器调节电路中的电流、电压时，可归纳成同向小，反向大.只要常小结，勤归纳，找规律，多积累，口诀，顺口溜也就多了，而这些正好能使学生巧学、智学、易学和乐读.突破了学生学习上的难点，减轻学生学习上的压力和负担，有利于保持持久的轻松愉快的学习气氛和学习物理的兴趣.
3物理导学案使用的具体方法
设计导学案中的有关问题是导学案使用的核心部分.它要求教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对教材进行预习.同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力.学生在使用物理“导学案”时，教师应该做好以下几点：
首先，要指导学生自学的方法.如告诉学生导学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，等等.让学生逐步理解掌握教材.
其次，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂.这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力;另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法.总之，课前学生的自主学习是“导学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现.因此，教师必须高度重视.
第三，在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论导学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决.在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、导学案，针对导学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率.
第四，精讲释疑.在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解.教师在精讲过程中，要力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精;其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开;再次，精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力.
对作文入门教学的几点思考
陈世辉
甘肃省成县苇子沟学校(742500)
作文教学，一向是语文教学中的一个老大难的问题。常常看到许多教师备作文教学所困，以至于学生作文成绩不好，甚至于直到毕业入不了门。本人从事小学语文教学二十年，对于作文教学，略有成功之处。于是，本人结合多年作文入门教学经验，谈几点看法，以供诸君思考，也许能给各位灵感，帮助广大同仁取得更好的成绩。笔者认为，作文入门教学，应注意以下五个问题。
1引导学生从生活获取素材
小学生初学作文，首先出现的问题，往往是无东西可写。他们找不到写作素材，我们要引导他们从记录发生在身边的着手。不要给他们讲过多的写作理论，就索性先去记录看到的、听到的、想到的。这个过程，他们往往能够出色地完成。
还有，小学生作文，往往会囿于自己的事件，而找不到素材。我们应该引导其利用别人的、甚至于电视上的、电影上的、戏台上的人和事。事情不一定非真实不可，可以根据表达的需要，把发生在同龄人身上的是转移到自己身上，只要有感情，且符合该年龄段学生的一般性特点就行。
学生的生活阅历、经验有限，可以运用于作文中的有价值的素材相对贫乏，一味讲求写实，就会限制学生的创新。其实，创新也需要基础，这基础就是生活，丰富多彩的生活。对个体的生活加入了别人的事件，其实就是创新。
2注重口头作文训练
在写作中，口头作文与书面写作同等重要。口头作文，就是把要写的先说出来，带有较强的书面色彩。能说出来，往往就能写出来。它不仅锻炼了学生的写作能力，而且可以锻炼学生的口头表达能力，提高学生思维的敏捷度。在作文教学中，从提高学生语文能力的`角度出发，口头作文非常重要，而且能很快检验学生是否会写，是作文教学中不可或缺的一种训练方法。
3引导学生积累素材
写作文主要在于语言的集累，没有把握一定的语言，就无法表达思想与情感。老师要引导学生对好词、好句的积累，同时引导学生运用这些材料。学生词句积累的多少，往往直接是作文语言优美与否的一个因素，如果积累有限，就往往影响到表达。
4引导学生克服“怕”作文的局面
小学生怕作文，是正常现象。但是老师不能引导他们克服“怕”的局面，就有属于教学失败。那么，这样克服这种局面蓝呢?
其实，他们怕作文的原因，往往在于教师过多的写作理论，因为他们对理论的把握，上有一定困难。就是成人，对理论感兴趣者，没有多少。于是我们应该绕开过多的理论，让他们去记事、记言、记感受、记想法，或许他们很快就能上路。
5对学生给予科学评价
小学生的作文，是刚刚从写话训练中脱胎而出的，带有幼稚色彩是难免的，只要能有序地记录某个事件，或表达出某种情感就行。我么不能拿成人的目光去衡量他们的作品。要科学的给予评价，以激励为主，让他们有成功的喜悦，从而激发他们的求知欲。评价作品，学生有进步，哪怕是极细微的一点，教师也应当及时发现，并予以及时的表扬与充分的鼓励，以增强其自信心，同时也要有分寸地指出其不足，以便其能够继续努力，不断进步。
作文教学是语文教学的重要组成部分，其综合性、实践性、创造性和创新性极强，是培养学生综合素养和创新精神的主要途径之一。成功的作文教学能为培养高素质的人才打下坚实的写作基础，失败的作文教学不利于人才素质的培养，必然失去语文课程的奠基作用。经过对农村初中作文教学的调查、实践、学习和分析、研究，我认为：创新是农村语文教学的生命线，创新是农村作文教学的力量之源。
（一）、农村初中作文教学的现状和存在的问题。
作为农村初中的一名语文教师，结合多年的作文教学实践，我对农村初中作文教学的现状有着一种比较清醒的认识。虽然有不少语文教师对作文教学进行了不同程度的探索、尝试和改革，在快速作文、自能作文等方面取得了一些成绩，对学生写作能力的培养发挥了很大的作用，但由于农村地域经济的滞后和学校基础条件的薄弱以及环境条件的制约，作文教学依然走不出误区。仍然停留在写写练练、讲讲评评之中，仅仅表现为一种教学常规或模式。学生的写作水平总是提不高，往往为作文而作文，更谈不上素质的培养与提高。认真分析农村初中作文教学的滞后根源，主要表现为以下几点：
1、缺乏系统、全面的素质教育之作文教学理论的指导和培训，走不出应试教育的巢窠。作为作文教学的具体组织者、实施者和主导者的语文教师，不管是近年师范院校的毕业生，还是有着数十年教龄的经验丰富的老教师或中青年骨干教师，他们绝大多数人都是从应试教育走出来的，从根本上缺乏系统、全面的素质教育理论的指导和培训。观念陈旧、教法呆板，加之受质量压力的影响，作文教学往往只是重复于大量的写、练、评，局限于审题、立意、选材的讲评和记叙、说明、议论、抒情等多种表达方式的应试训练而已。如此的训练，自然只能培养机械的作文，为了考试而作文，谈不上能力和素质的提高，更谈不上创新。
2.经济滞后，基础条件差，现代信息技术教育和阅读教学跟不上时代步伐，难以满足作文教学的要求。作文教学本身有着很强的综合性和实践性，需要师生增加知识的储备量，提高文学素养和文学鉴赏能力。但由于农村经济落后，一般学校办学条件差，图书存量少。要么图书陈旧，要么适应性差，图书室、阅览室开出率低，而学生也因家庭经济条件差，很难添置满足阅读需要的书刊。在信息教育方面，也因农村环境差，上网遥遥无期，自然限制了学生的文学鉴赏能力的提高和信息的获取与储备。
3.生活空间狭隘，视野狭窄，立意、选材难以出新。农村师生生活在乡村，不是平川便是山区丘陵地带，受生活环境的制约和经济条件的限制，加之，校园教育教学活动的相对集中，一般来说都走不出校园，走不出学校、家庭这个生活区。出门少、阅历浅、视野窄，对外面的精彩大世界缺乏了解，无法感知日新月异的周围世界和新人新事。其结果，导致学生作文的素材贫乏，只能局限于校园师生或学生之间或家庭之中。基于此，也只能完成一些《师生情》或《父母情》等这样的限题作文，对社会新闻只能望洋兴叹，无动于衷。
作文的立意、选材自然难以出新。
4.教学粗放，训练呆板，缺乏对学生思维能力的综合训练。学生作文难以提高个性化和创新能力。由于长期受应试教育的影响，作文教学必然围绕考试这个纲，加大命题作文和话题作文的训练力度。在教学中往往是对同一题材或体裁作文的反复训练，以求在多练中总结经验、以多取胜。在技巧的训练中，也只能蜻蜻点水，点到为止，如扣题、点题、议论、抒情等。学生长期受累于“技巧点拨式”的训练之中，受制于教师的点拨，缺乏自主性和创造性，只能机械作文或填鸭式作文，根本谈不上自主作文，失去了作文教学的实践性和创新性。重形式，不重内容；重环节训练，不重写作积累；重技巧训练，不重基础训练，甚至连标点符号也不能正确使用，语言贫乏，缺乏形象性、生动性和美感。
（二）、作文教学的重点和几点教学实践尝试。
透视农村初中作文教学和学生作文能力的现状，对照课程说明的相关要求，不难看出农村初中作文教学的重点除进行常规的程式训练和技巧点拨、指导之外，而应把学生素材的积累、思维能力的培养和训练方式的改革作为教学重点，籍此解决学生作文视野狭窄、材料陈腐不新、思维呆板、作文结构形式不新、课外训练少、课堂教学效益差等弊端。
在农村初中，也有不少语文教师在作文教学中作了一定的探索和研究。他们因地制宜、因材施教，以不同形式激发学生情趣，调动学生的作文灵性，变机械作文为自主作文，取得了较大成功，在一定范围内收到了良好的效果。洋县退休教师张定明老师的自能作文
（三）、对农村初中作文教学改革方向的思考。
正因为农村经济滞后，办学条件差，小农意识强等方面原因束缚和制约，农村初中作文教学也像其他教育教学活动一样，收着基础条件和人文地理因素的制约。但素质教育的发展，学生创新能力的培养已是本世纪教育发展的必然，因此，农村初中作文教改应克服先天条件的不足，因地制宜，因材施教，创造条件，大胆创新，积极培养学生的创新能力和素质，以提高写作水平。我认为应从以下几个角度去推进作文教改：
1、鼓励学生参加社会实践，扩大生活范围，主动积极地感知社会生活，提高社会积累，不但解决积累素材、丰富内容的问题，还是学生的生活与社会相结合。
2、创造条条件，利用现有条件，扩大学生的阅读量和知识面，拓深学生得知识层次。可以开设阅读课和新闻课等，让学生通过书刊或影视教育去了解社会，增进学生的知识储量。
3、因地制宜，因材施教，通过自能作文等方式来训练学生的理解、分析能力，进而柔化作文难度，培养学生作文的自主性。
4、强化发散思维和逆向思维的训练，提高学生的综合分析能力和创新能力，增
进学生作文的独创性。
5、重视传统文学和当代美文的阅读、诵记，扩大语言积累，提高语言表达能力，增进学生作文的文学性和语言美，达到内容与形式的和谐。
6、改进传统的作文批阅方式，指导学生自改或互改，鼓励为主，多角度地激励
在信息化社会的今天,迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的能力。本文就优化信息技术课程提出了几点思考。
一、更新观念，明确目标任务
1.区分好计算机教育与信息技术教育之间的关系。计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，可以说，没有计算机及网络技术，就没有当今社会的高度信息化。信息的获得、存储、处理、发布及传输过程中，计算机都是最主要的处理工具之一，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能的介绍都是必不可缺的。计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分，信息技术教育不能脱离计算机教育，它们之间密切联系，不可分割。
但计算机教育不等于信息技术教育。中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。中小学信息技术课程实施过程中，应打破只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
2.明确信息技术课程的任务。明确信息技术课程的任务要从以下几个方面考虑：
（1）信息技术课程的位置。信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的.基础能力之一的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程。
（2）信息技术课程的内容归纳为以下四点：a.信息技术基本知识和技能。b.信息能力。c.独立自主学习的能力。d.信息道德。
（3）加强对课程整合的理解。利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展信息技术与各类课程的整合。通过信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。
纵观发达国家教育信息化的进程，一般分为两个发展阶段。第一阶段是教育信息基础设施建设阶段，重点是建设畅通的信息渠道和丰富的信息资源，大规模地培训教师，以及通过开设信息技术教育（www
每次识字测试后, 教师都会看到个别孩子因为成绩不理想而在教室里哭了起来。遇到这种情况, 教师往往左右为难, 不知所措。怎样才能避免这种情况呢?
一、先易后难, 集腋成裘
记单个字是很枯燥的, 为识字而识字、识一堆相互没有联系的字就更枯燥。所以, 激发学生识字兴趣很重要。教师可以把本学期要求认的字、写的字按照一定的难度和数量分成几组, 每个字组成与生活和社会活动密切关联的词, 并将这些词按先易后难的顺序展示给学生, 让学生自主选择参加测试。能力弱的学生从简单的字词考起, 逐级上升, 最终达到最高级, 能力强的学生可以连续考几个级。测试通过后, 颁发相应星级作为肯定学生成果的标志, 鼓励学生不断进取。先易后难, 集腋成裘, 这样既尊重学生的认知差异, 又赋予学生主动参与者的身份, 给学生识字的时间和空间, 增强学生的竞争意识, 寓教于乐。
二、分散检测, 强化记忆
因为先天条件、家庭环境、个人因素等原因, 学生不可能整齐划一地完成学习任务。如果用一把尺子来衡量学生, 对于有些学生来说无异于“拔苗助长”。因此教师应该遵循因材施教的原则, 可以把期末的识字与写字检测分散到每个单元, 并且把识字、写字的检测分开。学完一个单元就组织一次检测, 由于内容少, 学生比较容易掌握。这样的检测有利于激发学生的识字兴趣, 帮助学困生跟上学习步伐。
为了让学生更好地巩固前面学习的成果, 教师还可以将几个单元中容易读错或容易写不规范的字, 间隔适当时间进行反复测试, 让学生有重点地复习和整理, 这样可以强化学生对生字的记忆, 避免回生现象。
三、自由交流, 共享成果
要完成识字教学的目标与任务, 教师就一定要把握识字的过程和方法, 充分调动学生识字的积极性。
我每周组织一次识字、写字展示交流活动, 如“本周自己最满意的作业”“我在课外认识的字”等, 先把学生的作业、字卡等展示在屏幕上, 之后让学生交流。在交流过程中, 教师可以让学生说说自己是怎样记住这个字的, 或者自己的作业好在哪里, 也可以再请其他学生发表评价意见, 还可以通过游戏的方式来进行。如, 一个学生高举自己课外认识的字“攀”, 问:“我的朋友在哪里?”认识这个字的学生可以回应:“你的朋友在这里。攀, 攀, 攀登的攀。”全班学生一起跟读。如果学生都不认识这个字, 那么举字的学生就可以进行领读:“攀, 攀, 攀登的攀。”
课堂交流活动, 既有利于激发学生识字和写字的热情, 培养学生的动脑意识, 让学生将所学知识掌握得更加牢固, 还可以促进同学之间、师生之间的情感交流。
四、多元互动, 共同促进
前面各种识字途径看起来很有趣, 但是如果全部让语文老师组织, 久而久之, 难免枯燥、单调, 容易引起学生的厌倦情绪。因此, 可以请其他学科的老师、外班学生、家长等参与识字活动, 增强学生识字的兴趣, 也争取更多人对语文学习的关注和支持。
如教师可以请高年级学生来当测试低年级学生识字的“小考官”。这对高年级学生来说, 是信任, 是帮助, 也是复习巩固;对低年级学生来说, 少了面对老师时的严肃、紧张, 多了几分轻松、自然、自信。另外, 教师还可以动员家长在日常生活用品上标识一些字、词等, 让学生把识字与生活联系起来。
呼吸决定着歌唱的好坏,气息又是歌唱的原功力。
歌唱者悦耳的声音是建立在良好的气息运用基础上的。声带受气息的震动而发出声音,动听的声音必须依靠正常而适度的气息作为原动力,因而呼吸是歌唱发声的动力和技巧之一,是获得正确发声的关键,是歌唱学习的第一步。一般人横膈膜上下活动的幅度约为4cm,经过呼吸训练,可达6到7cm。在一定限度内,呼吸的深度和频率是可以改变的,歌唱就需要对气息进行调节和控制。
(一)呼吸的种类:
1.胸式呼吸法
这种呼吸法主要是靠肋骨的呼吸运动来实现的。这种呼吸发出的声音紧张、虚而不实,作为艺术歌唱发声不适当。
2、腹式呼吸法
这种呼吸法主要是靠横膈膜的力量来完成的。外观上可以看出其腹部一鼓一塌地波动。
3.胸腹式呼吸法
这种呼吸法是靠肋骨和横膈膜共同的运动来实现的。是胸式呼吸和腹式呼吸的联合应用。胸腹式呼吸扩大了下部肋骨,增强了横膈膜的紧张,使胸腔容积扩大,这种呼吸是歌唱艺术所采用的科学的方法。
(二)呼吸的练习方法:
预备姿式可双手叉腰或自然放松下垂。
吸气:像闻花香一样吸气,此时横膈膜下降,两肋自然向外扩张。
保持:吸气后稍停片刻。
呼气:如蚕吐丝,徐徐均匀地呼出,此时横膊膜随之上升,下肋部逐步还原。卡鲁索说:“为了正确地吸满气,必须挺胸收腹, 而在吐气时则进行相反的过程。可以把横膈膜的功能比做风箱,它执行着风箱的工作,呼吸的练习是身体各功能联合活动的过程。
呼吸练习往往结合歌唱进行,具体方法有:练习缓慢平稳地吸气,慢慢地、均匀而轻地吐气;锻炼小腹的收缩技能和横膈膜的弹性,快吸短吐,吐一次气则收小腹一次,同时伴随两助向外扩张一次。初练时速度可慢,熟练后可快一些,也可变换速度,如忽慢忽快,忽停忽起。富格森说:“姿势对于养成正确的呼吸习惯至为重要。”所以正确的姿势是好的发声的基础。从呼吸法的观点看,胸腹式呼吸方法的姿势是良好的呼吸姿势。即:两腿稍为分开,使身体平稳重心稳定,头部自然端正平直,上身、肩、手、头要自然放松,不压迫喉头,姿态端正。无论坐姿或是站姿,身体都不向前弯或后靠,以不妨碍发声为目的。
歌唱学习的特点之一是:必须了解歌唱呼吸的生理、心理特点,了解呼吸与歌唱技巧的关系建立良好的声音基础。
(一)声区
最早由西班牙的加尔西亚提出,至今尚无定论。有的人认为人声应分成三个声区,常见的是分成二个声区,即头声区和胸声区,用这种方法划分,较适合青少年歌唱教学。
(二)发声
这是歌唱技术中最基础的技术问题。发声一般根据声区划分为胸声发声和头声发声。儿童歌唱的发声必须是高位置的头声发声,这是一条重要的教学原则。歌唱发声教学首先考虑的是优美的音质而不是音量,只有当学生学会用头声轻声地歌唱后才能解决音量问题。歌唱教学中就必须掌握尺度地适当用轻声歌唱,体会发声器官在歌唱时的协调感;禁示大声喊唱。特别是男孩唱高音时,用大本嗓子的胸声发声大声唱,出现喊叫,脖子出现青筋,表现出吃力、费劲难受膜样此现象应避免。训练头声,无论唱高音或低音区都应以头声发声的方法来歌唱。
训练头声的方法:教师可形象地告诉学生,鼻尖以上的头部是“楼上”,鼻尖以下是楼下”。歌唱时声音往上向“楼上”送,感觉声音在“楼上”响,反之,如果掉下“楼下”的没有色彩的声音就是常说的“白声”。靠听觉辩别头声,训练头声的练习很多,开始学习时下行音阶的练习是便于学生体会头声唱法的有效途径。
人的嗓音可分三层,即最高层是假声、中间层是“咽音”,最低层是“真音”。训练头声初级阶段为了获得头声,应以“假声训练为主,这是行之有效的方法。教师应要求学生唱得“轻一点、柔一点、暗一点、直一点”。即:轻、柔、暗、直歌唱,但并非松垮无力,应是积极主动、有气息支持,像唱轻声那样的状态来歌唱,否则达不到预期果。
(三)变声
变声期是中学音乐教学研究的重要课题之一。我们知道,音色和音域突然发生显著的变化是青春期第二次性特征之一。人在少年期男女的声音基本上没有本质上的差别。到了青春期,身体开始具备男女的显著特征,如在声音方面男生音域突然下降,胸声增多,沙哑,甲状骨突出,声带充血,音色暗,音域窄。女学生开始出现声音枯竭、涩滞声带充血现象,后来声音变得丰满,音域却稍为宽广了,音色带有女性光泽的变化。这种声音变化现象叫变声,这一时期就称为变声期,变声是每一位学生都必须经过的伴随成熟的过渡期的现象。因而,歌唱学习中,应根据变声的情况,采用不同的教学方法,让学生安全度过变声期。
(四)变声期
变声期可分为变声前期、变声中期、变声后期。变声期根据性别、气质、气候、地理环境以及生活条件的不同,使学生出现个人差异。男学生一般在十三四岁,女学生一般十二三岁。男学生一般经半年到一年,女学生3到6个月就结束了。
由此可知,初中大部分学生处于变声中期,初中毕业到高中时变声结束,歌唱教学不能忽视这一现状。
变声期的音域:
变声结束,女学生没有大变化,男学生下降了一个八度。
(五)变声期学生的心理
男女学生对自己的声音特别关注,精神不稳定。有时不愿跟他人说话,唯恐别人笑话,歌唱时不愿开口,怕唱不准音。歌唱的时间持续短,极易疲劳。如果教师此时不能给以适当的方法,容易使学生失去对歌唱的兴趣。根据这些情况,不仅在音乐课中而且在一般教育中都要给学生以适当的教育。首先是让学生认识到变声是人体生长发育的正常自然现象,是较短的过渡期。其次,教育学生注意变声期的卫生,是为了避免喉头过度的负担,不大声喊叫,不长时间高声说话。然后,对变声期的声音运用给以适当的指导。
(六)变声期与歌唱
1.选择音域较窄的歌曲教材
移低调轻松地歌唱,音域控制在八度之内,唱的时间要短。如果唱高音困难,允许学生降低八度唱。
2.采用男女生分声部唱
变声的男学生唱低音声部、或唱同声合唱的低音声部的方法。
3.适当地进行呼吸、发声训练促其喉部正常发育,在教师指导下适当的锻炼是有益的,有助于促进健康的身体发育。
4.经常了解学生音域、音色的变化
及时发现变声现象,也可将变声学生安排在离教师距离近的位置,对学生给予关心和适当指导,创造良好、和谐、轻松的课堂气氛,让学生不会感到有压迫感。
5.加强卫生教育
防止感冒和呼吸道感染,少吃刺激性食物,以免引起导致发声器官炎症疾患。
6.调整音乐教学的内容、手段
此阶段因喉头充血不能长时间歌唱,就应避免高音发音,毋宁说这时期歌唱活动是消极韵,不如用演奏器乐、欣赏音乐来满足学生对音乐的兴趣。
根据以上变声期生理和心理,我们可知歌唱学习的特点之一,即认识把握变声期的生理心理特征,才能对症下药学习歌唱,既让学生安全度过伴随成熟现象的变声期,又要使学生在变声期中根据自己的特点获得歌唱技能的发展,增加对音乐的欲望,是中学歌唱教学较难处理的课题。
“字正腔圆、声情并茂”,“腔由字生,字正而腔圆”。歌唱中字音的准确意味着旋律与字音声调的关系是否协调。
咬字吐字的训练方法:
(一)口腔活动机能训练
开始可用轻声慢速演唱较轻松活泼短小的歌曲,如唱《嘀哩嘀哩》时,应强调声母“d、l”的训练,在舌尖部位咬准,口形不能过大,咬字器官松弛灵活。可用念绕口令、朗读词的方法练习。
(二)咬字训练
歌唱咬字指咬准每个字的声母。要达到声母发音正确喷吐有力,口腔则应先形成该字韵的形态,然后发音。如唱“妈”字,口内先形成“a的形态,然后发出“m”。可用同音反复、音阶、琶音、歌曲片断来练习。
(三)吐字的训练
歌唱的吐字指把单字的韵母部分引长唱清楚。韵母在字音中占大部分时值。加强韵母的训练是歌唱中的重要环节。如唱一字多音的长音时,口形不变,有控制地将韵母引长唱清楚。
一般说,唱欢快活泼歌曲,咬字吐字应轻快、敏捷、字音清晰;唱抒情舒展,速度较慢歌曲,咬字则应柔和圆满,字头声母相对占有值略长些;唱激昂、雄壮有力的进行曲,咬字声母应发音短促喷吐有力。
总之,歌唱教学首先应在科学方法的基础上,针对具体情况具体分析、具体对待。歌唱方法也没有固定的模式,望大家能够灵活运用,从而搞好歌唱教学。
[1]音乐基础与欣赏 马西平 主编 西安交通大学出版社 1999年12月
一、学习方式选择应当服务于学生的学
在新课程改革中，自主学习成为一种被提倡的学习方式而大受改革者的青睐；但笔者以为看待这一问题需要谨慎，自主学习就一定是好的吗？对初中思想品德的教学而言，笔者以为这个答案是不确定的。因为初中教育是义务教育，其自身承担着落实国家课程意志的任务。而思想品德的教学则更是承担着塑造学生思想品德的重任，如果任由学生自主，则其结果一定是不理想的。因为初中学生的认知能力是有限的，辨别能力也是有限的，学生自主学习所得出的结果与义务教育阶段的思想品德课程目标之间必然会存在差距。而这种差距的弥补工作肯定需要教师来完成，教师必须指明学生在某一节课必须完成什么样的学习任务与学习目标，在指定了目标的前提下，学生可以经由自主的途径去获得一些认识，但这个过程又一定不能少了教师的指导。这就是学生主体、教师主导的真正含义所在。
二、课堂活动与否应当取决于学生的学
课程改革另一个鲜明的标签是要让学生动起来，于是课堂上学生的活动成为一道亮丽的风景线。坦率地说，相对于传统教学中死气沉沉的课堂气氛而言，课堂活动是必须的，也是能够显示学生学习的本来面目的。但后来人们逐步发现，有些活动似乎是为了活动而活动，学生活动与否其实并不影响学习目标的达成，这就使得课堂活动成为一个有争议的话题。在笔者看来，课堂活动与否，关键还是要看学生的学，即学生的学是否需要活动的形式。
如在一次“意志的特征”的教学观摩中，笔者注意到上课老师设计了这么一个活动：让学生用肘关节夹住自己的笔去写名字，然后写更多的字……上课老师很有魄力，留了近五分钟的时间让学生去完成这个活动，而学生的参与度也非常高。听课教师自然明白教师的意图，而在课后评课中这一环节引发了听课教师热烈的讨论。有的教师认为，在宝贵的45分钟里用这么长的时间来完成这个活动没有必要，太过浪费；也有的教师认为这是必要的，因为新课程强调学生的活动。笔者对这两个观点表示出一些不同的看法，笔者以为一个活动时间的长短并不是最重要的，而活动的设计也不在于新课程改革是不是强调活动，笔者以为关键应当看学生的学习需要。对于本节课“意志的特征”而言，需要学生能够体验到意志发挥作用的情境，这就需要一个特殊的，能够让学生付出意志努力才能完成的活动。而教师设计的活动恰恰是能够满足这一要求的，通过近五分钟的时间让学生认识到意志能够发挥的作用，通过后来介绍他人的事例更加让学生意识到意志能够发挥多大的作用，这样的认识正是来源于学生活动，因此笔者认为这一活动能够促进学生的学，因而是有价值的。
三、讲授还是探究应当来源于学生的学
讲授与探究是相对于教师的教学方式而言的，显然，讲授是以教师的讲为主，而探究是以学生的自主活动为主。初中思想品德是一门需要讲的课，这是传统认识，但在课程改革的背景下人们发现如果能够让学生去探究，则生成的认识更加深刻，更能影响学生的实际行为。那么，在实际教学中到底是应当讲授还是应当探究呢？笔者觉得关键还在于对学生的学的判断。
以“拥护党的领导”（苏教版九年级第八课）教学为例，学生对本课的主题显然是不陌生的，因为从小接受的就是这种教育。而对于初中生而言，教学的难点也在这里，由于之前的教育都是“接受”性质的，学生对为什么必须拥护党的领导的认识其实还有可能是不深刻的，再加上现代多元社会的各种思潮，初中学生对一些认识的模糊也促使本课的教学不能再采用讲授的方式，笔者的观点是应当采用探究的方式。
而探究教学的进行就意味着要给学生提供更多的资料，让学生通过中国近代社会的发展史，通过中国共产党的成长史，去发现没有共产党就没有新中国，没有党的领导就不可能在短时间内让中国的发展取得经济总量全球第二的成绩等。
张建强
一、学科定位
从属于会计专业，是会计专业基础性学科，服务于金融、商业（收银）等第三产业；同时它又是职业技能教学。这决定了本学科的教学具有面广（教学对象）、项多（教学内容）、度深（教学要求）、量大（教学实训）等特点。针对上述特点，为实现会计基本技能教学目标，我们遵循普及与提高相结合的教学原则，一手抓普及，一手抓提高，做到在普及的基础上提高，用提高的思路更好地搞好普及工作。多年来经过计算教研室技能组这支由老中青相结合的教师团队的努力，确保了我校会计基本技能教学水平始终走在武汉市中职教学的前列。
二、教学内容
会计基本技能教学的内容已经模块化、项目化，基本上能满足会计、金融行业及商业收银对会计基本技能的要求。为遵循先成人、后成才的教育理念，我们在日常教学中通过案例教学融入会计、收银员职业道德教育；在学生教学过程实习、毕业实习环节也加强了对学生职业道德教育，做了一些尝试，取得了一些的经验和教训。主要模块是：点钞、人民币真假识别、会计数字书写、小键盘计算技能（传票算、票币算、账表算等项目）、POS操作技能。
三、教学中存在的问题及建议
1、点钞教学的仿真度有待提高。
点钞目前银行业及全国大赛都采用散钞进行训练及比赛，但学校还主要用整把进行训练和考核，主要因为散把点钞在考核上工作量较大。因此，在教学上只能介绍方法，而难以对学生进行系统训练，所以在效果上大打折扣。我们只能对一小部分选入集训队的学生进行散把点钞的强化训练，而难以做到普及。
2、小键盘教学有待统一。
目前主要采用电子计算器、翰林提两种工具同时进行教学，电子计算器价格便宜、携带方便，但翰林提价格上较贵，在实际使用中有一定的弊端（如系统版本的差异不稳定，赠送电池不耐用等），而且采用学生自愿购买方式，学生有的有，有的没有，这样即增加了教学难度，又不能进行统一考核，达不到用人单位的要求。
3、POS操作技能教学设备有待更新。
据用人单位反应，学生在收银实习过程中，比较薄弱环节是银联POS刷卡机的操作。
解决办法：
1、点钞教学计划中应增加散把教学，建议整把教学到一定程度后进行。（即第二学期）
2、可配备点钞机对散把进行教学与考核，并制定相应的散把通级标准，最高级别应略高于用人单位标准。点钞教学中要增加夹版（即大面值钞里面夹杂小面值钞票），识假的相关内容。点钞扎把单圈双圈均需教授。
一、教师教的主动作用与学生学的主体地位在阅读教学中的落实
长期以来，阅读教学被视为教师讲、学生听的“单向灌输”，阅读教学就是进行道德教育的课堂，成了思想政治教育的阵地，甚至于出现“种了别人的地，荒了自家的田”的现象。阅读课上，学生不会自主阅读，一味地由教师牵着鼻子走，如入云里雾里，不知自己所向何方。阅读教学是学生自身的生活经验在文本阅读过程中的情感体验，任何人都不可能替代他人的阅读。为此，教师首先要树立正确的阅读教学观，明确学生的阅读主体地位，发挥自己在阅读教学中的点拨、指导作用。
（一）教给学生阅读的方法
“授人以鱼，不如授人以渔”，“教是为了不教”。学生只有掌握了一定的阅读方法，才能学会自主阅读，成为阅读的主人。教师在阅读教学中要根据不同年级，不同学段的课程标准要求，确定阅读教学的内容，进而采取相应的方法，教会学生阅读。如《语文课程标准》中要求第二学段，学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。根据这一学段的总目标，笔者在教学四年级上册《尊严》一课时，把教学目标确定为学生在理解课文内容的基础上知道主人公哈默是怎样赢得尊严的，明白什么是尊严。在教学中，为了达成这一目标，笔者通过让学生巧抓词语，联系上下文对比阅读、体会等方法来教会学生提炼文章的主题，体会表达的思想感情。教学片段如下：
师：课文中“狼吞虎咽”一词出现了两次，你们找到了吗？
生：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
生：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
师：第一句话里的狼吞虎咽说明了什么？
生：难民们极度饥饿，他们不顾一切地大口地吃食物。
师：（出示哈默的图片）课文中有一句描写哈默外貌、神态的句子，找出来读一读。
生：这是一个面色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
师：难民从“面色苍白、骨瘦如柴”体会到了什么？
生：哈默长期营养不良。
生：哈默好长时间没有饱餐一顿了。
师：哈默在这样的情况下，面对小镇上的人们提供的食物，拒绝食用，他可能在想什么呢？
生：哈默认为自己有能力用劳动换取食物，他不想轻易地让别人施舍食物。
生：哈默不想不劳而获。
师：哈默是如何做的呢？你从中又体会到什么了呢？请你们细读课文，找到答案。
在这一教学片段中，教师引导学生抓住关键词语“狼吞虎咽”、“面色苍白”、“骨瘦如柴”来思考、感悟哈默那种可贵的自尊、与众不同。在阅读教学中，教师是学生学习的引路人，学生在教师的引导下，步步为营，拨开迷雾，进入“柳暗花明又一村”的认识境界中。
（二）巧妙设疑，激发阅读兴趣
古人云：“学源于思，思源于疑。”课堂上，教师创设情境，巧妙设疑，能点燃学生求知的欲望，激发学生阅读的兴趣。如《尊严》一课，笔者出示杰克逊镇长的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”一个逃难的人被杰克逊镇长称为富翁，这是怎么回事呢？这一问题引发了学生的认知好奇心，造成了学生的认知矛盾。在认知矛盾的驱使下，学生很快进入文中认真阅读，通过思考，解开心中的疑惑。
（三）重视朗读在阅读教学中的重要作用
阅读教学要以读为本，以读促思，以读悟情。可见，朗读对学生理解文本的重要性。从《语文课程标准》规定的朗读目标中可以看出，从第一学段的“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”到第四学段的“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，朗读贯穿在阅读教学的始终。教师在课堂上，要留给学生充分的朗读时间，使学生在读中理解文章内容，在读中积累词语，在读中感悟文章的思想感情。朗读的形式要多样化，如个人自读、班上齐读、分角色朗读、表演读等。在阅读中，教师可以通过范读，来表达自己对文章思想感情的理解，指导学生运用自己的声音、语调、语气来展示自己对课文的理解，即所谓有感情地朗读。
（四）加强课堂阅读与课外阅读的结合
语文阅读教学不仅包括课内阅读，还包含课外阅读。很多时候，语文教师只注重语文课堂阅读教学，而忽视了课外阅读教学。《语文课程标准》明确提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的量化要求。可见，课外阅读也是阅读教学的重要组成部分。
二、课外作业要有教师推荐的阅读书目
根据《语文课程标准》提出的阅读教学目标，教师要结合单元教学目标、课时教学目标及学生的年龄特点，为学生选取合适的阅读篇目、书籍，供学生课后自主阅读。教师要对学生的阅读情况有所追踪、跟进掌握，对学生的课后阅读提出明确要求。如，课后阅读要积累所读文章的优美词句，结合阅读写出读后感等。
（一）开展好书大家读活动
除了教师的推荐书目阅读外，很多时候，学生要在课后自主寻找书目阅读。教师需开辟时间，让学生交流近期自主阅读过的书籍，介绍阅读文章的主要内容，让学生在班级中推荐阅读书目，分享自己的阅读成果。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”教师要为学生的阅读营造良好的氛围，在班级中开展丰富多彩的读书活动，促进学生的阅读。
（二）家校结合，共促阅读
家庭教育与学校教育结合起来，会起到意想不到的效果。教师要在家长中做好动员工作，让家长认识到家庭良好的读书环境与孩子阅读的重要性。如在低年级，开展亲子阅读活动，享受亲子阅读的快乐。家校结合，共同营造读书氛围，让学生在浓郁的读书氛围中静下心来，实现阅读的生命体验。
（三）阅读与写作教学的珠联璧合
阅读教学与写作教学是密不可分的。如《语文课程标准》里对第一学段“写话”的要求：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。著名语文教育家叶圣陶先生也说过：“教材无非是个例子。”语文教师要用好教材这个例子。阅读教学中，教师就是要引领学生学会理解书面语言，包括语言的内容与形式，而写作教学就是要使学生把习得的书面语言按一定的顺序，准确地把自己的所见、所闻、所感诉诸笔端表达出来。为此，在阅读教学中，我们要做到以下几点：
1.在阅读教学中引导学生品词析句，联系上下文体会词句的意思
在语文教学中，有许多同义词、近义词让学生搞不清楚它们之间的区别与差异，以致在书面表达时出现措词不当、前后搭配不当的语法错误。为了避免学生出现这样的错误，教师应根据课程标准提出的要求，在阅读教学中启发学生去区分同义词、近义词的用法。如《孔子拜师》一文中，老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？”孔子听了再次行礼，说：“多谢老师等候。”教师要适时引导学生体会“迎候”与“等候”的区别。通过品读句子，联系上下文体会，之后学生思考得出孔子是晚辈，老师是孔子的师傅和长辈，因为身份不同，所以在不同语言环境中，选用的词语也不同。
在阅读教学中，教师还要善于引导学生体会一些关键词语在表情达意方面的重要作用，使学生学会在写作中准确运用词语。如《燕子专利》一文，作者用词的生动：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。教师在教学时，可引导学生感悟动词“冒着、顶着、踏着”的生动性，从中感受到居民寻找、救助燕子时遇到的困难和他们不畏艰险寻找燕子的爱心，引导学生在自己的作文中也运用类似的词语表现人物。
2.先读后写，读写结合
入选教材的课文都是些文辞优美、言之有物的文章。所谓“言之有物”，即文章内容充实，表达了作者一定的思想感情。而当前，学生的作文普遍存在一个问题，就是内容空洞，缺乏真情实感——“假、大、空”。为改掉学生这种作文弊病，教师首先要从阅读教学开始，通过学生对文章主要内容的把握，感受作者选取材料的独特性与真实性，体会作者要表达的思想感情。如《小摄影师》一课，通过高尔基耐心地配合少先队员给自己拍照的事件，反映了高尔基对广大青少年的关爱之情，让我们感受到作为伟人的高尔基和蔼可亲的形象。在学生读懂文章主要内容的基础上，教师可让学生续编故事，“当小记者再次遇见高尔基的时候，他们之间会发生什么故事，他们会怎么说，怎么做。”先读后写，读写结合可以有效调动学生写作的积极性，利于写作教学的开展。
总之，阅读教学要做到教师有效指导，学生自主阅读，在感悟体验中提高语文素养，形成语文能力。
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