浅谈初中历史课堂中情境教学法的运用

浅谈初中历史课堂中情境教学法的运用（精选11篇）

浅谈初中历史课堂中情境教学法的运用 篇1

谭春汉

（湖南省祁东县步云桥镇中学）

摘 要：知史达变，鉴往知来。历史的学习有助于学生了解中国的古代文化和发展历史，然而，在初中生的眼中历史却是单调枯燥、繁杂乏味的，所以，在历史教学过程中，教师就要创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣和欲望。针对初中历史教学的情境教学法提出了新的看法。

关键词：初中历史；情境教学；应用；方法探究

所谓初中历史的情境教学法，就是学生在教师的引导下，充分调动自己的视觉、听觉等多种感官感受历史知识的无限奥秘的过程。初中历史教学情境教学法的运用，可以有效提高学生的上课积极性和对历史学习的兴趣。情境化教学改变了传统教学生硬的教学模式和不融洽的课堂氛围。

情境教学法，对于教师和学生来说都有着十分重要的现实意义，对于教师组织教育教学工作和学生接受历史知识来说都有很多好处。

一、创设相应的教学情境，挖掘学生的学习潜能

创设相应的教学情境，能够丰富课堂文化，增添课堂的文化色彩。不同的教学情境能够引发学生不同的思考方式，从而激发学生的学习潜能，更能有效地帮助学生感受到历史学习的乐趣，提高自己的综合素质。为此，作为教师应该充分分析了解学生的学习薄弱环节和擅长之处，进行有针对性的教学，另外，教师应该认真了解教学大纲的要求，将对大纲的理解运用到教学中去，以达到教学目的。总之，创设生活情境能够引导学生将历史知识与生活实际联系起来，不断提高自己的综合素质和学习潜能。

二、创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣

创设相应的教学情境对于初中历史新课改的顺利实施有着十分重要的意义，例如，教师可以充分利用多媒体进行教学，通过图片展示或者视频播放达到很好的教学目的，这样不仅能够让学生感受到学习过程的丰富和乐趣，更能有效地激发学生的学习积极性和热情，再比如，一个故事性的精彩导入可以给课堂教学大大加分，让学生充满好奇心，是新课程标准的基本要求之一。情境化教学使老师与学生之间的关系更加密切，如同朋友一般，这样学生在与老师的交谈过程中能够放松心情，流畅地说出自己的观点，加深学生对历史的了解，提高学习兴趣。

三、创设相应的教学情境，激发学生的爱国热情

创设相应的生活情境，不仅能够丰富教学内容，更能够培养学生的爱国热情。历史的学习就是让学生吸取经验教训并且谨记经验总结，以便更好地为国家和社会作贡献，因此，培养学生的道德素质和爱国热情是历史学习最关键的.基础，教师可以通过组织相关演讲比赛以提高学生的认识，还可以引导学生阅读相关的书籍，或者开展课堂讨论、辩论等。当然，这一切的顺利实施都与教师的能力和素质息息相关，学无止境，教师只有站在一定高度上对学生进行积极的引导，才会收到令人意想不到的效果。历史的学习不仅是为了让学生了解历史，更多的是让学生在学习历史的过程中，学习古人的品行，改正自己的不足。同时，通过对爱国人士的介绍（如文天祥等），激发学生的爱国情怀。

四、创设相应的教学情境，营造和谐的课堂氛围

良好的课堂氛围是教学的关键，不仅能够活跃课堂气氛，更能够让师生之间更加了解，增加学生之间的友谊，与此同时能够不断培养学生的竞争意识，更能够培养学生的合作意识，让学生在不知不觉中收获更大的进步，在不知不觉中收获质的飞跃。

综上所述，我看到了初中历史情境教学法对学生的学习和教师的教学的重要意义，因此，初中历史情境教学法的顺利实施势在必行。我们必须对情境教学法有清晰的认识、明确的方向再加上行之有效的方法，才能在历史教学过程中游刃有余，让学生在历史学习中收获更多的知识。

参考文献：

蒋峰。新课改背景下初中历史情境教学的创设［J］。读写算：教育教学研究，（24）。

浅谈初中历史课堂中情境教学法的运用 篇2

1 生活展现情境

即把学生带入社会, 带入大自然, 从生活中选取某一典型场景, 作为学生观察的客体, 并以教师语言的描绘, 鲜明地展现在学生眼前。生活中的事物是学生最熟悉的事物, 当学生不能很快理解某类事理、某种现象, 思维受到阻塞时, 利用生活中的情境, 让学生去联想、去探寻, 常常会收到快捷的成效。如讲述“郑成功收复台湾”时, 我曾依据有关郑成功的历史资料, 插入他晚年向往祖国大陆的情景:郑成功率领大军, 打败荷兰殖民者, 收复祖国宝岛台湾后, 日夜思念祖国大陆, 在晚年身患重病期间, 还天天挣扎起床, 扶杖登上点将台, 拿着千里镜, 深情地隔海瞭望祖国大陆壮丽河山, 倾注着他怀念祖国大陆同胞的真挚感情。后来台湾人民为了纪念这位民族英雄, 在台中县铁砧山, 建立一座郑成功塑像, 塑像面向大海, 遥望大陆, 寄托着台湾人民一心与大陆统一的强烈愿望。插入这段简短小故事, 不仅把郑成功的英雄形象又升华一步, 给学生留下兴味浓厚、刻骨铭心的印象, 更可紧密联系当前国家关于“一国两制”, 力争台湾回归祖国怀抱, 完成祖国统一壮举的大政方针, 对学生必定能产生强有力的感召作用, 并受到一次深刻的爱国主义教育。

2 音乐渲染情境, 图画再现情境

音乐的语言是微妙的, 也是强烈的, 给人以丰富的美感, 往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏, 塑造出音乐形象, 把听者带到特有的意境中。图画是展示形象的主要手段, 用图画再现课文情境, 实际上就是把课文内容形象化。在讲述我国改革开放的相关内容时, 可以播放《春天的故事》, 在音乐和图文背景中讲述我国改革开放的理论、实践、过程、成果等。音乐和图画独特的感染力引导学生进入情境和意境, 学生情绪高昂, 讨论激烈。白居易说:“感染心者, 莫先乎情。”情感引起共鸣, 本节课自然收到了意想不到的效果。

当然用音乐渲染情境, 并不局限于播放现成的乐曲、歌曲, 教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

3 表演体会情境

皮亚杰说过:“所教的东西能引起儿童的兴趣, 符合他们的需要才能有效地促使他们发展, 兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移, 有了兴趣, 就会产生强烈的“我要学”的愿望和需求, 就能真正参与到教学活动之中, 成为学习的主体。在历史教学中, 有的时候为学生创设一个表演的教学情境真正让学生动起来, 更有利于他们参与学习活动的教学, 进入角色理解文中历史事件的意义, 设身处地的感受历史事件的过程及思考历史的内涵。利用历史故事本身具备的戏剧性, 创设一个表演情境, 激发学生主动而迅速地理解历史和人物。

4 语言描述情境

用语言组织教学是最基本且常用的教学形式, 教师利用富有内涵、感染力的语言把学生带到所创设的环境中, 让他们有身临其境的感觉, 增强学习的动力。用语言描述创设情境是对其他情境的一个很好的补充, 不能用真实场景、实物、多媒体演示情境时, 教师的语言描述无疑起到很好的补充作用。不同的教师具有不同的语言风格和表达方式, 有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。如在教学“甲午中日战争”时教师可模仿伊藤博文的语气描述战争的起因及胜利者的骄横狂傲的神色, 加深学生对清政府软弱无能的认识。

的确, 用语言描绘情境确有其感染性和导向性, 学生因感官的兴奋, 主观感受得到强化, 可激起情感, 促使自己进入特定的情境之中。另外, 教师的引导朗读、学生的感情朗读也是借助语言来再现情境, 可帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。无声语言也是负载情感的大力士。无声语言也就是体态语言, 它包括面部表情、眼情、手势、肢体律动等。教师的体态语在教学中也起着非常重要的作用。它可以配合教师的语言, 强化情境的力度, 也可以独立创设情境, 引发学生的思考。教学中撇开一些枯燥的术语和阐释, 用自己的手势、体态创设情境演示, 这样更增强了教学的直观性和趣味性。在体态语的示范中, 教师要全身投入对历史的情感等方面有一个深度的理解, 化无形为有形, 运用体态语言去渲染、打动学生, 使学生更好地理解历史的内涵。当然, 体态语言必须适度, 恰如其分, 不能过度夸张和渲染。

我认为, 老师用生动形象的语言, 创设丰富的情境, 让学生在心中形成鲜明的画面。这样不仅能营造一种寓教于乐的学习氛围, 还能给学生的语言起到示范的作用, 可以引导学生在潜移默化中生成对历史的主观认识。

新课程再一次重申了激发学生学习兴趣的重要性, 要让他们乐于学, 在轻松愉快中学习。实践证明, 课堂情境教学能激发学生对历史学习的浓厚兴趣。在教学过程中, 教师要利用学生好奇、好动、好模仿、好表现的心理特征, 紧密结合历史课的特点, 灵活运用多种教学手段, 创设真实、新奇、有趣的学习情境。努力在生动、活泼、愉悦、和谐的课堂氛围中, 激发孩子们的情感, 产生共鸣, 从而获得最佳的教学效果。

初中历史课堂中情境教学法的运用 篇3

关键词：情境；创设；兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-378-01

美国教育家杜威认为：教育的艺术就在于能够创设恰当的情境。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。那么，怎样才能发挥好历史教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？下面结合自己的教学实践具体谈谈历史课上创设有效教学情境的一些途径。

一、生活展现情境

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。生活中的事物是学生最熟悉的事物，当学生不能很快理解某类事理、某种现象， 思维受到阻塞时，利用生活中的情境，让学生去联想、去探寻，常常会收到快捷的成效。如讲述“郑成功收复台湾”时，我曾依据有关郑成功的历史资料，插入他晚年向往祖国大陆的情景：郑成功率领大军，打败荷兰殖民者，收复祖国宝岛台湾后，日夜思念祖国大陆，在晚年身患重病期间，还天天挣扎起床，扶杖登上点将台，拿着千里镜，深情地隔海了望祖国大陆壮丽河山，倾注着他怀念祖国大陆同胞的真挚感情。后来台湾人民为了纪念这位民族英雄，在台中县铁砧山，建立一座郑成功塑像，塑像面向大海，遥望大陆，寄托着台湾人民一心与大陆统一的强烈愿望。插入这段简短小故事，不仅把郑成功的英雄形象又升华一步，给学生留下兴味浓厚、刻骨铭心的印象，更可紧密联系当前国家关于“一国两制”，力争台湾回归祖国怀抱，完成祖国统一壮举的大政方针，对学生必定能产生强有力的感召作用，并受到一次深刻的爱国主义教育。

二、音乐渲染情境，图画再现情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。 图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。在讲述我国改革开放的相关内容时，可以播放《春天里的故事》，在音乐和图文背景中讲述我国改革开放的理论、实践、过程、成果等。音乐和图画独特的感染力引导学生进入情境和意境，学生情绪高昂，讨论激烈。白居易说“感染心者，莫先乎情。”情感引起共鸣，本节课自然收到了意想不到的效果。

当然用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上要对应、协调。

三、表演体会情境

皮亚杰说过：“所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需要才能有效地促使他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和需求，就能真正参与到教学活动之中，成为学习的主体。在历史教学中，有的时候为学生创设一个表演的教学情境真正让学生动起，更有利于他们参与学习活动的教学，进入角色理解文中历史事件的意义，设身处地的感受历史事件的过程及思考历史的内涵。利用历史故事本身具备的戏剧性，创设一个表演情境，激发学生主动而迅速地理解历史和人物。

四、语言描述情境

用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，教师利用富有内涵、感染力的语言把学生带到所创设的环境中，让他们有身临其境的感觉，增强学习的动力。用语言描述创设情境是对其他情境的一个很好的补充，不能用真实场景、实物、多媒体演示情境时，教师的语言描述无疑起到很好的补充作用。不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。如在教学《甲午中日战争》时教师可模仿伊藤博文的语气 描述战争的起因及胜利者的骄横狂傲的神色，加深对清政府软弱无能的认识。

的确用语言描绘情境确有其感染性和导向性，学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。另外，教师的引导朗读、学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。无声语言也是负载情感的大力士。无声语言也就是体态语言，它包括面部表情、眼情、手势、肢体律动等。教师的体态语在教学中也起着非常重要的作用。它可以配合教师的语言，强化情境的力度， 也可以独立创设情境， 引发学生的思考。教学中撇开一些枯燥的术语和阐释， 用自己的手势、体态创设情境演示，这样更增强了教学的直观性和趣味性。在体态语的示范中，教师要全身投入对历史的情感等方面有一个深度的理解，化无形为有形，运用体态语言去渲染、打动学生，使学生更好地理解历史的内涵。当然，体态语言必须适度，恰如其分，不能过度夸张和渲染。

我认为，老师用生动形象的语言，创设丰富的情境，让学生在心中形成鲜明的画面。这样不仅能营造一种寓教于乐的学习氛围，还能给学生的语言起到示范的作用，可以引导学生在潜移默化中生成对历史的主观认识。

浅谈史料在初中历史教学中的运用 篇4

摘 要 合理运用史料有助于提高课堂教学效率。史料在课文中的形式包括插图、黑体字、数据、表格等五种。在教学中史料的应用关键性在于如何让史料配合自己的教学，以达到预期的教学目的。在课堂教学中重点在于教会学生如何分析史料，做到论从史出。通过学生阅读、教师讲述和精心设计的思考题拓展教材，培养学生的历史思维能力。在历史教学中引进史料，有助于学生感知历史，有助于培养学生“论从史出”的能力。教学中，适当使用史料可以达到增加学习兴趣、培养历史思辨能力的教学目的，也更有利于对学生进行爱国主义思想教育。更好的实现辅助新课程标准提出的三维教学目标。

关键词 史料 史料教学 历史思维 运用

“历史”作为一门人文主义学科有其极特殊的一面：通过过去的事情、获得经验和教训,即人们常说的“以史为鉴，古为今用”，这也正是历史学科的社会功能所在。然而要让今天的学生去了解过去事情很容易，但要做到进一步理解并总结经验，就有一定的难度了。于是历史学科的重要组成部分——史料，在教学中的应用就显得至关重要了。近年来，随着素质教育改革的进行，初中历史教学对史料教学越来越重视。于是，从史料在课本中的穿插、对教师在教学中如何应用史料的探讨，到如何培养学生认识、分析史料能力等话题也随之而呈现热门之势。

一、史料在初中历史课本中引用的形式

所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。

梁启超先生曾经说过“史料不具或不确，则无复试可言”。可见史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，就必须从史出发。史料被广泛应用于初中历史课本开始于90年代初，其形式多种多样，大而分之有以下几种形式：

1、以黑体字加框形式或在小字部分引叙的文字史料，穿插在课文中。例如在冀教版2005年版八年级上册第3课《边疆危机和收复新疆》一课中，课文引用了左宗棠的《奏稿》中一句话“重新疆者，所以保蒙古，保蒙古者，所以卫京师。”用来说明左宗棠力主收复新疆。这种史料的引用几乎每一课都有，举不胜举。其目的主要是用来配合正文的描述，加强对正文所阐述的观点的理解，或是用来进一步渲染所描述的历史事件的真实性。

2、大量的插图，例如人物画像、地图、漫画、历史遗址等。图片史料过去中学教材一直使用，现行教材中的不同之处是改变了以往用漫画的办法，直接采用历史照片。这种史料的引用方式在课本中也很普遍，使历史课本在知识性的基础上，增添了几分观赏性，并更能够引起学生们的兴趣。例如：在冀教版2005年版八年级上册第8课《辛亥革命》一课中，插入《武昌起义门》、《孙中山》等图片。

3、以“表”的形式出现的史料。这种材料在课本中比较常见，例如在人教版2003年版八年级历史上册第第16课《血肉筑长城》一课，在课文的最后出示了《百团大战战绩》表。在冀教版九年级下册第6课《迅速崛起的苏联》一课，课本出示了《1913年-1940年五国工业增长比较表》。这种史料一般都是一些数字资料，力图利用统计数字来说明历史事实，既非常具有说服力，又能够锻炼学生分析问题的能力。

4、一些文物史料的照片。例如：在《蒋家王朝的覆灭》这一课中，引用了“毛泽东手书《七律--人民解放军占领南京》”。在《戊戌变法》一课中，引用了谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的资料。这方面史料的引用在课本中所占的比重较小，但一经引用就可以更直观地增加教材的历史感和真实感。

5、在课后“练习”部分，结合当课内容，引叙一段或数段文字史料，并出思考题。例如，在世界历史第二册第九课课后引用 “1935年12月16日埃塞俄比亚皇帝声明 ”中的一段，并相应的提出了几个问题。这种方式来引用史料，其目的是为了培养学生分析史料的能力，对学生而言更具有实战性，更能够适应考试的需求。

二、史料在教学过程中的应用

无论史料引用的形式如何，对于教师而言，关键性在于如何让史料配合自己的教学，以达到预期的教学目的，而不能为大量史料所拖累，让史料“反客为主”。这其间的关键在于教师驾驭史料的能力。下面就如何在教学过程中应用史料浅谈一下笔者的看法。

1、用史料“抛砖引玉”、”画龙点睛”。“抛砖引玉”在小品界称为抖包袱。即是在某一课的开始引用一段史料，以激发学生的学习兴趣为主。例如，在讲到《美国内战》一课是，可以引用林肯接见斯托夫人时说的一句话“一个小女人，引发了一场大战争”，并提出一连串问题：这个女人是谁？林肯为什么这么说？战争是否真的就是由这位小女人引发的呢？在学生惊讶之余，讲述《汤姆叔叔的小屋》，逐渐将学生们带入美国内战爆发的原因。在本课讲解完毕之后，引用美国人对林肯的一句评价 “具有伟大的精神和高尚品格的人”来突出本课的重点，及对林肯的评价。这就是在一堂课的最后来引用史料，突出本课的核心，来个“画龙点睛”。

2、敢于舍弃。

初中历史课本中，每一课中都有史料的引用，但不是每一课的每一个史料的引用都是必须的，不可缺少的。例如，《第一次世界大战》一课中，一幅地图、五幅插图、一个表格，史料引用量比较大。如果每一个史料都作解释的话，在有限的课堂时间上就会出现两种结果：一是完不成教学任务；一是正文略讲，史料“反客为主”。所以，在教学过程中，教师一定要做到敢于舍弃，突出重点。

3、适当补充，锦上添花。

在有的章节中，所引用的材料比较少，或者所引用的材料缺乏说服力。这时候就需要教师凭借自身的实力，对史料进行适当的补充。例如《资本主义进入帝国主义》一课，再介绍爱迪生时可引用一段课外史料：“爱迪生为了寻找合适的灯丝，他和助手们试验了6000多种植物纤维。而他发明的碱性蓄电池在研制成功前也经历了不少于五万次的失败。”即可以加深同学们对爱迪生的成就的记忆，又可以将思想教育贯穿于其中。

例如在《新中国成立》一课中，笔者引入一段课外材料：“长夜难明赤县天，百年魔怪舞蹁跹，人民五亿不团圆，一唱雄鸡天下白，万方乐奏有于阗，诗人兴会更无前。”——《浣溪沙。和柳亚子先生》毛泽东于1950年10月国庆节。并相应的提出两个问题：

（1）请分析“百年魔怪舞蹁跹,人民五亿不团圆”是什么意思?

（2）“一唱雄鸡天下白”寓指什么意思？对中国具有怎样的重大意义。

通过这两道题来突出新中国成立的历史意义。学生们通过对诗词的理解和分析，能够准确而全面的了解新中国成立的意义，比枯燥的课文描述更有人掌握。

三、如何引领学生应用史料

梁启超说过：“举凡人类纪录，无不纳之于史。”历史教师必须具有广博的知识，才能在课堂上驾驭自如。所以，要想教学提高对史料的应用能力，教师必须不断的学习，为自己充电。史料在教学中的应用最终的落脚点是帮助学生学会对史料的应用和分析。

教师应该遵循先易后难、由低到高、由简单到复杂、循序渐进的原则。笔者认为引领学生应用史料大体可以分为3个层次： 1认知史料。这是史料教学中最基本的层次。这一层次不需要学生过多分析，史料本身就很清楚，只需要通过多接触，来增加历史的真实感和学生的历史感，使学生更贴近历史去感受历史事件和历史人物的气息。例如：冀教版2005年版八年级上册第18课《难忘九一八变》一课中这段材料： 无论日本军队此后如何在东北寻衅，我方应予不抵抗，力避冲突。

——1931年8月蒋介石给张学良密电

这段材料学生很容易读懂，并了解面对日本的侵略，蒋介石采取不抵抗政策。所以这类史料在应用时，教师尽管放手，任学生们去理解。

2．理解分析史料。这是史料教学最重要的部分，需要引导学生以所学的历史知识为依托，全面分析史料所包含的意义，从而得出正确的结论。同样以“蒋介石不抵抗命令”为例。在学生们很容易了解了蒋介石对日本侵略的态度之后，教师要进一步引导学生们去分析：蒋介石为什么会东北军让“力避冲突”？蒋介石的态度又说明了什么？这就要求学生们结合以前所学习的知识加以分析地出结论。

3．综合分析史料。这是史料教学较高的层次，可以在理解的基础上，进一步培养学生对史料的比较、概括、归纳的能力。这也是相对于前一个层次的一个提高。例如在做综合复习的时候教师可以出示三段材料 材料一：

蒋介石不抵抗命令：

无论日本军队此后如何在东北寻衅，我方应与不抵抗，力避冲突。

——蒋介石给张学良密电

材料二：

“全中国的同胞们！平、津危急！华北危急！中华民族危急！只有全民族实行抗战，才是我们的出路”，——中共抗日通电 材料三：

“我们希望和平而不求苟安，准备应战而决不求战。我们知道全国应战以后的时势，就只有牺牲到底，无丝毫侥幸求免之理。如果战端一开，就是地无分南北，年无分老幼，无论何人，皆有守土抗战之责任，皆应抱定牺牲一切之决心。所以政府必特别谨慎以临此大事。”

——蒋介石庐山谈话

通过三则材料引导学生去分析：蒋介石前后态度的变化及原因；不同态度所产生的结果；中共对日态度及影响等问题。

史料教学重在培养学生分析史料的能力，而不是要学生去大量阅读史料和大量做材料解析题。通过层层训练，最后是学生能够做到，逐条分析史料，掌握分析史料的方法，形成实事求是的辩证唯物主义观点。

四、史料应用在历史教学中的作用

笔者通过教学实践，根据史料在授课中所起的不同作用，分成以下四大类。

1、加强思想教育作用

在讲述《甲午中日战争》一课中，笔者补充了这样一段史料：致远号被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒不接受：其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人。但邓世昌决心以身殉国，将爱犬按入水中，自己也带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没。后来，光绪帝为此事挥笔写下：“此日漫挥天下泪，有公誓壮海军威”的颂词。讲完这段史料后，课堂上一片沉寂。黄海大战的悲壮气氛和邓世昌英勇献身的形象已深深印在学生脑海中。此外，如林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”等都具有较强思想教育意义的史料。这些都是培养学生爱国主义精神和革命情操的极好素材，远盛于空洞、苍白的说教。

2、寓教于乐，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。历史教学也必须要从培养学生的兴趣入手。教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。例如学习《清末民初新景观》一课，充分利用课本中的图片和课外收集的图片，例如中山装、清朝人的发辫和民国时期发型、中国古代妇女的小脚等，使学生直观的了解当时的社会生活状况，理解近代社会生活在服饰、文化、娱乐、习俗等方面的变化。

3、深化教材，培养学生历史思维能力

历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。如：在讲禁烟运动时，引用林则徐的上书：“（鸦片）流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。”这句话充分说明鸦片输入严重危害了清朝统治，也进一步说明了禁烟的必要性和重要性。

4、论从史出，增强学生自主学习和探究能力。既符合新课程标准的要求，更能提高学生中考解析材料的能力

历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以，教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并可根据学情，介绍各种学术观点，这样，可以使学生对历史进行直接的探索研究，教通过分析各种史料，印证课本中的结论或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我编制新的信息网络，形成新的学习能力和动力

总之，史料是历史教学的必要前提和基础，在历史教学中，合理地运用史料教学，可以更好地发挥历史教学的特点，提高学生学习历史的兴趣，培养和发展学生的历史思维能力和人文精神，从而达到“以史启智”的目的，使历史学科的内在价值得到最充分的体现。

参考文献

[1]朱汉国、马世力等编写的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）解读》，人民教育出版社，2003年版

浅谈初中历史课堂中情境教学法的运用 篇5

渠伟爱

【摘要】：随着信息技术的迅速发展,多媒体教学成为现代教育最先进的教学手段,它对学生思维的发展,教学重点、难点的突破,课堂教学质量的提高都具有重大作用,受到许多教师的关注与青睐。在新课程改革的背景下, 历史知识具有过去性、具体性的特点，教师在教授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远又难以记忆的历史知识。如何利用多媒体技术有效落实新课标的要求,使多媒体的功能在历史课堂教学中得到充分的开发与利用呢? 笔者使用多年，对在初中历史中的运用多媒体教学略有所得，现结合近年来的教学实践，试就有关问题谈谈一己之见。

【作者单位】：山西省祁县城赵中学 【关键词】： 多媒体 初中历史 课堂教学 应用

教学手段现代化是当今历史教学改革的重要课题。随着现代教育技术水平的不断更新与提高，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。运用现代化的教育手段是教育现代化的重要体现。多媒体技术的应用和发展使初中历史课堂产生了耳目一新的感觉。它把文字、图片、声音、动画等集于一体，符合初中学生以形象思维为主的特征。因此，多媒体教学改变了传统教学的信息传递方式，图文并茂、声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能激发学生学习历史的兴趣，提高课堂效率。但多媒体教学只是教学过程中师生之间的桥梁，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切，如果使用过当，反而会产生一些负面影响，归结起来有几个问题需要注意：

一、避免变相的“满堂灌”

我们总是在批评“满堂灌”的教学方式，但使用多媒体手段后，有的教师认为它可以代替一切，从头到尾由计算机唱主角，忽视了教师应有的作用。例如讲《鸦片战争》时，教师如果只作为操作者，只管放自己的图片和视频，不加以任何分析和讲解，到最后连鸦片战争发生的原因、给中国造成哪些危害学生却不能说得清，这样，教师的风格就体现不出来，课堂气氛不灵活，于是就变成了机器“满堂灌”。素质教育要求教师不仅是知识的传递者，更是教学过程的组织者、指导者，初中历史教学要求教师采取多种形式进行引导，并积极鼓励学生活跃思维，做到有的放矢。

多媒体手段只能辅助历史教学，不能完全代替教师的作用。教师的讲授仍然是教学的主要形式，教师的语言、神态、情感对初中学生起着决定性的影响，可以增加学生对历史知识的理解和掌握，培养学生的思维和兴趣。教师的言语，神情、姿态等在教学中都有可能和学生形成情感交融而产生心灵感应。加入多媒体后，有时教学活动成了教师指挥课件、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹的工具”，难以起到师生进行正常交流的作用。又因为教师的素质各有差异，个性与特长更是不同，如果课堂长期使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式将千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材分析处理的深度、广度、板书设计等都被埋没。长此以往，教师的真正教学能力将全面减退。因此，教师要充分利用多媒体强大功能的同时，更要创设适宜的情景引导学生自主思考和分析，使教师充分展示自己的教学风格，不受课件的限制和左右。

二、避免学生只成为一个观赏者

在多媒体课堂教学中，课文已由教师分解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一幕幕闪过，教师只要求学生阅读并思考，缺少必要的操练过程，造成学生对学习内容印象不深、理解不透、敷衍了事，记忆率不高。这样的课堂严重地扼杀了学生“听、记”的能力，只求片面而弃全面。

教育是师生的双边活动，要将两者有机地结合起来，创造一个和谐、融洽、活跃的课堂气氛。做到这一点，归根到底要看学生的学。学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者，这样，有的教师在运用多媒体教学后，不注意调动学生的积极性、培养学生分析解决问题的能力、忽略学生的主体地位，原先的师生交流、讨论却在光、声、画中流逝，学生不再是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的被动观赏者，常常停留在对精彩画面的欣赏上，时间一长就不自觉得游离于学习活动之外。例如讲《红军不怕远征难》时，教师通过多媒体把红军长征中的大量图片展示给学生，如不加上适当的提问、讨论，必然使本课变得冷冷清清，学生不能真正领会长征的历史意义。

心理学家罗杰斯指出：不应该把学生看成是知识的被动接受者，而应把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。历史教学活动中也不例外，如果没有学生的积极参与，课堂教学就失去了其存在的意义。事实证明，我们在运用多媒体教学时，应从历史课的授课类型和历史教材的实际出发，更要从初中学生的心理特点出发，科学地运用多种教法，相互配合，相得益彰。另外，适当地调动学生的积极性、自主性和创造性。

三、避免形成“金玉其外、败絮其中”的印象

课件是多媒体教学的核心部分，它设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，只是有的教师不注意教学目的，只是让书本搬家，没有把真正的实质内容渗入到课件当中，导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来。这样的课件给人以喧宾夺主的感觉，还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课感觉平淡无奇，缺少一个主题，起不到应有的作用。

当然，多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对历史现象、过程的认识和理解充满更加直观的印象。所以，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，突出重点，详略得当，不哗众取宠，也不面面俱到，平铺直叙。另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理，要有鲜明的目的和实质的内容。

四、避免盲目的使用而降低效率

人类历史博大精深、内容丰富，几本教科书仅仅提供了人类发展的一个脉络。对学生而言，历史与现实无论远近始终存在距离。多媒体教学可以通过历史实物图片、人物画面、脉络图表，将历史形象生动地展示给学生，拉近学生与历史时代、事件、人物的距离，增强学生的感性认识，提高学习兴趣，提升学习效果。多媒体教学的最显著特点，也就是在同样的时间内可容纳的信息量是传统教学方式的几倍。

但我们不能不看到：学生对历史知识理解、知识信息流量的接受毕竟还是缺乏最真实的体会，仍然会有不真切的感受，更需要时间来消化。而由于信息容量的增大，有时学生被过量的或者个人感兴趣的信息影响了注意力，反而找不到学习的重点,那就得不偿失了。

素质教育要求我们尽可能地采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以调动学生的积极性。但有的教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，一切问题就都解决了。因此，盲目使用而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，比如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导编入课件，反而使学生不易吸收，连笔记都来不及记，还不如教师在黑板上边讲解分析、边板书演示，还有的图片，与其花大量的精力制做成课件，反而不如直接使用投影仪和挂图更方便、直观。

多媒体手段有其自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，至今还普遍使用。因此，初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学手段和多媒体有机结合起来。例如讲授《红军长征》时通过电子地图，配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示，同时每到重要的地点附以

影视资料，请同学们用讲故事的形式补充红军可歌可泣的动人事迹进行爱国主义教育，最后在教师的引导下，同学们讨论分析红军为什么开始失败？为什么遵义会议是党的历史上的转折点？

当然，多媒体教学只是作为初中历史课堂教学的一个重要补充，但它使教师从传统的教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣。我们坚信，只要在多媒体程序的设计中更多地考虑学生的需求，提供更大的灵活性，那么，不光是初中历史课，任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。

总之，只有多媒体跟其他传统教学手段有机结合起来的历史课才是真正精彩的好课。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则弃之，要使多媒体运用适时、适度、适当，这样才会充分发挥其作用。

浅谈多媒体在 初中历史教学中的运用

城赵中学

渠伟爱

浅谈初中历史课堂中情境教学法的运用 篇6

简阳市坛罐乡九年义务教育学校

都安忠

随着素质教育的深入发展，主体性教学在提高学生素质、培养学生创新精神及实践能力方面愈显重要，新课改给历史教师的一个重要任务和职责就是如何发挥学生的主体作用，启发、引导、促进学生主体性的发挥，逐渐使学生由“学会”历史到“会学”历史，而主体作用能否有效发挥，教师的设问是个关键。在历史课堂教学中，教师的主要任务是引导学生发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，故设问应朝着启发思维式教学方向发展。在启发式教学中，设问是一个非常重要的手段，准确、科学地运用课堂设问技巧，能起到传统教学法中传授知识之功和培养学生分析问题、解决问题之效。近年来，本人在自己的教学实践中做了一些较为有效的探索，取得了一定的教学效果，现就历史学科教学中的设问方式、技巧以及教师在设问时应注意的原则和问题，谈谈自己的一点粗浅看法。

一、历史课堂的设问技巧

在历史课堂教学中，教师要深入了解所教班级学生的特点及学生的学习实际，找准设问的切入点，运用灵活多样的设问方法，尽量发挥学生的主体性，提高他们学习历史的兴趣，教师设问要注意艺术，要紧紧抓住学生，提高学生的兴趣，启发学生的思维，使学生在不断的思考中解决一个又一个的问题。

1、设问要理论联系实际

历史学科的知识性、教育性和趣味性特点比较突出，而我们学习历史的一个重要目的就在于传承文明，开拓创新，因此教师在设问时应充分考虑历史与现实的结合，理论与实际的联系。如：在讲世界历史九年级下册第十五课《世界政治格局的多极化趋势》时，为了让学生更清楚地了解世界的格局，可以这样设问：苏联解体之前，世界的主要政治格局怎样？苏联解体后，世 界政治格局有哪些变化？世界政治格局的变化给我们带来了什么样的影响？今天有哪些事件体现了这种影响？通过设问使学生进一步掌握了这一知识点，又达到联系实际的目的。

2、设问要由浅入深

由浅入深法设问，能够紧紧抓住学生，提高学生主动学习和探究学习的能力。如：讲述世界历史九年级下册第四课《经济大危机》时，可以这样设问：这场危机首先是从何时何国开始的？有何特点？面对这场严重的经济危机，有哪些资本主义国家采用了什么方法化解危机？你认为哪一个国家处理这场危机的办法最有效？哪些国家处理这场危机的办法最愚蠢？并带来了怎样的严重后果？这样由浅入深，由易到难地提问，有利于训练学生的逻辑思维能力，培养学生辩证分析问题的能力。

3、设问要灵活比较

比较法设问主要目的是要求学生分析比较两个或两个以上的事物或事件，探究它们之间的异同，找出其内在联系，归纳其共性和个性。如讲述世界历史九年级上册第十九课《俄国、日本的历史转折》中的明治维新时，可以引导学生比较中国历史中的“戊戌变法”与日本的“明治维新”在性质上和内容上有哪些相似之处？这两个变法，在性质和内容上十分相似，但为何结果却完全不同，这给我们有何启示呢？又如：在讲述世界历史九年级下册第九课《西欧和日本经济的发展》时，可以这样设问：欧洲的联邦德国和亚洲的日本同是二战的战败国，比较它们在战后都面临怎样的问题？它们在恢复经济的过程中采用了哪些相同的措施？结果怎样？它们的恢复和发展之路给我们带来哪些启示？这样通过比较设问，学生既掌握了基础知识，又提高了比较分析问题的能力。

4、设问要巧妙质疑

质疑法设问的主要目的是引导学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。如在讲述世界历史九年级上册第十课《资本主义时代的曙光》 中的“新航路的开辟”时，可以这样设问：伟大领袖毛主席曾说这样一句话：“坐地日行八万里”，我们今天绕地球一周（假如坐飞机）要花多少时间？世界上第一次环球航行又花了多少时间？采用的是什么工具，同学们想不想知道，由此过渡到这一知识点的学习。

5、设问要兴趣激励

历史课的内容丰富多彩，历史事件有血有肉，如果仍旧使用老的教学方法，照本宣科，一只粉笔一本书，念完了事，很难引起学生的学习兴趣。历史学科要充分体现学生这一主体，就要巧设问题，充分调动学生的积极性和浓厚的学习兴趣。如讲述中国历史七年级上册第十八课《三国鼎立》时，可以这样设问：同学们看了电视连续剧《三国演义》后，对剧中的曹操有何印象？历史上的曹操真如电视剧中的那样“坏”吗？诸葛亮确有其人，实有其事吗？这样通过现实与历史的结合，将学生的兴趣调动起来，引导他们积极思考问题，培养他们辩证认识事物本质的能力。

教无定法，设问也无固定的模式和方法，但是设问的目的和宗旨是肯定的，教者须充分熟悉、研究课标教材，集思广益，博采众长，努力探索设问的技巧和艺术，才能提高课堂效益。

二、历史课堂的设问的原则

在课堂教学中，设问不是想设就设，也不是问题设得越多越好，机械简单地提问并不利于课堂教学效果的提高，设问应讲究一定的原则，灵活把握时机，控制数量，找准方向，逐层推进。

1、灵活多样性原则

设问的方式方法是多种多样、不拘一格的。教师可以自己问自己答，可以请学生自问自答，可以分组设问，分组回答，也可以采用角色扮演，旁观者提问，扮演者回答等等。通过多角度的设问，各种方式交替使用，这样既有利于学生全方位地掌握知识，又可以充分调动学生的学习积极性，提高学生的参与意识和动口、动手、动脑的能力，活跃课堂教学气氛，师生融为一 体，寓教于学，寓教于乐。

2、实效针对性原则

设问不是泛泛而设，要针对教材的重、难点，找准设问的切入点，在要害处落题，在疑难处设问，要研究课题类型和课堂结构，在不同阶段采用不同的设问方法，并针对班级实际和学生状况，有区别地设问，做到因人而宜，因材施教，围绕解决问题而设问。如在讲世界历史九年级上册第十八课《美国南北战争》的影响时，针对“扫清了资本主义发展的又一大障碍”时，设问：“又一大障碍”是指什么？为什么说是“又一大障碍”呢？从而激发学生的思维，联想到前面学过的知识点，既做到了新旧知识的联系，又恰当地进行了比较。

3、层次艺术性原则

由于初中生的年龄特点和对知识的了解、掌握程度，设问要由浅入深，引人入胜，对低年级和高年级的学生，设问要求是不尽相同的。一般来讲，开始时，多提一些“是什么？”，以引导学生熟悉教材，对课文内容有一个大致了解。然后再提“为什么？”，以加深对重点知识的理解和掌握。最后，联系实际多提一些“怎么样？”，使学生把所学内容连贯起来，运用所学知识，分析解决实际问题。

浅谈初中历史课堂中情境教学法的运用 篇7

一、“情境教学”法在初中历史教学中的重要性

历史教学作为民族文化传承的重要载体, 是我们探索过去、展望未来的宝贵财富。通过分析中学历史教材可知, 教育部在教学内容上重点强调“以课堂为教学基础, 通过课堂让学生走出课本, 进入生活, 为学生营造良好的历史学习氛围”, 所以红色革命圣地、历史博物馆、纪念展览馆、多媒体等影像资料就成为学生学习革命思想、汲取历史精神营养的重要渠道。然而, 在当今教学实践中依然存在学生惧怕历史的现象, 大多数中学生感觉历史知识晦涩难懂, 知识冗杂、体系庞大, 其历史作品中体现出来的深刻含义与高大的民族气节让学生摸不着头脑, 也很难激发他们的学习兴趣, 有的学生甚至不愿学习和了解历史知识, 种种教学现状不得不引起师生共同重视。所以, “情境教学”在初中历史教学中就体现出它的重要性。

二、教学中存在的问题

( 一) 机械的分析导致重知识而轻能力

当前是信息碎片化时代, 快餐文化充斥着人们的思想观念, 随着信息技术的不断发展, 网络文化已经成为一种大众时尚快餐文化。碎片化阅读成为当前人们娱乐和消遣的精神文化食粮。新课标的精神是着重培养学生感受历史或汲取历史营养的能力。但从当前的教育现状来看, 教师对于历史知识的教授只是浮于文字教学。以《鸦片战争》教学为例, 教师在教授时只是将历史脉络、前因后果按照教材呈现的内容机械地向学生传达, 很少过问也不深挖历史中潜藏的微言大义, 一提到鸦片战争, 就高谈历史影响, 让学生评价鸦片战争的影响以及一、二次鸦片战争之间的相互联系与区别, 忽视了历史事件中深刻的精神内涵。但事实上, 学习历史需要的是学生持久的语言文字解读能力、阐释历史的逻辑能力以及进入历史的鉴赏能力。

( 二) 对教材内容的片面处理导致轻过程或重结论

从中学历史教学现状来看, 教育部一直都把历史纳入升学考试大纲。受当前应试教育功利化的驱使, 许多教师在讲解历史时更加侧重的是历史人物形象的塑造、故事情节结构的安排以及推动历史人物命运变化发展的技巧, 更多关注的是历史事件本身……为了敷衍应试教育的“质量”, 教师越俎代庖, 重结论、轻过程的教学模式把充满历史魅力的课堂变成了单调刻板的历史条文背诵。其实在初中历史教学中, 可以先让学生自己去探索其中的丰富内涵, 寻求结论, 例如经典历史片段“新文化运动”, 教师可以通过问题设置“德先生和赛先生”分别指什么? 督促学生查阅历史资料找到结论。因此, 教学结论的获取要通过学生自己找查相关背景资料、通过多方假设求证获得结论。但实际上侧重历史事件意义而淡化了历史过程本身蕴含的精神魅力, 已成为目前中学历史教学的教学通病。

三、“情境教学”模式下的初中历史教学改进建议

( 一) 学生通过情境教学, 正确看待历史价值

历史是过去的现实, 现实是未来的历史, 在初中情境教学中对历史的刻画和勾勒都是通过不同的历史事件和具体的人物命运展现出来。例如, 红军二万五千里长征的历史, 此时的毛泽东已经成为一个完全的反封建民主革命主义者。因此, 他笔下的诗文大多都是痛斥历史反动和对祖国大好河山的赞美以及对中国革命前途必胜信念的充分体现, 学生可以通过铿锵的诗句以及文献纪录片、革命圣地、历史资料展览馆来深刻理解一代伟人传达出来的民族大义。

( 二) 教师要不断提升自身历史文化素养, 积累深厚的历史底蕴

“师者, 所以传道、授业、解惑也”。教师只有自己积累足够的历史文化底蕴, 不断加深对历史作品的领悟, 才能如数家珍将历史精神传达学生。如果教师只是单从正面刻板机械地描述历史人物生平以及历史字面意思, 表述观点与常见历史观点并无二致, 只通过“历史影响”来解读美帝国主义对中国人民的压迫, 只从“苛税、灾荒、兵匪”中去教读国民党反动派对抗日根据地农民的剥削。如果教师历史文化底蕴不深, 就无法深入把握历史传达出来的艺术魅力和思想精神内涵, 教学质量就会大打折扣。因此唯有突破传统的教育观, 通过情境再现, 不断还原历史、中肯地评价和汲取历史中的营养价值, 才能为上下五千年的中华历史注入现代化的生命血液, 唤起学生的爱国良知。

四、结束语

综上所述, 历史已经成为当今时代的精神食量。时代在向前发展, 但时代赋予我们的精神斗志已经永远留在了21 世纪的岁月记忆中, 成为一代又一代中学生学习的精神典范。中国历史在中国教育史上具有举足轻重的地位, 其情境教学的历史光辉更是具有长远魅力, 在历史教学实践中, 要通过科学的教学方法让学生走近历史、弘扬历史。

参考文献

浅谈初中历史课堂中情境教学法的运用 篇8

一、 巧用音乐欣赏，渲染教学情境

美妙的音乐常常使人心旷神怡，给人以美的享受，其特殊的旋律、音韵、欢快的节奏常将人带入特有的意境中。而英文歌曲更是充满了异域风情，让人耳目一新。在教学中选取贴近教材特点的音乐，在适当时机呈现给学生，或集体哼唱，或视频展示，或师生同唱，既可以调节课堂气氛，更可以为新课教学做好铺垫。例如，在教学一般过去时这一语法现象时，笔者给学生播放“Yesterday once more”这首歌，伴随着舒缓深情的旋律，学生陶醉在对昔日美好时光的回忆中，引发了他们许多的感触。音乐播放结束后，让学生用英语谈谈自己的体会，有的学生说： “It’s great！ This song makes me recall the past beautiful time. They are still important to everyone.”有的学生说： “It makes me cherish the present time.”还有的学生说： “It makes me recall my childhood. When I was a child， ...”有的学生说： “That’s really the good old days.”学生们畅所欲言，既领会了过去时态，同时也懂得了一些生活哲理：怀念过去无可厚非，珍惜现在则更是非常必要的。课堂教学的目标也在这样的氛围中得以强化，师生的情感也得到了升华。

二、 利用实物演示，给学生呈现情境

用实物展现来辅助教学，可以让学生将枯燥单调的英语知识与鲜活的实际结合起来，使学生坐在教室里就可以认识客观事物，打破时间和空间的限制，激起学生强烈的认知共鸣。特别是在一些单词教学中，教师可先用实物来呈现其意思，像食物、文具、书刊、小玩具等。再如一些形容词也可以借助实物来表达意思。可利用坏茶杯、破文具来介绍broken； 用茶杯来表达a cup of ...； 用一张纸来展示a piece of ...， 等等。通过这些实物展示来创设情境，让学生轻松明了地学习英语，使英语学习不再仅仅是纸上谈兵。

三、 运用媒体展示，给学生拓展情境

语境是语言类学科教学中的一个非常重要的因素。特别是英语教学，很多学生缺少英语学习的语境，这在一定程度上影响了学生学习英语的兴趣，制约了学生英语知识运用能力的发展，也是造成英语课堂气氛沉闷的重要原因之一。要想真正让英语课堂多姿多彩，达到丰富和改善英语学习的环境，打破那种英语课堂死气沉沉的状况，教师必须创新方法，采用先进的教学方法和手段。而多媒体技术以其特有的声、光、形、色的优势，能够创设丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，让学生在较为真实的语境中进行听、说、读、写的训练，使学生自然真实地开展学习，这样能培养他们的综合能力。同时，更由于多媒体技术在进行信息传递时的生动、形象、直观等特点，更适应初中学生的年龄和心理特征，满足他们强烈的好奇心，自然的也就能激发他们的学习兴趣。例如，在教学过程中，经常会遇到购物、生日、看病等特殊情境，教师可以运用多媒体技术来呈现情境，通过画面中性格鲜明的人物，自然流畅的表达，栩栩如生的场景，再配以适当的音乐，必然会给学生带来身临其境的感受，自然也就能吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。

四、 通过角色扮演，让学生亲历情境

初中学生，天性好玩好动，喜欢表演。教师在教学中，如果能将一些情节性较强的课文，让学生进行角色扮演，吸引他们主动参与，进入角色，真情投入，亲历课文描述的情境，不仅可以起到深化主题，加深理解的目的，更能张扬学生个性，发展学生的综合能力。例如，在教学7B Unit 4 The Ghost in the Park时，可以让学生扮演文中角色，进行对话表演。通过学生惟妙惟肖的神态以及有板有眼的对话，将文中人物那种诚惶诚恐的心理栩栩如生地表现出来，达到乐中演、乐中学的真正目的。

浅谈初中历史课堂中情境教学法的运用 篇9

重庆市巫山县白坪初级中学校 黄锦

【摘要】义务教育全日制初级中学英语教学大纲中也明确要求“充分利用直观教具和多媒体手段，努力创造英语环境。”多媒体技术作为一种新型的现代化教学手段已全面走进英语课堂，它以计算机技术为基础，集声音、图像、文字、视频、动画等为一体，能够有效地调动学生的积极性，增强情感体验，创设语言环境，更好的体现以学生为中心的教学理念，真正使乐学落到实处。

【关键词】初中英语；多媒体；教学；运用

如何在有限的教学时间内最大限度地提高教学质量和学生的学习能力？这是每一位教师需要认真思考的问题。运用多媒体辅助教学可以激发学生学习兴趣，提高英语课堂教学效率。多媒体技术应用于中学英语教学，对初中英语教师来说，既是机遇又是挑战。为此，笔者谈谈在初中英语课堂教学中如何运用多媒体进行教学。

一、利用多媒体，激发学生学习兴趣

在英语教学中创设情景，使学生真正地体验到学习的意义，从而培养英语学习兴趣。在课堂上，教师要尽可能地给学生提供能进行言语实践活动的真实情景。多媒体教学手段很容易创设逼真的交际情景，能使学生犹如身临其境。如，在教学How do you make a banana milkshake?一课时，首先向学生展示一段教师自己制作奶昔的视频，然后把关键步骤以图片形式展示出来，并让学生针对每张图片进行口头描述，就像是自己在制造奶昔一样，学生说的句子很流利。趁热打铁，让学生把fruit salad，turkey sandwich等的步骤也用英语说出来，并鼓励他们回家后自己制作，给父母品尝，并用英语介绍其制作步骤。后来家长反映良好。利用多媒体在课堂上放映展示，就会置学生于逼真的语言环境。当学生置身于真实的语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，就会有话可说，就会由被动接受信息转化为积极参与语言交流，这就为学生的口语交际提供了展示平台。如，在讲解Go Shopping这一课时，可以用计算机做一下处理：截取一段录像，情节是售货员与顾客的对话，然后配以旁白：

――Look, this is Tom ,he wants to buy a shirt .Now, he is talking with the saleswoman. Listen and look at the screen carefully.最后图像、声音同时播放，这样使学生们有了一定的感性认识，仿佛置身其中。为了将这一基础知识转化为语言技能，可以让学生分角色给剧中人物配音，也可以让学生们自行设计对话，或者是把生活拉进课堂，让其在教室中卖水果、卖衣服等，反复演练，这样Go Shopping的用法很快得到应用，从而贴近现实、回归现实，实现英语教学情景化、语言学习交际化。

二、利用多媒体，提高课堂教学效率

长期以来，我们的英语课大多由老师讲，学生听，学生语言实践机会少。尤其有些课程语言点多而繁琐，40分钟下来，教师的板书密密麻麻，学生也只能机械麻木地记笔记，对一些知识点只能囫囵吞枣，根本来不及消化，就更谈不上对语言的运用了。而多媒体教学正好能克服这一缺点，它可事先把重、难点，课文、板书要点、练习题等一并存入计算机网络内，并可用其超文本功能，任意调用，反复重现。这大大节省了讲解和板书时间，避免了教师对重难点繁琐的讲解。这样教师可以精讲多练，加快课堂节奏，为新材料，知识点的操练巩固腾出了时间，加大了课堂训练的密度，提高了课堂效率。这对于复习课大容量呈现，大容量练习也是相当有效的。如何将教材重点突出，难点突破是关键点。多媒体就是教师突出重点，突破难点的手段之一。比如，在进行语音教学时，使用多媒体可以保证学生发音的准确率，而且也可以吸引学生的注意力。画面上声音和口形的变化学生可以一目了然，通过反复的听和读，学生得到充分的练习，而且非常感兴趣。有的学生爱看动画片，教师就可以设计一些动画，并配以对话，创造真实的语言环境，让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还可以让学生模拟真实情景实际应用，这样既突破了教学重点，又将难点化难为易。运用多媒体教学可以有效的利用有限的教学空间。课堂时间毕竟是有限的`，如何提高课堂效率是教学的根本。在多媒体教学过程中教材的呈现则是多通道，多元化的。集合声音，图像，动画和文字为一体，这样，抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式，可以调动学生参与活动，调动学生积极性，发挥学生潜力，从而达到最佳学习效果。

三、利用多媒体，培养学生学习能力

新目标《Go for it》一大特点是把思想情感教育寓于课堂教学中，让学生的情感体验在学习和讨论中得到宣泄，从而化解学生心理上的困惑和懵懂。例如，九年级Unit1的Reading讲了Stephen Hawking的感人事例，如果此时把Hawking 到美国体验失重的视频片段放给大家看，学生一定会更深刻的体会到他坚强的面对生活的勇气。比老师满口大道理，向学生灌输做人的道理，效果要好的多。再如，在九年级Unit3中充分的让学生讨论学生是不是应该穿耳洞、穿奇装异服、以及驾驶汽车、晚上出门消遣等话题，把一个有健康情趣、规律生活的学生和一个所谓的Cool life进行对比，让学生在对比中看到差别，从而在正确的时候做出正确的选择。实践证明，在初中英语课堂中引入多媒体教学，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能超越时空、多角度的感受世界，激发学习兴趣。在课堂中不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，更能感受到现代科技给他们带来的乐趣。

四、利用多媒体，强化学生学习主动性

在学习过程中同时使用视觉和听觉，能提高学习效率，增强学习效果。在利用多媒体辅助教学这一过程中，要将媒体的演播和教师的讲解结合起来，做到演播适时，讲解恰当，逐步引导学生由感性认识上升到理性认识，由形象思维上升到抽象思维，从而培养学生的发散思维能力及创新能力。在每一课的教学中，我都穿插听力训练，先口头提出几个问题，让学生有目的带着问题听录音，然后再回答问题。接着在大屏幕上出现与课文有关的十来个问题，让学生边读课文边思考，找出问题的正确答案（将这些答案按顺序组织在一起恰好是这篇文章的主要大意）。然后要求学生以这些问题为线索，用简单的英语复述课文，以此来锻炼学生的口语。这样既提高了学生的听力能力，又锻炼了学生的口语表达能力。在传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，而多媒体辅助教学手段，就可以很容易地做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，让学生保持浓厚的学习兴趣，使其注意力集中。在课堂上，学生的“眼、耳、口、脑、手”把“视、听、说、想”有机地结合促使学生开动脑筋，积极思维，激发学习的热情，活跃了课堂气氛，通过形式多样的视听说训练，挖掘学生语言表达的潜力。

浅谈初中历史课堂中情境教学法的运用 篇10

重要性

盘县松河彝族乡中学：李燕

多少年以来，传统的教育观念认为，音乐是一种技艺课。老师只要把课本上的知识传授给学生，这样就算是目的达到。其实，整个教学过程是师生互动的一个过程，现代的教学不在局限于传统的单向活动方式，而是强调教学时一种多边的活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。传统的教学，关注老师怎么教，而现在的教育理念则是关注学生怎么学，老师只起到引导的作用，教学的主题则是学生。新课程标准要求在音乐课堂教学中师生要共同营造和谐、愉快、合作的教学氛围。在此理念下,教师要激发学生学习音乐的浓厚兴趣,变“厌学”为“乐学”,从“被动学习”走向“主动学习”,最终达到素质教育的要求。根据新课程“互动”的理念,在初中音乐教学中,我结合多年教学实践,进行了“师生互动式”教学模式的实践与探索。

一、良好的教学开端就是一节课成功的标志

乌申斯基说:“没有兴趣,被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”爱因斯坦也曾讲过:“兴趣是最好的老师”。兴趣是音乐创新教学的基础和源泉,课堂教学中的愉悦,会极大地引发学生学习的冲动,唤起学生的创新热情。教师恰当的评价会激发学生学习音乐的兴趣。“师生互动式”教学模式,就是要求为创设与教学内容相符合的情境,来获得最佳的教学效果。如:在教唱歌曲《茉莉花》时,我一改以往教学风格,不让学生听着音乐进教室。事先准备一些茉莉花，塑料的也行，带领学生像搞节日活动那样,扎起彩绸,吊起花篮（茉莉花）,伴以欢快、热烈的秧歌音乐,要求学生扭着秧歌进教室。学生兴趣盎然,自我表现自然就强烈了。

为了营造更为强烈的音乐氛围,可以将传统的成排成行的座次形式改变成“弧形”“圆形”的座位形式。这样可以消除了师生间相互交往,相互合作的心理障碍,大大地缩短了师生间的心理距离,为提高课堂教学的有效性提供保障。

二、和谐、愉快、合作的氛围构建有利于学生全方位发展

师生之间沟通也并不仅仅非要说话,在开放的音乐教学中,和谐、合作、愉快的氛围,可以拉近师生的距离,融洽师生的关系。初中音乐课堂教学中,教师是导演,引领着学生走进音乐的殿堂,学生汲取着音乐的滋养,身心得到了发展。教师是演员,师生合作载歌载舞,欢歌娱乐,在实践中愉悦身心,有效教学得到了很好体现。大胆说、大胆想、大胆唱、大胆演,就可以树立学生进步的信心,让美飘逸在教室,让美走进每个学生的心灵。

1.给学生一个舞台。新课程理念要求师生平等,才能构建“师生互动式”教学课堂。这也就启发我们,初中音乐教学中要坚持以学生为主,教师作为合作者,只能通过适当点拨,发挥向导作用,这样才能构建师生间相互交往和愉快合作的和谐关系,坚持下去,就可以挖掘学生的聪明才智和培养学生健康的个性。随着学生不断地的参与,师生合作、生生合作,循环往复,学生素质不断得到提高。

2.让大赛走进课堂。好胜心强是学生的主要性格特点之一,保护好学生的好胜心,也就是保护了学生的积极性。如让学生在课堂上“表演唱”就是利用学生这一性格特点,从而完成教学任务。每次上音乐课,为了激励学生上台来表演唱,我准备了很奖品来鼓励大胆的学生。效果很好,学生热情也很高,一展他们的歌喉。我深刻的感受到,音乐教学中乐理知识的讲解是最枯燥、最乏味的,为了调动学生的积极性,我事先设计,采用分组抢答的方式来夺红旗,效果并不比表演唱差。这样，愉快、和谐的教学氛围就营造得浓浓的了。

3.提高活动的有效性。每门学科都有活动课。音乐活动课是音乐课堂理论教学的补充。活动课也有基本教学任务,更多的是学生自己动手。如上器乐课时,在必要的理论辅导基础上,教师也要与学生一起齐奏、合奏。需要配打击乐时,教师设计好相关的锣鼓点后,和学生一起合作演奏各种打击乐器,必要时为学生演唱歌曲作伴奏。此外,教师还可以给学生设计合适的伴奏音型,让他们用自己的乐器为教师演奏的乐曲进行伴奏„„师生合作,共同参与,不但使课堂变得生机勃勃,而且营造出和谐、愉快的良好教学氛围。一个高层次的欣赏活动课,学生收到乐曲的熏陶,沉浸其中,久久思索。因此,活动课能有利于学生智力发展,有利于学生创新能力和综合素质的提高。

由此看来,在音乐教学中实施自主学习,放手让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。真正给学生一个展示的舞台,一个锻炼的机会,一个成功的体验。让学生由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”,成为学习活动的主体。通过师生共同营造良好的教学氛围,进而体现“互动”为音乐课堂所带来的最佳教学效果。

浅谈初中历史课堂中情境教学法的运用 篇11

关键字：教学方法，初中历史课堂，运用

中图分类号：G633.5

根据《历史课程标准要求》，初中历史教学旨在“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和能力，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会运用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。”教学方法即是为实现教学目的而产生。中学历史教学中，运用有效的教学方法，能很好的落实与实现课堂教学目标。

什么是教学方法？在《教学方法概论》把教学方法定义为：教学方法是指在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采用取的教与学相互作用的活动方式的总称。迄今为止，国内外的教学方法十分丰富，随着教学改革的不断深入，各种新的教学方法也源不断的涌现出来。教学方法的选择，须遵循三个原则，即总体把握原则、师生共鸣原则、“双效”统一原则。我国的教学方法按学生获得知识、技能的来源与途径不同而划分有语言的方法、直观的方法和实习的方法等几类；国外也有发现教学法、范例教学法、目标教学法、程序教学法、“纲要信号”图标教学法、暗示教学法等。历史教学方法的选择，要根据中学历史的特点来定，即有什么样的教学内容，就要用什么样的教学方法。同时，也要考虑到学生的心理状况和教学环境等方面。下面列举几个范例来诠释初中历史课堂教学中如何运用适当的教学方法。

一、讲解法的选择与运用

在历史课堂教学中，常会碰到许多历史概念。历史概念，是人们对历史事物全面、概括认识的反映，通过历史概念讲解，能帮助你更好的理解历史的内容。而讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识与技能的教学方法，它是整个教学方法体系中运用最多的一种。它有四种方式：讲解、讲述、讲读、讲演。在中学历史教材中，没有，也不可能这些理论概念做专门陈述，所以主要靠教师在历史课堂中讲授有关历史问题时，做画龙点睛式的阐述。

如：“闭关锁国”政策是怎么回事？教师在讲解时非常有条理地指出，“闭关锁国”政策时候人对清政府在鸦片战争以前实行一系列对外政策的概括。它的内容主要包括：对来华外国人的商务活动、居留期限、场所、行动范围、华夷交往等作出限制；建立公行制度，限制对外贸易。清代闭关政策的形成，并非历史的偶然。一方面，它是落后的闭塞的封建自然经济的产物，封建统治者既不了解世界形势的发展，有对外国商品缺乏兴趣；另一方面是清朝统治者害怕外国商人与沿海人民接触，威胁其统治。

闭关政策作为一种消极防御手段在一定时期内对西方殖民主义的侵略有一定的自卫作用，但它毕竟是一种落后的政策。闭关并不能削弱西方资本主义的力量，只能妨碍自身的发展，使自己停止倒退，与世界隔绝，不利于中华民族同世界各民族的正常交往；不利于中国人民了解世界、走向世界和学习世界各民族优秀的思想和先进的科学文化技术以取长补短。

闭关政策最终以失败告终，从《南京条约》的五口通商到《天津条约》的公使驻京，外国人可以自由到内地游历、经商、传教的过程，实质上就是清政府从局部被动开放到全面被迫开放，闭关锁国政策彻底失败的过程。

讲授法通常用于历史上政治、经济制度、会议、条约内容的讲授，历史事件的性质及其影响等的讲解。用讲授法讲授历史，本就是学生被动式的接收，常被说成是“填鸭式”、“满堂灌”。为了使讲授法更容易为学生所接受，迎合初中学生对新事物好奇心强、思维活跃、比较主动、学习事物比较快这些心理特征，教师必须博览群书，博采众长，有深厚的历史基础，讲授的内容需具体、深入，语言要简明形象、生动诙谐。

二、图示法的选择与运用

图示法是指用图示的方式将历史知识及其概念体系、历史现象或本质特征揭示出来，以激发学生思维发展的一种方法。这种教学方法简明直观、形象有趣，能吸引学生的注意力，加强学生对重要知识点的无意注意，强化学生记忆。在历史教小学过程中，教师可以充分利用历史课文中的插图。

例：“洋务运动”的讲授：在两次鸦片战争和太平天国农民革命运动的双重打击下，清朝的一部分官僚开始意识到西方国家坚船利炮的威力。为了解除内忧外患，实现富国强兵，以维护清朝的统治，他们主张学习和引进西方先进的科学技术。一场以富国强兵、维护封建统治为目的的自救运动——洋务运动兴起。

老师首先同时给同学们展示在洋务运动前清朝的作战工具的图片和此时西方作战工具的图片，是同学们一目了然的看到两者的差别，对洋务运动的产生原因有初步的体会；可以让同学们观看课本上洋务派代表人物的图片，于刺激学生的感官，帮助他们记忆洋务派的代表人物；可以向同学们展示在运动期间洋务派兴办的军用民用工业图片，如“江南制造总局炮长”、“唐山至胥各庄铁路通车情形”、“汉阳铁厂”的照片，让学生能够间接的看到洋务运动的成果，更深入的学习，也避免了课堂的沉闷气氛。

学生的求知欲是建立在兴趣上的。历史的许多事件、人物、年代等都是很死板、抽象的，学生学起来是比较乏味、困倦，图示法可以弥补这一缺陷，插图的生动性和趣味性比干瘪的文字更能吸引学生的眼球。例如，在讲“郑和下西洋”时，关于“郑和下西洋”的线路在课本上介绍得不多，教师可结合地图册上的图例来引导学生学习，也可在网络上下载些关于“郑和下西洋”的相关图片，展示给学生。这既达到了教学效果，同时也丰富了学生的眼球。图片资料的应用要精挑细选，必须结合所讲的历史内容，同时要避免一些错误信息的误导。充分发挥图示法提纲挈领、化繁为简、化难为易和有利于学生把握历史概念的作用，有利于帮助学生掌握历史知识的整体结构和内在联系。

三、多媒体教学法的选择与运用

历史具有过去性特点，常常让学生听的厌烦，而科学的、有针对性的使用多媒体材料，就会使历史课堂变得活泼。例如《新航路的开辟》中，设计直观型教学媒体《开辟新航路人物简表》，帮助学生化繁为简地掌握课文知识点。可设计静态型媒体《地理大发现后世界形势示意图》，强化重点。可设计视听型媒体，即播放《北美印第安人的奴隸生活》等CD片段，是学生产生情感体验。可设计抽象型媒体，即播放《郑和下西洋》文献资料，创设问题情境，引导学生进行合作学习，已突破难点。多媒体教学能创造轻松愉快的课堂，直观形象的表现教学内容，有助于学生学习效率的提高。但使用多媒体教学法时，要把握一定的分寸。很多老师把课件制作的特别的华丽、精美，致使学生在课堂上一味的欣赏课件而并没有把注意力集中在教学内容上。同时老师只管播放多媒体，并不对上面的内容做任何诠释或说明，使得学生学生对内容没有一个完整的理解，如过眼云烟般看过即忘。

四、讨论法的选择与运用

讨论法，可使学生和老师通过交流来分享历史信息、观点，来共同解决某一历史问题。讨论的目的是复习学生所学到的历史内容，鼓励同学反思自己理解了什么观点或看法，同时也增进了学生之间、师生之间的关系，培养了学生的合作精神。历史教学中，讨论法很适合于在每一章节最后的活动课中使用，既检验了学生对这一单元的学习效果，同时也锻炼了学生的历史思维能力。

例：讨论主题：以“商鞅变法的失败与成功”为题，组织讨论会。

活动的过程：1、教师引导学生阅读材料，并举出商鞅的个人经历和变法活 动的史实；以新国王上台后商鞅被杀为例，提出变法是否是半的问题。

2、学生可以分组讨论这个问题，对如何看待变法运动的失败和成功发表各自的意见；

3、教师可分别参与个组讨论，并进一步提出“商鞅的遭遇说明了什么”的问题引导同学思考更加深入一步。不求得出一致的或成熟的结论，注重讨论过程参与能力的锻炼。

五、趣味教学法的选择与运用

课本历史知识大都比较枯燥无味，而初中学生特别被新奇、不平常的现象或内容所吸引，这种好奇心理是学生的质疑之源。他们活泼好动，求知欲强，历史教师可以充分利用这种心理特点开展趣味教学，把历史上发生的趣事、典故融入到你所要讲述的那段历史中，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，进而提高课堂效率。

例：在讲到“原始社会”以及“原始农业出现”相关知识点时，教师可以运用幽默语言吸引学生注意力。如：1.在原始社会，女子负责采集食物，男子负责打猎获取食物。相对来说，女子获取食物比较可靠，而男子的职业就很危险，好的时候是去猎取食物，不好的时候就成为了猎物的食物。2.当然了，我们的古人也不是吃素长大的，而且长期吃素容易成为植物人，所以，伴随着农业的发展，家畜饲养业也发展起来。再比如，在讲到人类社会从奴隶社会向封建社会过渡的时候，可以这样表述“在封建社会，你如何才能成为一个地主？我想途径不过三个。第一是祖传的。也就是从贵族变成了地主，只是个名称的变化而已；第二是冒着生命的危险变成的。也就是在战场上立功，国家奖励你土地；第三是买来的。家里有钱，不断买房置地，地多了，自然就地主了。”

当然，历史教学方法的使用并不是单一的，它们是可以互相融合贯通的。比如在讲秦始皇统一天下时，老师除了使用讲授法给学生讲解外，还可向同学们展示有关秦始皇统一天下的相关图片，使同学们在理解上更加的形象、深刻。讲授法可与很多种方法相结合。如果条件具备，在讲授某一历史内容时，老师可带领同学参观与其相关的历史遗址，进行现场教学。随着课程改革的深入，教学方法对中学历史有了更好的展示，新课程改革逐步把教师“教”为主转变为学生“学”为主体，把素质教育贯穿其中。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，要想真正发挥学生学习的主体地位，关键在于激发学生的学习兴趣，使其“好学”。教师通过各种途径、方法来活跃课堂气氛，改灌输式教学为学生自主学习的模式，引导他们进行自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学生的主体作用。通过提问、练习、讨论来激发学生的学习历史的兴趣，调动他们的思维，是他们的创新能力的到发展。以学生为主体的同时，教师的“教”的作用也不可完全忽视，在学生进行自行学习是，老师也需要在一旁指点、纠正，随时做出总结或是梳理性的提示。