英语学习创新思维作用论文（通用11篇）
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K J.cOm 3 摘要：在本文中，代写论文 作者针对广大中国学生的英语学习的现状和存在的问题，并结合自己多年来从事英语教学工作的经验和体会，提出了“培养学生的创新思维，提高学生的创新能力”的思路。指出，在英语教学中，教师指导学生将发散思维和收敛思维有机地结合起来．可以有效地避免学生在学习英语时存在的诸多“盲目性”。
关键词：创新能力；发散思维；收敛思维
目前。许多中学生。甚至包括一些大学生，在英语学习的过程中存在着诸多问题和障碍。而造成这些问题和障碍的原因颇多。有中西方文化差异的原因，也有英语和汉语的语法、语义和语境方面的差异的原因。这些问题和障碍在中国学生学习英语过程中则主要表现为学习不得要领．只会死扳硬套、死记硬背以及张冠李戴等．其结果必然是产生一种似是而非的“汉语式英语”(Chinglish)。因而，有效地避免和解决上述情景．乃是每一名英语教师所面临的严峻课题和亟待解决的任务。
笔者认为，培养学生的创新思维，代写毕业论文 使其具有长足的创新能力恰好是解决上述问题的一剂“灵丹妙药”。创新思维——是指人类为了满足自身的需要．不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为的思维过程。而在英语学习中，创新思维是指学生为了学好英语．努力去寻找和把握英语这门语言的内在规律。并且在学习的而过程中不断对所学的知识进行有机的整合．从而形成对英语这一学习对象的新的认知的思维过程。而学生成功地运用创新思维的能力就叫做创新能力。
创新能力的核心是创新思维。其关键就是在学习方法上求新、求变，以期不断地都达到新的量和质的变化。
怎样在英语教学过程中培养学生的刨新能力，科学研究表明．环境是人的创新能力形成和提高的重要条件。环境的优劣影响着个体创新能力发展的速度和水平。人与环境是对立统一的关系。一方面。人的创新能力受环境的制约：另一方面。人又能以靠自己的创新能力主动地去改造环境，让环境朝着有利于人的方向．尤其是有利于人的创新能力的形成、提高的方向发展。
对于我国学生而言．由于英语是其第二语言，他们缺乏英语使用环境，所以，在开始英语学习时，学生们往往会对英语有一种天生的隔膜感。因此。一名英语教师应当在课堂上尽可能地为学生营造一种浓厚的英语氛围。比如，在班上开设英语演讲板块、举办英语小组讨论会、英语即兴表演、英语故事会以及用英语遣词造句等。在课下还要要求学生不断地加强英语写作训练，包括要求学生做命题作文、自由写作等，普及学以致用的“英语用中学”的理念。
教师要想培养和提高学生的创新能力．就必须着力于培养他们的扩散思维和收敛思维。因为，扩散思维和收敛思维是创新思维的基石。
1．扩散思维。扩散思维是指面对问题，沿着多个方向进行思考．产生出多种设想或答案的思维方式。代写硕士论文 扩散思维又称为发散思维、辐射思维、求异思维、多向思维等。扩散思维的关键是“由点及面”。
在英语学习中，培养学生的扩散思维，就是要求学生在解决某个问题(如句子翻译、口语发言)式，不受常规思维方式的约束，从一到多，由点及面，表现出思维的开放性，甚至想法多得“像夜空怒放的礼花，如太阳光芒四射”。
例如．教师在讲解词组shoot和shoot at用法上的不同时，可以这样引导学生的思维：shot at(动作本身)／shoot(动作结果)，由此可也使学生联想到许多这样的词组．比如，listen to(表示动作)和hear(表示结果)，look at(动作)和see(结果)，等等。而由及物动词shoot和一个介词at连用．可以构成一个动词短语来表示一个新的意义这一思路，教师可以引导学生做如下的发散思维：write(写)／write of(写关于⋯⋯的文章)，hear(听到)／hear of(听到关于⋯⋯的消息)，learn(学会)／learn of(了解到关于⋯⋯的情况)，等等。而又由介词at和of，学生可以联想到一系列相关的词语的用法。
可见，扩散思维是没有尽头的。学生的思路一旦被打开．各种答案就会像雪崩似的涌现，代写医学论文 同时，扩散思维又像一面多棱镜，可以折射出奇妙的英语世界的美丽景色。
2．收敛思维。收敛思维又称为聚合思维、聚集思维、集中思维、求同思维、综合思维、辐辏思维以及辏合显同思维等。在英语学习中，收敛思维要求教师指导学生以某个知识点为中心，运用多种方法、知识和手段，从不同的方向和角度，将学生的思维引向该知识点，经过比较和分析后．找出最合理的解决问题的方案。这个过程就是运用收敛思维的过程。收敛思维的核心是解决问题．即选择出好的切人点和好的方法以便很好的解决问题。例如，教师在指导学生翻译句子时，应当选定句子的语法结构为切人点，首先确定句子的主谓宾语．然后再找出句子的补定状语，随后是判断应当使用的时态和语态，最后才是具体单词的选用和拼写。举个翻译例子，“我喜欢昨天穿红衣服的那个女孩”。分析如下，先确定句子的主谓宾语是“我喜欢女孩”．而“昨天穿红衣服的”是定语，可以使用定语从句来翻译，在时态的使用上．主句应为一般现在时。而定语从句则应使用过去时，于是，该句可以译为“I like that girl who wore red clothes vesterdav．”又如，在讲解代词that的用法时，教师应引导学生迅速第从其脑海中搜索出that的用法并加以汇总。HIJthat的用法可以归纳如下：
(1)做普通代词，用于替代前面提到的人或物。举例：
“It is said that he is also involved in the accident”．
“I don’t believe that”．(“据说他也与这次事故有关”“我不相信这话”)
(2)作副词使用，意义相当于so。举例：
I have never seen that high a mountain．(我还没见过这么高的山呢)
(3)作连词使用，意义相当于because。举例：
It’s not that I’m so smart，It’s just that stay with problems longer．(是因为我很聪明，而是因为思考问题的时间更长些)
(4)用作关系代词，用来引导各种关系从旬，包括定语从句和名词性从句(名词性从旬又包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句)。举例：
Is this the book(that)you are looking for?(定语从句)
It is necessary(that)we learn English wel1．(主语从句)
I don’t think(that)you ale right．(宾语从句)
It seems(that)he won’t come today．(表语从句)
Nobody knows the fact that he doesn’thave a family．(同位语从句)
可见，收敛思维是“由面及点、由繁及简”“百川归海式”的思维模式。
通过上面的讲述和分析．代写工作总结 我们可以发现，发散思维和收敛思维的斯维尔方向是相对的。其中，发散思维是由点及面，而收敛思维则是由面及点。同时，这两种思维又是相互补充的。实际上，英语学习的过程就是教师引导学生的思维由扩散到收殓，再由收敛到扩散的不断循环、不断升级的辩证统一的过程。
本文着重讲述了在英语教学过程中，为了使学生“又快又好”第学习英语，教师培养学生的创新思维．提高其创新能力的重要性和必要性。这是因为，我们生活在一个全新而又多变的时代，除了创新，我们别无选择。《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》中着重指出，要“重点培养人的学习能力和实践能力，着力提高人的创新能力”。这就为每一个教师，尤其是英语教师，指明了工作方向，同时也提出了一个艰巨的研究课题和工作任务。在此，笔者想大声疾呼：现在真的到了我们痛下决心，转变观念，由应试教育向素质教育转变的时候了。
参考文献：
1．唐殿强主编：《创新能力教程》，河北科学技术出版社2005年版。
2．郭达主编：《21世纪素质教育实施全书(二)》，长城出版社2004年版。
3．肖光畔编著：《中国教育问题调查》，大众文艺出版社2005年版。
4．《伏学体验英语综合教程3》，高等教育出版社2003年版
文章来
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一、定势思维与创新思维的内涵
思维定势是指人们在多次运用某一思维程序解决同类问题时逐步形成的习惯性反应, 在新的相似情境中就会优先按照习惯的、比较固定的思路去分析问题、解决问题。使思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性, 它是思维的“惯性”现象, 是人的一种特别本能和内驱力的表现。
创新思维是以新颖独创的方式来解决问题、从多方面寻求答案的开拓式思维方式, 是人类思维的高级过程。集中思维和发展思维是构成创新思维的必要成分, 灵感是创新思维的关键, 定势思维夹杂在各种思维中起奠基作用。任何发现和发展, 任何科学理论的创新, 首先是建立在发散思维基础上的, 所以发散思维是创新思维的核心。
二、定势思维对创新思维形成的作用
1.定势思维作用的二重性
(1) 定势思维的消极作用
思维定势使学生极易按照习惯的思考问题的方法去解决问题, 当新旧问题形似质异时, 思维定势会使人们思维陷入僵化状态误入歧途, 从而阻碍了更合理有效的思路, 对创新思维的形成是不利的。
【例1】 有一底面积为500 cm2的玻璃槽中盛满密度为13.6×103 kg/m3的水银, 水银槽为5 cm, 当将一边长为10 cm正方体铁块放入水银槽中时, 铁块所受的浮力是多少?
因为铁的密度比水银密度小, 所以铁块放入水银中会漂浮。受这一定势思维的影响, 许多学生立即用物体漂浮的条件解题。
F浮1=G物=ρ铁gV铁=7.8×103 kg/m3×9.8 N/kg× (0.1 m) 3=76.44 N。
解:假设铁块漂浮在水银面上, 铁块排开水银的体积为:
所以铁块不能漂浮在水银面而搁浅, 铁块受到的浮力:
F浮3=ρ水银gV排2=13.6×103 kg/m3×9.8 N/kg× (0.1 m) 2×0.05 m=66.64 N。
很多例子表明, 当问题的条件发生质的变化时, 思维定势会使人们墨守成规。难以涌出新思维, 造成知识和经验的负迁移, 影响问题的解决。
(2) 定势思维的积极作用
①定势思维有利于知识掌握
学生的学习是要在极短的时间内获取前辈千百年来的知识结晶, 为此, 要求学生掌握自然科学的概念和规律为核心的基础知识, 实际上就是一整套帮助学生形成思维定势的有序的知识体系。在自然科学教学中, 教师若能独具匠心, 巧妙地把定势思维运用到各个教学环节中就会促使学生形成概念, 建立规律, 有利于完成基础知识和基本技能的教学任务。
②定势思维有利于解决问题
人们认识问题和解决问题总是在已有的定势基础上发生的, 良好的思维定势能有效地促进知识和经验的正迁移, 它使解决问题者将已经获得的知识和经验迅速有效地推广到众多的同类问题上, 有利于正确地解决问题。
2.定势思维是创新思维的基础, 可促使创新思维形成
发散思维就是求异思维, 是创新思维的核心。发散思维的培养方法很多。西方国家流行多年的“人脑风暴法”, 就是鼓励学生对同一问题提供许多种解答, 善于从多种方案中选择最佳方案解决问题;让学生根据已有的信息从不同角度、沿不同的方向, 进行各种不同层次的思考。寻求和探索新的多样性的方法与结论的开放性思维, 目的是培养学生的发散思维, 所以在自然科学教学中教师要有意识地通过一题多解、一题多问等方法, 对学生进行发散思维的训练。
例如在分析了例1解法后可向学生提问是否还有别的解法?
分析物体浮沉条件的推理过程是先假设物体浸没在液体中, 将此时物体所受的浮力 (即物体所受的最大浮力) 与物体重力相比较, 然后推理到物体浮沉条件。借鉴这种思维方式, 先算出铁块与容器底接触时受到的浮力 (即最大浮力) :
F浮最大=ρ水银gV排最大=13.6×103 kg/m3×9.8 N/kg× (0.1 m) 2×0.05 m=66.64 N
因为F浮最大<G铁, 所以F浮=66.64 N。
这种不落俗套的一题多解优化了解题方法, 提高了学生灵活应用知识的能力, 培养了学生发散思维的变通性和独特性。这种解题方法是建立在物体浮沉条件产生的思维定势上。
3.定势思维与创新思维可以相互转化
定势思维与创新思维是相辅相成的两个概念, 而非对立。它们总是互相依赖、互相促进, 并在一定条件下可以相互转化。当定势思维积蓄到一定程度时, 就会由量变引起质变, 转化为创新思维。每一次转化都使二者同时进入一个新的更高水平阶段, 如此进行下去, 人们的思维能力才能得到不断发展和提高。
【例2】 在CO、HCOOH和HCOO-CHO的混合物中, 已知H%=y?, 求C%=?
分析:在学生解决“已知混合物FeSO4和Fe2 (SO4) 3中S%=x?, 求混合物中Fe%=?”这个问题时形成一种解题定势思维:因这两种物质中硫元素与氧元素质量比相同, 根据“化合物中各元素质量分数之比等于各元素质量之比”这个实用的结论, 可先从混合物的SO4中求出O%, 再求出Fe%。根据这种思维定势去分析:题给混合物中的三种物质本身, 没有任何两种元素存在一致的质量比, 只有将化学式变形, 才能使问题的解决豁然开朗。将HCOOH变形为CO—H2O, HCOO—CHO变形为 (CO) 2—H2O, 则原混合物可视为CO与H2O的混合物。已知H%=y, 则“H2O”中的O%=8y, CO%=1-9y, 所以
从HCOOH和HCOO—CHO中分离出H2O结构是建立在原有定势思维基础上。将原混合物视为CO与H2O的混合物这个创新思维的形成是定势思维积累到一定程度的必然结果。
三、在教学中应采取的对策
创新是定势的突破, 同时又是定势的产物, 创新和定势是对立统一的辩证关系, 并非有人所认为的定势思维是制造错误的发源地。因此, 教师在科学教学中应采用如下对策。
1.利用定势思维, 培养解决问题的一般思维定势
要重视培养学生运用基础知识和基本技能的定势, 要注意阐明知识和方法的适用条件, 以防止学生将相对真理和局部经验绝对化, 否则会使学生形成呆板思维。
2.正确处理好定势思维与创造性思维之间的关系
在教新课时要侧重于培养学生的定势思维, 特别要重视定势思维的形成过程。
在创新思维培养过程中, 教师首先应为学生创设良好的思维氛围;第二, 要在充分重视培养定势思维的基础上, 向学生提供值得探索与研究的问题, 激发学生的好奇心和求知欲, 激励学生经常用发散思维、逆向思维等方法思考问题;第三, 要教育学生对不同问题要重在求同, 对相似问题要重在比异;第四, 善于发现问题中新的因素和新的关系, 采用新的方法, 使学生不断开拓思路, 达到开发学生创新思维的目的。
参考文献
[1]李越, 霍涌泉主编.心理学教程[M].北京:高等教育出版社, 2003.
[2]张岳君.优化思维定势激发创新思维[DB/OL].http://www.h14z.com/jyz/Articleshow.aspx?jyz=4&Id=24982008-4-18.
一、建立和谐的师生关系，创设良好的教育环镜
亲其师，方能信其道，师生之间的关系直接影响和谐融洽的课堂气氛形成。因此，教师要创造良好的教育环境，就必须给学生以丰富的情感，用一颗童心去对待学生，和学生建立一种融洽和谐的关系，对学生理解关心宽容，和学生友好相处，心理相融。这样才能获得学生的尊敬和信任，才能激发学生的积极性，增强学生的学习自信心，在教育中形成人人投入，个个参与的课堂气氛，达到省时高效的教学效果。
二、营造创新的氛围，激发创作动机
学生的创新思维，只有在富于创造性的教学环境中才能顺利发展。教学中，教师要时刻用每隔学生都是天才的眼光去看待学生，为学生创造一个敢创的氛围。教育家陶行知曾经说过：“解放学生的头脑双手眼睛嘴巴。教他们去想去干去说吧。”可见，教学中如果教师独霸课堂，一讲到底，不给学生留一点自我活动自我体验自我感悟的时间和空间，就会扼杀创新思维的萌芽。因此，在教学中要培养学生的创新思维教师应做到：激发学生的学习兴趣和思维潜能；保护学生的奇思妙想，鼓励榜样性和个性，让学生自主学习，自读自悟；引导学生从更新更深的角度去认识问题，策划解决的办法，在班上形成相互合作的民主气氛，避免权威态度；师生相互合作讨论深究构筑起民主平等对话的平台。
三、运用新颖灵活多样的教育方法，唤起学生的创新动机
课堂不是一个简单的只是传授场所，而是学生民主活动的成长的最重要的阵地。《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造能力”。在教学中怎样才能激发学生的想象力和创新思维呢？
1.音乐创设情境，激发创造潜能。音乐能使人精神焕发，情绪高涨，浮想联翩，教学中巧妙地运用音乐创设情境，能使学生的情感与文本描绘的情感产生共鸣，从而使学生的思维无形地活跃起来，是学生的头脑点燃只会的火花，不断张开想象的翅膀，激发起问题的涟漪。
2.多媒体创设情境，激发创造潜能。多媒体的形象直观，鲜明生动越来越被现代教学所公认，它能帮助教师在课堂上进行教学，使课堂更生动，使学生·注意力更集中，市学生思维更活跃，产生奇思妙想，从而去激发学生在探索和创新过程中实现思维质的飞跃和生命的跃动。
3.巧设问题情境，激发创造潜能。“学起于思，思源于疑”。问题是推动学生探索奥秘，进行创造思维的内部动力。
4.利用作文教学，培养创新思维。作文教学是培养学生思维的重要手段之一，在作文教学中教师要有计划、有目的地培养学生求异思维发散思维创新思维。
5.构筑想象空间，培养创新思维。语文教学不应以教师简单的分析来代替学生对语言文字的理解、感悟、思考，而应让学生在主动积极的情感中加深对语言文字的自我体验、自我思维。
美加电话英语认为创新是正确的，但是创新学习方法和观念需要长时间的磨合和见证才能完成的，但是创新不是每个人都适合，有的是时间和精力，还有就是人的年龄大小也有关系，每个群体和个人的学习方法和方式都是不一样的，所以创新思维每个人都可以自己尝试一下，看看什么方法更适合自己，看看自己能不能创一套新的学习方法。
创新思维是指人类为了满足自身的需要, 不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为的思维过程。而在英语学习中,创新思维是指学生为了学好英语, 努力去寻找和把握英语这门语言的内在规律, 并且在学习的而过程中不断对所学的知识进行有机的整合, 从而形成对英语这一学习对象的新的认知的思维过程。而学生成功地运用创新思维的能力就叫做创新能力。创新能力的核心是创新思维,其关键就是在学习方法上求新、求变, 不断地都达到新的量和质的变化。
使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如果能很好的使用思维导图可以帮助我们在工作学习中得到更好的进展，随着人们对思维导图的认识和掌握，思维导图可以应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等，运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式会改善人的诸多行为表现。
用大脑皮层的所有智能，包括词汇，图象，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助您更有效地学习，更清晰地思维，让您的大脑最佳表现。自人们接受学校的教育以来，在阅读或学习过程中，为记住学习内容，养成了按顺序做常规笔记的习惯。
常用的草拟法和笔记法存在四个严重弊端：
1. 埋没了关键词
重要的想法应当是由关键词来表述的。但在标准笔记法中，这些关键词经常出现在不同的页码上，淹没在一大堆相对不重要、甚至毫不相关的词汇海洋之中。这就严重阻碍了大脑在各个关键概念之间做出合理的联想。
2. 不容易记忆
单调的一种颜色的笔记，让人看起来枯燥乏味，很容易被大脑所拒绝或遗忘。另外，标准的笔记列出来的东西连篇累牍，没完没了，重点不突出，脉络不清晰，也很难记住。
3. 浪费时间
标准的笔记法非常浪费时间，你得记住许多并不重要的内容，还得阅读大量的材料，再从中寻找关键词，这必然耗费大量的时间和精力。
4. 不能有效地刺激大脑
标准笔记的直线性表达方式过于单一，不利于发挥大脑的联想功能，对创造性和记忆起到妨碍作用。另外，在面对菜单式的笔记时，大脑会不由自主地产生 “快要完了”或“已经完了”的感觉。这种意识会起精神懈怠的作用，减缓甚至抑制思维过程。
当我们习惯于使用效率不高的方法记笔记、写大纲时，因大脑得不到有效地刺激，使我们的精力难于集中。我们在忍受无聊和承受挫折所带来的痛苦时，我们就渐渐失去了学习的主动性和自信心，那种孩提时代令人羡慕的学习热情也渐渐离我们远去。传统学习方法的成效越来越小，我们迫切需要的是一种可以不断增加回报的新的学习方法。
综上所述，我们平常所使用的传统笔记法存在许多缺陷。单调的书写格式以及直线性的表达方式，无助于提高学习者的记忆力和发挥其创造力。
与传统笔记相比，思维导图对我们的记忆和学习产生的关键作用有：
1.只记忆相关的词可以节省时间：50%到95%;
2.只读相关的词可节省时时间：90%多;
3.复习思维导图笔记可节省时间：90%多;
4.不必在不需要的词汇中寻找关键词可省时间：90%;
5.集中精力于真正的问题;
6.重要的关键词更为显眼;
7. 关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力;
8.易于在关键词之间产生清晰合适的联想;
9.做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动;
10.大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物。
思维导图的优势。能够清晰的体现一个问题的多个层面，以及每一个层面的不同表达形式，以丰富多彩表达方式，体现了线性、面型、立体式各元素之间的关系，重点突出，内容全面，有特色。思维导图是一种最佳思维方式。首先，它顺应了我们大脑的自然思维模式，使我们的观点自然地在图中表达出来;其次，思维导图能增强我们的记忆;第三，思维导图还激发了我们的右脑。由于我们在创作思维导图时还使用了颜色、形状和丰富的想像力，而右脑负责的就是抽象思维、直觉、创造力和想像力，因此能大大加深我们的记忆。把关键字、颜色和图案有机地联系起来，就能强迫我们使用视觉感官来增强记忆。
★ 初中历史思维导图
★ 议论文思维导图
★ 如何对一本书做思维导图读书笔记
★ 初中英语作文思维导图
★ 思维导图培训心得
★ 幼儿园思维导图课件
★ 初中语文字词思维导图
★ 思维导图培训心得体会
★ 思维导图教学设计
思维创新学习心得1
教育应培养造就一批高素质的具有创新能力的人才。创新人才首先要具有创新思维。创新思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系,新联系或新答案,用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。它要求个人在已有的知识、经验基础上,重新组合产生新的前所未有的思维结果,并创造出新颖的具有社会价值的产物。因此,它是智力高度发展的表现。而传统教育制度的弊端主要在传授知识时采用灌输式,忽略了学生的兴趣和好奇心,忽略了学生创新思维的培养。创新思维这种形式在物理思维中占举足轻重的地位。下面就对物理教学中学生创新思维培养谈一点体会。
苏霍姆林斯基说:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣”。求知欲,也叫学习兴趣,是力求探索,认识客观世界,渴望获得科学知识不断追求真理。求知欲作为内在力量促使人致力于从各个方面去认识对象,了解对象产生的原因,找出规律性的东西,它是活动动机最现实最活跃的因素。培养创新思维的关键,首先在于是否激发起学生强烈的求知欲望。
1、问号像一把钥匙,打开了一扇又一扇求知的大门。
问号更像种子,在未知的原野上开出一朵又一朵创造之花。如在“牛顿第一定律”教学开始时,教师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动,问学生:“黑板擦为什么会运动”学生答:“因为它受到力的作用”;马上停止推动,黑板擦静止下来,又问学生:“黑板擦为什么停止了运动”学生答:“因为它没有受到推力的作用;”再问:“空中飞行的子弹是否受到推力的作用它为什么能继续飞行呢”……这样通过步步设疑,牢牢抓住学生的思维,激起学生知慧的火花。
又如讲“重力”这一节时,提问一:什么叫力力的作用效果是什么提问二:手推铅球,铅球离开手后,在空中运动过程受到向前的推力、重力和空气阻力等,这种说法对吗为什么提问三:竖直向上抛出的一小球,速度越来越小,这主要是受到空气的阻力,这种说法对吗为什么提问一是复习以前的力学知识,提问二是制造悬念。引导学生注意常犯错误:“受到向前的推力”,为以后的物体受力分析和牛顿运动定律理解打下基础;提问三启发学生直觉思维。通过设疑引入课题,创设情景,制造悬念,启发学生创造思维。从激发学生学习物理的好奇心和兴趣来说,真是一石激起千层浪,使学生整个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中,层层迭进,波澜起伏,体会成功的喜悦,激起学生迸发出创造的火花。
2、设计概念冲突情景,激发学生学习兴趣
布鲁纳的理论认为:人们同周围世界的相互作用,都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类,如果刺激输入与人们已有的类别全然无关,那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学生,头脑中对物理问题的了解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的东西。这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解。这时就需要教师精心设计与该知识有关的实验和教学教案,引导学生进行仔细观察、分析、比较,透过种种非本质的表象,看清实质性的问题。如关于浮力的问题,学生早已知道浸在水中的物体要受到浮力,但常常认为木块浮在水面是由于木块受到浮力大,而铁块沉入水中是由于没有受到浮力或受到浮力小,这些似是而非的概念常给正确概念的建立和巩固造成许多困难。但如果我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见怪的问题上的似是而非之处,出其不意地在他们面前展开一幅新画面。比如,针对上述学生对物体浮沉的错误认识,设计一个小实验,测出漂浮在水面的木块所受的浮力小于沉入水中铁块的浮力大小。这一情景与学生头脑中原有概念冲突的矛盾,将会激起他们在自然界奥秘面前的惊奇感,促使他们主动思考,探究一个“为什么”的答案,从而产生浓厚的学习兴趣。
善于利用,巧妙设计,就可以变不利为有利。又如提出:人离镜越远,像看起来就变大。是不是距离变化了,镜中的像大小也变化了呢这个结论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的,但这是学生头脑中的“前科学概念”。这时请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验,发现象和物等大,原来的观念就站不稳脚跟,然后再提问:“为什么太阳看上去那么小”于是学生就“顿悟”原来是视觉引起的错觉。
又如:“力是维持物体运动的原因”等等许多物理概念,在物理教学中一直干扰物理概念的形成和掌握,这就要求我们在教学设计上多动脑筋,多想办法,与这些“前科学概念”作斗争,同时激起学生学习物理的热情,展开他们丰富的想像力。
3、演示实验的美妙绝伦,使学生在惊叹之余体会到物理学的魅力所在,从而产生浓厚的学习兴趣。
如:通过一个三棱镜,将一束太阳光分解成绚丽的七色,使无数初入物理学殿堂大门的学生如痴如醉;通过一个静电起电器,使人体的头发由于静电
斥力而竖起,显示出电力线的形状,使学生惊叹不已;如先将一个剥去外壳的鸡蛋,置于较蛋稍小的玻璃瓶上,鸡蛋静止在瓶口上不动,接着拿去鸡蛋将洒精棉花点燃后投入瓶内,燃烧片刻,使瓶中空气稀薄,再将那只鸡蛋置于瓶口,可观察鸡蛋慢慢地被“吞入”,最后落瓶中。面对这些意想不到的现象,不但使学生产生了浓厚的兴趣,而且能够激发他们探索其中奥秘的积极性和丰富的想像力。
物理概念相对来说都是比较抽象的,因而它建立往往需要足够的感性经验,需通过一些典型实验,使学生获得生动,鲜明的感性认识,从物理现象的特征出发,提出物理概念,使学生对所研究的问题产生强烈的兴趣。例如,在建立“惯性”概念时,事先演示两个小实验,“打蛋入杯和杯底抽纸”。提醒学生观察,当塑料片在棒击下飞出,而鸡蛋掉入杯中。一只盛满水的玻璃杯放在讲桌边缘,而杯底压一条纸将其突然抽出,杯子不落地,这时兴趣盎然,教师自然导入惯性概念教学。
物理教学中可以从多方位多角度来培养学生创新思维,只要我们根据具体要求,结合学生的特点,正确地应用科学的方法,并采取有效、合理的教学手段,充分调动学生的主观能动性,在培养学生良好的思维品质方面会有成效。
思维创新学习心得2
通过学习，使我们对创新有了全新的认识和理解。这里，我结合本职工作浅显地谈谈这次培训的心得：在本职工作中培育创新思维，重点要抓住三个方面。
一、要善于发现问题
在我们的工作当中，或多或少都存在问题。有问题不要紧，关键是要善于发现问题，及时认识不足。只有发现问题，才能解决问题，才能为创新思维提供素材，创造“入口”。
发现问题，最主要的是增强观察能力。一是要善于从高处着眼，看一看你的工作计划、方针、指导思想是否对路，是否符合上级要求，是否符合社会发展方向。二是要善于从低处观察，看一看你的工作是否符合实际，是否符合民-意，群众是否乐意接受和执行。三是要善于在过程中追踪，看一看工作过渡、衔接等是否畅通高效，措施能否有效落实兑现。这样一来，问题就不难被发现。
二、要掌握最基本的方法
要做到创新思维，还要掌握正确的方法，加强训练。
第一，加强学习，注意训练。在当今社会，不论你从事什么工作，学习已成为人的第一需要，一刻不学习、不进步，就面临被社会淘汰的危险。要做到创新思维，就要加强学习。同时，在学习的基础上，注意加强思维方面的训练，开发自己的智力。平时，在工作当中遇到问题，要养成经常问自己“到底应该怎么办”的习惯，从而给自己思维施加压力，使思维保持在灵活状态，一旦注入要素，就能确保正常运转。
第二，对自己的工作要经常系统思考。系统思考是指从全局性、层次性、动态性、互动性等方面综合考虑问题的一种方法，系统思考将引导人们产生一种新的思路，使人们从复杂细节中，抓住主要矛盾，找到解决问题的方法。
第三，借鉴比较，寻找启发。唯物辩证法认为，世界是普遍联系的，没有孤立存在着的事物。我们要善于从此事物联想到彼事物，在历史和现实之间移位，在时间和空间上转换，在物与物之间寻找桥梁，在事与事之间搜寻纽带。找到了联系，认识了共性，我们就要结合本职工作实际，进行借鉴比较，启发自己的思路，去创新求解。
三、要勇于付诸实践
创新思维作为一种思维，从根本上说，还停留在认识的层面。如果没有实践，那么再好的思维也是空中楼阁。只有把创新思维与创新实践紧密结合起来，才能不断把工作推向一个新层次、新水平。在实际工作当中，能指出工作中弊端的人不少，但亲自去付诸实践的人却不多，他们缺乏实践的勇气和对工作的使命感、责任感。所以，在竞争时代，我们迫在眉睫的一项重要工作，就是要增强敢于创新、敢于实践的勇气，不断开创本职工作的新局面。
唯物辩证法告诉我们，存在决定意识，意识具有能动性。思维作为意识的范畴，是从实践中产生的，又反作用于实践。我们有什么样的思维方式，就会产生什么样的工作效果，思维方式对了，即使工作遇到困难，往往也会“柳暗花明”;反之，机遇和条件再好，有时也会陷入“山重水复”。司法行政改革、发展、稳定工作千头万绪、复杂多变，我们的思维同样需要灵活多样、与时俱进。
创新思维，对于基层司法行政管理人员来说颇为重要，它是一种要求，也是一种责任。在实现基层司法工作科学发展的进程中，我们要做创新思维的模范，结合工作实践，以创新思维统筹兼顾加强管理，把单位各项工作可能遇到的矛盾和问题都想到，把解决矛盾和问题的办法都想到。以思维创新推动工作创新，努力实现基层司法所更好更快的发展。
思维创新学习心得3
创新是现代社会出现频率比较高的一个词，它是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新，当然创新思维对我们数学教育专业来说也非常的重要，可以用很多创新的教学方法打破传统的教学。
一、创设问题情境，诱发学生创新意识
亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而这一切又往往来自教师创设的问题情境。在教学活动中，教师有意识地设疑，使学生能够因“疑”生奇，因“疑”生趣，进而去积极探究创新。
如教学《年、月、日》一课时，可以创设这样一个情境：教师出示小明和爷爷的头像，问：“小明今年13岁，他已经过了13个生日，小明的爷爷今年65岁了，可是却只过了17个生日，小明怎么也想不明白，你能帮助他吗?”学生听了以后非常好奇，纷纷讨论起来。
又如，在学习“元、角、分”的知识后，运用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设了“虚拟商店”的学习情境，让学生当售货员和消费者，进行仿真练习。
二、抓住心理特征，引发学生创新兴趣
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更能激发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力。
1.数学来源于生活，生活又离不开数学。所以巧用生活实例，能引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如“较大数量、较小数量、相差数量”三者数量关系的教学，课前可以让学生和家长一起去超市购买水果，记下水果的重量或个数，亲身体验购物情景。课堂教学中，让学生自己探索、发现、充分表达三者之间的联系，从中体验学习数学的意义。由于是自己收集的数据，又是生活中常常遇到的问题，学生便会积极参与，强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，教师在进行教学时，所取得的教学效果可想而知了。
三、重视学生质疑，激发学生创造火花
爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都从疑问开始，质疑是开启创新之门的钥匙。所以质疑应成为教学过程中必不可少的环节。
要将“质疑“引入课堂，首先应更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。教师要一鼓励为主，消除学生的畏惧心理，热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，激发他们质疑问题的热情。
如在教学“平行”概念时，学生问：“为什么要在同一平面内?”教师说：“你的问题非常好，我们今天就来研究‘平行为什么要在同一平面内?’这个问题。”教师的话既肯定了学生的发问，又唤起了学生探索的热情。
四、再现创新过程，培育学生创新思维
数学课堂教学，要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程。
如在教学长方体和正方体面棱的特点时，可引导学生用橡皮泥和小棒搭长方体和正方体的框架。在实践操作中，学生一定会遇到搭不成或搭得斜的问题，势必要想芳设法解决，而这个决绝的过程正是探究棱的特点的过程。然后，才此基础上，师生交流心得体会，并加以验证，共同获得新知。
五、注重实践活动，培养学生的创新素质
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。如“图形的拼组”中就有一个做风车的手工活动。活动开始时，先拿出一张长方形纸和一张正方形纸，让学生沿所标虚线折一折，或自己通过活动体会长方形、正方形边的特征，从而了解到：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。在此基础上，让学生用一张长方形纸做出一个风车。在这个过程中，学生既体会了平面图形的特征又看到了它们之间的关系。转动风车时，又惊奇地发现风车所转动的路径是一个圆。在平面图形和立体圆形拼组中，学生在各种操作、探索活动中，观察，感知，猜测，感受空间方位的含义及其相对性，激发学生探索数学的兴趣，发展了学生的创新意识。
总之，这个时代需要创新者，需要开拓者，那么教育就应当时代的潮流，将培养学生创新进行到底。
思维创新学习心得4
本学期学习了关于《思维创新与创造力开发》的公共课，收获很多。
思维是人类特有的一种精神活动。它是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。创新思维是人们在创造中或在解决问题时产生独创性效果的认识活动过程。它既是非逻辑思维，又与逻辑思维、多维思维相通，是一个辩证的思维统一体。
细细回味我们的教育工作，其实，我们工作和生活中绝大部分的创新都来源于对教育规律的把握和领悟，那些创新思维比较强的同志，在某种方面讲，仅仅是比一般人更能够关注教育规律。来源于细微之处的创新，这些创新正是来自于对教育规律的关注。
正如教育系统之中，对教育规律的把握催生了很多巧妙的教育构想，进而形成了多项教育创新。教育管理工作同样如此，微不足道的小事会收到意想不到的结果，会解决看似无法解决的问题。创新都在于是否有心去发现，是否能够把知识转化为智慧运用到工作中，让小教育规律产生大的收获!
我们传统教育偏重于知识的授受行，当今讯息万变、知识爆炸的今天，传统教育面临巨大的挑战，处于从数量扩张型向质量效益型发展的历史性转变。我认为积极开展加强个体创造性思维的研究与实践具有重大的现实意见与社会经济价值。
思维创新学习心得5
随着新一轮基础教育课程改革实验的全面展开，培养学生的创造意识和社会实践能力已成为素质教育的核心。传统语文课教学正面临着一场前所未有的革命，如何培养学生的创新能力是摆在每一位语文教师眼前的头等大事。现代远程教育的学习，我得到的不仅仅是知识，更重要的是一种理念。下面，结合课改，就语文课如何培养学生的创新能力，谈谈自己的认识。
一、改变师生关系，营造良好的课堂氛围，激发学生创新热情
良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师是教学活动的控制者、组织者、制定者和评判者，是知识的化身和权威，所以，教师在教学活动中是主动者、是支配者。而学生是来向老师求学的，理所应当听老师的话，服从老师的安排，学生在教学活动中只能是消极、被动的学习者和服从者。而新课改基于对课堂与教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调师生的互动关系，倡导主动的多样的学习方式，师生之间是一种平等的关系，塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重，应给予学生足够的展示自己才华，表达自己思想和情感的机会。在教学中，学生不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。这样，学生的创新能力也就在解决问题的过程中得到培养。教师应本着以“学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，才能创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂氛围。这样才能激发学生的创新热情、开拓学生思维，把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。
二、创设知识能力实践机会，增强创新意识。
学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与。把实际参与看成学习的最高水平，这是因为在实践中学习知识，易于遇到新情况和产生新问题，这就是创新的过程。陶行知先生也说过：“行动生困难;困难生疑问;疑问生假设;假设生试念;试念生断语;断语生行动，以此演化无穷。”因此，只有注重综合实践课的开展，多创设知识能力实践的机会，让学生动手操作，在实践中养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，遇到棘手的问题，学会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，才能使学生的创新能力得到提升。实施创新教育它要求要开放教育空间，要打破囿于学校，囿于教室的教育空间概念，让课堂向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向。身为教育者应让学生多接触社会、大自然，培养学生开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。
传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要改变这种方式，把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。
新课程改革，要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造，求异往往成为创造的开始。所以在教学中教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理，不要盲目崇拜什么专家，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师、对学校提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。
教育的责任在于对民族负责，对未来负责。在当今知识急剧膨胀、科技日新月异的时代，教育的着力点必须由文化传承转向激发创新，这是不可违逆的趋势。强化教育的“创新”追求，就是顺应时代要求，承担历史责任。因此，身为教育者，身为语文教师，在实施创新教育中，一定要坚定教育信念，把握学习机遇，做好教育事业改革与发展的接班人，把我们的下一代培养成有用的人。改变学习方式，鼓励学生求异思维，培养学生的创新能力
三、充分运用现代科技手段，培养学生的创新能力
---指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力。”一个民族惟有创新，才能屹立于世界民族之林。作为一名语文教师，应脚踏实地，大胆改革，锐意进取，与时俱进，为祖国培养出一大批具有创新精神和实践能力的优秀人才而不懈努力。
随着现代科学技术的发展，打破了“一支粉笔、一张嘴”的传统教学格局，将现代化教学手段，如录音、投影、电视、录相、电子网络等引入课堂。这些现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生分析能力、综合能力的提高。特别是现代网络的高速发展，开拓了学生的视野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。教师应熟练掌握和应用网络信息，教会学生使用网络远程技术来收集资料、整理数据、发现问题、分析问题、解决问题，使学生在学习过程的体验中培养创新的能力。
一、数学作用的发挥需求数学内容的可探究性
我们所使用的教材就其整体思路看, 充分考虑了我们义务教育阶段学生学习数学的特点, 符合学生的认知规律和心理特征, 有利于引发学生的数学思考和创新能力的培养.但是, 我们也必须充分地意识到:教材毕竟是教材, 编者与我们学生之间还是有一段距离的, 角度再站得好, 也不能完全符合学生学习的需要, 更不能去使得我们所教的学生都能激发出探究的欲望.这就需求平时的教学课堂要努力使得数学内容具有较强的可探究性, 初中学生的探究能力虽然已经高于小学生, 但是, 他们思维的直观性还比较强, 抽象性思维以及演绎推理的能力还在逐步地形成中, 甚至说还比较弱, 最好的办法是寻求一点的办法驱使数学内容的高度学生化, 高度我们初中学生的生活化.初中阶段的数学无论是“数与代数”、“图形与几何”, 还是“统计与概率”、“综合与实践”都是可以去近于我们学生的生活的.如果我们做了有心人甚至是热心人, 那么学生则完全可以从诸多的生活中的数学去培养自己的思维能力.譬如在让学生利用二元一次方程组解决数学问题时, 我就告诉学生废旧电池对环境污染的严重性, 然后也就十分自然地过渡到相关环境污染的问题的解决.因为一节一号电池烂在地里, 能使一平方米的土壤永久失去其利用的价值, 也因为一粒纽扣电池可使人一生需用的600吨水受到污染.
二、数学作用的发挥需求学生探究的可愉悦性
数学知识以及学生数学技能的培养一般说来显得比较抽象, 比较抽象的问题让学生去探究虽然已经是初中生也是不大乐意去参与的.因为, 我们的学生还未曾真正感到其数学的存在以及应用数学的价值, 尤其当学生探究过程中显得十分茫然时, 学生的探究意识将会暂且消沉.所以, 要想充分发挥数学作用去培养学生的思维创新能力, 对于初中学生而言, 其愉悦性还是要切实而又认真地考虑的.笔者以为学生探究数学的内容或者说是问题的愉悦性来自于两个方面, 一是探究过程的愉悦性, 譬如我们让初一学生去解决二元一次方程组的问题, 用流传尤为广泛的“鸡兔同笼”问题学生则会感到十分的有趣, 当学生听到“今有鸡兔同笼, 上有35头, 下有94足, 鸡兔各几何?”简洁而又带有文言色彩的语言则将学生一下子带入愉悦探究的境界.二是探究结果的愉悦性, 要想使得学生的探究保持亢奋的状态和永续探究的可能, 学生探究的结果必须是经常获得成功的, 而且应当力求我们所有的学生都能获得成功.从相关的意义上讲这是不太可能的事, 但是, 如果我们去充分注意这样的问题, 可能性还是比较大的.该让学生观察的则让所有的学生去观察, 该由学生思考的则由所有的学生去思考, 应派学生去推理的则完全去驱使学生自己推理, 应该是学习差异学生所能表达的问题则毫不吝惜地由这些学生来施展属于他们应该施展的才华.这样数学的课堂则会呈现出人人愉悦、时时愉悦的喜人景象.
三、数学作用的发挥需求群体合作的可操作性
数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标, 要使得学生在课堂学习的活动中养成与老师以及同学交往互动的良好习惯, 进而形成共同发展的良好局面.应当说我们平时的数学教学也在过多地做着让学生去互动和合作学习方面的工作, 往往效果不够显著.究其原因窃以为实是简单, 那就是学生的合作甚至于与老师之间的合作其可操作性不是很强的.教育教学的实践告诉我们, 学生合作学习的可操作性不强, 那么合作起来则会让人感到乱作一团, 表面上叽叽喳喳实际上没有好效果的.即使是些数学综合实践活动, 也不要以为有了学生的行为参与就等于就是可操作了.平时的数学教学活动在让学生去真性合作上, 力求去做到:不玩花架子, 需要学生合作的理所当然地由学生去合作, 无须学生去合作的绝不去浪费学生的宝贵的学习时间.不能形成新的霸道者, 这是我们在学生的合作学习中所发现的新问题, 这新问题尤其在假性的合作学习中显得相当地突出.合作学习的实践业已深刻地提醒我们:我们所必须要做到的是, 优化组合学生合作学习组织是相当重要的, 平时的数学教学合作性组织的建立, 需求挑选具有一定素质的学生担任合作小组的组长, 这并不需要就是学习优等生, 只要有一颗关心同伴的心灵, 即已可以成为小组长的合适人选.在平时的合作学习中, 作为教师必须充分注意的是自己也应当成为小组中的一个成员, 这成员要注意流动性, 要注意亲近性, 要注意合作性.倘若没有这样的保证, 学生合作学习的效果也是要打一定的折扣的.
参考文献
[1]教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社, 2011.
[2]蒲小宁.创设机会发挥学生的主体性.福建教育, 2008 (8) .
显而易见，这种游离于语言文字之外的所谓“培养创新思维”的做法是庸俗肤浅的，也是不可取的。对学生进行创新思维训练，其途径不在学习语言文字的活动之外，而是在学习语言文字的活动之中。或者也可以这么说，正是在学习语言文字的活动过程之中，即在识字、阅读、作文的过程之中，学生的创新思维才一步步地发展起来，这就正像皮亚杰所说的那样，“智力的发展是一个不断创造的过程。发展过程中每一个阶段都产生了一些全新的、与先前不同的东西”。
先说说识字。众所周知，学习汉字有助于开发大脑潜能，有助于发展学生的创新思维。汉字本身有很多优势，她是全世界唯一仍在使用的表意系统的文字。汉字是具象的，是富有灵性的，每一个汉字的字形都会给人带来丰富的想象。当代脑科学的研究表明：汉字是左半球和右半球并用的“复脑文字”。汉字的信息处理既有语音编码，又有形态编码，形态编码需要右半球的参与而平衡了左半球的加工优势。只要教师的教学思想明确，教学得法，不仅能提高识字教学效率，而且在教学的过程中，学生的左脑、右脑，逻辑思维、形象思维，知识的、情趣的等等因素，都会得到高度的、和谐的发展，使儿童的头脑越来越聪明。
汉字本身的构字规律，有助于儿童举一反三，创造性地进行识字。如学生掌握了形声字的构字规律，见了“蜻蜓”两个生字，即使不用借助拼音，也能借助语境或插图猜个八九不离十。因为虫字旁表明它是一种昆虫，“青”“廷”两个字表明了这两个字的读音。又如学习《春蚕》一课中的生字“卵”和“瘦”，学生便能开动脑筋，借助自己独特的生活经验，创造出记字的方法：“‘卵’字里有两个小点，蚕卵就是一个个小黑点，我一想起蚕卵，这个字就记住了。”“‘瘦’是病字头，我妈妈生病时就是又黄又瘦的。”这样学汉字记汉字，不是颇有创造性吗?
再看阅读。培养语感是阅读教学的重要任务之一。所谓培养语感，实际上就是培养学生语言活动中的直觉思维和顿悟思维。而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创造型人才所必须具备的重要思维品质。语文课本中的一篇篇课文，包含着作家个人独特的人生经验和情感体验，呈现出作家鲜明的个人风格和独特的创造力，为学生提供了广阔的想象空间。学生的生活经历不同，兴趣爱好不同，对课文的解读也会有所不同。有位老师教《早春》这首诗，问学生：你是怎样理解“草色遥看近却无”这句诗的?不少学生感到困惑：应当是离小草越近看得越清楚，怎么会“草色遥看近却无”呢?有个学生却能联系自己过去的生活经验来理解：“我觉得这跟看报纸上的照片是一样的。从远处看，照片上的图像很清楚，可近看就不同了，只是一片密密麻麻、有疏有密的小黑点儿。‘草色遥看近却无’我想也应当是这么个道理。”你看，学生对这句诗的感悟不是颇有创意吗?
不仅阅读是一种创造，作文更是一种创造。众所周知，作文乃是一种用自己的语言表达自己思想感情的复杂心智活动。这就要求学生从自己的“词汇库”中检索出适用的词语，并按照一定的语法规则编织、组合成一串串前后连贯的句子，从而将自己心中的所思所感外化为文章。由此看来，写作乃是一种极为富有个性的创造性活动。即便是描写同一个题材，抒发同一种感情，也会因为每个人的经历、气质、修养乃至审美趣味的不同而千差万别，各呈异彩。有的老师在作文课中，鼓励学生根据自己的感受自己命题，提倡自己怎么想就怎么写，解放了学生的思想，开阔了写作的思路。还有的老师让学生“摆玩具，编童话，写作文”，鼓励学生边摆，边讨论，边编创，小学生越编越起劲，越编兴致越高，充分地感受到了创造的快乐。
由此看来，在学习语文的过程中，创新思维是无所不在的。只要我们端正教学思想，注重发展儿童语言，塑造儿童健全人格，就能在组织学生进行读写听说的语言实践活动中，给学生留有广阔的想象空间，激发学生的审美情趣和创造欲望，使学生既学到了语言文字，又发展了创新思维。
创新思维是否可以脱离开学习语言文字的过程，孤立地去进行呢?我以为是不可以的。我曾听过一堂专门的所谓创新思维训练课。老师先在黑板上画了几个圆圈，然后喊几个孩子上去各添上几笔，把它改画成太阳、闹钟、足球、镜子……再要求他们以自己改画的东西为引子，编造一个小故事。我以为这样理解创新思维太肤浅了。离开了具体内容让学生凭空去想象，这不但培养不出创造能力，反而会养成胡编乱造的坏习惯。须知，培养学生的想象力和创造力，归根结底还是培养他们的人文精神，培养他们的高尚情操，引导他们去追求真善美，去追求人类文明。离开了人文精神，离开了学生的真情实感，创新思维岂不就成了一个没有实在内容的空壳儿?
既然培养创新思维的途径就在学习语言文字的过程之中，那么为什么这些年来，学生的主动性与创造性不光没有多少长进，反而有些消磨殆尽了呢?
我们知道，创造力是人的一种潜能，没有适宜的外部条件，就很难诱发得出来。正像法国生理学家贝尔纳所说，“创造力是无法教的”。这些年来，我们的语文教学在应试教育的影响下，课堂上统得过死，课外又塞得太满。小学生没有可能去探究，去创造，没有自己支配的时间和空间，没有展示自我的机会，哪里还谈得上去发展创新思维呢?
怎样才能在学语文的过程中，培养学生的创新思维呢?我以为主要应抓好以下三个方面。
一、要从根本上改变“以牵为主”的课堂教学模式
语文课不宜统得过死。理解某个词语，只要联系上下文意会就行，不要从工具书上抄很多定义让孩子来背。一篇课文，该怎么分段，有时角度不同，分法就不同，并不是一成不变的。就是对于课文内容的理解，有时也是可以见仁见智的。阅读不是一个被动机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，学生头脑里储存的相似模块各不相同，因而即使是同一篇课文，其认识与感受也不会是相同的。人们常说“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。因此在学生中，对一篇课文出现了不同的理解是正常的，只要言之成理，就应当予以肯定，有创见的还应予以鼓励。
我们说语文课要以学生为主体，教师上课要以“导”为主。然而遗憾的是，时至今日，真正做到以“导”为主的课还不是太多。倒是那种以“牵”为主的串讲、串问课屡见不鲜。怎么个“牵”法?就是用那个课前精心设计的“板书提纲”来“牵”。教师围绕那个“提纲”设计了一串问题，然后一一地问，学生则一一地答，通过学生的嘴巴，把“提纲”中的
字眼一一地说出来。学生说不出，教师便翻来覆去地“启发”。问完了，说完了，“提纲”板书完了，教学任务也就完了。细细想来，这仍然是一种灌输，一种变相的灌输!如此教学，学生哪有什么“自主”可言，哪里还谈得上“创造”!此种教学模式不革除，培养创新思维就只能是一句空话。
善教者往往眼睛盯着“孩子”，不善教者则往往眼睛盯着“教案”。善教者往往是围着“孩子”转，不善教者则往往是围着“教案”转。要培育学生的创新思维，就得实现一个根本转变：要由重串讲串问、重知识结论的授受型灌输给予的教学模式，转变为重感悟、重积累、重迁移的助读型主体内化的教学模式。要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生。唯有在这样的氛围中，孩子的创造心灵才能被唤醒，孩子的智慧火花才能进发出来。
在课堂上，教师要善于提出问题，使学生处于一种问题情境之中。古人云：“不愤不启，不悱不发。”只有当学生处于这种“愤”“悱”的境界，才能激发起探究的心态，才有可能产生直觉思维和顿悟思维。于永正老师就很善于营造这样的问题情境。他教《壁虎》一课，在板书课题之后，就对同学们说：有人认为，这个课题的后面还要再加上“捉虫”两个字。你说是加了好，还是不加好呢?一石激起千层浪，学生的探究心理一下子被激发起来，无不在全神贯注地读书，并不时翻动书页，认真思考。过了一会儿，便纷纷举起了小手。大家各抒己见，不光讲了观点，还摆出了理由。学生的思维异常活跃。
二、减轻课业负担，把课外时间还给学生
开展语文课外活动，要让学生当主角，要给他们充分展示自我的机会。从策划、组织到具体安排都要由学生自己研究确定，推选主持人或负责人，教师则从旁协助，如提出整体设想，给予必要的指点，遇到困难帮助解决，等等。为班级出黑板报，出手抄小报，举行佳作朗读会，组织小记者采访，都可以这么做。有的老师习惯于包办代替，这是要注意防止的，因为这样做，学生的积极性、主动性便难以得到发挥，他们的创造才能也难以充分地展示出来。
三、要搞好考试改革。发挥考试的导向作用
一封感谢信
October the 9th
十月九日2008
I’m now writing these few lines to appreciate your hospitality during my traveling in Yunnan. Undoubtedly, my travel can’t have been so interesting and unforgettable without you. In the addition, it was your considerate care that made me like being at home. During those days in Yunnan, I do hope to have the opportunity of reciprocating. I will feel very honored and pleased if you come to travel through my city. How nice if would be to see you again. Would you kindly let me know when you are convenient? I repeat my thanks again for what you’ve done for me. I’m looking forward to seeing you soon. Please give my kind regards to your family members.
我现在写这几行感谢您的盛情款待，在我的旅行在云南。毫无疑问，我的旅行不会有那么有趣和令人难忘的没有你。此外，这是你的体贴照顾，使我喜欢在家里。在云南的那段日子里，我希望能有机会做往复运动。如果你来我的城市旅行，我会感到非常荣幸和高兴的。如果再见到你多好啊。你方便的时候请告诉我吗?我再次感谢你为我所做的。我期待着尽快见到你。请给我亲切的问候你的家人。
Yours Sincerely
你真诚
Mayun
所谓创新思维，指的是人们在前人或个人已取得的成果的基础上又有创新思维活动。它是一种崭新的，超前的，科学的，能最大限度地开发人脑的智力活动。创新思维训练是指教师根据创造思维特性，对学生进行有计划，有步骤的思维训练，帮助学生建立最佳的智能结构，逐步培养学生的创造思维品质，为学生成适应21世纪需要的创造性人才打好基础。初中生由于年龄小，学习英语又缺少语言环境，思维受到一定的限制。但是他们好奇性强，求知欲强，记忆力好，又富于联想。这些正是创造思维的品质，也正是学习外语的优势。外语教学就是在缺少语言环境的情况下，创造外语交际情况，使学生身临其境，充分发挥想象力，运用所学知识进行口语表达。以提高学生的口语能力。
一、在创新思维训练中提高学生英语交际能力。
创新式会话主要是针对教学过程中的交际化而实施，因为交际遵循的教学目标在于培养学生在特定社会环境中使用学过的英语进行交际的能力。作为课堂上起指导作用的教师，如何让学生的主体作用发挥出来，如何最大限度地把学生置身于一种热烈的语言学习气氛中？英语教学过程中的创新式交际就尤为重要。下面通过几方面进行创新式会话。
1、运用实物，激发创新思维。
学语言的人都认为，如果在讲英语的国家生活，学习一年，那我们的英语水平肯定会提高很快。学语言的最佳途径是置身于语言环境中。教师用英语讲课，充分利用直观教学，借助实物，与学生进行交谈，学生学习英语兴趣浓，积极性高。例如在教初中BookI Lesson 13教师指着钢笔、铅笔、小刀问，What’s this/that in English?It’s a pen/a pencil/a knife.教复数名词时，也尽量用复数名词回答。What are these/
those?They are…同时还可用touch and guess把物品放在包里，让学摸一摸、猜一猜，培养学生的想象力。又如在教方位介词时，在教室桌上等地放置物品让学生回答。在教介词on、under、behind、near时，把小椅子放在桌上，在椅子上放书，椅子背上放书包，在椅子附近放铅笔盒。用Where’s the pen/the book/the schoolbag/the pencil box?It’s on/under/behind/near the chair.用同样的方法还可以训练反义的介词，如on、under、near、far、behind、front.学生逆向思维训练，达到创新思维的目的。
2、运用情景，启发学生创新思维。
新教材中拥有大量的插图，配合对话，有时教师可用插图作为突破口，根据插图，设计教案，配上简笔画来启发学生的多向思维。例如在教BookI Lesson85 There be…句型，教师在黑板上画上公园的场景，在天空中话上风筝、鸟、飞机，在陆地上画上山、水，孩子们在玩的场景。教师一边问，What’s in the picture?学生回答时There are some birds/some kites/some planes/some hill/some children. What is other things in the picture?There is/are…让学生大胆地多角度想象，激发学生多向思维。又如在教BookI Lesson85教师利用简笔画在黑板上画一个无法确认正在干什么，但肯定在干谋事的形象，教师引导学生想象他（她）的动作，先说出I think he / she is…请学生一位接着一位讲。教师把学生讲的话分别写在图画的周围，让学生想象更多的动作，这时学生学习英语的积极性调动起来，每个学生开动脑筋，进行多方面、多角度、多层次的想象。看图口语训练，启发学生创新思维能力。
3、运用电化教学，引导学生创新思维。对于语言学习，教师需要创造一个特定的学习环境，学生在一个特定的情景中，学习特定的语言，教师坚持每节课用英语来进行教学，并且经常用换灯、录象、音乐、图画多种手段进行教学，创造一个优美的语言学习环境，激发学习的求知欲和学习英语的兴趣，有利于创新思维的开发。如在教学初中BookII Lesson106首先我制作这篇课文的幻灯片，在课堂上让学生肯棵看着幻灯学习课文，然后播放课文的录象，当孩子哭的时候，林锋唱着、跳着、做着各种动作，这种逼真的画面，有如身临其境的感觉，他们被这么美的画面所吸引和感染。学生学习的积极性高，整节课学生全神贯注，积极参与，课堂气氛活跃，良好的语境，促进了学生的英语学习积极性。
4、拓展情景，激励创性思维。
学生创性思维的训练，不仅仅在课堂上，而且在课外多可进行。教育家陶行知在讴歌中说：“ 处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师要引导学生开展丰富多彩的课外活动，提供尽可能多的创新思维训练机会，如“英语角” 。可开展一些有趣味的交谈，又如：去看电影、去医院看病、去车站等情景，可提供学生口语训练机会，学生的创新思维训练得到锻炼和提高。英语课外活动形式很多，它不受时间、地点、方式等限制，比课堂教学更有灵活性。指导得法，将会收到巩固课内学习知识，扩大视野，学到了许多课内学不到的知识。要持之以恒，每天看一些课外材料、听半小时录音，能达到提高英语语言的目的。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01A-0033-01
实践表明，小学生良好习惯的形成对于其一生的发展都起着极其重要的作用，能够让学生终生受用。那么，在当前的小学数学课堂教学中，如何培养学生的学习习惯，发展学生的创新思维能力呢？
一、培养质疑问难的习惯
教学实践表明，质疑问难不仅是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面，而且符合儿童的发展天性。因此，在平时的数学课堂教学中，教师应给学生提供表现的平台，采取科学的手段促使学生敢于提问、乐于提问、勤于提问、善于提问，最终让学生形成质疑问难的习惯。例如，教学“乘法估算”一节内容时，出示算式“21×48”让学生估算，许多学生将其看做“20×50”来估算。此时，教师可鼓励学生发散思维：“对于这样的估算方法，你有不同的看法吗？”一学生提出了自己的看法：“我可以不这样来估算，直接把48看做50，21×50就已经可以进行口算，何必要把两个数都看做整十数呢？”针对学生这一提法，教师给予了大力表扬，并充分肯定问题所具有的探讨价值，在此基础上，抓住这一问题引导学生讨论交流，形成了正反两方的观点：正方：把48看做50，相当于积增加了2个21；而把21看做20，相当于积少了1个48，这样两者相抵，估算结果就比较精确，口算也更方便。反方：有的估算只要求得到一个估计数，没必要很精确。如此创设质疑问难的氛围，激活了学生的创造性思维。
二、培养多角度思考问题的习惯
赞可夫说：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在创新思维框架下，培养学生多角度思考问题的习惯，有利于学生发展求异思维、发散思维和逆向思维。因此，在平时的数学课堂教学中，教师要注重激发学生的思考欲望，运用启发性的话语鼓励学生发表不同的见解。例如，运用“对于这道题目，你有不同的解法吗？”“你还能想到哪些方法？”“你能从另一个角度来看问题吗？”等激励性语言鼓励学生发言。
例题：某班男生与女生人数比为3∶2，男生30人，女生多少人？
解法：（1）设女生有x人，得：=（比例）；（2）30÷×（按比例分配）；（3）30÷（男生是女生的）；（4）30×（女生是男生的）；（5）30÷3×2（归一）。
分析：该题属于“用比例知识解决实际问题”类习题，具体教学时，教师注重为学生创设“创新思维发展”的实践活动，引导学生勇于探索、钻研一题多解的方法，要求学生从不同的角度去观察思考，寻求不同的解决策略。如此训练，有助于学生系统地梳理知识，发展思维的多向性与灵活性。
三、培养自主探索的习惯
心理学研究表明，小学生的思维以具体形象思维为主要形式。即使处于向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，其抽象思维、逻辑思维仍然需要在感性材料的支持下才能进行。因此，在创新思维框架下，我们的数学课堂要求学生勤于思考、乐于实践、敢于求新。教师应放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识。
例如，教学“长方体的认识”一节内容时，教师利用相关学具，让学生自主拼搭长方体，要求学生认真观察并记录长方体的顶点、面、棱的特征。在此基础上，进行汇报交流。在自主拼搭过程中，有的学生发现长方体每个面都是长方形，有的学生发现长方体中相对两个面相等，有的学生发现长方体中并不是每个面都是长方形，也有可能是有两个面是正方形，另外四个是面积相等的长方形。本节课的教学中，教师通过让学生使用长方体教具进行拼搭，使每个学生都能参加实践操作。学生在动手操作的活动中，闪现创新思维的火花，发展了学习兴趣，获取了知识。如此长期训练，将有助于学生自主探索习惯的培养。
四、培养合作交流的习惯
小学数学课程标准在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
教学实践表明，合作学习是现代学生的重要学习方式，坚持培养学生合作交流的习惯，有利于学生形成团队观念和发扬协作精神，让学生在彼此的思想碰撞中迸发创新的火花。例如，在教学“十几减9的退位减法”时，教师出示课件：一个小猴子在卖桃，盒里放了10个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子。小兔说：我买9个。老师问：还剩下几个？由于本课是学生第一次接触退位减法，大部分学生抓耳挠腮，感到问题有难度。此时，教师顺势引导学生进行小组合作交流，在交流中学生得出了不同的减数方法。需要注意的是在开展小组合作交流活动之前，教师要事先对学生的组内合作人员进行明确分工，鼓励学生充分发挥每个小组成员的作用与优势，从而使得每个成员都有表现自我和获得成功的机会，保证合作学习有一定的实效。
培养创新思维从习惯抓起。在今后的数学课堂教学中，我们只有不断探究，加大创造性学习习惯的培养力度，才能让学生的创造性思维得到长足的发展。
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