小学六年级下册语文教案《北京的春节》（精选16篇）
《北京的春节》是人教版语文六年级下册第二组“中华民俗风情”三篇课文中，第一篇也是唯一的一篇精读课文。本单元重点要求学生在了解文章表达方法的同时，感受中华民族独具魅力的民俗风情，从而增强学生们的民族自豪感，并且促进民族团结。
本文作者老舍先生用朴素自然、流畅通达的语言，展示了丰富多彩的节日风俗，再现了老北京人过春节的隆重与热闹、温馨与美好。
设计理念：
《语文性课程标准》：学生是主体。本篇课文内容浅显易懂，语言又极具特点，因此教师在教学过程中，应重视渗透学习方法的同时，引导学生的自学、探究，使其能够举一反三，为此类课文的学习打下坚实的基础，以及口语交际与习作的完成做好铺垫。
学情分析：
《语文课程标准》中说：学生是学习的主体。六年级学生已经有了一定的自学能力，渴望表达，愿意与同伴合作完成学习任务。本班学生协作意识较强，但由于地域等多方面原因的限制，很难体会文章的表达方法与情感表达。因此需教师在教学过程中，结合拓展课程资源，留给学生充足的自悟时间。
教学目标：
由于我所执教的是第一课时，因此我把目标定位：
1.学习本课新词。
2.朗读课文，了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化。
3.揣摩文章的表达顺序，体会详写、略写，感受作者的特点。
教学过程：
一.戏剧演绎，触感老舍语言之味：
(提前布置教室)
1. 同学们，过年啦!
(播放音乐《恭喜发财》)
伴随着喜庆的音乐，火红的灯笼，我们仿佛又置身于春节喧嚣中。
【设计意图：良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性。通过戏剧元素布景让学生身临其境，为学好本课奠定基础。】
2. 你们知道哪些关于春节的诗词?
你们真是善于积累的孩子!
古语里的春节千姿百态。今天，就请同学们和老师一起走进老舍，去感受“北京的春节”。
【设计意图：《义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，因此这部分过渡考查学生的课内外积累能力。】
3. 老舍是我们的老朋友了，谁来给我们介绍介绍他?
我们之前学过他的很多课文，像... ...
老舍的语言给你们留下了怎样的印象?
他也曾这样评价自己：
【设计意图：《语文教师用书》中提到：应做到“瞻前顾后”，每一阶段的学习都不是单一的，因此这一部分设计帮助孩子感受老舍语言的魅力，为孩子们今后再次学习老舍的文章打好基础。】
二.整体感知，感悟北京春节之味：
1. 请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，并想一想北京春节给你留下了什么样的印象?
【设计意图：使学生整体感知全文。《新课程标准》提出：阅读教学应重视学生的读文感受。】
2. 读读这些词语，你发现了什么?(指名交流，根据学情顺势而导。)
【设计意图：这篇课文中有很多，京味十足的词语，由于地域的限制，对于六年级孩子们来说，读出来仍有困难。因此，词语通读，帮助学生解决语言障碍，便于课文的理解与学习。】
3. 这些京儿十足的词语，老舍在课文中是怎么体现的呢?请同学们默读课文，完成自主学习单。
(老师相机出示答案)
通过这个表格你们发现了什么?
请同学们快速浏览课文，那个时间段是详写的呢?
【设计意图：这是很多老师在本科教学中常用的一种方法，使学生学习起来，直观便捷，让让学生快速理清课文结构和主要内容。】
4. 老舍是如何写好这些节日的呢?
请同学们根据小组合作要求欣赏、品评。
【设计意图：《语文教学用书》上提倡六年级学生对于阅读要有自己的简介。这篇课文内容浅显易懂，教师利用EEPO元素，在小组合作的过程中，学生通过EEPO形式品味“腊八、除夕、初一、元宵”四个详写的内容。最后以老师提问、学生评价、补充，思维导图展现小组的研究成果。】
三.课外拓展，感悟北京春节的人情之味：
1. 北京春节过的喜气洋洋，那其他民族是怎样过春节的?我想请刚才未发言的小组派代表发言。
【设计意图：《语文教学用书》在本组教学过程中建议，鼓励学生利用多种渠道搜集民俗风情的材料以扩充知识面。】
2. 感谢你们和李老师一起完成这幅中国的春节，那同学们你们是怎么过春节的?
请同学们拿出“一课一得”卡，来写写你们的感受吧!
【设计意图：通过本科的学习内化成自己的内容，加深理解和感悟。】
板书设计：
6.北京的春节
小学高年级语文课堂气氛沉闷的现象,屡有发生,我百思未得深解。学校学期初安排听常态课,两位老师分别执教《渔歌子》时的课堂现象,再次引发了我的思考,现将课堂实录片段与我邀部分学生深入访谈的结果,描述如下。
教师1课堂再现:
片段一:
师:今天我们一起来学习一首词:《渔歌子》,这是词牌名,“子”读第三声“zǐ”,一起读课题。这首词是张志和写的,张志和是个怎样的人,谁来介绍一下。
生:(沉默)
【学生心理活动描述:
A:我预习的时候没查到张志和的资料。老师要我们回答“是个怎样的人”,是个爱钓鱼的人吗?老师肯定不是要这样的答案。那他是个怎样的人呢?听听同学怎么说吧。
B:我知道一些张志和的资料,他原来不叫这个名字,后来皇帝赐给他“志和”这个名字。难道老师要这个答案吗?再等等吧,没把握的话还是不急着说。老师喊到我就起来这么说。
C:不会,就选择沉默吧。老师肯定会自己公布答案的,她以前经常这样自圆其说的。】
师:不知道啊,都没有预习吗?那么看屏幕上老师收集的资料。
生:(默看资料)
【学生心理活动描述:
D:哎呀,怎么看不大清楚呢?最好有人读一下,让我了解得清楚些。哎,别不识相,挨一顿批。让我把眼镜架往上推一推,眯缝着眼,努力看吧。
E:哦,原来老师就是要我们随便介绍一下张志和呀,这个我在预习的时候也查到的,她为什么不说清楚呢?】
片段二:
师:这首词中写了很多景物,可谓“词中有画,画中有词。”请大家说说分别写了哪些景物?
生1:西塞山前白鹭飞。
师:应该是西塞山和白鹭。继续交流。
生2:桃花、流水、鳜鱼。
师:还有呢?能不能把它们找全了?
生3:青箬笠、绿蓑衣、斜风、细雨。
师:你们觉得这些景物美吗?用自己的话来说说你仿佛看到了怎样的美景?
生:(沉默)
【学生心理活动描述:
F:怎样的美景?我可得好好组织组织,变成一段通顺的话。让我想想。
G:想想也烦,懒得动这个脑筋,反正等一会儿总有人举手的。
H:我仿佛看到的是桃红柳绿,和风细雨的美景。我想举手的时候老师就开口了。】
师:(焦急地)没关系,你可以说一样景物,比如怎样的风?怎样的雨?
生4:暖风。
生5:杨柳风。
【学生心理活动描述:
I:看老师笑眯眯的,其实她心里很急了,快点随便说一个答案吧,至少下课时统计发言次数时,我发过言了,可以交差了。
J:老师肯定要感谢我了。大家都不说,老师会多尴尬,幸亏我救了老师的场。毕竟教室后面还有一位老师在听课呢。】
师:(要发疯了)你们不会用一两句话来连起来说一说你的眼前仿佛听到、看到、闻到的吗?×××,你来说。
生6:雨细细的,如牛毛,如花针,密密地斜织着;风轻轻的,柔柔的,如母亲温柔的大手抚摸脸颊。风里带着桃花的香味儿,青草的香味儿,还有泥土的香味儿。
师:不是说得挺好吗?为什么不举手呢?
生:(沉默)
【学生心理活动描述:
K:我想尽量说得完整一些,把青山、白鹭等景都说进去,还在想呢。老师叫到我名字,我吓了一跳,把开头给忘了,直接说了后面的内容。】
片段三:
师:这首词表现了词人淡泊的心境与热爱大自然的景物的感情。像这样的关于垂钓的诗你还记得吗?
生7:《题秋江独钓图》
师:会背吗?
生7:(只嗫嚅了三个字)……一扁舟
师:还有一首记得吗?
生8:“独钓寒江雪。”
师:四、五年级学的内容都还给老师了。请看屏幕,我们一起把这两首诗读一遍。
生齐读《江雪》和《题秋江独钓图》。
师:下面打开《三训》把作业做一下。
【学生心里活动描述:
L:我正在努力地想呢?老师就打断了我。
M:想它干嘛呢?老师其实只是问问而已,做给听课老师看的。我看见老师的手都点好鼠标了,屏幕上马上出来这两首诗的内容,只要跟着读读就行了。】
教师2课堂再现:
片段一:
师:今天我们一起来学习一首词:《渔歌子》,这是词牌名,“子”读第三声“zǐ”,一起读课题。这首词是张志和写的。张志和原来不叫张志和,叫张龟龄。你猜他父亲为什么给他取这个名字?
生1:大概希望他能像乌龟那样长寿吧。
师:恭喜你,猜对了!他有个哥哥,你们猜叫什么呢?
生2:张树龄。
师:什么树呢?
生2:松树,哦,张松龄。
师:对了!你们看,名字中寄托了长辈的美好祝愿。那张龟龄后来为什么叫张志和了呢?通过预习,知道的请举手。(一名学生举手)
生3:是皇帝赐给他的名字,希望他心志平和。
师:你真了不起,知道得真多!奖励你把屏幕上的这段资料读给大家听。大家边听边思考,从中了解张志和是个怎样的人?
【评析:因为是猜,错了没关系,学生的心理压力要小得多,而且,老师的问题指向很明确,话语中又饱含着鼓励,因此课堂气氛活跃。】
片段二:
师:这首词中写了很多景物,可谓“词中有画,画中有词”。请大家圈一圈一共写到了哪几种景物,待会儿连起来告诉大家。
生1:西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨。
师:还漏了两样,能补全吗?
生1:箬笠、蓑衣
师:一起把圈到的景物念一念。你们觉得这些景物美吧,能不能用几句话连起来说一说你的眼前仿佛听到、看到、闻到了什么?不急,先在自备本上写一写。
生2:我写的是白鹭飞翔图。……
生3:我写的是桃花流水图。……
生4:我写的是斜风细雨垂钓图。……
师:这些景物美在哪里?
生:(沉默)
师:你们看,山是青的,鹭是白的……
生5:美在它们的色彩绚丽,搭配和谐。……
师:还美在?
生6:动静结合。……
师:让我们美美地读一读,读出画面来。先自己练一练。
【评析:先写再说,给同学思考的时间较充分。通过学生的自主实践活动,把课堂还给学生,学生回答有把握的问题,因此说得自信满满。】
片段三:
师:据说张志和钓鱼是不用鱼钩的。那他还是在钓鱼吗?
生:(摇头)
师:他钓的是什么呢?
生7:春天的美景。
生8:悠闲自在的心情。
生9:与世无争的淡泊心境。
师:好一个“淡泊心境”。是呀,宁静以致远,淡泊以明志。这首词表现了词人淡泊的心境与热爱大自然的景物的感情。
【评析:所提问题有思维的价值,既有广度,又有深度,学生喜欢。】
师:他的哥哥张松龄担心弟弟在外惹祸,于是修了一座草堂,并作了一首词喊他回家。想看看这首词写的是什么吗?
生:想。
屏幕出示《和答弟志和渔夫歌》
男生作哥哥,请弟弟回,读:“……狂风浪起且须回”;女生作弟弟,回答哥哥不回,读:“……斜风细雨不须归”。
哥:“且须回”。
弟:“不须归”。
哥:“且———须———回”。
弟:“不———须———归”。
(课堂里充满乐欢声笑语)
【评析:和复习旧知相比,学生们更愿学习新知,对拓展内容充满好奇心与新鲜感,因此学习有热情。】
二、理性分析
综上所述:教师1和教师2执教《渔歌子》所确立的教学目标基本相同,选择的教学内容大同小异,但课堂气氛却迥然不同。以前一些教师总以为高年级课堂沉闷的主要原因在学生,学生大了,自尊心较强,怕说错了被同学笑话,不愿说,所以才造成如此局面。其实教师才是始作俑者,课堂的“死”与“活”,关键在于教师。只有教师“教得活”,学生才能“学得活”。
打破小学高年级语文课堂沉闷之怪现象,笔者以为需经常问自己以下几个问题:
1.教学目标的设定,是否具有挑战性
对于每一堂课的教学设计来说,教学目标处于灵魂的位置,所有教学内容的安排,教学方法的选择,教学手段的使用都以它为中心展开。所以教学设计的第一步就是要制定好适宜的教学目标。
一个好的教学目标是怎样的呢?笔者认为,通过“教”与“学”双方的努力,可以达成的且能够达成的目标就是一个好的教学目标。因此,目标设定必须考虑到学生的能力和课文的独特教学价值。学生的能力是有差异的,课文的内容也有不同的难易程度。在确定教学目标的时候要综合考虑这些因素。目标太难,不容易实现,学生就会丧失信心,有厌倦情绪,就算能力较强的学生,也只能勉强跟着。目标太简单,不花力气就能实现,也无法调动学生学习的积极性。所以最好的教学目标,应该是属于那种具有挑战性的,学生需要的,且通过跳一跳,能摘到的果子。
当然,在具体的教学实践中,教师要注意教学目标的预设与生成之间的转换,不能固守预定的教学目标不放,生拉硬扯也会将学生学习的兴致耗失殆尽。
2.教学形式的展开,是否有互动性
要把课上活,必须改变传统的单向静听式的教学形式,代之确立多向立体式现代课堂形式。传统的单向静听式主要是教师独占式和教师主讲式,其信息是单向的。教师独占课堂,学生学习被动,课堂只是主讲,学生被动地接受知识而不进行积极思维,完全依赖教师。教师讲学生听,教师写学生抄,以教代学,以讲代练。教师积极性高,学生主动性差,学生的求知欲受到抑制,学习缺乏兴趣。这样的课堂是一潭死水。
多向立体式教学形式其信息反馈是多向的,互动是教师与学生间的,是学生与学生间的,也是教师与文本间的,学生与文本间的。只有把课堂变成学堂,学生思维有空间,讨论有时间,发言交锋才会呈现精彩。
学生由被动变成了主动,学起来投入,兴趣自然来了,课堂也就活了。
3.教学方法的选择,是否有趣味性
小学生天性好动,纵然是高年级的学生,让他们在40分钟内都集中注意力学习,是非常不容易的。“一块屏幕、一支粉笔、一张嘴巴众人听”,这种以教师灌输为主的传统教法,虽然受到批判,但在相当多的家常课课堂上,还是愈演愈烈。另外语文课一篇课文两个课时,似乎也是一成不变的套路。可以想象,如果一篇课文分两个课时完成,每篇课文的第一课时都是一个模式:读通课文,正音,解词,读好句子,分段理清文章脉络,学习第一段……教学程式化,方法单一,学生会假装陪着你老师学吗?高年级学生精着呢,猜到你老师下面大概要说什么了,他们就对老师不予理睬。这就要求教师选择灵活多样的教学方法,出其不意地变换招数,稳定学生的学习兴趣。所以,教师在平时的教学中要根据课文内容的特点,选取合适的教学方法,如视频引趣法﹑实物演示法﹑游戏法、表演法等,把枯燥的学习内容转变成各种各样的活动,让学生在和谐愉快的气氛中,理解课文内容,获得具体感受,极大限度地调动学生的积极性。
当然不是一味地追求方法的“趣味性”,搞成形式主义,而是真正关注学生的精神需要。
全国第八届青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者倪鸣老师执教的《石榴》给大家留下了深刻的印象,她在“检查预习”这一环节,就设计了极富趣味的闯关活动,学生学得兴趣盎然,且轻松愉悦。
师:读得太棒了!看来同学们课前已经充分预习了。告诉倪老师,课文你都读过几遍了?
师:4遍的、3遍的。哎呀,真是不看不知道,6遍的、8遍的!一看吓一跳。
师:既然大家都预习得这么充分,今天倪老师要来点刺激的!我要提高检查预习的难度了。倪老师呀把这一课的生字都藏到了石榴果的背后,石榴果越大,题目的难度也越大!自己选择,来挑战!开始!你是第一个举手的,就给你。
生:我选果子最小的那一个。
师:1号题?看来你是一个平时做事挺稳重的人。1号题只有一个生字,你一定能读好!
生读:春天来了,石榴树抽出了新的枝条,长出了嫩绿的叶子。
师:读得太棒了!请坐。同学们,第一位挑战者初战告捷。接着来挑战!
生:我想选3。
师:你勇气了得!———这段话中可有不少的生字,你有信心读好它吗?
生说有,然后读。
4.教学评价的语言,是否有激励性
课堂上学生不肯表达自己的真实想法是怕回答不好而遭同学取笑。实际上,这种不正确、不规范、不全面,是正常的。我们应该让每一个学生明白:课堂是允许出错的地方。尤其是在高年级的课堂上,学生讲对了,教师要表扬;学生讲错了,教师也要鼓励,因为他敢于发出自己的真实声音。
教师要真心实意地倾听每一个学生的发言,发现他们回答中的闪光点。师生之间建立和谐的关系,以平等的对话者身份,或分享,或纠正,或引导,或提升,逐步提高学生口头表达的质量,让学生在课堂上爱说、能说。
一日,学习《烟台的海》,姓祝的一名男同学作小导游,上台介绍了烟台秋天的海。台下一学生评价“这导游做得如何时”支支吾吾。
我是这样鼓励学生发表自己的看法的:
师:你尽管实事求是地说,祝导不会因为你评价他介绍得不好而扣工资的,对吧?
生:(会心地笑了)他介绍了海的高远以后,能说到海的忙碌很好。如果再请游客们到渔家尝尝海鲜,就更好了。
生(祝导):谢谢你的建议,我也想到了。只是我怕这样会让游客们说我从中拿他们的回扣,所以还是把话咽了回去。
全班学生哈哈大笑。
1.抄写句子，注意规范、端正、整洁。（2分）
只有那些勇敢镇定的人，才能熬过黑夜，迎来光明。
（ ） （ ） （ ） （ ）
3.将下面词语补充完整。（4分）
落（ ）而逃 语重（ ）长 死得（ ）所 无（ ）无故
4.加点词语感情色彩发生变化的一项是（ ）。（3分）
A.聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
B.他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。
C.用这样的方法，寄托我们的哀思，使整个人民团结起来。
D.最和汤姆“臭味相投”的是镇上那个脏兮兮的流浪儿哈克。
5.下列句子中没有语病的一项是（ ）。（3分）
A.听了航天员的报告，大家情不自禁地鼓起掌来。
B.老师那和蔼可亲的笑脸和教导常常浮现在我眼前。
C.夏天的承德，真是我们纳凉避暑的好季节。
D.我们要发扬并继承中华民族优秀的文化传统。
6.下列句子中不是比喻句的一项是（ ）。（3分）
A.长城仿佛一条巨龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
B.奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。
C.像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的河流里，没有声音，也没有影子。
D.手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。
7.把下面的诗句、格言补充完整。（6分）
三、现代文阅读。（28分）
（一）
他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了……前一天晚上他问过肉店的伙计，伙计告诉他，信应该丢在邮筒里，从那儿用邮车分送到各地去。邮车上还套着三匹马，响着铃铛，坐着醉醺醺的邮差。凡卡跑到第一个邮筒那儿，把他那宝贝的信塞了进去。
过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……
1.凡卡“连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了”是因为（ ）。（2分）
A.凡卡的皮袄已破败不堪，抵御不了寒冷，他索性不穿。
B.凡卡顾不得披破皮袄，急切地想把信送出去。
C.莫斯科不比乡村，并不寒冷。
（二）北国丁香
忽如一夜春风来，千树万树丁香开。当春风尚未完全驱走哈尔滨的冰寒，丁香就像春天的使者，绽满枝头，如霞如烟。哈尔滨的春天实在是太短暂了。丁香就像春天里的一个梦，与哈尔滨的春天交相辉映，有了丁香花，哈尔滨的春天就变得芳香四溢，美仑美奂。
丁香的花小如丁，数不清的小花汇到一起，一簇簇、一片片的。那花紫中带白，白中映粉，远远望去，花如云，花如霞。这情景给寒冬里走过来的人以张力，以热情，以想象。
丁香，花香袭人，在花草中，它的香气最为浓郁；倘若你漫步街头，往往是还没有看见花，香气已先冲入鼻中。一代代的哈尔滨人就是在这沁人心脾的芬芳中梦想自己的未来。
丁香在我国有一千多年的栽培历史，它给中国的花文化平添了无限秀色。
历代的文人墨客，又为丁香留下了许多名句：“五月丁香开满城，芬芳流荡紫云藤。”
李商隐则用“芭蕉不展丁香洁，同向春风各自开”的诗句，描述情人的思恋之心。
丁香花的生命力十分顽强，绽放在北方寒冷的气候中，深得哈尔滨人的宠爱。哈尔滨人对丁香的深情，更在于丁香的品格凝聚了塞北人独特的精神风貌，她聚小而成大气，抗艰难而争上游，坚韧、顽强，生机勃勃。正因为如此，哈尔滨人把丁香作为自己的市花。
丁香，秀美的花色，繁茂的花丛，把北国冰城装点得分外娇娆。
丁香是哈尔滨人的挚爱。
哈尔滨是丁香永久的家园。
1.在正确的读音上打“√”。（4分）
四、习作。（30分）
作文题目：感谢
2．交流课前搜集到的关于春节的资料：
（春节的来历、春节的习俗、春节的传说等）
3．板书课题，解题导疑：北京的春节有些什么风俗呢？
二、放手初读，整体感知。
1．自由轻声读课文，读准字音，读通句子，注意在难读的句子或不理解的地方做上记号。
2．检查课文自学情况：
①同桌互查读文情况。
②出示生字新词，引导学生从生字的音、形、义三方面需注意的地方做相互交流。
课件显示
A难读的字词：儿化音---杂拌儿、零七八碎儿、玩意儿；多音字-正月、间断、店铺
B难读的句子：
3．默读课文，思考：按照老规矩，北京人是怎么过春节，给你印象最深的是什么？
4．检查朗读情况：挑自己印象最深的或喜欢的段落读给大家听。（读通、读熟句子是解读文本的基础）
5．浏览课文，自主完成表格填空。
提示：作者写了北京春节的哪些重要日子？按顺序说一说每个日子的主要习俗。
重要日子
主要习俗
三、细读品味，体会年前的忙碌。
（一）默读1-6自然段，划出最能表现春节年味的句子，把你的感受写在旁边。
（二）反馈交流：
①重点交流春节前有哪些重要的日子，在这些日子里人们的主要活动、讲究及人们的心态。
点拨： A、理解“这不是粥，而是小型的农业展览会”的含义。
B、腊八这天的哪些民俗最吸引你，请细细地读给大家听听。
（指名朗读自己喜欢的段落，读后谈谈自己的感受。）
②引导学生找出文中关键的词语，读中体会人们忙碌中洋溢着的喜悦和希望：你是从哪些具体的词句中体会到的。
③通过范读、赛读等指导学生抓住学生反馈的词语进行感情朗读，读出十足的京味儿。
四、回顾小节。
五、课外作业
1、抄写生字新词 2、小练笔：写写家乡人是怎么迎接春节的？
教学目的：使学生学会并掌握按比例分配应用题的解答方法，能运用这个知识来解决一些日常工作、生活中的实际问题。
教学重、难点：按比例分配的实际应用。
教学过程：
一、导入
1、情境导入
老师今天向学校图书室借来50本图书准备分给我们班的男、女同学，请同学们说说该怎样分呢？（让学生自由发言，有可能得出男、女同学各分25本，实际上就是我们学过的平均分）
2、复习铺垫：我们班的男生30人、女生20人，人数不同，你说这样平均分合理吗？该怎样分才合理呢？今天我们就来研究象这样不是把一个数量平均分配，而是按一定的比例来进行分配。这种分配方法，通常叫做按比例分配。（板书：比的应用）
二、新授：
1、教学例1（自己改编）：六年级向学校图书室借来图书50本，按3：2分配给男、女学生，男、女生各分得多少本？
对照课本例2的解题过程，让学生先独立解答，然后由各小组讨论，并提出问题来共同解答。
师引导：
（1）题目中要分配什么？是按什么进行分配的？（分配50本图书，男女生按3：2进行分配。）
（2）男女生分得本数的比是3：2，是什么意思？（就是说在50本图书中，男女可分3份，女生可分2份，一共是5份，男生占总数的5分之3，女生占总数的5分之2。）
（3）你能求出两种作物各播种多少公顷吗？怎样求？
引导学生进行自己解题。
2、引导学生再次阅读例2的解题过程，再次质疑
3、练习：做一做第1题。订正时说说解题时先求什么？再求什么？
4、教学例3。
（1）出示例3：学校把栽280棵树的任务，按照六年级三个班的人数分配给各班。一班有47人，二班有45人，三班有48人。三个班各应栽树多少棵？
（2）引导学生弄清题意后，问：题中要把280棵树按照什么进行分配？（着重使学生明确要按照一班、二班、三班的人数的比来分配，即按47：45：48来分配。）
（3）根据一班、二班、三班的人数怎样算出各班栽的棵数占总棵数的几分之几？（使学生明确：要先算三个班总共有多少人（即总份数），然后才能算出各班栽的棵数占总棵数的几分之几。）
（4）怎样分别算出各班应种的棵数？引导学生解答。并且把书上的例3做完整。
（5）学生试做“做一做”中的第2题。
先让学生说一说奶糖、水果糖、酥糖和占500千克什锦
糖的几分之几？
三、巩固练习。
１．做一做第3题。
２．练习十三的第1、3题。
四、作业。
1、会认6个生字，会写4个生字。
2、正确、流利、有感情朗读课文。
3、理解课文内容，懂得要勇于坚持自己的梦想。
教学重点：
1、把握课文的主要内容，懂得梦想在于坚持。
2、学习作者的表达方法。
教学难点：
学习课文倒叙的叙述方式。
第一课时
累计84节月日
教学目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、理解课文内容，懂得要勇于坚持自己的梦想。
3、学习作者的表达方法。
教学重点：
1、把握课文的主要内容，懂得梦想在于坚持。
2、学习作者的表达方法。
教学难点：
学习课文倒叙的叙述方式。
教学过程：
一、板书课题，导入新课
1、板书课题，齐读。
2、梦想――一个多么美丽又神秘的词汇，吸引着我们不倦地追求，不断地奋斗。有一个小男孩，他的梦想是拥有一座牧马农场，这听起来就像一个梦，一个小孩子的梦，一个无法实现的梦。然而就是这样一个在老师眼里毫无可能实现的梦却变成了现实！他是怎样做到的呢？就让我们一起走进课文中去寻找答案吧！
二、初读课文，交流共享
1、学生默读课文，注意正确流利。
2、说一说这文章那个主要讲了一件什么事？
3、出示本课重点词语，生自由朗读，注意读准字音，边读边思考词语的含义。
三、再读课文，思考交流
1、出示学题：细读课文，想一想蒙提有什么梦想？为什么会有这样的梦想？他的成功对你有什么启示？抓住文中重点语句理解感悟。
2、围绕学题，自主读书。
3、小组交流感受，全班汇报：
引导学生以读为主，抓住老师在不同时期对这个男孩说的话进行理解，引导学生充分讨论，发表自己的观点，也可找一些实例理解道理。
四、整体回顾，领悟写法
1、齐读重点段落，明确要勇于坚持自己的梦想。
2、学习倒叙的叙述方式。
五、全文，拓展延伸
结合课文第三自然段的内容，请你设想一下蒙提所写的《长大后的志愿》这报告的具体内容。
六、作业
搜集名人成功的故事。
板书设计：
追随梦想
↓
自己的牧马农场
↓
不愿放弃梦想
↓
坚持自己的梦想
↓
一、遴选教学整合主题
小学品德课教材是以单元统整的方式编写的,每个单元以主题统整的方式把相关内容联系在一起。单元里的每课都设置了小标题,每个标题中的内容从不同的角度来反应课题所指向的主题教育。整合教学就要充分考虑每个单元、每课及小标题中内容的相互联系,将相关内容统整在大的主题下面。教师根据单元核心目标,选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行综合性学习。再借鉴不同版本教材编写特点,对内容进行课前课后的延伸和拓展、开发和融合,将不同类型的课外学习资源用不同的学习方式镶嵌于单元学习内容,并与各种主题活动、团队活动、社会实践活动等紧密结合,以求贴近学生生活和学生已有生活经验,丰富学生的经历,引导学生道德学习和养成,提升学生的综合素养。
六年级学生面临小学毕业,学生处在这个阶段内心充满了对初中生活的憧憬和向往,但对自己度过的小学生活、对自己成长的过程却很少回顾梳理。通过主题学习,让他们反思自我,学会感恩,培养阳光心态,这是个最好的时期。人教版 《品德与社会》六年级下册第四单元恰好安排了这样一个主题 《再见,我的小学生活》。本单元由“我的成长足迹”和“临别感言”两个主题构成,共4课时。苏教版也安排了这样的主题单元,名称是《新的生活就要开始了》,由“我的这6年”、 “去中学看看”、“我们的毕业典礼”三个主题构成,共6课时。河北版教材这一主题体现在第四单元《走进生活的舞台》 中,由“成长的轨迹”、“永恒的记忆”(选学)两个主题构成,共6课时。经过比较梳理,我们发现各版本教材的单元核心目标都非常相似,是对小学学习生活的简单小结与回顾,目的在于让学生通过对小学阶段学习生活的整理,形成对自我成长的认同,为即将到来的中学生活做准备。由此,我们细化出具体目标,即回顾成长的足迹,感受自我的成长;感受同学之间的友爱之情和老师的教育之恩;知道自己的成长离不开学校生活,增强对学校的亲近感;以适当的方式表达自己对同学和老师的内心感受;在了解中学生行为规范的过程中对照找差距, 自我调整,并确定努力的方向,做好一定的心理准备。培养学生良好的道德素养、人格素养、能力素养等核心素养。我们可以看到,各版本教材主题相同,内容的密度却各有差异,这就为教师的教和学生的学留下了很大的创造空间,为我们的教学整合提供了相互补充、相互促进的资源。再联系到学校工作中,毕业典礼历来是学校传统教育主题之一。因此,选择此主题为教学整合内容具有现实意义。
二、提炼整合学习内容
通过认真分析并明确教材内容所要实现的课程目标及与学生核心素养的契合点后,我们就可以根据逻辑线索整合各个版本教材,从学生的实际生活出发,在生活背景和情感体验的支撑下选择具体的教学内容,删繁就简、替换重组,编制出动静结合、课内外结合,有梯度、有实效的、适合自己学校的教学内容,以保证课程目标的真正落实。基于此,提炼出“再见, 我的小学生活”整合学习内容,并构建了课程整合框架(见下图)。
“再见,我的小学生活”这一学习主题指向六年级学生当下生活与情感的“现实需要”,将“感受并珍惜亲情和友情,对中学生活充满期待”作为核心目标。以此为指引,我们以现实生活为主要学习时空,设计了“我的这6年”“难忘的亲情友情”“我为母校添光彩”“去中学看看”“我们的毕业典礼”五大主题活动,将核心目标分解到每个主题活动下的基本内容中。每一项基本内容都不是孤立与割裂的,而是相互交融、相互启发、相互促进,体现了学生情感的递进、升华。通过这一教学整合的实施,将传统单一的学科学习与知识建构转化为丰富多彩、充满情感体验和挑战的活动中,让学生得到情感熏陶与能力提升。
三、探寻教学实施路径
主题活动内容设计体现了学科内单元整合、专题式整合, 而实施方式的选择则体现课内外结合、长短课结合、学科学习与德育活动相结合的大课堂育人观。实施教学整合,在课时上可将原有的40分钟固定课时,调整为长短不一的“大课100分钟、中课60分钟、小课40分钟、微课10-15分钟”等多种课时, 这有利于学生根据需要开展学习活动。比如,活动一“我的这6年”,可布置学生课前收集小时候的照片、衣物等,填写“比一比,多惊喜”成长记录表格,然后用小课40分钟时间分享成长大事;活动二“难忘的亲情友情”则可用100分钟的大课或一个半天的时间,回忆交流师生间的情谊、习作、设计留言本并互赠临别赠言、拍集体合影等;活动三“我为母校添光彩”完全可放在课间和课外进行,也可利用班会课开展为母校种绿植活动;活动四“去中学看看”和活动五“我们的毕业典礼”则可以请学校德育处配合,统一组织好采风与典礼活动,除了课外准备,课内各需要一个半天的时间。4个半天,结合课外学习,逐步推进主题式整合学习,学生在经历、体验中收获了学科知识,感受到并懂得珍惜亲情和友情,按自己的创意和实际行动表达内心的感激之情,对中学生活充满期待,积极调整心态,做好学习准备。
在小学品德教学整合的实施中,我们以品德学科教师为主,结合学情编制出具体的实施方案,并注意与学生家长、班主任、学校德育处、中学之间的沟通协调,形成强大的教育合力。在实施中遵循“三活一线”的教学思路:“一活”,就是以学生的现实生活为基础,再现生活。“二活”,就是指教学活动化,活动生活化,凸显活动性。“三活”,就是指活用教材,活化学习内容。“一线”,就是指以情感教育为主线,彰显品德教育的魅力。
四、落实学生素养评价
对于整合学习的学生评价,一定要基于小学品德学科学生的核心素养培养以及小学品德课程标准对学业评价提出的要求,把单元主题与儿童的个性特点结合起来。那么本单元主题学习的目标与学科核心素养的契合点主要表现在以下几方面: 培养学生反省和修身、感恩孝敬、具有道德判断与决择能力的道德素养;培养学生阳光心态、自信豁达、积极交往,能与人和谐相处的人格素养;培养学生学习与创新、搜集和处理信息、调查研究、解决问题和提建议、交流合作等能力素养。评价方式包括在学习过程的每一个细节中的口头点评,在每个小主题活动结束之后的阶段性自评、互评、师评(或家长评), 以及整个学习活动结束后的总结性评价。我们坚持评价不仅是为了解学生的学习结果,它本身就是学生丰富多彩的学习过程。通过多元、开放、整体的教育性评价发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信,真正促进学生的全面发展。
核心素养是作为个体生命学习成长中最为重要的活性元素。它为个体自由、全面、和谐发展奠基,为人生的幸福成长奠基。探索小学品德课教学整合,就是围绕着培养学生核心素养来进行教学改革与创新。教育教学由此出发,便能培育出自由、健康、全面、和谐发展之人。
参考文献
[1]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.教基二〔2014〕4号,教育部,2014年3月30日。
[2]俞建明.“缝合”城乡生活的断裂——记上海市嘉定区曹王小学新田园教育文化[N].中国教师报,2016-05-04,第12版课改研究。
[3]李洁.学科整合理念下生本课程实施路径--“1+1”生本品德课堂探索[J].中小学德育,2016,(03)。
1、猜谜语(猜两种植物)
小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉红袄，阵阵放清香。(荷花)
泥里一条龙，头顶一个蓬。身体一节节，满肚小窟窿。(莲藕)
2、说说你从什么地方猜出来的?荷花与莲藕都是莲的组成部分，还有同学来说说你对日常生活中莲的其他部分了解?来，看古人是怎么描述的，板书课题《菊》。
二、朗读课文，学习生字。
1、学生根据上节课学习，自读文言文《莲》，读准字音，读通句子，注意断句停顿，难读的句子多读几遍。
2、指名朗读。
3、相机指导“曰”“茎”“藕”“皆”等字读音。
三、精读课文，理解文意。
1、小组合作学习，对照译文，说说读懂了什么?
2、学生质疑，提出不懂字义。
亦：也。曰：叫做。其实：它的果实。
3、全班交流，指导朗读，读懂了哪些句子?文中介绍了哪些方面的内容?
板书：①花②叶③茎④实⑤用途
PPT出示莲在不同时期的图片，指导学生朗读。
四、再读课文，指导背诵。
1、学生自由读，喜欢的句子多读几遍。
2、根据板书内容，学生练习背诵。
3、配乐配图齐诵。
五、拓展延伸
1、莲不仅作用大，而且品质高尚。师出示《爱莲说》中名句了解莲的品质，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖”(师释义)莲是多么高洁呀!
2、读一读，赞一赞。
六、小结
《爱莲说》向我们揭示了莲的高尚的品质，而我们这则文言文侧重于莲花知识的介绍，让我们再一次在优美的图片和乐声中齐诵《莲》。
七、作业
1、书写课后生字。
1、阅读文章，了解作者读碑的历程，认识作者的认识过程——从外在的理性认识升华到内心的情感认同。
2、理解和认识为缔造我们的幸福生活，中华民族所付出的巨大代价，从而激发学生热爱生活、创造生活、奉献社会的使命感。
3、指导学生学习抓住关键段落、词句来理解课文主旨，品味文章多种写作手法运用的特点。
重难点：
重点：指导学生通过紧扣文中关键词句理解“九龙泉烈士纪念碑是人民英雄纪念碑的一条极好的诠释”这句话的含义，体会文章的主旨。
难点：体会“我”读碑认识发生变化的原因。
二课时
教学步骤：
第一课时
熟读课文，疏通字词障碍，整体感知课文内容。
第二课时
一、 审课题
二、 师范读文章，引导学生把握文章的结构
A. 生听师范读，注意文中写到“我”哪几次读碑经历，按先后顺序列举。
B. 课题《读碑》中的碑指的是哪一座碑?
C. 简介人民英雄纪念碑。
三、 紧扣文中的关键词句，探究“我”读碑的心路历程
A. 指名读1—5自然段，找出“我”初读人民英雄纪念碑的句子，想想“我”是以怎样的态度在读?
B. 深入探讨用这种态度读源于什么?
C. 指名读7、8自然段，概括九龙泉纪念碑最突出的特点，品析这段描写。
D. “我”由这些森林一样的烈士的名字想到了什么?产生了怎样的感受
E. 再读碑文，让学生谈谈熟知的在人民解放战争中和人民革命战争中牺牲的人民英雄，借机引导他们感受英雄们为民族独立和人民解放缔造美好生活献身的精神。
F. 齐读12自然段，体会“我”再读人民英雄纪念碑的感受。
G. 理解“每看见人民英雄纪念碑，心中便升腾起一股悲壮感和使命感。”
四、 总结全文
五、 布置作业
在新课程理念指导下，就如何扎扎实实地抓好小学六年级语文复习，我提出以下几点看法。
1. 重视基础，着眼语言的运用。
语文是实践性很强的课程，语文测试应着力考查学生的语文实践能力，尤其是语言运用能力。语文考试命题总体来讲很重视对语文基础知识和基本能力的考查，但是要加强整合。
对词、句的积累及理解的考查不再采用空洞的“按要求写词语”的方式，而是提供具体的语言环境，引导学生活学活用。
如：在横线上填写恰当的成语或警句：我爸爸口才不错，说起话来，文采也好，写起文章来，别人都说他很有学问，是个的人。
2. 广泛积累。
《语文新课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文积累是学生语文素养形成与发展的根本保障，且我认为六年级语文的积累可从以下几个方面入手。
2.1 字词方面的积累。
字词对于篇章如砖块对于房屋，学生没有充分而准确的知识积累，却想要理解篇章简直就是痴人说梦，可见积累字词的重要性。小学阶段要求学生认识3500个左右常用汉字，教师在课文教学时一定要对一些易认错的字词严把质量关，即要求学生能够读准音、记住形、明其意。
2.2 名言佳句的积累。
语文课本中的文章中往往包含着许多名言佳句，对这些名言佳句的识记可以有效丰富学生的语言积累，并能够帮助学生提高阅读和写作能力。
2.3 古诗、歇后语、俗语、谚语言的积累。
古诗是中华民族的瑰宝，其特点是语言精练，它们或感情丰富，或哲理深刻;歇后语、俗语和谚语虽然相对通俗易懂，但也言简意赅，让人喜闻乐见。语文是实践性很强的课程，语文课程应培育学生热爱祖国语言文化的思想感情，教师应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。因此教师应要求学生对一些古诗名句、歇后语、俗语、谚语等进行识记和背诵，并学会运用，如根据句子填上适当的古诗或歇后语等(爸爸一个人长期在外打工，每当节日来临之际都要打电话回家，真是独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲;改革开放以来人民的生活越来越幸福，真是芝麻开花———节节高)。
3. 复习要讲求实效。
复习时间是有限的，因此，每一节复习课都要精心设计，精心安排，可以随文复习，以新课教学目标为点带出旧知旧文同步复习;也可采用归类复习法，也就是以知识点为点，带出文本进行复习。这样就使学生每次复习都有所得，每节课都有新的收获。
4. 复习要求活。
机械重复是复习的大忌，应当尽力避免。所谓求“活”，就是要在复习中，引导学生通过“变式、变序、综合”的方法，把知识活学活用。在“活”中求得扎扎实实的复习效果，在“活”中提高学生的能力，在“活”中激发学生主动学习，主动探究的精神。
5. 复习常见的修辞手法。
5.1 比喻：
就是打比方，是用具体的、浅显的、熟悉的、形象鲜明的事物去说明或描写抽象的、深奥的事物。这样可以把事物的形象描写得更生动、具体。
5.2 拟人：
是借助想象力，把事物当做人来写。即赋予它们人的言行、思想、感情等。
5.3 排比：
运用三个或三个以上的结构相同或相似，意思密切相关，语气一致的句子或词组，排成一串。这样的句子可以加强语言的气势，表达强烈的感情，增强语言的感染力。
5.4 夸张：
对描写的事物有意识地加以夸大或缩小，以突出事物的特征，表达作者的感情，引起读者的联想，加深印象。
5.5 设问：
为了引起读者的注意或思考，先自行提出问题，再自己进行回答。即自问自答。
5.6 反问：
将明确的意思用问句的形式表达出来，即只问不答，问中有答。
6. 扩句的复习。
6.1 扩句就是通过添加词语，把简单的句子扩充为具体、形象、生动的句子。
6.2 扩写句子要注意的问题
6.2.1 要在原句的基础上进行扩写，不能改变原句的基本成分。
6.2.2 扩充的词语要跟原句的词语搭配得当。
6.2.3 添加的成分要注意排列顺序。
7. 缩句的复习。
7.1 缩句就是把复杂的长句子缩减，去掉全部或一部分附加的成分，使句子表达得更加简洁。
7.2 缩句可按三步进行。
7.2.1 首先把句子分成“谁”、“做什么”或“什么”、“怎么样”两部分。
7.2.2 其次找每部分的主干部分。
7.2.3 最后去掉修饰、限制词语，把主干词语连接成完整的句子。
7.3 缩写句子时的注意事项。
7.3.1 缩句后的句子要保留原句的基本意思，句型也不能改变。
7.3.2 把句子中的修饰词语，即“枝叶”尽可能去掉。
7.3.3 句子中的“不”“无”“没有”等否定词，缩句时要保留，不能去掉，否则可能会颠倒句子的原意。
7.3.4 句子中的“着、了、过”和“啊、吗、呢、呀”等语气词要保留，如果去掉可能会改变句子的句式、结构或语气、情感。
8. 在复习过程中要做到三个为主。
8.1 以学生为主。
复习过程是一个信息交流过程，在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师要架起学生与教材之间沟通的桥梁。复习时切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，正视学生的主体地位，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。
8.2 以课本为主。
现在有很多复习资料，具有新、全、活等特点，知识点多，覆盖面广，问题设计的角度新，题量大，能力要求高。根据这些特点，复习时既要让学生牢固掌握基础知识，又要使他们灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，要扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机地结合起来，使之互为补充，相得益彰。
8.3 以课内为主。
在我还没有上学之前，我每天中午和晚上都缠着妈妈给我讲《安徒生童话》里的故事。知道了小红帽为什么被大灰狼欺骗;知道了卖火柴的小女孩的可怜的身世;知道了丑小鸭是怎样变成了美丽的天鹅。
上学以后，我认识了很多汉字，学会了拼音，可以自己看一些带拼音的童话故事了。我什么时候都看书，可见看、吃饭看、写完作业看、睡觉前看，就连上厕所的那点时间也要看上几页。但是小时候看书看不懂文章的道理，犹如：“囫囵吞枣”大有“好读书不求甚解”的味道。光会看热闹。
上了三年级后，童话故事已经不能满足我了。我就开始读一些著名的文学书了。刚开始妈妈给我买了一本《西游记》，我就像得到了一件稀世珍宝一样似得，欢喜的不得了。一会摸摸这儿一会摸摸那儿。欣赏了好半天，我才开始阅读。过了一个月，我把西游记读完了。知道了唐僧取经路上的艰辛和种种磨难;领悟了妖怪们的狡猾;懂得了不管干什么事遇到困难不能退缩只有坚持不懈才能成功的道理!
上四年级时，我又看了几本名着《小王子》、《汤姆·索亚历险记》、《爱的教育》等书，它们都使我懂得了人世的真谛!
现在我升入五年级了，作业很多，但是，我读书的时间还是有的。现在我正在阅读着《战争与和平》，但是读得很慢，只有睡觉前才能读上几页，但是并没有丝毫减少我对书的喜爱。
就说同学们的看法了：我数学很好，应该说我的奥数很好，因为我总是能拿到一等奖，有时还能拿到特等奖，享誉盛名“奥数天才”，但五年级上册时，我横遭不幸，数学只拿到了78分(其实我五年级下时才找到了窍门，克服了粗心的毛病，才突飞猛进的)，很快“数学白痴”这个称号也传开了。结果，过了一年，六年级了，还有一些八卦的同学叫我数学白痴，我很生气，明明我数学就比他考得好，可我又有什么办法呢?
现在的老师很会做，有一次，老师说：“你们看看那些女同学，不但去上奥数，还要当班长，奥语奥英还获……”我自然不属于那些女同学了，不过我可不认同老师的话。为什么?因为她们在考试时作弊。可我又有什么办法呢?老师会说：“你又知道?”“可是别人比你考得好咯!”家长也是这么说。哎，自己努力学习(我承认自己并不是特别努力)，倒头来作弊的人反被表扬。虽然那并不是她们自己的成绩，但老师教的东西，总会还回去的，到时也分不清了，比起清白，她们认为成绩更重要!而我都是两袖清风，也不好怨三道四啊!
其实最苦恼的是成绩，说要考试了，一周要做5本练习，每天5张试卷你让我通宵吗?就别说这些，要是考不好，放假也就完了，不过本来就完了，达标只是好一点。况且，人的欲望是无法满足的，先是单科第一，然后全班第一，全级第一，全校第一，全区第一，全市第一，全省第一，全国第一，全世界第一，……可就算你都完成了，就算一手遮天，独揽大权，又有什么用呢?Lean by doing。在实践中学习。在学校学的印象并不深刻，始终要还给老师的。况且，人的一生就只有一次，你拼了命地去学，好了，你成功了，但你的一身一世又耗费了多少时间，多少精力?到头来才发现，你错过了多少东西呢?在世界上，唯一有的就是自己，死了什么都没有了。你会说：“可以让世人记住你嘛。”可又有什么用呢?看透学习吧!学好了干嘛?找工作，找工作干嘛?拿钱，拿钱干嘛?好好活，学习就是好好活，不过你可以选怎另一件事：为民做事。很多人都这么说，但又有多少是在找借口呢?你说鲁迅……好吧，就算你说出几亿个名字，可中国五千年有多少人呢?自己好好活吧，乐为常人!出名是要出的，为民服务也是要的，历史留名也要留的，否则死后没价值。可到头来最有用的就是这每一分每一秒啊!享受生活!否则活着没价值!人不能活第二次，要享受学习，可我在被学习压迫啊!
在六年级语文复习这个问题上, 对于基本内容, 课程标准都已经明确, 至于方式方法, “八仙过海, 各显神通”, 侧重点各有不同。
我的方法主要是:首先, 摸清每个学生的心理状态, 尽力了解学生心理的阴暗面, 并积极消除阴暗面, 进而互相信任;其次, 充分利用这种互信, 营造紧张、严肃、活泼的教学氛围, 进而稳步提升整体教学成绩。用时下流行的三字经来表述, 主要有以下几个方面。
一、讲博爱, 养情操
国内有关机构研究表明, 有10%—30%的青少年存在着心理问题, 现在的小学生中近10%存在着不同程度的心理问题, 其中六年级尤为明显。因此, 我们要把“关爱学生”放在重要的位置, 在做好复习工作的同时要特别关注学生的心理, 发现问题及时处理。学生的思想动态要及时关注, 例如早恋、厌学等, 教师要及时发现并及时疏导。我把学生的心理问题分为以下几类: (1) 父母离异, 因父母离异, 缺少关怀, 从而变得孤僻, 我行我素, 成绩下滑; (2) 丧亲家庭, 父亲或母亲意外死亡; (3) 因成绩差变得没有自信的学生; (4) 留守儿童; (5) 因早恋使自己陷入困境等。作为毕业班的老师, 我们要及时了解, 看在眼里, 记在心里, 发现问题及时处理, 发现点滴进步及时表扬, 或者写在学生的作业本里, 并随时与家长联系、沟通, 关注学生的心理。
我们作为六年级的老师, 不仅要教知识, 而且要做心理辅导师, “用世界上最美丽的语言”、“用师爱架起沟通的桥梁”、“用师爱打开学生心灵的窗户”、“用师爱驱散学生内心的阴霾”。
二、定规矩, 束行为
用“规”约束行为, 使其专心学习, 形成良好的自律自觉意识, 为中学阶段的学习生活奠定基础。
制定切实可行的班规和班级口号, 根据班规制定出组长日记, 让组长记录每个同学每天的各种情况, 开展小组个人周冠军和组冠军的评比, 以及少先队的争章活动, 等等, 激发学生的学习兴趣和学习热情。
三、增趣味, 提兴致
用“趣”提升兴致, 使其主动学习。从心理学角度来讲, 在中小学阶段, 教师要让学生因为喜欢你的人而喜欢你任教的这门学科。那么我们如何让学生喜欢我们的学科呢?
(一) 对于汉语拼音、汉字、词语、句子、修辞、标点符号等
六部分内容, 先分类复习知识点, 然后做相应的习题纠错, 再针对这方面有错的题出一张试卷, 进行评比, 评出一、二、三等奖, 接着让学生把出好的习题同桌交换考试, 考完后再交换回来批改, 这样可以收到一举多得的效果。
(二) 古诗、谚语、歇后语、名言警句、对联、百科知识等知识是小学考试中必不可少的内容, 要重视。
比如古诗, 我让学生做到每天背一首默一首, 并且规定每背一首古诗凭家长或同学的签字可以到组长那里加上1分。这样学生就非常积极, 因为古诗背多了, 就有可能成为小组周冠军。
(三) 开展丰富有趣的作文课。
如《连词成句》、《倾听自己最隐秘的心声》、《官兵捉贼》、《难忘的生日会》、《打雪仗》、《课堂小游戏》等。
四、巧方式, 解难点
用“巧”丰富方式方法, 使其精妙把握重点、难点。
(一) 巧攻阅读关。
阅读教学的重要任务就是不但要教给学生知识, 更要注重教会学生学习, 培养其自学能力。在课外阅读指导中, 不仅要引导学生爱“读”, 而且要指导他们会“读”, 读得有收获, 即传授一些巧妙且行之有效的方法, 让学生会读。
1. 给文章分段 (归并法) 。
(1) 按时间顺序分段; (2) 按地点变换分段; (3) 按事情发展顺序分段; (4) 按事物的内容性质分段。
2. 概括文章主要内容。
(1) 用课题发展法概括文章主要内容; (2) 抓重点段概括文章主要内容; (3) 用段意归并法概括文章主要内容。
3. 谈阅读感受的方法。
先简单介绍课文的主要内容, 然后写出粗浅的认识, 再写写比较深的感受, 最后教给学生一个土办法:看横线的多少去答题, 争取答满, 或者空半行。
(二) 巧攻书写关。
有些学生字写得很难看, 针对此可以采用让学生的字在投影上展示大家来评论的方法, 通过好、差对比, 差的学生马上就会有所改观。最好的办法是在学生的作文分数上有所体现, 例如 (95+5+5-2) , 意思是基本分是95, 加5说明字写得很好, 再加5是因为评语也写得很好, 减2说明涂改两处。这样就可以一举多得, 既可以让学生认真写字, 又可以提高学生评价作文的水平, 还可以减少学生涂改的次数。附加分可以作为依据到组长处进行登记。
(三) 巧克常错关。
在总复习期间, 我要求每个学生都准备一本“总复习错题集”, 按字、词、句等分好类, 针对自己的学习情况, 及时收集整理错题, 按分类做好记录, 并要求学生经常翻阅“错题集”, 力争错误不再重现, 以提高复习效率。在最后阶段, 我用教研室出的六张综合卷考学生, 并作好分析, 进行查漏补缺, 总结提升。
五、实教学, 牢基础
(一) 在基础部分。
根据往年的经验, 学生掌握比较欠缺的知识有:字的笔顺, 多音字、同音字和多音字的辨析, 联系上下文理解词语的意思, 缩句和第三人称转述句, 关联词的正确使用, “说”在不同位置时的标点符号的用法, 破折号、引号、省略号的不同用法, 等等, 因此, 我在当年的六年级教学中, 就特别注意这些方面的引导, 在平时的教学中也会特别重视。在最后的复习阶段也会多出一些练习进行强化训练。
课内重点句子的理解, 要求学生会用“一抓、二联、三问、四想、五体会”的方法去理解。“一抓”指抓重点词语、关联词、表达方法等;“二联”指联系课题, 联系上下文, 联系实际, 联系总起句、中心句, 联系段、篇主要内容, 联系作者的写作意图等;“三问”指理解每个句子时都可以问写的什么, 怎样写的和为什么要这样写;“四想”主要指体会句子所表达的思想感情。
(二) 习作方面。
阅读教学中要坚持读写结合, 找准每课的基点进行小练笔。在习作复习时, 我主要从下面几个方面入手。
(1) 引导学生把内容写具体, 引导其在文中恰当地运用修辞手法。
(2) 引导学生把文章写生动, 引导其在文中巧用好词佳句及精典名句。
(3) 精心布局谋篇。主要是引导学生在文章的开头结尾的写法上下工夫, 争取用上一些修辞手法。例如《匆匆》的开头:“燕子去了有再来的时候;杨柳枯了有再青的时候;桃花谢了有再开的时候。”后面用了四个问句。结尾以一个问句来结束, 非常特别。
(4) 写完作文后, 先让学生通读自己的作文, 再按上面三方面加以修改, 并且给自己的习作加上评语。每次在作文和单元测试时, 都让学生自己写评语, 这样既可以让学生学会通读自己的作文, 又能培养学生修改作文的能力。
(5) 利用好“成长足迹”这个单元, 引导学生写好作文。“成长足迹”单元学了《难忘的启蒙》、《老师领进门》、《新来的王老师》都是写老师的 (写人) , 可以让学生写写自己的老师;学了《同学的笑声》可以让学生写写自己的同学, 注意必须抓住人物最突出的特点来写, 等等。要注意作文的批改和点评, 在班级中交流, 好的作文让学生制成幻灯片来进行展示。
(6) 在总复习时, 我先引导学生按照类别:人、事、景、物等进行回顾, 总结归纳方法, 然后通读自己的作文, 想想自己的作文要表达怎样的思想感情, 文章的字里行间有没有渗透真情实感, 再用复习中掌握到的表达方法对文章加以修改。文章是写出来的, 但好文章是改出来的。我们在复习作文的时候, 针对学生习作中的薄弱环节, 把学生的习作作为复习的内容, 这样效果会好些。
(三) 切切实实抓学生, 做到培优扶差促中等。
对于后进生, 要激发其学习兴趣, 树立其学习的信心, 保证其基础知识过关。家庭作业的布置, 要考虑其能力、水平, 对他们不能要求过高。对于尖子生, 因为家长有择校愿望, 所以在复习时必须在他们原有的水平上使其进一步提高。每天除完成布置的作业外, 还应要求他们进一步复习, 进行大量的阅读。中等生应比后进生的练习量大一些。课堂练习可抄在黑板上, 要求学生先抄题再做, 中等生和尖子生做得要快一些, 另外再准备一些题, 写在小黑板上, 做完大练习的可以接着做这些题。检查后进生的同时, 可让尖子生做学习小组长。小组讨论对题, 要求小组必须达成一致意见, 否则提到班级中讨论。这样可以提高学生的参与意识, 使知识记忆较深刻, 学生学习的积极性较高, 这是复习中教师孜孜以求的目标。
小学语文毕业总复习的根本目的是帮助学生系统地整理小学阶段已学过的语文知识和技能, 使学生对某些遗忘的内容得以恢复, 某些薄弱的环节得以巩固, 某些零散的知识系统化、网络化, 从而形成语文综合能力。复习不只是应考, 不只是整理, 更是“知新” (即继续新的学习, 走向新的领域) 。因此, 复习不应是机械重复过去的练习, 而应是教方法抓规律, 引导学生站在更高的层次上, 从新的视野对知识进行再认识, 开展新的实践活动。
总之, 要真正提高毕业复习的实效性, 教师的着重点不是从总复习开始, 而应从六年级第一学期一开学就做计划, 根据课程标准对小学阶段学习内容及能力的要求, 平时教学打好基础, 总复习时梳理知识、归纳方法、以点带面、讲练结合, 让学生获益。
参考文献
[1]小学语文课程标准.
[2]全国68所名牌小学新题型题库.长春出版社.
命题人：晓风残月
班级姓名分数
一、看拼音，写词语。（8分）
yǘlâchâdǐmiǎoshì（）（）（）
kuíwǔcháoxiàowǔdǎom（）（）（）
二、选字填空。（6分）
历厉励
日（）严（）（）害鼓（折拆析
（）断（）洗分（）（三、给“疾”字选出正确解释。（4分）
疾：A.疾病B.痛苦C.痛恨D.急速
1．汽车在马路上急驰。（）2．作为领导要关心下级的疾苦。（）
3．对那些不法分子，我们是疾恶如仇。（）4．母亲为我们姐弟上学，积劳成疾。（）
âì（áod（）（（ì）ùn）
经（打（））
--1--
ml）史）磨）散
四、请将作品与对应人物、作者连线。（6分）
《西游记》托尔斯泰哪咤
《水浒传》施耐庵玛丝洛娃
《史记》吴承恩武松
《复活》曹雪芹项羽
《三国演义》 罗贯中贾宝玉
《红楼梦》司马迁诸葛亮
五、积累。（12分）
1．书声（）大名（）文质（）衣冠（2．松下围棋，（）。船载石头，（稻草捆秧父抱子，（）。落花不是无情物，（博学之，（），慎思之，（），笃行之。
3．“走向生活，广交朋友“是（）说过的一句话。
4．写三个形容高兴的词语：（）、（）、（5．写一句你喜欢的名言（警句）：（6．写出两句描写不同“花”的诗（）、（7．写一句有关学习的名言：（）。
六、选词填空。（3分）
因为„.所以„.不但„.而且„.虽然„.但是„.1.练习书法,()能写一手好字,()能陶冶人的性情.2.()他讲究礼仪,()人们常常夸他是“文明少年”。
3．爷爷（）年纪大了，（）但是身体非常健壮。
七．阅读。（36分）））））。）。）。
（一）阅读短文，回答问题。
人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过 人固有一死 或重于泰山 或轻于鸿毛 为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死比泰山还要重的。
1．“固”字按部首查字法应先查（）部，再查（）画；按音序查字法应先查大写字母（），再查音节（）。“固”字在字典中的解释有：（1）结实、牢靠；（2）坚定、不变；动；（3）本来、原来。在本文中应取第（）解释。
2．在文中空白处添加上恰当的标点。
3．把正确答案的序号写在（）里。
（1）文中司马迁说的意思是（）。
A．人总是要死的，但死的意义有所不同，或者比泰山还重，或者比鸿毛还轻。
B．人总是要死的，但死的意义有所不同，有的比泰山还重，有的却比鸿毛还轻。
4．这段话的意思是（）。
A．人总是要死的，但死的意义有所不同。
B．张思德同志是为人民利益而死的，他的死比泰山还要重。
（二）阅读短文，回答问题。
詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，（坚决毅然）接受了任务，马上开始勘测线路。哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。詹天佑经常勉励工作人员说：‚我们的工作首先要精密，不能有一点马虎。‘大概’‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。‛他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘。塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。（不管即使）条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。白天，他攀山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图，计算。为了学找一条合适的线路，他常常请教当地农民。遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把他修好；否则，惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。
1．选择文中（）里正确的词，打“√”。
2．根据意思写词语。
（1）攀过山峰，越过山岭。形容历尽艰辛。（）
（2）猛烈的风大声的呼号。形容风势猛烈。（）
（3）勘察和测量。（）
3．按要求写词语。
（1）进义词：
嘲笑——勉励——周密——勘测——
（2）反义词：
开始——危险——失掉——恶劣——
4．文中≤≥的句子的意思是（）。
A．詹天佑鼓励工作人员要认真工作，反映了他对工作人员的严格要求。
B．詹天佑要求工作人员具有科学态度，勘测，计算等都不能出丝毫的差错，表现了他对工作一丝不苟、高度负责的精神。
（三）阅读短文，回答问题。
蚂蚁和玻璃杯
非常不幸，两只蚂蚁误入玻璃杯。开始，他俩慌慌张张地在杯底四处触探，想寻一个缝隙爬出去。不一会儿，他们便发觉这根本不可能。于是，他们开始沿杯壁向上攀登。看来，这是通向自由的唯一的路。然而，玻璃的表面实在太光滑了。他们刚爬了两步，便重重地跌了下去。
揉揉摔疼的身体，爬起来，再次往上攀登。很快，他们又重重地跌到杯底。三次、四次、五次…….有一次眼看就要爬到杯口,可惜,又失败了.而且,这一次比哪一次都跌的重,比哪一次都跌的疼.好半天,他们才喘过气来。一只对另一只说：‚咱们不能再冒险了。否则，会跌的粉身碎骨的！‛另一只说：‚刚才，咱们离胜利就只差一步了。‛说罢，他又开始重新攀登。一次又一次跌倒，一次又一次攀登。他终于摸到了杯口的边缘，用尽最后一点力气，翻过了这玻璃的围墙。
隔着透明的墙壁，杯子里的蚂蚁羡慕的问；‚快告诉我，你获得成功的秘诀是什么？‛杯子外的蚂蚁回答：‚谁在最困难的时候，不丧失信心，谁就可能赢得成功。
1．给下面的字注音。
触（）缝（）隙（）攀（）缘（）羡（）慕（）决（）
2．结合课文，理解词语。
粉身碎骨：
羡慕：
3．按照课文中“慌慌张张”的形式写出三个词语。
（）（）（）
4．文中省略号的作用是：
5．分别用一句话来形容这两只蚂蚁的性格特点。
（1）留在杯子里的蚂蚁：
（2）爬出杯子的蚂蚁：
6．全文是围绕哪句话来写的？把这句话抄写下来。
会综合应用学过的统计知识，能从统计图中准确统计信息，能够解释统计结果。
能根据统计图提供的信息，作出正确的判断或简单预测。
学情分析
学生已学过一些统计知识，教师可以组织学生选择一个全班感兴趣的问题展开讨论，让学生收集数据，用统计图表展示数据，并作出决策。
重点、难点:培养学生的统计意识;从统计图中获信息，并能作出决策。
课时安排：2课时
教学内容：教材第68页例1，练习十一第一题。
教学目标：
体会数据在现实生活中的作用。
理解扇形统计图的特点，能从扇形统计图中获取有用的信息，并作出相关决策。
理解统计图中各个数据的具体含义，培养学生仔细观察的习惯。
教学重点、难点：从扇形统计图中获信息，并能正确决策和简单的预测。
教学媒体：
教师可以再准备课本以外的扇形统计图
教学过程
一、情境导入同学们，你们喜欢看电视吗?你们知道家里的电视是什么品牌的吗?今天我们就去彩电市场看看各种彩电的市场占有率吧!(出示教科书第68页例1的扇形统计图)
二、探究交流、总结规律
小组探讨、交流。
根据这幅统计图，你们了解到哪些信息?A牌彩电是市场上最畅销的彩电吗?根据提出的问题，让学生在小组内交流、讨论。学生可能会产生两种不同的看法：一部分会认为A品牌最畅销，而另一部分则认为A品牌不是最畅销的。
(学生谈出个人观点后,会出现一些争论,让学生在争论中做出判断.)引导释疑。
在学生讨论交流的基础上，教师提问：请大家仔细观察，说说统计图里“其它”部分可能包含了哪些信息呢?可让学生分别说说“其它”的具体含义，从而明确“其它”里面可能含有比A牌更畅销的彩电产品。
小结。
这幅统计图提供的数据比较模糊，不够完整，我们无法得到有关彩电市场占有率的完整信息，所以从本统计图中不能得出A牌彩电最畅销的结论。
引导学生认识到：在利用统计图作判断和决策时，一定要仔细观察，注意从统计图提供的数据信息出发，不要单凭直观感受轻易下结论。
三、巩固练习
完成教科书第69页练习十一1.
补充习题
四、总结概括
学习了这节课，你知道在利用统计图作分析判断时应注意哪些问题吗?
解释学作为一门西方显学, 在20 世纪80 年代才被引入中国,它是一门关于理解和解释的学科,其关注的核心是文本的诠释, 这与阅读教学中教师的文本解读有着一致的指向。 从一定意义上说,解释学的中心问题是“ 理解”,以原文的意义、作者的心境、读者的解读这三者的关系为主线, 就意义问题研究部分和整体的关系,区分“ 说和听”“ 写和读”两种模式,辨析理解原文意义和读者自我理解的关系[1]。 本文拟从解释学的视角阐述教师在进行教材文本解读时的技术路径。
一、 对话文本,触摸文字背后的丰富信息
为了理解文本,一个人必须进入与文本的对话,向它提问,并让自己接受它的提问,从而探知表面言辞背后的意思[2]。
1.初次阅读后感知到的整体信息
文本阅读过程中有一个部分是宏观理解阅读,即对文章整体形式与文章整体内容的理解。 我们把前者称为文章的结构性阅读, 后者称为文章的信息性阅读。 绝大多数读者拿到一篇文章的第一次阅读都是以文章的信息性阅读为主, 这种阅读侧重于文章重点信息的把握。 教师解读文本教材也往往是从这一步开始,首先了解文本“ 写了什么”。
以《 水》 为例,教师初读后就可以知道文章主要写了:“ 我”出生在北方一个缺水的村子,全村老小在雨中洗澡很痛快, 母亲用一勺水给兄弟四人冲凉,“ 我们”很舒服。 这些是最浅表的阅读感知。
2.局部语言文字传递的零碎信息
西方解释学主要代表人物伽达默尔提醒我们:“ 我们试图要理解的是符号所指的东西 ———意思或思想。 ”“ 话语不能仅仅被理解为指向某个确定意义的符号;相反,一个人必须学会倾听除了它们之外它们所带来的一切。 ”[3]文本是内在思想的外化表现形式,它是作者的思想和接受者( 读者) 的中介。 再次面对文本,教师要做的是对文章潜在信息进行推论。 而要理解这些,则要放慢阅读的脚步,细细揣摩文字传递的信息。
( 1) 平常表达传递的信息。 文本中某些司空见惯的表达很容易被读者忽略, 而在这些看似平常的表达背后其实有着作者的隐藏信息。 如《 水》 的第一自然段, 几个带数量词的短语就值得咀嚼:“ 十公里之外”———路太远了;“ 一处很小的泉眼”———泉太小了;“ 一个小时”———人太多了;“ 挑上一担”———水太少了……教师解读教材文本时, 就需要提炼出文字背后作者想要表达的意思。
( 2) 陌生表达传递的信息。 解释是对陌生意义的理解和翻译, 所以当文本中出现一些基于作者独特体验的文字表达时,就需要教师敏锐地发现,并用学生熟悉的言语范式去表述, 帮助学生理解一个陌生意义所表达的东西。 如《 水》 中有一句比喻句:“ 我们四兄弟,像四根将要被晒干的狗尾巴草一样,从小到大,排在了母亲跟前。 ”把人比作“ 将要被晒干的狗尾巴草”,这样的比喻对学生来说新鲜而有趣。 教师可以先让学生体会这样的比喻写出了什么, 继而让学生把“ 狗尾巴草”替换成“ 白杨树”“ 仙人掌”,辨析是否合适,从而真正感受到作者的比喻形象而贴切,既符合人物生活的环境, 又写出了四兄弟因为严重缺水蔫头耷脑、没精打采的样子。
3.整合文本后获得的全面信息
德国语文学家、 哲学家弗里德里希·阿斯特提出, 每一个人的心灵的表达都必须要求根据它的整个上下文( 及它所从属的整体) 来理解[2]。 当然,不同的哲学家对于“ 整体”这个概念有不同的理解,对于教师教材解读这一行为来说, 完整的教材文本必定是一个“ 整体”。 教师在经历了初读时的整体感知,再读时的细细咀嚼之后,需要再一次回归文本整体,进行深入的文章结构性阅读, 关注文章整体信息的组织与建构———篇章布局、写作意图、表现手法,也就是通常所说的“ 怎么写的”,“ 为什么这样写”。
上文提到《 水》 的第一自然段中的数量词各有其隐藏信息, 教师解读教材时需要将这些零碎信息整合,得出“ 生活在极度缺水地方的人们太苦了”,这才是作者想通过第一自然段传递给读者的完整感受。把这一段放在全文这个整体中来看, 又可以发现作者写缺水之苦仅用了短短一个自然段, 却用很大的篇幅在写“ 雨水洗澡”“ 勺水冲凉”带给大家的“ 痛快、舒服”,这是一种以“ 乐”衬“ 苦”的写作手法。 第一自然段写村民远道挑水像电影中的远镜头, 文中母亲腰间挂着的钥匙又像一个特写镜头, 最后“ 勺水冲凉”时的舒服则是用慢镜头一样的语言详细描摹的,统观全文就会发现, 强烈的镜头感正是这篇文章的语言表达特色之一。
二、 对话作者,体察文本背后的写作心境
德国解释学家施莱尔马赫认为, 解释的最终目标是要进入语言背后的思想深处,“ 外在的” 言说必须通过联系作者“ 内在的”思想才能被理解[2]。 文本理解的过程就是体会、把握作者原意的过程。 教师在进行教材文本解读时要想实现理解的客观性、正确性,就必须和作者对话。
1.还原文本后捕捉的真实信息
教材文本呈现在师生面前时已经经过了编者的“ 手术”。 编者出于教材体系的需要,根据课程标准的要求,考虑不同学段学生的接受能力,对原文进行了改编。 有些改编后的文章无法准确传达作者的写作思想,教师就需要在教材文本解读时将文本还原。
《 水》 这一文本在选编进教材时就经过了改编。原文第一自然段有这样的句子:“ 为了水, 邻里之间隔三差五地要闹出一些磨擦。 特别是到了夏秋断水的季节,村里的关系就更加紧张了。 ”编者将其改成了短短的一句:“ 水,成了村子里最珍贵的东西。 ”从阅读教学的角度看, 改编后的句子高度概括了原文的意思,可以作为文章的中心句,为教师的教学设计提供强有力的抓手。 但是,原文的语句却更真实、具体地传递出了水对村民的重要, 更符合作者的行文风格。 再如,原文写大家雨中洗澡后,有这么两句:洗过澡后,大家碰了面,相互都会吃上一惊,一个人说:“ 啊呀,你怎么胖了? ”一个人说:“ 啊呀,你原来是这样白。 ”如此富有情趣的文字被编者删去了。《 水》 这篇文章有一个很重要的写作特色就是反衬, 用有水的“ 乐”反衬出缺水的“ 苦”,而原文中的这几句话正是大家“ 苦中作乐”的体现。 这样的文字基于作者的独特体验,是学生无论如何也想象不出来的。
教师在进行教材文本解读时需要揣摩编者的意图,也需要越过编者直接与作者对话,还原文本,直抵作者最真实的思想, 这样的理解才能最大程度地保证理解的客观性。
2.观照写作心境后得到的客观信息
施莱尔马赫认为, 理解和解释文本时要设身处地地体验作者在文本创作时的心境、情绪,将文本视作作者意识、生活的再现,努力去认识和构造作者的思想,避免误解。 因此,要合理解读教材文本,教师还需观照文本写作背景,走进作者的创作心境。
1967 年,《 水》 的作者马朝虎出生在浙江常山天马镇。 有些教师武断地认为浙江水资源丰富,作者文章里的描述不真实, 因为找不到能体现天马镇缺水严重的图片和文字, 有些教师为了让学生能有形象的感知,就找了我国别的干旱缺水地区的资料代替。这种做法说明教师在解读教材文本时只关注了有限的文字,而没有去观照作者写作时的心境,从而把体会“ 缺水之苦”当成了教学重点。 文本描写了三个场景———“ 远道挑水”“ 雨水洗澡”“ 勺水冲凉”, 这三个场景中直接体现缺水之苦的“ 远道挑水”花的笔墨是最少的, 后面两个场景则是越来越具体。 除了运用“ 以乐衬苦”这一写作手法外,作者在三个场景中扮演的角色起到了很重要的作用。 作者当时还是个孩子,“ 远道挑水”更多是大人的事,因此,他从一个旁观者的视角,用短短数语勾画了这一镜头。“ 雨水洗澡”时,作者也是狂欢队伍中的一员,体会真切,印象深刻。“ 勺水冲凉”时,作者成了主角,感受自然,而且更为丰富。 作者写这篇文章的时候已经是一个成年人,写的内容却是记忆中的童年生活,经过那么多年还能留存于记忆中的镜头经过一遍一遍的温习,特征会越来越放大、鲜明,苦的愈苦、乐的愈乐,正因如此,作者描写“ 勺水冲凉”时的文字也格外细腻、夸张。 综上所述,将品味作者基于独特感受的独特语言文字作为本文的教学重点才更适宜。
观照作者写作时的心境, 教材文本解读才能更为客观,教学重点的确立也才能更准确。
三、 对话自己,获得超越文本的独特解读
1.理性对待前见,实现两种视域的融合
“ 前见”也叫“ 前理解”,海德格尔认为一切理解都是在一种先入为主的“ 前理解”基础上而存在的[4]。他同时提出:“ 解释者的前见只具有消极的价值,它们作为成见和主观性只能阻碍正确的解释。 ”这样的论断未免失之偏颇,与之相比,伽达默尔的说法则更为理性:前见并不都是错误的,我们要做的是两种视域的融合。 的确,既然“ 前见”不可避免,那么,我们要做的就是尽可能让“ 前见”为正确进行文本解读助力。
如在读《 水》 这一文本之前,每一个阅读者由于自己身处的生活环境,对“ 严重缺水”这一概念的理解是不一样的。 如果读者与作者有着相同的生活经历、生活体验,在读“ 远道挑水”这一场景时会联想到更为具体的细节,读到“ 雨水洗澡”“ 勺水冲凉”这两个场景时,更会引起共鸣,丰富其阅读感受。 这样的“ 前见”,可以使读者走进作者写作心境,从而正确、到位地理解文本。 如果读者从来没有过缺水的体验,形成理解上的障碍, 那么就要想办法在这两种不同的体验中搭建桥梁, 比如说通过图文了解“ 严重缺水”地区的生活状态,甚至可以利用两种不同体验的巨大反差,去观照作者心境,正确解读文本。 所以,教师在解读教材文本时要理性对待“ 前见”,努力将自己置身于作者所生存的环境中,走进作者内心,实现读者视阈和作者视阈的融合。
2.包容多元解读,尊重超越文本的体验
在解释学领域具有重要地位的奥古斯丁认为,我们的语言并不是我们内在思想的精确复制, 它们所表达的只是一个人要说的某一方面, 而不是内容的全部。 这提醒我们,不要将语言符号看成是最终的符号,它所展示的总是一个不完全的解释,它总期待更多要说的东西[2]。
文本解读不是单向还原作者写作意图的过程,而是读者和作者一起去生发文本意义的过程。 文本的意义不单是由作者赋予的, 而要有赖于读者的二次建构, 理解的过程就是一种创造性的重新表述和重构过程[5]。
《 水》 这一文本中, 有几处对母亲形象的刻画:“ 母亲轻轻一笑,从腰带上取下钥匙,打开了水窖。 ”“ 母亲锁上水窖, 笑着对我们说:‘ 你们真的饿坏了。 ’”有的教师把母亲看成了中国千千万万劳动妇女的代表,从母亲的两次“ 笑”中解读到了她面对艰苦环境淡定、乐观的生活态度。 正因为有着这样的母亲,所以“ 严重缺水”的日子给作者留下的仍是快乐的记忆多。 这样的解读就很有道理,我们应该尊重读者基于文本又超越文本的阅读体验。
需要指出的是,在文本解读的过程中,我们要辩证地看待作者和读者的关系,读者要入乎其内,努力倾听作者的真意,同时也要出乎其外,有一个再创造的过程[5]。 但必须把握好其中的度,切不可为了追求所谓的个性化解读、 创造性解读而对文本进行过度解读,最终扭曲甚至违背了作者的本意。
教材文本解读是一个多向对话的过程, 教师在和文本、作者、自己对话的过程中,细腻触摸语言文字, 用心走近作者心境, 就能更好地探寻到文本的真意。
参考文献
[1]李润洲.教育解释学[EB/OL].http://www.doc88.com/p-9059006923567.html 2014.01.27/2015.06.02
[2]让·格朗丹.哲学解释学导论[M].何卫平,译.北京:商务印书馆,2009.
[3]H.-G.Gadamer,”Von der Wahrheit des Wortes”,载Jahresgabe der Martin-Heidegger-Gesellschaft(1988),p.17.
[4]鲁苓.解释学的路径——从海德格尔到德里达[J].外语学刊,2009(3):27-300.
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