初三物理学情分析

初三物理学情分析

初三物理学情分析 篇1

数学学科对我校学生来说始终是最难学习的,而初三数学从知识难度,综合度都达到了初中阶段的最高程度,这一科也就成了学生最头疼的学科了,从老师角度来说,教学内容的增多,时间又紧迫,难点,重点都摆在面前,要完成教学任务,而且要抢出更多的时间进中考的分项练,综合练.所以在仅有的几个月时间，学生,老师都面临巨大的压力.下面我从老师的角度说一下教学的计划以及教学情况

一,由于领导的指导有方,到目前为止,我们已经把二次根式,一元二次方程讲完,在十一之前我们几个会把相似讲完.而相似是考查中考大题必用知识.它的难度,它的重要是任何学校,老师都不能忽视的.二,在十一之后,也在月考之后,我们将开始解直角三角形的学习,这样,在十一月中旬,我们会开始九下的二次函数的学习,本学期结束之前,应该只有圆一块没有讲,这样在下学期开学二周之内能完成所有教学任务.在没有周六加课,没有假期补课,也没有晚自习的情况下,这个进度也是我们几个的极限了.,虽然是必须要保证教学质量,再考虑教学数量吧,但由于 咱学生水平不同,我们还是认为要争取更多的综合练习的时间,因为有一部分学生会中这个时期赶上来

三在教学中存的问题是没有时间练习,而目前学生所学的东西只有极少数学生能回家巩固,我们印的卷子,都舍不得让他们拿回家,因为第二天拿来时写得乱七八糟,.这一点我们几个都有同感,也很无奈

四,由于知识的综合,学生是学了相似忘记平行四边形,学了几何,忘记函数,在教学中我们也有点象救火队员 ,比如今天 讲三角形的中位线,用平形四边形证方法最简单,但只有几个学生还记得平形四边形的五个判定.是面对这几个讲,还是为了大家再重新复习一下呢,对我们也比较难定,而这一切都源于他在回到家里,基本是什么也不学.五,关于课堂上,我们也考虑让学生多说,老师少讲,但在普通班里,只有三,四个能跟着说,而大多数都在做观众 ,这也是个问题,但我们还是要尽量让学生来说,最后挤出时间来老师必须进行总结.这能保证教学的进度,同时也创造让学生思考的条件.下面说一下学生目前的学习中面临的问题

一、基础知识不扎实

数学科目的很多知识仍然要求学生熟练记忆，而这往往是学生容易忽视的，认为没有必要记忆，多数学生的基础不扎实与这有很大关系。其实这个问题的解决方法就只有一个,也是最有效的,那就是做题,怎样做题,什么时间做,我认为得让学生回家去做,以我班学得较好的学生为例,七点就困,八点就睡,那也不是老师,学校能解决的.二、看题不清，审题不准

上了初三,题的综合性加大,给的条件多,叙述复杂,学生做题时审题不到位,就象语文的阅读题一样,抓不住要点.方法是：训练读题的过程要慢，不放过任何一个条件，任何一个字，要将重要的字眼做好标记！在平时的练习中就要有意识地培养这种习惯。但做题要快，争取用最少的时间得到更多的分数。

初三物理学情分析 篇2

教学在某种程度上来说就是差异教学,教学从来都不要求统一。教学的意义在于对个体的、独特的差异发展起到作用。教育往往是对个体产生意义,而不是对个体所在的集体产生意义[1]。

“问诊”是诊察疾病的方法,中医望闻问切四诊之一。即采用对话方式向病人及其知情者查询患者发病经过、现在症状、既往病史、生活习惯及治疗后的变化情况[2]。中医强调“对症下药”、“因人而异”,教学活动强调差异化教学、因材施教,两者有很多共通之处。

在学情分析中,借鉴中医问诊的方法,可以通过与学生沟通交流,对学生学习进行过程性把脉(包括思维过程矫正、学习方法的掌握、学习成效反馈、学习心理调适乃至学习习惯的养成),对学生学习特征进行差异化分析,形成相对应的差异化教学策略。问诊具有动态性和随机性,学生的某一次提问,或是某一次对问题的解答,或是与教师的日常交流,或是一些不经意的言行,都可能暴露学习中存在的问题。因此,学情问诊不能完全建立在教师经验和主观臆测的基础上,它应随着学生和教学环境的变化而变化。同样,教学策略也不是一成不变的,应随时在问诊基础上进行相应调适。

二、学情问诊的主要方向

1.问诊概念的把握

概念反映事物及其演变过程的本质属性,是对现象的高度概括和总结,也是理解和掌握基本原理、基本规律的关键。

例1:大气的保温效应主要是因为大气吸收地面反射的热量吗?

人类活动引起的温室效应增强是德班气候大会关注的焦点,温室效应增强的大气过程是大气_____。(根据2012年高考重庆文综卷改编)

A.对太阳辐射的散射增强

B.射向地面的辐射增强

C.对地面反射的吸收增强

D.射向宇宙空间的辐射增强

许多同学在解题中遵循如下思路:地面是对流层大气直接热源,大气增温主要是吸收地面辐射或反射增多的结果,故错误地选择C选项。

问题诊断:学生将辐射、反射等若干概念混淆。辐射是物体自身向外传送热量的形式,而反射则是波在两种物质分界面上改变传播方向又返回原来物质中的现象。如地面主要反射的是太阳辐射,其本质上并没有改变太阳光短波辐射的性质,因此地面反射并不是温室效应增强的关键因素。地面辐射强弱直接决定大气吸收热量的多寡,而气温的升降又直接取决于大气辐射的强弱。大气射向地面的辐射(即大气逆辐射)越强,保温效应越明显。在本题中,由于将地面辐射和地面反射两个概念相混淆,同时没有很好理解大气逆辐射的概念,进而忽略了正确答案B选项。

2.问诊知识体系的建构

例2:影响热带气旋移动路径的主要因素是什么?

图中所示(图略)北半球夏季4个气旋的移动路径,影响气旋4(读图可以判定为热带气旋)移动路径的主要是 _______。(2014年高考北京文综卷)

A.东南信风B.副热带高压

C.极地东风D.北赤道暖流

由于许多同学没有将气旋这样的中小尺度天气系统与行星风系这样的大尺度大气环流形势相联系,故而对该题无从下手。

问题诊断:学生缺乏地理尺度的观念,未建立地理知识的尺度体系及不同尺度间的相关关系。对此,首先要建构相应的地理尺度体系。如在气候的影响因子中,纬度和大气环流(行星风系)即为全球尺度的影响因子,海陆热力性质差异引起的季风环流(也可看成为大气环流因子)则为区域尺度的影响因子,而下垫面则多为地方及以下的小尺度影响因子;其次要建构不同尺度地理事物之间的相关关系。小尺度现象既可以受较大尺度因子影响,也可以受同尺度因子影响,但大尺度现象一般不会受小尺度因子制约。天气系统的发生发展要受制于大气环流形势,但反过来并不能改变大气环流格局,故正确答案为B。

3.问诊思维的效度

(1)学生问题的效度

例3:平直河道是如何产生凹岸和凸岸的呢?

在研究河流“凹岸侵蚀,凸岸沉积,导致河道趋向弯曲”的问题时,有同学会问“平直河道是如何产生凹岸和凸岸的呢”。

问题诊断:这是一个典型的逻辑起点偏差问题。因为研究“河道趋向弯曲”的问题时,其逻辑起点是“现实中的河道大多数情况下均存在一定的弯曲”。学生在学习过程中,有的同学勤于思考和发问,但学习成效却不明显。究其根源,主要是常被一些低效问题所困扰。因此,教师应该在教学中注意从逻辑起点上予以纠偏,提高学生思考问题和提出问题的效度。

(2)学生思维聚合与发散关系的处理

例4:亚马孙河流域热带雨林山区非法牧场经营,带来的主要生态问题为什么不是土地荒漠化?

在2010年浙江省文科综合高考试题第36题中,要求同学根据地图信息(图略)分析“4地所在区域(地图显示4地为亚马孙河流域热带雨林气候的山区) 非法牧场扩张对生态环境产生负面影响。你认为主要有哪些负面影响”。解题时,学生仅抓住了“牧场”这一信息,从而联想到草原环境,进而得出结论“草场破坏,会产生土地荒漠化等负面影响”。

问题诊断:学生思维的聚合与发散关系处理不当。聚合思维是从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。学生的学习大都是靠聚合思维进行的,如在考试时从多种答案中选择出一个正确答案。因此,学习效率提升的第一步就是聚合思维运用能力的提升。发散思维是大脑在思维时呈现一种扩散状态的思维模式,它表现为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状。在做题的各环节中,审题时更需要的是聚合思维,答题时则更需要发散思维。而现实情况是,许多同学在审题时思维聚合度不够,无法分析清楚题目的涵义;答题时却不能有效运用发散思维,思维局限,不能全面阐述正确答案。

上述问题,学生之所以产生错误,就在于思维聚合度不够,没有仔细审读题目的地图信息和文字信息。根据地图信息可以判断4地所在区域为热带雨林气候的山区,根据文字信息“非法牧场”可以判断4地区不可能为热带草原(草原地区进行放牧活动应是较合理的行为),由此确定“非法牧场”带来的生态问题主要是破坏热带雨林,全球变暖,加剧水土流失等。

(3)学生思维的综合性和灵活性

例5:河流越往下游流量越大吗?

下列关于河流的叙述,正确的是 ________。(2010年高考广东文综卷)

A.河流右岸更容易遭受侵蚀

B.河水最深处位于河床中心

C.水面宽度一年中洪水期最大

D.自上游至下游流量逐渐增加

学生解题思路:河流越往下游,接纳支流总量增加,流量一定越大,故D正确(正确答案为C)。

问题诊断:学生用单向思维来解决综合性问题。河流流量大小是多种因素综合影响的结果,从自然因素看,影响流量的因素主要有:降水量———正相关;流域面积(支流多少)———正相关;流程长短———正相关;流域内蒸发量和下渗量———负相关;从人为因素看,沿途对水资源的利用量与下游流量呈负相关。

4.问诊过程与方法的掌握

例6:中国跨越几个时区?

在学习时区的划分时,根据中国最东位于135°E左右,最西位于73°E左右,计算中国跨越几个时区。有的同学采用以下方法计算:最东与最西两地经度相减÷15(四舍五入取整数),得出中国跨越四个时区的结论。

问题诊断:学生未准确掌握时区划分的过程和时区计算的方法。在时区的划分中,规定全球划分为24个时区,每个时区占经度15°。因此,在计算两地所跨时区数时,应先根据两地经度确定其所在时区(经度÷15,四舍五入取整数),然后再计算时区差。

5.问诊非学习能力因素

学习是一项综合多方面因素的活动,在教学中除了加强智力方面的问诊以外,也要问诊学生的非学习能力因素。如要关注学生的心理变化、情感体验,通过多种策略调适学生的心理与情绪,促使其以积极的状态投入学习;也要关注学生的学习习惯,对一些不良的习惯及时予以矫正,促使学生在各类检测中将平时的学习和积累以最好的状态展示出来;还应关注学生价值取向的状况,教学中适时进行正确价值观的渗透。

6.问诊学习成效

教学活动最终是让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上达成相应目标。因此,在每一次教学活动后,教师应及时与学生沟通交流,了解学习成效,并在此基础上调整和改进教学方式,提升下一轮教学活动的教学效率。

三、学情问诊的形式

1.个体诊断

在课堂教学之外个别答疑和辅导中,教师不应该只是一味地解答疑难,而要尽可能地创造条件使学生暴露自己的思维过程。思维过程暴露越充分,教师才可能看清学生真正的误区在哪里,从而提出有效的解决方案,有效提升学生个体的学习效率。

例7:沙尘暴与黄河含沙量之间有关系吗?

在一次个别答疑中,一位同学提出“黄土高原的水土流失是黄河含沙量增大的主要原因,沙尘暴中沙尘沉降于黄河河面,为什么就不是黄河含沙量增大的主要原因呢”。

问题诊断:学生在思考问题时没有抓住矛盾的主要方面。在诊断基础上,教师可以采用以下策略进一步开展教学活动。首先,教师应充分肯定学生的质疑和探究能力;其次,应分析学生思维的问题所在。由于黄河干支流是线状地理事物,其表面积对于沙尘暴所沉降的面状区域而言微乎其微,即通过沙尘暴沉降于黄河的沙量只是黄河含沙量极小的一部分;第三,可以和学生一起探究沙尘暴(风沙活动)对黄河含沙量的影响,以此培养学生的探究能力和全面综合分析问题的能力。

2.随堂诊断

在课堂教学中,师生互动应重点询问学生对问题的解决思路和所持观点,把脉学生的学习误区。尤其是将一些带有典型性的学习误区展示在课堂中,师生“集体会诊”,能有效避免学习偏差,推动全体学生学习效率的提升。

3.阶段性专题诊断

根据日常学生提出的典型问题和误区,教师要分阶段进行汇总整理,然后有针对性地进行澄清,并配合相应的典题训练,以巩固阶段学习成果。

例8:工业区位因素分析中常见误区(节选)

在“工业区位因素”内容的教学过程中,通过学情问诊,教师整理了以下问题进行专题解析:

误区一:国际知名运动服装生产工厂和外国汽车企业到中国设厂生产的布局主导区位都是廉价劳动力。

前者布局的主导区位因素是廉价劳动力。其工业产品面向的是全球市场,工资在生产成本中占据很大比重。因此在生产布局主要考虑寻求劳动力廉价、地价低廉、基础设施较完善、交通便利(便于产品出口)的区位。与此类似的工业生产布局还有电子产品(如手机、电脑、家电等)装配等。

后者布局的主导区位因素则是市场。国际贸易中都存在关税壁垒,进口产品均需要征收关税,这样使得原本在本国生产的产品出口到他国后价格会大幅度上升,从而影响市场占有率。为了降低价格,提升竞争力,最常见的办法是避开关税壁垒,直接到产品销售地生产。与外国汽车企业到中国设厂生产相似的生产布局还有国际知名家化、食品企业到中国布局生产企业。

……

误区三:复杂产品生产的工业布局指向应如何分析

首先,汽车制造、钢铁工业、化学工业等需要大量资金投入,可以界定为资金指向(密集)型。

再次,钢铁工业在不同的历史时期又有变化,从燃料指向转为原料指向,再转向市场指向。

最后,汽车、化学等工业还需要较高的技术,所以在一定程度上具有技术指向的特征;同时需要强大的消费市场作支撑,故也具有一定的市场指向特征。

由此可见,复杂产品的工业布局指向比较复杂,要因时因地,具体情况作具体分析。

参考文献

[1]邵燕楠,黄燕宁.学情分析:教学研究的重要生长点[J].中国教育学刊,2013(3).

初三物理学情分析 篇3

一、研究背景

文理分科是目前安徽省普通高中教育的必备环节。其作用褒贬不一，为众多教育家争执焦点之一。具体操作一般在高一结束或高二开学进行，旨在让学生具备一定公民基本素养，并且对各科有相对清楚认识基础上进行选择。但笔者实习所在学校的文理分科很有特点：一是文理分科时间早（高一上学期第三次月考后），二是重理轻文现象严重。该校为安徽北部地区一所农村私立高中，离市区55km，交通闭塞；青壮年人口外出打工居多；留守儿童众多；该校采取封闭式寄宿制管理。高中部在校学生1 800人，高考本科达线率70%，深得当地百姓信赖。鉴于该校特殊性，笔者此次调查主要目的为了解选择继续学习地理（学文科）和放弃学习地理（学理科）学生之间比例，并试图从学校自身的特殊性出发寻找原因。

二、调查方法及对象

采用不记名式调查问卷。问卷由7道封闭式选择题、2道半开放式选择题和1道开放式简答题组成。调查对象为该校普通班中的高一（1）、高一（4）、高一（5）班全体同学。共发放问卷200份，回收194份，剔除无效问卷12份，有效回收率91%。调查时间为2013年11月26日，文理分科前两周。

三、结果分析

1.“重男轻女”和“重理轻文”现象严重

■

此次调查（见图1），男生人数104人，占总人数57.1%，女生人数78人，占总人数42.9%。女生对男生比例为100∶133，高于第六次人口普查总人口性别比100：105。考虑此次调查班级全部为普通班，女生在班里人数比例远远高于重点班，可结果还是低于全国男女性别比。推测原因可能与农村落后的重男轻女思想有关：一是当地出生婴儿男性性别比高于全国平均水平；二是接受高中教育的机会男孩高于女孩。

总人数中，35.2%选择文科，64.8%选择理科，与2013年安徽省高考报名人数，文科41.9%和理科58.1%的比例相比，反映出该校重理轻文的整体状况。女生中，42.3%选文科，57.7%选择理科，重理轻文情况稍好些；男生中，29.8%选择文科，70.2%选择理科，重理轻文现象尤为严重。需要说明本校高一共11个平行班，其中3个重点班定位为理科重点班，男生占绝大多数，分课时选理科占绝大多数。所以实际分科选文科比例肯定未达到35.2%。推测原因有三：一是社会大风气决定，理科毕业后能够更直接参与社会建设，有实际可见的功用。这是社会功利性背景造成；二是具体到该校地区，经济落后，理科出身比文科出身好找工作；三是男女比例所致，男生思维方式擅长学习理科，学习文科优势不明显，倾向于学理。

2.半数以上学生认为地理学习很难

■

图2显示，54%的学生认为地理学习“很难”，10%认为“不难”，32%认为“一般”，4%认为学习地理“没感觉”。结合图3两次月考地理平均成绩分布，认为造成图2现象原因有四：一是地理本身学科结构所致。必修一为自然地理，地球运动、大气环流、地方时、气候等内容，难度系数大，学生把握困难；二是该校考试制度导致。每次月考由外校出题，考完再送外校阅卷。这就造成命题教师与学生之间脱节，两次月考地理平均分65分左右，数值低于政治、历史、生物、化学的平均分。学生学习积极性受到打击，认为学习地理“难”；三是该校教师不合理的绩效制度导致。该校每月每班月考成绩和该月教师绩效工资直接挂钩，导致每位教师晚自习都给学生讲题目，学生无自学时间，低效率重复、事倍功半。往往一个月的前半个月把新课上完，后半个月做题目训练，学生苦不堪言，上课太快难消化。

3.初中地理基础知识薄弱

■

图4表明，44%的学生选择“初中基础不好，上课跟不上”；26.4%的学生选择“对地理没兴趣，学着没劲”；21.4%的学生认为“地理本身太难，怎么都学不好”等。图5调查结果显示：5.5%的学生选择“学校开设地理课程，学习认真”；40.1%的学生选择“学校开设地理课，学习马马虎虎”；45.6%的学生选择“学校开设地理课，但几乎没学”等。不难看出，有四成以上学生认为初中地理没学好直接导致现在地理考不好，学地理“难”，又有超过半数以上学生认为初中地理几乎没学！在让学生提建议时，学生普遍让教师“补”初中地理，有学生要求“希望老师给班里买张中国地图和世界地图”等。

分析造成该校初中地理基础薄弱原因有三：一是中考指挥棒影响，中考不考，学校地理教学不重视，学生不重视学习；二是高考指挥棒影响，高考地理是文科，社会不重视文科，高考需要考的人少，初中地理在农村实施情况，不容乐观；三是地方发展决定，经济落后，人们很少旅游和谈论国事，平时生活中感受不到地理。

4.地理学习难易对文理科选择影响不大

图6为准备学理科学生放弃继续学地理原因。27%的学生认为“地理太难，学不好”；8%的学生选择“对地理没兴趣”；41%的学生表示“更喜欢理化生”，所以准备学理科，放弃学地理；还有24%的学生选择“其它因素，被迫选理”。其中其它原因让学生自己写，主要有：文科成绩差、不喜欢背书、理科有前途、高考想报专业为理科等。图7为准备学文科学生选择继续学习地理原因。2%的学生选择“地理成绩好”；17%的学生选择“对地理感兴趣”；32%的学生认为“喜欢政史地”，所以准备选文科；49%的学生则是“其它因素，被迫选文”。后面学生选的其它因素，主要是理科成绩差。

结合图6和图7分析，超过六成准备学理科学生是因为喜欢理科，将近一半准备学文科学生则因为理科成绩差被迫选文。可见，影响学生选文理科最主要因素仍是社会大风气——“重理轻文”和基于地域文化的该校风气“重理轻文”影响。如果文理科成绩一样好，学生绝大部分会选择放弃地理而学习理科；地理学习难易和对地理有无兴趣，虽对学生文理分科有一定影响，但综合来看影响不大。

5.地理在文科中重要性较高

■

图8问准备学文科学生政治、历史、地理哪一科目最难学好，结果显示，超过六成学生认为地理最难学好，可见，地理在文科政史地三门中重要性较高。

四、结论

调查发现社会大风气和该校本身特殊性共同导致其呈现“重男轻女”和“重理轻文”、初中地理基础薄弱等现象；该校超半数以上学生认为地理学习很难，主要由于地理学科自身特点、学校命题制度、教师绩效制度、学生初中地理基础综合影响所致；学生文理科选择受地理学习影响不大；地理在政史地中具有较高重要性。endprint

一、研究背景

文理分科是目前安徽省普通高中教育的必备环节。其作用褒贬不一，为众多教育家争执焦点之一。具体操作一般在高一结束或高二开学进行，旨在让学生具备一定公民基本素养，并且对各科有相对清楚认识基础上进行选择。但笔者实习所在学校的文理分科很有特点：一是文理分科时间早（高一上学期第三次月考后），二是重理轻文现象严重。该校为安徽北部地区一所农村私立高中，离市区55km，交通闭塞；青壮年人口外出打工居多；留守儿童众多；该校采取封闭式寄宿制管理。高中部在校学生1 800人，高考本科达线率70%，深得当地百姓信赖。鉴于该校特殊性，笔者此次调查主要目的为了解选择继续学习地理（学文科）和放弃学习地理（学理科）学生之间比例，并试图从学校自身的特殊性出发寻找原因。

二、调查方法及对象

采用不记名式调查问卷。问卷由7道封闭式选择题、2道半开放式选择题和1道开放式简答题组成。调查对象为该校普通班中的高一（1）、高一（4）、高一（5）班全体同学。共发放问卷200份，回收194份，剔除无效问卷12份，有效回收率91%。调查时间为2013年11月26日，文理分科前两周。

三、结果分析

1.“重男轻女”和“重理轻文”现象严重

■

此次调查（见图1），男生人数104人，占总人数57.1%，女生人数78人，占总人数42.9%。女生对男生比例为100∶133，高于第六次人口普查总人口性别比100：105。考虑此次调查班级全部为普通班，女生在班里人数比例远远高于重点班，可结果还是低于全国男女性别比。推测原因可能与农村落后的重男轻女思想有关：一是当地出生婴儿男性性别比高于全国平均水平；二是接受高中教育的机会男孩高于女孩。

总人数中，35.2%选择文科，64.8%选择理科，与2013年安徽省高考报名人数，文科41.9%和理科58.1%的比例相比，反映出该校重理轻文的整体状况。女生中，42.3%选文科，57.7%选择理科，重理轻文情况稍好些；男生中，29.8%选择文科，70.2%选择理科，重理轻文现象尤为严重。需要说明本校高一共11个平行班，其中3个重点班定位为理科重点班，男生占绝大多数，分课时选理科占绝大多数。所以实际分科选文科比例肯定未达到35.2%。推测原因有三：一是社会大风气决定，理科毕业后能够更直接参与社会建设，有实际可见的功用。这是社会功利性背景造成；二是具体到该校地区，经济落后，理科出身比文科出身好找工作；三是男女比例所致，男生思维方式擅长学习理科，学习文科优势不明显，倾向于学理。

2.半数以上学生认为地理学习很难

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图2显示，54%的学生认为地理学习“很难”，10%认为“不难”，32%认为“一般”，4%认为学习地理“没感觉”。结合图3两次月考地理平均成绩分布，认为造成图2现象原因有四：一是地理本身学科结构所致。必修一为自然地理，地球运动、大气环流、地方时、气候等内容，难度系数大，学生把握困难；二是该校考试制度导致。每次月考由外校出题，考完再送外校阅卷。这就造成命题教师与学生之间脱节，两次月考地理平均分65分左右，数值低于政治、历史、生物、化学的平均分。学生学习积极性受到打击，认为学习地理“难”；三是该校教师不合理的绩效制度导致。该校每月每班月考成绩和该月教师绩效工资直接挂钩，导致每位教师晚自习都给学生讲题目，学生无自学时间，低效率重复、事倍功半。往往一个月的前半个月把新课上完，后半个月做题目训练，学生苦不堪言，上课太快难消化。

3.初中地理基础知识薄弱

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图4表明，44%的学生选择“初中基础不好，上课跟不上”；26.4%的学生选择“对地理没兴趣，学着没劲”；21.4%的学生认为“地理本身太难，怎么都学不好”等。图5调查结果显示：5.5%的学生选择“学校开设地理课程，学习认真”；40.1%的学生选择“学校开设地理课，学习马马虎虎”；45.6%的学生选择“学校开设地理课，但几乎没学”等。不难看出，有四成以上学生认为初中地理没学好直接导致现在地理考不好，学地理“难”，又有超过半数以上学生认为初中地理几乎没学！在让学生提建议时，学生普遍让教师“补”初中地理，有学生要求“希望老师给班里买张中国地图和世界地图”等。

分析造成该校初中地理基础薄弱原因有三：一是中考指挥棒影响，中考不考，学校地理教学不重视，学生不重视学习；二是高考指挥棒影响，高考地理是文科，社会不重视文科，高考需要考的人少，初中地理在农村实施情况，不容乐观；三是地方发展决定，经济落后，人们很少旅游和谈论国事，平时生活中感受不到地理。

4.地理学习难易对文理科选择影响不大

图6为准备学理科学生放弃继续学地理原因。27%的学生认为“地理太难，学不好”；8%的学生选择“对地理没兴趣”；41%的学生表示“更喜欢理化生”，所以准备学理科，放弃学地理；还有24%的学生选择“其它因素，被迫选理”。其中其它原因让学生自己写，主要有：文科成绩差、不喜欢背书、理科有前途、高考想报专业为理科等。图7为准备学文科学生选择继续学习地理原因。2%的学生选择“地理成绩好”；17%的学生选择“对地理感兴趣”；32%的学生认为“喜欢政史地”，所以准备选文科；49%的学生则是“其它因素，被迫选文”。后面学生选的其它因素，主要是理科成绩差。

结合图6和图7分析，超过六成准备学理科学生是因为喜欢理科，将近一半准备学文科学生则因为理科成绩差被迫选文。可见，影响学生选文理科最主要因素仍是社会大风气——“重理轻文”和基于地域文化的该校风气“重理轻文”影响。如果文理科成绩一样好，学生绝大部分会选择放弃地理而学习理科；地理学习难易和对地理有无兴趣，虽对学生文理分科有一定影响，但综合来看影响不大。

5.地理在文科中重要性较高

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图8问准备学文科学生政治、历史、地理哪一科目最难学好，结果显示，超过六成学生认为地理最难学好，可见，地理在文科政史地三门中重要性较高。

四、结论

调查发现社会大风气和该校本身特殊性共同导致其呈现“重男轻女”和“重理轻文”、初中地理基础薄弱等现象；该校超半数以上学生认为地理学习很难，主要由于地理学科自身特点、学校命题制度、教师绩效制度、学生初中地理基础综合影响所致；学生文理科选择受地理学习影响不大；地理在政史地中具有较高重要性。endprint

一、研究背景

文理分科是目前安徽省普通高中教育的必备环节。其作用褒贬不一，为众多教育家争执焦点之一。具体操作一般在高一结束或高二开学进行，旨在让学生具备一定公民基本素养，并且对各科有相对清楚认识基础上进行选择。但笔者实习所在学校的文理分科很有特点：一是文理分科时间早（高一上学期第三次月考后），二是重理轻文现象严重。该校为安徽北部地区一所农村私立高中，离市区55km，交通闭塞；青壮年人口外出打工居多；留守儿童众多；该校采取封闭式寄宿制管理。高中部在校学生1 800人，高考本科达线率70%，深得当地百姓信赖。鉴于该校特殊性，笔者此次调查主要目的为了解选择继续学习地理（学文科）和放弃学习地理（学理科）学生之间比例，并试图从学校自身的特殊性出发寻找原因。

二、调查方法及对象

采用不记名式调查问卷。问卷由7道封闭式选择题、2道半开放式选择题和1道开放式简答题组成。调查对象为该校普通班中的高一（1）、高一（4）、高一（5）班全体同学。共发放问卷200份，回收194份，剔除无效问卷12份，有效回收率91%。调查时间为2013年11月26日，文理分科前两周。

三、结果分析

1.“重男轻女”和“重理轻文”现象严重

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此次调查（见图1），男生人数104人，占总人数57.1%，女生人数78人，占总人数42.9%。女生对男生比例为100∶133，高于第六次人口普查总人口性别比100：105。考虑此次调查班级全部为普通班，女生在班里人数比例远远高于重点班，可结果还是低于全国男女性别比。推测原因可能与农村落后的重男轻女思想有关：一是当地出生婴儿男性性别比高于全国平均水平；二是接受高中教育的机会男孩高于女孩。

总人数中，35.2%选择文科，64.8%选择理科，与2013年安徽省高考报名人数，文科41.9%和理科58.1%的比例相比，反映出该校重理轻文的整体状况。女生中，42.3%选文科，57.7%选择理科，重理轻文情况稍好些；男生中，29.8%选择文科，70.2%选择理科，重理轻文现象尤为严重。需要说明本校高一共11个平行班，其中3个重点班定位为理科重点班，男生占绝大多数，分课时选理科占绝大多数。所以实际分科选文科比例肯定未达到35.2%。推测原因有三：一是社会大风气决定，理科毕业后能够更直接参与社会建设，有实际可见的功用。这是社会功利性背景造成；二是具体到该校地区，经济落后，理科出身比文科出身好找工作；三是男女比例所致，男生思维方式擅长学习理科，学习文科优势不明显，倾向于学理。

2.半数以上学生认为地理学习很难

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图2显示，54%的学生认为地理学习“很难”，10%认为“不难”，32%认为“一般”，4%认为学习地理“没感觉”。结合图3两次月考地理平均成绩分布，认为造成图2现象原因有四：一是地理本身学科结构所致。必修一为自然地理，地球运动、大气环流、地方时、气候等内容，难度系数大，学生把握困难；二是该校考试制度导致。每次月考由外校出题，考完再送外校阅卷。这就造成命题教师与学生之间脱节，两次月考地理平均分65分左右，数值低于政治、历史、生物、化学的平均分。学生学习积极性受到打击，认为学习地理“难”；三是该校教师不合理的绩效制度导致。该校每月每班月考成绩和该月教师绩效工资直接挂钩，导致每位教师晚自习都给学生讲题目，学生无自学时间，低效率重复、事倍功半。往往一个月的前半个月把新课上完，后半个月做题目训练，学生苦不堪言，上课太快难消化。

3.初中地理基础知识薄弱

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图4表明，44%的学生选择“初中基础不好，上课跟不上”；26.4%的学生选择“对地理没兴趣，学着没劲”；21.4%的学生认为“地理本身太难，怎么都学不好”等。图5调查结果显示：5.5%的学生选择“学校开设地理课程，学习认真”；40.1%的学生选择“学校开设地理课，学习马马虎虎”；45.6%的学生选择“学校开设地理课，但几乎没学”等。不难看出，有四成以上学生认为初中地理没学好直接导致现在地理考不好，学地理“难”，又有超过半数以上学生认为初中地理几乎没学！在让学生提建议时，学生普遍让教师“补”初中地理，有学生要求“希望老师给班里买张中国地图和世界地图”等。

分析造成该校初中地理基础薄弱原因有三：一是中考指挥棒影响，中考不考，学校地理教学不重视，学生不重视学习；二是高考指挥棒影响，高考地理是文科，社会不重视文科，高考需要考的人少，初中地理在农村实施情况，不容乐观；三是地方发展决定，经济落后，人们很少旅游和谈论国事，平时生活中感受不到地理。

4.地理学习难易对文理科选择影响不大

图6为准备学理科学生放弃继续学地理原因。27%的学生认为“地理太难，学不好”；8%的学生选择“对地理没兴趣”；41%的学生表示“更喜欢理化生”，所以准备学理科，放弃学地理；还有24%的学生选择“其它因素，被迫选理”。其中其它原因让学生自己写，主要有：文科成绩差、不喜欢背书、理科有前途、高考想报专业为理科等。图7为准备学文科学生选择继续学习地理原因。2%的学生选择“地理成绩好”；17%的学生选择“对地理感兴趣”；32%的学生认为“喜欢政史地”，所以准备选文科；49%的学生则是“其它因素，被迫选文”。后面学生选的其它因素，主要是理科成绩差。

结合图6和图7分析，超过六成准备学理科学生是因为喜欢理科，将近一半准备学文科学生则因为理科成绩差被迫选文。可见，影响学生选文理科最主要因素仍是社会大风气——“重理轻文”和基于地域文化的该校风气“重理轻文”影响。如果文理科成绩一样好，学生绝大部分会选择放弃地理而学习理科；地理学习难易和对地理有无兴趣，虽对学生文理分科有一定影响，但综合来看影响不大。

5.地理在文科中重要性较高

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图8问准备学文科学生政治、历史、地理哪一科目最难学好，结果显示，超过六成学生认为地理最难学好，可见，地理在文科政史地三门中重要性较高。

四、结论

八年级物理学情分析报告 篇4

八年级学生正处与身心快速发展的阶段，科学的世界观和人生观都尚未完全形成，但是学习精力充沛，感性认识丰富，求知欲望强烈，记忆能力良好，因此，初中阶段正是学生学习科学文化知识的最佳时期。但是对于我所带的八年级学生还存在着以下不良特征：学习自主性较差，老师说了才做，不说就不做；对于老师的依赖性较大，不讲不会，有些学生讲了也不会；学习兴趣不浓厚，动手能力差，好像对任何问题都比较淡然；学习自信心不足，一遇到不会做的题目就开始怀疑自己能力不行；过于懒惰，课前懒得预习，上课懒得思考，课后懒得做作业；有些学生为了应付老师，甚至抄袭作业。这样长此以往，恶性循环下去，导致成绩上不去，而且两极分化的现象越来越明显。二、三个班的总体情况：

我带的是我们学校的八年级一班、八年级二班、八年级三班，这三个班是我们学校经过重新均衡后新分的班级，但是就这三个班而言，其中八三班最好，八二班较好，八一班较差。

三、各班情况具体分析：

八年级一班共有54人，总体上数学基础较好，平时也爱学习物理。课前有预习的好习惯，上课时能够认真听讲，自主学习的意识较强，课后作业大多能够独立完成，所以这次考试在三个班中成绩最好。及格人数也较多，最低分也没有个位数，平均分40.96分。

八年级二班共有57人，总体上数学基础还行，学习物理的兴趣最浓，课堂气氛活跃。课前能够主动预习新课，上课能够认真做笔记，课后一部分学生能独立完成作业，所以每次考试的成绩也不差。而且这次考试，这个班的最高分可达83分，及格7人，平均分41.72分。

八年级三班共有51人，总体上数学基础较差，平时课前预习的学生较少，但是上课时爱表现，课后懒得学也懒得做作业。每次考试中，最高分可达83分，及格8人，低分人数也较多，所以平均分42.45分

这次考试失利的主要原因在我，因为命题范围是第一、二章。而我们只上到第二章第一节，又加上没有复习。所以这次考试成绩很差，我心中也不是滋味。

四、针对学情需改进的措施：

首先，不能高估自己所带学生的实力，要对自己的学生做到心中有数。其次，要尽可能的降低在具体的物理教学过程中的难度，使绝大部分的学生能够跟得上。再次，要将目光放眼于全班同学而不是学习好的同学，并将注意力主要集中在学困生身上，切切实实做好学困生的转化工作。

最后，无论自己所带的班级如何差，学生如何差，都不能对某个班级或者某个学生失去信心，做到不放弃每一位学生。

五、今后的教学目标：

初三物理学情分析 篇5

纵观苏州市近几年中考试卷，基础知识与实验的考查占70%~80%，也就是说抓住基础知识就等于抓住了中考70%~80%的分数。如何抓基础呢?读精课本，细化物理知识!我们的基础知识都是从课本上学到的，那么课本上的插图、活动中的想想议议及得出的结论，课本中实验、实验器材的选取、实验的过程及结论等都是我们必须掌握与了解的内容，如果能对书本上的习题再现、对知识与规律翻新熟练运用，中考你就多了很多把握!所以读精课本、关注课本、重视课本，不让基础的分数从你的手上溜走!

二、培养良好的习惯

好的做题、思考习惯是考试成功的重要保障，在这段时间的复习中，要特别重视分析以往做题失误的原因，尤其是不良学习习惯造成的失误，培养好的做题习惯，如审题时边读边圈重要关键词的习惯，信息的利用挖掘习惯，细节的重视习惯，客观思考问题的习惯等。总之，良好的习惯会让你在考试中占有很大的优势。

三、善待你的错题

在自己认真独立完成作业的基础上，对待错题的态度和方法不同，学习效果会有很大的差别。我们的错题源自于对物理知识和规律的掌握不实或有着错误的认识，如果错误的题目不及时去订正、认真分析错误的原因，并将错误的内容分析归类，那你会发现自己的物理学习停滞不前或根本是在退步!因为你掌握的已经掌握了，没有掌握还是没有掌握，或者随着时间的推移掌握不牢的也变得模糊不清了，我们可以把错题整理在练习本上或直接在试卷上标注，特别是那些自己由于知识遗漏、错误理解造成的失误，复习时随手翻阅，找回自己不会或遗漏的知识。

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圣诞情初三作文 篇6

而她，与往日一样，携带着那一份淡淡的忧愁与伤感，独自漫步在校园的小道上，似乎在等着什么。哦，对了，一定是在等从某个地方捎来的祝福。可是，等呀等，还是没有。她连一张小小的明信片都没有收到，她的眼神更加忧郁了。此时此刻，她的心境与这个充满温暖的世界极不协调。

透过眼神，我看到的是一颗孤独的心灵，多么弱小，多么无助啊。早就听说她的父母不和，家庭濒临崩溃。我想，她一定非常想在朋友中寻找快乐，以弥补自己在家庭中失去的情感。可是，在学校里，她还是这么孤独，没有朋友，没有祝福。

想到这里，一股莫名的冲动驱使我从抽屉里拿出一张精致的贺卡，祝福语在笔尖流泻。一笔一画，我写得好认真，好认真呵！因为我想把最美好的祝福送给她，让她知道，其实她并不孤独，还有一个人在祝福她，并希望与她成为好朋友。

我将这一份祝福与一段美好友情的开始投进了信箱……

当她收到这张贺卡时，先是一愣，然后露出惊讶之状。因为她知道，像她这样忧郁的人，是不会有人理会她的，更何况是寄贺卡给她，即使她是那么的渴望。

不久，我也收到了一张贺卡，是她寄来的。她说她很愿意和我交朋友。从此，她看见我就笑。一张被哀愁掩盖着的笑脸，终于又绽放了。

今年的圣诞节，我找到了一段友情，我相信它一定会像圣诞树一样，璀璨夺目。

初三物理课堂教学策略 篇7

一、做好课前备课。

备好课是教学工作中不可缺少的一个重要环节, 也是提高课堂教学质量的根本保证。那么, 怎样才算备好课呢?

1. 钻研教学大纲, 明确考题方向。

按照考试大纲的要求, 教师首先要把握好整个教材的结构体系, 明确每一个知识点, 注意其中的重点和难点, 做到心中有数。其次要做到了解近几年的中考试题特点, 看准命题方向, 做好备考对策。在此前提下, 确定这节课的相关知识点, 拟定详细的教学实施过程和环节, 并以教案的形式写好;保证讲授的都是知识的重点, 不出现冗余的内容, 不浪费授课时间。

2. 针对学生实际情况, 制定有效的教学方法。

教学是以学生为主体的学习过程, 教师在备课时要充分了解学生的实际学习状况:明确他们的基础知识掌握情况、接受水平、存在的知识缺陷、学习方法、兴趣与习惯等, 从而选择适合他们的教学方法, 从根本上保证教学过程的有效和质量。

二、提高学生的积极性, 调动其学习兴趣。

从教育心理学的角度来看, 只有对感兴趣的东西, 学生才会积极地进行思考, 才会全身心地投入学习中。只有调动了学生的学习兴趣, 充分发挥其主观能动性, 才能提高成绩, 从而提高教学质量和效率。因此在授课过程中要不时对学生进行鼓励, 尽量让其在轻松愉快的环境下进行学习。

例如我在上课的时候经常会用加分的方法来鼓励学生认真听课。只要能第一个正确回答老师提出的问题, 或者能指出老师讲授知识时有错漏的, 都能加分来提高平时成绩, 并给予表扬, 累积到一定分数的还能获得奖品。这样, 学生就乐意在上课时集中精神, 调动了积极性, 渴望得到奖励和老师的表扬, 从而在不知不觉中学到了知识。

三、以训练分层为第二基本点, 加强针对性。

把班级的学生分成三个梯级, 按三个梯级进行出题、复习, 做到三个有效训练。

1. 课前有效训练, 检测曾经复习的内容, 分为必做和选作题。

加强习题选择的典型性, 通用性。以“学生做得了, 教师改得完”为基本衡量尺度。

2. 课外作业的有效训练, 选取可以选择一题多变, 一题多解的训练题, 能举一反三、注意习题有一定的过程训练。

培养学生错题改正巩固的习惯:及时在作业之前对已经发生的错误问题进行类型的归类, 解题方法的归纳;对自己错误较为集中的试题找出错误根源, 建立错题档案, 错题收集, 从而使复习更加系统、规范, 提高复习效率。力争做到“课课清, 段段清、月月清”。作业的分层训练, 高端学生巩固、中端学生加大针对性的训练和针对学生个人的问题的训练, 这些学生是提高教学成绩的重点;中下端学生重基础, 适度提高难度。课后训练作业有针对性, 有梯度, 有选作, 不打疲劳战。鼓励学生结对互学, 不让学生留问题, 不让学生掉队。

3. 阶段和模拟的有效训练。

训练要适度适量, 注意解题训练的规范化要求, 比如作图、语言叙述、解题过程等, 处理好“求快与求准”、“会做与得分”、“难题与易题”的关系。对于解题中常犯的“五错”:看错、想错、算错、写错、抄错问题可以展开一些限时训练, 提高解题的速度和正确率。训练时要面向全体, 关注个体。不同层次的学生的辅导和帮扶不要硬性地作统一要求。

四、重视集体备课, 共同提高。

重视集备, 提高学案编写的实用性。每周一次的集备为大家的思想提供了很好的交流, 各抒己见, 共议重难点突破的方法, 明晰课堂教学的流程, 确定课堂小测的内容, 为每位教师的课堂教学起到精益求精的作用。

教师可利用集备的时间畅谈上一周课堂教学得与失, 比如哪个环节设计很好?这个环节是怎么组织的?学生的思想活动是怎样被调动起来的?或者是哪个环节感觉处理得不太顺手?哪个问题不能引起学生的思维活动?等等, 以此为今后的教学作以借鉴。同时, 也充分利用这一活动探讨课堂的管理, 习题的设置, 学困生的辅导工作。

五、充分利用课堂教学, 打好学生基本功。

我充分利用课堂教学, 研究教材, 研究学生, 从初三学生学习一年半物理的实际情况出发, 着重把握好“预习指导—导入新课—讲受新课—小结—评阅作业—章节复习—考核”几个有机的环节, 结合实验精讲概念、定理、定律, 做到让学生在轻松、愉快气氛当中当堂或在考核过程中掌握、消化所学知识, 力争精心设计好每一堂课, 扎扎实实上好每一堂课, 认认真真巩固好每一堂课, 使物理教学真正落到实处。在讲授新课当中, 做到突出重点, 抓住关键, 突破难点, 精选精讲例题、习题, 由浅入深, 循序渐进, 在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 让本来很有趣味的物理课堂真正成为学生学习的乐园。

六、加强实验教学, 增强学生实践能力。

探究初三物理教学 篇8

关键词：教学计划；教学策略；激发兴趣

初三物理教学虽说面临着中考的“重压”，但物理老师并不能只关心学生的成绩问题，也要注意学生的思想问题，依然要把促进学生全面发展作为教学目标。要关注学生的道德生活与人格养成，注重学生的情感体验，加强与学生生活、科学、技术和社会联系的教学。激发他们学习的热情和兴趣，帮助他们建立良好的学习成就感和自信心，培养他们的逻辑思维能力、运算能力。分析学生的实际情况，加强对学生逻辑思维训练能力、归纳能力的训练，养成良好的学习习惯，掌握好物理的学习方法，加强实验操作能力培养，进一步打好基础，完成初中物理的复习工作，争取中考全面获胜。本文从教学计划和教学策略两方面来探究初三物理教学。

一、探究初三物理教学计划

1.关注中考，提升成绩

在应试教育背景下，各个学校都希望自己的学生考出好成绩，每位家长都希望自己的孩子考上好的高中，每个学生也都希望自己考上理想的高中学校，作为初三教师就应该尽可能帮助学生走好这一步，所以对于初三物理教师来说，可以说是任重而道远。

2.关注思想，引导价值观

学校是教书育人的地方，所以“育人”不可少。教师不仅仅是传道解惑者，更是学生做“人”的导师。初三的学生正处于青春叛逆期，是人生观、价值观形成的重要阶段，所以，作为初三物理教师并不是仅仅教授学生纯粹的物理知识，而要结合物理教学对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和品德教育，这也是新课程标准的要求。

3.加强训练，培养能力

物理学由实验和理论两部分组成。而物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。物理学科就是要通过物理实验来证明物理理论。义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，培养学生初步的分析、概括能力和思维能力，以及运用物理知识解决问题的能力。所以，作为初三物理教师，不能忽略对学生能力的培养。

二、探究初三物理教学策略

1.备好课，上好课，提高45分钟课堂教学效率

初三学年对老师和学生来说，时间很重要。所以，不管教师上课还是学生学习都要讲究效率。教师一定要提前认真备好课，学生也要提高自己的学习效率，能够做到预习功课，这样上课时就能够比较有针对性地听讲，及时提出问题，及时解决问题，也有利于提高45分钟的课堂教学效率。例如，在学习九年级物理“关于转动机转动的猜想”之前，教师一定要先备好课，做好教学设计，准备好实验器材，做好课件等等。学生也要做好预习，了解什么是电动机，能够举例说出日常生活中有哪些需要电动机。自己可以先简单学习一下磁场对电流的作用，直流电动机。

2.课堂教学中注意“三基”的训练，重视物理概念和规律的教学

“三基”训练是指基本知识、基本技能、基本方法的训练。教师要在基础知识的训练基础上，进行基本技能的训练，进行基本方法的渗透。“要想盖好高楼大厦，就要先打好地基。”学习也是一样的。所以，教师首先要加强学生基础知识的学习，这样才能进一步学习更深层次的知识。而物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。在进行实验探索教学的基础上，进行物理概念和规律的教学。通过基本知识的学习和技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。物理教材的设计也是从基础开始，从概念开始的。每一章的第一节都是首先学习概念性知识，然后逐渐深入，最后和生活相结合。例如，九年级下册第十七章“电能和电功率”第一节是电能和电功，首先要先学习什么是电能和电功，第二、三节深入探究灯泡的电功率和探究电流热效应跟电阻的关系。第四节结合生活探究怎样使用电器正常工作。

3.加强“尖子生”培养，做好学困生辅导

一个班级的学生成绩是有很大差异的，在初三这个阶段，教师要做到分层次辅导教学，不能一刀切。对于尖子生来说，教师可以适当加强习题训练，让学生接触更多的题型，提升对基础知识的延伸与扩展。对于学困生来讲，主要放在基础知识的掌握上，帮助他们更好、更准确地理解基本概念和规律。尤其是学困生的课后辅导工作，教师要首先提高学生的自信心，要通过师生交流了解到学生出现了哪些具体问题。在交谈中，要对他们的处境、想法表示深刻的理解和尊重。在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足，减轻学生的心理负担，从而促进师生的交流，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样的交流才能起到真正的作用，而不是走过场。教师要真心实意地关注学困生，不能因为将近中考而放弃他们。要站在学生的立场上进行工作，提升他们的自信心。

4.加强实验探索教学，保护学生学习物理的兴趣

实验探索教学是指学生在教师的指导下能够通过自制实验工具或者现有工具进行实验来验证物理现象，从而得出物理规律的教学组织形式。进行实验探索教学要贯彻“以教师为主导，学生为主体”的思想，让学生们自己动眼、动脑、动手、动口完成实验，提高学生学习物理的兴趣。“兴趣是最好的老师，是学习的最大推动力。那么，如何保护学生学习物理的兴趣？首先，教师要做一个让学生都喜欢的物理老师，进而喜欢学习物理。初中生正处于青春期的叛逆期，教师要做学生学习上的“严师”，做生活中的“好朋友”，经常和学生一起交流学习中或者生活中遇到的问题，关注学生们的心理发展。其次，了解初中生的心理需求和认知规律，不能盲目地、毫无方法地进行课堂教学，使得作为学习主体的学生能够主动地、积极地学习。再次，教师上课要营造轻松的课堂教学环境，使学生们大胆地提出自己的问题、猜想，敢于动手实验，验证自己的猜想，从实验中获取快乐。

5.培养学生的情感态度，引导学生形成正确的价值观

学生的情感态度包括对自然界的好奇，领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理道理；具有实事求是的科学态度和创新精神；有用科学服务人类的意识，有理想、有抱负，拥有热烈的爱国主义情怀等等。物理教师在教学过程中要把这些情感渗透到教学中，培养学生的情感态度。初中时期正是一个学生形成自己价值观、世界观的关键时刻，他们正处于青春期，需要老师的正确引导。正确的人生观、价值观是指我们在处理个人和他人关系时，应当遵循“我为人人，人人为我”的原则。

总之，在初三学年，虽然师生面临着中考的压力，但是并不能只注重学生的成绩目标，同时要注重学生的人格、品格的发展。教师要制订好教学计划，掌握好教学方法，实施正确的教学策略，做到真正的“教书育人”。

参考文献：

[1]陈桂萍.新课标下的初中物理教学[J].学周刊，2012.

[2]朱道荣.初中物理教学方式多样化.读写算，2011.

（作者单位 广东省东莞市望牛墩中学）