自主化班集体管理初探

自主化班集体管理初探（推荐8篇）

自主化班集体管理初探 篇1

魏书生曾说过：“管理是班集体的骨架，班级是个小集体，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头绪，集体就像一架机器健康而有序地运转。班主任要根据班级的实际情况，建立、健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。”魏书生的科学、民主管理理念虽未提到“无为”，却实实在在达到了这样高的境界。这里，并不是老师什么都不做，而是老师的“无为”、学生的更“有为”。班主任是班集体管理的指导者，而非班级工作的主要操作者。班主任可以根据学校德育与学生生活的联系，增强学生作为班级管理主体的自主性、能动性、创造性，提高自我管理，自我教育的能力。学生自主，教师、学生全员参与全方位、全过程的班级管理，在班级中形成“人人有事做，事事有人做，时时有事做，个个是主人”的良好局面，从而向高年级的“无为而治”的境界靠近。我这里没有更好的方法，在日常的班级工作中，觉得有几点可以奏效，现在简单说一说：

1、了解关注学生

了解学生，是直正尊重他们的前提。了解孩子的过程，是一个烦琐而又充满乐趣的过程，不仅要了解孩子的身体状况，也要了解孩子的喜好，孩子的心情。只有充分了解了孩子，才能在正确的时候做出正确的判断。现在的学生大多数是独生子女，他们刚进入学校时，总是带着纯真和幻想，对新的生活充满了好奇和渴望。同时，他们对生活也缺乏自觉性，学习马虎，劳动观点弱，缺乏锻炼，而且还极富“个性”。因此，班主任在他们刚入校的时候，要多和他们进行双边、双向及多向的沟通，了解他们的一切行为活动，了解他们是否适应新的面孔、新的学习内容等，并及时抑制他们的错误思想，鼓励他们认真对待新环境中的学习和生活。所以我在刚接班的一两个星期里努力地熟悉孩子、记住孩子的名字。同学们喜欢看的动画片现在我也看看，喜欢唱的歌曲我也听听，上台表演的小舞蹈我也学学，与孩子们课间聊天时，绝对不会比他们知道得少，由此让他们觉得老师很亲近。班级里，今天谁穿了新衣服，谁买了新橡皮，谁有开心的事儿，谁有不开心的事儿，我总能观察得到。孩子们总是告诉我一些心里话，心里有了事儿，也喜欢找我寻求帮助。“老师，我的好朋友这几天不怎么理睬我了，她总是跟另一个人玩。”瞧，典型的小伙伴之间的问题出现了。步骤一：是呀，他（她）怎么不理你了呢？是不是发生什么事儿了？步骤二：没有，他（她）的新朋友比你更容易相处？步骤三：你是不是也有了新朋友？„„我们共同得出结论：是呀，我们每个人都不只一两个好朋友，大家都可以成为朋友，我也不只一个好朋友。而且，他（她）新交的好朋友，也可以成为我的好朋友，这样，我就都多了一个朋友了。这种情况，正面说教，效果反而不大：设身处地，反而更容易解决。由

此可见，只要做有心人，就能细雨润物，潜移默化。

此外，为了更好的了解学生，我还经常利用校园平台或者电话与家长联系，在了解学生状况的同时，向家长介绍我班的整体情况，介绍学生在校的表现及思想情况，对家长提出具体的要求，并让家长多关注他们的孩子，配合好自己的班级工作。这次校园艺术节，我就充分发动家长，积极参与，即准备好了节目，我又落得轻松。

2、充分信任学生

低年级的孩子虽然小，但他们已经拥有了做好很多事的能力。平时，班主任要注意观察学生，及时发现他们的能力，用相信人、发展人的眼光看待他们，充分信任他们的能力。我发现，几乎一年级的每个孩子都非常愿意做事情，视为老师、为班集体做事情为一种无尚的荣誉。

所以，我作为班主任就顺其自然，充分信任孩子们的能力。地面脏了，不要你代劳。每一个孩子都拥有扫地的能力，你要做的只是指导他们如何把地扫好：花儿渴了，让孩子浇水，相信他们有一颗呵护花草的爱心。也许，从功利的角度来说，你用来指导的时间可能比你直接扫的时间更多，而且效果还不如自己动手的好，在学校的评比中也不能给自己的班级带来最好的荣誉。但孩子们的能力却得到了实实在在的锻炼，他们也会做得越来越好。

3、科学布置任务

当然，低年级的孩子，他们的能力是有一定限度的，充分信任学生，是在了解学生的基础上，顺应孩子的身心发展规律，顺其自然，科学地布置任务。面对我们一年级学生时，我努力做到这样的原则：

一、一人一事：布置任务时，不要在一个孩子身上压很多事情。孩子毕竟还小，事情多了，他做不了，必然就有来不及做，考虑不全面之时。只有一人一事，他才能专注，也才有可能做好。

二、一事一人：布置任务时，不要把一件事情让很多人去做，这样就会发生“三个和尚没水喝”的情况。比如，分配扫地拖地的任务时，具体到区域；分配开关窗户时，具体到哪一扇；浇花也具体到那几盆，窗台洁净也具体到那一个„„总之，争取事事有人做，人人有事做，让每个孩子都有责任感，感到自己是班级的小主人。

4、以身作则，发挥教师的个人魅力

教师是班集体建设里非常重要的师表，是直观的模范。教师的一举一动、一言一行，都对学生起着潜移默化的熏陶作用。要使其对学生形成良好的创新精神产生积极的影响，教师本人要具有良好的品质，从细节上要求自己，时刻警惕，不可懈怠。我觉得具有广泛兴趣爱好的教师不仅深受学生喜爱，有利于密切师生关系，而且有利于培养兴趣广泛的学生。所以，我经常和孩子一起学唱与语文课

文有关的歌曲。例如，学习《王二小》一课时，和学生一起学唱《歌唱二小放牛郎》，一起看了电影《小英雄王二小》；学习诗歌《快乐的节日》时，和他们一起唱《快乐的节日》；还教他们学唱了《拼音字母歌》„„看到老师和他们一起唱，他们也不扭捏了，愉快的唱了起来。

5、美化环境，让教室充满健康向上的氛围

这里的环境主要包括班级标语的设计和制作、书画园、班级公约、黑板报、展板、表扬栏、读书角、卫生角、课桌椅的排列等方面。其中最主要的是“让墙壁说话”，让每一个孩子都参与到这一项活动中来，教室中，必须要有每一个孩子劳动的证明。首先，我设计出具体方案，让孩子积极动手和我一起装扮我们的教室。在师生共同努力中，他们学会了合作，学会了创新，也收获了参与的喜悦。

6、勤搭舞台，活动争先促发展

一首好歌，能催人奋进；一幅好画，能陶冶情操；一句名言，能净化人的心灵；同样，一次好的活动，也能让学生受益匪浅。我们学校活动众多，累了班主任的同时，锻炼了学生。在学校及班级开展的各种活动中，学生各展其能，力争表现，能力得到了培养，风采得到了展现。

7、规范行为，好习惯早养成低年级的学生是行为习惯养成的最重要的阶段。为了让学生及时了解学校的管理制度，加强自身行为习惯的养成。在教室里设置公示栏，将小学生日常行为规范、图书管理制度、图书管理员制度、晨读内容、午间活动安排，班级公约、班委干部名单、获奖得星专栏等都张贴在班级某处，让学生一目了然，以便时刻提醒自己，什么时间该做什么事，什么事该做什么事不该做，自己的职责是什么。这样，有利于学生文明习惯的养成，有利于学生进取精神的增强，更有利于班级的管理。

自主化班集体管理初探 篇2

一、管理总方略

管理理念:在班内建立起一个相对成熟的学生自主管理、自我教育体系, 调动每一个学生的积极性, 让学生成为班集体真正的主人。

管理目标:做“最懒的班主任”, 让每一个学生自主、和谐、健康成长, 快乐学习。

管理方略:合作+分享=共赢。

二、自主管理团队培养

目的:做“最懒的班主任”, 培养班集体管理主力军, 增强全班学生的责任心。

建设班干部团队:班长3 人、学习委员3 人、心理委员1 人、体育委员2 人、宣传委员1 人、卫生委员2 人、财务保管2 人、车棚管理2 人、图书管理员1 人、“护花使者”1 人、安全员2 人、科代表每科2人, 每4 人一小组 (其中1 人为综合考评组组长, 另外3 人分别为语数外三科收作业与提问组组长) ……班上人人有岗位, 分工不同, 协作才能共赢。

建立执勤班长轮流推荐和最美小组评选制度, 按照不同年级实施。

六、七年级:每日一名执勤班长, 由前一天的执勤班长根据当天全班同学的表现推选出来。不一定是最优秀的, 但一定是进步最大的, 并通过家校通形式让全体家长了解当选者情况及当选理由。执勤班长佩戴袖标, 负责第二天班内各项事务的统一管理, 在第二天晨读时以讲故事的形式向大家推荐一篇美文, 并提炼3 道问题和大家一起赏析。既锻炼了自己的读、记、说的能力, 又提高了其他学生听、说、分析的能力, 对提高阅读水平也有一定的帮助。

八年级:为了最大限度地发挥小组互助机制的作用, 树立“组荣我荣、组耻我耻”的荣辱观, 将每日执勤班长轮流推荐制变为最美小组评选制。将学生平均分组, 每组4 人, 每日综合考评, 选出当日最美小组, 负责第二天的班级管理, 每日晨读时推荐一句《论语》名言和一句英文励志名言。最美小组分工明确 (课上、课间、二分钟铃、卫生等) , 责任到人, 工作中佩戴“最美”标志, 光荣榜上粘贴红花, 连续被选上的还将获得奖品。这样一来, 有的学生成绩落后, 小组内其他同学帮忙讲题;有的学生行为有偏差, 小组内就召开碰头会, 甚至有的小组还主动给家长打电话, 和家长沟通。

三、班级文化建设

目的:引领班集体主流价值观, 提升凝聚力。

方式:学生自主设计, 一切以发展学生思维、能力为主。班主任只作方向性的引领。

例如:班名———乐学班;班名来源———子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”班歌:《感恩的心》;班徽解读———阿拉伯数字7 和4 组成汉字“乐”, 组成元素为各种学具, 充分体现了乐学班的名称和目标。 (如下图)

四、精神自主引领

目的:引导学生树立正确的人生观、价值观, 并充分发挥学生的自主参与能力。

班会课的安排设计:既有学期初的预设, 如以感恩为主题的“孝心离孝行有多远”、以奋斗为主题的“我的大学我的梦”、以团结友爱为主题的“与人交往”等;又有根据班内的一些现象或苗头防微杜渐的, 如以珍惜时间为主题的“做时间的主人”、以控制情绪为主题的“做情绪的主人”、以悦纳自我为主题的“我是谁”等。每次班会课最开始的10 分钟, 班委都会将上一周的情况、本周的奋斗目标等以幻灯片的形式进行汇报, 这样既提高了班委作为管理者的参与意识, 也提高了他们的管理能力。

《蒲公英》班报和《青草》作文报:自2012 年起至今, 学生自己采编、设计班报, 在班内发行了二十多期, 班报以“看世界”“看校园”“看班级”“师生互动”“家长来稿”等为内容。作文报则主要刊登每周班内评出的优秀作文, 深受家长和学生的喜爱。

文化专栏及情绪播报栏:求新求变, 充分体现小组特色, 将小组综合考评和卫生小组考评结果展现其中。

小组合作式黑板报:以四人小组为单位, 每两周出一次, 板报内容涉及班内大事记, 安全、文化常识, 数学拓展的内容等, 每天都有部分内容更换, 充分发挥学生的创造才能, 使每个学生参与其中。

读书论坛:由学生主持, 自制幻灯片, 主讲名著, 提高学生阅读名著的兴趣。

学生社团:如“诵读社”由一些热衷于文学创作与朗诵的学生组成, 每周进行一次社团展示活动, 可以诵读名家名篇, 也可以诵读自己的原创诗歌或散文等。

五、学习自主引领

目的:培养学生自主学习、互帮互助能力, 充分发挥绩优生的作用。

晨读:主要是英语的背诵、默写和每日执勤班长推荐美文阅读。

午练:以数学学习为主, 由学习委员出题或由教师安排, 分为提高题和基础题两类, 答题时间控制在十分钟左右, 广播响起时学生自动停止做题。由学习委员和科代表在下午第一节课课间批复, 统计并计入当日综合考评。

日清:主要是语文学科, 学习委员专门负责, 安排学习内容, 同两位语文科代表一起, 每人负责4 个小组, 以抽查为主要形式, 每日下午第四节课前将结果反馈给负责综合考评的班长, 并通过家校通的形式与家长联系, 请家长在家督促改正日清中的错误, 做到当日知识当日吸收。

师徒结对互助:班内人人都有师傅, 开学初, 师徒签订了帮扶责任书, 有计划、有过程、有落实。由一名学委进行记录, 凡是帮扶认真积极的师徒在学期末评优时均获得优先资格, 每一次考试后学生如有提高, 师徒获得共同加分奖励。

自习课:由班长负责管理, 要求大家做到“三不” (不说话, 不借东西, 不走动) “一静” (室内安静) 。教师不占用自习课, 给学生一个自主学习的空间。

六、卫生自主管理

目的:提高学生的主人翁意识, 保护环境, 在干净优雅的氛围中提高学习效率。

卫生委员参与制定卫生条例, 与每个卫生组组长签订责任书。每天早晨、中午做完卫生后, 卫生委员都要组织全班同学以及任课教师为这个组打分, 周末根据打分情况评选当周的“超洁组”。

七、健体自主管理

目的:强身健体, 快乐生活。

跳跳球是我班独一无二的亮点, 广播操后, 由体育委员组织, 组长负责带领大家进行跳跳球活动, 既锻炼了身体, 又形成了一道亮丽的风景。

八、评价反思自主管理

目的:班内树典型, 扬正气, 释放正能量。

小组捆绑式评估:每个小组有一名综合考评组组长, 负责每天本组同学的综合表现记录, 每天下午第三节课将记录本交到班长那里进行汇总。每天最后一节课利用十分钟时间进行讲评, 从早上来校、交作业, 课堂、课间表现, 到下午离校, 每一件事都有相应的评分细则, 落实到小组, 形成小组捆绑式评估, 组长及时作好记录。

自主化班集体管理初探 篇3

构建特色学校已经成为学校当前重要的发展内容，只有提升班主任的管理水平，才能更加有效地构建特色学校。

一、明确班集体的奋斗目标，这是班集体前进的“航标”

共同的奋斗目标是班集体建设在一定时期前进的方向与核心，有了明确的目标，班集体才会有前进的方向。正确的目标是集体形成的基本条件，共同的奋斗目标犹如一艘航船前进路上的灯塔，它会指引着一个集体走向成功的彼岸。班主任应集思广益，博采众长，充分考虑并征求学生的建议，制定出既高瞻远瞩又符合班集体实际的奋斗目标，并让奋斗目标在集体成员中入脑入心。拥有共同的奋斗目标，是提升班集体管理水平的首要环节。

二、健全班集体的管理规章制度，这是班集体自我管理的“标尺”

无规矩不成方圆，严格的规章制度与严明的组织纪律是班集体的生命线。通过制定切实可行、科学有效的班集体规章制度，使班集体各项工作的开展都有“法”可依，有“法”必依，达到制度管人，制度管事，班集体管理就能避免盲目性和随意性，进而实行自我管理。实施健全的班集体管理规章制度，是提升班集体管理水平的重要内容。

三、发挥学生管理的主体作用，这是班集体自我管理的“轴心”

作为一个集体组织，领导是关键。班主任要加强对班委干部的教育培训，让他们懂得自己工作的意义，树立高度的责任感，并正确处理好学习与工作、个人与集体、荣誉与责任的关系。在班集体管理实践中，班主任主要应从以下三个方面进行管理：一是建立班干部轮换制和班干部全员参与制，让每位学生都有机会参与班集体的管理，增强学生的民主意识，培养学生管理的积极性和责任感；二是建立一套完整的监督制度，为学生自主管理提供管理尺度，使学生相互激励，相互监督；三是制定适合学生成长的考核细则，对班集体和学生进行量化考评，通过创建管理机制，有效地保障学生自主管理的实施。自主，能催发学生内在的动力，点燃学生理想的火花，引发学生智慧的喷泉。人在觉醒后产生的自主潜能是无穷的，人在磨砺后形成的自主力量是强大的，人在实践中锤炼的主体人格是纯真的。只要班主任给学生足够的空间，引导学生，并相信他们，学生就一定能取得令人刮目相看的成绩。

四、完善班主任班集体管理的引导作用，这是班集体自我管理的“乐团指挥”

班主任是搞好班集体建设的领头雁，班主任要严于律已，处处起示范作用，使自己的知识技能、人格魅力都成为学生效仿的榜样。班主任应富有爱心，爱心包括对工作的热爱和对学生的热爱。班主任工作需要花费大量的时间和精力，有了爱才会真诚地付出。爱学生，体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。班主任要用爱去感化学生，教育学生，赢得学生的信任和尊重，让学生在愉悦中得到健康的成长。真正的管理是自我管理，在班集体的组织和活动建设上，要把重点放在“把班集体还给学生”上，培养学生的主人翁精神并提高他们的自信心，充分发挥学生的潜能。

自主化班集体管理初探 篇4

今天学习了高谦民老师的《班主任角色定位和操作系统》的讲座，他说班主任的角色定位是精神关怀者。班主任工作的主要内容应当包括：制定班级目标、建设班集体、组织班级活动、优化班级管理、营造班级文化、整合班级教育力量和进行学生素质发展评价等，这七个方面的内容就组成了班主任的特殊操作系统。班集体建设的4个关键词：1.关爱、2.民主、3.平等、4.自主。讲座里谈的这些系统理论，对我们具体的班主任工作具有指导作用。我们一天天做着班级管理工作，做着班级琐碎的事请。真正要回答班主任角色定位是什么和操作系统有哪些？这些问题，答案应该是也是具体的、琐碎的。高老师的讲座给我们做什么样的班主任和如何具体操作班级工作做了全面指导。下面我结合我们班的实际来谈谈班集体建设的关键词--关爱、民主、平等和自主。

关 爱

爱是人世间美好的情感，是联结人与人之间关系的亲密纽带。我们要用深情去关爱每一个学生，去温暖他们的心田，使他们感受到有一个温馨的家。(1)多和孩子在一起，我喜欢和孩子们在一起的时光。同学们课堂作业、家庭作业出现错误，我会折出印记，下课了一个一个找他们更正。课间休息，我们有时在绿树成荫的大操场散散步。有时在小操场高大的梧桐树下跳绳，有时在绿油油的种植园里认识各种各样的蔬菜。在这样一个过程中，我渐渐养成了一些小习惯如: 每节课带着微笑进课堂。每天至少让孩子开怀笑一回。每天表扬三个孩子。每天找一个孩子谈心。每周和孩子玩一次。

就是这些细小的习惯，让我一步一步慢慢走近孩子，走进他们的心灵，我也在其间因为爱享受着快乐。

(2)学生犯错时我淡化处理。睁一只眼看学生的优点，表扬鼓励他们。闭一只眼看学生的缺点，帮助关心他们。我一直记得我们校长说过:这个社会有开飞机 岳阳市洞氮小学 彭胜群 的,也有拉黄包车的。我们的学生也是一样,我们只需让他当个好的飞机师与好的车夫。有一天，同学们在音乐教室上音乐课，我进到教室一看，教室里脏兮兮的，地上到处是纸屑，桌椅东倒西歪。我看雅和洁的座位底下垃圾最多。我把她俩找回教室，让她们整理教室。一起打扫时，我发现几张桌子上有同学用红勾线笔写了不文雅的字。我很生气的问：“这是谁画的？

雅说：“是军画的。” “把他找来。”

军一进教室我就说：“赶紧把桌子擦干净，不然老师就打电话找你爸爸来赔桌子。”

军有些害怕了，连忙拿起湿毛巾使劲擦。可是怎么也擦不干净。他又换橡皮擦，终于擦干净了。看他知错了。我语气柔和了许多，说：“下次还这样吗?” “再也不了。”

“那老师就不喊你爸爸来学校了。”

后来我常常关注发现他的优点，表扬他的进步，也促进了他学习上的兴趣。现在，他爱上朗读了,课上也会举手发言。在学习上我降低了对他的要求,反让他渐渐爱上了学习。这是教育的快乐收获。班主任就得在忙碌烦琐的工作中,学会取舍,痛并快乐着。

下班了，我走在回家的路上，前面的的小朋友会返回，后面的小朋友会悄悄地跟上，围在我的周围叽叽喳喳说个不停。上车，透过玻璃，看见他们一边挥手一边说；“彭老师，再见！”同事调侃说：“你有一帮小粉丝。”我想，喜欢和他们在一起，他们喜欢和我在一起，这就是爱。宽容地对待他们犯的错误，淡化处理，这也是爱。

民 主

人人都参与班级管理，个个都是班级的主人，在班集体中没有配角。我们班每周的值日由表现好的两名学生担任，人人都有值日的机会，参与班级管理。语文、数学小组长也是轮流当。班级自治，自我管理。在班级工作中，我们根据不同学生的年龄特点，兴趣特长和个人要求，给每一名同学安排一至二项为集体服务的工作，基本上做到 “人人有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做。”。让学生感到自己是班级的主人，班级就是自己的“家”，每个人的一言一行都与班集体的荣誉紧密联系在一起，这样“班兴我荣，班衰我耻”的集体荣誉感，就会自然形成。

（1）抓住班级习惯养成的关键期:开学初的一个月，是班级习惯养成的关键期。这个时段，我一般在每天的晨会课，会提前十到二十分钟来到班上，让孩子们在这一个月养成一进班级就拿起书，自主阅读的习惯。开学初的作业批改，我也会把要求放松，字迹工整我就奖个“花”,周记通顺我就给高分,班级有一点好的现象我就大肆表扬。因为我觉得开学初是调整学生学习状态的有效期,多给孩子点阳光，他就开得很灿烂了，表现欲望会推动他越来越优秀，也就形成了良好的习惯。

（2）重视班干部的作用。我们班主任要为班干部的威信添砖加瓦,当着全班同学面多表扬班干部,这样就给其他同学一个心理暗示:他真的很棒。这样，其他同学就会服他,他就可以更好的帮助我们管好班级了。当然,这个班干部不是全体的,是核心的几个,如班长、纪律委员、晨会领读者等。班上的晨会课,同学们都能做到我在与不在，表现都一样。晨会领读者，还能给晨会课自主安排内容,如一些重点词、句、段或优美的文章片段,或课文要点,她都会领着班上的孩子多读,多记。大部分的孩子都很合作,更不会有随意走动或大声喧闹的现象了。同时，注意多给班干部一些权利。班上有个奖励的机制,那就是十颗“星”换个礼物。练习册上,习字册上的“星”统计起来都可以得到礼物。我给学生加“星”的机会很多。如：只要是家庭作业每次及时完成的小老师就会给加星,晨会课认真的领读员加,眼保健操认真的纪律委员加,当然他们也不是无限制的加,每天全班三颗的权利。这些花累积十颗了,来我这换个小礼物,一本本子,一块橡皮擦,一个棒棒糖,一小包饼干„„学生们都很愿意要。当然，我们在开班干部会议时,要强调得公正而且要及时检查。这样子,营造一个公平、及时、准确的评价氛围。

平等

每一个人都受到他人的尊重，都享有和别人同等的权利。学生虽有个性的差异，能力的强弱和水平的高低，但作为人，他们是平等的。尊重学生平等的权利，一视同仁地对待每个学生，是形成班集体的重要前提。（1）教师要德高为师，率先垂范

师德的内容有诸多方面，“平等待生”的教育理念是师德建设的重中之重；这种思想，实际上就是说：不管学生家庭背景是权贵富豪还是布衣平民，老师都要平等对待，一视同仁。素质教育的实质就是让每一个受教育的人在和谐平等的环境中得到全面充分地发展，从而掌握一定水平的科技文化知识，走向社会后真正能够实现人尽其材，物尽其用，促进个人与社会的和谐发展。多年来，我始终平等地对待每一位个性不同的学生。因为成绩差的学生未必人品也差，他们将来的事业成功率未必也低。而且现实是很多文化课成绩差的学生走向社会后，事业都不错，有的还相当成功，他们对待老师大都也能持弟子之礼，特别是那些调皮捣蛋，经常挨“训”的学生，见了老师都特别亲切；而那些我高眼看待的成绩好的学生呢？有的在路上相遇很是平淡。什么是素质教育？什么是以人为本？我个人认为最起码的就是教师应该具有平等对待每一个学生的教学思想。（2）不歧视每一位学生

无论在哪方面，我都不歧视任何一个学生。当然，学生犯了错误要及时帮助他改正，育人与教学并重。我长期担任高年级的语文教学及班主任工作，学生素质有诸多差异，我都根据学生的不同特点去进行教育，这就需要我们去合理教育引导。在日常学习生活中，我始终实实在在地对待每一位学生，并没有因为这样或那样的错误就对学生进行简单、粗暴地处理。不管学习成绩是好是差，不管家庭是贫是富，不管学生长相是美是丑„„无论在哪方面，我都不歧视任何一个学生。

（3）挖掘学生的潜能

平等地对待学生就要承认每个学生都有发展的潜力。不能单以成绩来衡量一个学生的水平。每个孩子都有独特的闪光点，身为教师，就要看到别人所看不到的优点，挖掘孩子的潜能。不能歧视成绩落后的学生，不给他们过早地下定论，一棒子打死。对待后进生，不能以过激的语言训斥、责骂，侮辱。帮助自卑的孩子树立信心，哪怕只是简单的鼓励，或者每一次进步的及时肯定。

平等对待，还要注意到那些“默默无闻”的角落。教师对学生印象最深刻的，无非就是成绩突出，或者就是小捣蛋们。班级里面，有一部分人成绩平平，上课也是安安分分地坐着，很容易被人们所忽略。教师要在适当的时候，给每一个同学表现的机会，让他们感到自己存在的价值，还要时刻关注他们的成长，让爱的阳光笼罩教室的每一个角落，绝不留下阴影。平等对待，得将心比心，以孩子的眼光，孩子的心态看待一切事物。尊重和理解孩子，急他们之所急，忧他们之所忧，乐他们之所乐。人都是感性的，经常是说得容易做得难。但是，我相信，只要用心、真心对待学生，遇事能够换位思考，多一份理解与宽容，就会收获和谐的爱的阳光。

自 主

让学生自己教育自己，自己管理自己。在学生时期学会做自己的主人，成年后他们才会成为国家的主人。

(1）我们班的黑板报，图书角，班级卫生都是学生自己管理。每月初，宣传委员会根据这月的黑板报主题，组织人员收集资料，利用课余时间排版，写字，画画。昨天家长会，家长看见图文并茂的黑板连连称赞。

教室靠窗户的桌子上摆着各种各样的书籍，那是我们的图书角，下课了，同学们在这儿拿上一本喜欢的书，开心地读起来。上课了，同学们把书放回图书角。坐在旁边的同学，看见书本有些乱了，会及时摆放整齐。

班级卫生打扫，一年级时，我天天和他们一起打扫，一边打扫一边教：“扫把在前，人在后，推着扫.””前面四徘往前扫，后面四排往后扫。”二年级了，一到星期五，打扫卫生的同学会自觉地把教室打扫干净，桌椅摆整齐，黑板、窗户擦干净。

(2）学习上自主独立

课前预习习惯：包括明确预习内容，一篇课文预习时要求读三遍，认识课文中要求会认、会写的字，标出自然段，圈出带生的字。心理学家研究表明，养成预习习惯，促使学生提前进入学习状态。预习，是让学生利用已经掌握的知识、方法先行求知，预习中难以解决的问题往往会增进他们的求知欲，上课会更认真、更主动地参与到上课的讨论与学习中去。

养成专心听讲的习惯 ：专心听讲是主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。为了培养学生上课专心听讲的习惯，首先应要求学生听课时，不要思想开小差或做小动作，集中注意力；其次，要求他们认真倾听其他同学回答问题，仔细研究他们回答是否正确，有没有需要补充的；再次，要仔细观察老师的演示和板书，并按老师的要求认真地做好练习。

为学生自我展示创造机会:让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。学习生字时设计小老师环节，让同学们自己教学生字。课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。课堂练习用同学们自己的作业在投影仪上展示，让大家一起批改。

让学生自己的事情自己干，独立完成学习任务，做力所能及的家务在学生时期学会做自己的主人，成年后他们才会成为国家的主人。

自主化班集体管理初探 篇5

拜玉贤，臧俊梅*

（华南理工大学 公共管理学院，广东 广州 510640）

摘要：农村集体土地征用引发社会冲突已成为构建和谐社会的重要隐患.文章分析了目前集体农地征用过程中存在的土地征用范围，征用补偿和征用程序以及征用方式方面存在的矛盾与冲突，探讨了征地引发社会冲突的原因，最后提出解决现实问题的建议.关键词：土地征用 征地冲突对策

中图分类号：K825.19文献标识码: A

An exploration of social conflicts triggered in the rural land expropriation

process

Bai Yu-xian, Zang Jun-mei*

（School of Public Administration, South China University of Technology, Guangzhou 510640, China）

Abstract: Rural collective land requisition triggeres social conflicts and it has become the important hidden trouble to construct the harmonious society.This paper analyzes the present existing contradictions and conflicts in the process of land expropriation, including the scope of land requisition, requisition procedures and ways of requisition, then discusses the reasons that land requisition caused the social conflicts.Finally we put forward suggestions to solve practical problems.Key words:Land expropriation;conflicts;countermeasures

国民经济的快速发展进一步推动了我国的工业化、城市化进程，大量的农村集体土地被征用，因此大量土地纠纷激增.征地引发的问题已成为构建和谐社会的重要隐患，如果不能妥善解决，就有可能成为经济社会发展的制约因素.1农地征用的三种主要情况

1.1开发区征地

开发区设置引致农村集体土地征用是一个普遍现象，一次性拆迁量大，突击拆迁是其突出特点.位于广东省湛江市的广州产业转移工业园，规划征地达38.18平方公里，从2008年8月至2009年10月已征土地面积29.25平方公里，在短短一年的时间里完成了整个征地任务的76.6%.1.2重点设施建设

在交通、水利等国家重点设施建设，重大项目等建设中，大量农村集体土地上的房屋、企业因土地征收而拆迁.例如广珠轻轨交通建设项目，仅在中山市境内涉及有征地拆迁任务的镇区12个，涉及征地面积4000多亩，需要拆迁的民居住宅近500户，需要搬迁的厂房近70家，总拆迁面积达57.8万平方米.1.3城乡结合部及其“城中村”改造

这是目前各省（市、区）征拆规模大，解决难度较高的一种形式.如广东省佛山市从2007年到2010年 2月底，共启动“三旧”（旧城镇、旧厂房、旧村庄）改造项目730个，项目占地约3万亩.其中仅2009年一年，全市就启动“三旧”改造土地面积1.2万亩.土地征用中的主要冲突

土地征用作为满足国家或地方和建设的用地需求，获取其他土地所有者土地权利的一种

方式，其本身是无可厚非的.但在实际中土地征用被误用或被滥用，并引发各地农村群体性

事件及暴力维权等问题时有发生，并有愈演愈烈之势.2008年11月26日广东省廉江政府动

用武警强征土地，耕地未征先填，引发冲突的事件就是一个典型.在有的地方政府以石击卵的残酷压制下，这样的情势多维持一天，就意味着巨大的社会冲突与社会代价.2.1土地征用权利滥用

我国《宪法》第十条和《土地管理法》第二条“国家为了公共利益的需要，可以依照法

律规定对土地实行征用”，但对“公共利益”没有清晰的法律界定.目前土地征用制度对“公

益“的界定仍然沿袭计划经济时代的传统，即以“政府利益”或“国家利益”来代表“公

共利益“，然而公共利益不能简单地等同于国家利益或政府利益.一些基层政府在土地征用

过程中，对“公共利益”自由扩展，钻法律法规的漏洞，利用不同用地之间存在的巨大差价，通过强制命令压低征收价，先得计划手段之便，再在市场上进行拍卖，又得市场手段之利，从中赚取巨大利益，从而造成实践中征地范围过宽，滥用征用权的事实.最新的例子发生在黑龙江东宁县，这个总共七八万人的县城，拆迁人口竟然超过3万，其背后隐藏的是巨大的利益.东宁县从土地征用所得来的利益是实实在在的真金白银——全县连续三年土地出让金

超过5000万元[1].2.2土地征用程序不规范

我国土地征用程序包括征地审批、征地公告，听证和复议等法定程序，但实践中征用往

往不规范.在土地审批上，个别政府往往采用越权审批，先征后批，少批多占等违法征地手

段.征地报批前，相关部门不履行法定的告知义务，绝大多数农民对征地方案中与征地相关的信息一无所知.在土地征用中，听证程序执行不规范的现象也在加速加码.2004年2月11日，国土资源

部正式颁布《国土资源听证规定》，在征地依法报批前，当地国土资源部门应告知被征地农

村集体经济组织和农民，对拟征地的补偿标准、安置途径有申请听证的权利，使农民能够参

与征地谈判，维护其合法权益.然而此规定缺乏农民实际参与听证的秩序保障，“听取意见“在地方更是流于形式，实际上农民丧失了与土地征用方平等对话的权利，处于失语的状态.重

庆市合川区草街航电枢纽工程，总共涉及到18个镇213个村1072社，然而土地征用过程中

无听证程序，广大农民群众完全处于暗哑失语的境地.2.3土地征用补偿过低

土地价格是一定年数的地租总额.按照马克思的地租地价理论，土地价格实质上是一种

权利价格，是出卖土地的索取（地租）权的价格.目前我国土地证用制度中征地补偿范围包

括四项内容：土地补偿费，安置补助费以及地上附着物和青苗的补偿费.前两项的补偿标准

分别为该耕地被征用前三年平均产值的6-10倍，4-6倍（总和不得超过土地被征用前三年平

均产值的30倍）.被征土地上的附着物和青苗的补偿费用，由省、自治区、直辖市规定，各

地补偿标准差异较大[2].征地补偿费与土地批租市场上出让价格相比，法定的补偿普遍偏低.例如河南省安阳市征用农地建廉租房，给农民的补偿款为每亩6.8万元，与市场价每亩20

万元相差甚远.征地冲突的核心是利益分配问题.遵循地价收益还原法原理，可以认为征地补偿费用（土

地补偿费和安置补助费）反映了土地的收益价格，是土地价格水平的一种表现形式，但是，由于被征土地多将发生用途改变，存在巨大的再开发增值潜力，遵循地价确定的预期收益原

则，可以判断征地补偿费只考虑了现实收益，而忽略了未来的预期收益，既没有考虑待开发

农地价格的增值部分，加之农民对征地补偿没有讨价还价的机会和权利，农民基本上难以得

到潜在的、巨大的土地增值利益[3].土地是农民赖以生存的根本，种养业就是其职业，农业收入是家庭收入主要来源，土地

对农民而言具有生产资料和社会保障的双重功能.土地被征用，他们失去了以土地为基础的种植、养殖业的就业机会和经济收入，失去了长远的保障，许多失地农民只能靠征地款来维

持生计，处于“坐吃山空”的境地.失地农民所承受的直接和间接双重经济成本损失远远超

过了得到的补偿，尚不足以保持原有生活水平.随着国家一系列惠农政策实施以来，不仅农

业税费大大减轻，种地农民还可拿到良种田和水稻田两种补贴，种地带来的显著利润致使非

失地农民获得的实惠要高于失地农民，而这些农民收益的间接损失并没有纳入补偿的范围.2.4土地征收方式粗暴，对违法征地行为追究不力

征地过程中国家和地方政府、村集体和农民在博弈中力量失衡状态是造成目前违法征地

屡屡发生的原因.我国《宪法》、《土地管理法》等重要法律法规都规定农村土地为农民集体

所有，由村集体经济组织或者村民委员会经营管理，可以看出农村土地集体所有权主体虚位，[4]农民并不是真正的土地权利所有者.这使得地方政府征地过程简易化，个别地方采取简单粗

暴的方式，动辄动用警力，如遇被征地对象有不配合的行为，就采取暴力手段.江苏邳州连

续数年经济增速居苏北之冠，去年跻身全国百强县(市).调查显示，这个百强县的背后，是大

量耕被违规占用的现实，暴力征地几乎贯穿了邳州经济增速的全过程——断电、打骂、将人

强行拖走、威胁“沉湖”、引水淹地„„一个个村庄被“铲平”[5].尽管《刑法》中对非法征用占用土地罪有明确规定，而在实际操作中，地方政府不仅没

有因为其违法行为承担责任，而且大量违规圈占的土地通过补办手续被合法化，进一步助长

了一些地方政府和官员违法征地的行为.今年5月4日，国土资源部公布了广东省纪检监察

机关对清远市清新县违法用地案的处理，但是涉案官员事后东山再起，因为这些官员都被认

定为为了地方发展而“因公违法”，而免于追究法律责任.3征地引发冲突的原因

3.1土地维权困难

土地被征用的农民权益受到侵害时，由于维权成本高，难度大，再加上他们处于相对弱

势地位，能力有限，上访和打官司的时间和金钱成本高，很多人会被迫放弃这些合法的维权

方式，他们往往忍气吞声，但是长久的愤懑积累到一定的程度，迫不得已，他们会本能地采

取激烈的维权方式，个别人甚至采取自焚的极端方式.3.2土地纠纷解决途径少，诉求渠道不畅

农村土地征用过程中，被征地农民对补偿标准有异议的，依法由批准征地的人民政府裁

决.但部分省市规定，个人的补偿安置争议由市（州）、县（市、区）人民政府进行协调、调

查、处理.最高法院规定由强制拆迁引起的法律纠纷，人民法院不予受理[6].这样批准征地的地方政府即是征地的执行机关，又是土地纠纷解决的管理机关，这种“运动员”兼“裁判员”的双重身份，使得政府在征地过程中成了“主导者”，被征地农民的诉求渠道不畅.3.3农民暴力维权的思想根源

在我国广大农村，群众中还普遍存在着一种错误的“闹访”思想.一旦认为蒙受冤屈，利

益受损，无法心平气和迅速解决的问题，想当然的认为“大闹大解决，小闹小解决，不闹不

解决”[7]，喜欢采取堵路，冲击政府办公室的方式表达不满，甚至实施武斗.在法不责众的心

理驱使下，农民认为上访闹事情有可原，只要大家一条心，政府不能对他们怎么样.解决征地引发社会冲突的对策建议

4.1科学界定“公共利益”定义

由于公共利益的抽象性，不确定性，以及动态性.很容易导致“公共利益”范围的任意

扩大，为了保护农民的合法权益，只有科学界定“公共利益”概念，才能规范征地范围，限

制征地权.属于公益范围的建设必须满足以下条件：第一，公共利益所涉及的受益主体应当

是不特定的多数人；第二，公共利益的义务主体是国家，具体的义务主体是各级人民政府；

第三，公共利益的目的应当是非营利性；第四，公共利益的效益不能用金钱来衡量；第五，公共利益的投资最终由国库承担.4.2建立公开、公正的征地程序，完善征收补偿程序

在征收农村集体土地的过程中应加大农民的话语权，对政府拟征收的土地，农民应享有

知情权，政府应该事先告知拟征用土地的范围、用途等情况.在我国的征收补偿实践中,往往

由政府土地管理部门和村委会举行谈判,以决定征收补偿的有关问题,农户往往被排除在谈

判主体之外,这不利于对农户利益的保护.解决这一问题的办法之一,是让农户选派代表参加

谈判, 以维护他们的自身利益[8].进一步完善我国农村土地征收补偿程序,除了规定补偿通知和公告、补偿登记并听取意

见、审查或调查、协商并签订补偿协议、补偿争议的行政处理外,也可尝试规定先予补偿程

序，然后才能进行征地,以防止拖欠补偿费用纠纷的产生

4.3、建立征地补偿标准动态调整机制，创新土地征收补偿方式

我国在征地补偿标准实践方面已经进行了积极的探索，一是以综合年产值确定补偿标

准，二是以区片综合地价确定补偿标准，但是距离合理的补偿标准仍存在较大差距.国土部

日前发出《关于进一步做好征地管理工作的通知》，通知中称，建立征地补偿标准动态调整

机制，各地每2至3年对征地补偿标准进行调整，逐步提高征地补偿水平.对于没有及时调

整的地方，国土部将不予通过用地审查.应支付给被征地农民的补偿安置费，要直接支付给

农民个人，防止和及时纠正截留、挪用问题.我国现行的法律法规规定征地补偿方式为货币补偿和安置补偿两种，只在国土资源部

《关于加强征地管理工作的通知》这一部门规章中规定了预留地和土地使用权入股补偿的方

式，其中安置补偿的法律界定模糊，在实践中难以操作.目前各地已经形成了多种补偿安置

方式，发展货币补偿安置、社会保险安置以及相应的复合安置已经成为我国征地补偿安置方

式改革的必然趋势.各地应根据自身区域特征，积极探索适合本地区的补偿安置方式，还需

对一些缺乏法律支持的安置方式加大立法力度，通过地方实践自下而上地推动我国征地补偿

方式的逐步完善.4.4完善土地市场

建立和完善土地市场，首先要重新界定现有的土地征用的含义及其适用范围.对于公共

目的和非营利目的的土地需求，政府或国家可以采取强制性的土地征用方式获取农民集体的土地，并给予征地费用的补偿.对于非公共目的和营利性的土地需求，土地使用者可以采用

征购的方式获取农民集体的土地，并给予市场价的补偿；而农民集体也有权利决定是否让出

土地，并根据市场行情讨价还价.其次打破国家一家垄断土地市场的局面，允许集体土地直

接上市，为失地农民创造长久的收益机制.现行的制度是土地一级市场被国家垄断，农地转

为非农地都必须转变为国有土地.不打破这一条，保障农民土地财产权就破不了题.应尽快修

改《土地管理法》，允许农村集体建设用地合法进入市场，实现城镇国有土地和农村集体建

设用地“同地、同价、同权”，坚持规划控制和用途管制，确保农民的土地权益和长远生计，在法律和政策上进一步规范[9].4.5积极探索化解矛盾的方法和措施

要彻底改变过去以”拆”为主的土地征用模式,因为这种模式不但成为各地政府、开发商的习惯,更由于沾染了暴力、血腥味而让公众产生厌恶甚至恐惧.国土部日前发出《关于进一

步做好征地管理工作的通知》中称，对被征地农民提出的合理要求必须妥善予以解决，不得

强行实施征地.新的条例意味着征收和拆迁制度将发生彻底改变，努力实现“无公共利益则

无征收，无合理补偿则无征收，无征收和补偿则无拆迁，无法院裁决则无强制拆迁.”

推行征地的行政管理、事物经办、纠纷仲裁相分离的新型体制，疏通农民土地维权的合法渠道.一是要建立、健全调解仲裁网络机构,充分发挥调解和仲裁的作用，对各类土地纠纷

要坚持公正、公平的原则,引导当事人在互谅互让、诚实信用的基础上协商解决,及时细心妥

善地处理好各类土地纠纷.二是要加大对广大农民群众的普法教育,，尽可能的避免农民群众

直接采用非和平的暴力行为来维护自己的权益.总之，我国在土地征用过程中存在着很多的问题，并且随着城市化进程的推进，还会出

现新的问题，要想妥善解决好这些问题并非易事，在实践中积极探索新的解决途径需要一个

过程，政府在征地过程中的行为应该加以规范并且受到社会的有效监督，尽可能减少因征地

引发的社会冲突.参考文献(Reference）:

[1]中国新闻网.新京报：暂停拆迁条例，避免拆掉人心[EB/OL].(2009-12-18).http://.cn/gn/news/2009/12-18/2024788.shtml

[2]顾海英，戴卫平.土地征用冲突与征用权[C]//不动产开发与投资和不动产金融——2005年海峡两岸土地学

术研讨会论文集.乌鲁木齐：中国土地学会，2005: 52-61.[3]吕萍，李旭.征地中农民权利的得失分析[M].农业经济管理论文集.北京：科学出版社，317-323.[4]陈鹏.新形势下地方政府在征地过程中行为偏失类型及对策浅析[J].网络财富,2010,(1):34-35.[5]大众网.燕赵都市报：“邳州现象”是乡村沦陷的缩影[EB/OL].(2010-02-02).http:///rollnews/news/201002/t20100202_5574457.htm

自主识字教学模式初探 篇6

《语文课程标准》在低年级“识字与写字”方面共提出六项目标。其中第一项就是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”二年级的识字与写字教学目标是：有主动识字的愿望，在生活中自主识字。并强调：教师要相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。识字是所有语文学习的基础，因此，搞好识字教学是低年级语文教学的重中之重。

经过半学期的摸索与实践,我基本上形成了一套比较行之有效的识字教学模式,不仅能帮助学生自主识字，而且让他们在识字的过程中学得快乐，学得有效。

一、以音带读，初识生字。

低年级的生字编排都以课文为载体，因此借助课文识字是必须也是首要的方法。一般在上课伊始，均以初读课文作为识字的铺垫，其主要目的是借助拼音初步认识生字，掌握生字的读音是首要的任务。为了提高学生的识字兴趣，可以采用竞赛或挑战的方法。例如：读了课文后比一比谁认识的生字多？谁读得准？或者说一个同学读了，其它的同学挑战他，看谁读得好等等„„

二、以辨带形，分析生字。学生在掌握了生字的读音以后，接着就可以按照一般识字的方法开始分析字形了。汉字是特别精细又特别有趣的，一点点的不同就可以衍生出许多的字，所以在识字的时候可以帮助学生挖掘汉字的构字规律，使学生能轻松识字。

汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。如在教学《识字七》时，让学生分析一下“拍”和“蹦”，当学生脱口而出提手旁和足字旁时，出示生字卡片让学生认识本课的生字“护、捉、拍”和“蹦、跃”，并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、打、指”及“跳、跑、跨、蹬”。学生轻松地掌握了字形，对字义也有了一定地了解。同时，认识一个声旁，也可联带认识一长串的字。例如在学“青”和“包”这两个生字以后，凡是跟这两个字有关的，同学位都能根据声旁试读读音，根据形旁分析字义。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一反

三、触类旁通。

另外，在字形的分析上还有大家比较常用的熟字识生字法。

1、熟字加偏旁（加一加）：这是学生运用已认识的汉字，加上偏旁变成新字的识记生字的方法。如“直”，可以用这个字加上木字旁识记“植树”的“植”，加上单立人识记“值日”的“值”。

2、熟字减偏旁（减一减）：这和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已认识的字去掉某个偏旁，变成一个新字的识字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水和风字旁，便可识记“火车票”的“票”。熟字换偏旁（换一换）：这是将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字的识字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁换成提手旁变成“扔垃圾”的“扔”。“加一加”、“减一减”、“换一换”这三种识记生字的办法是每一个学生都易于掌握的。实践证明，在大量的识字中，学生运用这些常用的识字方法，自主识字，不仅既快又牢地识记汉字，还将新信息（生字）纳入到自己的认知结构中，提高了自己的认知水平。

三、以文带义，理解生字。

学生学习汉字基本上遵循音、形、义的规律。而每一个汉字都不是独立的存在，它都和语言环境息息相关，那么要理解一个字的意义，最有效的方法也就是放在语言环境中去理解。识字和学词学句是分不开的。因为有的生字本身就是一个单音节词，有的生字是构成词语的一个语素，有的双音节词两个语素都是生字，所以学生学习生字时，能联系语言环境，具体了解生字词所表达的意思才算真正掌握了字义。很多生字在不同的语言环境中意义和用法都不一样，因此一定要密切结合语言环境，给学生读书、思考、议论的时间，还要训练学生把理解到的意思完整、通顺地说出来，达到识字和发展思维、发展语言相结合的目的。

四、以用带记，巩固生字。低年级学生短时记忆好，长时记忆欠缺。很多生字刚刚学过了马上又回了生，所以巩固识字也是识字教学的重点。巩固识字最好的办法应该是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。其实汉字的掌握重在运用，也就是说我们要时时把我们刚刚学过的汉字拿出来用一用：组词、造句、甚至用学过的生字写一段话等等„„让生字经常出现在孩子们的眼皮下、嘴巴里、心眼儿里„„只有这样，孩子们才能把生字真正内化为可以用的知识。

自主型班级管理初探 篇7

一、激发自主意识, 是自主型班级管理的前提

自由是生命的灵魂, 自主是自由的第一要求。著名教育家斯宾塞说:“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人, 而不是一个要别人来管理的人”。在新课程下的班级管理理念中, 特别注重调动学生的积极性, 鼓励全员参与, 培养自主意识, 让学生以主人翁的状态置身于班集体中。在班级日常管理中, 班主任只有适时放手, 才能激发学生的自主意识, 体现自主教育的思想。现在的小学生, 他们渴望表现自己各方面的能力, 希望得到老师和同学的尊重和信任。班主任就应该了解、尊重、信任学生, 尽可能给他们提供发挥聪明才智和创造能力的平台, 让学生做生活和学习的主人。班主任还应充分发挥班干部的作用, 培养工作能力, 调动其积极性, 把更多的主动权交给学生, 让他们独立自主地开展工作。同时, 有针对性地协助班干部充分调动每一个学生的学习积极性, 鼓励他们热情主动地参与班级的日常管理工作。如学校制度、班级纪律的落实与检查, 班级财产的保护, 文体活动的开展, 卫生工作等等, 都大胆放手让班干部组织全班同学自己开展。这样多引导、少束缚, 既调动了学生的积极性, 又锻炼了学生的工作能力。

二、参与制定班规, 激发自主意识

学生自主管理不仅是管理班级, 学生管理学生, 更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力, 后一种能力是自我约束能力。在每学年开始时, 我就结合学校的要求, 着手制定班级的行为规范要求。首先, 明确班规的意义, 先向学生讲述班规与《小学生守则》、《小学生日常行为规范》不一样, 它具有可操作性、互制性、灵活性。然后发动学生讨论, 归纳在我们日常行为规范中有哪些不良行为, 哪些违背了小学生日常行为规范;同时要同学们分析这些行为给学校带来哪些危害, 给班级会造成哪些不良影响。通过讨论, 同学们把不良行为及其危害进行汇总, 在此基础上, 发动学生积极为班集体的建设出谋划策, 广泛采纳意见, 达成一致的认可, 建立一套行之有效的规章制度, 让学生“有法可依, 有法必依”。其次, 全体学生参与, 让每个人都成为“立法者”, 最后确定班规, 使学生觉得这不是老师在管自己, 而是自己对自己约束, 具有很强的针对性、实效性, 从而激浊扬清, 扶差奖优。

三、激发自主意识, 增强集体荣誉感

集体荣誉感催人奋发, 引人上进。集体荣誉感是建设良好班级, 把学生培养成才的巨大引力场, 使所有的学生都自觉自愿地为争取和维护集体荣誉而努力。有了集体荣誉感, 学生就会热爱集体, 表现出主人翁的责任感, 产生积极向上的强烈愿望, 做到心往一处想、劲往一处使, 形成一种合力, 使班集体更具凝聚力和竞争力。所以, 我将培养学生的集体荣誉感确立为是班主任做好班级建设的一项首要工作。我班学生在学校各类评比活动中都走在前面, 但不足的是个别学生对学习不重视, 成绩不理想。学习是学生的首要任务, 只有刻苦学习文化科学知识, 才是真正热爱集体, 才是对国家有责任感和使命感。我列举了本校毕业生发奋学习的例子。一系列的教育对学生触动很大, 他们认识到学习的重要性, 开始静下心来学习。随后我又趁热打铁, 利用课余时间给他们补课, 还成立了一帮一学习小组, 让学习好的同学帮助学习吃力的同学。经过耐心细致的教育, 这个班形成了浓郁的团结向上的班级氛围, 学生们热爱集体、勤学守纪, 人人为集体争光的新局面。

四、认识自我的价值, 激发自主意识

美国成功学家史华兹曾说:“你想成为什么样的人, 就真的会成为什么样的人。你以为自己更有分量、更有价值时, 就真的会更有分量、更有价值。”因为一个人首先在思想上确信了自己存在的价值时, 然后在面对现实生活的时候, 他才会觉得自己很重要。

其实, 每个人都有其存在的价值, 只是看它是否能通过激发而体现出来。如果能让孩子认识到他存在的价值, 那么就会在他心中树立起一面迎风招展的自信的旗帜, 战胜一切自身的不足和外界的困难, 引导他一步步迈向成功的人生。每个学生在班级管理中发挥和认识自我的价值, 力求在集体、社会中表现和确证自我价值是主体性发展的根本动力。每个学生都渴望成功, 都希望在班内发挥作用, 得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能, 获得成功的机会, 我根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位, 如建立学习互助岗、生活自理岗、信息交流岗、板报宣传岗、图书管理岗、热心助人岗、环境保护岗、文体活动岗等, 力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置, 做到“人人有岗位, ”让学生在发挥自己的作用中, 看到自己的价值, 在班级中取得有利的地位, 从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。

学生自主管理能力培养初探 篇8

一、关注学生自主管理能力的培养

学生的自主管理指的是采用自我教育的方法，增强学生自我监控、自我指导、自我约束的能力，将教育要求内化成学生的自觉行为和习惯。换言之，就是以学生为中心，尊重学生发展的规律性和自主性，在主体意识的培养、主体人格的塑造、自我发展的能力三方面聚焦学生核心素质的培养，为学生自主发展提供广阔的舞台。

相关机构对我国从1977年到2006年30年间1000多位高考状元进行了跟踪调查。中央教科院的调查结果显示：绝大多数的高考状元的职业成就远低于社会预期，很少有能成为行业领袖的。究其原因，他们成为状元，只是做题的“状元”而已，只能说明他们的学习、记忆能力较强，但在动手操作和创新能力方面没有得到多少反映。其中很大原因是中小学教育阶段，没有给予学生更大的自由发展的空间，没有重视学生自主能力的发展。

学生自主能力的发展，对学生不仅是必要的，也是重要的。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《少年的教育与自我教育》一书中说“只有能够激发学生去自我教育，才是真正的教育。”“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己的时候;只有当他不仅努力认识周围事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候，他才能成为一个真正的人。”可见，自我教育是学生了解自我、了解社会的重要方式，学校在教育过程中重视学生自我教育往往可达到事半功倍的效果。

二、学生自主管理能力培养的实践与思考

近几年来，学校以“为每一个孩子创造成功的机会”为基本理念，在促进学生全面健康成长方面采取许多重要举措，如开设学生自主学习课程;以特色学生社团建设为抓手，加快形成艺术、体育特色;创新校园活动;深化校园文化建设;培养学生主人翁意识;关注学生多元评价等。下面笔者从班级、年级和团队管理等视角谈自主能力发展的实践与思考。

1.培养学生的主人翁意识

班级是一个集体，每个学生都是班级的主人，是管理者，也是参与者。我在宣布某规定时，不是简单宣布，而是让学生参与规定制定。关于手机管理工作，我没有马上宣布具体措施，觉得要把问题解决，首先要学生认可支持。第一步我先进行了一次问卷调查，设计两个问题：在校使用手机有哪些弊端？你觉得必须在校使用手机的理由是什么？学生积极参与，展开了激烈讨论。第二步我把调查结果向同学公布。第一个问题的调查结果让每一个学生震惊了，至少列举出了20条以上弊端。第二个问题结果在预料之中，主要是便于放学后与家长的联系，出现突发情况与家长联系;要用手机看时间、当闹钟等。第三步让学生对调查结果进行分析，自己认识到把手机带进学校会有那么多弊端，主动提出不把手机带进学校。然后再分析必须带手机的理由，能否通过其他方式来解决。第四步对特殊情况，老师可提供服务，如早晨到校第一件事就是把手机交给班主任保管，放学后再还给学生。假如把手机藏在身边，那就属于违规，先代为保管，学期结束由家长来领。由于学生参与了整个过程，支持这一规定，执行效果好。

2.加强班团干部队伍建设

班干部是一个班级的核心力量，在自主管理中作用举足轻重，能有助于实施自主管理。班干部选用原则是：愿意为班集体服务，乐观向上，责任心强，有一定管理能力。在班级形成初期，我会通过观察，结合学生自我推荐，组建临时班委会。半学期的适应期过后，由临时班干部进行工作总结，并通过民主选举，确定正式班委会。在班级管理中，要给班委会成员施展才干的机会，如运动会的报名，艺术节节目的准备，黑板报的出版，主题班会的设计等，要定期召开班委会会议，及时了解班委会工作情况。值日班长制在学生自主管理中也起到很大作用。每天的值日班长在放学前要进行一日小结，班长在每周五放学前或周一早晨进行一周小结。通过实践，许多学生从一开始的无所适从到现在的简明扼要，能找出班级管理问题所在，并能提出解决方案。

3.评价方式多元化，促进学生自主管理

传统学生管理模式中，主要通过班主任观察学生平时表现，进行表扬或批评，效果取决于教师经验。以结果评价为主，缺少发展性评价;以评优督差为主，缺少关注对每个人的评价;以学生的成绩分数为主，缺少对学生其他能力的评价。

新的管理模式要形成相应的评价方式：对学生全面的评价。不仅要重视学生的学业成绩的评定，也应重视对学生其他方面的评价，如守纪守法意识、参与活动的荣誉感、交流合作、运动审美等各方面的素质与能力。

评价主体应多元化。我们要变教师单一评价主体为多元评价主体。班干部评价成员，有利于学生干部领导力及班级责任感的培养;组长评价组员，利于组长形成威信及组长的责任意识;同学间互评有利于取长补短;学生自评有利于自我反省，促进评价目标的内化。学生是学习发展的主人，应把管理权、评价权更多交给学生，这样能促使每一个学生主体意识的提升，这样的学生才会后劲充足。

4.依托学生会，形成学生自主管理平台

学生会是学校推动学生自主管理的一大平台。近年来，学生会纳新工作已基本实现学生自主化，但由于种种原因，学生会干部独立开展工作并没有形成常态化，在工作中存在畏难心理、退缩心理，因此积极拓展学生会的自主管理空间是今后的工作重点。以学生会成员为主体，建立三个学生自主管理小组，分别是食堂自主管理小组、校园文明检查小组和环境守护小组，从学生的角度检查学生，特别是老师容易忽视的区域加大管理力度。为监督好自主管理小组工作，在学生会干部中实行轮值主席制，每周由一名担任轮值主席，负责本周内所有学生活动的协调与监管，并记录三个小组的检查情况，一周结束进行小结和反馈。轮值主席制是团委、学生会工作的有益补充，是学生自主管理的有效渠道。

5.通过学生社团，拓展学生自主管理空间

学生社团是拓展学生自主管理的重要载体。学校文学社、美术社、科技社、足球社等各种各样的社团，给了学生自主选择的机会，他们根据自己的兴趣爱好，积极参加各种社团活动，丰富课余文化生活，这不但有利于学生的自我教育、自我展示，更可引导学生更全面认识自己，形成良好的文化氛围。在社团建设上，教师应更多地放权给学生，让学生管理社团，制定每个社团的章程，优化社团成员出入，规范社团运作，促进学生社团的繁荣，把社团建设成为第一课堂的延伸和补充。学校还应将社团打造成连接社会、课堂、生活的重要桥梁，让更多学生在社团活动中确立自信、提升自我。

6.德育活动民主化，深化学生自主管理程度

自主管理的落脚点在于“让学生真正成为校园主人”。在班级中体现为：班规自己定、班徽自己设计、班级自己管、班长轮流当……在学校德育活动中，则体现为广泛听取民声、举办深受学生喜爱的活动，让德育不再“高大上”，更接地气。学生会的干部、成员们更能真实收集同学们的意见、建议和要求，充分发挥桥梁作用。我们可通过在校园设立信箱，广泛收集意见;也可通过问卷调查，分析最贴近学生的建议。如十四岁青春仪式怎么举行？社会实践活动去哪里？三月歌会唱什么歌？除了学校层面要开展的德育活动外，各班级、各支部应结合自身特点，自主开展深受学生欢迎、形式多样的活动，这样才能真正满足学生的心理需求，让学生感受自己是校园主人。

实施学生自主管理，发展学生自主能力，并不是说教师就可以“放任自流”地让学生按自己的意愿办事，而是要求教师既要发挥指导作用，又要发挥学生的自主性，让两者相得益彰。