户外混龄自主游戏

户外混龄自主游戏（精选8篇）

户外混龄自主游戏 篇1

（一）活动目标：

1、大小班幼儿能两两合作运用多种方法，共同平稳且长时间的站在平衡台上。

2、大胆参与活动，体验与同伴合作运动、挑战成功的快乐。

（二）活动准备：

1、平衡台若干、灰太狼头饰、2、分散游戏材料：轮胎、滑板车、飞盘、尾巴、球、橡皮筋

3、毛巾、衣物筐、垫子4床、大笼球20个、轮胎、圈、沙包、飞蜻蜓。

（三）活动过程：

1、导入：大小班幼儿见面

——双方教师主动与对方幼儿打招呼，激发幼儿间互相问好。——幼儿相互问好。

2、准备：

①情景导入：教师扮演村长说：“跟着村长一起来做做运动吧” ②幼儿与同伴和老师共同做热身运动。③练习用不同方法站在平衡台上。

3、集体游戏：

①快速站在平衡台上----提醒幼儿“天黑了，大灰狼来了，赶快站到安全岛！”

②快而稳地站在平衡台上---鼓励幼儿要又快又稳地站在安全岛上。③快而稳站在平衡台上，并保持较长时间。

④教师重点观察幼儿两两合作的表现，根据幼儿运动技能的差异性，适时介入，给予

积极指导。

4、分散：幼儿结伴自选材料，分区域合作玩耍。

户外混龄自主游戏 篇2

一、同一发展目标具有不同发展层次, 以便幼儿不同年龄段的活动

户外混龄活动是全园幼儿活动的一个项目, 这就要求每个活动的总发展目标相同, 但必须要有层次、有不同的难易度, 以便幼儿活动的需求。通过教研组的讨论, 每个班都制定了不同的锻炼项目, 我们小二班的总目标就是发展幼儿的钻爬能力与技巧。

我们班的活动名称是《小蜗牛学本领》, 发展幼儿的钻爬能力。根据幼儿园能提供的器械, 我们还自制了不同的钻爬的玩教具, 提供给不同年龄段的幼儿。

活动总目标:1.依据游戏玩法提示, 自选相应的钻爬器械, 练习用不同的方法钻爬过障碍物, 发展动作的协调能力。2.克服怕黑的心理, 锻炼勇敢的品质。3.喜欢并能独立想出新的钻爬动作, 增加对钻、爬活动的兴趣和创新意识, 体验游戏的快乐。

依据总目标, 各个年龄班也分层次有年龄段目标:小班:手膝着地的钻爬过一定距离的“透光隧道”。中班:钻过高于一定距离的半透明“隧道”, 练习匍匐爬过一段距离。大班:大胆熟练地钻爬过较黑暗的“隧道”, 练习保持一定速度向前匍匐爬。

二、户外游戏与其他领域知识相互渗透, 在游戏中学到知识

我们的户外混龄游戏把其他领域的知识与其相融合, 幼儿在活动中不仅锻炼了自己的各项技能还, 发展孩子们的智力。

例如, 我们班的《小蜗牛学本领》游戏。我们在活动前面的环节都是发展幼儿的钻和爬的动作技能, 而在最后的环节, 就是巩固幼儿科学领域中的知识了。

我们在游戏的最后部分设定了“今日任务”, 假如有“2”的字样, 就是要求幼儿寻找与数字“2”相关的图卡、点卡或是算式题。这个任务相比来说就存在了一定的高难度。小中班的孩子在数字小的情况下找的比较快, 但是数字略大了, 他们就要认真地进行点数, 这个点数的技能也就巩固了。而相对大班的孩子, 则需要从很多加法或是加法的算式题中找到得数为“2”的算式, 这就要求他们学习简单的心算。在活动中, 每个活动还设有标识牌以及活动路线图, 让孩子们看路线图了解活动方式, 也是活动中发展幼儿社会能力的尝试。

三、混龄游戏能培养幼儿团结友爱的品质

户外混龄游戏所用的器械比较多, 所以孩子们也非常爱玩。每当活动结束时, 不同年龄班的孩子就会相互帮助, 帮教师一起整理活动场地。

在我们小班就常常出现这种友好的氛围。一次我们来到幼儿园前面的操场, 操场一侧有两排轮胎是幼儿活动的器械, 我们今天下午就准备玩轮胎。

小班幼儿在玩轮胎时, 有的幼儿力气大, 能推动轮胎, 而有的幼儿力气小, 推不动轮胎。这时老师告诉他, 搬轮胎的什么部位, 推轮胎的什么位置, 幼儿就会去尝试, 在玩中掌握玩轮胎的窍门。孩子们先是自由练习推轮胎, 后来有的孩子发现有的轮胎上有网子, 就站在上面跳, 玩得非常开心。

四、尝试户外游戏规矩自己定, 更好地建立遵守秩序的意识

幼儿除了在规定的时间内进行混龄活动, 其余时间也可以自己用场地周围的器械玩游戏。

我发现用过餐的孩子们提前出来玩, 他们常常会把一些体育器械搬来搬去, 或是摆成一长溜, 或是摆成不同的造型, 混搭起来。然后大家一起在上边走来走去, 练习各种能力。有的练习平衡能力, 有的搭成跷跷板, 两个人坐在上面玩的有滋有味的。常常引起别的年龄班的孩子驻步, 跟小班的孩子们一起玩耍。孩子们兴趣很高, 一个个依次的从自己搭的“桥”上走过, 可是问题也就出现了, 有的孩子不从大家同一方向走, 而是相对走小桥, 走到一定程度就会与其他的幼儿相遇, 这时孩子们偶尔就会使用其他的手段让别人给他“让路”。

看到这个情况, 我集中了孩子们, 让他们想一想应该怎样解决这样的问题, 毋晶晶非常聪明的说:“大家从一个方向走。”我赞同了她的想法, 于是大家重新排好队伍依次走小桥, 这回再也没有出现“撞车”的现象了。

在我们幼儿园一年多的户外混龄活动中, 老师对这一活动有了一些了解, 同时也得到了一些启发。幼儿园的户外活动和体育活动必须要坚持不懈的运动下去, 只有这样才能使我们的宝宝们增强体质, 拥有一个健康的身体。

摘要：幼儿园混龄教育是将不同年龄段的幼儿混合在一起进行教育的组织形式, 它为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境, 能够在一定程度上弥补中国现代幼儿无兄弟姐妹带来的弊端。混龄教育对促进独生子女社会化、个性化及其智力、语言发展有独特意义。

户外混龄自主游戏 篇3

一、按照年龄段的不同投放游戏材料

混龄幼儿户外自主性游戏材料投放的过程中，最需要考虑的问题之一就是孩子的年龄。这是因为混龄幼儿中孩子的年龄一般在3～6岁，不同年龄的孩子对户外游戏感兴趣的方面有所不同。大多数情况下，年龄越大的孩子对运动量越大的游戏材料越感兴趣，因此，老师在投放游戏材料时应该具有一定的层次。比如说，小班的孩子一般对一些小型玩具（如小汽车、洋娃娃、橡皮泥等）感兴趣，中班的孩子大多对“扮家家”等扮演性游戏感兴趣，所以他们在材料选择的过程中很可能会需要一些如小锅子、小铲子之类的玩具，而大班的孩子则更加活泼好动，所以对一些具有运动效果的游戏材料（如沙包等）更感兴趣。因此，老师在投放游戏材料的过程中应该尽量丰富材料的种类、数量，使得不同年龄段的孩子在进行户外游戏的过程中能够自主选择。当然，在户外游戏材料的投放过程中，部分孩子可能对一些游戏材料并不清楚具体的使用方法，此时老师应该亲自对孩子进行指导，使得孩子能够在保证安全的前提下更好地使用游戏材料，并能够从游戏材料的使用中获得锻炼。

当然，为了使得混龄幼儿户外活动能够更加协调，建议老师能够搭配的投放材料，使得不同年龄段的孩子能够和谐的互动。比如说，在中班孩子的玩“过家家”游戏时，有人需要扮演“妈妈”有人需要扮演“爸爸”，还有人需要扮演“孩子”。此时，如果老师可以选择将扮演的材料和小班孩子的小型手工玩具投放在一起，这样就可以让中班的孩子扮演“大人”，让小班的孩子扮演“宝宝”，“大人”对“宝宝”进行“照顾”，而“宝宝”则和“大人”和谐相处。这样的材料投放策略不仅可以提高户外游戏材料的使用效率，还能使得不同年龄的孩子之间能够更好地交往。

二、按照锻炼目的的不同投放游戏材料

户外自主性游戏材料投放的最终目的是让孩子能够获得不同的锻炼，而不同的锻炼所产生的结果也会有所不同。因此，老师在进行材料投放的过程中应该事先对户外活动锻炼的目的进行设计，并针对不同的锻炼目的对户外游戏材料进行筛选，而不是盲目地将所有户外游戏材料一股脑儿投放。比如说，如果某次混龄幼儿户外自主性游戏的目的是让孩子了解我国传统游戏，并从游戏中了解我国的风俗习惯，那么老师就应该选择我国传统游戏材料进行投放，如沙包、毽子、铁环等。而只有按照锻炼目的的不同投放游戏材料，才能使得孩子在进行户外游戏时能够更好地集中精力，而不至于被种类繁多的游戏材料“弄花了眼”。当然，为了使得材料投放的效率有所提高，建议老师在活动开始前能够事先对户外游戏材料进行分类，如手工型的放在户外手工角，运动型的放在户外活动区等。

三、按照心理状况的不同投放游戏材料

经过长时间的教学经验不难发现，混龄幼儿户外自主性游戏活动中，孩子对游戏材料的选择除了和年龄有非常大的关系之外，与孩子的心理状况和性格特点也有不可分割的关系。比如说，性格内向的孩子可能更喜欢活动量小的游戏材料，而性格外向活泼的孩子可能更喜欢大家能够一起参与的游戏材料。因此，老师在材料投放过程中应该选择能够满足不同孩子心理需求的游戏材料进行投放。当然，建议老师在投放某一种游戏材料的过程中能够选择合适的数量，以尽量避免孩子之间因为争抢游戏材料而引发冲突。

四、结语

混龄幼儿户外自主性游戏材料的有效投放对游戏活动的进展、活动的安全性等多个方面有非常大的影响，因此，老师应该对孩子的年龄、交往状况、个性特点以及材料的特点等进行充分的考虑，以保证材料投放帮助游戏的正常进行。

关于幼儿园户外自主游戏的新思考 篇4

一、更新观念，教师将游戏的控制权下放到幼儿的手中

每一项游戏的开始都有既定的规则局限，而幼儿时期对规则概念的理解很模糊，因此，采用传统模式的教学方法来引导幼儿成长会有些吃力，而相应的给幼儿创造宽松的游戏环境更有利于幼儿的主动性发挥，独立性决策。这就需要教师更新观念，捕捉到幼儿期的成长亮点，设计好游戏的基本框架，以幼儿的快乐为中心，服务意识为导向，开展户外自主游戏。具体体现在一下几个方面：

1、学习《幼儿活动指南》

《指南》点明了幼儿教育目标，让幼儿户外活动的开展更有针对性和价值性。幼儿园教师本着为幼儿良好的身体、愉快的心情、健壮的性格和协调的动作服务的宗旨，将游戏控制权转移到幼儿身上，提高幼儿自主学习的积极性，培养幼儿的独立性。

2、制定宽松有序的规则

很多幼儿园对幼儿户外活动游戏的种类和规则犯难：如活动空间大，成本就高，互动空间小很多活动施展不开。其实细想一下，即使铺设幼儿车跑道也不过5米，甚至将万米赛车跑道都可以搬到模型赛车平台上，孩子们按按手中的按钮就可以享受着激烈的角逐。幼儿户外游戏如果没有了规则就失去了幼儿教学意义，而规则的制定恰恰是为了更好的提高幼儿游戏的教育效果。幼儿游戏规则要根据游戏本身特点，立足孩子的自主性，在给孩子快乐的同时增强孩子的能力培养。

3、游戏的选择

幼儿时期各年龄段孩子的兴趣焦点比较一致，教师要具备一定的幼儿成长知识，熟悉各年龄段的幼儿发育期特点，针对幼儿特点和需求选择合适的游戏。如幼儿期孩子一般会比较偏向玩滑梯、风车、寻宝和彩绘等游戏，而各游戏的玩法是教师组织的关键。

孩子们通过组团互动更愿意参与户外自主游戏，教师在游戏中扮演着引导和裁判的角色，加上家长的参与，让活动更富有赛感，让孩子们能感受到与家长游戏的快乐。幼儿的成长是短暂而又充满期待的，幼儿园户外自主游戏可以选择草地足球、篮框投递，也可以选择插花绘画、喷泉赏鱼、物品搬运，总之，要尽量满足幼儿自主选材、自主结伴和自主操作的愿望，提升幼儿户外游戏的引导水平和育人效果。

二、增强幼儿的自我保护能力

幼儿园户外活动最受家长关注的就是安全问题，由于幼儿活动性比较强，活动方位不确定因素多，有事一个孩子就需要配备一个育儿教师，给户外工作带来了巨大的压力，因此，有效的在游戏中培养幼儿的自我保护意识，有助于幼儿提高幼儿的安全防护能力。自主是建立在一定基础上的，良好的安全保障游戏才能被幼儿家长所接受。

1、标识运用

在游戏的过程中，合理的标识可以对幼儿游戏起到提示的作用，可以让幼儿更快的了解游戏的操作方法。游戏所使用的材料有时也是很好的安全提示标语，起点线，竞赛垫终点线和方向导引，会让运动变得更丰富。

标识运用不仅可以在视觉上下功夫，听觉的触动也会让孩子有安全防范意识，如活动的开场音乐和结束音乐要不同，这样孩子们在音乐的引导下便会跟随乐曲配合相应的活动。如当比赛结束后会听到：“回家了，回家了，玩具回家了!”，孩子们会把比赛器械放下，玩具送回到玩具回收处。

2、协商制定游戏规则

幼儿游戏规则制定可以说是难点，既要遵守基本的游戏套路，又要考虑孩子的感受需求和理解能力，有些游戏是可以采用同伴协商制定模式的，幼儿与同伴的游戏意见存在分歧，可以通过商议来达到规则统一，教师要把好游戏的基本套路，对协商部分采取引导的方式，避免包办。

教师要充分考虑游戏的自主性，为幼儿协商机制助力，如在综合活动区可以用废旧的多彩轮胎做隔离栏，才艺照做会展墙，给幼儿活动创造协商空间，将才艺相近的孩子更多的交流机会，增加游戏的互动性。如在小兵排雷游戏中，“小兵”要整齐化一，背着“炸药包”过“桥”，过桥的时候步伐则错落有致(防止桥受力不均)，钻过“封锁线”，爬过防御区，越过“雷区”，最终吹响胜利的号角。

三、自主游戏、创新玩法

幼儿园户外游戏的目的是让孩子有更多的自主游戏机会，培养孩子的创新性。孩子天生具有丰富的创造力，而游戏过程中所迸出的新想法和新动作更能给游戏填姿填彩。自主游戏能让孩子在活动中勇于探索、不畏失败、克服困难和自我担当的良好品质。

户外混龄自主游戏 篇5

长期以来，我园的晨间户外体育活动都是以同一年龄、同一班级的形式来开展的。活动中容易形成伙伴单一，器械单一，形式呆板，活动范围狭小的情形，从而造成师幼之间、幼儿之间互动不够，幼儿对活动不感兴趣的现象。每天来园参加晨间活动的幼儿寥寥无几，难以达到普遍、均衡的晨间锻炼目的。针对此状况进行有效地改革，促使我园开展的晨间体育活动达到预期效果并让幼儿喜爱，俨然已是我们迫切的课题。经过探索，我们认为开展晨间户外混龄体育活动是一个有效的改革途径。

1混龄体育活动

混龄体育活动是幼儿园体育活动的一种特殊组织形式。混龄体育活动时幼儿园需要为幼儿创设良好的活动环境、投放多样的体育器械、打破年龄和班级界限，让幼儿自主参与活动，不仅扩大了幼儿之间的交往，使年龄不同的.幼儿在活动过程中相互帮助、相互影响、共同提高;而且还能充分发挥幼儿的天性，充分体现幼儿的自主性。基于以上考虑并结合我园的户外活动场地条件，以及幼儿、教师的具体情况，我园将晨间锻炼活动形式改变为晨间户外混龄体育活动(以下简称晨间混龄活动)。

和孩子共享混龄运动游戏的快乐 篇6

随着二期课改精神的不断深入，在全面实施素质启蒙教育的背景下，我们的幼儿园把老师带入了崭新的运动领域——混龄运动游戏。混龄运动游戏打破了传统的按年龄编班的线性框式，强调一种非线性的组合，使团队的异质性大于同质性，满足了幼儿与不同年龄段的交往需求，为幼儿独立选择活动和创造性地锻炼提供了条件，使幼儿活动的动机更加强烈，参与性和自主性得到了加强。在每一天的混龄运动中，孩子和老师充分享受着运动给大家带来的乐趣，我们的身心因锻炼而得到了充分和全面的发展。

一、变“操场上的运动”为“到游乐场游戏”——孩子们快乐着。

为了尊重孩子运动的需要，让更多的孩子体验到运动的快乐，我们将运动的区域进行了放大。我园的运动场地狭小且不齐整，由于受到场地的限制，无法使孩子在运动中得到足够的舒展，于是我们把有限的运动场地加以整合，将原先视为“禁地”的场所充分利用、进行开放，狭长的散步廊变成了孩子运动的好去处，孩子们在U字型的运动场地间，和不同龄的伙伴一起自由地、无拘无束地玩，运动的操场成了孩子玩的“游乐场”。昨天“我”和孩子们一起到沙池玩了，今天“我们”到运动器械区去玩滑滑梯和独轮车，明天“我们”到废旧轮胎区去玩轮胎和骑士区去骑小车。当“我”的小车穿梭在沙池和灌蓝区时，“我”是那么地放松和舒畅，在加上“我”在每个区域的逗留时间又是自己分配的，这样的运动别提有多高兴呢。

我班的陈晓晴、肖蔓琳、钱珊特别喜欢到运动器械处去玩，她们开始商量，一个扮成妈妈，一个做姐姐，另一个成了孩子，她们友好地边玩边说：“孩子先玩，妈妈来看着，阿姨第二个玩。”，孩子已经把运动当成了游戏，把角色的扮演也融入到运动游戏之中。由于孩子们每天玩什么、怎么玩、到哪里去玩都是自己选择的，他们已经把运动的场所当成了游戏的“乐园”。孩子们每天的运动游戏是那么的丰富多彩，在每个运动场所，我们都能找到孩子精彩游戏的瞬间。

二、变“单一的运动器械选择”为“多样化的运动器械选择”——孩子们快乐着。

原先我们在体育运动的时候，老师总是事先规定了今天要玩的材料，当有的孩子对所选定的材料失去兴趣时，他们的视线始终盯着别的班级孩子的运动器械。在这种情况下孩子的运动是处于被动状态的，他们是无兴趣和需要可言的，老师把名义上的分散活动变成了变相的集中，使孩子的手脚受到了束缚。

为了让孩子有更多的选择，使孩子的运动能力得到充分发展，我们将运动的材料进行了增多。如今我们根据不同年龄段孩子运动的特点，投放了不同质和量的同种材料和低结构利于孩子开发的材料等，在混龄运动中，孩子们根据兴趣和需要，自由选择多样性的运动材料，体验着运动中的快乐。我班的孩子在混龄体锻这个时段中，从一开始选择一种器械到现在选择多种器械来进行锻炼。刚开始混龄的时候，我班的孩子有半数以上选择玩运动器械，而且是一玩到底，像这种情况持续了约两个星期。现在我们的孩子运动的人数相应地分散了，他们中有的玩了会儿运动器械后，就去玩轮胎、玩板凳、玩灌蓝高手等，孩子们不再那么集中，他们个个活跃在每种运动材料的投放处。

运动游戏的材料增多后，我们天天可以看到孩子们开心的神情，他们笑得那么畅快，多样化的材料给孩子带来的是更多的创造灵感，他们会根据自己的想法玩出不同的花样来。孩子们早已把运动看成了富有野趣和具有挑战性的游戏了。游戏场上多了欢笑，少了压抑。

三、变“同龄伙伴运动”为“跨龄伙伴玩”——孩子们快乐着。

随着运动区域的放大、运动材料的增多，我们更关注的是运动主体的 增多。原先我们是以班为单位，组织孩子在规定区域和锁定的材料来参加锻炼，孩子们最多也只能和附近几个要好的朋友在一起玩。而今我们打破了年龄和班级的界限，把大、中、托班的孩子整合成一个群体，让他们自由组合、自由结伴，在运动中进一步扩大了孩子间的接触和交往，孩子运动的创造性得到了发挥。如我班的吴华一，看见托班的孩子在试着钻纸箱，他犹豫了一会儿，然后上前和弟弟、妹妹说：“我和你们一起玩吧。”，当他发现三只纸箱拼起的爬行线路太短时，他又找来几个纸箱加以组合，爬行的线路变长了，托班的孩子和他一起爬呀爬，再接长再爬，别提有多高兴呢。

不同年龄段的孩子在老师预设的环境和所投放的材料中，进行共同的活动，结伴游戏，实践证明：跨龄孩子的互动使孩子的运动能力获得了最佳的发展。一些托班和中班的孩子在大班孩子的身上得到了材料的操作和运用的启发，从而不断调整自己的运动方式和行为。有个托班的妹妹，她看见大班哥哥、姐姐在用绳子拖轮胎玩，于是她也拿起绳子用力拖着轮胎；看见哥哥在骑自行车，托班的弟弟毫不退让，请哥哥让他；看见哥哥、姐姐在攀登，她请求老师帮忙，当她在老师的帮助下攀到最高处时，她因自己的成功而得到了满足。在模仿中、在生生的互动中，托班的孩子动作协调性和运动能力得到了提高，社会性交往也得到了发展。

大班的孩子由于思维的多姿多彩，运动的主体性主要体现在自己的设想赋予材料以新的意义，进一步激发他们挑战和创造的欲望。大班的孩子喜欢把一个个轮胎叠成一个很高的圆筒形，跳到轮胎中“洗桑拿浴”；喜欢把脚伸到轮胎的缝中，边用手推边踩着轮胎走；喜欢把轮胎组合成一个造型，或跳或钻或爬，每当他们挑战成功后，他们又会去选择新的目标进行新的挑战，而身边其他年龄段的孩子也在迁移和模仿中得到了提高。混龄运动使小年龄的孩子和大年龄的孩子缩短了动作上的差距，交往的面也得到扩展。

四、变“服从规范”为“满足个性需要”——孩子们快乐着

以往在体育运动中，我们的老师喜欢在运动前，向孩子提要求：注 意安全、要遵守规则、不要去推人、不要抢玩具、不要害怕等。孩子们时常感到是老和尚念经，久而久之，造成了你说你的，我做我的。

而今，在混龄运动中，孩子之间相互尊重、相互欣赏、相互学习、相互纠正、相互鼓励，使孩子逐渐融入到社会和大集体中，他们的心理倾向和行为与社会现实的要求形成了和谐。记得刚开展混龄运动游戏的时候，几个胆小的孩子老是跟随着自己的老师，老师在哪个区域，他就在哪个区域玩，不敢越雷池一步，当混龄时间一长，当发现其他孩子到别的地方玩的那么快乐时，他也试着离开老师，到同伴玩的地方去玩，胆子也由此变大了。在攀登架的致高点进行翻越，对中班孩子来说难度较大，但是我班的孩子却敢于挑战。张欧梵看见同伴一个个翻越过去，好生羡慕，于是她也去尝试。其实她的动作协调性并不是很好，而且很胆小，平时走平衡木还要颤颤巍巍呢。这时候只见她攀到最高点后，两手拽住绳子，身子不敢转动，第一次放弃了；第二次她又上了，下面的大班孩子一个劲地在鼓励她，“你别怕，我们在下面保护你。”但她还是放弃了；第三次她再次攀登，获得了成功，她终于克服了恐惧的心理，战胜了自我，找回了自信。大班姐姐在混龄中自然产生的那种热情帮助和对他人的保护行为与语言，是在混龄运动中无意间得到了加强。小年龄的孩子在运动中这种能勇敢面对困难，毫不言败的顽强心理品质得到了养成。

五、变“运动中的指挥者“为”游戏中的追随者和支持者”——教师调整着

在混龄运动尝试的过程中，我们始终坚持以幼儿发展为本的理念，注重的是孩子在运动中的乐趣、孩子在运动中的过程、孩子运动的发展轨迹，改变了以往只注重孩子动作的发展和运动后的结果。老师也不再是一个纯粹的指挥者，而是孩子运动的追随者、孩子运动的真正玩伴和孩子运 动的支持者。我们的老师都有孩子的跟踪记录本和一架照相机，对孩子在运动中产生的语言，表情、运动能力和交往水平进行针对性的记录，把孩子在运动中所表现的特别和典型之处加以抢拍；我们的老师会和不同年龄层的孩子们一起嬉戏玩耍，这样更能激起孩子对运动的一种积极性，这时候的老师和孩子之间是没有距离的；我们的老师会在孩子遇到困难的时候出现，提供不同的支持和鼓励。如孩子们在玩躲猫猫的游戏时，老师也介入进去，在运动器械这里和他们玩了起来，孩子们的情绪是非常的高涨；当孩子遇到阻碍而不敢跨越的时候，我们的一声鼓励往往能改变这个孩子。我班的吴懿庭看见大班的哥哥、姐姐在叠起的轮胎上做平衡动作也想去试但又有些惧怕的时候，我的一声：“你也上去，肯定行的。”的话，激励她与大班的哥哥、姐姐去一比高低。

一、变“计划中的执行者”为“游戏中的动态调整者”——教师调整着

不同年龄段的孩子尤其是较大年龄的孩子时常会在混龄运动中表现 出共同的兴趣点，同时，由于孩子的不同特点，在混龄运动游戏中孩子的运动发展也是不均衡的，这就要求我们在设计集体游戏的时候做好随机的调整。如我班约70%的孩子在对运动器械感兴趣的时候，我们就会设计一个滑滑梯接力赛，让每一个队自由选择一个通道，进行滑滑梯的对抗，孩子也因此得到了进一步的满足。当发现孩子控制独轮车的手脚协调性较差时，我们就设计了你追我赶的游戏，一个孩子在前面推独轮车，另一个孩子在后面追，孩子在快乐的游戏中，推独轮车的动作协调性得到了进一步的增强。我们不再像过去那样严格按照计划来执行，而是把计划看成了一种弹性的可以作调整的方案，让计划跟着孩子的发展走。正如《指南》中所说：“要关注幼儿的体质和运动兴趣、需要、能力，给予适当地指导。”，老师只有把握好幼儿生成和教师预设之间的关系，使它们能够相互渗透，有机结合。

二、变“指导同年龄幼儿”为“指导多元年龄层幼儿”——教师调整着 以往我们对体育活动的研究只停留在同年龄的这个层面上，现在的 混龄运动把我们不年龄段的班级老师集中在一起，共同探讨运动材料的提供，共同分析混龄运动中孩子的发展，共同捕捉不同年龄段孩子的运动特点，共同成为不同年龄段孩子的玩伴，共同分享混龄运动给我们带来的快乐------。

班中的老师在混龄运动中被分成两拨：一拨是带下午班的老师和保育员专门蹲点，重点观察不同年龄层的孩子的运动状况，随后创设利于不同年龄段孩子运动发展的环境，周周做到有调整；另一拨是带主班的老师，专门跟踪在每个点上的班级孩子，了解他们的运动状况，找到孩子的运动兴趣点和需要，在游戏中不断增强他们的运动能力。这样的组合正在为混龄运动发挥着更大的效应。

户外混龄自主游戏 篇7

一、幼儿游戏教学中的问题

1. 未充分理解幼儿的认知发展规律

在幼儿的意识成长初期,在游戏过程中,往往会利用对游戏工具的独自操作来寻求愉悦和满足感,而没有深入与他人交流合作的意识。幼儿在此阶段的特征导致他们出现自娱自乐和孤军作战的活动方式。所以,指导老师在进行游戏引导时,要注意把握孩子的这一心理,帮助他们在彼此间建立友好默契的联系,通过情景设计来指导孩子角色扮演,这也有助于孩子更好地融入社会和外界,养成良好的交流习惯。此外,幼儿对游戏的创造开发力度不大,比如当老师把游戏道具摆放在学生面前,学生只会挪动道具、随意扔掷,而不会对其有创造性的使用方案。如果要求幼儿在自主户外游戏中开发智力,就需得到老师合理的指导。

2. 忽略情景设计的引导

如前文所言的各种游戏实践中,幼儿对道具的利用效率并不是很高,只是最初级简单的物理搬移运作。而在游戏设定的前期准备过程中,老师对游戏效果有较高的预期要求,甚至会准备比较有潜力的道具来考验幼儿的水平。但往往在实际操作中,幼儿由于对游戏的驾驭能力不高,不能完成任务,难以在简单的玩具和比较有难度的游戏意义之间建立联系。老师在游戏过程中,要加强对情景设计的运用,给孩子设定比较合适的角色,帮助其在各角色间实现互动交流。

3. 游戏与学习关系拿捏不当

虽然,由于幼儿教育与游戏的特殊关系,户外能动性游戏在教学中有很大的用武之地,但不可以颠倒游戏和学习的关系,混淆反而会降低效果。游戏化教学只是一种方法,游戏只是一种形式而不是课堂的重点,不能偏离了主旨和大纲。游戏也不能完全代替知识的讲解,而是要结合一些其他的教学方式,随着幼儿年龄的增大,减少其对游戏的依赖度。此外,在疯狂的游戏化教学模式中,不能忘了教育的纪律,不能干扰其他幼儿的教育活动是基本要求,也不能在教育实践中胡作非为、肆意妄为,使游戏变成让孩子迷醉于玩乐的工具,教育的宗旨必须把握好。

二、在幼儿教育中添加自主户外游戏成分的意义

1. 增强学习趣味

幼儿都是比较好动的,自由意识比较强烈,刚开始接受专业的幼儿教育时,难免会因为行动和思想受到规定的限制而对学习略显反感。此时,需要正确的方法加以引导,培养在学习中的乐趣。在课堂教学中,加入游戏的成分,可以使幼儿从自由玩耍的阶段过渡到游戏课堂,从而进入较为严肃的学习环境中,层层递进,有利于幼儿带着兴趣逐步进入状态,进而可以心甘情愿、自觉地去努力学习。而如果按照传统教学的方式,老师们倾向于单方面灌输,随之而来的是巨大的背诵和作业压力。自然法认为,教学首先就要突破学生不愿学、害怕学的心理防线,自然法强调理解是表达的前提,设计一定的情景来帮助表达,可以使学生更好地掌握知识。

2. 学习语言表达

据相关的调查研究发现,增强户外自主游戏在幼儿教育中的比重这一实践是有其科学性和客观效果的。用游戏化教学方式和传统教学方式的班级之间存在着很大的差别。在进行幼儿教育时,以游戏为载体贯穿教育过程,可以使实践中的气氛非常活跃,孩子的参与度很高,积极性很强,教育的效果也比较好。由于幼儿的智力未完全开发,可能在语言的表达方面存在很大的欠缺,而良好的语言表达习惯可以帮助孩子练习逻辑思维、开发智力。在游戏的过程中,他们对语言的运用是在具体的场景中,可以更深刻地了解和把握。所以,自主游戏无疑对帮助孩子提高表达能力有益。

三、优化游戏化教学成效的举措

1. 确定目标

确定目标是老师对整个游戏化教学的引导,以求最大可能和效率地达到教学效果。老师是引领孩子走进学习大门的人,有着全局性和指导性作用。如果没有科学的目的做引导,老师就可能会忘记自主户外游戏是为了改善教育质量的初衷。要充分发挥孩子的自主性,使户外游戏有着个体化、特色化的目标,具体而易操作,这样才能保证老师和幼儿在游戏中不至于迷失方向。

2. 设计游戏

游戏的设计必须结合户外的特殊场地,同时最大限度地考虑幼儿的自主性,做到开发幼儿智力和完成教学目标的双重任务。完善的形式表达,它要求要建议可操作,易于幼儿了解和参与,在陌生的小朋友之间打破僵局、活跃气氛、放松心情,同时又准确生动全面地传达某些常识。户外游戏尤其要注意合作性游戏的引用,这是为了培养大家团结的意识。可以选择情景扮演、边说边演、写写画画等形式的其中一种,也可以几种相搭配,比如,“对答如流”“比说比画”“扮灰太狼”和“听音识画”等就是常用的合作性游戏。

3. 参与体验

从比较深刻的角度来阐释参与的意义,可以说参与是一个活动,也可以说是一种文化,参与可以最大限度地调动大家的积极性,培养合作意识,能高效率、又快又好地完成任务。而在幼儿自主户外游戏中,也要注意其参与度的高低,组内异质、组间同质是进行游戏常常会遵照的原则。在这个原则之下,教师注意自身要学会摒弃原有的固定模式,给予孩子发挥创造力的机会,不要让“预设”成为孩子自主探索的“羁绊”。从简单的道具操作,到比较复杂的游戏难度升级,最后鼓励小组内部的小朋友们进行充分的讨论和积极的问题探索,然后成员的分工和角色分配是在充分考虑个人形象和人物个性的基础上进行的。小组在行动过程中,要不断发现问题、解决问题。

在游戏之前,老师往往会交代教学目的,指出教学内容,设计好教学游戏来引导孩子参与活动。接着,在老师布置好游戏以后,各组应该随即快速反应,以最活跃的姿态着手操作,各自行动。完成以后,各组查看成效,加以判断和比较是有必要的。这可以使孩子从内心深处注意竞争和抓紧,促进下一次的更上一层楼。

总之,幼儿是比较有创造力的群体,游戏可以帮助幼儿提高动手能力、开发智力。在幼儿教学中,自主户外游戏是一个非常值得鼓励的教育手段。在游戏开始前,老师要注意孩子的性格特点,从而针对性地设计游戏,等所有的游戏开展完毕,活动也接近尾声的时候,则该给这节课一个综合的分析,得出一个总结性的经验归纳,作为以后课堂、游戏和教学的宝贵指导方法。当然,教育工作者必须统筹好游戏和教育的关系,合理分配,做好巩固拓展,这样有利于孩子在游戏的轻松氛围中完全吸收知识。

摘要：幼儿教育是当代中国一个非常重要的教学板块,而鼓励幼儿积极参与户外游戏则有利于激发幼儿的学习兴趣,所以,幼儿的自主户外游戏在教育中的应用应该被重视。那么面对已经隐藏在现象背后的隐忧,应该想出什么样的策略来优化幼儿教学呢?如何通过游戏这个引起大众兴趣的轻松诙谐的角色,来活跃孩子的思维、激发孩子对学习的热爱?这无疑应该引起许多家长和教育机构的注意,助推幼儿的成长。

关键词：幼儿教育,自主户外游戏,意义,措施

参考文献

[1]谢文娟.以“戏”激学,以“戏”促学--中职英语游戏化教学的探究[J].海外英语,2014,(3).

幼儿园户外混龄体育游戏的利与弊 篇8

有弊。

一、幼儿园开展户外混龄体育游戏的好处

1.给孩子提供了一个大舞台，是个搭建异龄同伴互相交往的桥梁

混龄教育源于幼儿教育家玛丽娅·蒙台梭利。她认为不同年龄的幼儿之间的交往，可以扩大彼此的交往空间，掌握交往的技能，正确把握交往态度，形成良好的亲社会性行为，有助于幼儿健康个性的形成。“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会；没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力等方面提升难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了比较的机会和协商合作的可能。”在现实生活中，同龄交往和不同龄交往对儿童的成长是缺一不可的。著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助，相互模仿，共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”。而户外混龄体育游戏活动恰恰为孩子提供了社会交往的一个大舞台，为幼儿提供与异龄伙伴交往的机会，在混龄群体交往中，幼儿的年龄参差不齐，彼此间如兄弟姐妹一般。这种如家庭式的组织方式可以弥补独生子女的不足之处，使他们能更好地适应社会。通过与不同年龄同伴的相互交往与接触，共同活动与生活，学习与他人交往的正确态度和技能，克服“自我为中心”，培养良好的社会行为方式，即让幼儿在互爱互助中受益，又能提高孩子的社会交往能力。

2.有利于培养幼儿的责任感

在未来的社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存的空间；只有善于合作的人，才能赢得发展，合作是幼儿健康心理的一种表现。在混龄游戏中，同伴之间的差异成为他们合作与学习的前提条件，这种差异有利于培养儿童在责任、分享、帮助等方面的亲社会行为，增强了年长幼儿的社会责任感和自制力，提高了年幼幼儿的活动参与度与社会适应性。给孩子们必要的机会与鼓励，让孩子跨越年龄的界限结交朋友，不但可以扩展他们的社会生活世界，而且还可以提高他们的责任感。在活动过程中，让孩子在合作中学会合作，异龄孩子之间的交往合作成为一种很好的教育资源。

二、实施户外混龄体育游戏存在的弊端

1.发生冲突时，幼儿没能正面解决矛盾

在户外混龄体育游戏时，孩子们混龄交往能力欠缺，在活动中很容易发生冲突，发生冲突后，又不懂得如何处理、解决矛盾，而是依赖他人介入，向他人求救，存在着畏惧、逃避心理。幼儿此种畏惧、逃避心理的形成是与他人的心理引導密切相关的。如果这时候老师能正确把握这一契机，充分利用时机，老师对幼儿同伴关系的良好发展给予及时有效指导，那孩子们的交往能力就能得到飞跃，如果这时候给予的是命令，强行中断正在发生的同伴交往现象，那就使大量的教育机会流失，使孩子养成了畏惧心理。

2.关注个体差异不够

开展户外混龄体育游戏中，由于幼儿都是穿插到各个活动

中，在不同活动区里游戏，活动区孩子的流动量也较大，活动区的老师对不是本班个别幼儿个体差异难以察觉。例如：个别幼儿的情绪老师难以关注到，就算你关注到了，孩子对你不熟悉，加上还要负责本区活动的指导，安抚孩子的情绪也需要一定的时间。孩子的情绪不好，对活动的参与度就不强，就会直接影响到孩子活动的效果。

3.投放的材料的层次性不强

幼儿在与环境的互动中获得发展，在与材料的互动中不断提高。而老师们在提供的投放材料中层次性不强。例如：提供沙区的材料都是一样的，对小班的幼儿来说难度高了，对大班的孩子又简单了，不能满足不同年龄、不同层次幼儿的需要。教师在投放各种材料时要注意材料的丰富多彩、新型、趣味等方面的知识。