音标学习重要性

音标学习重要性（精选8篇）

音标学习重要性 篇1

每到暑假，学校里都会开音标短期班。大概十次课左右，交给孩子们英语中的48个国际音标。

通常我会建议班上一些单词记得相对吃力的学生去报名参加音标班。在这里，我可以跟家长介绍一下学会音标的好处。

音标相当于我们的汉语拼音。也许很多家长不知道，其实我们的汉语拼音是于建国后借鉴了拉丁字母才出现的。于是学会了音标，就可以像在汉语里一样，把单词和读音相关联起来。遇到一个不会的单词，查查字典，自己就可以读出来了。所以，在孩子有了一定的英语基础，在认识了一定量的单词之后，系统地学习一下音标是很有用的。可以帮助孩子纠正英语发音，能够更准确的读单词和课文。同时，也有助于孩子的自学能力的培养。因为，不会的单词，他可以借助工具自己找到意思，并且能够自己读出来。

音标的另一个好处，是汉语里的拼音所不具备的。那就是音标可以帮助孩子记忆单词。学过音标的学生都知道，每个发音对应的会有几个固定的字母和字母组合。老师交给他们这些规律之后，孩子们只要在自己的平时学习过程中，多留意一下这些规律，在记单词的时候就可以达到事半功倍的效果。现在更多的教育专家都呼吁不要让孩子去背单词，而是试着去拼读单词。就是根据发音规律来记忆单词。

现在很多学生对英语没兴趣，很大原因就是兴趣被“背单词”的枯燥扼杀了。但是，学生在学会了音标之后，就可以像玩拼图一样，单词的记忆会轻松许多。

剑桥课本在进入一级学习的时候，就已经开始加入音标的内容了。负责任的老师都会给孩子们讲到；遗憾的是，新概念里，没有音标这一部分，所以，没有学过音标的学生要注意了。

音标学习重要性 篇2

英语学习的重要性毋庸置疑, 职业教育对学生英语学习也提出了注重实际应用能力的高要求, 学生需要掌握基础知识, 还要了解专业英语, 知识内容越来越丰富。为了配合这一需求, 这些年来, 我们对英语教学的教材及教学方法进行了大量的改革和尝试。但无论英语教材或英语教学法怎样改, 有一样是不能变的, 那就是音标的学习。换句话说, 最基本、也最容易被我们忽视的音标, 才是学生能否学好英语的关键。

二、课堂教学情景

每届接到新学生时, 我都会问他们一个问题:学英语最重要也是最基本的是学什么?这个问题的设定, 一方面可以了解学生这些年来对英语的认识;同时, 也想帮助学生重新审视英语学习的关键。

经过讨论得到以下几种观点:

1.词汇量最重要, 词汇是语言系统重要的组成部分, 所以, 也是语言学习的重要内容, 只有词汇量积累多了, 才算学英语;

2.语法是最基本的, 它之所以称为“法”, 体现出语法是语言的基本规律, 有约束限定的作用, 既然是“法”, 肯定是重要的;

3.学英语最基本的是口语, 语言是用来交流的, 谁也不会用语法去交流;

4.还有同学认为公共三级、四级考试对是最基本的;

……

三、高职高专学生英语学习现状及对其提出的新要求

中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲, 而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”, 势必导致了教学手段和过程较为单一, 且忽视听说能力的训练;单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析, 使学生只学会理性的句法分析, 不利于培养学生听说方面的交际能力。

上大学后英语学习显得更为重要, 学生要过级考试, 要掌握一些专业英语, 学会阅读外文版专业书籍, 还要练习口语交际和写作等。大部分学生, 只要肯下功夫, 应付等级考试还是没有问题的。

当今社会国际化程度越来越高, 对外交流需求逐渐增多, 对于全世界使用范围最广的英语, 如果学生的学习目标继续停留于应试和拿等级证书肯定是不够的。这就要求他们必须张嘴!但强迫学生张开口后, 一个弊端暴露出来:好多学生的口语十分拗口, 究其原因, 我们大多数的学生并不是来自城市, 他们孩提时跟父母学讲的是方言, 升入小学、中学才慢慢开始接触普通话, 但仍有好多老师用方言来教学。所以, 在他们学习外语的过程中, 需要从方言转到普通话, 再转到外语, 这就要比第一习得语言是普通话的城里学生在一开始多走了一步弯路。另外, 师资条件也是不可忽视的一个重要原因, 好多学生反映, 之前老师们说出来的英语, 也带着浓厚的乡音。导致学生们总觉得考试中最难的就是听力, 其实听力不好, 不是我们听得不多, 单词记得不多, 而是自己说出来的英语有问题。这个问题完全印证了李阳老师说过的话, 说河南英语就只能听懂河南英语, 说新疆英语就只能听懂新疆英语, 说纯正的美式英文, 就一定能听懂美国英文。

四、打好音标基础才是学好英语的基本条件

这个道理其实很简单, 音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。回想我们在学习母语的时候, 最初学习的就是拼音, 如果没有拼音作指导, 汉字对我们来说可能也只是一种符号, 根本无法拼读。同样, 如果没有国际音标, 英语单词对我们来说更是外国人的符号, 我们不认识, 没法读, 那单词的作用也要被颠覆了。

但为什么作为母语的拼音我们都学了, 但我的大部分学生却说从小根本没有接受过作为第二语言的基础——国际音标的正规学习呢?其实, 小学初中的教科书中都有关于国际音标的要求和拼读练习, 但在大多数学校都被无情的忽视了, 因为关于音标的考核几乎没有。记得小学刚开始接触英语时用的学习方法, 现在想起来极为荒唐, 例如, 用拼音, 甚至用汉字来标注发音。其实, 学生们也不喜欢用这些不标准的方法学习, 可有谁教过标准的方法?又有谁告诉学生还有音标这样一个约束?为什么一开始学英语就是What’s this? What’s that? It’s a cake, 而不是国际音标呢?从长远的角度来说这是对学生的不负责任, 英语教学的失误。导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过十几年这样的学习, 怎么可能在大学期间就把英语补回来呢?

而如果先学好音标, 情况就能大有改观:

学好音标, 首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准, 而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。

学好音标, 还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音, 掌握了地道的口语, 自信心自然提高, 不必再担心说出来的英文会招人笑, 口难开了。

学好音标, 某种程度上来说, 对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词, 通过音标就能准确拼读, 从而达到有效的记忆单词, 慢慢产生学英语的兴趣, 这才是必经之路。反过来说, 拼写单词有的时候提笔就忘, 我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。

学好音标, 英语的自学能力也在此过程中随之提高了。

综上所述, 学好英语最基本的就是打好语音基础, 无论我们的英语教学采用哪种模式, 对于我们生活在非英语环境下的学生来说, 牢固掌握英语最基本的音素——音标, 打好扎实的基础, 才是学好英语最科学、合理、有效的途径。

摘要：本文从大家对英语学习的认识和看法这样一个课堂情景导入, 结合现今高职高专学生对英语掌握的现状及产生原因进行分析, 最后得出结论, 学好英语最重要、也是最基本的是学好音标。

关键词：学英语,现状,音标

参考文献

[1]苑慧香.英语音标教学应先于字母教学.昭乌达蒙族师专学报, 1994, (04) .

[2]张丽莉.改进高职高专英语教学的思考.沈阳农业大学学报 (社会科学版) , 2007.

[3]张允, 李英杰, 刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用.基础教育外语教学研究, 2005, (01) .

[4]吴红云.“有错必纠”吗?——谈对学生英语口语练习的指导[J].天津教育, 1999, (06) .

浅谈初中英语音标学习的必要性 篇3

关键词：基础；朗读；发音；综合能力

近年来，由于音标类题目不再作为中考单独考查的内容，很多人便忽略了对音标的教学或学习。但在最新版《义务教育英语课程标准》的五级知识目标中，原来的“根据读音拼写单词和短语”已被修订为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标在初中阶段的重要性，也让音标教学重新回归到了英语课程的教学内容中。

《义务教育英语课程标准》明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。能初步掌握音标知识是进行英语词汇学习的前提，也是培养学生自主学习能力的必经阶段，更是提高学生英语综合能力的必要条件。

俗语说：“万丈高楼从地起。”要把英语学好，首先就要打好“音标”这个基础。如果音标没学好，就会影响发音和读音，进而听不准，也会直接影响词汇的积累和记忆，导致无法用英语进行正常的交流，从而不断地造成一连串的困难。因此，学好音标是至关重要的。

一、音标学习有助于单词的正确朗读

对于初中生而言，本人觉得，只要能根据音标进行正确的拼读便是达到了要求，而并不需要掌握根据字母组合规律或其他难度较大的规则等等来直接判断单词发音。

现阶段，很多学生在学习单词的时候都是比较被动的，一般都是在完全依靠老师带读的情况下去认知的。一旦脱离了老师的带读，自己就没有能力依据书上已给出的音标来对新单词进行正确的拼读。由于不懂音标，部分学生甚至用汉字来标注单词的读法。此举大大加剧了英语学习的难度，也令学生越来越读不准英语，最终也就失去了语言的基本功能——与人交流。其实，48个音标是有其独特的发音和区别的，音标拼读的基本划分规则也不难，而且很多英语单词也符合读音规则，只是学生还没有掌握而已。如果切实掌握了音标的读法和基础的拼读规律，大家便可以准确地拼读出一个个单词了。

二、音标学习有助于词汇的预习

不能掌握音标，学生对单词的预习就只能长期性地依赖教师，这就会直接打击或磨掉他们的学习主动性。尽管电子词典或网上词典等学习工具可以起到一定的预习辅助作用，但效果不够好，而且长此以往也会成为他们真正学会英语的拦路虎。就比如我们小时候学习汉语时，也必须是先掌握了汉语拼音才能一步步地学会汉语文字，掌握以及灵活地运用汉语。

教是为了不教，掌握了音标后，学生便可以自主预习和朗读了，也避免了“哑巴英语”现象的出现。这既有利于提高学生预习的积极性，树立学好英语的自信心，提高学习英语的兴趣，使他们拥有无师自通的自豪感和成就感，又可大大减轻教师以后教读单词的负担。真是一箭双雕！

三、音标学习有助于对词汇、句子和文章的有效记忆

单词是英语学习的立身之本，没有一定的词汇量，英语能力的持续发展就无法继续。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。但事实上，有不少学生并不知道英语单词的拼写与发音之间的密切联系，没有运用科学的方法从音到形去记忆单词，而是死记硬背字母的顺序，单词遗忘率高。同时，机械式的单词背诵也会消磨过多的时间和精力。

单词记不住或不牢，就会影响学生的听、说、读、写。学生听不懂，说不出，读不准，写不出，就会逐渐放弃对英语的学习，从而走进一个“不会学—学不会—不想学—更加学不会”的恶性循环中去。要突破这个难关，首先就要让学生掌握一定的音标知识。通过音标和单词的读音来记单词是快速记忆单词最有效的方法之一。掌握了一定的音标知识后便可轻松地做到这一点。这样可以大大地减少学生背诵英语各类词汇的时间、精力、压力，从而提高背诵的效率。

另外，更重要的是，能流利地读单词，就可以流利地读句子，流利地操练句子和文章，最终就能让英语成为可以沟通的工具。

四、音标学习有助于进一步提高听说能力

听不懂，说不出是学生面临的一个最大的难题。追根溯源，不能正确朗读单词是一个重要的原因，而音标的学习正是解决本问题的根本途径。

要突破听力能力，必须在平时花大力气。但是，不讲究方法而只是一味地大量听英语，结果只会是事倍功半甚至是没有什么作用。根据实践证明以及专家学者们的探索和论证，听力的提高与发音的正确程度密切相关。如果英语发音不准或甚至不懂发音的话，那么，就会像我们都说汉语，但却听不懂某些汉语方言一样，是没有办法听出准确的英语内容的。而要想发音正确，就必须在老师的指导下，慢慢地掌握一定量的音标知识。

从教学实践中我们可以看出，掌握了正确的语音语调后，学生的听力会提高得比较快，也能培养他们的英语语感，增强记忆效果，增加记忆的数量。在反复的正确跟读后，一些单词、句型和习惯用法不用刻意去背也可以在无形中潜移默化地记住了，操练足够的话甚至能够脱口而出。日子一长，学生便会慢慢积累大量的词汇、句型和习惯用法，听和说的能力就必然会得到有效的提高。

五、音标学习有助于提高应试能力

尽管在平时的英语考试和对学生英语学习的考核评价中，已逐步取消了对音标的直接考查，而且音标类题目亦已不再作为中考单独考查的内容了，但我们依然不能忽视音标在应试中的巨大作用。

1.考纲规定考试中会有一类根据名词来选择冠词的题目，如果不能掌握音标中的元音，就没有办法解决此类题目。下面列举一些不好的现象：有些学生只是通过硬性记住一堆常考的单词来做题，结果只能是既低效又容易丢分。有些学生甚至将元音音标等同于元音字母，这样就更容易丢分了。

2.在学习形容词和副词的比较级和最高级的规则变化时，我们首先要划分好音节，然后才能决定它们的变化形式。如果不懂得基本的音标知识，我们就无法划分音节，更不要谈其他了。有时候我们也需要通过音标知识来判断某些单词的变化形式是否需要去掉末位字母，或需要双写等等。所以音标是英语学习的基础，掌握音标是我们的基本技能。

3.现实情况表明，中考听力部分不难，但也是很容易失分的地方。少量地出现几个连读或是弱读，或者是有些单复数，或某些单词的词尾发音较轻，就会很突然或不经意间地打断考生原本流畅的思路，直接导致听力分数的丢失，也会在一定程度上影响到考试剩余时间里的答题情绪。音标掌握得较好的同学在这方面就会稍胜一筹，这明显地也会提高他们的应试能力。

总之，音标学习在初中阶段是重要而且必要的一个内容。通过音标学习，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础。作为教师，我们也要不断提高自身的英语综合素质，积极进行教学研究，努力探索新方法，结合趣味性和实用性，对学生进行持续有效的音标教学，从而实现良好的英语教学效果，最终提高学生的英语综合技能。

参考文献：

[1]邱春燕.初中英语音标教学.学生之友：初中版，2012（07）.

[2]任佩佩.初中英语音标教学初探.语文学刊，2012（11）.

论中小学英语音标教学的重要性 篇4

摘 要： 随着现代社会的发展，语言文化逐步国际化，语言交流逐步全球化，当代国际化的交流需要多面的复合型技能人才。语言交流、电脑操作技能，要求人人具备，要实现语言技术国际化交流的目标，教育必须适应时代发展的需要，人人应有一定的英语交流技能，高端的国际贸易、政治交流、体育运动、民间文化交流、劳工输出，英语交流是唯一方式，由此，英语语言交流及英语素质教育显得特别重要。只有开展好英语教育教学，才能促进大部分年轻一代掌握一定的英语知识，具备一定的英语交流水平。开展好音标教学就决定着学生学习英语的兴趣，是学习英语的奠基石，影响学生的命运，乃至整个教育的发展。正确把握英语音标教学，扎实贯穿于日常教学中，才能使教育事业更上一层楼。

关键词： 英语教育教学 英语音标教学 教学方法

随着中国的繁荣富强，每个学生都有了走向世界的梦想，很多学生都有清华、复旦、交大梦，众多父母也苦苦求索，带着世代的期盼和希冀，最终因英语成绩拖后腿而破灭，其根本原因就是学生不会音标，无法预读单词，没有领会字母组合的发音规律，导致记单词的效果差，由此厌倦英语课堂，英语课堂教学时间变成难以煎熬的“灰暗岁月”。一墙虚空，根基不稳，空中楼阁注定塌陷。我们应该反思，为何这么多学生深恶痛绝英语学习，为何这么多学生因糟糕的英语而放弃美好的追求和梦想？归根结底，应该重新定位英语音标教学的重要作用。中小学音标教学期待调整，基础英语教育的现状亟待改变。

在几年的英语教学中，我发现很多毕业班的学生都无法自己读单词，必须老师教读后才会读。背单词也是学生的一大难题，反复地背也记不住，就算当时背下了，过不了多长时间，再检查他们照样不会。有的学生为了能记住单词的读音，就不得不用汉字和汉语拼音帮助记忆，书上记得密密麻麻。在读单词的时候，根据自己标的符号来读，于是就有了千奇百怪的发音。学生的这些做法严重影响了他们的正确发音，如果这种不标准的读音成了习惯，就很难纠正过来，甚至会影响学生的一生。究其原因，是由于他们的语音知识贫乏，对音标知之较少，英语单词的拼读识记只有靠死记硬背。并且最近几年音标辨音在中考中不作为考查的项目，所以中学音标的教学并未受到英语教师和学生的重视，教师只是在讲单词时顺便带过。这种“顺便带过”导致学生不能很好地掌握基本的语音知识，不会拼读新单词，特别是多音节的词读不通顺，或根本不会读，读起文章来更吃力。读音不正确，进而导致听力差，听力中即使碰到发音非常清晰又简单的单词，学生也不会按照发音拼写。

要推动英语教育教学的发展，提高学生的英语语言素质，就应实地搞好英语音标教学，让每个学生阳光、信心百倍地踏上英语学习的鼓点，这是众多学生心灵的呼唤，是时代赋予教育工作者的使命和责任。我们总结了以下几点音标教学建议，以便共同商讨。

一、提高对音标学习重要性的认识

音标是学习语言的工具，只有学生掌握了学习的工具，才能具备自主学习的能力。老师要“授之以渔”。现在的英语教材没有在各单元中编入音标教学的内容，只在课本的后面附了一张音标表，一些教师开始忽略音标教学，认为音标教学可有可无，其实不然，英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：

1.音标教学可以帮助学生预习生词。不能掌握音标，学生对单词的预习就只能依赖教师，学习缺乏主动性。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，又避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生预习的积极性。

2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。单词是学生学习英语的立身之本，没有一定的单词量，后期的英语学习就无法继续。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。很多单词符合读音规则，学生如果有了音标和拼读知识，则可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆拼写更多单词。

3.音标教学可以进一步提高学生的听说能力。听不懂、说不出是中国英语学习者面临的最大问题。追根溯源，不能正确朗读单词是重要的原因，而音标学习正是解决问题的根源。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读、听单词，音标教学是否扎实，决定着学生英语学习兴趣的高低，能增强他们的自信心和主观能动性。

二、要把握音标教学的最佳时机

国际化交流要求我们重新定位英语教育，重新定位英语音标教学的重要作用，那么我们现行的英语音标教材编排就应重新定位，进入初中阶段的学生大多具有四年的英语学习经历，但鉴于小学课程设置的原因，师生对英语学习关注不够。虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标学习，但由于小学生身心发展规律的限制，教学效果往往不尽如人意。初中阶段，无论是从课程设置还是学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。初中三年，根据学生和年级的不同特点，可以分几步实施音标教学。

教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。初一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事半功倍的效果，为以后的英语学习奠定必要的基础。初

二、初三年级已经可以利用所学音标知识，在学习中进一步提高英语的实际应用能力。

三、有效的音标教学要注重方法

1.音标教学要有计划，有步骤，循序渐进。有的教师认为音标学习简单，但实际掌握的效果打了折扣，一些学生因此产生音标难学、记不住的看法，对音标的学习不够重视。所以，音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有时效性。音标教学可以看做是一个系统化的过程，教师有必要制订一个长期的教学计划：如初一实现什么目标，教学内容有哪些；需要如何巩固和提高；如何利用音标知识记忆单词，等等。

音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。前期的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。初一学习了音标知识，一些学生还不能完全掌握，有时学习内容随着时间的推移甚至会逐渐遗忘。教师要在课堂教学中不断巩固，引导学生强化音标知识。教师要随时关注学生中出现的问题，不断纠正，查漏补缺。初

二、初三阶段的音标教学要从初一年级的基础知识学习转化到延伸和拓深阶段，引导学生自如掌握发音技巧，早日突破语音关，为以后的英语学习奠定基础。

2.教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣。教师在教学中要注意保护学生的学习兴趣。我在教学中提出了“重元音，轻辅音，先单元音、后双元音，开音节，闭音节发音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿插进行，辅元音相拼如同声韵母相拼慢慢领会、应用，不要求学生立即掌握。教师可以采取多种教学方式和手段，如用图片、PPT、动画片等多种的形式，以形象、直观的方式，提高学生的学习兴趣和积极性。课堂教学设计要充分调动学生的主观能动性，避免机械、枯燥的教师带读、学生跟读的传统模式。课堂中常用的活动形式一定要多种多样，避免枯燥乏味。如记忆游戏：教师可以先让学生看一些音标卡片，几秒后让学生复述出来；听读音标竞赛：教师将音标卡片发给学生，教师读出一个音标，拿到那张音标卡片的学生迅速站起来；教师读出单词，拿到含有单词中音标卡片的学生举起卡片……拼读游戏：教师读出音标，学生拼出该单词。

只有把握正确的音标教学时机和教学方法，音标教学才能正常有效进行，实时贯穿于日常教学任务、教学目标中，推进中小学英语素质教育，只有提高英语教学质量，才能解决广大青少年求学生涯中的问题。

儿童英语音标学习 篇5

儿童英语音标学习，其实不用太多的严格，就像我们小时候国语的发音是一样的，励步英语 中你会发现：宝宝开始对语言学习兴致盎然。尽管有时英文发音并不精确，再到后来不知道什么时候，她已经不但所有音都正确，而且绝对的原汁原味了！孩子逐步能很快把别人的话进行拆分，这个时候他们听到的不是一个个抽象的单词，而是一个个有意义的片段，然后对应上具体的情境，就可以明白是什么意思，并且马上可以输出。

英国学者发现，如果孩子在4岁之前能够接触到两种以上的语言信号，那么这些语言信号会让他形成记忆，这对于以后学外语会有所帮助。并且从小接触两种以上语言的孩子，长大以后的思维能力和解决问题的能力要远远强于只会一种语言的同龄人。

课堂活动示例：有“香味”的词

利用嗅觉来增加孩子的词汇量。收集有不同气味的东西，如洋葱、柠檬、肥皂、花椒、香水、玫瑰花等，让他闻一下物体，了解每种气味，并告诉他这种气味是什么，如香的，有肥皂味的、有柠檬味的。让他贴上标签。有时，你可蒙住他的眼睛，问他所闻到的气味是什么。不同的环节有不同的关联输入与刺激。

应用效果：

科学有效的重复与刺激，在中英文双母语的环境中，让宝宝有很多模仿和受到强化的机会，在语言的“关键期”内获得大量科学的语言辨音和发音能力的培养，这对于宝宝一生的语言学习（中英文）都至关重要。

英语音标学习技巧 篇6

拼读规则就是从单词的拼写形式判断其读音的规则。英语的拼写情况比较复杂。一个字母或一种拼写形式往往代表几种读音，而一种读音往往由不同的字母或不同的拼写形式来表示。但是，英语的拼写形式和读音之间还是有规则可循的。因此，教学英语单词的读音和拼法，要借助于拼读规则，也要借助于国际音标，这样，才能使学生逐渐掌握英语单词的读音和拼写形式的特点，以及二者之间的关系。

拼读规则既多且繁，而规则也都有例外的情况。对于初学者，如何提高英语口语只能教一些基本的、最常见的规则，以帮助他们起步。拼写问题，只有通过长期的训练才能得到解决。

闭音节

包含一个元音字母，如何学习英语口语而以辅音字母(r, w除外)为结尾的重读音节，称为闭音节，这种音节中的元音字母读它的“短音”，即a读/A/，e读/e/，i或y读/I/，o读/D/，u读/Λ/。如：cap, desk, big, myth, clock, bus, cit-y, doc-tor。

音节

英语单词是由字母组成的。字母构成音节。有的词只包含一个音节，有的词包含两个、三个或更多的音节，分别称为单音节词、双音节词和多音节词。单音节词单独存在的时候，一般都是重读的。双音节词和多音节词一般只有一个音节是重读的。多音节词除重读音节外，有时还有一个次重读音节。

音节的核心是元音，由一个或几个元音字母代表，少数辅音字母，如l, n也可构成非重读音节。一个音节里可以只有一个元音字母而没有其它的字母，如，I,a。元音字母的前面或后面可以有一个或两个辅音字母，或前后都有辅音字母。如，we, she, at, ask, box, them, desk。

开音节

1、以一个元音字母为结尾的重读音节，称为开音节(或称绝对开音节)。这个元音字母读它在字母表中的音，即所谓“长音”。如：be, no, ta-ble, stu-dent。

2、包含一个元音字母的重读音节中，在元音字母后面有一个辅音字母(r除外)，还有一个不发音的字母e，这种重读音节也叫开音节(或称相对开音节)。这个元音字母也读“长音”。如，name, these, bike, tube。

非重读音节

中学英语音标学习策略探究 篇7

传统的音标学习方法, 主要是口型模仿法, 教师发一个音, 学生就要模仿口型、模仿舌头动作、模仿声音, 这样的机械模仿方法, 是抽象的、枯燥的、难以掌握的, 这就导致音标教学的效率非常低。因为这些音标对我们来说是抽象的、陌生的, 所以只能机械地反复模仿, 然而在大量机械重复的模仿中学习者对学习英语的兴趣与热情慢慢减少, 甚至放弃。

经过仔细研究和认真对比之后我们发现, 26 个汉语拼音字母, 其实是英文字母与国际音标的结合体, 其“形”用的是26 个英文字母, 而其“音”则主要采用自国际音标。事实上, 英语和汉语, 有着大量完全一致的音素, 许多基本的发音, 都是一模一样的。那么基于我们中国汉字的26 个拼音字母作为回忆的线索, 来记住英语中的48 个音标, 是记忆过程中常用到的, 即:用我们熟悉的内容来帮助记忆我们陌生的内容———拼音是我们所熟悉的, 音标是我们所陌生的, 通过拼音的提示来学习音标, 能提高我们学习英语音标的效率。

(辅音) 音标与拼音对应:

英语28 个辅音中有21 个可以和汉语中的声母对应。例如, 拼音的声母b、p、m、f, 发音的时候其实就带有韵母o的音, 发音其实就是bo、po、mo、fo。韵母o的发音, 跟音标/ ɔ:/的发音是一样的, 如果把bo、po、mo、fo拆开来读, 把韵母的音去掉之后, 剩下的就分别对应英语音标的/b/、/p/、/m/、/f/;拼音的声母d、t、n、l、g、k、h, 发音的时候则带有韵母e的音, 韵母e的发音就相当于英语音标的/:/。把韵母的音去掉之后, 剩下的部分就跟音标的/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/发音完全一样;另外, 辅音/s/对应拼音的声母s;/η/对应 (i) ng;/w/对应w;/j/ 对应y;/r/对应r;/∫/对应sh;/t∫/ 对应ch;/dʒ//对应zh;/dz/对应z;/ts/对应c.至于那少数不一样的部分 (/z/, /v/, /ʒ/, /q/, / ð/, /tr/, /dr/) 也可以通过与其接近的辅音来掌握发音技巧。没有必要把辅音当成完全陌生的声音来通过反复模仿去学习。

(元音) 音标与拼音对应:

对于元音来说, 基本的六个元音在拼音中都有着对应的发音, 那么我们就直接把拼音中的发音借用过来, 而不必反复的模仿口型, 这样就会大大地提高音标学习的效率。如, 单元音/a:/, /ɔ:/, /:/, /i:/, /u:/, /e/, 分别对应韵母a, o, e, i, u, ai.

(元音) 音标的记忆:

1. 下列10 个单元音音标可以借助拼音提示外加单词例子加以认读和记忆。如:单元音/a:/ /^/ 汉语拼音提示为a (啊) , 单词, car/cup;/ɔ:/ /ɔ/ 汉语拼音提示为o (哦) , 单词, door/pot;/i:/ /i/ 汉语拼音提示为i ( 衣) , 单词, he/sit;/u:/ /u/ 汉语拼音提示为u ( 乌) , 单词, do/put;/e//æ/ 汉语拼音提示为ai (挨) , 单词, bed/bag。

2. 下列是5 个元音字母的本音, 拼音提示及单词例子:

英语字母a的本音/ei/, 拼音提示为ei (妹) , 单词, say;e的本音/i:/, 拼音提示为yi (衣) , 单词, tea;i的本音/ai/, 没有对应的拼音提示, 单词, bye;o的本音/əu /, 拼音提示为ou (逗) , 单词, no;u的本音/ju:/, 拼音提示为xiu (秀) , 单词, music。

3. 对于双元音 (组合元音) , 我们可以通过组合来源和单词例子来认读记忆:/au/的组合来源为/a:+u /, 单词, cow;/ɔi / 的组合来源为/ɔ:+i/, 单词, boy; /iə/ 的组合来源为/i:+ə/, 单词, here; /uə/ 的组合来源为/u:+ə/, 单词, poor;/eə/的组合来源为/e+ə/, 单词, bear。

许多完整的拼音, 拆开来读一下, 就跟音标的发音是完全一样的。

例如, 拼音ti (替) , 其中的声母t就是音标的辅音/t/, 韵母i就是音标的元音/i:/, 参考单词为tea (n.茶) 。

像这样的例子很多, 通过这些比较, 我们可以很清楚地看到, 拼音的发音 (除了几个汉语独有的发音之外) , 跟音标的发音几乎是一摸一样的, 拼音的声母就是音标的辅音, 拼音的韵母就是音标的元音。

音标学习重要性 篇8

【关键词】音标；英语教学；任务型教学

音标在英语中的作用类似于拼音在汉语学习中的作用，都是用来记录和表示听到的各种音素的书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它的作用相当于对声音的提示。对于基本不具备语言环境的外语教学来说，音标的学习应该得到相当的重视。

一、激发学生音标学习的兴趣，树立能学好音标的信心

兴趣往往来源于教师生动形象的教学，信心则来自于教师给予学生的成就感。对此，我们可以采用一下教学方法来激发学生兴趣，树立学习音标的信心。

1.音标的趣味性

在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。如在教[?]这个音素时，可以运用这样的顺口溜：

It’s big and fat.

That's a black cat .

Don’t lash it.

It’s playing its bap.

2.单词辅助音标教学

即用一些使用频率高的单词帮助音标的记忆。如：根据yes 记[j]，apple记[?] ，orange记[? ]，good 记[u] .这些单词学生都很熟悉，利用它们来记音标较牢固。

3.联想教学

部分音标的形状对发音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒学生舌的位置，即在上下齿之间。

[Λ] 象把镊子把嘴撑起来，口腔上下张开。

[?] 象但簧把口腔撑起来，口要左右张开。

[N] 联想到用气流把物体从鼻腔经喉往下运送的过程，常由字母组合ng （尤其在辅音前）发出。

二、系统地开展任务型音标教学

1.先听音，后开口，听清发准

先听音，后开口，听清发准有利于音标教学。在许多情况下，学生语音不准要归咎于听得不够，或听得不准就开口了。按照目的，可以把听分为两种：以模仿为目的的听和以辨音为目的的听。在以模仿为目的的听中，教师可以用录音带，也可以自己读。要求学生静静的听，并告诉学生听完以后要模仿。在以辨音为目的的听中，学生的注意力在于区别和比较。可以把两组或多组音先后读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音；也可以把一个音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含该音的词。每次听的时间不需太长，但听的练习应该经常做。

2.在字母教学中贯穿音标教学

在初一入门阶段，英语教师往往要对学生小学已学过的26个字母进行回顾。这时应该从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，把部分音标教学安排在字母教学当中，让学生根据音标读出字 母来，这样克服了以往的初学者把“a [ei]”，读成汉语拼音的“a-啊”。同时注重进行字母和音标的比较，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合小学所学的大部分学生熟悉的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾，让学生尝试拼读，使学生初步分清开、闭音节和长、短音。

3.元音音素的认读

在教元音时首先要强调舌位（尤其是前元音），使学生有意识地感到音所发部位的前，中，后，高，低之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音，舌位稍有变化就会变成另一个音。以最难区分的[i：]和[i]为例，初学者往往误以为这两个音是长短之分，其实首先是舌位高低之分。其高低相差不过一毫米左右。因此要特别仔细地体会舌位的变化。舌头是弹性的，能伸缩的，要充分利用舌头高低，伸缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。舌头又是可移动的，利用舌头在发音过程中的移动，发好双元音。其次要强调唇形（尤其是后元音）。以[a：]和[? ]为例，虽然二者舌位不同，但对发音影响大的，是唇形及舌的肌肉紧张度。

教元音时，还可以利用口形图，还可以利用口腔活动模型，以加强直观效果。教师可一面指图或模型，一面发音；也可指点教具，让学生发音。英语元音字母和元音因素数目差别较大。在教元音时，应把二者结合。这样，就需要在单词中教单音，并配合以基本读音规则。读音规则的教学开始时可不必教音节，开音节，闭音节等名词术语，而以读音模式显示读音规则，如：

came bag day car

face flag say star

late cap way dark

[ei] [Λ] [ei] [a：]

4.辅音音素的认读

在教辅音时首先要强调声带的振动与否，这是区分清浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大。例如：

[pig]-豬 [d?k]-鸭

[big]-大 [d?g]-挖

可以让学生把手放到喉部，去感觉发浊辅音时产生的声带颤振现象，清浊音一起练习。

还要注意一点的是，辅音除了摩擦音和鼻辅音以外，都不能延续。假如学生在发/t/ 时拉长了声音，那么他一定是在后面加了元音[E]。辅音本来就不能单独存在，所以辅音练习应以音节为基本单位。对于学生很感困难的辅音连缀，因为这是只有在词中才有的现象，所以解决办法也只能通过词的读音练习。如采用逐步合成读词法：lack-black， tab-table，tar-star，ol-old 。

经过以上任务型音标教学，学生的拼读能力能够明显提高，绝大部分学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。当然，音标的重要性是相对的，有限的。因此教学中不能喧宾夺主，不能把音标教学课上成语音学课。

参考文献：

[1]杜春燕.任务型教学背景下英语语言测试初探[J]. 黑龙江教育， 2009（11）：72-73

[2]郭青.语音教学 重中之重[J].中学生语数外（教研版），2008（8）： 104-106

[3]董金.初中英语教学如何突破语音关[J].中小学教学研究，2009（2）：13-14

[4]葆青.实用英语语音[M].北京： 高等教育出版社， 2006