谈谈如何指导学生写好日记

谈谈如何指导学生写好日记（共11篇）

谈谈如何指导学生写好日记 篇1

一、指导留心观察生活

罗丹说：“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”生活是日记的源泉，很多学生在写日记时，觉得无事可写，主要原因是陷入了一个误区，以为只是写发生在生活中的事，而在一天当中，很多学生又觉得没有什么值得可写的事，因而觉得写日记是一种负担。出现这种情况，主要是由于学生不留心观察生活，遇事没有自己的见解或反思所造成的。因此，在指导学生写日记的过程中，要培养学生留心观察生活的能力。

指导学生留心生活。教师平常要有意识深入学生的生活，在与学生一起交流或一起活动中，引导学生发现生活中值得一写的事。如一次课间，我与学生一起聊天，突然发现课室外有一群学生围在一起，显然是有事发生。我立即叫身边的学生出去看看怎么回事，原来是一个同学下课时与几个同学追逐，不小心撞伤了。我对同学们说：“在课室走廊追逐玩耍，多危险！同学们，你今天的日记内容有着落了。”让学生明白，在日常生活中，要多长心眼，多思考，会发现很多美好而有趣的事物。

指导学生细心观察。写一天中印象深刻的事，很多学生明白这个道理，但就是写不出好的日记来。为什么？因为一些学生虽然留心到生活中的事，但没有详细地了解，只是一知半解。因此，细心观察，详细了解很重要。可从下面几个方面来引导学生养成仔细观察的习惯。首先，观察要有目的、有重点。可这样引导学生：“哪些东西最吸引你，你想了解哪些方面？就有针对性地对这些事物进行观察了解。”其次，要按一定顺序观察。观察有序，写起来也就有条理。如观察某一东西，可引导学生从这一事物的特点着手，先观察一下它的外形，再仔细观察它的动作、神态等，除了用眼睛看外，还可以用手摸一摸，用鼻子闻一闻，用嘴尝一尝。再次，在观察过程中遇到不明白的问题，可引导学生查找一些资料，或请教一下别人。如学生在放学途中看到了一宗车祸，除了自己看到的之外，还可通过旁人了解一下这宗车祸发生的前因后果，人员伤亡情况等。

二、指导选择日记素材

在学生日记中，我发现，很多学生记流水账，从早上起床写到晚上睡觉，面面俱到。作为日记的心理功能来说，可能谈不上好与坏，因为日记就是要求学生自由表达。但作为提高学生写作水平的功能来看，显然是不好的，时间一长，学生都会感到索然无味，进而影响日记兴趣。因此，要引导学生明确，记日记要有重点地记录下一天当中记忆如新、感受深刻的事，最好要达到事事新颖，天天精彩。可引导学生根据当天的生活实际，选择下面其中一种日记来写。（1）心情日记。重在记录自己一天当中某事所触发的心情。（2）记事日记。重在记录自己一天当所做、所见、所闻，而且印象最深刻和感受最强烈的一件事。（3）读书日记。可记录读后感，也可以摘录一些好词好句，积累语言词汇。还可以剪贴剪报，并写上自己的感受。（4）状物日记。可写文具，也可以写日常生活用品、家用电器等。观察仔细，表达真实感受。（5）想象日记。学生心中肯定会有许多幻想，也要鼓励学生记录下来。（6）电视日记。可以引导学生把电视节目内容记录下来，发表自己的感受。

另外，教师还可根据教学实际，统一规定某天的日记内容，即命题日记。如在教完《赤壁之战》一文后，我定出当天的日记内容：黄盖写信给曹操，课文交代得不够详细，请你代黄盖写这封信，使曹操不怀疑黄盖的假投降。这样的命题日记，学生的兴趣很高涨。

生活是丰富多彩的，可记的内容也无处不在，在引导学生写日记时，要开凿日记源泉，拓展日记渠道，创新日记内容，使学生明白，什么都可以写，但只写一项，重点表达，从而使学生的作文能力得到训练，语文素养得到提高。

三、集体指导与个别指导相结合

集体指导，主要是针对日记过程中共性的问题。如一些学生刚开始写日记时，普通只记录某一件事的过程，不能针对此事放表自己的见解。类似带有共性的问题，就应该通过日记课堂教学，加强集体指导和训练。个别指导是针对个别同学日记进行当面指导，指出存在问题，提出改进意见。如一个同学的日记是这样的：“今天早上，我一来到学校，就进课室，发现有很多同学已经回到学校了。于是，我就拿起语文课本来进行早读。早读后，上午的第一节课是数学。数学老师来到课室后，讲了一条例题，然后就让我们做练习，但是我有很多不会做。第三节课是体育，这是我最喜欢上的课，体育老师先让我们在操场上跑一圈，然后让我们自由活动，我和几个同学打篮球，我们队赢了。下午第一节课是劳动课，我们到劳技室学煮饭。今天我过得真高兴。”这样的日记，显然是没有重点，可把学生叫来进行当面指导。

四、注意几个问题

1、强调内容真实，讲真话。

作文要“要求学生讲真话、实话、心里话，不说假话、空话、客套话”。日记更是如此，不真实的东西，就失去了日记本来的面目。因此，在指导学生写日记时，一定要强调记录真实的现实生活，“不说假话、空话、客套话”，并把自己的真实感受表达出来，不要有什么顾忌。为了照顾学生的私隐，老师一定要注意，不要拿不能在全班同学面前读的日记在全班同学面前读，老师可在日记批改中附上评语：“大胆地表达自己的真实感受，很好。”既对学生私隐的保密，又鼓励学生大胆地发表自己的见解，使学生的个性得到充分的发展。

2、注意与教材内容的衔接，指导学生写日记要同课文的教学结合起来。也就是说，要把课本中学到的好词好句，好的表达方法，运用到日记当中去。为此，学生日记中恰切的用上刚学的词语，或成语，或修辞，或关联词等，要给予充分的肯定，大力表扬鼓励。但要强调用词的准确性，不能堆砌华丽词藻，说违心话。以此来激励学生真正做到学以致用。

3、注意日记兴趣的培养。要求学生写日记不难，但要求学生每天坚持写日记就难了。除了通过老师每天坚持批改评价外，还可通过优秀日记评比、竞赛、展览、发表等形式，激发学生日记的兴趣，持之以恒，记录趣事，倾诉心声，发表见解，在日记中找到乐趣。

五、加强日记的批改与评价

日记的批改与评价，是提高学生日记兴趣的一个重要手段。通过批改与评价，既能激发学生写日记的兴趣，提高了学生作文能力，又可以帮助学生树立起正确的人生观和世界观,使学生健康成长。

老师对学生日记的批改与评价。在批改与评价中，如果老师只是打一个“√”，或写一个：查、阅等字样，是无法激发学生写日记的兴趣的，也无法促使学生作文水平的提高，因此，对学生日记的批改与评价，要认真对待，采取“高分政策”，激励性批语，促使学生爱日记、记日记，提高作文水平，在批改与评价中，要有侧重点，大体说来，可从下面几方面对学生的日记进行评价：一是重在日记的内容，结构方面的评价，如写上“开头写得好”、“心理活动描写详细”、“你观察的真仔细”等等。二是重在思想个性方面的评价。如“老师也有同感”、“老师支持你的观点”|“这个同学做出不对的行为，老师会找它好好谈一谈的”等。无论是那一种评价，都要以激励为本，提高为主。即使有些学生反映在日记的思想不对，老师也要以平等对话、商讨的口气进行评价，否则会打击学生的日记的积极性，不敢充分发表自己的意见、看法。

学生之间的评价。对于那些可在全班同学公开的日记，可引导学生进行评价，学生对日记的评价形式可采取自评、互评两种方式，可对日记的语言词汇的运用能力、日记的布局谋篇、日记所表达的思想内容等方面进行评价，重点要求学生挖掘、欣赏、学习别人的优点，也可发表自己的见解。

在日记教学中，鼓励学生大胆评价，涉及到个人私隐或不同意公开的日记，就由老师评价，交错进行，发挥各自功能，但无论哪一种方式，都要注意使学生通过评价都能自己看见在发展中的长处，增强学习的信心。

写日记，指导学生坚持写好日记，至少有以下几方面的好处：

强化学生语言字汇的运用能力，积累作文素材。通过写日记，帮助学生记忆平时所学的语言知识，并应用写日记的实践，能强化学生语言词汇的运用能力，积累生活经验和作文素材。

促进学生自省自励，加强品德修养，陶冶情操。日记是学生日常生活中所见所闻所感的记录，在日记中很多学生都会反思自己的行为，对某事某物发表见解。因此，从某种意义上说，日记是学生思想感情的一面镜子，学生在不断反思学生生活的过程中，思想情操会不断地得到陶冶、升华。另外，坚持天天写日记，可锻炼学生意志力，从小养成坚持不懈，善始善终的品质。

给学生一个倾述心声的天地，促进学生的心里健康。学生心中遇到有什么不开心的事，一般情况下，它们都不会向老师、长辈倾述，压抑在心里狠容易造成心里障碍。在日常生活中不敢发表的见解、无法宣泄的不开心的事，它们通过日记，毫无保留的展现出来，从而得到情绪的迁移，保证了学生心里健康发展。

教学相长。从教师的角度上看，通过指导学生写日记，批改学生日记，对教师教学管理组织能力的提高也能起到一个很好的促进作用。很多学生在日记中记录了自己的思想，发表了自己的意见，在批改日记的过程中，及时了解了学生的思想动向，为进一步采取教育措施提供了依据。有些学生的日记也会反映教师的课堂教学，通过学生这个侧面，教师对自己课堂存在的问题了解得更清楚，从而知道学生喜欢什么样的课堂，为改进教学提供借鉴。

谈谈如何指导学生写好日记 篇2

一、掌握格式, 引导入门

日记的一般格式为:第一行记录年、月、日、星期, 气候等内容。第二行开始写正文。这是日记的最重要内容, 格式和一般作文一样, 开头空两格, 写完一段另起一段, 开头同样空两格。人教版二年级上册的《日记两则》就是最好的范例。教学时, 学生反复读课文后, 再引导学生自己发现日记的格式, 并且记牢, 从而明白日记的一般格式要求。

二、大胆去写, 丰富内容

刚开始时, 有一半的学生都愁眉苦脸地说:“老师, 天天写日记, 我实在没什么可写的呀!”是的, 从他们交上来的日记来看, 确实不如人意, 有的写:今天, 没什么事发生。有的写:今天我很高兴, 因为是我的生日。还有的从早上起床写到晚上睡觉, 完全成了毫无意义的“流水账”。对此, 我哭笑不得。后来, 我不时出一些话题让学生去写, 如:你想对老师说什么?你好朋友的优点 (缺点) 是什么?今天心情如何?为什么?等等。一段时间后, 我放开学生手脚, 告诉他们凡是日常生活中的所见所闻、所思所想都可以写下来。如:一个陌生人, 一件奇怪事, 一个新发现, 一个感人的画面, 一处美丽的风景, 自己的喜怒哀乐, 别人的吹拉弹唱……这些都是日记内容。同学们听后, 恍然大悟, 感觉要写的东西太多了。久而久之, 同学们再也不用冥思苦想、抓耳挠腮了, 每天都有可写的东西。

三、教给方法, 指导写作

1.学会留心观察。学生写日记感到无话可说, 原因就是没有去留心周围的事物。如果能仔细地去观察周围的事物, 对所见所闻进行思考, 做生活的有心人, 日记就会有内容可写。如以“找春天”为题写春天里的发现, 我就引导学生走出课堂, 走进大自然, 让学生用眼睛去看, 用耳朵去听, 用鼻子去闻, 用双手去摸。就这样, 学生们不仅发现了春天的花红柳绿, 还聆听到了鸟儿的歌声、小溪的琴声, 更重要的是闻到了泥土的气息, 摸到了青草的柔软。

2.选取重点表达。日记不能记成一天的流水帐。如果从早晨起床写到晚上睡觉, 不仅不能提高写作水平, 而且写日记变成了浪费时间和精力的事。写日记要抓住一天中重要的事, 印象深刻的事来写。如:今天学会的一样本领、明白的一个道理, 看到满天云彩的想象, 听到一则新闻的感受……清楚地记得杜玉凤同学这样写到“:晚上, 我们一家人坐在床上看我小时候的照片。爸爸说我小时候是调皮鬼。妈妈说我小时侯特别爱睡觉。看着爸爸妈妈满脸的笑容, 我觉得自己真幸福!”是啊, 多么温馨的画面, 多么幸福的家庭!虽然只有短短的几句话, 但它却触动了心灵。我不禁为她称赞。

3.表现真情实感。日记是用来记录自己每天所做的、所见的、所闻的、所想的, 真实是日记的生命。在生活中中细致地观察、用心地思考, 写出来的日记才会打动人, 才具感染力。永远都不会忘记班上那位叫刘慧的女孩, 她就用极为朴实的语言写出了自己的真实感受。“周末, 爸爸妈妈回乡下看望生病的爷爷。我也很想去, 因为我很久没看到爷爷了。可妈妈说要是我也去就要多话三十元的车费, 让我还是别去了。我只好留在家里。不知道爷爷现在怎么样了, 我挺想他的。其实, 多花三十元也没什么。”半个月后, 他爷爷去世了, 她在日记中写到:妈妈告诉我爷爷去世了, 我非常难过, 我哭了好久。我有点恨妈妈, 恨他上次不让我去看爷爷。要是爷爷能活过来那该多好啊!我不得不为这位同学真实细腻的情感打满分, 话语虽然不多, 可打动人, 感染人。

4.尝试用心思考。“生活如泉源, 文章如溪流。泉源丰盈, 溪流昼夜不息。”叶圣陶先生的这句话精辟地概括了生活与作文的关系:生活是作文之本。很多时候, 由于学生年龄尚小, 他们虽然走进了生活, 但不一定有所发现。老师则要指导他们去发现自己以前没发现的东西, 尝试用心思考, 去获得自己以前没获得的感受。如一次看电影后, 大部分同学写的日记是介绍电影的内容, 而一位男生却由片中的小男孩联想的自己。他觉得自己比那个小男孩幸福, 但不如他懂事, 不好好学习, 经常向爸爸妈妈要钱买零食、买玩具, 还调皮捣蛋。他觉得自己很惭愧, 以后要向那个小男孩学习, 不乱花钱, 不调皮, 还要帮妈妈做家务, 自己的事情自己做。多么难得啊, 小小年纪竟能中影片中受到启发!这不正是他从实际从发, 用心思考的结果吗?

四、成功激励, 爱护兴趣

如何指导小学生写好日记 篇3

小学语文教学大纲明确指出：“经常写日记能够锻炼学生的观察和认识能力，积累写作素材，增强写作的能力。”坚持写日记是提高学生写作水平的一条捷径，是引发其习作兴趣的一种极好的练笔方式。如果从低年级就入手，有利于学生思维的扩展，智力的开发。小学低年级写作教学应尽早起步，帮助学生养成“每日一记”的写作习惯，使低年级孩子从小学会 “我手抒我心”，从而有效激活学生的写话潜能，为将来的写作打好激坚实的基础。那么，如何调动学生写作热情，让孩子爱上日记写作呢？下面浅谈一下我的做法。

1 见好“第一面”，培养学生写日记的兴趣

兴趣是最好的老师。强烈而浓厚的兴趣是顺利完成一件事的切实、有效的“推进器”。有了浓厚的兴趣，学生的日记写作积极性就会被充分调动起来，才能使日记创作成为培养学生综合素质的一种手段，在训练中使学生的各方面能力得到提高。

1.1 认识日记。在训练低年级孩子写作时，第一步就是帮助孩子打消顾虑，克服畏难心理，先让孩子明白什么是“日记”：日记就是重要的生活记录，可以先从写一到两句完整的话开始。日记不在于写得多么生动，而在于实话实说，有话则长，无话则短，长期坚持，养成习惯，让日记成为生活的需要。

1.2 让表扬与鼓励成为带动学生积极性的“火车头”。在日常的日记训练中，我坚持多表扬激励，少批评指责的原则，哪怕只有一句话写得与众不同、表达独特，也提出来大力表扬。整篇写得好的习作在班上朗读，并加以评论推介，给他们一种成功的喜悦感。这样久而久之，使学生在日记训练中产生了一种表现欲，在表现欲的驱动下，产生日记写作的兴趣，形成习惯。表扬学生的途径很多，发一朵小红花，也可以把他的表现反馈给家长，在班级张榜表扬……

1.3 创造展示交流舞台。除了在班级表扬学生的优秀日记外，我还十分注意提供让学生展示才华的机会。在黑板报上开辟日记专栏、日记手抄报展评，张贴“日记成长之星”；编辑优秀《日记集》，把学生的优秀日记推荐给有关报刊，指导学生投稿，组织各种形式的日记创作比赛等，以激起更大的欲望和兴趣。当学生的作品出现在有关报刊上，或是在比赛中获奖了，油然而生的成就感更能激发他们的日记写作热情。

2 持之以恒养成习惯

“学贵有恒”，写日记需要坚持。做到坚持写日记，学生就会喜欢上写日记，写作水平就会提高。要让学生把日记当作自己的伙伴，当作贴心的朋友，对它哭，对它笑，对它诉说心事，对它畅想前程，无话不说，无所不谈。 怎样才能让学生把写日记的兴趣保持下去呢？我采用了星级评价，即每写够5篇，就在日记本上画一颗星，写满10篇画两颗星，依此类推。一个学期下来，谁得到的星多，谁就当选我班的“日记之星”。 这样，学生的兴趣日渐浓厚，再也不把写日记当成一种负担，主动写日记的好习惯逐渐养成。

日记训练当中必须始终抓住兴趣与习惯这两把“金钥匙”，才能开启日记的成功之门。

3 提倡多种形式的日记写作

教师可根据低年级学生求新奇、好幻想、爱动手的心理特点采用多种日记形式来激发学生的写日记的兴趣，训练观察力，发挥想象力，培养创造意识，形成合作交流的学习氛围。

3.1 写生活日记。生活日记就从自己的生活中，选取材料写成的日记。小学生的生活丰富多彩，把他们生活中的喜怒哀乐都可全部写进日记里。如上体育课和小伙伴做了一个有趣的游戏；今天讲故事的感受等。

3.2 写信息日记。信息日记是把自己每天了解到的各种最新的信息通过整理再记下来。小学生的心理特点是好奇心强，对身边发生的无论是大事小事，都感兴趣。小学生的信息可以是通过多种途径得到的，可以利用图书馆、电视等媒体以及和同学交谈得到，同时，教师也要适当教给获取信息的方法。如：学生放学回家经过某地看到正在搞活动；回家看电视了解到某地发生了什么新鲜事，把自己最感兴趣的通过筛选、整理记下来，以提高搜集能力。

3.3 写剪贴日记。 剪贴日记是让学生把自己喜欢的图片、照片、邮票等贴到自己的日记本上，然后按照图意写下来。如在日记本上贴了一张动物图片，就可以写写这种动物的外，生活习性，自己为什么喜欢等。

3.4 写故事日记。故事日记是根据学生听过的童话或其他故事，续写、仿写、创作故事的一种形式。如学了《丑小鸭》后，可以让学生续写《丑小鸭》变成天鹅后，回到家中姐姐、哥哥会说些什么？在进行了一段仿写、续写以后，学生独立创作童话故事的愿望会日趋强烈，教师应引导学生发挥想象，独立创作故事，可以 先思考，再说给大家听，或者回家征求家长意见，然后写下来。

教师还可以采用让学生写图画日记、写循环日记等形式来提高学生的写话能力。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样可以满足学生想象的愿望，创造的愿望，培植“想写”的意识，激发“乐写”的兴趣，培养“善写”的能力。

我是怎样指导学生写好观察日记的 篇4

常州市怀德苑小学

骆颖

跨入了三年级后，很多学生对作文产生了畏难情绪，要么不知道写什么内容，要么写不具体。为此，我认为，三年级学生可以从写观察日记入手，练习写作。所谓观察日记，就是留心观察周围的人物、动物、植物、景物，活动等，按日记的形式记录下来。如果能坚持不懈，既可积累生活素材，又提高了学生的写作能力。这里我以去年教的三年级班级学生为例，谈谈我是怎样引导学生写观察日记的。

一． 激发学生写观察日记的兴趣

众所周知，“兴趣是最好的老师。”为了激发学生写好观察日记，我常奔跑于各新华书店、图书馆，然后挑选适合学生的文章、书刊推荐给他们读。也常利用晨会课、作文课、阅读课等时间读一些好的文章给他们听。三年级学生观察能力差，一开始写日记，困难比较大，针对这种情况，我总是让学生回忆一天中最有意义的一件事，有话则长，无话则短，只要把自己看到、听到、想到、做到的事情记下来，都给予鼓励。特别是当班里的学生写了好日记，每一篇我都拿来有感情地读给学生听。当学生听到身边的同学都能写出这么好的日记，更激发了他们写日记的兴趣和自信心。

“日记、日记，天天要记，一天不记，就要忘记。”从我接手三年级这个班后，我们班的学生就开始天天记日记。经过一段时间的引导、激励。我班的很多学生，例如潘仕君、王玉婷、葛君白等，都不再把日记当成作业，而真正喜欢上了记日记。像葛君白，一个体弱多病的男孩，家长对他的要求样样都只要求参与，最大的心愿只是身体健康。而这样一个男孩，自从三年级后，却爱上了记日记，外婆家跑来一条狗，他喜欢上了它，并连续观察，写了观察日记本十几篇。他妈妈曾欣喜地告诉我，他在回家时坐在自行车上的几分钟时间内，就能观察天空云彩的变化，写的日记就像成人写的散文，真没想到他能写得这么好。一个默默无闻的男孩，就因为爱上了写日记，语文成绩突飞猛进。学校的《怀德语文报》成了我们孩子施展才华的舞台，我鼓励孩子自己投搞，一旦选中，我们就大加表扬。不仅如此，我还鼓励我们的学生参加各种作文竞赛。潘仕君、王玉婷等都在2006年“语文报杯”全国小学生作文竞赛中得了奖。当同学们看到他们的文章出现在正式的书刊上时，同学们写日记的热情更高了。

三．引导学生关注生活，丰富素材

“看时轻松，做时难。”很多学生写了两三次日记，就发现没内容写了。于是，为了应付老师，又开始了天天翻作文书，东拼西凑。久而久之，又害怕起了写作文。其实，“处处留心皆学问。”只要同学们在丰富、优美、多彩的生活中，“无论走到哪里，竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉。”每地每事动脑进行观察，都可以寻觅到许多有益的东西，获得知识。我引导学生在校园生活中观察。我们学生写到了学校拖地的婆婆，穿着不起眼的衣服，也曾有过看不起她的想法，还故意踩脏婆婆刚拖过的地，没想到反复地踩，婆婆反复地拖，最后小作者羞愧地逃跑了。平凡的岗位，不起眼的小事，给学生深刻的教育，扫地婆婆的形象也高大了。又如当我们班王玉婷的作文发表在《校园作文》上时，她形容自己开心的样子，“觉得头顶上的天更蓝了，路边的树更绿了，连门口绷着脸的保安都变得可爱了。”多么纯真朴实的童言童语啊！

“家庭是孩子的第二课堂。”回到家中，孩子们可写的更多了。你看，我班学生写了早上天还没亮，学生看到外来打工的老伯伯已去工地，为了谋生，他们被重物压弯了腰，对比公园中那些武剑打拳的老人，感慨命运的不同。饭桌上，与父亲开展“谁说女子不如男”的辩论赛，一条条论据铁证如山，父亲无话反驳，还感到有这样的女儿很骄傲。窗外的建筑工地，工人为建造房子打下了深深的地基，学生困惑不解，妈妈让孩子做了个实验，在被子上和写字台上分别搭起了积木，学生明白了“学习跟造高楼一样，也要把地基打牢”的道理。亲戚之中有生宝宝了，学生跟着妈妈一起去医院看新生的宝宝，体会到了新生命诞生的神奇和做母亲的不容易。走在公园里，看到外国孩子跌跌倒了，外国 父母是如何站在一边鼓励孩子站起来的，又体会到了培养孩子独立的重要性。

关注社会生活，引导学生多看报看新闻，了解社会动态。2006年，《感动中国》里十件轰动全国的感人事迹播放后，同学们纷纷写下了自己的感想。勇敢坚强的洪战辉、克服障碍，勤学苦练的邰丽华，不惜生命贷款捐助失学儿童的丛飞，他们感动了中国，更感动了我们班的所有学生，他们既写他们的感人事迹，也写自己真正的感受，文章篇篇真实动人。

三．教给学生观察方法

观察日记，可以是一景、一事、一人的短文，看起来易写，但要写得准确、细致、透彻，还必须掌握一些方法，因此，我结合教学，指导他们抓住事物的特点进行仔细地观察。

如写景时，我告诉他们可以从不同的角度去观察，可由近到远，或由远到近。有位同学在描写湖时，首先是近距离观察，“微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶„„”，然后登上山顶俯视，湖“犹如少女脸上一双亮丽的眼睛镶嵌在青山绿树之间。”同一事物从不同的角度观察，看到的是不同的。我们只有多角度去观察事物，才能更加突出景物特点，这样写出的景物不仅全面而且立体化了。

再比如写一样物体，我指导学生从整体到局部地观察事物的特点。如仔细观察它的外表什么形状，什么颜色。古代中医有“望、闻、听、切”，其实我们也可对观察的物体来一番“诊断”，摸一摸，闻一闻，甚至可以品一品，可以写它的颜色、形状、图案等。例如：一位学生在写《香蕉》时是这样写的：“„„这一串香蕉，个儿又粗又饱满，每条足有五寸长，弯弯的像月牙，像小船。拿在手里掂一掂，沉甸甸，足有三两重，好大的香蕉啊！黄里渗着几许青色的表皮，十分光滑，剥开黄色的蕉皮，奶黄色的果肉露出来，咬上一口软乎乎的，甜丝丝的，香甜浓郁，真叫人越吃越想吃。” 小作者不但应用恰当的比喻句写出了香蕉的样子，而且还写出了自己的感受，这说明他观察时抓住了事物的特点，所以写得具体，深刻生动。还有些人、事、物，都必须通过长期观察才能抓住它的特点。例如，学生经过一段时间的观察后，把她一家三口称为三条“虫”，爸爸是“工作虫”，妈妈是“忙碌虫”，而她自己是“学习虫”。正因为朝夕相处，才会有如此恰当有趣的比喻。又如一男生写他家的小狗“团团”，由初来的陌生、到之后的亲密嬉戏，为家立功。长期地观察，把小狗的机灵，通人性的特点突显出来。

同实，我告诉学生：现实生活中包含着丰富的日记内容，你都会有所见，有所感，从中选取有意义、有趣味、感受深刻的事特来记述。不过，一天中发生的事情和接触的人可能很多，不能像记流水帐似地全写下来。要从生活中提炼主题，捕捉情节，表露自己的内心世界，记录自己的经历，这样五彩的生活才会记得实在。

四．告诉学生在写作时要融入情感

观察日记不仅仅是写看得见的景和物，更重要的是用心观察人物的想法，体会自己的心情变化。我在指导学生写观察日记时，曾反复地强调，日记是记录成长中的喜怒哀乐，只要写出自己真实的想法、心情，你的日记就会感人，就会成功。如为了感受母亲无微不至的爱，我们班的学生开展了《我来保护你》的综合实践活动。在长达一个月里，学生每天带着一个生鸡蛋上学、放学，带着它去过周末，过国庆节。在这期间，学生每天写观察日记。有的学生鸡蛋保护得密不透风，天天完好无损，那么观察什么呢？对，鸡蛋天天没有变，变的是学生保护鸡蛋的心情。从活动准备那天起，一份责任，一份爱心，一份细心就在这里产生了，学生观察到了，体会到了，我们也自然随着他的文章或喜或忧。

最后，还是来提一下我们班的潘仕君吧，她的确是一个让我值得骄傲的学生。当我们学生每人准备了一本漂亮的日记 本时，潘仕君就买了一本16开的大本子作日记本，相当于我们班其他同学日记本的四倍。很多时候，她一次日记一面都不够。为此，作业常作到老晚。她的妈妈几次叫她写短点，敷衍一下。她都不肯，连我都佩服不已。越写越好，到后来，她的日记几乎篇篇都可以发 表。果不其然，短短一个学期，潘仕君一人就投稿四十多篇，我们学校的《怀德语文报》还为她出了专刊，在全校中也是绝无仅有。她的习作，在2006年“语文报杯”全国小学生作文比赛中有两篇获奖。

作为语文老师，我认为，在三年级起步作文教学过程中，一定要抓好经常练写观察日记这一不可忽视的重要环节，让学生多写一些源于生活，真情实感的日记，为以后的作文打下坚实的基础。

如何指导学生写好读书笔记 篇5

众所周知，提高学生的阅读和写作能力是本期我校工作的重中之重，要想让学生喜欢课外阅读，首先需要我们激发起学生的阅读兴趣。而今，经过我们各位老师的努力，课余以书为伴的同学越来越多，但在学生读书的过程中我们不难发现其中有不少学生虽然读了很多书，但从学生写的读书笔记来看，感悟少而肤浅。大部分学生除了摘抄好词好句，就是复述故事内容，即使写感想也只是三言两语。而读后感因难度大，要求高，适用的学生范围很是有限。如果读书笔记总以这些单一的方式长期进行下去，学生会因乏味而应付了事，最后使写读书笔记演变成为学生的一种负担，由此而改变了我们由读促写的初衷。针对以上现象，当务之急，我们应该随着学生阅读兴趣的提高来想办法指导学生写好读书笔记，促进学生深入阅读，提高对阅读内容的感悟，让阅读时如丝弦轻触过心灵的瞬间，因读书笔记而永久停驻，成为美丽的永恒。下面我们就来探讨如何指导学生写好读书笔记，通过我在实践过程中的思考及参阅有关资料，现来介绍几种写读书笔记的方法供大家参考：

一、和课内教学结合起来，写分析型笔记

平时我们在学习课文时，常常会和学生一起对课文进行总结：这篇文章写了什么内容？表现了人物或事物的什么特点？表达了作者什么样的感情？哪些词句用得比较好？可以让学生摘抄好的词、句、段，并写出这次词句好在哪里？如果我们把这种方法迁移到课外阅读中，学生的读书笔记就不会是千人一面的摘抄或不着边际的“为赋新词强说愁”了。坚持写这样的读书笔记，学生会逐渐具备不同体裁内容的阅读和理解能力。由于分析性读书笔记会引导孩子们主动去品味一些好的词句的表达方法，所以学生的写作能力和表达能力也有了更大的发展空间。

二、在传统的读书笔记上写创新性笔记

俗话说“有创新才会有进步”，以下是我今天要重点推出的新方案。我们可以照着下面的方案让学生的读书笔记变得生动可感起来：

（1）想象你就是书中的某个人物，根据“你”的经历和感受续写一个故事。

（2）想象你就是这本书的作者，对作品进行拓展、扩写。（3）想象着对书中某一人物进行采访，你可以问他有关书中的内容，也可以对他问任何问题。用你自己的语气提问，然后用该人物的语气进行回答。

（4）根据该书表现的主题联系生活实际写感受。

（5）给书中的某个人物写一封信，给他提提你的建议。

（6）回顾整本书的内容，给出你对这本书的评价，结合具体实例来谈出感悟。

（7）我读书我快乐，即写出你在读书过程中的收获到的快乐。

（8）将下面这个句子填写完整：“我喜欢（或不喜欢）作者（或书中的某一人物）„„因为„„”结合书中例子来谈。

（9）推荐好书。在你所看的书中，你最喜欢的是哪本？请写出喜欢的理由，要求能过你的推荐能让其他学生对此书产生兴趣。

„„

这样的提示，可以让读书笔记具体可感，而且降低了难度。我们可以根据情况采用不同的方法，来逐步训练，交替使用。当然写读书笔记的方法还可以有更多种形式，这需要我们在实践的过程中善于思考、善于发现、善于总结。

如何指导三年级学生写好作文 篇6

我在指导学生《洗衣服》时，出示了一组动词：“泡”、“浸”、“捞”、“挤”、“打”、“搓”、“揉”、“漂”、“洗”、“拧”，要求学生把洗衣服的过程先说一说，然后写下来。并用上提供的动词。

由于学生对洗衣服这件事有的亲自做过，有的看父母做过，又通过教师的具体辅导，大家克服了害怕作文的心理，有了写作的愿望和冲动，所以大家都写得不错。

在辅导学生写一个童话故事时，我先讲了一个童话故事：一只大灰狼遇见一只小羊，想吃掉小羊而故意找借口。大灰狼对小羊说，你怎么乘我不注意时弄脏了我的水？小羊辩解说，你住在上游，我住在下游，我怎么会弄脏你的水？大灰狼眨眨眼，不知说什么好。忽然又开口道，这方圆几百米的草地是我的，你干嘛吃我的青草？小羊说，青草是自然生成的，又不是你种的。大灰狼恶狠狠地说，去年你在背后说我的坏话，说我是狼心狗肺。小羊反驳说，去年我还没有出世，怎么会说你坏话呢？大灰狼眼睛红红的，龇牙咧嘴，流着涎说，不管你怎么说，今天我就要吃掉你！小羊想，跟不讲道理的坏蛋讲道理是没有用的，我得好好想个办法对付他。小羊究竟想了什么办法，结果怎样？我要求学生给这个童话故事续个尾，就算完成写作任务。同学们充分地发挥自己的想象力，写出较好的结尾。有个学生的结尾是这样写的：小羊看到大灰狼要吃他的凶相，就说：“我身上很脏，让我洗个澡再给你吃吧。”大灰狼眯着眼说：“也好，免得不干不净，吃了生病。”小羊知道河边有个陷阱，就小心绕开陷阱到河里洗澡。很久，还不见小羊上来，大灰狼等不及了，就跑到河边吃小羊，没想到却掉进了陷阱里。小羊知道大灰狼掉进了陷阱里，就走到陷阱旁边，对大灰狼说：“我洗好了，快上来吃吧。”大灰狼吼道：“你这个小混蛋，害得我掉进了陷阱，我要撕烂你的心肝！”小羊听了哈哈大笑，说：“你干尽了坏事，掉进陷阱罪有应得，猎人很快就会来收拾你的。”说完就走开了。这个续尾创意好，我就请这个学生在课堂上宣读了习作。这既鼓励了学生本人，其他学生也受到了启发，受到了鞭策。

看图作文主要是培养学生的观察能力和想象能力。合理的想象是看图作文成功的关键。课外作业练习有一组图画（四幅图），用夸张的手法画出同学们“救火”的经过。其实这是一场误会，滚滚浓烟是老爷爷吸烟吐出来的烟。通过第四幅图老爷爷头被淋水站起来大喊大叫手里还捧着烟管使真相大白。开始同学们看不懂图画意思，通过启发引导，同学们领悟其意之后，觉得有趣，哈哈大笑起来，兴趣盎然地做起作文来。

学写“通知”是三年级的写作任务。我除了向学生讲明写“通知”的格式要求外，并强调，“通知”是由单位发出的，你替单位写的“通知”，就要署发“通知”单位的名称，哪个单位就写哪个单位，而不是署你自己的名字。“通知”是上级单位向属下发的，平级不能发“通知”，下级对上级更不能发“通知”。这是基本常识。“通知”里面经常出现两个“时间单位”，同学们应该好好分辨一下，以免出错。通过反复训练，比较正误，同学们都能较好地掌握写“通知”的格式要求。

写作活动是由内部语言向外部语言转化的过程，这种转化要求能准确地表达思想内涵并为他人理解接受的转化。三年级学生由于受知识阅历等方面的限制，文字表达能力有限，辞不达意、文理不通的现象屡见不鲜。学生学会修改作文尤为重要。怎样修改作文呢？小学语文五册人教版教参要求：学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，能在观察的基础上写出比较具体的内容，怎么说就怎么写，把话写得完整、通顺。我根据教参的要求，从三个方面指导学生修改作文：一是检查习作是否按照一定的顺序来写，二是检查内容是否具体，三是检查句子是否完整、通顺。并修改一篇文章作示范，将初稿和修改稿展示出来，让学生作比较，从而让学生明白，好文章是改出来的，认真修改自己的习作是必不可少的。我要求学生写出习作初稿后，自己从头到尾读一读，通过语言感觉，判断句子是否完整、通顺，再做出修改与否。同时检查改正习作中可能出现的错别字和用错标点，然后再交给老师检查。作文不会离题的我就给予修改，然后叫学生誊写在作文簿上，同时要求学生边抄边想，为什么要这样修改？这样修改有什么好处？这样做，学生虽然麻烦一点，但是对于提高他们的写作能力，还是有一定的帮助作用。让学生试着修改自己的习作，初步培养学生修改作文的能力，敦促学生养成严谨治学的习惯，具有积极的意义。

如何指导学生写好话题作文 篇7

一、抓住话题作文的特点来审题

话题作文, 是用一段提示语启发思考、激发想象、限制范围的一种作文命题形式。 话题作文的话题就是谈话的中心, 话题作文就是要求考生根据试题所提供的话题情景和内容范围, 写一篇或记叙、或议论、或说明、或其他形式的文章。 真所谓花多眼乱, 话题作文给的就是一整座花园, 而我们教的就是如何让学生尽快摘取属于自己的那一朵花, 而不应该流连于花园, 面对满园的花无从下手, 最终在走出花园时手上一无所有。 面对“大而空”的话题作文题目, 让学生学会审题是关键一步。

话题作文提供的话题一般是考生所熟悉的或应该知道的, 对这一话题, 学生能有所感触, 能有话可说。 所提供的材料是由头, 材料引出划定的范围和思考对象, 考生可由材料出发, 但又不机械地拘泥于材料, 而是要走出材料来写。 话题作文的内容不作较死的限制, 要求比较宽松, 显得比较宽泛, 鼓励学生解放思想, 开拓写作思路, 走出就材料写材料的狭小空间, 表达丰富多彩的内容。 文体淡化更彻底, 在文体的选择上有了更大的自由度。 学生可以根据内容选择自己最擅长的文体写, 避免了大家共写一种文体、单调专一, 限制学生选择的现象。 话题作文在表达方式的运用上较灵活, 文章的字数较以前放得更开, 一般不少于800字。 话题作文不限定文题, 考生可以根据话题材料和自己的选材特点、文体特点自拟题目, 展示文题的个性。

二、认真研读提示语, 运用创造性思维

话题作文的提示语往往为写作提供了不同方面、 不同角度、不同层次的提示。 这些近乎清楚的“暗示”隐含各种信息, 有利于学生发散思维、创新和想象。 研读提示语要反复咀嚼, 仔细品味, 发挥丰富的联想。 一要选准切入口, 确定文章的主题。 在总话题的规定下, 在诸多内容中选择自己最有感受的、最有话可说的内容写。 不少学生面对话题往往有一种茫然而无从下手的感觉, 怎么办? 最好的办法是“大题小做, 以小见大”。 二要发挥特长, 确定文体。 话题作文文体往往不限, 如此我们可以根据选材和立意选择最适合、最有效、自己最能驾驭的文体来写。 比如, 2001年高考的作文以“诚信”为话题, 《赤兔之死》用的是寓言, 《一分病历》用的是就诊记录的形式, 《诚信的自述》 用的是自我介绍的形式, 《小白兔的朋友》 用的是童话。三要拟好题目, 引人入胜。 话题作文往往自拟题目, 拟好题目, 能使文章锦上添花。 题目的拟定要根据文体、内容、中心反复推敲, 尽量做到简洁、明确、生动、新颖。

例如:话题“沟通”, 王生想借邻居家的斧头用, 在去邻居家的路上, 他想:“邻居会把他的斧头借给我吗? 那个斧头可是他新买的, 他舍得吗? 他本来就不是个大方人, 上次我向他借犁, 他就说犁坏了。 这一次他肯定不会借给我, 一把斧头都不愿意借给我, 这个邻居也当得太无情无义了, 以后我要是出点别的事, 让他帮忙, 他更不会帮了, 这算什么邻居! ”王生边走边想, 越想越气, 他怒气冲冲地敲开邻居的门, 对邻居说:“留着你的斧头自己用吧! ”然后扭头就走了。 邻居莫名其妙地站在那里。

写作要求:王生的问题是出在和他人非常严重缺少沟通, 沟通在我们的学习、生活、工作中, 在整个社会都很重要, 以沟通为话题, 写一篇800字以上的文章, 诗歌除外, 文体不限, 题目自拟。

写作指导:在作文中, 写作思路起到领航的作用, 可引导学生从以下方面入手。

(1) 续写故事。 邻居不知哪里得罪了王生, 便追到王生家问个究竟, 王生便把自己在路上所想的一切和盘托出, 邻居恍然大悟, 赶快解释并把斧头送到门上, 两家从此成为好邻居并影响了其他人, 整个村庄成为安宁祥和的幸福村。

(2) 沟通是形成良好的人际关系的必要之路, 可以想象一篇“鸡犬之声相闻, 老死不相往来”的故事。 比如一个现代人穿越时光隧道到达远古社会, 他游历了几个相邻而无来往的部落, 发现了许多趣事。

(3) 从现代社会中人们对沟通的态度来看, 在某种意义上, 沟通亦即开放, 对国家、民族的发展都有非常重要的作用。

(4) 达到相互沟通是人们的良好愿望, 但生活中有很多事难遂人愿。 老黄是某局局长, 老张是某名牌大学的知名教授, 老巩是演艺界中的大腕, 他们三个同住一幢楼中。 他们都想进行沟通:有的想利用别人的权利, 有的想利用别人的名望, 有的觊觎别人的钱财, 结果是怎样, 就此进行想象。

三、拟好题目, 写好开头

我们一直习惯把作文的题目与开头称为 “龙眼” 与 “凤头”, 可见其重要性。 话题作文没有设置题目, 这让考生有了更大的发挥个性的余地。 话题作文一般不能以话题为题目, 因为这种题目太笼统, 更谈不上新颖独到, 要吸引人, 我认为, 设置悬念是题目与开头的最有效的方法。 如以“风”为话题, 可拟《风吹出了… … 》《风从哪里来 》, 以 “真”为话题, 可拟 《这是真情吗? 》《女生传出的纸条》等。 这些悬念式的题目吸引了阅卷老师的眼球, 自然就很容易博取阅卷老师的好感。 作文的开头运用悬念法, 也能一下子吸引读者的注意力。 首届全国新概念作文大赛有一篇复赛获奖作品是这样开头的:

讲台上放着一只被咬过的苹果, 讲台下坐着一脸茫然的我。

读了这个开头, 你能不想继续读下去吗? 人都有好奇心, 爱读文学作品的人尤其如此。 当你在文章的开头, 设下能激起人们好奇心的悬念时, 文章无疑成功了一半。 除了悬念法, 还有很多好的方法, 如符号法, 对比法, 引用或化用有关的名言, 歌词等。 作文的题目与开头的方法有很多, 但老师在教学的时候, 要抓住一两种作为我们的指导方法传授给学生, 不要将所有方法一股脑传授给学生。

四、做好文章的美化

“文如其人, 字如其人”。 文面的好坏有时可直接影响作文得分的高低, 特别是应试作文。 字迹工整, 卷面整洁, 给人以赏心悦目之感, 无形中提高了这篇作文在阅卷老师心目中的地位。 否则, 字迹潦草, 涂涂画画, 甚至难以辨认, 给老师的印象只能是“基本功不扎实”, 其得分自然不会很高。 教师在平时训练学生时, 首先要求做到三点:一是字迹端正、清晰, 没有繁体字和简化字;二是标点要用正确;三是行款格式规范, 卷面上少出现改动或涂抹的现象。这是阅卷人对文章的第一印象, 也是决定考场作文成败的一个重要因素。

以上是辅导学生写作话题作文的一些技巧。 当然, 学生的作文是由其本身的知识水平决定的, 这是要经过长期的训练, 不可能一蹴而就的。但是, 如果我们在平时训练中能抓住重点, 运用一些写作的技巧, 相信, 就会收到事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]中学语文教学参考.

如何指导学生写好汉字 篇8

摘 要：教学活动中，老师们常常因重视提高教学质量，而忽视了对学生的写字指导。汉字的书写与传承发人深省，加强汉字书写的指导任重而道远。如何指导小学生写好汉字呢，笔者认为可从：端正写字姿势、榜样示范、多元化评价激励、写法指导等四个方面入手。

关键词：写字姿势；端正；整洁；美观

《语文课程标准（2011版）》的总体目标中明确指出：小学生要”能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。阶段目标中则提出：学生在 1～2年级要”养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”但是在语文教学活动中，教师们常常因忙于狠抓教学质量，积极应付考试，在考评机制的作用下“重识字，轻写字”的现象比比皆是，无意间学生书写习惯的培养被忽视了。于是学生书写乱象重生：字迹潦草，错别字泛滥，倒画笔翻天，有的学生甚至连基本笔画也搞不清楚……加之电脑的普及运用，英语风靡全球，中英混杂现象层出不穷，汉字的书写成为一个白热化的问题。我们不能不感觉到，中国传统的汉字文化正在逐渐走向衰亡。寻根问底，症结出在哪儿？个人觉得：是我们的基础教育出问题了！小学阶段必须加强对学生进行汉字书写的指导。

教学中该如何做呢？回顾多年的语文教学实践，我认为可从以下几方面着手：

一、端正姿势

正确的书写姿势是写好汉字的前提条件。在进行评议教学，特别是生字、生词教学时，教师应该教给学生正确的书写姿势，包括坐姿和执笔姿势。1.坐姿：要求学生在写字、画画时保持正确的坐姿——腰直，胸挺且离桌沿一拳距离，肩平，脚定，自然弯曲平放于桌下且与肩同宽，眼距书本距离一尺，左手固定书本，右手执笔书写。2. 执笔姿势：右手拇指食指第一节指肚分别握住笔的左右两边，中指第一节指节顶住笔的下端，无名指、小指自然弯曲靠着中指，笔杆斜靠虎口处且与书写纸面成45°——60°的夹角，手指尖距笔尖大约2.5-3厘米。教师在教给学生正确的书写姿势后，更重要的是在学生平时学习中给予监督和指导，让每一个学生都掌握正确的书写姿势，保证他们身心的健康成长。遗憾的是小学低中年级的语文教学中，教师们以知识的传授为中心，学生正确的书写姿势的培养被边缘化。更谈不上培养良好的书写习惯、浓厚的书写兴趣。从而导致了部分学生写字时：坐姿歪斜，弯腰曲背，趴在桌子上写字，眼睛离书本和作业本太近，斜放作业本写字等。于是造成小学生近视率上升，驼背现象严重。毋庸置疑，不正确的书写习惯危害了孩子们的健康成长。这种状况下，学生不仅写不出美观的汉字，还会使他们丧失自信。因此，从小培养学生规范、良好的写字姿势是当务之急，这一行为必须贯穿儿童教育的全过程，必须引起广大家长和教育工作者的高度重视。

二、榜样示范

汉字是一种形体优美的文字。规范、端正、整洁的汉字，能给人美的享受。一份好的书写材料它的榜样示范作用，比说服教育更具号召力，更能激起学生的模仿和追赶的愿望。浓厚的兴趣无疑会让写字教学事半功倍。小学生好奇心强，精力旺盛，只要老师根据这些特点适当加以引导，就会产生强大的内部驱动力。班级中书写整洁、美观、大方的作业，教师规范的板书，临摹字帖，参观书画展，对联搜集等活动，都能使学生在实践中受到熏陶，得到启发，激发写好字的欲望。教师只要因势利导，就能取得出其不意的效果。

三、评价激励

苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”在指导写字的过程中恰当地对学生多元化评价会极大程度的激励与促进学生不断的自我认识，自我反思，自我发展。教学中多元化的评价会让学生品尝到成功的喜悦，从而激发他们的写字欲望。怎么对学生进行多元化的评价呢？对初学和写字基础差的同学采用富有激励性的口头评价，因为这样的学生他们对自己缺乏信心，不及时鼓励，她们会觉得写字索然无味，对书写失去兴趣。班里的李湘同学平时成绩差，字迹潦草，让老师很是头疼。偶然的一节写字课上，她写出了一个很清晰的“正”字，我轻轻抚摸她的头，竖起大拇指，轻声告诉她：“你这字写得太漂亮了，要是你能把每个字都这样写下来该多好啊！”她听了满脸通红，不好意思地笑了。从那以后，她写字更认真了。加上我不断跟踪，不断鼓励，现在她写的字比原来清晰多了，也工整多了。其次，学生写的字还可以采取同学先自评，小组内互评，最后老师讲评的方式。也可以在书写较好的作业本上写句激励性的话语 “读你的作业如赴一场盛宴！”“你写的字就像你人一样——帅气！”还可以圈出写得特别漂亮的字，打上感叹号，或是画张笑脸、小红花等表示赞赏。学生在这些多元化的评价中喜不自胜，增强了自信，认识了自己的优势，在评析中不断扬长避短，他们就会向着更高的目标迈进。

四、重视技巧

正如叶圣陶先生所说“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其之，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”教学生写字也不例外，教师要不断学习，不断总结经验，寻找捷径，教给学生良好写字方法。

首先要教会学生学会观察，观察汉字的间架结构，笔画顺序等。看清字形，在脑海中留下一个鲜明的印象，有了完整的轮廓后，学生写出的字才会结构合理，比例适当，大小均匀，端正整洁。如写“佳”让学生先观察哪个部分笔画多，哪个部分笔画少，再指导怎么书写。通过反复练习，学生自己会弄清楚怎么才能把字写得匀称、端正、美观。其次，让学生寻找汉字的规律，在写字过程中，引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分间的搭配关系。如左右结构的字中有左右相向的，左右相背的，上下结构的字，有的下托上，有的是上压下，有的上下不相让，有的要谦让……各种结构的汉字都有规律可循，又各有特点。让学生弄清同一类汉字的结构特点，归纳出写字要点，才能准确的把握汉字书写的规律，写好汉字。

指导学生写好汉字，既是对祖国优秀传统文化的尊重和继承，又是对这一特色文化的弘扬和发展。作为新世纪的语文老师，必须主动承当起这份义不容辞的责任。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议》.

小学生如何写好日记 篇9

张小利

我们许多的同学对于写日记不知所云，一提到让他们写日记，学生们都怨声载道。那么，小学生应如何写好一篇日记呢？

首先，我们应了解日记的种类。不同种类的日记的写法不同。日记一般分成生活日记、观察日记和随感日记三种。生活日记，就是把自己每天的生活、学习、工作情况有选择地记录下来，即我们平日所做的日记，逐日记下去，想记什么就记什么，没有任何限制;一是专题日记，即专门记述某一个内容的日记。这类日记也是丰富多彩的。如工作日记，只记与工作有关的内容;学习日记，只记与学习有关的内容;旅游日记，记述旅游的所见、所闻、所想、所感;活动日记，记录参加如夏令营活动的事情;观察日记，记录观察某种植物、动物的生长变化、特点、习性等等内容;实验日记，逐日记录实验的情况。不同种类的日记有不同的特色和要求。一般说来，一般的日记可长可短，太忙时，还可补记;而专题日记必须天天记录，不能补记;一般日记可粗可细，内容上无特殊要求，而专题日记，特别是观察日记、实验日记还有固定的项目，要求逐项填写。

其次，日记的格式。日记的格式有日期与正文两项。日期写于第一行，一般应年、月、日及星期等都应写全，最好在日期后标明气候，如晴、阴、雨、雪等等。正文从第二行空两格后开始写起。

一个人把自己在每天的工作、学习和生活中的事情、感想和见闻有选择地、真实地记录下来，这就是日记。坚持写日记，可以积累知识、积累生活经验和写作素材；有助于培养观察能力、理解能力和表达能力；有助一个人把自己在每天的工作、学习和生活中的事情、感想和见闻有选择地、真实地记录下来，这就是日记。

要写好日记必须注意以下几个问题：

（1）内容要真实。生活日记是自己经历的实在记录，而且要给自己看的，内容真实才有查考的价值。生活是七彩的，它多姿多采地呈现在我们每个人的面前。学校、家庭、社会，都会有时代的浪花飞溅，只要我们能自觉地去观察生活，观察周围的人和事，你就会发现一个“宝藏”，就会有源源而来、取之不尽的真实材料。

（2）事情要有意义。有的同学说，日记就是把自己一天中亲身经历的，或所见所闻所感的东西记下来，记得越多越详越好。如有个同学写正月初一的日记，把这一天当中所有的事都记下来：早晨起床吃饺子，而后给陈老师拜年，到学校游园活动，中午到外婆家吃饭，下午和表弟一起上街，晚上回家看电视，临睡前写日记„„简直是眉毛胡子一把抓，成了典型的流水帐。日记的篇幅毕竟是有限的，同学们不可能把一天中的大事小事芝麻事件件都写进去。一般要选择印象深刻的，有意义的一两件事记下来，其他的不写或略写。

（3）语言要简明、通顺。写生活日记，内容可长可短，但语言必须通顺明白。

（4）可以给日记加个题目。日记，一般不要写题目。有的同学为了提高概括能力，给自己的每篇日记都加了个题目。怎样的题目才是好题目呢？一是题目要准确，能准确表达日记的思想内容，不要太大，也不要太小，二是题目要新颖，三是题目要简洁。题目不能太长，几个字就能提挈全文。

1 如何指导三年级学生写好作文 篇10

关键词：观察 激情 实践 积累 运用。

内容摘要：培养孩子从小热爱写作的习惯，我们要抓住孩子的每一个闪光点认可，表扬，并让他们走进生活，注意观察。从实践中大胆去写。同时交给孩子的写作方法和技巧，引导他们走上写作之路。

在小学三年级这个年龄段，对于初学作文的孩子们来说，写作文是一件既乏味又棘手的难题。许多孩子因为找不到写作文的窍门，而失去了写作文的兴趣。这就要求老师要培养学生从小热爱写作的习惯，老师要抓住孩子的每一个闪光点进行表扬或者认可，这样才能激发和提高孩子的学习兴趣与欲望。同时要提高教学方法，提高写作指导水平，教给孩子的写作方法和技巧，引导他们顺利的走上写作道路。下面根据自己的实践教学情况谈谈这一方面的问题。

一、走进生活，注意观察

让学生通过实践来认识事物、感悟道理的诱导方法。文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪个不想到奔腾不息的河流中去飘流一番，体验那种惊心动魄的感受？有了这样一次飘流，有了这样一种体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。写作前，我们可以让学生做一些亲身体验活动，譬如让学生捡个石子带来学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，分析它的质地，再通过看、摸、听、敲加以联想，挖掘出它更深层的含意。做些这样的实践活动，学生写作起来是一定会感兴趣的。诸如此类的活动，我们可以多搞一些，如让学生捡一片树叶，摘一朵小花，捧一抔泥土等，观看它的形状和颜色，尝一尝它的味道„„学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。

二、积累材料，注重运用

要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”

【1】“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”

【2】这是说阅读是写作的先导，很多学生写起作文来感到无话可说，无情可抒，无理可论，原因就是知识匮乏，缺少阅历。所以，只有多读书，才能积累知识和经验，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会应用，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。

三、以说促写，放胆作文

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。让学生放胆写作文是很重要的，学生往往写不好和不敢写，就是怕老师指责批评，故此，思维也就受到了限制，他们写起作文来很受约束。让学生大胆的写是非常关键的，鼓励他们说错了也没有问题，百花齐放百家争鸣。试想，学生为什么作文写得不好，而情书写起来却滔滔不绝呢，那就是能放胆作文。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。

四、用多媒体，激发兴趣

运用声像媒体，创设好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。要让学生在心理上下不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”? 总之，我们需要了解，任何能力的增长都需要遵循量变引起质变的唯物主义原则。只有积累，方有提升。相信通过我们共同的努力，孩子的作文水平一定可以得到进步。我相信以后会越来越注重考查学生的能力，学生的写作也会越来越重要，这将激励我们老师在这个领域中不断探索出更多更好的方法。参考文献 【1】“读书破万卷，下笔如有神”出自《奉赠韦左丞丈二十二韵》。【2】“学以为耕，文以为获。” 小学三年级作文教学初探

三年级是作文训练的起始阶段。教学中要指导学生把自己的所做所想、所见所闻、所说所感用文字系统的表达出来，教师则应当注意紧密结合学生生活实际，指导学生把自己最亲近、最熟悉、最喜爱的事物用文字写下来。

首先作文命题要细致具体。三年级学生刚开始作文还不能把活动和事物发展的过程具体的写出来，也不能更多的想象发挥，只能写一些较具体的事情。因此，作文命题时，不论写人、写事、写物都要细致具体，注意让学生写自己亲身经历过的事情。例如：训练学生记事是这样命题的：《我看见的一件事》、《我喜欢的一件事》、《一件喜事》、《我第一次洗衣服》、《我第一次做饭》等等。这样内容具体的命题，学生写起来能够有话可说，有话可写，还有利于情感的表达。一名学生在写《一件喜事》时，写了她姨生了一个小弟弟，全家欢喜。她把毛茸茸的小婴儿写得活泼可爱，并且写出了她对小弟弟的特殊感情。在作文的结束句中她写道：我多么盼望小弟弟快些长大，喊我一声姐姐呀！在训练写人物时，是这样命题的：《妈妈为我操尽了心》、《我熟悉的人》、《我的老师》、《我的同桌》等。一名学生写《妈妈为我操尽了心》一文时，以四季为线索写母亲为他操劳，文章写得合情入理，真实动人。

第二，作文教学要开阔学生的思维，引导他们写得真实具体。小学生模仿性强，在作文指导时，要注意防止学生不动脑筋“照葫芦画瓢”的生搬硬套。要注意指导学生弄清楚文题的要点是什么？即让学生明确作文的中心。如指导学生写《第一次做饭》一文时，要指导学生明确习作的侧重点是“ 第一次”，引导学生具体的写出第一次做饭的心情和过程。一名学生写了她第一次做饭时不会淘米，米被水冲走了。后来，邻居大婶教她学会了淘米，并且米饭煮得很好。中午，爸爸和妈妈都表扬了她，但她如实地告诉父母是邻居大婶教她的。如写一件喜事，要引导学生写出事情的可喜之处，要写清楚是什么喜事，为什么是喜事，喜在那里，总之，要突出喜的特点。同时，还要引导学生回忆学校今年有哪些喜事，家中有哪些喜事，班级中有哪些喜事，个人有哪些喜事，这样学生既写出了真实具体的喜事，又开阔了学生的视野、思维。防止了千篇一律、千人一面的现象发生。

三、作文讲评要突出真实具体。每次作文后，教师都要结合学生作文是否写得真实具体的问题进行评价。每次讲评前都要选出写得内容具体完整的和较差的作文，让学生在课堂上自我宣读，引导学生共同评议；有时也可以以学习小组的形式进行讲评，看那个组好作文多，及时给予表扬，以此增强学生的集体荣誉感。这样的作文讲评，一是可以提高学生习作的积极性；二是开展经验交流，开拓学生的视野；三是检验学生写得是否合情合理、切合实际，促进学生自我学习和教育。

作文教学论文4 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。还有一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

二、引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话„„学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

三、鼓励学生自主积累语言 “不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。

首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想__，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。

其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。

第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想„„，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了《三袋麦子》，学生觉得写童话并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去改编课文或续写课文。这样写出的作文，真切生动，充满感情。

另外，作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。

如何指导小学生写好“书面表达” 篇11

关键词：书面表达；写作训练；语言材料

一、加强平时写作训练

写出一篇好文章不是一朝一夕的事，要具备扎实的语言基础知识也不是“临时抱佛脚”所能达到的，平时必须加强训练，要求学生每单元的重点句型必须会写会用，用英语写简单的日记，看图写话，培养学生组织语言、遣词造句的能力。日积月累学生的写作水平会逐步提高。

二、注意积累语言材料

对所学对话、课文要求学生反复朗读，烂熟于心，多看与教材相关的课外读物，PEP教材每个单元都围绕某个中心话题来展开，单元小作文也与中心话题息息相关。在学完本单元后，我会针对所学话题布置相关的作文小练笔。刚开始时，我会自己起个头来“抛砖引玉”，然后请学生你一句我一句往下说，最后把师生口头表达的话串连成一篇小作文。

三、把握书面表达的文体和格式

小学英语书面表达多以记叙文为主，要让学生抓住时间（when）、地点（where）、人物（who）、事情（what）四大要素来写作。

1.找出“时间”（when）。学生写作的一大难点就是把握不好时态，而时间决定时态，时态确定了，动词的形式就会随着有关时态的变化而变化。例如，时间是“下周末”，表明时态要用一般将来时，动词要结合一般将来时的结构用be going to do表达。

2.找准“地点”（where）。是“打算去哪里”，还是“去了哪里”，或是“经常去哪里”。

3.找对“人物”（who）。人物决定人称的使用，写作时人称使用有一定的规律：如果题意中出现“假如你是”的字样，应使用第一人称I；如果出现“看表格，请介绍一下Peter ...”的字样，则使用第三人称He。

4.找“事情”（what）。要干什么，还是“干了些什么”，或是“通常干什么”“正在干什么”。

另外，在平时训练中还要重视培养学生书写和卷面整洁的好习惯。以上几方面只要长期坚持，学生在考试中一定能完美地完成书面表达。

参考文献：

张宝莲.怎样培养学生的书面表达能力[J].中学英语教学参考，2003.