高中英语试卷讲评

高中英语试卷讲评（精选8篇）

高中英语试卷讲评 篇1

1、知识与技能：通过试卷分析，进行相关知识点的复;

2、过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点;

1.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路;

一、得分情况;非选择题：

二、答题情况;

(一)一般论述类文章阅读;主要从得分情况、错答示例、答案简析及错因分析几个;

1.得分情况;本题考查理解文中重要概

中语文试卷讲评课学习目标

1、知识与技能：通过试卷分析，进行相关知识点的复习与整理。

2、过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点的迁移，举一反三。

高中语文试卷讲评课重点难点

1.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律。

2.培养学生正确翻译文言语句的能力。

高中语文试卷讲评课学习过程

一、得分情况

非选择题：

二、答题情况

(一)一般论述类文章阅读

主要从得分情况、错答示例、答案简析及错因分析几个方面讲评。

1.得分情况。

选择正确38人， 38÷61=62.29% 2.错答示例。

正确答案是什么?(D)。

答错的同学中，选B、C的较多。

3.答案点析和错因分析。

本题考查理解文中重要概念含义的能力。

本考点解题方略强调“五步骤”，(P3)分别是什么?(一是标注对概念解释的区域，二是关注陈述对象，三是思考概念的外延，四是界定概念的内涵，五是综合考虑，选项与原文对比，确定答案。)

本题关键词语是“流行文化能走出去的原因”，问的对象是原因，亦即要求我们明确陈述的对象。

D项陈述的内容是现象而非原因;另外，“质量堪忧??难被人接纳”，于文无据，无中生有，错。

1.得分情况。

与第一题的数据相同。

选择正确的38人 ， 38÷61=62.29% 2.错答示例。

正确答案是什么?(C)。

答错的同学中选A、B的较多。

3.答案点析和错因分析。

本题考查筛选并整合文中信息的能力。

本考点解题方略要包含“两步走”，(P5)(第一步是，从审读题干入手，通盘把握;第二步是，从甄别选项与原文语句入手，细究差异。)

C项，曲解了原文语句。

原文没有说到或暗示“越是民族的越是世界的”这句名言对流行文化非常实用，只是说对高端文化不实用。

1.得分情况。

选择正确的49人， 49 ÷61=80.33% 2.错答示例。

正确答案是什么?(A)。

答错的同学中选C、D的较多。

3.答案点析和错因分析

本题考查归纳内容要点和分析观点态度的能力，此题主要是概括观点态度，其解题方略是(P7)，(一抓关键句，二分析中心，三比较辨析。)

本题要注意抓关键句，原文说，媒体把“走出去”次数明显增多视为“取得实效的例证”，但下文又转折说“总量很多，但给人留下深刻印象和持久影响力的不多”，所以A选项中说“这充分说明中国文化‘走出去’取得实质性进展，文化贸易也风生水起”，错误。

(二)文言文阅读

1姚弋仲，南安赤亭羌人也。

其先有虞氏之苗裔。

少英毅，不营产业，唯以○

收恤为务，众皆畏而亲之。

永嘉之乱，东徙榆眉，戎夏襁负随之者数万。

后晋豫州刺史祖约奔于勒，勒礼待之，弋仲上疏曰：“祖约残贼晋朝，逼杀太后，不忠于主，而陛下宠之，臣恐奸乱之萌，此其始矣。

”勒善之，后竟诛约。

.2勒既死，季龙执权，思弋仲之言，遂徙秦、雍豪杰于关东。

及季龙废石弘 ○

自立，弋仲称疾不贺。

季龙累召之，乃赴，正色谓季龙曰：“奈何把臂受托而反夺之乎!”季龙惮其强正而不之责。

性清俭鲠直，不修威仪，屡献谠言，无所回.

避，季龙甚重之。

朝之大议，靡不参决，公卿亦惮而推下之。

武城左尉，季龙宠姬之弟也，曾扰其部，弋仲执尉，数以迫胁之状，命左右斩之。

尉叩头流血，左.右谏，乃止。

3季龙末，梁犊败李农于荥阳，季龙大惧，驰召弋仲。

弋仲率其部众八千余 ○

人屯于南郊，轻骑至邺。

时季龙病，不时见弋仲，引入领军省，赐其所食之食。

弋仲怒不食，曰：“召我击贼，岂来觅食邪!我不知上存亡，若一见，虽死无恨。

”.左右言之，乃引见。

弋仲数季龙曰：“儿死来愁邪乃至于疾儿小时不能使好人辅

相至令相杀儿自有过责其下人太甚故反耳汝病久，所立兒小，若不差，天下必乱。

当宜忧此，不烦忧贼也。

犊等因思归之心，共为奸盗，所行残贼，此成擒耳。

老羌请效死前锋。

”弋仲性狷直，俗无尊卑皆汝之，季龙恕而不责，于坐授使持节、侍中、征西大将军，赐以铠马。

弋仲曰：“汝看老羌堪破贼以不?”于是贯钾跨马于庭中，策马南驰，不辞而出，遂灭梁犊。

4(冉闵之乱，弋仲率众讨闵，次于混桥。

石祗僭号于襄国，以弋仲为右丞 ○

相，待以殊礼。

)祗与闵相攻，弋仲遣其子襄救祗，戒襄曰：“汝才十倍于闵，若不枭擒，不须复见我也。

”襄击闵于常卢泽，大破之而归。

弋仲怒襄之不擒闵也，杖之一百。

5弋仲部曲马何罗博学有文才，张豺之辅石世也，背弋仲归豺，豺以为尚书○郎。

豺败，复归，咸劝杀之。

弋仲曰：“今正是招才纳奇之日，当收其力用，不足害也。

”以为参军。

附注：相关人物

姚弋仲：西晋末期至五胡十六国前期人物，是后秦开国君主姚苌之父。

姚弋仲共有四十二子。

姚襄：姚弋仲五子，初投东晋，后叛晋自立，在与前秦的战事中战死。

姚苌，字景茂，姚弋仲二十四子，后秦武昭帝，后秦开国君主。

石勒：十六国时期后赵建立者，史称后赵明帝。

石弘：石勒之子，继石勒登基。

334年连母带兄弟全家为石虎所杀。

石虎：字季龙，后赵明帝石勒堂侄，十六国时期后赵君主， 石虎的儿子：

石邃， 337年立为皇太子，同年被杀;

石宣，石虎次子， 337年立为皇太子，348年被杀。

石韬， 348年被石宣暗杀。

石世，石虎幼儿，石宣死后，他被立为太子。

1.得分情况。

选对的13人，准确率13÷61=21.31% 2.学生错答示例。

正确答案是什么?(C)，答错的多数选A项。

3.答案点析和错因分析。

本题考查理解文言实词在文中的含义，文言实词推断6法?(P118—119)(一是带入推断，二是因文定义，三是联想迁移，四是语法推断，五是句式推断，六是通假代入。)

本题C项的“数”，属于一词多义，常见的义项有数量的“数(shù)”、表多次的“数(shuò)”

、数落的“数(shǔ)”。

这里结合语境，因文定义，应理解为“数落”之意，引申为“列举罪状，责备”。

1.得分情况。

选对的31人，准确率31÷61=50.82%

2.学生错答示例。

正确答案是什么?(C)，答错的多数选B项。

3.答案点析和错因分析。

本题考查文言文断句知识，

1找名代，辨句意;○2看虚词;○3察对话;○4据修文言断句六个关键点——○

5辨句式;○6依总分。辞;○

本题主要根据第一点分析断句，即找名词，定主语。

采用排除法，提取正确选项。

“儿小时”表时间段，不能拆开，排除A、D;B项的“至令相杀儿”，不符合文意，此处应理解为“以致儿子们自相残杀”，所以又排除B项，最后正确选项就是C。

1.得分情况。

选对的22人，准确率22÷61=36.06% 2.学生错答示例。

正确答案是什么?(B)，答错的`多数学生选D项。

3.答案点析和错因分析。

本题是文言文阅读的分析概括题，选项多是命题者对原文的概括、转述和分析。

我们主要采用对比法来解答此类题目。

对比法主要包括六个方面的对比，

1人物;○2时间;○3地点;○4关键词;○5添加内容;○6因果关系。

(P140—141)○

本题通过对比关键词语解题，其中的B项曲解了文意，原文“公卿亦惮而推下之”的意思是“公卿们都畏惧并且都很谦让他”。

“推下”应理解为“谦让”。

三、突破重难点：

本节内容重难点为文言句子的翻译，通过对考生得分情况分析、文言翻译的相关知识的复习、规律性的总结等过程，实现重难点的突破，进一步培养和提高考生的文言文翻译能力。

文言文翻译题。

共两个小题。

1.得分情况

第一小题和第二小题的平均得分分别是4.28分和2.3分。

前较好，后较欠。

2.相关知识

熟悉文言翻译的四个“关键”点和八个“方法”。

四个关键点是(p133)实词、虚词、句式、句意;关键点其实就是得分点。

八个方法是(p134--135)，“留”“补”“换”“删”“调”五个字以及“关注固定句式”“关注词类活用”“意译法”三方法。

3.答案点析和错因分析 第一小题 实词：“徙”，“迁徙”，此应活用为“使??迁移”。

虚词：“既”，已经，“??之后”; “于”，介词，“到”。

本小题未包含特殊文言句式。

句意通顺2分。

错答示例：石勒就被处死，由季龙执掌政权，思量弋仲的话，于是与秦、雍的豪杰在关东聚集。

正确答案：石勒死后，石季龙执政掌权，想到姚弋仲的话，就迁移秦州、雍州的豪杰到关东去。

第二小题 实词： “不时”，可以看作古今异义词，这里是“不能及时”之意; “引”，一词多义，“引领”。

两个“食”字，前者动词，“吃”;后者名词，“食物”。

“领军省”，它的前面是动词“引入”，根据文言实词的“语法推断法”推断，

它应是表处所或机构的专用名称，所以“留”而不译。

虚词：“其” 代词，他，应代“石季龙”; “所”，应构成名词短语 “??的东西”。

本句未涉及特殊文言句式。

错答示例：当时季龙生病，不常见姚弋仲，季龙引见弋仲去当领军，赐给姚弋仲住所和粮食。

正确答案：

来宾的：当时石季龙正在生病，没有及时接见姚一仲，(让人)把他引到领军省，赐给他吃的东西。

我认为：当时石季龙正在生病，没有及时接见姚一仲，(让人)把他引到领军省，赐给他吃石季龙所吃的东西(御膳)。

四、反馈练习：

(一)阅读下面的文言文段，完成题后的题目。

孟德传[宋] 苏轼

孟德者，神勇之退卒也。

少而好山林。

既为兵，不获如志。

嘉祐中，戍秦州。

秦中多名山，德逃至华山下，以其衣易一刀十饼，携以入山。

······后至商州，不知其商州也，为候者所执，德自分死矣。

知商州宋孝孙谓之曰：“吾视汝非恶人也，类有道者。

”德具道本末。

..

乃使为自告者，置之秦州。

张安道适知秦州，德称病，得除兵籍为民。

至今往来诸山中，亦无他异能。

把文言文阅读材料中画线的语句翻译成现代汉语。

(1)以其衣易一刀十饼，携以入山。

(2)张安道适知秦州，德称病，得除兵籍为民。

答案—— (1)(孟德)用他的衣服换了一把刀和十个饼，携带(这些东西)进入山中。

(2)张安道正好执掌秦州，孟德托言有病，得以脱离军籍成为老百姓。

孟德，是禁军神勇营的逃兵。

年少时喜好山林，当了兵，“好山林”的志愿没能够实现。

宋仁宗嘉祐年间，戍守秦州，陕西关中名山很多。

孟德逃到华山脚下，用他的衣服换了一把刀十个饼，拿着进了山。

······后来孟德来到商州，他不知是商州，被哨兵抓住，孟德自料要被处死。

商州知府宋孝孙对他说：“我看你不是坏人，好像有道之人。

”孟德全部说出了事情的始末，就让他作为自首的人，把他安置在秦州。

张安道恰巧作秦州知府，孟德自称有病，得以复员为民。

高中英语试卷讲评 篇2

一、试卷讲评课的现状及其意义

讲评课是分析学生的试卷答题情况, 改正试卷中普遍存在的错误, 帮助学生牢固掌握所学知识的一种课型。我们发现大多数学生不喜欢那种不分重难点、眉毛胡子一把抓的讲解课。多数学生不主张讲评课让教师一讲到底。随着学生思维能力的提高、自我分析评价意识的加强, 这一点显得更为突出了。那种教师包办、内容空泛的讲评学生很不欢迎, 这样的课只会造成课堂气氛沉闷, 学生参与意识淡漠, 难以达成学习目标。有些教师逐题仔细地讲解, 逐题翻译, 采用“填鸭式”教学法, 实行“满堂灌”;有些教师只是报一下答案, 或将答案写在黑板上, 让学生自己比对。这都背离了讲评课的宗旨。

另外, 英语讲评课中还存在下列一些问题:

1. 教师对学生的得失分率、共同错误等缺少必要的统计。

2. 教师对学生出错的原因缺少准确的分析, 对解题

思路和策略点拨不到位, 不能帮助学生总结规律和方法。

3. 教师一讲到底, 学生没有足够的时间去反思、讨论和巩固。

目前, 一些教师对讲评课不重视, 有些教师对讲评课缺乏准备, 有些教师没有讲评课教案, 他们只把上课内容写在题目上或者写在试卷上, 教学方法也不太恰当, 效果不是很好。

二、试卷讲评课具体操作模式及过程

1. 统计。统计学生各试题得失分人数以及共同错误, 以了解学生对知识的掌握情况。

2. 分析。

针对各个题目的得分率, 总结学生哪些方面比较好, 哪些方面不太好, 也就是对学生在听力、单选、阅读、写作、词汇、语法等方面的学习情况进行分析。

3. 确定目标。

根据英语学科的特点, 教师应从下列几方面确定教学内容和教学目标:听力理解方面;词汇、句法和语法方面;阅读理解的掌握情况;学生对不同阅读短文的理解情况;书面表达能力方面。

4. 教学内容。

把握题目的知识考查点和能力考查点, 对出题意图分析要到位, 突出解题的重点和思维策略, 归纳解题方法。指导学生解题方法, 查缺补漏, 提高学生做题能力。

5. 巩固练习。

巩固练习的设计要突出重难点和考点, 题目要简洁, 要多样化, 可以是单选题、完形填空题、句型转换题、翻译等。通过巩固练习来提高学生的应试能力。

三、典型题型讲评模式

下面以阅读理解题为例列举讲评的要素:

1. 分析失分率较高的题目及失分原因。

2. 分析该题型的命题特点。

3. 讲解该题型解题的方法和技巧。

4. 培养学生的解题逻辑推理能力。

四、建议

1. 在一份试卷改完发下去后, 留一些时间让学生结

合做题情况先自我评价一下, 看自己整份试卷各题型的得分情况, 了解自己的做题能力情况, 分析各题型的失分情况, 看自己是因基础知识掌握不牢而失分, 还是因解题技巧没掌握而失分, 并做好记录, 以便复习时巩固。这有助于学生英语自主学习能力的培养和提高。另外, 试卷的讲评应放在考试后第一时间进行, 因为这个时候学生对于试卷上所考查的知识点是非常熟悉的, 考试后学生不仅想知道考试分数, 还急于知道正确的答案, 求知欲极强。对教师来说, 刚批改完卷子, 对学生存在的各种问题也比较熟悉, 因而这时讲试卷, 效果是非常好的。

2. 整理错题集。

让学生把经常做错的题目专门记在一个本子上, 经常复习, 避免同一题目错多次, 不断巩固, 久而久之, 就会熟悉相关题目, 能够灵活解题。

3. 在课堂中, 教师不能一讲到底。

要合理地分配好时间, 在进行必要的讲解和练习后, 把一部分时间留给学生, 让他们自主讨论和研究, 趁热打铁, 并趁机解决个别学生还存在的问题。这样既活跃了课堂气氛, 又调动了学生参与的积极性。

4. 辅导后进生。

教师在课堂面对的是全体学生, 不可能顾及每一个学生。一些后进生尽管听了讲评课, 仍对某些题目弄不懂。所以, 必须在课后对后进生学习情况及时加以了解, 并进行个别辅导, 以便强化上课效果, 提高教学质量。

5. 多鼓励, 多表扬。

“好学生是夸出来的。”试卷讲评课上, 对优秀的学生, 教师要鼓励其再接再厉, 向更高的目标进军。对于学习较为落后的学生, 要肯定他们的进步, 找出其闪光点加以表扬鼓励, 帮助他们增强自信心。

英语试卷讲评课有感 篇3

测试完毕后，教师必须尽量保证隔天就能完成试卷批阅，做出详细的计分析并进行讲评。因为此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的效果，否则时间一长，学生将试题内容和解题思路忘得一干二净，寻求正确答案及原因的积极性也大大降低，不利于对错误的纠正及知识的弥补。

其次备课要有针对性，要明确讲评课的目的在于解决新授课及复习课时已多次接触，多次强调，但还是没达到预期教学目标的难点，消除平时教学中忽视的教学盲区，强调与继续学习相关的重点知识和重要技能，让学生不仅知其然还要知其所以然，只有这样才能达到预期的效果。

另外备课要做到重点难点突出，就要对学生答题情况及试卷难易做出正确的分析。对学生的答题情况既要总体分析本班学生整体水平在年级中的位置，又要逐项分析学生各题的正确率，对大至每个大项目班级整体的得分情况，小至每个小题A，B，C，D四个选项所选的人数都应做出细致的分析。

二、上好课

讲评前让学生在非考试状态下，看看自己能否答对正确答案，是否会改动原本已答对的选项。对于教师来讲，不要局限于只讲正确答案，还要针对学生出错的原因提出一些解决办法和建议，避免以后出现类似的错误。还可以举例说明，举一反三，出一些针对性巩固练习当堂训练，使学生达到矫正错误、巩固知识、增强技能和培养能力的目的。

現在英语试题由知识立意向能力立意转化。教师应该将同类型的题目整合在一起，略加延伸、扩展，让学生对该语言点更印象深刻些，再遇到类似的题目时会迎刃而解。

讲评试卷和其他教学环节一样，不是简单的理性知识的传递过程，还要包括师生间感情交流。所以，在讲评试卷时，教师要注意激发学生的积极情感，多给予学生肯定和激励。老师要帮成绩不理想的学生找出值得肯定的闪光点来，并加以赞赏，增强其自信心，消除压抑感，激发学习英语的兴趣。

三、落实好作业

讲评课作业的布置要针对得分率低的知识点，设计一些补充题目检测学生的掌握程度，补充题不易过多，一般5-10个，否则会使学生又陷入题海战而失去兴趣。

总之，作为一个重要课型的试卷讲评课，是不可忽视的一个重要环节。一堂高效、科学、实用、落实的试卷讲评课会使学生受益非浅。

高中英语试卷讲评课教学模式 篇4

摘 要：试卷讲评课是高中英语教学的一种重要课型之一，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的作用。在全国高考卷背景下，尝试探索一种适合中国英语教学条件的试卷讲评课教学模式，切实提高英语试卷讲评课的有效性

关键词：高中英语；试卷讲评；教学模式

试卷讲评课是高中英语教学的重要课型之一。在恢复使用全国高考卷背景下，本文尝试从功能目标、课型特征、教学要求及基本教学流程等方面探讨高中英语试卷讲评课的高质量教学模式

一、功能目标

1.知识目标：解决试卷中的难点，澄清共性错误，完善知识体系

2.能力目标：理清答题思路，提高答题技能 3.技巧目标

（1）读题技巧：看清题目，全面而准确地理解题意；弄清题目要求和解答范围

（2）审题技巧：明确体裁、范围、要求、中心和命题方式；抓住题目中的关键词，提炼有用信息；分析题目中设置的疑点和隐性因素

（3）表达技巧：踩点答题、分点陈述、卷面整洁、语言规范、表述简洁

（4）取舍技巧：根据分值和难易度分配时间，确保准确率，提高得分率

4.情感目标：充分发挥学生的主动性，调动不同层次学生的积极性，体验英语学习的快乐与成就感；养成良好的考试心态，培养题感，稳定发挥，有效驾驭。提高备战高考的自信心

二、基本特征

英语试卷讲评课是教学诊断的一种常见课型，对日常教学起着反馈、矫正、巩固、拓展和丰富的作用。它对学生运用知识解决实际生活中所暴露出来的问题进行讲解、引导，深化学生所学，提高学生分析和解决实际问题的能力。其基本特征如下： 1.数据独特

评讲的材料（教学内容）主要来源于本班学生的习作，包括学生完成的堂上练习、课外作业、测验和考试试卷等。每一次考试，各班学生考试情况各异，存在的问题也有差异性。考试信息既新鲜又独特，因此，教师的首要工作就是科学地分析数据，尽可能全面地掌握第一手资料，力求全面，正、误应兼顾，才有利于总结“得”与“失” 2.讲评结合

讲评课的“讲”与一般课型不一样，它不仅要讲知识，还要及时矫正错漏、讲解题思路、答题技巧和规范，相对而言，它更侧重实践性

讲评课的“评”也独具风格。既要评试题，分析试题的特点；又要评学生、评答题情况、评得失，总结答题规律与应对策略；还要评学习自信心 3.讲练结合

讲评课不仅要“讲”还要“练”。练类型题、练方法、练答题规范。对此次考试暴露出来的问题，教师要设置相关的题目，让学生运用讲评课得来的方法和技巧解决问题 4.学思结合

讲评课上，学生不仅要“学”，学习老师所讲的知识，还要学会思考。思考考试得失以及平时学习得失；思考解题思路和方法，以便举一反三

三、实施原则

试卷讲评是查漏补缺、巩固复现所学知识的最佳时机 1.时效性原则

试卷讲评时间不宜超过一周，超过这个时间段，留在学生脑海的考试印记便会模糊不清，学生也会慢慢失去关注考试成绩的热情，这样学生在试卷上存在的问题或偏差就得不到有效的纠正，失去考试的功效 2.主体性原则

学生才是考试的主体。教师讲评不能置学生这个对象主体于不顾，而是应站在学生角度追问解题思路，探寻失误的原因。另外，学生不能只当听众和看客。教师要引导学生树立主体意识，积极思考，发现知识缺陷和解题偏差。这样，我们的讲评课才有质量可言 3.针对性原则

讲评切忌面面俱到、逐题讲解，费时低效。应根据考试目的和考试中暴露出来的问题，选取有代表性、普遍性的问题重点备课和讲评，另外，还要注意围绕这个重点进行适当引申与拓展，这样，才能使学困生懂得来龙去脉，使学优生可以举一反三 4.能力为重原则

考试重在能力。一是知识转化为解决实际问题的能力，二是应试能力，即解决问题的思路、方法和技巧。评讲时，针对学生的知识缺陷，要引导学生回忆课本相关知识，共同梳理，使知识网络化。针对学生答题情况，要帮助学生建立规范答题的意识，掌握规范答题技巧 5.评练结合原则

讲评不仅要发现问题，而且还要解决问题，避免重蹈覆辙。针对考试存在的问题，除了要回归课本外，更重要的是“练”。在讲评课上要及时提供类型题，让学生重做，以验证讲评的功效，增强学生信心，提高课堂质量

四、教学要求 1.认真分析试卷，确定讲评重点

（1）试卷分析。课前教师要认真阅卷和改卷。统计试卷所考的知识点以及分布情况，分析命题思路及答题技巧，分析本班学生各题得分情况及原因，统计学生的进退步情况

（2）答题分析。建议每次讲评试卷前选出15份试卷（好、中、差各5份）进行错误统计与分析工作，既要分析本班学生的整体情况，又要逐题分析学生的答题情况。客观题要统计各选项分布率，确定讲评的重点，也便于分析其中可能的原因，发现教学的不足与教训。主观题也要选好讲评例卷，分优、中、差三类进行

2.发挥主体性，提高反思自省能力

通过印发错误统计表的方式，要求学生自我分析，培养学生主动反思的意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。统计表的基本格式如下：

讲评时，可采用先由学生自我分析的方式，改变学生被动听讲的现象，提高讲评效果 3.讲究方法，分类指导

根据不同的题型，加强对学生的解题指导

单项填空：重考点、热点分析，把握结构，理清思路

阅读题：重指导阅读方法、答题方法和不同类题目的答题规范；帮助学生理清作者思路、把握文章基本事实、理解目的语国家的文化背景。书面表达题：列举典型错误，找寻根源；学习多种表达方式以及文章可以充分发挥的地方。朗读范文，讨论点评，共同提高 4.重视拓展，延伸知识

从试卷的广度和深度上下功夫，加强知识的纵横联系；同时归纳总结，把这一题目相关的知识网络化、系统化。“借题发挥”式讲评就是促进学生发散思维，开拓学生思维和视野的良好尝试。讲评中可以提倡一题多解，从多角度分析方法，特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解一定要向学生讲清楚它的思维过程，这样就完成了知识的迁移 5.落实与消化，矫正与补救

“落实”，及时复习讲评内容，回归课本补缺漏，认真完成课堂作业和课后作业。“消化”，弄懂弄通知识与能力的关系以及审题与答题技巧的关系。根据学生答题情况，制订矫正与补救措施，可设计两次有针对性的检测习题，一次类型题可安排在讲评课堂上完成，一次巩固性练习可安排在课后完成，用于了解学生对知识的掌握程度，检查讲评效果

五、教学流程

讲评课的五个环节：整体评价―自我矫正―合作探究―矫正训练―反思总结 1.整体评价

教师对本班考试情况进行总结，简要概述学生答题情况，分析原因，指出采取的措施与策略 2.自我矫正

引导学生根据评分标准，对比自己的答题情况，找出失误或偏差的原因。清理自己的失分点，建立错题本，避免重犯

3.合作探究

通过小组合作形式，讨论本次考试存在的共性问题或重点错题，学会正确归因 4.矫正训练

（1）训练：设置同类型的课堂习题，让学生在规定的时间内完成

（2）检测：根据讲评内容及学生答题情况，设置检测训练题，检验学生的掌握情况 5.反思总结

反思不足，寻找薄弱，提出改进措施

总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要节点，起着承上启下的作用。我们在这里探讨的只是讲评课一般的特征与要求。教无定法，每位教师都要根据不同的教学内容、学生特点及教学风格加以灵活运用，这样，高质量的讲评课才能最终实现

参考文献：

代辉.谈高中英语试卷讲评课[J].中学生英语：高中版，2001（7）.注：本文系福建省教育科学规划“高质量的高中复习课课堂教学模式研究”（立项批准号FJJK14-575）成果

三年级英语上期中试卷讲评教案 篇5

一、教学目标

1.分析试卷中的典型错题，总结答题方法。

2.针对错题进行拓展练习，提高学生解决分析问题的能力。

3.教给学生学习方法，提高学习的学习能力。

二、教学重难点

查找试卷中存在的问题，寻找错题的原因及不足。

三、教学过程

Step1：介绍本次测试的整体情况

①找出班里的满分和不及格人数。

②表扬一些成绩优异和有大进步的学生，鼓励大家再接再励，争取期末考得更好。

Step2：自主改错，质疑问难

a.让学生自主订正错题。

b老师引导学生提出还有哪些自己不能解决的问题。

Step3：典型错题评讲

⑴、听

a再把听力放一遍，强调出错率高的题目。Head和hand。第四题全部讲解。

b总结：做听力题一定要认真听清每一个字母单词的发音，从中找出它们的不同点。

（2）、认

a出示：笔试部分第七大题情景问答。

b引导发现错误。

c重新认识所有句子的意思。

d总结规律方法。

e巩固练习。

Step4：小组交流

a找出自己不会老师又没评讲到的错题难题，小组讨论试着解决问题。

b小组解决不了再请老师讲解。

Step5：总结谈收获

四、板书设计

高三英语试卷讲评课的实践与思考 篇6

一、问题的提出

进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。讲评课中，有些教师逐题仔细地讲解，采用“注入式”教学法，实行“满堂灌”教学。有些教师认为，讲评课没有上新课那么重要，于是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对。显然，这些讲评模式因严重阻碍学生的思维积极性而被时代所淘汰。那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢?

二、讲评课的意义

讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。

三、讲评课的实践与原理

(一)把握“三性”

1. 时效性

考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢?实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。

2. 灵活性

考试后，学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢?显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，启发、引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。可见，讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。

3. 实效性

试卷的讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。

(二)紧扣“四环”

1. 查根究底

试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。

2. 联想迁移

试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。例：

Is it in the factory _____ we worked together last year?

A. that B. which

C. where D. in which

正确答案为A，但许多学生把后面的句子当成定语从句选了C。针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句改成陈述句：It is in the factory ______ we worked together last year. 这一改，学生就一目了然，是一个强调句型，应选A。在此基础上，教师可接着问：去掉介词in，情况怎样?此时正确答案为C和D。最后教师进一步提问：假如把原句中的介词in移到worked后面，答案又是什么?显然正确答案是A、B，这样讲评可使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力。

3. 拓宽升华

讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。例：

It is generally considered unwise to give a child, ______ he or she wants.

A. however B. whatever

C. whichever D. wherever

正确答案为B，这题是以what+ever引导的名词性从句当宾语。于是教师可问：除what+ever外，还有哪些疑问词+ever可以构成复合词引导从句呢?在学生说出一些后，教师可予以补充，归纳如下：

(1)whatever, whichever, whoever属于关系代词，可引导名词性从句。

(2)wherever, whenever, however属于关系副词，引导地点、时间、方式等状语从句。然后，要求学生用这些词造句，如：

①He does well in whatever he does.

②You are free to go wherever you like.

③Whoever breaks the law should be punished.

④Here are two books. You may choose whichever you like.

⑤You may leave whenever you want to.

⑥However rich people are, they always want more.

接着教师可问：这些词除可引导上述从句外，还可引导什么从句?经启发，学生能想出还可引导让步状语从句，相当于no matter+疑问词。如：

Whatever I said, he just didn’t care. = No matter what I said, he just didn’t care.

4. 深化反刍

为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。此外，教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。

(三)解题方法和技巧的指导

“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：①浏览全文，掌握大意;②避难就易，逐句填空;③仔细斟酌，解决疑难;④通读全文，验证答案。又如，在做阅读材料的选择题时，指导学生选项的选取应把握：①选项的观点自身错误时要舍去;②选项正确，但与题干和文章内容无关的应舍去;③选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想像、脱离阅读材料的现象。再如，做书面表达题时，指导学生遵循下列四步：①仔细审题，弄清大意;②编写题纲，拟出要点;③紧扣要点，扩写成文;④反复检查，修正错误。

如何上好一堂高中英语试卷讲评课 篇7

1.讲评课的目标不明确, 不分轻重主次;

2.讲评方式上, “满堂灌”式地机械对答案, 缺乏启发式思维训练和解题思路的指导;

3.讲评课的内容上, 只重视完形填空、语法填空和短文改错的讲解, 轻视对阅读理解、书面表达的方法指导;

4.讲评大多数课后没有及时地反思学生掌握知识和方法所处的目标层次以及课堂时间掌控和效果情况。

基于目前高中英语讲评课的现状和本人的教学实践, 笔者提出以下几点教学意见:

一、做好课前准备工作

1.准确统计。一是对学生总体答题情况进行分析, 统计出最高分、最低分、优秀率, 及格率和平均分。教师可以把这些数据可以转化成Excel电子表格的拼图形式或柱体形式表现出来。这样既可以直观形象地反映全班考试情况, 又可将它作为资料保存, 经常分析对比以掌握学生的学习动态。二是逐项分析各题的失分率, 统计学生的典型错误。教师只有掌握了这些数据才能针对各个学生的强弱项进行因材施教同时准确地把握学生的学习动态。

2.归类分析。首先要对试卷中各试题所考查的知识点进行归类分析, 掌握知识点在试卷中的分布情况, 判断试题的难易度, 给试题做出总体评价。其次, 分析学生出错的原因:是因为没有掌握语言知识, 还是对语言知识的运用用问题;是理解的错误还是粗心大意等。教师要对产生普遍性错误的原因给予分析和重点强调, 使学生避免技术性的失分和具备良好的答题心理素质。

3.编制教案。在前两点的基础上制定教案, 确定讲评内容。重点讲解得分率较低的、具有典型性、针对性和综合性的题目以及在以往的教学中已多次接触, 多次矫正但学生仍未掌握的知识点。精心设计例题和准备好多种解题方法, 分析出题趋势, 确定讲评要达到的目的, 帮助学生解惑, 使得他们在讲评课中真正有所收获。

二、指导学生解题方法

讲评试卷时, 教师应根据不同的题型, 对学生进行必要的解题方法指导。引导学生突破已有的思维定势, 敏锐抓住试题本质, 排除干扰, 速解、巧解, 得出结论。解题既要注重结果, 更要注重过程。例如:讲解阅读理解题时, 教师应侧重分析归纳各类文体的写作特点、各类题目 (细节理解题、归纳总结题、主旨大意题、猜词义题等) 的解题方法和技巧, 指导学生根据文章本身的事实、作者的思路、写作目的和国家文化背景等来思考问题并从文中找出答案, 同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。指导学生分析、归纳和总结解题的思路和方法, 使讲评课成为培养学生能力的训练课。

三、灵活运用讲评方式

教师在讲评课中切忌“一言堂”, 应以学生为主体, 教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计具有启发性、探索性、开放性的问题, 让学生回答, 演板或讲解。可采用小组讨论后由组代表讲解最后教师补充、总结的方式, 培养学生主动思考、积极探索、大胆假设猜测的创新意识, 使学生真正成为学习的主人。同时, 教师要注意运用启发式教学方法, 借题发挥。通过讲一道题而使学生掌握一类题, 从一个知识点联系到整个知识网。要透过题目中的表面现象, 抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解一般可从三个方面进行发散引导:1.对解题思路发散——“一题多解”。2.对情景发散——“一题多联”。 3.对问题发散——“一题多变”。使学生系统牢固地掌握所学的知识点。

四、及时反思总结巩固

讲评课结束后, 教师应对自己的教学内容和教学方法进行反思, 特别是对学生错误集中的题目, 要反思自己是否讲透并主动了解学生们对这节讲评课的反应, 以便课外个别辅导和实施补救性教学。一般可采取三个步骤:1.布置学生写好考试小结。教师批阅后挑选有代表性的小结在课堂上交流。小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况得分情况、出错的主要原因等。针对学生的小结, 教师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划, 确定可行的目标。2.要求学生认真订正试卷, 并要求写出对题意的理解、解答过程等。教师要及时批阅, 同时作好个别辅导和答疑工作。要求学生准备一本“错题集”, 收集每次考试出错较多的一类题目, 以便日后复习。3.布置有针对性的作业, 让学生有巩固和练习的机会, 检验学生是否真正掌握所考查的知识点。

总之, 试卷讲评课是教学过程中的一个重要环节。它是平时教学的延伸和深华, 对帮助学生系统地复习巩固所学的知识点, 培养学生综合运用知识的能力, 有着不可替代的作用。教师要通过讲评课, 切实帮助学生准确掌握和运用知识, 使学生考有所得, 评有所获。教师要授之“渔”教给学生各种解题的技巧, 进行英语思维的训练, 激发学生的学习热情, 使讲评课成为学生提高成绩的一个有效捷径。

参考文献

[1]吴尉凤.如何上好试卷讲评课[J].中学外语教与学, 2007, (5) .

对高中英语试卷讲评的思考 篇8

【关键词】高中英语 试卷讲评 准备 参与

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.121

测试，初衷在于检验学生对知识掌握程度的检测，一般情况下，教师对测试内容的选择也比较谨慎，会从内容形式上对学生的学习进行较为全面的检测，对学生的归纳复习、答题技巧、知识运用能力等进行重点考查。测试，作为以评促学的一种重要的手段和方式，是高中英语教学的一项常规内容和形式，也可以在一定程度上反映学生的学习效果和教师的教学水准，同时对引导学生提高学习能力，促进教师更好的了解学生、改进教法也是一种督促。而推进科学的试卷讲评，提高试卷讲评的实效性，能够更好地发挥出测试的后续作用，进一步提高教学水平。那么，如何开展试卷讲评呢？本文将结合笔者的教学实际，提出自己的思考。

一、试卷讲评准备要充分，讲评要及时

我们在教学中除了要设定总体的学习目标之外，还要设定具体的目标和阶段性的目标，同样，我们的测试也是服务于我们的教学，服务于我们的教学目标的。可以说，在日常测试中阶段性的测试占据大部分，即使是综合性的测试也会根据教学的进度和实际情况而有所侧重。所以，及时的讲评试卷便于教师更好的掌握学生的学习的情况，根据实际情况查缺补漏，对教学进行改进，提高教学的针对性和实效性。另外，测试完后学生往往有一种迫切了解结果的期待，在第一时间将结果反馈给学生往往能够迎合学生的期待，效果也是最好的。若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，根据遗忘曲线，这个阶段也是最好的巩固加深阶段，错过了最好的时机，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。所以，试卷讲评要趁热打铁，以免时过境迁。

试卷讲评要及时是为了服务于高效的目标。对此，我们需要重点强调一下，为了使测试效果最大化，教师需要做好必要的试卷讲评准备工作，越充分越好，不打无准备之仗，试卷讲评既要及时，又要高效，准备工作要多下在平时。比如，教师要不断加强专业学习，提高自身的专业素质。英语对于我们而言是一门外来语言，语言类的课程有一些共性，一是基础性比较强，基础的东西多，需要不断的巩固；二是它随着社会的变化而不断的丰富和革新，变化较快，所以作为语言类课程，更要讲学无止境。

在如今的互联网时代，人人都希望能够接受到新鲜的知识和信息，教师如果不学习就不能满足形势变化的需要，不能满足学生多种多样的需求。同时，教师还要提高自身的综合能力，首当其冲的一点就是增强与学生有效沟通的能力。教师和学生是教学活动中不可或缺的两个的主体，教学活动的成果主要通过学生的学习成果来体现，而只有与学生更深入的交流和沟通，才能不断的改进我们的教学，提高我们的教学实效。

二、试卷讲评要让学生充分参与，体现学生的主体学习地位

传统的教育思维模式下，很多教师只注重要学生接受知识，学生学习积极性不高，效果也不好。因此造就了两种很典型的试卷讲评做法，一种就是蜻蜓点水，把试卷讲评课上成对答案的课程，念一遍答案或者直接在黑板上写答案；另外一种就是事无巨细，把试题不分轻重主次从头至尾详详细细地讲一遍，讲知识点、讲词汇、讲语法，甚至把阅读理解等综合题目也分解的分崩离析。这两种比较典型的做法，都传达了同样的理念那就是答案更重要，教师的讲解更重要，要么是在一次次的只考不讲中让学生重复做题，要么实在“满堂灌”式教学中让学生进行机械重复答题，丝毫没有认识到并尊重学生的学习主体地位。

而在素质教育和新的课程改革的背景下，要改变那些传统的不合时宜的教学做法，把学生能力的发展、教学的实效、学生的主体地位都摆上重要的位置。新课程标准不仅重视学生对于知识的掌握，还要求学生掌握相关的能力，所以，单纯考查单词和语法的题目越来越少，更多的是利用综合性的题目考查学生的运用、推理、思考、总结等综合能力。不仅注重最终的结果，还注重学生参与到过程中，从过程中获得知识、能力，在探究的过程获得成长发展的自身力量。当下的教学活动都是在素质教育和新课改的指导下进行的，所以，不论是在开展日常教学的过程，还是在测试的过程，还是在试卷讲评的过程中，都要把学生的发展放在更为重要的地位。更加注重与学生情感的交流，更加注重引导学生参与到讲评过程中，提高学生的自我纠错和自我发展能力。同时，也可以让学生在学生与教师、学生与学生之间的交流中勇敢表达，乐于学习，这是高中英语教学的一次飞跃性发展。

三、试卷讲评要有针对性、开放性和延伸性

要想提高试卷讲评的实效，还应当注重一些问题和技巧，比如，比较重要的是试卷讲评要有针对性、开放性和延伸性。就针对性而言，学生们学习的基础不一样，个性上也有千差万别，如果对所有的学生都讲同样的内容，不需要讲的讲了很多，可能就会造成教学资源的浪费，更糟糕的是，需要讲的没有讲清，学生没法得到进步，教学水平也就没法提高。所以，讲评更要以学生实际为基础，提高针对性。

另外，还要有开放性和延伸性，给学生一个跳跳就能够达到的目标。比如，教师在讲评过程中，简单的知识点讲解可以让一般程度的学生来完成，提高他们的学习自信心；难度适中的讲解则让水平好一点的学生来完成；对典型的错例则可以精讲精析，抓住要点加以点拨，从一个知识点延伸到相似、相反的知识点，充分启发学生思考；对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳，让学生在合作中建构属于自己的知识体系。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，试卷的讲评教学才能达到最佳效果。