浅谈小学英语故事教学法

浅谈小学英语故事教学法

浅谈小学英语故事教学法 篇1

英语教学的过程是让学生通过英语学习感受文化、发展思维、学会交际的过程。为了激发学生的学习兴趣，教学中教师常常会组织各种课堂游戏和活动。随着学生年龄的增长，有些游戏和活动已不能满足他们学习的需求，这就要求教师要不断探索更有效的教学方法。由生活情景、具体人物和起伏的情节组成的故事容易引起学生的情感共鸣。因此，将教材中的语言材料进行切割、整理或再加工后以故事的形式呈现给学生，能让学生在听故事、讲故事的过程中学习英语、掌握英语。

一、小学英语故事教学的意义

1.故事教学符合小学生的身心特点

小学生思维活跃且富有表现力。对他们来说，长期采用简单的情境教学已经不能满足他们的需求。英语故事教学内容有趣、语言活泼且富有幽默感和教育意义，符合小学生身心发展的特点。

2.故事教学有利于发展学生的思维

故事教学为英语教学找到了新的突破口。故事教学在达成教学目标的同时，能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。故事教学中，学生创造性地复述故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。

3.故事教学能够为师生双方提供更广阔的发展空间

故事教学以生动有趣的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样。在故事教学的背景下，不仅学生爱学，教师也爱教。在故事教学的过程中，学生和教师的兴趣能够激发各自更大的潜能，给彼此提供更为广阔的发展空间。

二、故事教学在小学英语课堂中的应用

1.利用故事学单词

孩子们都爱听故事，听故事对孩子的母语学习很有帮助。同样，听故事对于他们的外语学习也具有相似的效力。引人入胜的故事情节能够很好地解决学生的学习动机问题。听故事时，有趣的故事情节能够使学生在单词方面的困难迎刃而解。

2.利用故事学句型

句子的表达是小学英语教学的一个难点，如何让学生轻松、灵活地掌握句子呢?简单的英语故事中的语句一般都具有重复性的特点，而且这样的故事情节非常清晰，学生在听故事的过程中能够专注于故事情节的发展，于是他们会在不知不觉中学会句子的表达。在教学中我们会发现学生最喜欢歌曲和故事部分的教学，这就更加体现了学生的心理特点，所以在英语教学中我们尽量插入故事教学法。

这样，本来单调的句型操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高，学生也在生动有趣的故事中自然而然地掌握了所学句型。

3.利用故事学语法

语法学习不仅能够帮助学生更为准确地表达他们内心的思想，而且有利于发展他们的综合语言运用能力。我们可以把语法知识的学习融入充满趣味的故事中，让学生在故事中感悟相关语法知识的意义，并引导学生在听故事、讲故事、演故事的过程中加深对所学语法知识的理解和掌握。

4.利用故事学习英美文化

语言是文化的载体，要想真正掌握一门语言，必须了解产生和使用该语言的特定的文化背景。幽默诙谐的故事让学生们在笑声中了解了英美国家的风俗习惯。

因此，小学英语教学必须以人为本，以学生的发展为本，利用学生的生活体验围绕有关主题组织教学。因此，教师应采用学生喜闻乐见的形式呈现语言材料，以激发和保持学生学习英语的兴趣，让学生在学会用语言交流信息、表达情感的同时掌握知识，发展思维，形成能力。故事无疑是达成这些教学目标的最好载体之一。

浅谈小学英语“故事教学”

王团回民小学

宋学智

浅谈小学英语故事教学法 篇2

但是,如何把英语小故事运用到小学英语的课堂教学中呢?

一、在词汇教学中,充分运用英语小故事组织课堂教学

在词汇教学环节中,教师可以通过一个个优美的、神奇的小故事,使原本枯燥无味的词汇教学变得生动起来。比如,在学习小学三年级英语上册的Unit 6 Colours这一课时,其中有关于7种颜色的新词汇。在学习7种颜色的词汇时,我们可以把这7种颜色的词汇运用在小学生熟悉并感兴趣的7种物体上(一个卖东西的:棕色的猴子,一个小偷:白色的狐狸,一个警察:黑色的猫,一辆蓝色的警车,一个红色的苹果,黄色的香蕉,绿色的西瓜)。将这些形象和东西串成一个生动有趣的故事。在学习这7种颜色的词汇时,教师可以这样开始:

T:Good afternoon,boys and girls.Today,I will tell a lively and interesting story.当教师说到这时,教室里或许就会有一阵阵小小的骚动,学生们的学习兴趣马上就被调动起来了。教师应抓住这一机会,立刻在PPT上呈现出棕色猴子的图片(生动又形象)。

T:This is a monkey—a brown monkey.Do you like it?What colour is the monkey?有的学生或许知道棕色这个单词(brown),有的学生可能不知道,但是,由于学生们对这个故事感到非常好奇,他们会尽力记住这个单词,积极的想学会这一生词“brown”,以便能听懂接下来的故事。这时教师应抓住这一良好的机会继续呈现下面将发生的故事情节的图片,让学生猜测将发生的事情。教师继续说:

T:The brown monkey is a fruit seller.What is he selling,do you know?就在这时候,学生们的学习激情完全被调动了起来,他们兴奋地举起了自己的小手,有的甚至激动地站在老师的面前急着要说出自己的猜想。可能有的学生会用中文说“苹果、香蕉、西瓜”,当然有的学生也会用英文说“apple,banana,watermelon”。这时教师应抓住机会表扬学生用“You are clever!”等英语来肯定学生的回答。

T:Yes,the monkey is selling apples,bananas and watermelons.并且继续在PPT上呈现出苹果、香蕉、西瓜的图片,并且重复说:He is selling red apples,yellow bananas and green watermelons.在这里,教师反复地说red apples,yellowbananas,green watermelons,并让学生跟读red,green,yellow。通过这种方式,学生很快掌握了red,green,yellow这3种颜色的词汇,学习起来也会感到格外地轻松。就在这时,教师继续在PPT上呈现小偷(white fox)、警察(black cat)和警车(blue car)的图片。学生见到PPT上的几个图片,马上更加激动起来,情不自禁地互相交流起来,有的甚至会用英语说出即将要学的颜色词汇:white,blue,black。这时你不得不相信孩子的智慧。教师这时教这几个词,也就容易多了,学生们学起来也较轻松,感觉到学习英语是多么快乐、开心的事。教师这时可以用学过的句型:What colour is the fox/the cat/the car?来巩固我们刚才学过的7个颜色词汇:white,black,blue,brown,red,green,yellow。接下来可以让学生们用自己的话来再编一个英语小故事并把它表演出来,这样使得原本枯燥又容易混淆的7个颜色的单词变得具体清晰了起来,使学生快速地学会了这几个词,取得很好的教学效果。

二、在会话教学中,充分运用英语小故事组织课堂教学

在英语会话教学中,如果只是让学生读对话、编对话、表演对话,我们很难创设真实有趣的人物情境,学生也容易感到枯燥、疲劳。但是让学生听故事或者让学生们用已有的英语词汇、词句去编故事,学生们会感到有趣得多,他们也会踊跃投入到语言学习活动中。比如。要练习以下句型“Who’s he?He’s my father.Who’s she?She’s my mother.”时,我们可以利用新教材中两个可爱的卡通人物Bobby和Sam,让学生根据小蝌蚪找妈妈的故事来创编一个Sam帮小Bobby找爸爸和妈妈的故事:One day,Bobby was looking for his father and mother,he met a mouse in blue.Bobby asked Sam:“Who is that man?”Sam said:“He’s my father.”They are going on looking for Bobby’s mother.They see another mouse in red.Sam asked Bobby:“Who’s that woman?”Bobby said:“She is my mother.”学生在故事中学到了“Who is...?He’s/She’s...”这一句型,而且也学会了如何运用这些句型。

浅谈小学英语故事教学 篇3

所谓故事教学就是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣，通过学习故事，阅读故事，演故事等方式来培养学生的自主学习和会话交际等能力。故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时对学生学习英语知识有很大的帮助，在学习故事的过程中,许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃而解。故事教学为学生提供了大量真实的，自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更是符合小学生活泼好动的年龄特征。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。

很多专家建议小学阶段采用故事教学是因为故事教学有它的优点：

1.故事教学可以激发学生的学习兴趣。因为故事有情节，大人对故事都感兴趣，小孩子就更感兴趣了。

2.故事教学有利于学生知识的掌握。学好外语最好是采用有意义的有语境的语言素材，而故事就是一个相对完整的有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体情况。

3.故事教学可以提升学生的语言思维能力。在教师讲完了一个精彩的英语小故事之后，可以让学生复述故事也可以要求学生根据所学的词汇、句型，进行故事改编、表演等等。

4.故事教学可以培养学生合作学习，自主学习，探究学习意识。教学中选用的故事多是轻松活泼，简单明快的故事，故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的发展怎样，成了同学们的关注焦点，课堂氛围顿时就会显得趣味性十足，同学们有了进一步学习的欲望，并在教师的引领下可以自主、自发地学习。

故事教学有利于小学生掌握知识，了解英美文化，增强语感，那么我们如何开展小学英语故事教学呢？我觉得要把握好以下几点：

1.教学所选择的故事要符合小学生的年龄特征和身心特点。

2.教师巧妙得创设故事情景，让学生整体感知故事。在讲解过程中，教师可以利用实物和图片，也可以听录音，看VCD等，或者在英语中加入一些母语来贯穿整个故事，以便于学生整体感知故事。

3.巩固训练。教师可以进行新单词、新句型的操练来突破重点难点；教师可以让学生做一些排序活动或者老师做学生说的活动以便进一步加深学生对故事内容的印象，可以更好地理解故事内容；让学生背诵故事，这样可以为学生积累有内容、有情境、有逻辑的话语，也有利于学生形成良好的语感，发展他们的英语综合运用能力；2011版英语课程标准中的二级目标中指出：“能在图片的帮助下听懂、讀懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧”，所以教师可以鼓励学生用简单的的词语来概括描述故事中人物的特征以及对角色的看法并进而复述故事；教师还可以预设一些问题，激发学生的好奇心和探究的欲望，为他们提供探究的空间，以小组形式续编故事，这样可以使学生对所学知识进行再创造，也可以培养学生合作学习的精神，自主学习和探究学习的意识。

故事教学是一种很好的英语教学方法，它把英语的单词、句子放在了生动的故事中去学习，通过听故事听英语，通过复述故事、续编故事、演故事说英语，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感，特别适合小学生。

浅谈幼儿故事教学 篇4

徐州泉山区英皇幼儿园

段荣芳

【摘要】：故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的景色，典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动中。在具体讲授的过程中，我们要认识到它的注意点，这样才能扬长避短；同时要学会编故事的方法，这样才能充分发挥它的作用，促进幼儿的全面健康发展。【关键词】：幼儿故事 教学 知识 发展

“在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣，同时又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它是很深很深，深得任何锚链都达不到底。要想从海底一直达到水面，必须有许多许多教堂尖塔一个接着一个地联起来才成。海底的人就住在这个下面……”每当向孩子们娓娓道来故事情节，望着孩子们专注的听着时，他们不仅为故事的情节所打动，同时也赞叹着故事有如此的魅力！故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的景色，典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动中。幼儿故事就是用口语化的语言写出来，并适合幼儿读、听、讲，以叙述事件为主的情节生动的文学体裁。从内容上分为人物故事、动物故事、生活故事、历史故事、神话故事、科幻故事等。

在运用故事对幼儿进行教学的过程中，我深切的体会到了故事的魅力。下面围绕如何充分发挥故事的妙用谈些看法。

一、讲故事的注意点

1、故事教学并不是语言课的特有形式

故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式，在语言课中有特定的故事教学，教师通过讲解、分析、讲述，让幼儿学习一定词汇和讲述能力，同时接受文学熏陶和品德教育，在其他门类教学中故事更是一种添加济，催化着各类教学活动的教学效果，特别是音乐、美术、健康等。在音乐活动中，适当的故事讲解，让幼儿易于理解内容，记忆歌词；在美术活动中，简单的故事讲述能激发幼儿的创作欲望，引导幼儿丰富画面；在健康活动中，繁复抽象的内容变的清晰而具体，让幼儿的记忆特别深刻，其他各类活动的教学也离不开故事教育。

2、内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平

对于不同年龄的幼儿，他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中，越小的孩子喜欢越简单的事物，对他们来说不复杂，才是好的，才是他们喜欢接受的东西，因此对他们所讲的故事应该简单明了，如说些带有小动物以及小星星这类简短的故事。随着年龄的增长，孩子们听的看的摸的想的东西多了，太简单、太简短的东西已不能满足他们的知识面。对于他们我们可以向孩子们灌输着复杂和抽象的东西内容长一点的东西，让孩子们在听的过程中不知不觉的增长了知识面、增长了智慧。

对于同一个故事内容，不同的人用不同的方式讲解出来对幼儿的吸引力也是大相径庭的，记得有一次，有两个不同年龄的孩子在我家玩，有一个小朋友看见我家有本故事书便要求我讲故事，于是我照着上面的字一字字一句的讲起来，绘声绘色的语句，全神贯注的神情，让五岁的孩子听的津津有味，提这个问题提那个问题，而另一个只有三岁，由于理解能力水平有限，却没有多大的调动幼儿的积极性，因此我想如果我再继续照搬书上的内容，对三岁幼儿的吸引力就会大打折扣，后来我也根据小朋友的喜好和实际水平，用幼儿喜欢的语气和理解方式（幼儿年龄小，可用简短，生活化的语句）讲述，小家伙后来听得可有劲了，还不断提问，其效果就显而易见了。

3、善于运用故事

由于幼儿特别喜欢听故事，利用故事对幼儿进行教育，就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受了，《大公鸡和漏嘴巴》的故事，教小朋友认真吃饭不撒饭，爱惜粮食。《萝卜回来了》教小朋友团结友爱，互相关心。《小马过河》教幼儿动脑筋不怕困难……小朋友们特别喜欢听故事，我也喜欢利用空余时间给他们讲故事，小朋友们听得多了，理解能力更强了，思维更开阔了，有时的教育提示，只要故事中的一句话或一个词就行了，如：小朋友要像小公鸡一样认真学习，做事情不要像小猫钓鱼一样三心二意……。

不仅可以用书上现有的故事教育孩子，而且还可以针对某个现象，利用自己的想象力来编故事，让孩们从故事中明白事理。

4、创造条件让幼儿听、讲、编故事，发展幼儿的语言，思维能力，养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格。

故事不能只由老师或家长来讲，我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性，肯定幼儿的每一点进步，创造机会和条件让幼儿充分练习，现在我带的班是学前班，从中班开始，我就利用午餐前10分钟左右的休息时间，让幼儿自由轮流讲故事.你别说,还真发现了几个故事大王,语言流畅连贯，表情动作语气绘声绘色，特别一些故事里的形容词，成语用得非常准确，晨间活动和自由活动时间小朋友也喜欢自发的看书，讲故事，整个班的语言发展水平都得到了大大提高.5、可以用不同的形式讲故事

利用卡拉OK方式讲述故事，一方面可以培养孩子的倾听兴趣，另一方面还可以使孩子在看字幕模仿讲故事的过程中，提高语言表达能力；利用英语讲故事，一方面能提高幼儿学习英语的兴趣。另一方面能最大限度地让幼儿参与其中。同时在讲故事的时候尽量运用幼儿学过的词汇、句子，以便于幼儿在巩固的基础上学习新的词汇和句子；利用故事识字即将字形形象化,通过图画,结合有关的故事情节.教师边讲故事边有意的教幼儿识字.讲完故事后,将图形生字恢复原形读一读，复述故事时再认一认,这样不但不影响听故事，还使幼儿在故事中轻松地完成了识字活动，激发了幼儿的识字兴趣。

二、如何编故事

1、编故事前的准备

在让幼儿编故事前要把那些可能会出现在故事中的字词、句子作一个大概的估计，并明确地告诉幼儿这些字词和句子在编故事过程中可能要用到。教师要尽量采取多种手段让幼儿熟悉这些字词和句子。

2、故事的编写

编故事运用于幼儿教学中，并不是说可以信手拈来，可以达到理想的教学效果。

编故事必须注意以下几点：

（一）、故事的题材要适合幼儿的年龄特点和心理特征。最好是小孩子们喜闻乐见的较为熟悉的东西。

（二）、故事的长度和难度要适中。因为幼儿所学的词汇量和句子不够多，但也要有一定的难度。让幼儿觉得有一定的挑战性，以证明他们的想象能力。故事所用语言必须是幼儿都学过的，至少大部分都学过。

3、故事的修改

编故事也和写文章一样，写好了还要修改。但这里的修改并不完全像我们平时写文章那样咬文嚼字的修改，只是让幼儿自己口头发表意见，修改病句。这样也培养了幼儿合作学习的精神。

4、故事的讲述

幼儿编写故事，是为了让他们学语言以便于用来交流。通过幼儿的口头表达。既训练了幼儿的口头表达能力，又让其他同学欣赏一下自己的作品。同时也训练了其他幼儿的听力。

一般来说编故事到这一步也可以结束了。如果时间允许也可以选出一篇最好的故事，让幼儿自导自演。也是一件对教学非常有好处的活动。

因此，恰当地运用“编故事”、“讲故事”、“表演故事”能提高幼儿的学习兴趣，帮助教师有效地完成教学目标，迅速提高幼儿的语言能力。

三、故事的作用

1、故事有利于加强幼儿记忆

每个故事都有其内在的起因、经过、结果。这也就给幼儿一种悬念使其想了解其中的来龙去脉。运用“编故事”抓住幼儿的好奇心。记词语、背句子，本来就是非常枯燥的事。再加上记了又忘，忘了又记，就更让人烦恼。老师把这些都穿插到有趣的故事情节中去。这样幼儿不但学习的兴趣提高了，通过听故事、编故事、讲故事把那些要记要背的词、句子不知不觉就记下了，而且记得非常牢固。

2、故事有助于培养幼儿学习的兴趣

在一般的孩子眼里，文字是非常神秘的，但学习起来就觉得困难重重，既而失去学习的兴趣。每个孩子都喜欢故事。故事中引人入胜的情节、故事的悬念以及主人翁怎样遇到困难，克服困难，怎样取得胜利等无不紧紧扣住他们幼小而充满好奇的心。在他们对故事产生浓厚兴趣的同时。他们对文字学习同样兴趣盎然、信心百倍。

3、故事能有效地帮助幼儿发展语言技能

当老师讲述一个趣味盎然的故事时，幼儿的注意力相对集中，他们的听力在听故事的时候不知不觉地得到了训练。当师生一起讲述故事时幼儿在练听力的同时，也锻炼了说的能力，特别是思维的能力。

4、故事能有效地帮助教师完成教学目标

任何故事都是由词汇、句子构成。故事的讲述包括了语音、节奏、语调等。由于故事都有明显的情节发展、变化。它能有效地鼓励幼儿参与其中。在听故事、讲故事、表演故事等活动中，教师可以比较自如地设计活动来突出重点、难点，使教学轻而易举地完成教学任务，达到教学目标。

浅谈小班故事教学的策略和形式 篇5

王娜

不同年龄的幼儿理解水平和所接受的事物是处于不一样的层面，特别是我们小小班的孩子对动物形象的故事是最容易接受，在选择故事的时候要注意：故事要简单简短、对话要有重复性，要有生活化、动物形象可以选择1-3个。例如：《小乌龟晒太阳》的故事，他们会配上小乌龟的动作爬呀爬，然后弓起自己的背、崛起自己的屁股、拍拍自己的肚皮等动作一起来讲述故事。

二、故事教学惯穿多个活动故事是小朋友最喜欢听的，在语言活动中，我们有特定的故事教学，老师通过手偶或图片、音乐等教具，加上动作一起来讲述故事，让孩子从理解故事的基础上，掌握并学会说一定的词句，在教学活动中故事是一种添加剂，催化着各个活动的教学效果，特别是音乐、美术等。例如：在《小白兔和狼》音乐活动中，我们可以出示了图片等辅助教具先进行故事，用动作来帮忙记忆歌词；在《小乌龟散步》美术活动中，简单的故事讲述能激起幼儿画画的兴趣，给小乌龟穿上漂亮的衣服，在地上画上绿绿的小草等，从而来丰富和添加画面。

三：要注意幼儿故事的时效性：

1、利用多媒体提高幼儿听故事的兴趣；平时孩子们最喜欢看“巧虎”动画片了，我们就通过播放VCD碟片，更直观的形式对幼儿进行故事讲述，比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受，也就提高了对故事内容的兴趣。如：《大家一起玩》，一起观看“巧虎”是怎么和好朋友手拉手的。

2、运用故事进行良好的引导：

通过故事教学，让幼儿养成良好的生活、常规习惯，如：《我会洗小手》从故事中让幼儿知道洗小手的方法，知道水不可以洒在地上。《宝宝哭了》从故事中让幼儿知道哭是不好看的，要笑咪咪的上幼儿园，大家才喜欢。《我会滑滑梯》让幼儿知道懂得怎么正确滑滑梯，不可以头朝下滑，那样是很危险的。

3、利用故事教学培养孩子看书习惯孩子的看书习惯是最重要的，教会幼儿小手正确拿图书，人物要正面，从书的开头第一页看，而且学会一页一页翻书，保护要书宝宝，不可以把它撕坏或踩在地上等，最后让孩子要养成习惯，知道看完书后要把书宝宝送回家。

4、组织幼儿进行故事角色表演：

角色表演是幼儿最喜欢，最感兴趣的活动，让幼儿上来扮演动物形象，可以加深对故事的理解和兴趣，并且培养了孩子大胆、勇敢的上来表演，也培养了幼儿活泼开朗的性格。比如；《大灰狼是和小白兔》，男小朋友扮演大灰狼，女小朋友扮演小白兔，配上音乐，加上生动形象的动作，小朋友都大胆的上来表演，完成了里面的情节和对话。

5、利用故事教学解决问题孩子的一日生活都是一个学习的过程，在这个过程中常常会发生各种各样的问题，用讲故事的方法来帮助幼儿解决这些问题，是孩子乐于接受并且能够接受的方式，往往能取得意想不到的效果。例如，当孩子刚进入幼儿园，与妈妈分开，哭着要找妈妈时，教师可以随机创编一个找妈妈的故事：有一个小朋友叫丫丫（可以用班里幼儿的名字），他的妈妈不见了，他开始从家里找起，先找一下房间，没有耶！再找一下卫生间，没有耶！再找一下抽屉吧，还是没有耶！再找一下垃圾桶，妈妈不会当成垃圾扔掉了吧……这样，用诙谐的故事暂时转移幼儿的注意，可以用游戏的形式让幼儿在教师找一找自己的妈妈并来熟悉新环境，巧妙地解决哭闹的问题。因此，随机编故事，应该是每个幼儿老师都应具备的能力。

小学英语教学故事 篇6

黑东小学刘秀丽

西方一位教育家曾说过: Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve, I will understand.在这次省里听课中, 让我真切感受到这一点，不同于平常的教学, 充满了人文关怀, 让孩子浸润在语言的芬芳与光泽里, 感受着学习英语的快乐。

感受一：各个参赛老师把英语教学与情感教育有机结合起来，设计各种学习活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

片断１：

以幻灯片形式引出Baby成长记录:

I’m too young.I can’t talk but I can smile.I can’t talk but I can cry.I can’t eat but I can drink milk.I’m too young.I can walk but I can’t walk by myself.I’m one year old.Look, I can walk by myself.T: Can you say?

I’m two years old.I can _______ by myself.反思:

建构主义认为, 小学生学习英语应是一个主动建构知识的过程,学生学习英语的过程不应是被动地吸收现成的结论,而应该是一个实践和创新的过程。在上述教学中, 教师始终让学生的学习经历知识的发生、发展、感知知识的动态面目，把学生带入了儿时的记忆里，真切感受到‘by myself’的含义。

曾记得有这么一句话：‚给我一个支撑点，我将撬起整个地球。‛在英语教学中，我想这个点应该就是生活。生活是现实的、具体的人的生活，它与需要、愿望、情感和体验有联系。生活中孕育了丰富的教育资源。因此，英语教学必须基于学生的生活。

而这个点放于具体的课堂中就是情景。它是生活的缩影，是生活的放大镜。透过

这个点，我们可以看见生活的精彩，生活的瞬间。就是这个点，成为学生学习的支撑点，学生于景中学，于景中用。教师把静态的知识设计成动态的生活经历，每一句话都是我们生活的缩影，我们可以在我们的生活中找到它的原型。当课堂

上流淌着清新的生活之源，充盈着孩子们的幸福生活时，我们的孩子会在英语生

活这片广阔的天空下自由翱翔。

片断2：

T: What can you do by yourself?

…

观看漫画, 父母慢慢变老, 而你在长大。

T: What can you do for your parents when they are old?

Ss: I can sweep the floor for my parents./I can cook the meals for my

parents./…

在浓浓的亲情教育下, 学生畅所欲言, 使在场的听课老师为之动容。

反思:

创设情境应促进思考。上述片断画面生动，感人，深深吸引着学生，知识本

身的思考性、开放性、挑战性也吸引着孩子们，使不同程度的学生从不同角度进

行交流学习，在获得、巩固知识的同时，受到了一次很好的亲情教育。

感受二：各个参赛老师积极进行‚话轮‛的建立，体现语言的交际性和工具性。：T：They are in the bus.They are talking now.Listen and

Q1: They like raining days very much.()

Q2: They are talking about their grandparents.()

学生回答后,教师追问 ‘How do you know that?‛ 在学生简单的用一两个词作

答后,幻灯片上打出理由（I hope it will be fine tomorrow.）并请学生读一

读。

反思：

我想这位老师很注重‚话轮‛的建立。我把建立话轮形象地比喻成‚打乒乓‛：

老师发一个球，学生要能够回一个过来，这就是一个话轮；老师接住后把球打回

去，学生再打回过来，这就是第二个话轮，以此类推……学生的话轮意识和主动建构的能力就会慢慢形成。教师选择了坐公交车与朋友聊天这样的一个普通的学生生活的场景，让学生成为建立话轮的首要参考点，把学生的经验、观点、感觉和问题吸收进入课堂，通过对话录音输入语言后，以回答问题，说理由的方式帮助学生理解语境，提炼语言点，操练语言点，从而突破本课的重难点。

浅谈故事在小学数学教学中的运用 篇7

一、故事导入, 激发学生的数学学习动机

动机在数学教学中起着十分重要的作用, 有的学生数学学得很糟糕, 其根本原因是没有强烈的数学学习动机。因此, 对教师来说, 找出激励学生动机的办法是极其重要的。故事教学就是这样一种可以两全其美的好的教学方法。故事教学是有一种真实性的任务教学方式, 它对于我们的数学课堂有着多种多样的作用。例如:在教学《探索规律》时, 可以用《高斯的故事》导入, 高斯是德国著名的大科学家, 他最出名的故事就是在他10岁时, 小学老师出了一道算术难题:计算1+2+3+……+100=?这下可难倒了刚学数学的小朋友们, 他们按照题目的要求, 把数字一个一个地相加, 可这时, 却传来了高斯的声音:“老师, 我已经算好了!”老师很吃惊, 高斯解释道:因为1+100=101, 2+99=101, 3+98=101, ……, 49+52=101, 50+51=101, 而像这样的等于101的组合一共有50组, 所以答案很快就可以求出:101×50=5050。通过这个故事, 告诉孩子们, 只要动脑筋, 我们就可以发现生活中很多东西都是有规律的。实践证明, 在课堂上讲故事, 学生的注意力自然集中了, 要学的也就自然而然地听进去了。因此, 从教育心理学的角度来看, 故事教学是一种激发学生学习动机的积极方法。

二、巧设疑问, 深入挖掘故事材料, 创设故事情境

教师应具备深入挖掘故事材料的能力, 深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。把教材中的问题编成小故事, 用小动物做主人公, 使学生身处拟人化的世界, 增加课堂教学的趣味性, 能够有效地调动学生的学习积极性, 使学生全身心地投入到数学学习活动中去。例如, 教学“分数的基本性质”时, 可用“猴妈妈分饼”的故事教学:一天, 猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃, 她先把一块饼平均分成4份, 给了大猴子1份。二猴子看见了, 嚷着说:“1份太少了, 我要2份。”于是, 猴妈妈把第二块饼平均分成8份, 给了二猴子2份。三猴子一看, 喊道说:“我最小, 我要3份。”猴妈妈听了, 便把第三块饼平均分成12份, 给了三猴子3份。……当学生们被有趣的故事深深吸引时, 教师问:“小朋友, 你知道哪只猴子分得多吗?猴妈妈这样分公平吗?聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题、满足猴子们的要求的?如果四猴子要4块, 猴妈妈该怎样分呢?”由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索和归纳出分数的基本性质。在这样的故事情境中, 学生精神愉悦, 又较好地激发了认知冲突, 为后续教学埋下了伏笔, 一举多得。

三、利用故事, 提高学生的理解能力, 化难为易

在二年级下册有这样一道题:

下面是林林家第二季度的水表:

四月五月六月

月末水表读数 (吨) 242249261

林林家5月份用水多少吨?6月份呢?

教学中, 引导学生明白水表上的数字并不是指当月所用的水, 是一个月一个月累积而成的。教师在实际教学中用了20分钟讲解此题, 可效果并不理想。该怎么办呢?后来教师尝试着讲了这样一个故事:据说很久以前, 有一个地方在某个时间里会下黄金雨。有个老汉听说后, 急匆匆地跑去了, 临行前只带了一个杯子。说来也巧, 老汉到那的第一天就接了20毫升的黄金雨 (教师边说边用杯子演示) , 第二天又接到了黄金雨 (教师继续演示, 水升到35毫升处停) , 老汉得意地说:“今天我接到了35毫升黄金雨!”老汉说得对吗?为什么?

学生一下子明白了, 35毫升的黄金雨是第一天和第二天合在一起的, 求第二天接到的黄金雨的量, 应该用35-20=15毫升。然后老师再根据以上例题, 告诉学生水表的原理和老汉接黄金雨的原理一模一样。学生很快就理解了, 轻而易举地就突破了教学难点。生动的故事让学生乐于听, 乐于思考, 并从中受到启发, 启迪了思维, 化简教学难点, 提高了教学质量。

浅谈小学英语故事教学法 篇8

【关键词】故事教学 课堂教学 兴趣

有效的课堂教学是以学生获得知识、提高能力与形成良好的情感态度为基础，教师在教学活动中采用各种手段和方法，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能多的教学效果以此实现特定的教学目标。故事教学是一种生动活泼的教学手段，它是抓住小学生爱听故事这一特征，将英文单词、词组、短语、句子、段落等教学内容通过学习故事的形式表现出来。我们平时的英语教学中都强调词在句中学，句在篇中教，不能独立的进行机械教学，那么把故事教学运用到单词教学、句型教学、对话教学、课文教学等教学内容中，可以使小学英语课堂更活跃更有效。

一、故事教学在小学英语课堂教学中的作用

1.故事教学符合英语新课标的精神。《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出培养学生的学习兴趣小学英语教学的重要内容。故事教学以故事为载体，利用学生喜欢听故事，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、讲故事、听故事、表演故事培养学生的自主学习和会话交际等能力。

2.故事教学符合小学生的身心特点。小学生思维活跃且富有表现力。对他们来说，长期采用简单的情境教学已经不能满足他们的需求。英语故事教学内容有趣、语言活泼且富有幽默感和教育意义，符合小学生身心发展的特点。

3.故事教学为小学英语课堂教学提供了更广阔的空间。故事教学以生动有趣的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样。 故事教学从教学手段上讲，是一种新的教学方法。从故事本身来讲，从原来的单一的单词、句子转变到了一个个的故事，而且故事可以千变万化，可以是中国的，也可以是国外的；可以是教师自编的，也可以是学生自己创作的。在故事教学的过程中，学生和教师的兴趣能够激发各自更大的潜能，给彼此提供更为广阔的发展空间。

二、故事教学遵循的原则

故事教学可以用于导入、操练以及拓展运用等教学环节，也可用于单词、句型和 阅读的教学。故事教学应遵循以下原则：1.故事的内容应能为小学生题解。超载小学生的知识和理解能力的故事达不到应有的教学效果。2.故事的语言必须通俗易懂，情节不宜过于复杂。故事中的人物和角色应尽量简单，便于小学生记忆。3.故事还必须包括一定的教学目标，比如一些简单的语法、句子结构、词汇和短语。4.故事内容有利于小学生表演。5.故事内容能与所开展的教学目标相互产生联系和促进作用。例如，听了故事后，学生喜欢和容易用自己的语言来为其他的同学复述故事，喜欢并容易通过集体表演来演出故事，喜欢并容易背诵故事中的段落或对话等。

三、故事教学如何有效运用到课堂教学中

1.课前要做好充分准备工作。课前要合理有效地选择各种形象生动的教具来配合教学，尽可能的创设活动环境，以帮助学生充分地理解故事内容。教师要熟悉掌握故事内容，音量恰到好处，还要根据故事情节及人物变化改变音量和调节速度，做到时高时低、时强时弱，时快时慢，增强感染力。在讲述故事时，教师还要根据故事内容设计合适的表情和动作。

2.如何编故事。在教学中，要找到现成的适合教学内容并能为学生所接受的故事，有时的确比较困难。在这种情况下，教师尝试行编写一些故事，会给自己的教学带来积极的效果。由于小学生的年龄特点，他们非常喜欢观看动画片，对卡通人物和故事情节非常了解。如果把卡通人物和故事情节搬到课堂上，相信学生会异常兴奋，并且学习‘情节’‘穷追不放’。例如动画片《阿童木》、《海底总动员》等。可以从学校、社会上、大自然中选题材编故事。生活在社会上、大自然中，学生已经接触过很多现实的情境，而且大家都是非常熟悉了解的。在这里，没有真正的英语氛围，如果让英语课堂重现生活中的实例故事，学生会更投入这个异样的真实情境，学生会说得更多，思考得更多。例如聚会、问路、郊游等等的题材。

设计与编写事故时，要注意以下几点：一是以课文教学的重点为设计的语言基础；二是故事的语言和情节尽可能简单；三是可供促使以小组的形式表演使用。如有条件，可以掺进一些外国文化因素。《英语课程标准》中所提供的“功能意念项目表”和“话题项目表”以及教材内容，都可以作为故事和小表演的编写的指导方向。

小学英语故事教学小策略 篇9

在课堂上，常常会遇到这样的情况，学生的回答还没有完全结束，授课教师就会迫不及待地说：“OK, sit down please.”结果回答问题的学生只能奉命坐下，脸上却是一副“意犹未尽”的表情。如此一来，学生学习的积极性必然受到打击，不利于学生的发展。那么，在课堂教学中，教师怎样避免这种事情的发生呢？我采取的策略是“Give me the sign to end”.案例展示

在讲“where is it”句型时，我设计了一个活动。先让学生看一个flash，然后回答问题。有一只小狗Tobi藏在了一个盒子里，而这个盒子被盖在了“rug”的下面，flash中出现的正确答案是“It’s under the rug”（这也是我预设的答案）。但当我叫起一个手举得非常高的学生回答时，他的答案是“It’s in the box.”当时我有些失望，为了照顾他的情绪，我还是微笑着冲他点点头让他坐下了。我又接着提问，直到得到了满意的答案，这个问题才算解决完毕。课下，那个说“It’s in the box”的学生对我说：“老师，刚才我还没说完您就让我坐下了。其实我后面就要说‘And it’s under the rug.”听了他的话，我婉转地反问道：“那你当时为什么不提醒我？这样吧，如果以后你回答完了问题就做一个‘OK’的手势给我，这样我就知道你回答完毕了。”没想到就是随口说的一句话，在我日后的教学中却发挥了很大的作用。这个手势，不仅可以让我安下心来倾听学生的回答，也给了我尊重学生以及学生充分展示自我的机会。

实践反思

当学生在发言的时候，教师首先应带头倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，教师都不能在学生发言的时候做其他事。在学生发言的过程中，教师要留给学生思考的时间，不轻易打断他们的发言。这样有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学进程，同时也是对学生人格的一种尊重。这不仅能让学生觉得自己得到了老师的认可和尊重，而且能激起学生的发言欲望，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成良好的倾听习惯树立了榜样。（徐海燕）

手指演出

小策略

在故事教学中，教师普遍采取角色扮演的方法，让学生们分角色朗读故事，即让学生扮演故事中不同的角色。这种方法虽然很好，但是经常使用，学生多少会产生一些厌倦情绪。这个时候，我采用的小策略是“手指演出”。“手指演出”，就是让学生用自己的手指进行角色扮演的策略，这种游戏学生以前没有接触过，一经运用他们会很感兴趣。

案例展示

在讲四年级上册第二单元的故事时，我带着学生整体感知了全篇故事的大意，对个别重、难点单词进行了处理，又采用一般的教学方法，带着学生听录音跟读故事，小组合作读故事等。然后，为提高学生的兴趣，我给学生示范用自己的手指来讲故事：首先，要确定每个手指的角色，我用左手大拇指来代表Bobby，左手食指代表贪婪的Wolf，左手中指和无名指代表两只小兔子，右手食指代表Ken，右手小指代表Ann。角色分配完毕，那么现在让我将手指活动起来给大家讲这个故事，轮到哪个角色说话的时候，相应的手指就要动一动，说明它们在说话。好，现在手指角色扮演开始！我先示范了一遍，用我的手指给学生们讲了一遍故事，他们都饶有兴趣地看着。之后我鼓励学生也动动自己的手指，用自己的手指演戏、讲故事。教室里立刻活跃了起来，学生们开始兴奋地掰着他们的手指，为自己的手指分配着角色，然后听自己的手指讲故事，又给其他同学讲故事。学生的参与热情很高，表演得也非常投入，观看的学生也看得很认真。

实践反思

英语课程标准中指出，活动的设计要尽量做到多样性和创新性。学生对于全班齐读、角色扮演这些活动已经很熟悉了，多少会觉得乏味。本着创新的原则，我设计了让学生动手指来进行角色扮演的活动，这样不仅满足了他们的求新、求异心理，而且让学生运用多个身体部位参与到活动中来，有利于学生更好地掌握所学内容。（冷处理

在我们的课堂上，常会遇到一些问题学生做出意外的言行，扰乱正常的课堂秩序。该怎么处理呢？我采取的小策略是“冷处理”，针对原因，对症下药。“冷处理”，就是对课堂上出现的问题，教师有时不要急于处理，避免师生冲突，课下查访，了解背后原因，找出相应的解决办法。

案例展示

在我任教的班中，有一个叫小虎的男孩，他在课堂上有时会故意出怪声或答非所问，引得全班学生哄堂大笑，常常打乱正常的教学秩序。一次英语课上，他又故技重演，我这次没有像以往那样批评他，而是课后把他请到办公室与他做了一次谈话。因为我平时也常向班主任老师和其他老师了解学生们的情况，对小虎的课堂表观也略知一二，并知道他是单亲家庭长大的孩子。于是，我温和地对他说：“老师其实了解你的心思，你那么做就是想让同学和老师关注你，想让大家关心你，是吗？”令我没想到的是，他听完这句话竟然流下了眼泪，哭了起来。我接着说：“你爸爸一个人抚养你不容易，你看你的衣服这么脏了，你可以脱下来自己洗洗呀，穿的干净些，同学们就会更愿意接近你。另外，上课好好遵守纪律，你会的时候就积极举手，我会叫你的，大家看你变聪明了，就会更喜欢你的。以往你那么做，他们只是在笑话你，明白吗？”他一直没有说什么，只是边哭边点头„„从此以后，他在我课上的表现有了明显改观。

实践反思

在教学中，教师不仅要关注学生的学习成绩，也要关注他们的心理和思想。人都是有感情、有理想的，人的言行都是由心思支配的，要想改善一个人的言行，就要先了解他的心思。教师真正了解了学生，对学生的教育就会取得事半功倍的效果。(齐卫红)

求同存异

在课堂上，老师提出一个问题后，每位学生都积极踊跃地举手，都想回答问题展示自己，但是课上时间毕竟有限，如何做到关注每一位学生呢？我采取的小策略是“求同存异”。“求同存异”，就是当老师提出一个问题时，不急于让某个学生先来回答，而是让全班学生起立，老师请一个学生先来回答，然后告诉全班学生，如果你的答案和这位同学一致请坐下，不同意见的继续站着，这样老师就知道了哪些学生的答案不同，然后再找学生继续回答这个问题，直到所有的学生都坐下。

案例展示

在一次英语课上，我遇到了这样的情况：当学完“animals”这一话题词汇时，我问学生：“What kind of animals do you like?”学生们积极踊跃地举手，都想说一说自己喜欢的小动物，这时我就有些为难了：如果叫一部分学生回答，那另外一部分学生就会很失望，刚刚激起的兴趣可能就会烟消云散；如果给每个人一次发言的机会，势必会出现很多重复的回答，学生的注意力也会随之分散，同时也会导致时间不够，影响后面教学环节的进行。这时我看到很多学生急切地想回答问题，都已经站了起来，我受到了启发，于是我发出了指令：“All the students stand up, please.”我指了其中一名学生来回答，他说：“I like dogs.”回答完毕后，我示意他坐下。这时我对全班同学说：“If you like dogs too, please say it again and then sit

down.OK? ”之后，有不同意见的学生继续站着来回答这个问题。这样的效果很好，因为每个学生都参与到了这个活动中，每个人都受到了老师的关注。同时，有不同答案的学生也得到了展示的机会。

实践反思

每个学生都有表现的欲望，课堂上，得到机会的同学在被认可的同时自信心也会增强，而那些失去机会的同学就会很失望，进而挫伤他们的学习兴趣，直接对教学产生不利的影响。因此，当教师在教学过程中遇到类似情况时，应及时调整教学策略，做到关注每一位渴望回答问题的学生，充分地给予他们肯定和鼓励，让每一个学生都能够保持学习的积极性与自信心。（王楠）

将错就错

在高年级的英语考试和测验中，有时会发现个别学生考试作弊。这些学生平时学习不努力，到了考试的时候投机取巧、弄虚作假，用抄来的分数蒙蔽老师和家长。针对这种现象，我采取的小策略是“将错就错”。“将错就错”的做法，就是老师不拆穿这些作弊的学生，而是用积极的态度去激励和鼓舞他们，维护他们的自尊。通过正面的引导，使他们认识到自己的错误，从而自发地去改正。

案例展示

大家七嘴八舌地议论着：“肯定是抄的！”“老师，他作弊！”学生李××听到同学们的议论把头埋得低低的，一言不发。这时我对学生们说：“同学们不能总把目光停留在别人的过去，老师相信，只要经过努力，每个人都会进步的。更何况老师并不是看不起作弊的学生，最起码这说明他还有上进心，人只要有上进心，就有希望！”我又对李××说：“让大家看看你的实力，向大家证明一下你自己完全有能力得100分！过两天等老师有空了，你再找我重新考一遍，好吗？”李××点点头。课下，他找到我，把奖状还给我说：“老师，等我重新考了100分您再给我吧。”我没有接他的奖状，而是对他说：“我相信你一定行，奖状你可以先收好，等再考了100分你再贴到墙上吧。”后来，他果然以自己真实的100分向全班同学交上了一份满意的答卷，也慢慢地从一名学困生跃居为班上英语学习的佼佼者。实践反思

小学英语课程标准指出：英语教学评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进英语课程的不断完善与发展。通过评价，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用英语能力的全面发展。在这则案例中，教师虽然知道李某的成绩是不真实的，但却在全班学生面前维护了他的自尊，肯定了他的上进心，并让他知道老师相信他的能力。在这种情况下，任何一名学生都会努力去学习从而挽回自己的面子，而最终的结果也正是老师所期待的。因此，教师应当认识到，学生的错误并不可怕，有时甚至可以转化为教育他们的好时机，既要看到今天学生身上的不足和不完善的地方，更要看到明天他们不可限量的发展，切不可求全责备。在对待学生的错误时，重要的是如何促成学生的进步与不断完善，帮助他们建立自信与自尊。（乔利芬）

在生活中寻找单词

小策略

小学英语课程标准指出：课堂教学要紧密联系学生的生活实际。然而在实际教学中，脱离学生生活实际，就知识学习而学习的现象还普遍存在，如何解决这个问题呢？我采用的小策略是“在生活中寻找单词”。“在生活中寻找单词”，就是让学生联系自己的生活实际，看看自己的周围，自己的身边有没有这些单词。

案例展示

我在教授小学英语“Shapes”这一课时，通过不同方法呈现了新词“circle,rectangle,square,star,triangle”之后，学生基本掌握了这些关于形状的单词，在进行巩固操练的环节中，我让学生先观察一下周围，寻找一下本节课学过的表示形状的单词，这个时候，学生们各显其能，在自己的周围找到了很多：有的学生说，我的铅笔切面的形状是“circle,”教室的门的形状是“rectangle”,书本、文具盒的形状是“rectangle”；有的学生说，路边的交通指示牌有的形状就是“triangle”，我家的镜子的形状是“square”；还有的学生说，国旗上面有“star”，我们班××同学的衣服上也有“star”。当时还有几位老师和领导也在班上听课，有一名学生还走到了领导面前，说：“张校长，您衣服上的扣子是circle, circle , this is a circle.”受到他的启发，接连有几位学生都走过去和其他老师及领导讨论并一起寻找单词，很多奇思妙想应运而生，学生们在寻找和介绍的过程中，复习巩固了这节课的知识，体验到了成功的喜悦。

实践反思

利用联想的方法，让学生在生活中寻找学过的单词，可以让他们的思维充分活跃起来，不但培养学生的发散思维，同时还能培养学生的观察能力和想象能力。

让句子踏上节奏的快车

小策略

小学英语低、中年级段，在操练每个单元的主体句型时，总有一小部分学生不能做到脱口而出，特别是稍微长点的句子，难度就更大了。对此，我采取的小策略是“让句子踏上节奏的快车”。“让句子踏上节奏的快车”，就是把一个句子配上节奏用手拍出来，以此来帮助学生掌握句型。

案例展示

有一次，我在教句型“What’s his name?”和“What’s her name?”时，部分学生老是读不好，于是我设计了一个听音猜人的游戏，让一个学生站到教室前面，背对大家，班里的一名学生变换声调用英语跟他（她）说一句话，然后全班同学一起拍手问：“What’s his name?(升调)What’s his name?（降调）”学生们对这种操练方式非常感兴趣，这样猜了两组之后，几乎全班都能对这两个句型脱口而出。由此，我发现了利用节拍学习句型的妙处。每当学习稍微有点难度的句型时，我就将句型创编一下，使之能够合着拍子说出来。例如：我还创编了“Who’s this , Who’s this , Who is this?”来操练句型和巩固“Who’s = Who is”的缩略和完全形式。配合拍手打节奏学句型，学生参与热情高，很快由被动学习变成了主动学习，提高了学习效率。

实践反思

反复诵读富有节奏、韵律的句子，可以全方位地调动学生的视觉、听觉、言语能力和肢体动作，有效地开发学生的多元智能，提高学生的听说能力，让学生的多种感官最大限度的参与进来，激发学生学习语言的兴趣，在玩唱中快乐地学习语言，最终实现有效地输出语言的目标。（齐光珠）

我是小演员

小策略

学生在学习故事课文时，教师往往会利用反复跟读的方法进行操练巩固，但是单一的跟

读设计会使课堂枯燥乏味，没有生气，学生自然不能很主动地融入课堂。对此，我采取的小策略是“我是小演员”。“我是小演员”，就是让学生扮演课文中的角色，用表演来对所学课文进行操练巩固。

案例展示

在教学故事过程中，我经常是让学生通过跟读对故事进行巩固，但是跟读几遍之后学生就厌烦了，不愿再读了。这时我让学生体验角色，将故事分角色来“演一演”。我们可以根据课文内容，请学生分别担任不同角色进行表演，这样能充分发挥学生好说、好动、记忆和模仿能力强的特点，能有效延长其注意力集中的时间，缩短课堂教学内容和实际生活的距离。角色扮演能使所学的语言材料更加真实，对话更接近生活实际，使扮演者有身临其境的感觉，语音、语调、表情、手势和身势会更加自然。同时也是极好的组织学生进行听说练习、操练巩固的方法，能将学生引向一个妙趣横生的英语世界。角色表演有助于培养学生的交际能力，对于活跃课堂气氛具有很大的作用。教师如参与角色表演，会使课堂气氛变得更加生动活泼，师生关系也会更加融洽。我们还可以通过角色表演培养学生的口语能力，让他们了解和熟悉西方社会文化。

实践反思

浅谈小学英语故事教学法 篇10

很多家长和老师其实也有用到儿童英语故事来辅助儿童英语教学，但是更多的人只是通过给孩子讲一些简单的儿童英语故事，给他们更多的机会去接触英语。但是儿童英语教育中的故事教学不仅仅只是理解。故事教学不仅可以是家长和老师给孩子讲故事，还可以让孩子自己动脑筋编简单的英语小故事。

儿童时期的孩子想象力更加的丰富，他们更能创造出奇思妙想的小故事，有时学生会比老师创造出更好的故事情节，因此，教师在课堂上应给学生开拓一个编故事的空间。在一堂英语课中，教学内容无论是字母、单词还是句型，都有必要在课堂最后对整节课进行整合，练习巩固所学内容，而这时让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事就最合时了。儿童学英语时一般都以词汇和句型的积累为主。如果要组织一段话，并表达出一个相对完整的故事情节，这样对学生来说有一定的难度。因此，在故事的长度上可以不做很严格的要求，而且可以让他们着重使用一些特殊的词和短语来增强表达的连贯性。

浅谈小学英语故事教学法 篇11

【关键词】讲故事 小学 英语教学

在新课程标准实施以后，小学教学理念发生了较大的变化，开始注重素质教育。素质教育的实质就是要提高学生的自主学习能力和创新能力，提高学生的综合素质水平。但在小学英语教学中仍是无法彻底摆脱应试教育思想的影响，从而使得小学英语课堂教学气氛比较沉闷，学生学习英语的兴趣比较低，进而影响了小学英语教学的质量。故事教学法是一种新型的教学方法，比较符合小学生的心理特点，将其应用于小学英语教学中可以有效提高教学的质量。本文将从介绍故事教学法的意义入手，分析和研究讲故事在小学英语教学中的应用方法，希望对以后的小学英语教学工作能有所帮助。

一、故事教学法在小学英语教学中的意义

在小学英语教中采用故事教学法具有一定的意义和价值。首先，采用故事教学法可以更好地落实新课程标准，满足素质教育的要求。素质教育的一项重要内容就是要提高学生学习的兴趣。在小学英语教学中，更应注重培养学生学习的兴趣，这样才能让学生投入到英语学习之中。小学生正处于特殊的生理阶段，他们的身体发育还不成熟，思想也不够成熟，还属于儿童，儿童自然是喜爱听故事的。因此，可以在教学的过程中采用讲故事的教学方法。一方面，可以吸引学生的注意力，让学生可以集中精神学习。另一方面，还可以将枯燥乏味的英语知识讲的生动形象，加深学生的记忆。其次，采用故事教学法可以提高学生的协作能力。新课程标准中特意提到了要培养学生的合作意识，提高学生的合作能力。教师可以让学生以某个主题为中心进行故事表演，在表演的过程中既可以加强学生对英语的运用能力，同时还可以加强学生之间的合作，提高学生的协作能力。最后，采用故事教学法可以提高学生对西方文化的理解。在英语学习过程中文化环境非常重要，但由于学生生活在中国，很少接触到西方文化，教师在教学的过程中讲解一些和西方文化有关的小故事，可以让学生更加全面的了解西方文化，理解西方文化。

二、讲故事在小学英语教学中的应用方法

首先，教师可以通过讲故事的方式来讲解新单词和新句型。为了加深学生对新单词和新句型的理解，教师应其将融入到小故事中，教师通过故事讲解的方式将其呈现出来。重点的单词和句型应反复出现，这样可以让学生体会到单词和句型在具体语境环境中应用的方法，这样不仅可以让学生掌握新单词、新句型，同时还可以提高学生的英语应用能力。例如，在进行小学三年级《Hello》一课教学时，教学的重点内容就是让学生掌握“Hi/Hello，Im…/Good morning./Good afternoon”句型。教师可以将这一句型运用于一个简单的小故事之中，通过故事讲解的方式让学生知道该句型使用的方法。在讲解小故事的过程中应尽量使用学生可以理解的单词，这样才能让学生知道故事的大概内容。

其次，教师可以通过讲故事的方式来培养学生英语综合运用的能力。任何一门语言的学习都是要经历输入、输出的过程。输入的过程就是指语言学习者必须要掌握大量的语言素材，输出的过程就是指语言学习者将掌握的语言素材内化为自己的语言，并将其表达出来的过程。在英语教学的过程中，教师不仅应讲故事给学生们听，同时还应让学生自己收集相关的素材，将故事给同学们听。学生在收集英语素材的过程中，必然会接触都更多的英语知识，从而可以使得学生的英语水平有所上升。在学生讲解英语故事的过程中又锻炼了学生的英语表达能力。例如，在进行三年级《Liu Tao》一课教学时，教学目标是让学生掌握“Are you…”、“Yes，Im./No，Im not”等用于自我介绍和反问对方的句型。为了让学生可以更好的掌握用英语自我介绍的方法，教师可以让学生以本课教学内容为基础去查询相关的资料，并改编成小故事在课堂上进行表演。学生在查找资料的过程中会学习到更多其它的用于自我介绍的句型，在表演的过程中可以让学生真实体会到对话语境，这对于学生英语综合运用能力的提高具有一定的帮助。

最后，教师可通过讲故事的方式培养学生的文化意识。在英语学习过程中需要掌握英语母语国家的文化，这样才能更好的理解英语语言现象。文化涉及到内容比较多，社会生活的方方面面都融入了文化。因此，在小学英语教学的过程中教师可以从生活中寻找素材，通过中西方文化的对比加深学生对西方文化的理解。例如，在讲解四年级《My Day》一课时，教师可以通过讲故事的方式讲解西方国家四年级学生一天的生活，让学生了解到中西方学生一天生活之中的异同点。

浅谈小学英语故事教学法 篇12

一、故事的选择

1.根据学生年龄特征选择。

( 1) 故事是否符合学生的年龄与兴趣特点?

( 2) 故事中语言点是否符合学生的学情,这样才能达到教育教学的效果。

2.根据学习要求选择。

在平时的教学中,故事出现在教学的什么阶段,教师可以根据不同环节的教学需要来选择故事,在选择时教师可以考虑以下几点:

( 1) 故事是否图文结合 ,小学阶段的学生比较适合图文结合的故事文本,不但激发学生的兴趣也有助于对文本的理解。

( 2) 故事情节是否吸引人 , 教育意义是否鲜明,能否做到寓教于乐?

( 3) 故事文本中的句型 、 语法是否和我们的课本内容相互补充,相辅相成?

3.故事的改编与创作。

英语故事有很多,可有时真正适合你的学生和你的那节课的故事却少之又少, 所以在前期故事选择中更多的是需要我们对原有故事进行适当的改编。 这就需要老师有良好的语言功底,这时的老师就成为编剧。

二、故事教学的实施

1 .导入环节 。

故事的导入环节是英语课堂中的重要环节,高效的导入能营造浓厚的英语学习氛围,同时也能激发学生一探故事究竟的欲望。 常见导入方式有以下几种。

( 1) 谈话式导入。教师可以通过平时已学过的知识点为话题来引入故事的教学。

( 2) 歌曲导入 。 通过演唱和故事内容相关联的歌曲直接导入故事。

( 3) 猜谜导入 。 通过猜谜的形式猜出故事中的人或物,从而导入故事。 导入的形式也多种多样, 可谓条条大路通罗马, 在导入环节中教师要做到有针对性,简洁明了,要直入主题。

2.故事的教学环节。

这一环节是故事教学的核心环节。 在这一环节中教师的引领至关重要。 故事每个环节的呈现也要采取多种形式,从而激发学生把故事听下去的欲望。

在平时的故事教学环节中,教师可以采取如下的环节:

( 1) 整体感知故事 ,让学生带着问题通过视听手段整体感知故事。 教师可以通过视频播放或磁带的播放来让学生了解故事的大致内容。 让学生带着问题去感知故事, 既可增强学生观看时的注意力,也能有效地考查学生的理解力。

( 2) 梳理故事环节 。 在梳理故事环节中,老师可以让学生通过排序,画简笔画等方式梳理、了解故事发展的经过。 在梳理环节老师还是要引领孩子去说,去描述故事,把话语权交到孩子手上,特别是对话较多的故事,可以让孩子自己找出角色的语言并告诉大家。 在故事梳理环节的同时,教师对需要掌握的知识点进行提问和操练。 这时的提问不局限于故事,可以提些开放性问题拓展学生思维,这时学生的回答会让你有意想不到的收获。

( 3) 故事表演环节 。 表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。 可是每个孩子的理解接受能力各不相同,教师要兼顾到不同层次的孩子循序渐进地进行。 首先有感情地朗读故事,然后背诵并表演故事, 在表演时注意学生语音语调的培养, 最后表演改编故事,这时就是学生在对原有故事的理解上再构新的故事,能力强的学生, 他们已不能满足于表演原有的故事,这时老师在激励的同时更多的可以协助完成。

三、故事教学的情感升华

很多时候我们选择故事时会考虑是否具有教育意义, 也就是所说的寓教于乐,我们不能为教故事而教故事,情感教育贯穿于各个学科, 英语学科也不例外。 而我们的情感教育要通过这节课让学生自己感知总结出来,而不是简单地老师告知,这样才能达到教育的目的。

四、对故事教学实践的困惑

故事教学为英语教学提供了新思路。 实践表明,学生非常喜欢这种学习,尤其是最后的表演环节,学生们往往带来很多惊喜, 每个学生都投人到故事学习中,创造性地运用学过的内容。 但在故事教学实践中我还有一些困惑:

1.故事教学选材于书本外,对于这样的文本,我们的处理到何种程度合适呢?

2.书本外的故事如何与我们的书本知识进行有效整合呢?

我的小学英语教学故事 篇13

黄岗中心小学李恋

我从事英语教学工作期间，通过自己的学习摸索及向他人的借鉴，这学期有一些有趣的教学故事，现在此讲一讲：

在英语课堂中我采用多样化活动教学，效果很好。所谓多样化活动教学就是把小故事，歌曲，笑话，比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使英语课真正活起来。俗话说“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前，我是以歌曲导入。在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作，例如“Please，stand down.”（动作示范）等等，尽管有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。对于低年级的学生来说，他们活泼好动，利用英文歌曲，加上简单的动作就可以形成较好的课堂组织教学形式了。对于游戏，孩子们也是乐此不疲的。

我在平常的英语教学中，“猜一猜”、“传话筒”、“模仿秀”、“猜一猜”等游戏都是常做的。我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性竞赛性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。“书本是死的，人是活的”，所以我在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，对教

材进行适当地删除添补，把一些内容提前或者推后。比如说，在一年级的一堂英语课上，我不是急着要学生记单词、学句子，而是把课文中的小诗编成一首顺口的儿歌，学生熟悉了这首有节奏的韵律诗，也就学会了课文中的新单词，这样就降低了学习课的难度。可以把一些有趣的活动提前。如把“Stand up，sit down．”这一环节提前，激发学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。还有在高年级的学生学习了描述人感觉的单词后，我尝试让学生利用这六个单词进行讲故事比赛，只用简短的几句话来描述一个故事，然后评出最佳讲故事能手，这样，既激发学生的学习举趣，也提高了学生的创新意识。为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课上，我把他们所学的其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。音乐，画画，甚至还可以结合比赛、游戏等等。