六一儿童节活动效果

六一儿童节活动效果

六一儿童节活动效果 篇1

大队长：全体起立，稍息，立正。（跑向大队辅导员）报告大队辅导员，我大队原有……人，室到……人，报告完毕。

大队辅导员：接受你的报告

大队长：请问辅导员，庆祝六一儿童节暨发展新队员主题大队活动是否可以开始了？

辅导员：可以开始了，并预祝本次活动取得圆满成功。

大队长：谢谢辅导员。（跑回原位，面向全体队员）“稍息。”

二、大队长宣布活动开始

万里小学少先队大队部庆祝六一儿童节暨发展新队员主题大队活动现在开始。有请主持人上场。

甲：六一是我们欢乐的日子，同学们绽开了一张张笑脸；

乙：六一是我们喜庆的日子，阳光是这样的灿烂。

甲、乙：让我们一起感受六一的欢乐吧！万里小学XX年庆祝六一儿童节文艺汇演暨新队员入队仪式现在开始。

大队长：队旗进场，全体起立。敬礼。礼毕。

甲：新队员入队。请一、二年级预备队员集合。

乙：经同学们申请，大队部同意，一年级的……等？同学今天光荣地加入中国少年先锋队组织。

授红领巾，请优秀队员为新队员授红领巾。

甲：老队员代表讲话。

乙：新队员宣誓。（大队长领誓）

请新队员代表献词。

三、文艺汇演节目开始

甲：第一个节目，鼓号队同学表演。

四、颁奖

乙：文艺汇演告一段落，上个学期我们学校进行了优秀少先队员和优秀学生干部评选活动，现在请黄校长为获奖同学颁奖。

五、呼号

甲：呼号（辅导员领）

六、队旗退场

大队长：队旗退场，全体起立，敬礼。

七、宣布活动结束

六一儿童节活动效果 篇2

1资料与方法

1.1一般资料选取2012年5月~2014年5月来本院接受儿童保健的(正常)新生儿作为本次实验的研究对象,根据保健形式的差异,将参加实验的新生儿随机分为对照组(n=80例)以及研究组(n=80例)。对照组中,男新生儿45例,女新生儿35例,年龄35~60(45.6±4.5)d,体重为2.0~5.2(3.4±1.2)kg。对照组中,男新生儿46例,女新生儿34例,年龄34~62(47.6±4.8)d,体重为2.2~5.2(3.5±1.3)kg。排除标准:(1)各项功能性疾病的新生儿;(2)先天性发育异常的新生儿;(3)早产婴儿。研究组新生儿与对照组新生儿在出生日期、性别差异以及体重等方面比较无明显差异(P>0.05),具有可比性。

1.2方法对照组新生儿接受常规的护理,研究组则在其基础上为新生儿提供针对性的儿童保健,具体的保健方式如下:(1)喂养教育:指导母亲掌握正确的喂养技巧,对其奶源进行合理、科学的选择,并指导母亲学会制作以及添加辅食的方式。(2)疾病预防:对新生儿家属进行针对性健康教育,主要包括腹泻、肺炎、营养不良以及佝偻病等常见疾病的教育,提高其预防疾病的能力以及意识[2]。(3)早期教育:增强家长早期教育的认知水平以及能力,定期对其进行体检,根据婴幼儿的具体情况以及发育的规律为其提前创造相应的教育环境,计划性以及针对性的指导家长开展早期的教育训练,主要包括大运动、语言、精细动作、社交行为以及适应性等能力的培养,在教育过程中可与适当的娱乐进行配合,比如说开展针对性的小游戏,对婴幼儿的社交能力、思维能力、观察力以及创造力进行培养[3]。(4)饮食保健:半岁前建议纯母乳喂养,因此母亲应多食健脑以及营养丰富的食品,保证其乳汁的质量。断乳后,务必保证婴幼儿蛋白质以及微量元素的需求,特别是维生素的摄取,以达到提高免疫力的目的[4]。

1.3观察指标保健结束后,对两组新生儿的基本指标(身长、体重、MDI以及PDI)以及智力水平(大运动、语言、精细动作、社交行为以及适应性)的差异进行比较。

1.4统计学处理使用SPSS 18.0统计学软件进行处理。计量资料用均数±标准差(±s)表示,组间比较进行t分析,P<0.05差异具有统计学意义。

2结果

2.1对比两组新生儿基本指标的差异保健结束后,研究组新生儿身长、体重、MDI以及PDI指标均明显高于对照组新生儿,两组数据比较差异显著(P<0.05),具有统计学意义。见表1。

2.2对比两组新生儿智力水平的差异保健结束后,研究组新生儿大运动、语言、精细动作、社交行为以及适应性指标均明显优于对照组新生儿,两组数据比较(P<0.05),数据差异显著具有统计学意义,见表2。

3讨论

婴幼儿阶段是儿童成长以及发展最重要的一个阶段,也是其发育以及生长最关键的一个时期。所以该段时期的健康保健就显得尤为重要[5],对其健康的生长以及智力指标均有着明显的影响。但目前系统化的儿童保健并未被广大的家长所接受,大部分家长仅为其提供了测量身高、测量体重以及健康检查等保健措施,但以上措施远远不够,作用以及效果并不明显[6]。

本次研究对婴幼儿采取了正确、针对性的儿童保健,本次研究表示,接受儿童保健的婴幼儿的成长状态(基本指标以及智力指标)均明显优于未接受保健的婴幼儿[7],该保健方式通过喂养教育、疾病预防、早期教育以及饮食保健等手段提高了家长的专业知识以及实践能力,并且有效避免了婴幼儿与危险因子的接触[8],对其各种疾病的预防以及抵抗力的提高均有着积极的意义。与此同时,儿童保健还开发了婴幼儿的智力,对其健康的生长也有着积极的意义[9]。

综上所述,正确的儿童保健对婴幼儿早期发育的影响作用明显,可明显提高新生儿的发育水平,具有明显的推广价值。

摘要：选取2012年5月2014年5月期间来本院接受儿童保健的160例(正常)新生儿作为本次实验的研究对象,根据保健方式不同,将参与实验的新生儿平均分为两个不同的组别,并将其定义为研究组以及对照组,每个组别均为80例。对照组新生儿接受常规的护理,研究组则在其基础上为新生儿提供针对性的儿童保健,保健结束后,对两组新生儿发育的具体情况进行观察与对比。保健结束后,研究组新生儿身长、体重、MDI以及PDI指标均明显高于对照组(P<0.05),数据差异显著具有统计学意义。保健结束后,研究组新生儿大运动、语言、精细动作、社交行为以及适应性指标均明显优于对照组新生儿,两个小组数据比较差异显著(P<0.05),具有统计学意义。正确的儿童保健对婴幼儿早期发育的影响作用明显,可明显提高新生儿的发育水平,具有明显的推广价值。

关键词：儿童保健,新生儿,早期发育,影响作用

参考文献

[1]黄静.正确的儿童保健对婴幼儿早期发育的影响研究[J].中国妇幼保健,2013,28(4):634-635.

[2]姜华.正确的儿童保健对婴幼儿早期发育的影响研究[J].中国医药指南,2015,14(1):191-191.

[3]蔡东黎.正确的儿童保健对婴幼儿早期发育的影响[J].中国妇幼保健,2015,30(8):1189-1191.

[4]陈方祥.正确的儿童保健对婴幼儿早期发育的影响[J].当代医学,2014,8(14):151-152.

[5]曲华,魏益民.正确的儿童保健对婴幼儿早期发育的影响分析[J].中国继续医学教育,2015,12(27):38-39.

[6]吴素芳.正确的儿童保健对婴幼儿早期发育的影响分析[J].母婴世界,2015,16(8):56-56.

[7]王茂荣.正确的儿童保健对婴幼儿早期发育的影响分析[J].中国保健营养(下旬刊),2014,7(1):104-104.

[8]高东兵.规范儿童保健干预对婴幼儿早期发育的影响[J].保健医学研究与实践,2015,12(5):55-56.

六一儿童节活动效果 篇3

摘 要 目的：探讨弱视儿童的类型及综合治疗结果。方法：对门诊3～12岁弱视儿童182只眼的弱视状态进行综合治疗并观察治疗效果。结果：屈光不正性弱视110只眼，临床治愈52只眼。屈光参差性弱视54只眼，临床治愈18只眼，斜视性弱视10只眼，临床治愈3只眼，形觉剥夺性弱视6只眼，临床治愈0只眼。先天性弱视2只眼，临床治愈0只眼。结论：先天性及行觉剥夺性弱视预后差，屈光不正性、斜视性、屈光参差性弱视预后较好。关键在于早期发现，及时正确治疗，绝大多数视力可提高，获得正常视力的可能性也相当大。

关键词 儿童 弱视

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2009.09.101

弱视是眼部无器质病变，以功能性为主所引起的远视力低于0.9且不能矫正者均列为弱视。

弱视是一种发育性疾病在婴幼儿的生长发育过程中，由于某种原因持续不能解除，就可能导致视力永久性低于正常状态。现将我院自2002～2008年3月采取综合治疗的弱视儿童182例总结报告如下。

资料与方法

弱视儿童共182例，年龄3～12岁，其中屈光不正性弱视110只眼，屈光参差性弱视54只眼，斜视性弱视10只眼，形觉剥夺性弱视6只眼，先天性弱视2只眼。轻度弱视92只眼，中度弱视63只眼，重度弱视27只眼。

采用国际标准视力表检查视力，角膜映光法及遮盖法检查眼位，1%阿托品眼膏点眼，每日3次，连续3天后行屈光间质及眼底检查，排除眼球器质性病变。

诊断标准：①轻度弱视：矫正视力0.8～0.6的92只眼；②中度弱视：矫正视力0.5～0.2的63只眼；③重度弱视：矫正视力≤0.1的27只眼。

治疗方法：①配戴合适的矫正眼镜：所有患儿均检查视力，并排除眼部器质性病变，用阿托品散瞳验光，20天后复查，配戴合适的矫正眼镜。②遮盖法：单眼遮盖：适用于屈光参差性和斜视性弱视儿童。此类型儿童往往一只眼的视力较好，另一只眼由于抑制较深视力较差。对于3岁以下儿童，可以连续遮盖3天后放开1天；3岁以上儿童可以连续遮盖3～5天放开1天。在治疗过程中应要加强复诊，每半月1次。并要防止遮盖性弱视的发生。双眼遮盖：实用于屈光不正性弱视，也适用于单眼斜视性弱视，如视力相等可采用双眼等量交起遮盖。③光栅疗法(CAM疗法)又称视觉生理基础疗法。本法对中心性注射效果较好。④精细目力训练：穿针、刺绣、描红、绘画、书法等，必须使用弱视眼。每天1次，每次10～15分钟。⑤仪器训练：采用西安华亚公司生产的SZS～28B型闪烁增视仪进行训练治疗。⑥配合以药物，如口服维生素B1血管扩张挤等，但疗效不确。

结 果

所有患儿疗程均在1～2年。观察3年，根据疗效判断标准。基本治愈89只眼(49%)，视力提高2行或2行以上的有效77只眼(42%)，视力提高1行或保持不变的为无效，计16只眼(0.9%)。总有效率166只眼(91%)。从疗效看年龄越小效果越好，弱视程度越轻效果越好。按弱视类型分，屈光不正性疗效好，屈光参差性其次，斜视性弱视效果差，遮盖性弱视、先天性弱视无效。

讨 论

弱视的治疗效果与患儿的年龄、弱视的类型、程度、屈光情况、注视性质、治疗方法的正确性及家长的理解和患儿的配合都有很大的关系。一般年龄越小效果越好，12岁以后效果较差，3～7岁是最佳治疗时期。80%～90%都可治疗，7～10岁尚可治疗，10～12岁疗效不佳，12岁以后治疗效果差，成人无效。弱视要早期发现，做父母的要注意观察孩子看书写字是否两眼距离书本太近，看人是否两眼一起注视，发现异常应及时到医院检查，排除器质性病变，并配戴合适的眼镜、遮盖、仪器训练、精细目力训练等，并及时矫正斜视。在儿童弱视的治疗中，由于儿童年龄小，自制力差等因素。家长的耐心指导很重要，要劝导孩子坚持戴眼镜，尤其是孩子看近物时戴眼镜可以起到事半功倍的效果，对中重度儿童还要坚持进行弱视训练治疗，并定期到医院复查，3岁左右每2周1次，大一些的每月1次，每半年到1年散瞳验光1次。做好随访工作。弱视视力恢复正常仅是治疗的第1步，以后还要训练双眼单视，融合立体视的功能，如不能做进一步的训练，后来取得的正常视力是不稳固的。

参考文献

1 惠延年.眼科学.第5版.北京:人民卫生出版,2002:188-189.

2 李风鸣.中华眼科学.第2版:2811-2834.

3 郭静秋.弱视的治疗原则及注意事项.中华眼科杂志,1996,4:316.

六一儿童节活动方案 篇4

为庆祝一年一度的“六一国际儿童节”，让孩子们能愉快地度过这一天，我校决定于6月1日开展以“欢乐六一，趣味童年”为主题的大型游行、游艺活动，现制定以下活动方案：

一、活动宗旨：突显“趣、乐”。

二、活动目的：

营造热烈的节日氛围，组织形式多样的活动，鼓励学生全员参与，勇于实践、探索，让孩子在活动中发挥特长、张扬个性、增长才干，感受儿童节的快乐。

三、活动时间：2012年6月1日

上午：

1、全校集合，升国旗，奏国歌。

2、新队员入队仪式。

3、学校领导讲话。

4、游行活动

5、六（1）、六(2)篮球友谊赛

下午：游艺活动

四、活动形式：

以分组为单位组织安排游行、游艺活动

五、活动地点：

1、游行地点：茅贡小学————花桥

2、游艺活动地点：各班教室

六、活动准备：

1、各班在通知下发后充分发动学生开始准备活动的组织工作（材料购买、收集等）

2、各班的活动准备工作（场地布置、人员落实）必须在6月1日之前完成，以确保活动的顺利进行。

七、具体要求：

1、以班级为单位，各班布置一个活动会场，原则上在本班教室组织一个活动项目。

2、每个班级根据本班特色布置好班级环境，要求富有儿童气息、美观、整洁、最好能与游戏内容相符合等，（其中必须注明入口和出口，便于游戏中的管理），游艺规则要分组教师强调清楚，游艺名称用美术变形字写在前面黑板上。

3、分组组织安排游艺活动，活动获奖的同学，分管教师当场对奖。

八、注意事项：

1、学生游行、游艺时不能乱起哄，要按顺序排队参加各游行、游艺活动项目，听从指挥，遵守纪律（如发现严重违纪的取消活动资格）。

2、要保持校园干净整洁，不要乱扔垃圾杂物，活动结束后，各班负责清理场地。

九、活动安排：

（一）游行活动队伍安排

1、彩旗、锣鼓队：（六（1）、六（2）男生）

幼儿园小班、中班、大班。

2、腰鼓队：（二年级）

3、彩球队：（一年级）

4、扇子队：（三年级）

5、鲜花队、花环队：（四年级）

6、队鼓队：（五年级）

8、彩带队：（六（1）、六（2）女生）

1、猜谜语：哪个同学知道谜底，可把写有谜面的纸条揭下，到兑奖台核对谜底，如果正确，将获胜。

2、夹黄豆：①准备好适量黄豆、小碗、筷子。②四位选手一起在规定的时间内夹黄豆。③夹出黄豆最多的选手为赢。

3、吹蜡烛：每组选手在规定时间内吹灭蜡烛多者获胜。

4、投球：教师给你一定数量的兵乓球，在一定的距离，投入指定的圈内，达到要求的为获胜。

5、贴鼻子：在小黑板上画一个人头，游戏者蒙上双眼，距1.5米处原地转2圈，然后让游戏者走向指定的位置，贴到鼻子就获胜。

6、背篮球：二人组合，两人背靠背的背篮球，不能用手帮拿、扶，顺利走完一段路程为获胜组。

7、抢椅子：主持人要准备好两把椅子，游戏时听老师的口令，随抢到随获胜。

十一、游行活动各年级安全管理人员： 总巡查员：林红艳

一年级：杨再明薛佩林 二年级：吴成梅吴建云 三年级：吴必霞吴玉美 四年级：赵光琼陈光义 五年级：杨仪耀姚登淮 六（1）班：杨琼韩露

六（2）班：杨昌梅张东兰

六一儿童节活动总结 篇5

六一之前我们是忙碌的，六一过后我们是幸福的，是辛苦带来的幸福，是成功带来的幸福，我们在幸福中反思、总结。

一、举办六一大型活动，要早准备，早定向。

这一点我园在历年的六一筹备工作上都做的很好。就说今年吧，早在三月底，园领导就把一张运动会的光盘发到老师手中，让老师参考研究，从而给老师带来了一个新的思路。四月初六一主题基本上定下来，方便老师围绕主题准备节目。期间虽说主题变了一次，但可以说为时不算太晚。这时裴老师从邢台四幼录制的一张光盘对老师的节目组织起到了很大的帮助。这是从幼儿园一方来说。而在老师一方，也应下手早。

比如我们班，我从四月的第一周就开始排练，每天只练半个小时，一点也不影响正常上课，接近六一，节目轻轻松松练完了。我戏称之“笨鸟先飞”。不仅在排练上起步早，在准备鞋子，道具上，我们班也在五一左右就完成了，所以到六一之前，我一点都不感到紧张。这里我建议老师们，无论以后我们遇到什么活动，都要尽早准备。

二、全员要对六一活动了然于胸。

这一点我要先从老师说起。老师作为节目的排练者，无论对音乐，还是对动作，队形，服装，甚至将来要用那种发式，都要非常熟悉，这样才能顺利的指导幼儿。为了做到这一点，我几乎是每个中午都要对着电视数节拍，甚者还要跟着音乐节拍做动作，以至于最后整个节目是由几个八拍下来的，有几个明显的音乐点，我张嘴就能说上来。我觉得大多数老师都能做到这点，要不你看看大家练节目时成竹在胸的样子！我记得去年六一排练时，学校给我们要

过一个节目详细方案，要求把每段音乐的动作和队形写出来，对于我这样没有艺术细胞的老师，我觉得很好。所以虽然今年没要求这样做，我照样早早把方案做了出来，排练时就照着方案做。对于领导方面，虽说裴老师，刘老师，小魏等直接接触节目较晚，但他们对整个活动把握的速度之快，真令人感到佩服。他们对每个节目的进度，音乐，服装都盯得非常紧；组织老师分时段排练，筹划上下场路线，给老师们排练指出了一个明确的方向。对老师的道具购买，音乐下载都给予了很大的帮助。在这里我代表老师们深深的感谢他们。

三、节目形式要大胆创新。

先说节目。我们班的节目是我照搬我园六一晚会的一个节目。如何才能让他区别于当年的节目呢？如何才能体现爱的主题呢？我想，主题不仅可以在听觉上体现，更应该从视觉上体现，是想懂音乐的家长有几个？改变道具，扯条幅，放飞气球。这样一下子把主题体现了出来。通过这几年的六一的节目排练，我感觉到，团体操型的节目更适合幼儿练习。这样的节目动作简单，队形变化丰富，气势磅礴，很容易出效果。北京航天幼儿园有一套光盘，上面的节目很值得我们学习。象历年来我园的经典节目国梅的《蓝色的精灵》，宋老师的《椅子操》，甚至包括我的《大中国》，都是团体操型的。再一个就是道具设计上也要大胆，比如今年晚会上范慧芳班的环保道具，就很出彩，当年我们还用娃哈哈瓶做过拉力器，也是如此。老师们不要怕麻烦，收个钱，只要合理，家长也理解；自己做，加加班，也能出来，找别的老师帮忙，大家也会出力。我们为的是节目精彩。

四、团结合作，充分发挥群体力量。

这里我主要说我们老师吧。

六一儿童节活动总结 篇6

六一儿童节活动总结范文5篇一

孩子们欢快的六一儿童节过去了，忙碌排练的艺术节过去了，辛苦训练的运动会过去了，大半个学期过去了??然而，在这时候，才没有各种学习的压力，卫生，纪律的压力，心理的压力等等，师生们的“心距”才越缩越小，越来越近。

这期间，我们老师似乎也在过六一，跟着孩子们一起“乐不思蜀”地排练起来，虽然每天上班时间更早了，下班时间更晚了，课时我们能更好地融为一体，为了同一个目的，全班拧成一股绳??

六年级的汇演被定为大合唱，似乎有点干吧，但，那又怎样?我们依然可以化妆，依然可以展现团结合唱的风采，这段时间，我从一个英语教师的身份转化到了一个音乐教师的身份，给学生纠正音调，音高，纠正合唱需要的配套动作等。这时，我才发现，有些学生的歌喉也是很美丽的，响亮的，动听的。

儿童节的活动，丰富多彩，我们师生联手共同创建了板报，展板的室内的文化，这是，我才发现有些同学手很巧，更用废旧物品做成精美的、各式各样的手工，使得白白的的墙壁变得鲜活起来了。通过所有这些活动，我班的凝聚力得到了有效的提高，让我们师生的距离拉的更近。

六一儿童节活动总结范文5篇二

我们xx小学本着以人为本，体现欢乐童年的主题，以真正把“六一”节还给儿童，让儿童有一个美好的童年为出发点，组织全体少先队员开展了一系列庆祝活动。活动形式多样，内容健康，既丰富了孩子们的节日生活，又起到了教育作用，受到了广大家长的一致称赞。现将我校系列活动开展情况总结汇报如下：

一、领导重视，精心组织

我校领导高度重视庆“六、一”系列活动的开展情况，多次开会研究制定活动方案，围绕活动主题，积极探索，因地制宜地制定了整个活动计划。并将筹备工作落实到人头，形成人人参与的局面。在活动期间，努力营造良好的氛围，扩大宣传声势和影响，积极争取社会各界对活动的支持和参与，并充分利用广播电视、报刊、网络等传播媒介，加大本次活动的宣传力度，使这次活动取得了较好的效果，受到了全体少先队员的热烈欢迎。

二、内容丰富、形式多样

今年，我们在总结历年庆“六·一”系列活动经验的基础上，保留了效果较好、深受小朋友欢迎的传统项目，并注意充实新内容，拓展新形式。从内容到形式都突破往年，既有全校举办的“小红花艺术节”暨庆“六、一”大型文艺演出、“我的爸爸妈妈”演讲比赛、书画大赛、写字比赛、争创文明城市征文活动;也有各中队自行开展的经典诗文诵读、知识竞赛、才艺展示等;还有同学们自己设计制作的手抄报、黑板报等各种形式的活动。极大丰富了孩子们的节日生活。

三、宣教结合，重视维权

“六、一”儿童节来临之际，我校一方面利用校园广播、手抄报、黑板报等形式加大《义务教育法》、《未成年人保护法》等保护儿童的政策、法律、法规的宣传力度，倡导“儿童优先”、“尊重儿童”、“支持儿童”的意识，为广大少年儿童的健康成长提供坚强的社会保障;一方面面向家庭，利用家长学校宣传科学的教育方法和家庭教育观念，帮助家长树立正确的育人观，从而达到学校教育与家庭教育的有机结合，动员全社会的力量来关心孩子、爱护孩子的目的，为少年儿童的健康成长提供了一个良好的社会环境。

四、广泛发动，爱心献儿童

“六一”儿童节前夕，学校本着为儿童办好事、办实事的原则，号召广大干部教师与贫困儿童“手拉手”，结成帮扶对子，以各种形式帮助家庭贫困的儿童，将片片爱心献给了学生。广大同学也积极响应号召，纷纷捐款帮助贫困的小伙伴，学校共收到学生捐款元。以此为契机，学校设立了助学基金，长年接受来自社会、师生的捐助，达到长期资助贫困学生的目的。

可以说，今年的“六·一”，孩子们度过了一个愉快的节日，同学们脸上洋溢着灿烂、幸福的笑容。系列活动从研究决策到准备到活动过程，都是以孩子意见为主，广大辅导员老师给予指导，总的活动体现了“在活动中成长，体验成功的快乐”的宗旨，让同学们体验到了成功的快乐，真正做到了“让每个学生拥有的钥匙”。

六一儿童节活动总结范文5篇三

为营造健康、向上、活泼的“六一”节日氛围，展示少年儿童勤奋学习、健康向上、快乐成长的良好精神风貌，6月1日，xx小学开展了丰富多彩的庆祝活动。早上八时，学校举行了升旗仪式，接着进行表彰大会，会上表彰了一批优秀学生，并号召体少先队员向他们学习。表彰大会结束后，进行吹乒乓球、趣味运球、盲人敲鼓、套圈等有趣的游园活动，学校还为同学们分发了丰富的礼品。当天下午，进行xx小学特色课程展示——“舞动中国梦”广场舞表演，孩子们快乐地游戏、尽情地歌舞，表达自己内心的喜悦。六一活动期间，我校还举办“童心共圆中国梦”优秀作品展。手工制作、硬笔书法、妙笔丹青等作品展示了新一代少年儿童在党的关怀下快乐成长的成果。

2019年5月31日，一场精彩纷呈的晚会在xx小学大礼堂隆重举行。参加此次晚会的有xx村村两委、xx老人会、xx教育基金会、xx小学首届家长委员会的全体委员和xx小学的全体师生。此次的会议由大队辅导员xx老师主持，共分为四个议程：

(1)由教师代表、xx村代表、企业代表发言讲话。

(2)由xx教导汇报xx小学这一年来所取得的各项成绩。

(3)由村两委、老人会、家委会等为我校的学生进行颁奖。

(4)进行师生的文艺汇演。

在舞蹈《啪啦啪啦》的旋律中拉开了演出的序幕。同学们用歌唱、舞蹈、乐器演奏、武术、南音等大家喜闻乐见的形式表达了自己心中的喜悦之情。舞蹈《最炫民族风》把整个演出推向了高潮，大合唱《红领巾迎着太阳走+天黑黑》把整个演出划上了圆满的句号。

本次汇演活动，为孩子们搭建了一个展示风采的平台，丰富了“我的中国梦”的时代，更让孩子们感受到了六一的快乐，营造了积极向上、活泼祥和的校园氛围。

六一儿童节活动总结范文5篇四

根据省关工委、团省委、省教育厅、省少工委等四部门关于开展“学党史、知党情、跟党走——‘红领巾心向党’”主题教育系列活动的通知精神，为庆“六一”、迎中国共产党建党90周年，根据我校实际情况举行了一系列的活动：

一、五月下旬举行了硬笔书法展，弘扬了中国的传统文化，丰富了师生的校园生活。

二、五月底进行了“十”学生评选活动，大力弘扬校园真、善、美，激励学生养成良好的行为习惯，营造积极、乐观、向上的校园氛围。

三、儿童节前夕，我校举行了“迎党节、庆六一、经典古诗文诵读”活动，并邀请退休老干部前来指导，在饱含激情的诵读中，在一首首爱国爱家、抑扬顿挫的诗文诵读中，师生共同体味了中华古典文化的博大精深和少年儿童蓬勃向上的活力。

通过以上活动，我校学生学习古典文化的热情被极大的激发出来，特别是对《弟子规》的诵读和学习应用，更是从日常生活中规范了学生的言行举止，提升了学生的综合素质。以上活动除了规范学生言行，同时也对学生进行了爱国主义教育，活跃了校园生活，激发了学生爱党、爱社会主义祖国的情感，增强了民族自尊心、自信心和自豪感，让孩子们度过了一个有意义的节日。

六一儿童节活动总结范文5篇五

庆“六一”活动我们班的节目是团体操《红扇》，总体来说是非常成功的，达到了预期的效果，甚至超出了我们的想像，家长和孩子们都很高兴、满意。

这次的操形式上多样、有趣味性的，有玩耍的、钻山洞的、抒情的。排除了团体操的单一性，选材上即新颖又贴近生活，都来自于生活中，并且很适合中班孩子的年龄特征，注重了孩子们的个体差异，抓住了孩子们的爱好等都充分调动了孩子们的积极性，孩子们个个兴致高昂，积极主动地参与到活动中去，赢得了家长们阵阵热烈的掌声!

除了选材上的别出心裁，音乐、服装和道具也是活动的重点，我们班老师精心准备，精挑细选，音乐的旋律节奏明快，服装和道具的色彩搭配协调，衬托出了“六一”快乐、祥和、热闹的节日气氛。

这次活动有好的一面，但也存在着不足之处，我们孩子表演的时候表情不够丰富，有的舞蹈上下衔接有点无序??今后，我们要再接再励，力争把活动搞得更精彩!

智能低下儿童康复效果的临床观察 篇7

关键词：智能低下儿童,康复效果,疗效

智力低下这类大脑类型的疾病的发病原因主要是胎儿在母体发育过程中受到遗传、中毒、感染、缺氧等因素的影响, 导致胎儿大脑发育不良, 从而使婴儿智力停留在一定的阶段[1]。临床上将智力测试分低于70, 并表现出认知能力、语言能力、学习能力等较差的儿童初步判定为智能低下[2]。

1 资料与方法

1.1 一般资料:

于2013年1月至2015年4月选取本市智力低下康复中心收治的86例智能低下儿童为研究对象, 86例儿童经过相关智力测试和临床诊断确诊为智能低下。86例患儿中男46例, 女40例。年龄:0~3岁3例, 3~6岁42例, 6岁以上41例。其中轻度智力低下 (55~69) 26例, 中度智力 (39~54) 低下33例, 重度智力 (<39) 低下27例。将所有患儿按照随机数字平均分配法分成康复组和家庭组, 每组43例, 两组患儿在上述资料对比中无统计学意义 (P>0.05) , 有比较性。

1.2 方法:

家庭组患儿选择在家治疗方式, 由父母或老人抚养。康复组儿童在儿童智力康复中心进行系统完善的治疗, 治疗方法:

一是智力测试。根据不同年龄段儿童心理发育规律和特点, 0~4岁儿童主要针对心理和神经发育为主要训练项目, 主要从身体大动作、精细动作、适应能力、语言能力以及社交行为进行系统训练。4~7岁儿童采取韦氏学龄前智力测量量表, 学龄儿童采用韦氏智力测试量表, 主要针对语言、知识、理解力、算数、数字广度以及词汇量方面着手, 同时对儿童的动手实践能力测试, 测试内容包括数字符号感知、图画填充、图片排序或拼凑等。针对有语言障碍的儿童可以采用图片词汇教学法, 进而确定评判标准。二是训练社会生活能力。采用婴幼儿至初中生活能力量表进行训练, 训练项目包括独立生活能力、运动能力、作业操作能力、社交能力、参加集体活动意识、自我控制意识等。

1.3 康复效果判定

1.3.1 智力判定。智力好转:智力测试得分提高10分以上;智力稳定:智力测试得分上下浮动5分;智力下降:智力测试得分降低10分[3]。

1.3.2 社会生活能力判定。有效:患儿各项能力提高一个标准;无效:患儿各项能力维持现状或较原来的水平落后[4]。

1.4 统计学分析:

详细跟踪随访两组儿童的智力变化状况和社交能力改善状况, 所得的相关数据资料进行分析, 所使用的数据处理软件为SPSS 12.0, 计数资料采用χ2值检验, 以P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患儿智能提升程度对比:

见表1所示, 康复组经过专业而系统的智力康复治疗后, 智力好转27例, 占62.8%;智力平稳14例, 占32.6%;智力下降2例, 占4.7%。家庭组中智力好转13例, 占30.8%;智力平稳22例, 占51.2%;智力下降9例, 占18.6%。康复组患儿的智力提升程度明显好于家庭组 (P<0.05) , 组间差异显著。

2.2 两组患儿社交能力改善情况对比:

见表2所示, 康复组患儿经过专业而系统的社会生活能力训练后, 社交能力提升有效38例, 占百分比为88.4%;无效5例, 占百分比为11.6%;家庭组采用家庭抚养方式, 社交能力提升有效8例, 占百分比为18.6%;无效35例, 占百分比为81.4%。由此可见, 康复组患儿的社会生活能力提升程度明显好于家庭组 (P<0.05) , 组间差异显著。

3 讨论

智力低下一般是由于先天的各种因素或后天各种疾病所引起的大脑损伤, 由于缺乏微观结构观察和修补技术, 对于这种疾病, 目前国内外上没有确切有效的药物治疗或手术治疗方法, 因此早期做好智力训练和社会生活能力训练等干预措施, 以教育培训的方式来提升患儿的智力程度, 挖掘患儿潜在的能力。近几年, 国内外针对低龄儿童智力低下的研究文献越来越丰富, 并且有很多文献指出早期干预治疗对于智力低下儿童的智力发育和提升其社交能力具有重要作用。目前针对智力低下儿童展开康复训练的方法大同小异, 基本上是从行为运动、语言交际、生活自己能力等方面开展针对性的训练活动。但是这些训练是否能够提升患儿的智力和社交能力, 医学界众说纷纭。从生理学的角度分析, 智力低下程度越低的患儿, 如果经过专业而系统的康复训练后, 患儿的大脑受到开发, 康复训练良好的话, 其康复概率更大, 但并不是所有智力低下的儿童经过专业康复训练后都能够康复, 这需要长时间的随访观察才能下结论。

本次研究结果显示, 康复组患儿的智力发育程度明显比家庭组患儿高, 且在认知、语言等社会的生活能力好转情况明显好于家庭组。总而言之, 针对智能低下的儿童展开有针对性的智力和社会生活能力训练, 能够提升患儿的智力发育指数, 降低患儿智障的发生概率。

参考文献

[1]曹霞, 邵翠霞, 李勇, 等.北京市0~6岁智力低下儿童父母对残疾康复认识情况分析[J].中国康复理论与实践, 2010, 16 (7) :662-663.

[2]邹林霞, 宋雄, 蓝颖, 等.口肌训练对智力低下儿童语言康复的作用探讨[J].中国康复理论与实践, 2011, 17 (3) :267-268.

[3]金明, 张颖珍, 吕少英, 等.智力低下儿童环境刺激及行为训练治疗效果研究[J].中国优生优育, 2014, 28 (4) :207-210.

提升智障儿童语文教学效果的研究 篇8

关键词：智障儿童；语文教学；研究

G764

智障儿童由于身心方面的缺陷，他们在学习、生活中遇到的困难和挫折往往比普通孩子要多。而在语文教学中，教师往往习惯将智障儿童学习成绩差、学习兴趣不浓，上课注意力不集中、学习缺乏自觉性等情况归结为不可逆转的智商问题或意志缺陷。其实，通过对意志特征、规律及意志行动心理过程的分析和研究发现，智障儿童的意志缺陷是可以通过教育取得很好的矫正效果，而且良好的意志品质对其智力发展也有一定促进作用。

一、模拟真实生活场景，激发智障儿童学习兴趣

同普通儿童相比，智障儿童受到大脑发育不健全的制约，多数只能依赖直观的感知来判断事物，对于陌生的事物现象和抽象的概念，本能地会产生一定的抵触心理。一旦抵触心理产生，他们很难再次打开心扉。教师在日常教学当中，考虑引进智障儿童熟悉的事物，循序渐进地引导学生接触新鲜的事物。比如在认识水果时，可以使用日常学生吃的水果，比香蕉，它的颜色是黄色的，那么可以向学生介绍菠萝，颜色也是黄色的，从熟悉的向新鲜的延伸过来，这样可以增加学生的安全感，更好的去接受新鲜的事物，扩大他们的知识面。智障儿童一般很难集中注意力、对事情缺乏兴趣，且兴趣持续时间短促，在有限的时间内最大程度调动他们的兴趣，做游戏不失为一个行之有效的方法。通过做游戏，在一种相对轻松愉悦的氛围中，学生通过角色扮演，可最大程度调动他们的积极性。同时在这个过程中，教师将真实的生活情境融入游戏当中，通过模拟真实的生活场景，增加游戏的实用性。当智障儿童面临现实生活，可以很快融入生活和社会。否则，面临难题时，他们很可能会表现出举手无措，当受到来自社会排斥和歧视，智障儿童对于生活中恶意感觉很敏感，很容易产生沮丧、失落感。

二、注重课堂练习设计的趣味性

我曾经在去年《如何培养智障孩子良好的学习习惯》一文中看到：智障学生的认识活动会受到兴趣和需求的直接影响，对于他们感兴趣的事情他们会以极大的热情积极主动地去做。例如：有的智障学生在完成了课堂任务以后，让他们做一点自己感兴趣的事情，有的学生会以最快的速度跑到讲台上面表演自己喜欢的节目，还有的学生会做自己喜欢的游戏。而在撰写本文过程中，讲到心理学家皮亚杰的一段话：兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了兴趣。我感到深受启发——练习设计要具有趣味性，题目要新颖，形式活泼，能“吊起学生的胃”。智障儿童记忆常常是无意识的，以无意记忆为主，有意记忆能力弱。多数情况是目的性、计划性较差，且极易转移、分散。因此，设计趣味练习，既符合儿童喜欢生动有趣的特点，又可以让学生在“玩”中学习、巩固知识。教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。针对教材或某篇课文的教学重点、难点，抓住新旧知识、学科之间的联系，设计趣味练习。例如，记忆生字时，教师可以按照词语所表示的意义创编儿歌；组织一些游戏，如“猜字谜”、“找朋友”、“开火车”、“击鼓传花”等。

三、注重朗读训练，加深对课文的理解

苏霍姆林斯基说过：“学生越是感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。”“要靠阅读、阅读、再阅读———正是这一点在学习困难学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”智障儿童要把课文读懂是很不容易的事。他们对一个词一句话的理解都十分困难。对于智障儿童的朗读训练我是从培养朗读兴趣开始的。对他們的要求不能太高，因为他们识字很少，受地方语言影响，普通话表达机会极少，在过去的学习中读的机会不多，读不好时又被他人嘲笑。还有的孩子口吃，伴有语言障碍，读书就更困难了。久而久之，他们就完全丧失了读好书的信心，看见课文就会“头疼”，根本读不出来。我要求他们先读好一句话，反复练习，只要谁能读出声来就大加表扬，还在他读的那篇课文旁边印上一朵美丽的小红花。除此，我还多次让他们边看课件画面，边听朗读录音，体会录音中那抑扬顿挫的语气，激发他们朗读的兴趣。在指导朗读的过程中，哪个学生读得好，就给他录下音，然后放给全班同学听。这样对他本人是一种鼓励，也给全班同学提供好的榜样。

为了提高学生朗读的积极性，我编排短小儿歌和绕口令训练学生朗读，当他们有了兴趣之后，就针对他们朗读中的困难分别给予帮助。比如教会他们不认识的字、练习“看”和“读”的协调、矫正口吃的毛病。再有就是培养朗读的习惯，让他们多做练习，比赛谁读得好。这样，加深了对课文的理解，从而训练了学生的语言表达能力。

四、利用多媒体深化智障儿童对语文知识的理解

语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。在教学中，教师通过多媒体课件的制作，使智障儿童置身于音像、语音、文字的环境中，使演示和呈现的速度加快，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。多媒体课件能使事物再现，形成生动、活泼、形象、易懂的教学优势，为智障儿童的语文教学提供了生动形象的感性材料。如在进行《小猴子下山》课文教学时，利用多媒体课件，引导智障儿童观察小猴子是怎样“抱西瓜”、“扛玉米”、“捧桃子”的教学内容，并进行相应的动作模仿练习，加深了智障儿童对动词“抱”、“扛”、“捧”的感性认识，深化了对这些动词的准确理解，所有这些都充分表明多媒体教学为智障儿童学习语文提供了丰富而生动的感性材料，深化了智障儿童对语文知识理解的功能，提高了智障儿童对语文的学习效果。

总之，在语文教学中，培养智障儿童良好的意志品质，通过老师培养和自身努力，让智障儿童在学习、生活中表现出优良的意志品质，成为残而不废的人，这既是贯彻智力障障儿童语文教学的要求，也是语文教师义不容辞的责任。

参考文献：

[1]荆春玮.浅谈直观教学法在智障儿童语文教学中的运用[J].学周刊，2015 年 36 期

六一儿童节活动信息 篇9

--牙甫泉镇巴扎中心小学

送去五月的芬芳，迎来六月的时光，六月，是童年的摇篮，是童年的梦乡。“六一”是少年儿童自己的节日，为了让学生们过一个快乐的儿童节，达到培养学生的能力，加强团结，给予每个学生展示自己才能的机会，学校特举行庆祝活动，为全体师生铺设一个一展身手的平台，从而全面地推进素质教育的实施。在6月1日上午，牙甫泉镇巴扎中心小学全体师生齐聚校园广场，隆重举行了庆“六一”文艺汇演。学生家长，“民族团结一家亲”人士也踊跃前来观演。此次活动由教导主任蒋少锋主持，大会第一项是全体师生齐唱国歌，大会第二项校长讲话。布威海丽且木·艾则孜宣读了本次活动的实施方案，校长在讲话中代表全体教师向同学们深情地道一声：“六一”儿童节快乐!她也借此机会向辛勤耕耘、呕心沥血培育祖国花朵的园丁们致以崇高的敬意!向竭尽全力培育孩子的各位家长致以亲切的问候!并希望同学们：珍惜幸福的童年，珍惜读书的机遇，遵守学校的规范，尊重老师的教诲，从身边做起，从小事做起，文明礼貌、诚实守信、团结同学、热爱学习，努力把自己锤炼成为祖国的有用人才。大会第四项由教导主任宣布评委及评为标准。最后由教导主任宣布文艺演出正式开始。

在此活动前期，我校组织了学生参加了绘画比赛，手工作品展示等一系列活动，以培养学生的创造能力和动手能力。演出在2位小主持人代表同学们对“父母的爱”、对“党和政府恩情铭记于心”的言谢中拉开序幕，首先开展了唱红歌比赛活动，同学们以饱满的精神，统一服装，迈着铿锵有力的步伐走上赛场，同学们唱到高潮部分时，学生家长们和结亲对象热烈鼓掌，其次，进行了文艺表演，演出在维吾尔族舞蹈《刀郎麦西来普》中拉开帷幕，深情款款的维吾尔族歌曲独唱《敬礼》，引领全场观众游走在民族艺术长廊，载歌载舞中表达着对伟大祖国的美好祝福。特色浓郁，动作优美轻柔，给观众们留下了深刻印象。再次，教师们通过自己编排的小节目，来表达自己对学生们的节日祝福。最后，教师和结亲对象们在欢乐的舞蹈中落下帷幕。六一的歌声这样幸福、六一的舞蹈这样优美、六一的集会这样欢腾，孩子们用自己的方式表达内心的幸福，就像校长在致辞中所祝福的：愿孩子们的明天更美好！

此次活动，学校领导积极筹备，老师们热心配合和指导，孩子们积极参与，让今天的演出圆满、精彩、令人难忘！

牙甫泉镇巴扎中心小学信息员：王倩倩

后附图片：

维吾尔族的同学们表演的汉族舞蹈

教师们用舞蹈为同学们庆祝节日

校长表达了自己对孩子们的殷切希望

小主持人满含激情地代表学生们表达对祖国的感恩之情

二年级的小朋友演唱的《我爱我的祖国》

身穿民族服饰的同学们演唱汉语歌曲《五星红旗迎风飘扬》

四年级的同学们表演的韵律操

同学们张开双手迎接美好的未来

从小立志，做一个对社会有用的人

六年级的同学们饱含深情的朗诵自己写的“感恩祖国”诗歌

手拉手，共同努力进步

汉语教研组的教师们为学生们表演的歌伴舞

同学们热情高涨，教师们当场增加的舞蹈

多才多艺的教师们为学生们表演诗朗诵

六一儿童节活动方案 篇10

一、活动目标

通过开展庆祝“六一”系列活动，积极创设更多的机会，让每个孩子都能找到自己的亮点，以点带面，使每个孩子的个性得到飞扬，潜能得到充分的发挥，让孩子在活动中获得更多的精神，如：团结合作。进一步感悟教育的新观念，从而对如何教育孩子有所启发;通过向家长、社会展示我们的“六一”活动，进一步塑造本校的良好形象;增强教师、家长、孩子们的意识，通过开展庆祝“六一”活动，使学生在积极的参与中体验集体合作的快乐，体现一种积极向上、乐观进取的精神。开展以丰富多彩的活动，激发学生热爱生活、热爱学习、热爱校园的情感，欢度一个有意义、能回味的六一儿童节。为了使庆祝活动顺利进行，特制定此方案

二、活动主题：团结、文明、健康、活泼、向上。

三、活动小组的成立

活动领导小组：

组长：xxx(操管全盘、负责支持活动小组工作)

成员：xxx(负责具体事物)

活动组织小组：

组长：xxx(负责协调组织)

副组长：xxx(负责活动整体安排)

成员：各班班主任(负责配合学校出色完成各项任务)

四、活动项目及要求

1、班级成果展示：此项作为一个大项目，要求全班99%的同学参加，活动过程：⑴进场、班级精神面貌展示。⑵诗歌朗诵(主题：祖国好、家乡美、形式不限)。⑶红歌合唱(形式不限)。⑷集体舞。⑸出场。

2、每班除了第一个项目之外，需要再编排一个舞蹈，人数自定，有能力的班级可鼓励多编1-2个，编好后先通过活动小组彩排，方能进入活动表演大名单。

3、歌唱类：以红歌为主、也可以是健康向上的题材，要求如下：⑴可以是独唱，也可以是多人的，人数限制在4人或4人以下。⑵必须配有音乐。此类节目可由杨进老师、雷文芳老师负责指导彩排。

4、其它类：此类可方便教师灵活编排，相声小品、讲故事、形式多样，由教师任意编排一个，此类节目经过活动小组彩排后方能进入活动大名单。

5、少先队员入队式：为了节省时间，此次少先队入队仪式将安排在5月，具体时间由学校少先队辅导员雷文芳老师安排，一年级班主任袁明飞老师负责配合，此项目由罗云刚、雷文芳、袁明飞3位同志全权负责。

范文网

6、为迎接六一儿童节，根据上级文件精神集合我校实际，5月将举行一系列的活动,活动项目如下：绘画比赛、作文竞赛。其中绘画比赛以我爱家乡为主题的风景画，主要培养学生构建和谐画面，分为高低年级段(每班报名人数为2人);作文竞赛此次只针对4-6年级的学生，每班派出3人，题目为2个：

以 “我心目中的学校” 为题 提示：先说说我们学校的一些情况;然后说说自己心目中学校是什么样子的，发挥想象力大胆表达自己的想法。

以“老师.我想对你说”为题 提示：先想好想对老师说些什么?可以是生活中的、可以是学习上的、也可以是对老师的建议，也可以是你的心里话……老师是我们的朋友，请同学们大胆表达。

四、活动相关安排

六一儿童节活动效果 篇11

儿童在发展过程中，其情绪和行为难免受到环境的影响而表现出一些异常，如畏缩、焦虑内向等。[1]而兒童由于其年龄限制，不能用语言准确表达自己的情绪及感受。在现代400多种心理治疗方法中，戏剧治疗被视为是比较适合儿童的一种治疗方法。Renee Emunah[2]将戏剧治疗定义为“戏剧治疗即有意地、系统化地利用演戏的历程，促成心理成长及改变。其目的源于心理治疗，工具则源自剧场。”Christine[3]认为，戏剧治疗是一种用间接、投射的方式协助儿童重整内在世界与外在现实世界间的冲突与困惑的方法。张金梅认为，让儿童在假设的戏剧情境中避免了真实错误导致的各种消极影响。[4]李秀资则认为，戏治疗使儿童情感得到释放和宣泄，人际关系得到改善。[5]本研究采用团体戏剧治疗的方法，采用量化和质性两种评估方法，评估戏剧治疗在儿童心理健康方面的影响效果，针对戏剧治疗在未来研究和实践运用等方面提出建议，以期为今后的研究和实务工作提供一点线索，以更好地发挥戏剧治疗的效用。

二、研究方法

本研究采用团体戏剧辅导的方法，即采用戏剧治疗的方法，对13名儿童进行团体辅导并进行分析。

（一）研究对象

本研究以某学前班13名儿童为研究对象，其中男生6人，女生7人，平均年龄为6.7岁。

（二）儿童心理健康状况评估

对研究对象的评估方法是量化和质性资料相结合，分别采用Achenbach（节选）儿童行为量表，研究者的观察及分析对儿童所在班级教师的访谈资料进行评估。质性评估前测呈现如下：

1. 小晨。中途从其他幼儿园转到此幼儿园来（因为在原幼儿园“调皮”，被老师独自关在黑暗的厕所里，受到惊吓，出现问题行为，所以转学）。他的主要症状为：

（1）注意力不能集中。（2）极度不自信。上课、做操、唱歌、手工都不做，直说“我不会”。（3）问题行为。只要老师靠近他，不管出于什么动机，都会喊“我不敢了，老师我不敢了”。上课不能安静坐在自己座位上超过3分钟，满教室乱逛，打扰别人。（4）自尊心水平较低。被批评时，笑嘻嘻的，没有羞愧、难过的表情。表现得不在乎外界评价。

2. 小寒。攻击性强，大部分时间都绷着脸，蹙着眉毛，特别爱与人争论，经常打人。

在他的故事讲述里，毁灭性词语出现的频率高。例如，扩充“三只小猪”故事时，出现频率很多的词语是“炸弹，炮仗，炸死”，诸如此类的还有“龙卷风把房子都吹塌了，树吹断了”等。

3. 小璇、小蒙。没有问题行为。自尊水平比较低，团体游戏时会被孤立。

4. 小涵、小康、小庆、小臣、小华。没有行为问题，自信心水平较低。

5. 小芸、小宁、小月、小文。心理各方面都表现为健康水平。

（三）辅导时间和地点

辅导地点为诸城市某幼儿园教室，时间为每周1～2次，每次时间60分钟左右，共10次。

（四）团体辅导方案

本方案共进行10次活动。分为开始期（1～3次）、工作期（4～9次）、结束期（第10次）。而在每次戏剧活动中，又基本依照暖身活动、戏剧主题源起、角色分配、戏剧演出、谢幕这五个步骤进行。

现将方案特色说明如下：

首先，以戏剧治疗的观点为基础，通过戏剧治疗的策略与方法，协助儿童改善问题行为，增加自信，提高表达能力，以达到心理健康发展的成长目标。

其次，本方案着重于提高成员的表达性能力以及与环境更和谐接触的能力。包括增进儿童的表达能力。如，韵律动作、角色扮演；鼓励孩子提高自己的创造力。如，引导儿童想象戏剧情节、演出孩子自己创造的故事；宣泄儿童的情绪与情感。如：演出儿童自己编造的暴力情节。

最后，本方案采用兼顾个别与团体的双重焦点模式，整体活动上遵循团体活动的原则，对于行为问题儿童的创意优先采纳与演出，再鼓励团队分享和反馈。同时，由于儿童喜欢即兴游戏的特点，方案设计倾向于即兴戏剧，戏剧团体领导者根据团体所发生的现场情况作相应处理，灵活调整介入策略和活动，以满足团队发展或个别成员的需求。

三、团体戏剧辅导效果

（一）量化资料

团体辅导结束一周内，对所有被试加以后测。将所有被试在《Achenbach 儿童行为量表（节选）》上的前后测分数进行差异性检验，用spss进行统计分析，结果如下列表1：

表1表明，在交往不良、社交退缩、多动这三方面存在显著差异（P<0.05），说明团体儿童经过团体辅导，问题行为有改善。

（二）质性资料

根据研究者领导团体时的各种观察、体会，结合现场录像、后测时对儿童老师进行访谈的内容，对团体过程各方面加以分析，以作为研讨团体辅导效果的参考。

1. 儿童问题行为的改善。小寒的攻击性行为明显减少，到团体辅导后期就少有攻击行为出现，眉头不再紧蹙，脸也不再紧绷，可以做到不再打断别人的讲话而与之争论。

小晨的创伤后语言“我不敢了”已经消失，在团体活动中期以及活动结束后一周都没有再出现过；违纪行为也明显减少，上课不再到处溜达，打扰别人，开始可以跟着老师的进度学习一些内容；再教他学习内容及让他参与班级活动时，“我不会”这句话不再出现。

2. 儿童整体面貌的改变。根据对团体成员老师的访谈及研究者的观察可以评估：整个团体成员在自尊自信、表达能力及交往能力方面均有不同程度的提高。具体表现有：在发言及参与活动方面的积极性明显提高；团体游戏时，小璇小蒙不再被孤立；戏剧活动后期的台词明显多于前期；有什么希望及要求，会更大胆地跟老师表达等。所以，戏剧治疗方法对儿童心理健康成长有积极地影响。

四、总结与建议

（一）研究总结

本研究从团体戏剧辅导的角度来检验戏剧治疗对儿童心理健康成长的影响效用。兹将得到的结论总结如下：

1. 从量化结果来看。团体戏剧治疗辅导在改善儿童问题行为方面有一定的效果，其中问题行为的立即性辅导效果体现在“交往不良”、“社交退缩”、“多动”三个因子上。

nlc202309032241

2. 从质性资料来看。戏剧治疗使儿童：

（1）改善问题行为，平复心灵创伤；

（2）自信心增强，能充满自信的生活与学习；

（3）自尊心提升，更好地与同伴、老师相处等；

（4）交往能力与技巧得到提升，能积极参与集体，并与同伴相处。

（二）建议

1. 研究方法。未来的研究可尝试将戏剧治疗团体进行的历程全程录像，并将儿童的创意及表演剪辑成电影，以更深入地了解在领导者、活动及不同成员所交织而成的团体氛围中，引发成员改变的因子及时机究竟为何，从不同的角度对辅导效果加以呈现和解释。

未来还可将戏剧治疗应用于更多主题的团体辅导或个别咨询，以更好地了解戏剧治疗的效果。探讨戏剧治疗与其他模式结合的辅导效果也是值得尝试的研究思路。此外，由于戏剧治疗强调表达，以表达性治疗为取向，所以可将研究对象在年龄、症状因素上加以丰富，以检验或比较戏剧治疗对不同群体的适用情况。

2. 时间的掌握。在组织戏剧流程时，一般包含三个阶段：计划、呈现与反省。

理论上虽然如此，但是领导者必须有“无法依计划实行”的心理准备。因为儿童耐力或时间有限，一个完整的活动可能需要分次才能完成。第一次先带个暖身活动或介绍故事，以引发幼儿动机；第二次针对故事的片段做讨论与练习。如果时间允许或故事比较简短，就能在做完讨论后，马上计划角色、流程与场景，且很快地呈现一次。如果时间不足或故事太长，就只能下次再继续进行。有时候，应儿童要求或剧情的二度发展，也可以在当天或隔天重复演出故事的片段或创新版本。

总之，在引导戏剧活动时，领导者绝不能照着活动的原计划流程，从头做到尾，必须考虑儿童注意力与兴趣的持续力。

參考文献：

[1]程翠，张振新，张传印.绘画治疗——促进儿童心理健康的重要方法[J].中小学心理健康教育，2011，12：14—16.

[2]蕾妮·伊姆娜.从换幕到真实[M].陈凌轩，译.台湾：张老师文化事业股份有限公司，2006：43.

[3]Christine Novy.Drama therapy with pre—adolescents： a narrative perspective[J].The Arts in Psychotherapy. 2003，30：201—207.

[4]张金梅.美国儿童教育中的创造牲戏剧教育[J].早期教育，2003，10：13.

[5]李秀资，陈昭仪.创造性戏剧教学对国小资优生创造力与人际沟通影响之研究[J].资优教育研究，2007，7：2—3.