享受挫折初中作文

享受挫折初中作文（精选6篇）

享受挫折初中作文 篇1

享受挫折作文

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曾经听过这样一个故事，一位农夫向上帝说：“万能的主啊，请您不要再让那些狂风暴雨降临在我的麦苗的身上，是我在这一年中能得到丰收。”上帝听见了，并答应了农夫的请求。果然，这一年没有狂风暴雨，也没有台风洪水、虫灾降临在农夫的麦苗上，麦苗一开始长得很好，农夫省心了许多。到了丰收的季节，农夫到稻田里把麦子都收割回家，可发现每一个麦子都是干瘪瘪的，不像前年那样饱满了。农夫问上帝为什么会这样，上帝说：“没有小学生作文大全”

上帝的话，不仅通俗易懂，而且耐人寻味。却是，生活中不能没有挫折，不经历一些苦难，难以成才，就是想三字经里说的“玉不琢，不成器。人不学，不知意”。

没有挫折的生活寡然无味，试想：没有挫折的生活是那么没有滋味，整天游手好闲，无所事事，吃饱了睡，睡饱了吃，完全没有了人的智慧。我们的祖先为什么会进化，那是因为我们的祖先遇到挫折不逃避，而去面对，最终进化到了人的样子;再看看别的动物，为什么不会进化，因为他们不思进取，只想繁衍后代，保护自己的后代，而不会想去进一步的成长，成为高级动物。再看看和我们看似相同的猩猩，我们脱掉身上的衣服，站在他们的队伍中，你会发现我们和猩猩差了很多：它们全身是毛，有尾巴，眉骨前突，走路只能勉强站稳，而且弯腰驼背······而我们却是没有那么多的毛，没有尾巴，眉骨没有前途，站得稳而直······就是因为我们能面对挫折，战胜挫折，而成就了我们这“高级动物”的称号。

遇到挫折不回避，遇到失败不气馁，这样才是动物所能做到的，我们人类却应该不回避困难，且要战胜困难，遇到失败不

享受挫折初中作文 篇2

一、当前初中生英语作文中存在的问题。

首先, 学生的英语作文内容空洞, 词语运用不够准确。由于学生的英语知识积累不够, 因此在英语写作中, 学生往往觉得无话可说, 即使有些学生能够拼凑起写作内容, 其语法和词语的运用也不准确。例如文中“The environment gets more and more bad.”变得越来越糟糕应该是“worse and worse”。其次, 句型单一, 文章顺序逻辑性差。学生在进行写作时, 往往运用陈述句表达意思, 英语时态也不清楚, 有些应该是现在进行时, 却表达成了过去进行时, 语句平铺直叙, 没有谚语和修辞的运用, 语言贫瘠。作文中的句子只是简单的单句集合, 上乘下转的过渡句几乎没有。

二、由简入繁, 逐步培养学生的写作能力。

我们在进行英语作文教学时, 要为学生设计好训练的梯度, 让其通过努力达到一定的要求, 而不能一开始就要求学生词语优美, 内容丰富, 表达准确。这就像是满树繁花是一叶一叶长成的, 要让学生熟练运用每一个句式, 先由简单的句式入手, 用简单的几句话表达清楚一个内容就可以了。例如:Hel-lo!My name is li ming.This is my mother.This is my father.These are my sisters.My mother is teacher...逐步训练学生一点点充实表达的内容。

三、注重英语阅读, 增加学生的阅读量, 培养写作思维。

英语写作的过程, 就是运用英语语言的过程, 要想运用英语语言进行准确的表达, 就要大量地阅读优美的英语文章, 学习文章中句子的运用方法, 培养学生良好的语感。在汉语教学中, 每个教师都知道阅读教学对写作的意义, 英语教学也不例外。学生对知识首先是模仿, 然后才是独立的写作, 所以阅读, 就成为了提高写作能力的一条捷径。在教学中, 教师要给学生规定每周至少阅读一篇英语文章、小故事等, 还要找出文章中优美经典的语句, 理解作者的写作意图, 所运用的写作方法技巧、时态等, 学生只有头脑中有了这些句子的积累, 才能在写作中信手拈来, 不着痕迹。

四、重视英语日记, 锻炼学生的写作能力。

教师要利用英语日记提高学生的写作能力。可以一天一篇, 也可以两天一篇, 教师对于英语日记的要求, 就是把当天课上所讲的句子、句法、句型、时态等运用进去或者表达自己的情感体验, 记录身边发生的事情, 等等。例如:Very wants toexit to travel, but the parents always do not have the time.A person in the home, pays attention to the new information frequently on the computer, this kind of day is very bored, but thought that is very joyful.I have understood many.这些日记使学生的英语写作水平得到了一定程度的提升。中学生正处在青春萌动期, 愿意将一些心事写在日记上, 却不愿意被父母看到, 乐于通过英语这种语言形式来记日记。

五、进行英语作文专题训练, 在讲评中提高学生的作文能力。

在英语日记的基础上, 教师可以安排有针对性的作文训练, 例如材料作文、看图作文等, 各种文体 (例如记叙文、应用文包括书信、日记等) 都要进行一定阶段的练习, 看题作文要求学生根据图画的意思和提示发挥自己的想象, 用学过的英语知识加以表达。在写作之前, 教师要给学生讲解各种文体写作中应该注意的问题, 例如:看图写作要求学生认真看图, 明白图画表达的意思, 抓住图画内容的重点, 才能在写作中根据内容组织语言。教师在进行这些作文的批改时, 要注意搜集学生作文中典型的错句和优美的句子, 在讲评时让学生分析, 从错误中吸取教训, 从优美中获取灵感, 每个学生都要有一个作文反思本, 记录作文中的错误句子, 错误原因, 改正句子, 被老师表扬的句子等, 避免出现错误的重复, 巩固好的语言运用。

六、通过短文翻译, 学习英语表达。

教师要想提高学生的写作能力, 就要有意识地让学生进行短文翻译练习。教师可以选择一些简单有趣的汉语短文, 让学生翻译成英文, 然后进行展评, 看看哪个学生翻译的最接近原文, 意思表达得最清楚, 给学生以奖励, 激励学生, 增强写作兴趣, 积累写作的知识。也可以选择一些短小的英语文章让学生翻译成汉语, 通过这些双向翻译, 深化英汉语法表达的区别, 使学生的作文能力得到提升。

享受挫折作文650字 篇3

或许从出生的一天起，你的道路已经有人帮你铺好，但是，他们不会永远帮你铺好的，迟早有一天，你必须用你自己的双手为自己铺路。鲁宾孙深陷孤岛26年，这期间，又会有谁帮他呢?还不是全靠他自己吗?

或许，从出生的那一天起，你的道路就注定是一条泥泞不堪的小路，但是，小路的尽头则可能是一条笔直的大道。阳光总在风雨后，总有那么一天，幸福就会到你的身边。鲁宾孙深陷孤岛26年以后重返故乡不就是明证吗?

挫折是惧勇者，却喜欢弱者。勇者碰到了困难就会勇于拼搏，直到战胜困难，那时勇者就会高举旗帜大喊：“让暴风雨来得更猛烈些吧!”而弱者碰到了困难就喜欢捉弄弱者。鲁宾孙在困难面前是强者，不是吗?他在26年中不知战胜过多少困难。当一道题摆在面前时，勇者就会冥思苦想，直到题目解出来止，而弱者呢?只会依赖别人，照抄不漏，如果让他一个人解决时，他只会摇头。此时，勇者就会尝到苦尽甘来的滋味，而弱者为什么不学学鲁宾孙呢?

其实，挫折并不可怕，当勇者失败时，就会重新振作起来。从哪里跌倒就从哪里爬起来，做到不在同一个地方跌倒两次。而弱者失败时，只会伤心，没有勇气爬起来，只会一蹶不振。鲁宾孙如果不能享受这一次次的挫折，不能重新振作，那么，等待他的肯定是死亡。

享受挫折初中作文 篇4

“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功”。成龙的一曲《真正英雄》无时无刻不在提醒我们：世间没有平坦的大道可走。

大兴安岭火灾过后，被烤得焦黑的树干被林业专家判了“死刑”,谁料到，第二年春天一到，所有的树干却又全部绽出新芽，火化的灰烬，成了孕育新枝的肥料。面对厄运，植物尚能毫不气馁，等待生机。作为人类的我们在遭受挫折时，怎能不乐观向上、勇闯难关，等待胜利的佳音呢?

成功的人，总是能享受挫折的，古今中外，概莫能外。

我国宋朝名医庞安，幼年患耳病，却著有《难经辩》、《本草补遗》等书。科普作家高士其在科学实验中得了甲型脑炎，全身瘫痪，舌头僵硬，讲话困难，但长期以顽强的毅力，口授了大量科普作品。

第一次世界大战中，一支英国军队被拿破仑所率大军击溃（此处史实有误）。这支军队的将领们落荒而逃，其中一位逃到了农夫的牛棚中。当他身心交困时，他惊奇地发现了一只蜘蛛在狂风中织网。网被狂风一次次刮破，但蜘蛛又一次次重新编织。将军被这小精灵震撼了。于是，他回到部队，重整旗鼓，厉兵秣马，终于在比利时境内的滑铁卢击溃了不可一世的拿破仑大军。他就是第一次世界大战中威震四方的一代名将——威灵顿。

孟子曰：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”正是能经受磨难、享受挫折、永远保持乐观向上的精神，成就了他们的辉煌。

经受挫折永不消沉，坚强勇敢抗击灾难，这是中华民族的传统美德。中华民族的历史，就是一部面对挫折不屈不挠、艰苦奋斗、奋发向上的历史。我国正处于社会主义现代化建设时期，在发展中遭受挫折是必然的。面对挫折永不灰心，学会把痛苦当作享受，把灾难当作机遇，在挫折中不断吸取教训，总结经验，才能推动社会的全面进步。

挫折，是人类发展过程中难以避免。植物面对挫折乐观向上，获得了新生。我们若能享受挫折，以乐观的态度迎接挑战，那么，中华民族的伟大复兴就指日可待了。

【得分点品评】

享受挫折的心情日记 篇5

谁的目光如雨，将这个夜晚淋湿。我感到有些累，前面的路是另一种形式的沼泽。

林中的小路因曲折而美丽，一部电影往往因情节的一波三折而显得感人，生活因挫折而显得精彩。

在这阳光灿烂的`八月，我面带微笑，信心十足地跨进了民中。今天又是我们开始军训的日子，在军训中，我们开始做立正姿势，然后我们又做了许多基本动作，但是在后来教官教我们唱歌，与我们开玩笑，逗得我们哈哈大笑。此时我感到轻松了许多。

其实在生活中也是一样，难免会遇到许多困难与险阻，但只要我们坚持不懈，持之以恒，风雨过后一定有美丽的彩虹。

鸟儿在寻找蓝天，鱼儿在寻找大海，花儿在寻找春天，我们又寻找什么呢?

浅析初中体育教学中的挫折教育 篇6

一、挫折教育的定义

挫折教育是指让受教育者在受教育过程中遭受挫折, 从而激发受教育者的潜能, 以达到使受教育者切实掌握知识的目的。只有遭受挫折, 才能在经验中吸取教训。只有在逆境中走向成功的人, 才更能深刻理解什么是成功。因此, 在体育教学中对学生进行挫折教育是提高学生勇于挑战自我、培养坚强毅志的一种很好的方法。

二、对初中学生在体育课上实施挫折教育的必要性

(一) 对体育新课标中的学生“健康目标”的延续理解

现行的体育新课标贯彻健康第一, 健康不仅仅指身体上没有疾病, 而且包括良好的心理和较好的社会适应能力。初中学生将来将面对竞争日益激烈的社会, 在这样的社会里人们时常要经受挫折和失败, 承受着比以往更沉重的心理压力, 面对失败挫折学生将来该怎么办?在初中体育教学中实施挫折教育可以让学生知道面对失败, 可以提高学生心理水平和社会适应能力, 可以让学生更好地适应激烈竞争的社会。

(二) 初中学生身心发展的特点和日益突出的心理问题需要挫折教育

初中时期是学生心理行为问题较多的时期, 思想意识迅速变化, 生理迅速成熟, 容易出现逆反、对抗的心理。学生心理健康导向问题已经引起了社会的普遍关注。挫折教育是心理教育不可缺少的组成部分, 在体育课中对学生进行挫折教育可以一定程度上纠正学生的心理偏差。

三、初中学生体育课产生挫折的心理原因分析

(一) 个性心理不完善是挫折心理产生的温床

初中学生个性还不够完善, 如情绪不稳定, 容易偏激;认识片面, 理想浪漫;自尊心过强, 承受能力低;自我意识强, 心胸狭窄;自以为是, 不善于协调各种社会关系等。这种不完善的个性成了体育活动中受挫的温床, 学生在体育活动中一旦遇到现实与自己个性心理有矛盾时, 强烈的挫折感就会油然而生。

(二) 主客观矛盾是挫折心理产生的诱因

这里主观指初中学生在体育课中的自我需求, 客观指满足其需求的现实条件, 在体育课中主客观矛盾处处存在, 如学生希望进行某项体育运动而学校场地师资不允许之间的矛盾, 在课中自我表现与机遇不平等之间的矛盾, 学习动作成功与失败之间的矛盾, 与同学比赛竞争领先与落后之间的矛盾, 强烈的独立自主与纪律之间的矛盾等。

四、初中体育教学中进行挫折教育的策略

(一) 体育教师要抓住时机, 有效开展挫折教育

初中学生在体育活动中遇到挫折和失败是不可避免的, 如果不加以引导, 久而久之, 就会成为心理障碍。但是只凭空对学生讲如何提高自己耐挫折能力, 初中学生往往会反感, 他们会认为教师在把他们当作“小学生”, 很难收到好的效果。在初中体育教学中教师应该善于观察, 及时发现学生遇到的各种各样、大大小小的挫折, 抓住一闪而过的挫折教育机会, 及时地进行引导, 帮助学生树立信心, 使学生正确看待挫折, 勇敢面对困难。

例如, 学生在学跳山羊动作时, 教师叫某一位平时练得比较好, 自己也很自信的学生做标准动作示范, 这位学生在同学们期待的眼神中没有跳过去, 引起同学们哄笑, 自然这位学生会感到很没面子自信性大受打击。在这样的受挫情况下, 教师就应该抓住机会进行教育, 首先对全体同学而言批评哄笑同学这是不对的, 告诫体育课中失败是经常事谁都有可能发生, 在失败面前我们应该勇敢面对, 冷静分析原因重树信心, 而不是逃避更不能把别人的失败当做乐事通过嘲笑来打击别人的自尊。其次, 对刚才失误的同学帮助分析失误的原因是紧张动作变形, 还是动作确实存在问题, 一一进行分析解决。最后鼓励这位同学要有“屡败屡战”的精神, 并要求其余同学用掌声鼓励让这位同学再来一次。在这种情况下这位学生在教师和同学的鼓励下肯定会大胆地做出漂亮的示范。

在这个案例中, 教师通过这样一次小小的课堂动作示范失误, 悄无声息地对教学对象中的整体和个体都进行了教育, 学生潜意识中对挫折失败有了重新的理解认识。教师如果能合理利用学生的失误, 就可以成为初中体育课中开展挫折教育的重要素材。

(二) 情景创设, 困难磨练, 让学生体验挫折

初中学生多数是在顺境中成长起来, 生活比较单纯, 与竞争激烈的社会接触较少, 因此受的挫折与困难相对较少, 一旦在生活学习过程中遇到不如人意的事他们往往难以接受, 经不起挫折和困难的打击。在体育教学中。教师可以人为地制造一定的场景让学生承受一定的生理、心理压力, 培养学生不怕苦、不怕累, 敢于克服困难的精神。这种情景教学的创设, 要有一定的把握度, 不能一味地打压让学生受挫。

例如, 在田径跳高教学中当基本技术教学完成, 大部分同学已经基本掌握技术, 能顺利跃过一定的高度, 学生已多次体验到成功跃过的喜悦。这时对于能力较强的学生和能力较差的学生采用分层教学, 分别逐渐提高高度, 让学生自练。只要学生能在某一高度连续完成两次, 教师就继续增加高度, 直至学生完全跃不过失败为止。在整个教学过程中教师在旁只做语言鼓励和必要的技术指导, 让学生承受一定的生理、心理负荷, 体验失败挫折。

在这个案例中, 教师在课中有意识、有目的地让学生体验挫折。从某种角度讲, 学生的挫折完全是由教师对学生提出更高的学习目标故意造成的, 如果教师一开始就简单地直接调整到一定的高度, 让每位学生都来一次“挫折”, 学生就会认为“反正大家都过不去, 我过不去也正常”, 挫折感就不会产生, 教师预期创设的挫折教育也就一点都达不到效果。

(三) 活动体验, 承受挫折, “无为而治”地进行挫折教育

初中体育教学的主体是学生, 初中学生已具备初步的认知事物的能力, 教学中有时教师一味地把握着主动权还不如放手让学生自己去体验。在挫折教育领域我认为也一样, 因为在初中体育教学中各类对抗、竞争项目教学较多, 学生体验挫折的机会比比皆是, 这些都是学生认识挫折理解挫折很好的途径。教师要适时放手, 大胆让学生自己体会。

现在的社会是全面竞争的社会, 竞争的实质是人才的竞争, 学校担负着培养人才的重任, 怎样让我们培养的人才, 在竞争失利面前愈挫愈勇、不气不馁、勇往直前, 这需要我们教育者努力探索追求。体育教师应该利用好课堂这一良好的契机和场所进行抗“挫折能力”教育, 建立培养学生良好心理品质的教学目标, 在对学生进行赏识教育、成功教育的同时, 还应该更多地进行抗“挫折能力”教育。青春期是培养学生优良品质和健全人格的黄金时期, 必须抓好这一时期, 采用适合中学生身心特点的教育手段和方法, 科学合理地进行抗“挫折能力”教育。

参考文献

[1].马启伟, 《体育心理学》[M], 初等教育出版社, 1997

[2].金钦昌, 《学校体育学》[M], 初等教育出版社, 1997

[3].陈明金, 《中学生厌学心理初探》[J], 赣南师范学院学报, 1992.5

[4].杨心德, 《中学生课堂教学管理心理》[M], 杭州大学出版社

[5].欣果实, 《讨论体育活动中的挫折效应[J].天津体育学院学刊, 1999.6