《长城》说课指导

《长城》说课指导（精选6篇）

《长城》说课指导篇1

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）四年级上册第五组的第一篇课文《长城》，我将从教材分析、学情分析、教学目标及重难点、教学方法分析、教学过程几个方面进行说课。

一、教材分析

本组教材以“我国的世界遗产”为专题，引领学生了解中国的“世界遗产”，感受中华文化的魅力。《长城》这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。

《长城》一课共有4个自然段。第1自然段，概括地介绍长城，突出长城的“长”，这是远观长城；第2自然段，具体地介绍长城，突出长城的“高大坚固”，这是近看长城；第3自然段，由长城展开联想，歌颂古代劳动人民的智慧和创造；第4自然段，总结全文，指出长城在世界历史上的地位，赞美长城是“伟大的奇迹”。根据文意，教材配有两幅图片，一幅是气势磅礴的长城鸟瞰图，一幅是长城城墙的近景，使学生可以更形象地感受长城的气势。

二、学情分析

本课教学是第一课时。教学前，学生已经搜集了大量关于长城的故事、历史、图片等资料，对长城有了初步的了解。预习时，学生已经掌握理解了本课生字生词，对整篇课文有了整体的感知。

三、教学目标及重难点

依据教材分析和学情分析，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，拟定本课时的教学目标如下：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读表达出长城的雄伟气魄。

2、了解长城高大坚固、气魄雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情以及对劳动人民的赞叹之情。

3．激起民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。

教学重点：有感情地朗读课文，在阅读中理解长城的高大坚固，在阅读中感受长城的气势以及劳动人民的艰辛，体会作者表达的思想感情。教学难点：理解重点词语的含义。学习作者观察和表达的方法。

四、教学方法分析

在教法上采用引导学生动脑、动口、动笔品读课文，抓住重点词句理解课文。在教学过程中紧紧抓住“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”，引导学生品读、讨论、领悟，让学生眼前出现画面，心中读出感情，嘴里读出感受，用语言去表达体现自己对文本的感悟，并引导学生对文本进行勾画、批注，在体会感情的同时，注意学习方法的指导、语言文字的训练、表达方法的渗透，做到工具性和人文性的统一。养成良好的读书习惯，从而形成自己读懂课

文的能力。

五、教学过程

下面我将从观看长城风光、预习检查、品读感悟、拓展延伸这三个环节详细介绍本课教学设计。

一、检查预习。

首先检查预习词语，要求学生开火车读。这个环节的设计，不仅是对学习预习时所学内容的检查，同时也为这节课品读课文做好了铺垫。其次，引导学生回顾课文，思考，通过预习课文，你对长城有了怎样的印象，能不能用一句话概括你眼中的长城。这个问题的抛出会使学生在头脑中浮现高大坚固、气魄雄伟的长城，使学生很会进入的课文情境。此时，我便因势利导。的确，长城就像是一条巨龙，蜿蜒盘旋在崇山峻岭之间，看到如此壮观的景象都会令人胸襟开阔、思绪万千。难怪，成千上万的参观者登上长城，目睹这气魄雄伟的景象，都会情不自禁地发出这样的赞叹——这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。这句话，既是本文的最后一段，也是整篇课文的中心句。因此，我也把教学重点放在如何理解这个中心句上。以下教学环节也几乎是围绕“为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？”怎样理解这句话展开的。

二、品读感悟。

首先，引导学生大声朗读课文，边读边划出感受最深的句子，思考体会“为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？”这是本节课学生的第一次读，而且是带着问题去读。这样读会使学生读有所思，读有所想，边读边划作批注，更是要求学生要读有所感，读有所悟。接着学生依据学生回答的内容带领学生逐段分析，逐段品读感悟“为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？”。

1、学习课文第一自然段，借助文中长城远景图感受长城之长，理解长城是世界历史上一个伟大的奇迹。这一自然段共有两句话，前一句描写了长城长，后一句具体写出了长城的具体长度。先让学生读一读用一个字概括出远观长城给你的印象，那就是长；再为学生展示一张长城图，使他们更直观的感受到长城蜿蜒盘旋，横向贯穿全国的气势。找一找作者是怎样描写长城长的，引导学生体会长城犹如一条巨龙。接着追问，长城的确犹如一条巨龙，曲曲折折，起起伏伏，遇到陡峭的山岭就直冲云天，遇到低矮的峡谷就俯冲直下，它时而盘旋时而笔挺，作者用了一个词描写它的这一姿态，是什么？继而带领学生理解蜿蜒盘旋，并指导学生读出蜿蜒盘旋的姿态，气魄雄伟的气势。板书，远看蜿蜒盘旋。在学习第二句话，了解长城具体长度时。我先列举一个具体事例帮助学生理解“一万三千多里”，我们的操场一圈有200米，要走完长城相当于围着我们的操场走3500圈。这样学生也会由衷的发出赞叹——这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

2、、小组合作学习第二自然段，通过感受长城的高大坚固，设计巧妙，体会长城是世界历史上一个伟大的奇迹，用这样的问题引导学生在小组里合作学习，共同探究长城有怎样的结构，能够起到防御外敌侵略的作用。首先默读第二自然段，找出最能概括长城特点的一个词语，那就是高大坚固并板书。长城的高大坚固表现在哪些设施上，让学生结合文中插图去找找，并把它画下来。请学生指图说，总体感知长城的各种设施。在小组合作学习后，找一名同学到前面来，在黑板上边画边讲解长城的结构。最后总结，近看长城的高大坚固，设计之巧妙，在世界上也是绝无仅有、独一无二的，因此当世人当上长城后都会情不自禁的发出这样的赞叹——这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

3、引导学生学习第三自然段，通过感受古代劳动人民的艰辛，理解长城是一个伟大的奇迹。第三自然段是本课的重点段落。这一部分我将通过默读、有感情朗读、想象读等方式让学生充分读，感情充沛地读，淋漓尽致地读，在读中体会古代劳动人民修筑万里长城时的艰辛。首先要求学生自由的读这一自然段，引导学生思考从哪个字或哪个词可以体会到古代劳动人民的艰辛？新课标指出，各个阶段都要重视默读。默读是用眼看，用心想，让学生在课堂中安安静静的去思考、揣摩、品味。这样，学生在思考中才会变得自信而睿智，浮躁的心境由此才能变得安静，思维也将由肤浅逐步走向深入。在这一段中，几乎每字、每词，字里行间都写出了劳动人民的艰辛。从沉重的山石、陡峭的山峰中可以感受到劳动人民的步履艰难。从没有火车、汽车，没有起重机的时代背景中可以体会到劳动人民修筑时的艰辛。从数不清、前不见头、后不见尾可以想象到修筑长城的时间之长，克服的困难之多。对这些词语的理解，只有通过默读这种方式才能理解得更加深刻。二有感情朗读。引导学生把刚才所体会到的情感都带回到这段话中，看看谁能读出劳动人民的艰辛。三想象读。引导学生想象当时劳动人民修筑长城时的场景，思考透过这段文字，你仿佛看到了什么，听到了什么。引领学生在一段段遐想后再去读，这样更能激发学生朗读的欲望。通过一遍遍读，让学生仿佛身临其境，切身体会到古代劳动人民的艰辛，为他们付出的血汗和智慧感到自豪，最终从心底里发出赞叹——这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。板书

4、至此，学生就分别通过远看长城蜿蜒盘旋，近看长城高大坚固，设计巧妙以及作者的联想这三个方面深刻的体会到长城的伟大，古代劳动人民的伟大，中华民族的伟大。同时总结板书，总结奇迹。这样，本课的主要内容也就讲授完毕。

三、拓展延伸。

课堂虽然画上了句号，但是情感还在延续。我引导学生朗读对联《长城赞》，并指导学生给对联加上横批，伟大奇迹。

• 作业我设计了三道选做题：

1、这篇课文的语言很美，选择你喜欢的一个自然段背下来。

2、课下继续搜集有关长城的古诗词、对联、歌曲、图片，下周开展“我爱长城”专题活动。

《长城》说课指导篇2

就思想政治课的课堂教学而言,指导学生有效学习就是要求教师采取学生易于理解和接受的教学方式,既传授给学生课本知识,又培养学生的学习能力。通过有效教学不仅要保证学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等方面学有效果,还要追求效果的最大化。教师以有效教学指导学生有效学习的关键是要解决教什么和怎么教的问题,这两个问题的解决一靠精选内容,二靠优化教法。“他山之石,可以攻玉”,把传统的 “说课”引进课堂可以有效地解决这两个问题,达到一箭双雕的效果,极大地增强学生学习的有效性。

一、教师 “说课”

本文以《文化生活》 ( 人教版) 第八课第二框《在文化生活中选择》的教学为例,说说教师如何运用 “说课”指导学生有效学习。

1. 说学习内容———让学生清楚 “学什么”

讲授新课前,老师可以向学生说清楚,《在文化生活中选择》这个框题要告诉我们哪些内容,这些内容之间有怎样的联系。我是这样说的: “我们面对的文化生活色彩斑斓,有阳光也有阴影,彼此相互交织、相互激荡。文化对个人成长和社会发展都会产生深刻的影响,不同性质的文化所产生的影响截然不同,这就要求我们要提高眼力,拒绝落后、腐朽文化,弘扬主旋律。 ‘什么是落后腐朽文化’ ‘为什么要拒绝落后腐朽文化’ ‘怎样拒绝落后腐朽文化’这就是我们要学习的内容。”学生清楚并带着问题学习新课内容,是增强学习有效性的前提条件。

2. 说学习目标———让学生明白 “为什么学”

课堂学习的内容不同,具体的学习目标也就不同,讲授新课前,老师要向学生说清楚,学习《在文化生活中选择》要达到哪些目标。与学习内容相对应,我做了这样的概括:“通过学习,一要了解当代文化生活的特点和现状,认清落后文化和腐朽文化; 二要懂得不同性质的文化对人和社会的影响不同,因此要在文化生活中做出正确的选择;三是面对色彩斑斓的文化生活,要能够做出正确的选择。”学生明白 “为什么学”是增强学习有效性的精神动力。

3. 说学习方法———让学生知道 “怎么学”

学习有法,学生学习方法得当就能取得事半功倍的效果。 “授人以鱼,不如授之以渔”,教师不仅要注重传授知识,还要注重指导学生掌握学习方法,教师在课堂教学中要指导学生运用恰当的方法理解和掌握所要学习的内容。在《在文化生活中选择》的教学中,我从宏观的角度对学生说: “同学们,你们要从这一框题与上一框题内容之间以及本框题各部分内容之间的逻辑联系中去理解和把握各个知识点,从这个框题要说明的问题是什么( 或哪些) 以及课本是怎样说明这个( 或哪些) 问题的两个方面去领会和把握课本内容。” 学生掌握正确的学习方法有利于提高学习效率,是增强学习有效性的根本之策。

二、学生 “说课”

另外, “说课”作为一种方法和技巧,在老师的指导下学生也可以用。让学生 “说课” 既能促使他们更有效地掌握知识和技能,又是老师检查和了解学生学习效果的有效手段。

《长城》说课指导篇3

【关键词】移动学习大学英语视听说教学模式混合式教学模式

在教育部高教司的《大学英语课程教学要求》2007年版中提到：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”

根据大纲的要求，全国众多高校纷纷建立语音实验室，英语教学多媒体教室，并且研发多种视听口语交际练习软件等以供大学英语视听说课堂使用。因此，大部分的大学英语视听说课教学现已基本在多媒体语音室内完成，语音教室成为学校外语教学中不可缺少的现代化教学设备，但是学生的听说能力水平依旧没有显著的提高。

言捷智在《高教学刊》2016年17期的《地方本科院校大学公共英语教学现状的调查与启示》一文中指出：“当前地方本科院校大学英语课堂教学存在不少问题，教学模式单一，忽视了语言学习的实践性和语言运用能力的培养，学生英语语言能力低下。”面对此种情况同提出：“在视听说课程教学时，充分发挥基于网络环境的系统教学优势，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制。”

另外，在《中国应用语言学发展的若干问题———文秋芳教授访谈录》中孙丰果记录文秋芳教授对大学英语视听说教学发现问题的阐述，即：“传统外语教学过分强调打基础和基本功，认为语言运用是学生自己的事，以为学生语言知识积累到一定程度自然就会应用，课堂上没有时间教学生使用。这样，学生的惰性知识（即接受性知识）越积越多，而教师在语言使用方面的指导却往往不充分，从而导致学生学了不会用，出现“学用分离”的问题。”

笔者结合自身赴美国外语教学的移动教学经验总结，创新把移动设备的便利性，实用性，高效性结合大学英语视听说教学当中，依靠自身在美国累积的大量视频以及图像资料为依托，构建全新的基于移动学习的大学英语教学新模式。本文立足于大学英语教学改革，深化课程资源浏览学习，通过模块：学生自主学习过程，课外资源扩展，课堂内容监督等多方面教学模块的控制，从而创建良好的英语学习环境，增强学生自主学习能力，提升学生的文化素质修养以及对学习效果的评价等。

一、移动学习的内涵

移动学习是指mobile learnin，简称M-learning。它是指在终身学习的思想指导下，利用现代通讯终端，如手机、PDA等设备（通常不包括具备无线上网功能的笔记本电脑）进行远程学习。

M-learning研究领域人数正在迅速增多，但没有形成完整的理论体系，所以没有多少经典的专著。其中比较著名的，要数爱尔兰教育技术专家Desmond Keegan了。他的 “ From d-learning， to e-learning， to m-learning” 一文，得到众多学者的支持，我国著名远程教育专家丁兴富翻译成中文《从远程学习到电子学习再到移动学习》。

Keegan根据学习的形式与手段的不同，把远程学习分为三个阶段。

d-learning（distance learning，远程学习）e-learning（electronic learning，电子学习）m-learning（mobile learning，移动学习）。三个阶段各具特点，其中本文主要以第三点的移动学习为例来对普通高校大学英语视听说教育模式改革进行探索和思考。

二、目前移动学习的应用类型

尽管目前移动学习应用仍处于探索期，但我认为其应用范围非常广泛。按照应用的嵌入性（即与业务流程结合的紧密程度），以及学习项目的结构化程度（正式学习，还是非正式学习），我们可以将移动学习应用分为四类：

1.教学交付与辅助。由于固有的思维定势，许多人一提到“学习”就自然地联想到“教学”。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。为了适应从“教”变成“学”的观念转换，将移动设备应用到教学及教学管理方面十分必要。

2.作为e-Learning的一种接入手段。由于许多学校都建立了e-Learning系统，开发或购置了适用于PC的在线课程，因此将其进行适当改造，使之能运行于移动设备，将成为常见的移动学习策略。需要新的教学模式可以体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则。

3.社会化学习。移动学习不应只是被视为传统学习或培训的替代品或另一种交付方式、渠道或选择，应该让它更直接地发挥更大的价值。此外，社会化学习还包括在线社区（实践社群）、微分享、维基百科等多种应用模式，移动学习在这方面都有广泛的应用空间。

4.自学。最后一种移动学习策略是结构化程度低、与工作流程结合较不紧密的自学，包括个人基于兴趣或需求，通过互联网进行搜索，观看视频、电子书，参加在线课程学习

（如网络公开课、MOOC等），或者到相关社区、论坛或社交媒体网站与他人交流等。此外，还有一些专门面向大众学习者的移动学习应用（如TED等）。

三、移动学习对大学英语视听说课程的指导意义

1.网络资源技术成熟。随着互联网科技变化日新月异，智能手机，平板电脑和笔记本电脑等移动设备体积越来越小巧，价格越来越走低，成为学生族人手一部甚至人手多部的至关重要因素。并且网络技术从3G发展为4G，系统也不断更新，Windows xp 到Windows7，8，9，10的不断升级，在教育领域掀起一股巨大的学习浪潮。

最近几年，手机APP研发迅猛发展，从最开始的简单沟通软件到现在数以百万计的各种实用类型软件，使生活变得更加丰富多彩。尤其是教育类APP，近五年呈井喷式发展势头。各种单词，听力，口语，视听练习，考试过级，英文娱乐等教育训练类APP层出不穷。学生可以通过不同形式的软件对英语学习有着全方位的理解和提高口语水平的作用。

2.交际互动充分。英语学习在中国作为非母语学习，最有效的学习方法是可以营造地道的英语母语环境和氛围。我国大部分的英语教师并不具备完美德母语发音水平。由于客观原因的限制，每个学校的英语外教又少之又少。因此大部分学生处于非地道英语学习环境，很难通过有限的课堂时间得到充分的英语听说学习和锻炼。移动设备可以帮助学生从音标开始就不断纠正错音及难点音直至熟练的日常口语交流对话。

微信公众号，朋友圈，QQ，微博等方式使学生可以接触达到更多的信息来源，打开孤立学习的困境。例如：教师通过微信发布任务后，学生可以在寝室或者图书馆任意时间，任意地点进行答题或者回复作业，同时可以利用智能设备的上网功能，查阅相关资料，为回答问题提供了有效的资源分析基础。

同时，对于较难的问题，还以通过上网发布帖子，求助等方式，获得他人支持与帮助，也可以与其他同学在网上讨论，商讨，获得更有价值的信息源。

3.教学过程无缝连接。大学英语一直面临学生多，课时少，口语锻炼不充分的情况。通过移动设备，教师可以在课前为学生布置与课堂相关内容的任务，及时发布，学生可以长时间保存，反复观看揣摩，避免遗忘。课上，教师也可以通过实用的APP共享播放微课或视频内容，或者以课堂主题内容的概述，吸引学生的兴趣。同时，对布置的任务连续讲解，学生可以通过录音，拍照等方式重新分享自己的答案，并且可以使用在线或离线文件传输功能，实时分享学习内容。

4.群组监督替代教师监督。以往的大学英语视听说课堂上，比较难的就是对于学生作业的检验和口语练习的检查普及度。大部分大学英语班级班型较大，每人开口练习或者全部小组上台表演，在课堂上几乎成为不可能完成的任务。利用移动设备，教师可以让每组同学上传自己的口语作业，或者通过摄像功能将自己的小组表演情景对话内容上传到微信群或者优酷等网络播放平台，教师可以利用课下时间查阅，同时其他的英语学习者也可以在作品评论处发表自己的观点和意见，从而改变单项监督为群体式监督方法，有效督促学生完成效率同时增强学生英语学习的动力。

5.智能提醒。普通高校大学英语的课程设置每周为4-6课时左右，其余的时间教师很难做到每天提醒学生完成任务。通过智能移动设备的提醒功能，可以按时提示学生完成作业，督促英语学习积极性。例如，可以通过教师设置微信公众号，每天早上或者晚上七点教师发布任务，要求大家在有限时间内，对所提内容解答或者练习，久而久之，可以帮助学生养成良好的英语学习习惯。

四、移动学习指导下的大学英语视听说课堂教学模式构建

对于移动学习管理平台，因具体的教学管理较复杂而不适合在移动环境中实现，因此移动管理平台上的功能主要是查询统计，查询统计信息应包括移动学习平台和网络教学平台上的教学信息，以便相关教学管理人员可以随时了解教学的整体情况。移动学习平台中的校内新闻、公告通知、手机短信等信息的发布应在网络教学管理平台上实现，以充分发挥移动教学和网络教学相结合的优势，为教学双方提供优质的教学环境。

混合式大学英语视听说课教学模式具体设置如下：

五、结语

本文对移动学习理论进行深入简出的分析，利用移动技术开展英语教学模式能够使移动学习的优势和课堂教学相整合，为学生的学习英语视听说方面可以构建理想的学习平台，可以使学生充分利用课余时间进行预习和复习，在课堂上进行有效地理解知识内容，贯穿连接课外内容，就文化，历史背景内容等方面全面学习，创设无缝整合的良好英语氛围。构建大学英语全新教学模式的整体思路是：课内课外相结合，课堂教学互动化，课外学习任务化，听说互补一体化，评价方式过程化。

参考文献：

[1]教育部高教司大学英语课程教学要求[B].2007.9.

[2]言捷智.地方本科院校大学公共英语教学现状的调查与启示[J].高教学刊，2016（17）：48-52.

[3]孙丰果.中国应用语言学发展的若干问题——文秋芳教授访谈录[J].外语教学理论与实践，2016（2）：8-13.

[4]丁兴富.从远程学习到电子学习再到移动学习[J].开放教育研究，2000（5）：6-10.

[5]佟秋华.高校网络环境下英语视听说课学生能动性研究[J].外语电化教学，2014（1）.

17《长城》说课稿篇4

一、说教材

《长城》这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。本组课文都是介绍我国世界遗产的，要求学生能够认真阅读课文，想象课文描写的情境，留心文章的表达方法。

根据教材内容，本着优化课堂教学的原则，我确定以下教学目标：

二、说教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。

2、了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，知道它是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。

3、知道长城是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。

4、结合理解课文，学习作者观察和表达的方法。

三、说教学重难点

1、图文结合，理解长城的气势雄伟和高大坚固，感悟课文的思想内容，激发民族自豪感和热爱祖国之情是教学重点。

2、展开想象，体会作者所表达的思想感情是教学难点。

在教学过程中，我将充分运用信息技术与教学相整合，突出重点，突破难点。

四、说教学方法

根据新课程基本理念以及本课的教学目标和重难点，教学中我主要采用“信息技术整合法”，以有关长城的视频、图片、等信息技术手段来充分激发学生的兴趣，提高教学效率。在教学过程中，充分让学生多读，以读促悟。

五、说教学过程

现在，我重点介绍这节课的教学过程：这节课我一共设计四个环节，首先是：

（一）创设情境，导入新课

课始，展示长城的视频短片，[链接]之后用富有深情的导语进行过渡，如：刚才同学们看到的那座气势雄伟的建筑物是什么。（长城）【板书：长城】长城以其雄姿和壮美，深深地吸引着中外游客，它是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲！请全体起立！同学们，今天老师就和大家一起去登长城，一起去看——（生齐：长城）；一起去游——（生齐：长城）；一起去感受、去理解、去赞美——（生齐：长城）。【齐读课题】

设计意图：这一环节的设计，目的就是一开始就把学生引入一种情境之中，拉近学生和文本之间的距离，同时以教师自身语言的魅力去感染学生，去刺激学生，去激发学生的内心情感，让他们产生一种“我想学”的冲动。

（二）检查生词，突破字词关，为学文做好充分准备。

（三）初读课文，整体感知，理清文章脉络。

1、自由读课文后让学生谈谈文章向我们介绍了长城的哪些情况？

2、通过一个核心问题：“孩子们，其实作者在写这些内容的时候，是有一定顺序的。你们发现了吗？”来理清文章的脉络。

设计意图：通过本环节的学习，学生能从整体上理清文章脉络，感知文章内容。

（三）研读课文，深入体会。

1、“长城远景”教学

在教学长城远景一段时，通过抓住“长龙”、“蜿蜒盘旋”、“一万三千多里”这几个重点词语【批注】来引导学生领会长城的长、弯、大的特点。并渗透了写作方法：列数字和打比方【批注】。其间穿插长城示意图来帮助学生理解文本，使学生知道这样写，使文章表达更准确，让人更信服。在理解感悟之上再通过多种形式的朗读来表达长城的雄伟壮观。

2、“长城近景”教学

学习长城的近景时，出示给学生的是整段课文，这样做，主要是针对中年级学段的特点，对学生进行段的训练。

在学生认真阅读课文的基础上，围绕“高大坚固”一词，其中，通过句子的比较，【出示句子】体会长城——大，这一特点。向学生渗透写作中如何把自己想要表达的意思写具体，写生动。然后再利用形象的图示来理解长城的另一个特点：坚固，主要采用让学生到前面来进行批注的方法。这一部分教学始终遵循引导学生从整段文字的研读中入手，去体会长城的特点。

3、“联想”教学

在作者的联想这部分教学中，先让学生放开读，读到动情之处批注自己的感受，并以“哪些地方触动了你的心灵”的形式汇报。如“条石一块有两三千斤重”学生会用自己的体重来比较。“多少”“才”等词语饱含着作者对古代劳动人民的由衷赞叹。汇报完后，让学生在理解的基础上再有感情地朗读，并延伸：“同学们，当你读到这里，你现在还是站在这长城上，请你闭上眼睛，（播放音乐）你想到了些什么呢？你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢？”，让学生借助想象再次体会劳动人民的艰辛，体会作者对伟大的劳动人民的赞叹。之后，请学生把自己刚才想象到的直接用朗读表现出来。这样，整段的教学就形成了“以读代讲，以读促情”的一个模式，同时利用学生个性化的朗读，就突破了“展开想象，体会作者所表达的思想感情”这一教学难点。

学生通过朗读，引起了和作者的共鸣，然后再让学生朗读最后一个自然段，并且再一次地齐读课题，这一次读课题是把刚才前面自己的想象，自己的理解，自己的感悟都融进去并且读出来，达到对课文更加透彻的理解。

4、资料补充。

其实，同学们，像长城这样被列入世界遗产的在中国还有很多很多，（出示灯片）课文后面的资料袋就向我们介绍了许多中国的世界遗产。请把课文翻到85页，自己阅读。当学生读完之后，我设计了这样一个问题：“读了书上的这些资料，你还想说什么呢？”相信孩子们会发出慨叹：“哇，这么多世界遗产呀！”之后出示美国前总统的赞誉（出示灯片）

设计意图：这样的设计，主要是想激发学生的民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。也使后面的写话练习变得容易一些。

5、写话寄情

有了前面对课文的理解和学生情感的共鸣，此刻学生的心里会有好多好多话要说，于是设计了写话寄情的环节，让学生将内心深处的情感尽情的流露出来，其实这样做，目的也是想体现中年级读写结合这个训练点，提高课堂效率。

6、升华情感。

最后，使用聚光灯将画面定格在长城上，（配上音乐）老师深情的总结：长城，已被写进了国歌之中，更融进了我们每一个中国人的血液之中。她像一座宝贵的历史丰碑，闪烁着中华民族文明和智慧的光彩，她是中华民族的根，她是中华民族的魂，她是中华民族坚韧顽强、不屈不挠的意志。她永远是我们中华民族的象征，是我们炎黄子孙的骄傲。

《长城》语文说课稿篇5

作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。说课稿应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《长城》语文说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《长城》语文说课稿1

我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五组的首篇课文《长城》，我将从以下六方面进行说课：

一、教材分析：

本组课文将带领学生观赏我国三处被列为世界遗产名录的自然文化景观。长城作为引领学生开始中国世界遗产之旅的第一扇窗口，无疑起着举足轻重的作用。课文不仅表现了长城的高大坚固与气势雄伟，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳与智慧，抒发了民族自豪感和对祖国的热爱之情。文中配有两幅插图，由远及近地观察长城，并由此产生联想。依据这一内容，我制定了如下教学目标：

1、知识目标：

图文结合，学习由远及近的观察及表达方法。

2、能力目标：

学会搜集，整理，利用信息，通过图片，文字等资料了解长城的特点和历史地位。

3、情感目标：

激发民族自豪感，体会作者所表达的思想感情。

4、教学重点：

有感情朗读课文，感受长城的雄伟气势和古人修筑长城的艰辛。

5、教学难点：

理解长城的特点与古人修筑长城所包含的智慧之间的关系。

二、学情分析：

维果茨基说过：课堂的中心应该在于学生，而不在于老师，学生是学习的主体教师必须充分考虑到学生的实际水平，才能提高教学效率，实现有效备课。我们的学生生活在偏僻的小镇，对于长城大多只知其名，不知其真，对长城的了解也只是微乎其微，同时，这类说明性的文章很难吸引学生的注意力，为了解决这些问题和矛盾，将课文进行深入浅出的教学，收到理想的教学效果，我采取了如下的教学方法。

三、教学方法

基于新课标倡导的“以读为主”思想理念，我采用了以作者的情感体验为主线，抓住中心句及相关语句进行朗读的方法，读中感悟，读中理解，逐步体会作者所表达的思想感情。

布置学生课前预习，收集资料，既可以使师生双方的活动最大限度地指向教学内容，使精力节约化，体现有效教学的特征，又可以化繁为简，将抽象的教学内容简单化，从而产生积极的情感效应。

充分利用现代化的信息技术，通过文字，图片，声音等手段，缩小与文本的距离，把学生心目中遥远的长城真实地呈现在学生面前，使学生产生主动学习并加工的心理倾向。

四、教学流程：

1、有效引导广泛交流

古人云：乐学才能善求。为了充分调动学生的参与兴趣，我引用了毛泽东1935年所作的《清平乐六盘山》中的诗句导入，引出“不到长城非好汉”，并表示出没有到过长城的遗憾。“你们愿意把长城的知识介绍给老师听吗？”为了满足老师的好奇心，学生争先恐后地交流自己了解到的关于长城的知识或亲身感受，在这一过程中，既使学生产生了主动，积极，愉悦的情绪，又顺利巧妙地检查了学生的预习情况，为学习新知奠定了基础。

2、信息整合直观感受

（1）有效提问，提炼语言

在同学们兴致勃勃地交流长城知识的同时，把握提问的有效性，抓住这一兴趣点提问：“你们知道文中是怎样评价和赞美长城的吗？”

使学生自然进入文本的学习，自主读文找到中心句“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”下面由此展开教学，反复朗读，层层深入地感受长城的特点。

（2）图文结合，直观感受

大屏幕出示长城远景图，直观感受长城的长，抓住反映这一特点的两处“一条长龙”和“一万三千多里”让学生从不同角度，用不同方式理解长城的气势，如计算，打比方，举例子等。为了推进学生的自主学习，为学生构建教师与学生学习的共同体，我在一幅中国地图上绘制了长城的东西两点，并用激情的朗诵进一步感受长城的气势雄伟，这种有效的师生互动无疑促进了学生对知识的理解，再现中心句，学生激情朗读，情感得以升华。

（3）合作学习，动手动脑

大屏幕拉近长城的画面，学习作者由远及进观察事物的方法，新课程实施以来，合作学习成为有效教学倡导的学习方式，它有三个要素：恰当的内容，健全的小组和有效的指导。其中选择恰当的内容进行合作不仅能提高教学效率，还能提高学生的合作能力。为了帮助学生了解长城的结构特点，我让同学们进行合作学习，画出长城的结构图，并用笔标出你知道的名称，同时把描写长城结构和特点的语句区分开，养成不动笔墨不读书的习惯。最后为学生提供一组数据，再读中心句，使学生的情感再次升华。

3、课内外结合，激发想象

在作者联想的这部分教学中，重点体会第三自然段的最后一句话“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城”这是朗读的重点，也是学文的难点。我设计了“知长城，小小展示台”的活动，在这一过程中，发展了学生的语言，也为学生价值观的形成做好了铺垫。同学们讲孟姜女哭长城的故事，北齐王朝修筑长城调用的民工人数等，从而体会了劳动人民的辛苦，这时学生的情感已经和作者产生共鸣，再让他们有感情的朗读这句话，想像当时的画面，对劳动人民的敬仰之情便油然而生了

4、拓展延伸，提升情感

课堂虽然画上了句号，但情感还在延续，苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己也成为研究者。”

（1）介绍三位国际名人对长城的赞誉，进一步发学生民族自豪感，感受长城的气魄雄伟和古代劳动人民的伟大。

（2）配以优美的《长城长》的歌曲，展示我国被列为世界遗产名录的部分自然文化景观，拓宽学生的视野。

（3）出示长城被破坏的图片，认识长城的现状，激发学生保护文物，热爱祖国。讨论“你有什么好的建议？打算为保护文物做点什么？”并布置学生课下形成文字材料，体现语文课程的现代意识和时代特征。

五、说板书设计

图文并茂，紧紧围绕课文内容，体现长城的结构特点和历史作用，重点突出，简明扼要。

六、教学反思

本节课能将三维目标有效确立，采用了科学有效的自主，合作的教学方法，收到了较好的教学效果。学生的积极性充分得到了调动。学生在参与中成长，在快乐中收获，教师运用语言激情，文本感悟激情。学生朗读激情，相关资料渗透激情等策略，挖掘了语文教育的丰富内涵，提高了学生的人文素养。

这节课的缺憾是个别学生由于受时间，家庭条件的限制，课前预习不够充分，参与积极性受到了影响。今后应该多考虑个体差异，想尽办法帮助他们解决困难，真正实现全员参与，整体互动。

我不期待这节课的完美，也不期待它的精彩，但求它的充实与真实，更希望学生能有所收益，我将不遗余力地勇于探索，在有效教学的道路上再创佳绩。

《长城》语文说课稿2

一、说教材

这篇课文讲得是在武器高度发达的今天，长城砖失去了自信，觉得自己是世界上最低下，最无能、最可怜的砖，有一天它被运往美国一座大城市展览，在人们的赞扬声中，它重新认识到自己的价值，懂得了要自尊自信的道理。本文思想教育内涵丰富，融爱国主义教育与人生观教育为一体，有利于学生从中受到自尊自信的教育。

本单元的训练重点是进一步训练学生理解课文内容，并能抓住课文主要内容，根据这一训练重点，我确定本课的教学目标是：一、引导学生初读课文、理解词句，在整体感知的基础上，练习抓住课文主要内容；二、联系生活经验理解课文内容，从文中受到自尊自信的教育。根据教学目标，我确定本文的重点是长城砖的思想转变过程，难点则是让学生明白课文所告诉人们的道理。

二、说教法、学法。

1、教法

《语文课程标准》明确指出：阅读教学的核心目标是“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”因此，本课的教学我将引导学生自主学习，采取情境教学与探究性学习相结合的模式，教学思路如下：

创设情境，设疑——自读自悟，质疑——小组合作，解疑——师生互动，释疑——回顾内容，悟情。

2、学法

结合教法，根据本篇童话生动有趣，含义深刻，但不易理解的特点，在教学中我将运用我校语文创新教学改革所倡导的“串疑导学”法引导学生自主探究，放手让学生自读自悟，又适时地予以点拨指导，学习步骤如下：

初读课文——发现提出问题——独立探究——合作讨论——汇报交流——反思领悟。

三、说课前准备和资源索引

远程教育建设工程为我县现代教育技术的运用和普及增添了新的闪光点，而其中丰富的教师备课上课素材为我们运用多媒体手段上课提供了极大的便利，在教学适当合理的运用远程教育资源能有效地促进学生对教学重点、难点的理解。在上《长城砖》一文前，我先从中央电教馆资源服务系统中下载有关该课的备课资料和媒体素材，这些素材直观形象，对于创设情境突破本课教学难点有较大的作用。同时上网查找有关长城砖的资料，将这些素材整合成本课的教学课件。还让同学们在课外收集有关长城和长城砖的资料，以加深对课文内容的更深入理解。

四、说教学设计：

1、创设情境，设疑

“兴趣是最好的老师”——为了激发学生的兴趣，我首先播放一段从资源服务系统中下载的长城美景以创设情境，再出示长城砖和红砖的对话。我适时地激发兴趣：“这天发生了一件奇怪的事，自以为最无能、最低下、最可怜的长城砖，居然被人们掀下来，送上飞机，来了一次奇妙的旅行，在旅行中，发生了什么故事呢？”从而从有趣情境中顺利地将学生导入新课的教学中。

2、自读自悟，质疑

接着，我引导学生首先通读阅读提示，明确探究目标，然后让学生自由地、快速读课文，想想自己读懂了什么，并用笔划出不懂的地方。读完后，结合阅读提示提出几个有价值的问题。在初读课文，整体感知后，马上进入下一个教学环节：

3、小组合作，解疑

著名的教育家、文学家叶圣陶老先生曾经说过“教是为了不教”，新课程标准也明确指出 “教会学生学习”是现代教育的.潮流，而合作学习、自主探究就是充分发挥学生主观能动性的体现。因此，我校语文创新教学所倡导的“串疑导学法”就是让学生敢于提问，敢于自己解决问题，善于同学之间合作交流解决问题，在小组合作中同学们先交流自己读懂了什么，再合作探究自己不懂的问题。通过小组合作把一些基础的问题，如自惭形秽、妄自菲薄、神采飞扬等词语的理解在同学们的自主探究中迎刃而解，而那些不能理解的问题则请求同学老师帮助。这样，在融洽而充满鼓励的合作气氛中学习，学习效果无疑是最佳的，也更加有利于培养学生的自学能力和协作精神。

4、师生互动，释疑

通过小组交流解疑，剩余问题的焦点很自然地就集中在促使长城砖思想转变的原因和如何认识到要自尊自信的道理上。这时我并不先直接解决问题，而是着重引导学生朗读。因为朗读是语文教学最经常最主要的教学形式，作为语文教师，我们不仅要努力为学生创设情境，激发学生的情感，还要通过朗读让学生释放情感。在指导朗读之前，为激起学生的自豪之情，我先播放了一组长城美景图片。在学生热情高涨时，我让学生注意一些最能体现人物思想感情的词，试着读给同桌听，看能否表达自己的情感，然后放声朗读，读给大家听，要把热爱、赞美之情在朗读中酣畅淋漓地表达出来。我还特别注重了指导学生分角色有感情地朗读，让学生懂得课文中人物的身份、心情和性格，体验文中人物的心境，并以现场小记者采访的形式让学生以所读角色身份谈参观后的感受，例如：大学教授激动的心情，华侨老夫妇的自豪与爱国等等……通过诵读悟情与发散思维，答案就在同学们有感情的朗读和有趣的语文实践中自然而然地得出来了，从中既培养了学生的朗读能力与口语交际能力，更有效地训练了学生的语感，发展了想象力和个性化理解能力。

5、联系实际，悟情

语文学习不仅要帮助学生掌握知识，更重要的是让学生学会求知、学会思考、学会做人。教学中我设计了这样一个场景：小明连续两个单元测验都不及格，禁不住垂头丧气地说：我真没用，肯定不是块读书的料。如果你是小明的同桌，你要怎么劝服他呢？同学们纷纷举手发言，为小明出谋划策，鼓劲加油，这时我因势利导，布置以下课外活动任务：

6、课外拓展，延伸

（1）你是如何理解文中最后一句话的？你也有过“妄自菲薄”的经历吗？你当时是怎样克服的？

（2）搜集交流有关自尊、自信、自强的事例，以“朋友，你要自信”或“抬起头来，前进！”为题开一次演讲会。

五、说板书设计

本文的板书围绕长城砖的思想转变过程即由“自惭形秽”到“自尊自信”的转变，突出转变的原因是赞美，点明了只有认识到自己的真正价值才能自尊自信自强的道理。

六、说教学预测

本文的教学，我始终以一个课堂教学的组织者、参与者、合作者的身份巧妙设疑，激趣导引，充分发挥学生的主体地位，调动学生探究课文内容和进行语文实践的兴趣，合作学习，朗读妙悟，理解了课文内容，进而受到自尊自信的教育。但是由于本人的经验和水平有限，本课教学设计还需要不断改进，敬请各位评委和老师批评指正。

《长城》语文说课稿3

一、说教材

这是一篇看图学文。可先确定如下教学目标：指导看图和学文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生民族自豪感，使学生受到爱国主义教育。这一教学目标的确定，符合大纲“培养学生观察能力”的要求，体现教材“渗透思想教育”的特点。其次，学习由远及近、由整体到部分、从不同的观察点观察事物的方法，学习在观察中展开联想。这是根据长城气势雄伟的远景和高大坚固的近景来确定的，是本课的教学重点。作者用自己的“心”和“情”去观察长城之后自然产生的对古代劳动人民的由衷的赞叹，是学生体会作者情感的关键。

二、说学情

根据本班学生的实际，进行学习情况分析。（略）

三、说教学程序

1。课前。分两头准备：学生预习课文，了解课文梗概，形成初步表象认知和知识储备，并提出疑难问题，以备课中质疑；教师寻找有关长城的历史资料，准备电教教具、教学挂图及生字卡片，并准备课中解疑。“教”与“学”的课前准备为课中教学的有效实施打下基础。

2。课中。本课计划两课时，贯穿一条教学主线：观察、联想、赞美。观察的对象是长城的远景和近景图，联想的对象是人民的血汗和智慧，赞美的对象是工程的雄伟和奇迹。这一脉络清晰的教学思路既突出了本课的教学重点，又合理地串联了课文的主要内容；从知识的层次性看，由浅人深；从儿童心理看，符合认知规律。

四、说教法选择

可采用“情景教学法”，三次运用投影，创设情景。第一次，课始，定格投影，静态展现长城的远景，整体感知长城全貌；第二次，学习第二自然段后，定格投影长城近景的各个部位，学生图文对照，说各部位的位置、样子和作用，理解作者的表达方法；第三次，慢速移动式投影，有重点地依次出现长城的远景和近景，并配上相关的解说词和乐曲，深入体会作者的联想和发自肺腑的心声。多媒体创设的动、静态情景，既可以从宏观上展示长城的雄伟、壮观，又可以从微观上真切地感受长城的高大坚固，从而缩短学生的历史认识距离。

五、说学法指导

本课侧重指导“预习”和“观察自悟”的方法。课前预习发现疑难，造成学生急待解决问题的紧迫感。课中求教于教师或同学，呈现主动学习的态势；重点明确而有序的画面，有益于培养和提高学生观察、思维和想象能力。在预习指导上，我们要求学生先看导读和预习，总揽全局，把握要求；再通读课文，了解内容；寻找疑点，记入预习本子并由小组长检查落实。课前做到学习什么，解决什么问题，胸有成竹。在“观察自悟”指导上，我们借助长城远景、近景的投影，引导观察，悟出方法。如，远景投影，先显示主体镜头长城（观察重点），再慢慢扩展周围崇山峻岭的镜头，让学生揣摩、体会，并说说观察事物先要抓住什么（重点）近景投影，按照课文各个部位叙述的先后顺序，逐个投出“长城脚下”“八达岭上”“城墙顶上的方砖”“垛子”“t望口”“射口”和“城台”等分镜头。领会描写过程应有先后（顺序）的理由。通过观察、诱导，学生便悟出了方法。

《长城》语文说课稿4

一、说教材

（一）说教材

《长城和运河》是沪教版小学语文第三册第三单元中的一篇课文。本课是一首诗歌，这首诗歌写作者驾驶飞机航行在祖国的蓝天，看到长城和运河。诗歌有两节，第一节写的是看到万里长城，像巨龙蜿蜒在群山之中，从山海关到嘉峪关。第二节写的是京杭大运河，从北京到杭州，开通了运河，方便了水上运航。这些都是中国古代劳动人民的杰作，也是中华民族的骄傲。小作者以生动的语言，抓住长城和运河的特点，勾勒出一幅幅壮丽而宏伟的景象。让学生体会到中华民族的骄傲。

（二）学习目标及教学重点、难点

《语文课程标准》指出，低年级课文教学的主要任务是指导识字、写字和进行朗读、背诵训练，教学中应以读为主，以读代讲，指导学生感悟课文意境，重点抓好识字教学。根据《课标》要求和低年级儿童的认知特点，我制定了以下学习目标和教学重、难点。

学习目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、能了解课文内容，能根据提示填空。

3、了解万里长城和京杭大运河起点和终点，知道万里长城和京杭大运河是中华民族的骄傲。

教学重点：

能正确、流利、有感情的朗读课文；了解万里长城和京杭大运河起点和终点。

教学难点：

知道万里长城和京杭大运河是中华民族的骄傲。

（三）教具准备

多媒体课件

（四）课时安排

本课安排两课时

二、说教法

《长城和运河》是一首诗歌，歌颂了中华民族祖先的伟大，诗歌抓住长城和运河的特点，给读者勾勒出一幅鲜明、形象、雄伟的蓝图。语言文字生动，读来让人浮想联翩。本课教学的重点是引导二年级的孩子读进文中，走进诗中，放手让孩子去品味、欣赏、诵读。

三、说学法

学生是学习的主体，为了调动学生的学习积极性，我借助多媒体课件，让学生在轻松愉快的氛围中学习理解；通过学生自读自评、小组比赛读、男女生分别读等多种形式的读，感悟课文内容；最后使学生的语文能力得到锻炼。

四、说教学程序

（一）复习导入

为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就觉得似曾相识，进入想学、愿意学习的境界，上课伊始，我让学生欣赏了几幅长城和运河的图片，勾起对两大人间奇迹景色的畅想。接着我设计了这样的导语：小朋友们今天这节课我们继续跟随小作者去长城和运河的上空看一看，看一看长城和运河有哪些景象吗？首先去看看我在飞机上看到的长城是怎样的一种奇异景象？这样的导入，复习旧知既激发了学习兴趣，又达到了“温故而知新”的目的。

（二）学习课文

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学的研究证明，学生如果对学习对象产生兴趣，就能自觉地排除多种外界因素和心理因素，集中精力积极主动地学习，把学习当成一种愉快的享受！在学习这首诗时，我将诗分成了两部分的教学，首先学习长城的教学，在学生自读课文时我给学生安排了两个问题：

（1）在作者眼里长城是怎样的？

（2）长城的起点和终点分别在哪里？其次，按照学习的循序渐进原则，我按顺序出示了相应的语句引导学生齐读、小组竞赛读、师生分角色读通过多种活泼有趣的读，以读促悟。并结合多媒体让学生借助图和文共同理解，让学生有种直观的感受。在此节教学中我还用我讲解了一些修筑长城的艰辛，从而激发学生对中华民族的祖先的崇敬之情。最后再让学生根据已学片段进行填空，巩固学生的学习！

在第二部分的运河教学中，我也同样运用了教学长城的类似教学，先引出两个问题：

（1）在作者眼中运河是怎样的？

（2）运河的起点和终点分别在哪里？其次，以不同的读法，让学生体会运河的美以及壮丽！此外，每一节的开头和结尾都采用相同的句式是本篇课文的一大特色。在教学中，我让学生找出每小节都有的相同的句子，让学生练习朗读，这样，学生通过自身的体验、感悟，把握了句式表达的语气。

（三）总结抒情

这一环节的设计，既是渗透了全诗的思想感情，又提高了学生的感知，更重要的是为课堂教学向课外延伸铺设桥梁，达到抛砖引玉的目的。

《长城》语文说课稿5

尊敬的老师、同学们：

大家好!

一、说教材

本课是小学三年级苏教版第六册的第一篇课文，主演让学生体会古代劳动人民的辛苦，还要让学生增强热爱祖国的情感。

二、说目标

１、正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文。

２、学习本课的生字，理解由生字组成的词语。

体会古代劳动人民的辛苦，增强民族自豪感。

三、说教法

这里主要说说我的教法：

首先，让学生看图，介绍长城和运河，让他们有个大致的了解。

其次，让学生熟读课文，讲解课文大意，让学生理解课文，然后在理解的基础上再读课文，加深对课文的印象。通过听课文磁带，让学生欣赏，然后跟读。在读中让学生更理解课文的内容。

最后，在熟读的基础上，让学生轻松的背诵课文。

四、说过程

一、复习导入

1、听写生字词。

2、指名有感情地朗读第一部分。

3、哪个词表达了作者对长城的赞叹？

二、精读第二部分

1、导读。

听录音并跟着默读第二部分，然后画出作者感叹的句子。

2、讲读、

（1）观察书中插图，填空并回答问题。

"像绸带飘落在大地，银光闪闪，伸向天边、"这句话是把比成它们之间存在之处，你能说说吗？（相似之处在于：扁，柔，有光泽等）

（2）比较：

像绸带飘落在大地。

像绸带飘落到大地。

像绸带飘向大地。

（3）你从"北起首都北京，南到天堂杭州，京杭大运河谱写了动人的诗篇"这句话读懂了什么？前半句"北起首都北京，南到天堂杭州"在结构上起什么作用？"动人"一词可否换成"不朽"？

3、指导朗读。

4、这部分结构完全同于第一部分，同学们自己先读一读，联系奇迹的历史和特点，想一想：朗读时的语气是否也和朗读第一部分的语气一致？

5、同学们不妨自己试着读一读。

6、指名说说两大部分读法的区别。

7、同座可分两大部分互读，互相纠正读得不妥的地方。

8、指名读，其他同学闭眼体会，听后纠正。

9、师读两部分相同的前两句，男生读两部分关于描写特点的两句，女生读两部分关于抒情的两句，齐读歌颂古代劳动人民的两句。

三、总结全文

1、通过今天的学习，你读懂了什么？我们祖国的美仅仅在于两大奇迹吗？

2、文章仅赞美了祖国吗？

3、师总结。

四、布置作业

1、课堂作业。

完成课后习题第三题。

2、课后作业。

五、说反思

通过教学，发现图文结合的教学方式，学生很喜欢，在今后的教学中，还要多利用这样的形式进行教学。

《长城》语文说课稿6

一、说教材

本课是小学三年级苏教版第六册的第一篇课文，重要让学生领会古代庖感人民的费力，还要让学生加强热爱祖国的情绪.

二、说目标

1、准确，流畅，有情感的朗读课文，背诵课文.

2、学习本课的生字，明白由生字构成的词语.

领会古代庖感人民的费力，加强民族自大感.

三、说教法、学法

这里重要说说我的教法：

起首，让学生看图，先容长城和运河，让他们有个大抵的认识.

其次，让学生熟读课文，解说课文大意，让学生明白课文，然后在明白的基础上再读课文，加深对课文的印象.通过听课文磁带，让学生欣赏，然后跟读.在读中让学生更明白课文的内容.

末了，在熟读的基础上，让学生轻松的背诵课文.

四、说教学过程

一.复习导入

1.听写生字词.

2.指名有感情地朗读第一部分.

3.哪个词表达了作者对长城的赞叹?(不朽)

二.精读第二部分

1.导读.

听录音并跟着默读第二部分,然后画出作者感叹的句子.

(京杭大运河谱写了动人的诗篇)

2.讲读.

(1)观察书中插图,填空并回答问题.

"像绸带飘落在大地,银光闪闪,伸向天边."这句话是把比成它们之间存在之处,你能说说吗?(相似之处在于:扁,柔,有光泽等)

(2)比较:

像绸带飘落在大地.

像绸带飘落到大地.

像绸带飘向大地.

(3)你从"北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大运河谱写了动人的诗篇"这

(4)句话读懂了什么?

前半句"北起首都北京,南到天堂杭州"在结构上起什么作用?(过渡)

"动人"一词可否换成"不朽"?

3.指导朗读.

4这部漫衍局完全同于第一部分,同学们本身先读一读,结合古迹的汗青和特点,想一想:朗读时的语气是否也和朗读第一部分的语气同等?

6同学们没关系本身试着读一读.

7指名说说两大部分读法的区别.

8同座可分两大部分互读,相互改正读得不当的地方.

9指名读,其他同学闭眼领会,听后改正.

10师读两部分雷同的前两句,男生读两部分关于形貌特点的两句,女生读两部分关于抒怀的两句,齐读赞美古代庖感人民的两句.

三.总结全文

1.通过本日的学习,你读懂了什么?我们祖国的美仅仅在于两大古迹吗?

2.文章仅称赞了祖国吗?

3.师总结.

四.部署作业

1.讲堂作业.

完成课后习题第三题.

2.课后作业.

五、说反思

通过教学，发明图文联合的教学方法，学生很喜好，在以后的教学中，还要多使用如许的情势举行教学.

正所谓教无定法，在教学中还需要老师们因材施教。

《长城》语文说课稿7

一、关于教材

二、学情分析

根据本班学生的实际，进行学习情况分析。（略）

三、教学程序

1．课前。分两头准备：学生预习课文，了解课文梗概，形成初步表象认知和知识储备，并提出疑难问题，以备课中质疑；教师寻找有关长城的历史资料，准备电教教具、教学挂图及生字卡片，并准备课中解疑。“教”与“学”的课前准备为课中教学的有效实施打下基础。

2．课中。本课计划两课时，贯穿一条教学主线：观察、联想、赞美。观察的对象是长城的远景和近景图，联想的对象是人民的血汗和智慧，赞美的对象是工程的雄伟和奇迹。这一脉络清晰的教学思路既突出了本课的教学重点，又合理地串联了课文的主要内容；从知识的层次性看，由浅人深；从儿童心理看，符合认知规律。

四、教法选择

五、学法指导

本课侧重指导“预习”和“观察自悟”的方法。课前预习发现疑难，造成学生急待解决问题的紧迫感。课中求教于教师或同学，呈现主动学习的态势；重点明确而有序的画面，有益于培养和提高学生观察、思维和想象能力。在预习指导上，我们要求学生先看导读和预习，总揽全局，把握要求；再通读课文，了解内容；寻找疑点，记入预习本子并由小组长检查落实。课前做到学习什么，解决什么问题，胸有成竹。在“观察自悟”指导上，我们借助长城远景、近景的投影，引导观察，悟出方法。如，远景投影，先显示主体镜头长城（观察重点），再慢慢扩展周围崇山峻岭的镜头，让学生揣摩、体会，并说说观察事物先要抓住什么？（重点）近景投影，按照课文各个部位叙述的先后顺序，逐个投出“长城脚下”“八达岭上”“城墙顶上的方砖”“垛子”“瞭望口”“射口”和“城台”等分镜头。领会描写过程应有先后（顺序）的理由。通过观察、诱导，学生便悟出了方法。

《长城》语文说课稿8

我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第十七课《长城》。我将从教材、教学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来说课。

一、说教材

《长城》是本册第五组的第一篇课文，这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。本组课文都是介绍我国世界遗产的，要求学生能够认真阅读课文，想象课文描写的情境，留心文章的表达方法。

根据教材内容，本着优化课堂教学的原则，我确定以下教学目标：

知识目标：认识8个生字，会写13个生字。

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表现出长城的雄伟气势。

情感目标：了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。

本课的教学重点：图文结合，理解长城的气势雄伟和高大坚固，感悟课文的思想内容，激发民族自豪感和热爱祖国之情。

教学难点：展开想象，体会作者所表达的思想感情。

在教学过程中，我将充分运用信息技术与教学相整合，突出重点，突破难点。

二、说方法

根据新课程基本理念以及本课的教学目标和重难点，考虑到四年级学生大部分没有亲眼见过长城，教学中我主要采用“信息技术整合法”，以有关长城的视频、图片、声音等信息技术手段来充分激发学生的兴趣，提高教学效率。在教学过程中，让学生基本掌握“读——悟——品”三步学习方法。

三、说过程

现在，我重点介绍这节课的教学过程：这节课我一共设计四个环节，首先是：

（一）激发兴趣，导入新课

课始，我展示世界各国元首献给长城的题词，并有感情地朗读，如：英国女王伊丽莎白在游览长城之后，留下了这样的题词“我到过世界上的许多地方，中国的长城是最美的！”听完后让学生谈谈自己的感受。并设疑：长城究竟是一处什么样的建筑，让那么多伟人都来赞美呢？这一环节的设计，激发学生探究长城文化的兴趣。为本节课打下情感和价值取向的铺垫。

（二）初读课文，理清脉络

1、自由读课文后让学生谈谈对长城的初步印象。

2、选择自己喜欢的段落展示读，体验成功、树立信心。

3、在学生汇报中理清课文思路

（三）精读课文，突出重点

1、“长城远景”教学

在教学长城远景一段时，我准备一幅长城远景图。让学生先从视觉上感受长城像一条长龙的特点，并借助图画理解“蜿蜒盘旋”“崇山峻岭”。而对于数字“一万三千多里”，我用具体的实例：二十年前，有个年轻人徒步走完了这一万三千多里，用了整整508天，以次引导学生领会长城的长。在理解感悟之上再通过多种形式的朗读来表达长城的雄伟壮观。

2、“长城近景”教学

学习长城的近景，在结合图片了解了“垛子”等以及长城高大坚固的特点之后，我设计一个让学生动手画长城示意图的环节，让学生能真正感受到古代劳动者的智慧。这样的设计极大地调动了学生的积极性。

3、“联想”教学

俗语说“不动笔墨不读书”。在作者的联想这部分教学中，先让学生放开读，读到动情之处批注自己的感受，并以“哪些地方你感触最深”的形式汇报。如“条石一块有两三千斤重”学生会用自己的体重来比较。“多少”“才”等词语饱含着作者对古代劳动人民的由衷赞叹。汇报完后，播放一段教学视频，让学生观察并尽情地展开想象，学生可能会想到古代劳动人民的血汗和智慧，可能会想到“不到长城非好汉”的诗句或者“孟姜女哭长城”的典故等。此时，学生通过交流，引起了和作者的共鸣，便产生了朗读的欲望。于是，我尝试着将这部分内容改写成分行的形式，配上音乐，让学生采用自己的方式来读。老师适当地评价和鼓励，学生的情感便自然与文本融为一体了。这样，信息技术与教学获得了很好整合。

4、陶冶情操

文章的最后一段，总结全文，抓住气魄雄伟引导学生读出自豪和骄傲之情。我设计以学生题词并署名的方式结束教学，首尾呼应，结构精致。学生展示后，我出示一首小诗，配上《长城长》的音乐，学生的激情在朗读重再一次迸发。这样，就将一条横贯东西，逶迤曲折的人工长城演绎成融会古今、坚强刚毅的人文长城。

（四）拓展延伸，提升感情

课堂虽然画上了句号，但是情感还在延续。我设计了三道选做题：

1、2008年奥运会将在北京举行。那时，一定会有众多中外朋友来参观长城，如果你是一位小导游，你会怎样介绍长城？请创作一篇解说词。

2、出一期以“长城”或“世界遗产”为主题的手抄报举办小型展览。

3、把搜集到的“长城”资料贴在“文化窗”，大家一起分享。

四、下面是我的板书设计： 17长城

远看：像一条长龙近看：高大坚固联想: 凝结着劳动人民的血汗和智慧

《长城》语文说课稿9

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。

2、了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，知道它是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。

3、知道长城是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。

4、结合理解课文，学习作者观察和表达的方法。

教学重难点：

1、图文结合，理解长城的气势雄伟和高大坚固，体会作者所表达的思想感情是教学重点。

2、如何直到学生理解课文的观察顺序和写作思路是教学难点。

在教学过程中，我将充分运用信息技术与教学相整合，突出重点，突破难点。

教学准备

PPT视频资料

课时安排：

2课时

教学过程：

第二课时

一、创设情景，营造阅读期待。

课前3分钟长城简介视频观看（40分钟外）

1、引言：长城，以它的雄伟壮丽吸引着千千万万中外游人，许多国际名人登临长城，留下了发自肺腑的誉美之词。同学们，大声地读一读吧。

（课件）

2、师:读了这些了不起的国际名人对长城的赞美，你最想说什么？

（生汇报）

同学们,带着你的骄傲,带着你的自豪,我们一同走进课文,请打开书17课,默读课文，拿着笔在文中找出类似上面对长城的评价的句子。

二、默读课文，提炼研读专题。（探究点）

1、（生找句子：这样气魄雄伟的工程，……奇迹！）

（出示课件）

（板书：气魄雄伟）

师：大家找的真准确。我们一起来读一读这句话吧！

2、师：请同学们再仔细地的读课文,思考:课文中有哪些地方具体体现了长城气魄雄伟这个特点呢?(出示课件)。大家可以先按照老师白板上的要求,先自己勾画,再四人一小组互相交流,互相补充.（8分钟）

（教师指导）

3、学生汇报。

三、研读课文，探究“奇迹”

1、体会长城长，学习第一自然段。

（学生可能汇报第一句也可能汇报第二句。）

情况A:

学生汇报第一句。

师：作者远看长城，长城像什么？

（一条长龙）

（出示课件）

远看,长城像长龙，长城真是长啊！（板书：远看长城长）

长龙一样的长城在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋，谁来说说崇山峻岭，蜿蜒盘旋是什么意思？

生：崇山峻岭

《长城》语文说课稿10

一、说教材

1、教材在本单元所处的位置及教学目标

《长城》是人教版小学语文第七册第五单元中的第一篇课文。该单元主要的教学任务是让学生了解中国的世界遗产，在阅读中理解内容，想象课文描写的情景，留心文章表达方法。

根据本班学生的实际情况，我把本课时的教学目标定为：1.认知目标：学会本课8个生字，会写13个生字。正确读写生字词。正确流利有感情朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。 2.技能目标：初步了解作者观察和表达方法 3.情感目标：了解长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界上的伟大奇迹，激发学生民族自豪感。这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一数学过程中，互相渗透，共同完成。

2、教学重点、难点

学习由远及近、由整体到部分、从不同的观察点观察事物的方法，学习在观察中展开联想。这是根据长城气势雄伟的远景和高大坚固的近景来确定的，是本课的教学重点。作者用自己的“心”和“情”去观察长城之后自然产生的对古代劳动人民的由衷的赞叹，是学生体会作者情感的关键。

二、说教法、学法

1、教法教无定法，贵在得法。建构主义理论认为学生不是被动地信息接受者，而是主动的，人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调学习的主动性和情境性。因此，本课拟采用“情景教学法”，三次运用投影，创设情景。第一次，课始，定格投影，静态展现长城的远景，整体感知长城全貌;第二次，学习第二自然段后，定格投影长城近景的各个部位，学生图文对照，说各部位的位置、样子和作用，理解作者的表达方法;第三次，慢速移动式投影，有重点地依次出现长城的远景和近景，并配上相关的解说词和乐曲，深入体会作者的联想和发自肺腑的心声。多媒体创设的动、静态情景，既可以从宏观上展示长城的雄伟、壮观，又可以从微观上真切地感受长城的高大坚固，从而缩短学生的历史认识距离。

2、学法新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是侧重指导“预习”和“观察自悟”的方法。课前预习发现疑难，造成学生急待解决问题的紧迫感。课中求教于教师或同学，呈现主动学习的态势;重点明确而有序的画面，有益于培养和提高学生观察、思维和想象能力。在预习指导上，我们要求学生先看导读和预习，总揽全局，把握要求;再通读课文，了解内容;寻找疑点，记入预习本子并由小组长检查落实。课前做到学习什么，解决什么问题，胸有成竹。在“观察自悟”指导上，我们借助长城远景、近景的投影，引导观察，悟出方法。如，远景投影，先显示主体镜头长城(观察重点)，再慢慢扩展周围崇山峻岭的镜头，让学生揣摩、体会，并说说观察事物先要抓住什么(重点)近景投影，按照课文各个部位叙述的先后顺序，逐个投出“长城脚下”“八达岭上”“城墙顶上的方砖”“垛子”“了望口”“射口”和“城台”等分镜头。领会描写过程应有先后(顺序)的理由。通过观察、诱导，学生便悟出了方法。

三、说教学程序

1、激发兴趣，导入新课

课始，我充满激情地朗读了世界各国元首献给长城的题词：

师：英国女王伊丽莎白游览长城以后，留下了这样的题词：“我到过世界上的许多地方，中国的万里长城是最美的!” 西班牙首相阿斯纳尔游览长城以后，留下了这样的题词：“对于凝聚着中国千年文明、智慧和力量的长城，我深表敬佩”。美国总统克林顿游览长城以后，留下了这样的题词：“长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹。”听完这些国家元首的题词，你有些什么感受?

生：我感到很自豪。我们的长城真伟大!

生：我真想马上去长城看一看。

生：我很兴奋。因为有那么多的国家领导人赞美我们的长城。

生：我为自己是一个中国人而感到骄傲!

2、初读课文，整体把握

自由读课文后，学生对课文有了初步印象，“你对长城有什么印象，请你把知道了解的和大家分享。”这样，对于课文的大概内容就有了一个整体印象。

3、细读品位，突破难点

这一教学环节是为课文的教学难点设计的，通过初读课文，学生对白天、晚上、阴雨天和冬天这四中情况下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。让他们选择自己感兴趣的段落，配合幻灯片的演示，再通过假设情景的表演，增强了趣味性，突破了课文难点。

4、感情朗读，突出重点

“书读百遍，其义自见”让学生在读中感悟，读中理解，读出感情，读出味道。因此，这一环节安排了自由读、汇报读、竞赛读和齐读。每个学生都有不同的读法，每个学生都读出了自己的理解，在“你的朗读让我陶醉”这样的评价和激励中，让学生享受阅读的喜悦。重视了学生的独特感受，发挥了学生的不同个性。

5、结尾题词，拓展延伸

语文学习应该培养学生的语感，重视学生的语言积累。《长城》一课，我以题词导入教学，又以题词结束教学。首尾呼应、结构精致，将一条横贯东西、逶迤曲折的人工长城演绎成融会古今、坚强刚毅的人文长城。

课终，我鼓励学生为长城题词：

师：同学们，面对这巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么?请把你的话写下来，那就是你献给长城的题词。(学生写题词。全班交流题词。)

生：长城是个奇迹，一个由伟大的民族创造的气魄雄伟、年代久远、工程浩大、施工艰难的伟大奇迹!题词人：张亮。

师：超过克林顿。(笑声)

生：我爱我们伟大的长城，更爱我们伟大的中华!题词人：鲁平凡。

师：感情真挚，表达凝练!

生：我爱长城!我爱中华!题词人：王晓梦。

生：长城是我的骄傲，我们的骄傲，我们中华民族的骄傲。正如美国总统克林顿所言：“长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。”题词人：李为栋。(掌声)

师：由我到我们再到中华民族，一气呵成、激情彭湃，真好!

生：刚毅、庄重的万里长城，是我国劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们的骄傲。我为自己是一个中国人而感到自豪。题词人：任勤奋。

师：发自肺腑之言!

生：万里长城下的一砖一瓦、一土一石，都蕴含、渗透着古代劳动人民的血汗和智慧。题词人：詹诚。

师：“蕴含”、“渗透”，多雅致的两个字眼，用得真好!

生：我爱长城，我爱中华，我为我是一个中国人感到无比自豪。题词人：金虹。

师：把无比自豪的感受大声地读出来。

生：(生再读，略)

生：这万里长城，不是石砖建的，而是由千万个生命、千万滴血汗组成的。坚强、刚毅、庄重的万里长城不是风风雨雨、电闪雷鸣所摧得垮的。题词人：方毅民。(掌声)

师：说得好!两千多年的风风雨雨、电闪雷鸣，早已证明了这一点。

生：万里长城，你是我国人民的骄傲!你是代表中国坚贞不屈的精神!你象征一条正在腾飞的中国巨龙!题词人：谭瑛。(掌声)

师：巨龙已经腾飞!巨龙必将在你们的欢呼下飞得更高、飞得更远!

《长城》说课指导篇6

今天我说课的内容是人教版小学语文六年制第7册第五组的一篇课文，本单元的主题是“中国的世界遗产。本单元的教学重难点是了解课文的内容，想象课文描写的情境，留心文章表达的方法。本篇课文作为引领学生打开中国的世界遗产之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固和雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感。编选本篇课文的意图有二，其一是使学生了解长城，知道它是我国古代劳动人民的血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感。二是结合理解课文，学习作者观察和表达的方法。

二、说学情

我所教授的四年级学生已经具备了一定的阅读能力和学习方法，。学生们可比比较准确的把握一段话的主要内容，但对于中年级的学生来说，抓住文中的重点词句，渗透写作方法，体会它们在表达情意方面的作用上还是存在着一定的难度，所以，教师应设计好理解句子的坡度，是大多数学生可以准备把握句子的意思，积累写作方法并运用到写作中去。

根据学段目标、教材内容以及学生的实际情况，我制订了如下的教学目标：

1. 通过联系上下文、查阅相关资料等方式，自主识字，学会“崇、旋、嘉”等13个生字，认识“崇、峻、嘉”等8个生字，正确读写“盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、气魄雄伟”等词语。

2. 通过“三读(读准、读通、读懂)，”自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文，通过朗读表达出长城的气魄雄伟。

3. 在“词句品读、反复诵读、展开想象、质疑问难”中了解长城高大坚固、雄伟壮观等特点，感受作者对祖国的热爱之情以及对古代劳动人民的赞美之情。

4. 激发民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。

教学重点：在阅读中理解中理解长城的高大坚固和雄伟壮观，体会作者表达的思想感情。

教学难点：在阅读中理解长城是世界历史上一个伟大的奇迹的原因，感受民族的自豪之情。

三、说教学法

叶圣陶老先生曾说过“教是为了不教”，所以在教学过程中，我格外注重对学生学习方法和学习习惯的培养，新课标也指出阅读应是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。所以在本课教学过程中，我主要通过“创设情境、图片欣赏、词句品读、以读代讲”，在与文本充分的对话中突破重难点，积极引导学生通过自读自悟、反复诵读、展开想象、质疑问难等方式充分感知文本，走进文本，学会学习，得到发展。

四、说教学过程

本篇课文我分为两课时教学，课前安排了预习，也就是自学环节，这是学生课前与文本的独立对话，要求学生收集长城的有关资料，自学生字词，读通课文。第一课时的主要任务是导入课文，解决生字词，整体感知课文，理清文章脉络，理解体会长城的“长”，初步体会长城的气魄雄伟，初步感受古代劳动人民的智慧和勤劳。第二课时的任务是深入学习课文，升华情感、拓展延伸，理解体会长城的高大坚固、雄伟壮观以及由衷赞美古代劳动人民的勤劳、智慧。下面我就我的第一课时说说我的教学过程。

(一) 创设情境、激趣导入

1. 播放长城的视频短片，学生结合自己课前收集的资料，诉说观后感受。

2. 今天，我们就一起来学习----长城，请同学们伸出手，与老师一起书写课题，齐读课题。(板书：长城)

设计意图：本环节的设计，从新课伊始就创设了有趣的情境，使学生融入其中，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的阅读欲望，形成阅读期望，为下文的学习奠定了良好的基础。

(二) 自读课文，整体感知

1. 引导学生初读课文：请同学们打开课本，用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通课文，读懂课文，有不会读的字词，可以圈一圈，画一画，一会我们一起来交流

2. .检查生字词：以学生已有水平为起点，在学生自己认读、互相交流的基础上相机进行指点。要提醒学生注意，“隔”字的里面不要多写一横。“垒”字要写的稳，土字的长横要写的稳。

3. 请同学们再次快速默读课文，边读边想，长城给你留下了什么印象，用一两个词或者一两句话说说。

(三) 重点研读，感受长城的“长”

1. 刚刚从同学们的交流中，我们都知道了长城是高大坚固的，气魄雄伟，非常的长，那么请同学们再次快速默读课文，找一找，画一画，看看文中哪几个地方在写长城的长，是怎么写的?从哪个角度写的?

2. 引导学生通过抓住“一万三千多里”，感受长城的长：1984年，秦皇岛有个青年人徒步在长城上留下了足迹，整整走了508天。

3. 学生理解体会“崇山峻岭”、“蜿蜒盘旋”