组织结构设计教案（通用8篇）
第一章 导 论
教学计划学时：4学时 教学目标 ：
1、理解组织、管理的定义
2、了解管理的职能和管理者的角色和技能
3、理解组织行为学的概念
4、了解组织行为的发展历程、研究内容和方法 教学重点：组织、组织行为学的概念 教学难点：组织行为学的含义 教学内容：
第一节 组织行为学入门
一、管理、组织的内涵 一）、什么是管理？
罗宾斯：管理是一个协调工作活动的过程，以便能够有效率和有效果地同别人一起或者能过别人实现组织的目标。
孔茨：管理就是设计和保持一种良好的环境，使人在群体里高效率地完成既定的目标。
西蒙：管理就是决策。
唐纳利：管理就是由一个或更多的人来协调他人的活动，以便收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的活动。二）、什么是组织？
组织是一种有意协调的社会单元，在一个相对连续的基础上运作，以达到共同的目标或一系列目标。
二、管理者做什么？ 一）管理的职能
计划能：定义组织目标；建立达到这些目标的总体战略；
组织：确定要完成的任务；谁来完成；归类；谁向谁报告；在哪一级作决策；
领导（协调）：激励、指导、解决冲突，选择有效的沟通渠道； 控制：对组织的绩效进行监控、并与即定目标相比较，纠偏查歧。
变革（创新）：管理是在动态环境中生存的社会经济系统，仅维持是不够的，还必须不断调整系统活动的内容和目标，以适应环境变化的要求。二）管理者的角色 人际关系角色
头面人物（象征性领导人）
领导者（领袖）：管理者在扮演这一角色时真正发挥领导作用。联络者：在组织内、外部同时发挥沟通和协调的作用。信息传递角色
监控者：寻觅外界环境信息，及时掌握与组织活动相关的信息；监控本组织对外输出的信息。
传播者：将自己掌握的信息、自己的目标期望向内部和外部传递。
发言人：代表本组织对外发言，表明本组织在某些问题上的立场与态度。决策制定角色
创业者：为其所在的的组织开拓某项新事业，开创新的方向与道路。
混乱处理者：对企业中出现的重大事故之类的问题进行应急处理、协调、平息冲突。资源分配者：
谈判者：经过组织的授权可以代表组织与其他组织谈判。
三）管理者的技能
技术技能：熟悉和精通某种特定专业领域的知识，对基层管理者较重要，因为他们直接处理员工所从事的工作。
人际技能：是指处理人际关系的技能，具有良好人际技能的管理者能够使员工对企业充满热情和信心，这些技能对于各个层次的管理者都是必备的。
概念技能：是指管理者对复杂情况进行抽象和概念化的技能。运用这种技能，管理者必须能够将组织看作一个整体，理解各部分之间的关系，想像组织如何适应它所处的广泛的环境。对于高层管理者来说，这种技能是非常重要的。
第二节 组织行为学概述
一、组织行为学的概念
组织行为学（Organizational behavior,简称OB）是一个研究领域，它探讨个体、群体、以及结构对组织内部行为的影响，以便应用这些知识来改善组织的有效性。
二、组织行为学的相关学科 一）、心理学与组织行为学
心理学是组织行为学最重要的理论基础之一，而组织行为学是心理学在组织系统运用分支。
心理学是研究人类心理现象规律的科学，它对人和动物的心理活动和行为规律进行测量和解释。
二）、管理学与组织行为学
1、组织管理学与组织行为学
第一阶段1900～1930 ：泰勒、法约尔、韦伯 第二阶段1930～1960：梅奥、麦克雷戈、巴纳德 第三阶段1960～1970：钱德勒 劳伦斯 洛希 第四阶段1970～现在：维可 马奇
2、人事管理学与组织行为学 1）、福利；
2）、招聘、挑选录用、培训和人员配备； 3）、合理工资形式。
3、社会学与组织行为学
社会学是研究社会关系的科学。社会学研究对组织行为学的最大贡献是关于组织中群体行为的研究，特别是正式和复杂的组织。
群体动力学 工作团队计划 组织文化 官僚制度 沟通 权威
冲突和群体间行为 4.人类学与组织行为学
人类学也是研究组织行为学的重要理论基础之一。其中文化人类学与组织行为学研究的关系最为密切。
基本价值观 态度和行为
组织文化、组织环境和民族文化差异
5、政治学、伦理学与组织行为学
政治学研究政治环境中个体和群体的行为，如冲突的结构、权力的分配等。伦理学中的道德规范会影响组织中的人的行为。
第三节 组织行为学的产生和发展
一、1914年，吉尔布雷斯夫人就出版了《管理心理学》，力图把早期心理学的概念应用到科学管理的实践中去。
二、二战前，工业界广泛应用工业心理学知识。
三、1958年，莱维特（美）用管理心理学取代沿用的工业心理学，旨在让人
们注意考虑如何用心理学知识加强管理。
四、20世纪60年代初，管理心理学广泛拓展，逐渐提出了组织行为学的概念，并被广泛接受，在各类组织管理中得到应用。（产生）
五、组织行为学的研究内容分为4个层次：对个体行为的研究、对群体行为的研究、对组织行为的研究、对社会环境的研究。
第四节 组织行为学研究的内容和方法
一、组织行为学的研究框架
1、个体
2、群体
3、组织
二、组织行为学研究的意义
1、重视人的因素，发挥人的主动精神，挖掘人的潜在能力；
2、重视研究个人需要，并把满足个人的需要与达到组织的目标挂上钩；
3、重视把正式组织和非正式组织的作用结合起来；
4、重视领导行为的研究，有效的领导者不仅关心组织目标和效率，而且注重人际关系，始终与组织互相适应和协调，以求两者均获发展；
5、重视组织设计、组织变革和组织发展，增强组织的有效性、灵活性和适应性。
三、组织行为学研究方法 一）组织行为学研究中的变量
1、自变量（导致因变量变化的原因）：人格、工作满意度、经验、动机、领导风格、甄选方法、组织设计等。
2、因变量（受自变量的影响而发生变化的反应变量）：生产率、缺勤率、流动率和工作满意度。二）研究方法 1.现场观察法
通过现场观察人们的行为或事物发展变化来收集资料、进行研究。优点：对数据的采集具有直接性，数据较为准确、真实、可靠 缺点：观察质量依赖与观察者的能力和所接受的培训。
2、访谈法
通过与研究对象交谈收集所需资料的调查方法。常用于向被访者了解心理体验、情感，以及对某一事物的意见、态度、评价等方面的信息。优点：灵活、准确、深入
缺点：受访谈员影响大、记录困难、结果处理难度大 3.问卷调查法
研究者通过事先设计好的问题来获取有关信息和资料的一种方法。优点：效率高
缺点：问卷事先设计好缺乏弹性，易出现漏答、误答甚至回问题等现象，问卷回收率及有效率较低。
4、实验室实验法
通过严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。
优点：对变量控制程度高，测量准确，具有很高的内部效度。
缺点：研究结论可能局限于实验室，很难推广在实践中广泛应用。5.现场实验法
在真实的组织中进行实验。优点：真实
缺点：与组织选择时的偏差有关
第二章 认知与个体决策
教学计划学时：4学时 教学目标：
1、理解知觉的定义、特点、过程及影响因素
2、理解什么是社会知觉
3、理解什么是学习，了解学习理论
4、掌握个体决策过程 教学重点：
1、知觉的特点、过程及影响因素
2、学习理论
3、个体决策 教学难点：
知觉的特点及影响因素、行为塑造、个体决策过程
第一节 知觉概述
一、知觉的概念 一）感觉和知觉
1、感觉
事物刺激感觉器官后在大脑里形成的直接反应。（人对客观事物认识的起点）
2、知觉（认知）
人对客观环境和主体状态的感觉和解释过程。也就是大脑对感觉信息进行翻译、理解和认识的过程。
3、感觉与知觉的 区别
1)感觉是零碎的、孤立的、表面的。感觉是人脑对直接作用于感官的客观对象的个别属性的反映。
2)知觉是整体的、综合的、深化的。知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体反映。
3)感觉是知觉的基础和前提，先有感觉后有知觉。知觉通常是在感觉信息的基础上，由于知识经验的作用，经过人脑的加工，对客观对象作出直接解释的认识过程。
二）知觉的类型
根据知觉反映的客观对象不同，知觉可以分为：
空间知觉 时间知觉 运动知觉 社会知觉
二、知觉的特点
一）知觉的选择性：人所处的周围环境复杂多样，某一瞬间，人不可能对众多事物进行感知，而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时把其他对象则作为知觉对象的背景，这种现象叫知觉的选择性。
二）知觉的整体性：知觉的对象具有不同的属性，由不同的部分组成。但是，人并不把知觉的对象感知为个别的孤立部分，而总是把它知觉为一个统一的整体，知觉的这种特性叫知觉的整体性。
三）知觉的理解性：在知觉的过程中，人总是用过去所获得的有关知识经验，对感知事物进行加工处理，并用概念的形式把它们标示出来，知觉的这种特性就是知觉的理解性。对知觉对象的理解情况与知觉者的知识经验直接有关。
四）知觉的恒常性：知觉在照度、距离和位置等发生变化的条件下对物体的知觉仍旧保持不变的趋势的不变性。当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上仍保持着它的稳定性，这就是知觉的恒常性。如形状的恒常性、大小恒常性、明度恒常性、颜色恒常性、对比恒常性等。
四、影响知觉的因素
为什么不同的个体看到相同的事物却产生不同的知觉?很多因素影响到知觉的形成甚至有时是知觉的歪曲。这些因素可以归纳为知觉目标或对象、知觉者、以及知觉发生的情境3个方面。
一）影响知觉的客观条件（知觉对象因素）
观察对象的特点也能影响到知觉内容。在群体里，声音洪亮的人比安静的人更容易受到注意。很有吸引力的人和没有吸引力的人也是如此。新奇、运动、声音、大小、背景、临近以及知觉对象的其他因素都能影响到我们的知觉。
1．刺激物的强度
2．刺激物的对比
3．刺激物的活动性
4．刺激物的新颖性
5．刺激物的重复
二）影响知觉的主观因素（知觉者因素）1．过去学习经验的影响
2．定势效应对知觉的影响
3．暗示与从众心理的影响
4．动机与需要对知觉的影响
5．情绪因素对知觉的影响
6．注意对知觉的影响
7．思维品质对知觉的影响
三）影响知觉的情境因素
1、物理环境
2、知觉顺序
3、社会环境
第二节 社会知觉
一、什么是社会知觉
社会知觉是指对人、人际关系、社会事件等的知觉。（在社会情境中以人为对象的知觉，有时又称作人际知觉）。
二、社会知觉包括四个方面的内容:
1、对人的知觉(包括对他人和自我的知觉)。
2、对社会事件因果关系的知觉。
3、对人际关系的知觉。
4、对社会角色的认知。
三、社会知觉的特点
1、认知对象的独特性
人能体验其内部世界，而物不能，所以社会知觉的主体可能同时还是社会知觉的对象。
换句话说，社会知觉的对象是有意识的人、复杂的社会环境和人际关系，而人们对这些对象的知觉又是通过一些特殊的介质进行的。例如，通过他人的言行、表情、态度等来认识、判断，但是，无论是知觉的主体还是知觉的对象，都会掩饰自己的内在动机。所以，人们的社会知觉判断常常可能是不准确的。
2、对他人行为的期望会影响社会知觉过程
社会知觉的主客体能够理解彼此间的行为对对方的利害关系，于是知觉者和被知觉者都可以有意识地操纵和利用彼此。当个体能够预测他人可能做出的行动时，他自己便可以预先计划自己的行动。因此相互间的期望会影响彼此的知觉。
3、社会知觉加工过程的特殊性
个人的经验会严重影响社会知觉的过程。获得对人的知觉要比对物的知觉更为困难。
进行社会知觉也需要对知觉对象的各种信息加以组织和分类，但社会知觉往往根据他人的外表和行为进行概括和判断，而且在加工过程中，对信息的处理也更容易采用以点代面的策略，所以，个人的经验会严重影响社会知觉的过程。另外,人总是在不断的变化,人与人之间的差异很大。因此，获得对人的知觉要比对物的知觉更为困难。
四、社会知觉的过程 社会知觉实质上就是研究人们如何根据周围环境中的社会信息进行推理。这一过程可以划分为两个子过程:搜集、选择信息过程和整合信息过程。
1、信息的搜集和选择
社会信息的搜集和选择，也会受到主客观因素的制约。
人们要做出社会判断必须要获取足够的信息。
人们的先前经验会影响他对信息的搜集和选择。认知者搜集到许多信息后，还要对其加以选择。这一过程往往也受到先前经验的影响。
2、信息的整合过程
完成了信息搜集、选择之后，人们就将信息放在一起，对被知觉者进行判断和推测，以便形成关于人和事的完整印象。社会认知过程中的信息整合方式很独特，以下介绍社会认知信息整合过程中的几种效应。
五、社会知觉过程中的几种效应
1、首因效应与近因效应
首因效应又叫第一印象，指的是人们在对他人总体印象的形成过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。近因效应指在总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。
2.晕轮效应
也叫―光环效应‖，人们依据已知的或某一局部的特征推及认识对象未知的其它特征，从而形成一个完整印象。对象的某种特点或某种性质在认知者看来非常突出，以致掩盖了对其他特点和性质的认识，这种特点或性质便起了一种光环效应。如果认知对象被标明是“好”的,他就会被“好”的光圈笼罩着,并被赋予一切好的品质;如果认知对象被标明是“坏”的,他就会被“坏”的光圈笼罩着,他所有的品质都会被认为是坏的。
3、投射效应
把自己的某些特征加到别人身上，认为别人也是如此。
4、社会刻板印象
对某一类人或一类事物有比较固定的看法，并且把这种看法应用到与其中单个个体的交往当中。例如,人们通常觉得英国人有绅士风度、聪明、因循守旧、爱传统、保守,美国人民主、天真、乐观、友善、热情,法国人爱好艺术、轻率、热情、开朗等等。
5、后视偏差
人们在回亿自己的判断时，倾向于认为其判断比实际上更为精确。
比如以前对某个人的评价并非很贴切，而当这个人作出某种行为之后，他就说：“看，我以前就认为他是这样的人”。对事物的判断也是如此，如果让一些人预测一场足球比赛谁将获胜，大家猜测A队获胜的概率很高，结果B队胜了，事后让大家回忆自己当初估计哪个队获胜，很多人认为自己当初就认为B队能胜。事件发生前后人们的判断不一致。
六、归因理论
归因理论(attribution theory)认为我们对个体的不同判断取决于我们对特定行为归因于何种意义的解释。
一）海德的归因理论（内部归因与外部归因）
这一理论表明，当我们观察某一个体的行为时，总是试图判断它是由于内部原因还是外 部原因造成的。
内部归因：把行为的原因归为内部因素。
外部归因：把行为的原因归为外部因素。二）凯利的三维归因理论
凯利对海德的归因理论进行了扩充和发展。凯利认为，我们在归因时都会收集一些线索，依据这些线索寻找以下三方面的信息，来判断应该进行外部归因还是内部归因。
1、特殊性：特殊性指个体在不同情境下是否表现出不同行为。（面对不同的刺激）
—名今天迟到的员工是否也常常被同事抱怨为―游手好闲之人‖?我们想了解的是这种行为是否不同于平常。如果是，则观察者可能会对行为作外部归因；如果否，则可能将活动归于内部原因。
2、一惯性：是否无论何时此人都有同样行为?（面对同一刺激）如果一名员工并不是在所有情境下都上班迟到10分钟，则表明这是一个特例(比如，她有好几个月从未迟到过)；而对于另一种情况(比如，她每周都迟到两三次)，则说明迟到行为是固定模式的一部分。行为的一贯性越高，观察者越倾向于对其作内部归因。
3、共同性：如果每个人面对相似情境都有相同的反应，我们说该行为具有共同性（一致性）。比如，所有走相同路线上班的员工都迟到了，则这一迟到行为就符合上述的标准。从归因的观点看，如果一致性高，我们很可能对迟到行为进行外部归因；如果走相同路线的其他员工都准点到达了，你会断定迟到的原因来自于内部。
三）归因偏差
归因理论还有一项十分有趣的发现，即人们常常存在归因失真的错误或偏见。
1、基本归因错误
尽管我们在评价他人的行为时有充分的证据支持，但还是倾向于低估外部因素的影响而
高估内部或个人因素的影响，这称为基本归因错误。这种现象解释了下面这种情况：当销售代理的业绩不佳时，销售经理倾向于将其归因为下属的懒惰而不是竞争对手拥有革新产品。
2、自我服务偏见
个体还倾向于把自己的成功归因于内部因素如能力或努力，而把失败归因为外部因素如
运气，这称为自我服务偏见。由此表明，对员工绩效评估的反馈很可能会被接受者所歪曲，这取决于反馈是积极的还是消极的。
第三节 学习
一、学习的定义
1、学习是指在经验的作用下而发生的相对持久的行为或者记忆的改变。
2、学习的特点 1）、学习包含着变化。从组织 的角度来看，这一点有利有弊。人们可以学会好的行为，但也可以学会不好的 行为，如持有偏见或限制自己的产量。
2）、这种变化应该是相对持久的。暂时的变化可能仅仅是反射的结果，而不是学习的结果。因此，在学习方面需要把那些由于疲劳或暂时的适应性而导致的行为改变排除在外。
3）、我们的定义关注的是行为，只有行为活动出现了变化，学习才会发生。如果个体仅仅在思维或态度上发生了变化，而行为未发生相应变化，则不能称为学习。
4）、学习必须包含某种类型的经验。学习可以通过观察或直接经验得到，也可以通过间接经验得到(如通过阅读而获得)。这其中关键的问题依然在于：这种经验是否导致了相对持久的行为变化?如果回答―是‖，我们可以说学习发生了。
二、学习理论
一）经典条件反射理论
在实验过程中食物的出现会引起狗分泌唾液，此时所出现的反射活动为无条件反射（即通过遗传得的、先天的、不学而能的反射活动，包括食物、朝向、防御和性反射五种）。
除食物以外的一些刺激物（如铃声、实验者的脚步声）只会引起狗的一些其它的反应（如观望），此时它们属于中性刺激，但是这些中性刺激如果稍微早于食物出现，或与食物同时出现，经过多次这样的结合，原本是与分泌唾液无关的中性刺激此时也可以引起过分泌唾液，他们已经成为食物将要出现的信号。
二）操作性条件反射理论
操作条件反射理论认为行为是其结果的函数（通过行为来获得刺激）。人们通过学习获得他们想要的东西而逃避他们不想要的东西。操作行为指的是主动或习得的行为，而不是反射或先天的行为。该行为结果是否得到强化影响着这一行为的重复倾向。也就是说，强化物强化了行为并增加了其重复的可能性。
三）社会学习理论
1、社会学习理论
社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和行为规范以及技能的过程。班杜拉（社会学习理论的创始人）将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。直接学习是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程。其学习模式是刺激—反应—强化。观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。
2、榜样对个体的影响过程
1）注意过程
注意和知觉榜样情景的各个方面。
榜样和观察者的几个特征决定了观察学习的程度：观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的、热门的和有力的榜样。有依赖性的、自身概念低的或焦虑的观察者更容易产生模仿行为。强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁、观察什么。
2）保持过程
榜样的影响取决于当榜样不再真正出现时，个体对榜样活动的记忆程度。记住他们从榜
样情景了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征，个体使用两种表征系统——表象和言语。个体贮存他们所看到的感觉表象，并且使用言语编码记住这些信息。
3）再现（复制过程）复制从榜样情景中所观察到的行为。个体将符号表征转换成适当的行为，个体必须：
①选择和组织反应要素。
②在信息反馈的基础上精炼自己的反应，即自我观察和矫正反馈。自我效能感是影响复制过程的一个重要因素，所谓自我效能感，即一个人相信自己能成功地执行产生一个特定的结果所要求的行为。如果学习者不相信自己能掌握一个任务，他们就不能继续做一个任务
4）强化
因表现所观察到的行为而受激励。
社会学习论区别获得和表现，因为个体并不模仿他们所学的每一件事，强化非常重要，但并不是因为它增强行为，而是提供了信息和诱因，对强化的期望影响观察者注意榜样行为，激励观察者编码和记住可以模仿的、有价值的行为。
三、行为塑造
学习不但发生于工作之前，还发生于工作之中，因而管理者应该注重如何教导员工，使他们的行为对组织最有利。利用操作性条件反射理论，管理者常常通过逐步指导个体学习的方式来塑造个体，这一过程被称为塑造行为。
一）塑造行为的方法
1、正强化：当一种反应伴随着愉快事件时，称之为正强化，如管理者称赞员工工作干得好。
2、负强化：当一种反应伴随着中止或逃离不愉快事件时，称之为负强化。
3、惩罚：是指为了减少不良行为而导致的不愉快情境。员工因为酗酒问题而被责令停工两天不付薪金就是惩罚的一个例子。
4、消退：为了减少某个不期望的行，当个体表现出这种行为之后，不出现其可能期望的令人愉快的事件。当行为不被强化时，便倾向于逐渐消失。如果教师不希望学生在课堂上提出问题，则可以消除这些行为，即当这些学生举手要发言时，无视他们的存在。当举手行为得不到强化，这种行为便会消失
二）强化程序
1、连续强化程序：
是指每一次理想行为出现时，都给予强化。比如，对于一个有不准时上班习惯的员工，每次他准时上班，主管都会表扬他这种好行为。
2、间断强化程序中，并不是对每一次理想行为都给予强化。不过，为了保证行为能够重复，强化的次数也应是充分的。
第四节 个体决策
一、决策的概念
决策就是对两个或多个可选方案进行分析、评估、筛选。决策是对于问题的反应，由于事件的当前状态与期望状态之间存在着差距，因而要求个体考虑几种不同的活动进程。
二、决策的类型
1、按决策的重要程度分
战略决策 管理决策 业务决策
2、按决策涉及的领域划分
生产决策 营销决策 财务决策 人事决策
研究开发决策
3、按照信息掌握程度划分
确定性决策 风险性决策 不确定性决策
4、按照问题的结构化程度划分
程度性决策 非程序性决策
三、决策过程
一）理性决策模型（又叫最优化决策模型）
1、提出问题
2、确定决策标准
3、分配权重
4、拟定方案
5、选择最佳方案
6、实施最佳方案
二）满意决策模型（有限理性选择）满意解决模型的实质是：当面对复杂问题时，决策者的做法是把问题降低到一种易于理解的水平。选出一种能够实现可以接受的期望目标的可行方案，但不考虑所有可能方案。因为人类信息加工的能力使得我们不可能吸收并理解最优化决策所必需的所有信息。对于构思和解决复杂问题来说，人类的大脑容量远远不足以达到完全理性的要求，个体是在有限理性(bounded rationality)的范围内活动的。他们不是捕捉问题的所有复杂方面，而是抽取其中的重要特点，并在此基础上建构简化的模型。然后，个体在简化模型的范围内进行理性行为。三）隐含偏爱模型
另一个用于处理复杂且非常规决策的模型是隐含偏爱模型(implicit favorite model)。vorite model)。与满意解决模型一样，它也认为个体通过简化过程而解决复杂问题。但是，隐含偏爱模型中的简化意味着先不进行―备选方案的评估‖这一步骤，直到个体找到了一个隐含偏爱的备选方案后再评估。换句话说，决策者并不是理性而客观的。在决策过程的早期，他隐含地选择了一个偏爱方案，而后的过程主要是决策证明练习，即通过而后的过程使决策者确信他的隐含偏爱方案确实是恰当的选项。四）直觉决策
人们有时在决策的时候，并不是按照逻辑性很强的步骤进行的，而是凭着一种―直觉‖就作出了决策。不确定性高，没有先例，难以科学预测，事实有限或者不能证明，分析资料用途有限，时间有限，每一备选方案都不错。
人们有时在决策的时候，并不是按照逻辑性很强的步骤进行的，而是凭着一种―直觉‖就作出了决策。不确定性高，没有先例，难以科学预测，事实有限或者不能证明，分析资料用途有限，时间有限，每一备选方案都不错
四、个体决策中的认识偏差
个体决策中很多错误来自于人们对获取信息的不当处理。一）措辞效应（框架效应）
人们做出不同的决策是基于一些细小的因素，这种由呈现方式不同而导致的决策上的变化，被称作是措辞效应（或框架效应）。造成措辞效应的主要原因是决策者在决策时希望得到正面的积极效果。
1.风险决策的措辞效应
人们在面临获得的时候是风险规避的，而在面临损失的时候是风险趋向的。2.特性措辞效应
在描述一个事物的特性时，强调其正面特性会比强调其负面特性更容易使该事物得到积极评价。
3.目标措辞效应
在听取别人的意见时，收到的信息如果是强调一个问题消极的或不利的方面，会比强调其积极的或有利的方面更容易接受。二）启发式效应
又称为经验估计，人们在决策的时候，总是会遵循过去的一些经验判断，从已经知道的启示中得到自己行为的规则，这种判断具有明显的路径信赖性。
1.可得性启发
人们喜欢利用已经得到的信息或者方便可得的信息作出判断，容易得到的信息一般是生动的、极端的以及新近发生的事件。
2.代表性启发式
人们通常会借鉴要判断事情本身或是同类事情以前出现的结果，这种推理称为代表性启发。
3.调整启发和锚定
这种心理是指人们对某个事件作出判断时，会信赖某些特定的数值或者标准，以此作为参照，从而调整形成对事物的判断结果。
三）承诺升级
决策者继续支持先前的错误决策。
第三章 个体心理特征
教学计划学时：6学时 教学目标：
1、掌握能力的概念
2、理解智力及智力测试
3、理解能力与工作的匹配
4、理解人格的概念，了解与组织行为学有关的人格特质
5、理解情绪的概念和类型 教学重点：能力与人格的概念
教学难点：与组织行为学有关的人格特质
第一节 能力
一、能力的相关概念 一）能力的定义
能力是一种内在的心理品质，是个体完成某一活动或完成某一任务所必须具备的条件。
反映了个体在某一工作中完成各种任务的可能性。这是对个体能够做什么的一种现时的评估。二）能力的分类
1、一般能力和特殊能力
一般能力是指任何活动都要求具备的能力，也就是我们通常所说的智力。特殊能力指某一具体活动要求具备的能力，如数学、音乐、美术、机械能力等。
2、心理能力和体质能力
心理能力(intellectualability)即从事心理活动所需要的能力。智商测验就是用于确定个人总体的心理能力。心理能力七个维度：算术、言语理解、知觉速度、归纳推理、演绎推理、空间视知觉以及记忆力 等
二、智力及智力测量
智力是个体重要的心理品质，也是学校教育中对人的培养的重要方面。是人们认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。一）什么是智力
智力一词最早是由哲学家H.Spencer和生物学家F.Galton将古代拉丁词intelligence引入英文的，其意义代表一种天生的特点及倾向性，此后，智力一词随着心理测验的发展而逐渐普及。
智力是一种一般的心理能力，包括推理、计算、问题解决、抽象思维、快速学习和从经验中学习等能力。二）智力的维度（结构）
1.美国心理学家瑟斯顿的七维度结构 1）数字计算能力 2）语言表达能力 3）语言理解能力 4）记忆力 5）推理能力
6）空间知觉能力 7）知觉速度
2.英国心理学家阜南（Vernon)的层次结构理论 第一层次（最高层次）：智力的普通因素，即人的基本心理能力，是决定一个人智力高低的主要成分。
第二层次：语言和教育方面的因素群、操作和机械方面的因素群 第三层次：语言理解、数量、机械信息、空间能力和手工操作 第四层次：各种特殊因素，即完成拘役工作时需要的特殊技能 三）智力与智力测量
智力测验：在一定的智力理论和测量理论指导下，通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。现行的智力测验所依据的理论基础主要是传统的智力因素理论。
三、创造力
1、创造力的含义
根据一定目的，产生某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。
2、创造力的特征 创造力的特征：
（1）敏感性
（2）流畅性
（3）灵活性（4）独创性
（5）再定义性
（6）洞察性 创造性的人格特征：（1）高度的独立性
（2）旺盛的求知欲
（3）强烈的好奇心
（4）知识面广，善于观察（5）条理性、准确性、严格性
（6）富有幽默感（7）丰富的想象力，直觉敏锐
（8）意志品质出众
3、培养创造力的途径与方法
1）.创设有利于个体创造力发展的环境
社会文化：鼓励独立性、创造精神、主张男女平等
家庭：鼓励大胆表现、动手实践，主张地位平等
学校：和谐的人际关系、民主的管理、优良的校风班风 2）开发个体创造力的具体方法（1）头脑风暴法
严禁批评、推迟评判、追求数量、坚持客观（2）信息交合法
多维信息坐标（3）联想法
接近、相似、对比、包容、因果联想（4）综摄法
通过隐喻、类比等心理机制，调动潜意识功能
四、能力与工作的匹配
高工作绩效对具体的心理能力和体质能力方面的要求，取决于该工作本身对能力的要
求。比如，飞行员需要有很强的空间视知觉能力；海上救生员需要有很强的空间视知觉能力和身体协调能力；高楼建筑工人需要有很强的平衡能力；一个缺乏推理能力的记者很难达到最低的工作绩效标准。
第二节
人格
一、人格的概念
1、什么是人格
当我们谈论人格这个概念时，并不是指一个人是否很有魅力，是否有积极的生活态度，是否有一张可爱的笑脸，是否是本美国小姐竞选中荣获―快乐友爱‖桂冠的获胜者。
心理学家谈论人格时，指的是个体整个心理系统成长和发展的动力概念，它不是把人看成多个不同的部分，而是把人看成一个综合的整体，这个整体要比各部分的总和大得多。
2、人格的特征 1）整体性 2）差异性 3）稳定性 4）功能性
3、影响人格的因素
有关人格研究的早期争论主要集中在下面的问题上：一个人的人格究竟是来自于遗传还是来自于环境?也就是说，人格是在个体出生时就已经被事先决定了呢?还是在个体与周围环境相互作用的过程中产生的?
显然，这之中并无黑白分明的简单答案。人格是二者共同影响的产物。另外，今天我们还提出了影响人格的第三个因素：情境。目前人们普遍认为，一个成人的人格是由遗传和环境两方面因素组成的，同时还受到情境条件的影响。
二、人格特质
对人格结构研究的早期工作主要是试图确定和表明一些持久稳定的特点，用以描述个体行为。这些特点包括害羞、进取心、顺从、懒惰、雄心、忠诚、畏缩等，当一个人在不同情境下均表现出这些特点时，我们称其为人格特质(personality traits)。这些特质越稳定，则在不同的情境中出现得频率就越高，在描述个体的行为时也就越重要。
三、与组织行为学有关的人格特质 研究发现，一些人格因素是组织行为的有效预测指标。我们在此对这些人格特质进行更为细致的评估，它们是：控制点、马基雅维里主义、自尊、自我监控、冒险倾向以及A型人格。一）自尊
自尊：自我肯定，自我感觉良好，并认可自我。
人们喜爱或不喜爱自己的程度各有不同，这一特质称为自尊(self-esteem)。有关自尊的研究为组织行为的研究提供了一些很有趣的证据。比如，自尊与成功预期成直接正相关，自尊心强的人相信自己拥有工作成功所必需的大多数能力，与自尊心弱的人相比，自尊心强的人不太喜欢选择那些传统性的工作。
有关自尊最普遍的发现是，自尊心弱的人对外界影响更为敏感，他们需要从别人那里得到积极的评估。因此，他们更乐于赞同他人的观点，更倾向于按照自己尊敬的人的信念和行为从事。从管理的角度来看，自尊心弱的人更注重取悦他人，他们很少站在不受欢迎的立场上。
显然自尊与工作满意度之间也存在着相关性，大量研究证实自尊心强的人比自尊心弱的人对他们的工作更为满意。二）控制点 控制点：个体相信自己能够控制影响自己的事件的程度。一些人认为自己是命运的主人；另一些人则认为自己受命运的操纵，认为生活中所发生的一切均是运气和机遇的作用。前者认为自己可以控制命运，被称为内控者(Internals)；后者认为自己被外界的力量所左右，被称为外控者(externals)。大量有关内控与外控的比较研究均表明，外控分高的个体相比内控分高的个体而言，对工作更不满意，对工作环境更为疏远，对工作的卷入程度更低，缺勤率也更高。为什么外控者对工作更不满意?原因可能在于，他们感到那些对自己来说很重要的组织结果均是自己无法左右的。而面对同样的情境，内控者则把这些组织结果归因于自己的活动。如果自己所处的情境缺乏吸引力，内控者认为除自己之外没有别人可以责备。另外，不满意的内控者倾向于离开自己感到不满意的工作，而不是继续留在这里工作。
三）马基雅维里主义
马基雅维里主义(Machiavellianism)以尼科洛·马基雅维里的名字命名，此人曾于16世纪著有如何获得和操弄权术的专著。马基雅维里认为，结果总能证明手段是正确的。
高马基雅维里主义的个体重视实效，保持着情感的距离，相信结果能替手段辩护。― 只要行得通，就采用它。‖这是高马基雅维里主义者一贯的思想准则。大量的研究探讨了有关马基雅维里主义与行为结果的关系。高马基雅维里主义者比低马基雅维里主义者更愿意操纵别人，赢得利益更多，更难被别人说服，却更多地说服别人。但这些结果也受到情境因素的调节。
四）冒险性
人们的冒险意愿各不相同，这种接受或回避风险的倾向性对管理者作决策所用的时间以及作决策之前需要的信息量都有影响。比如，一项研究让79名管理者进行模拟人事练习，要求他们作出聘用决策。高冒险性的管理者比低冒险性的管理者决策更为迅速，在作出选择时使用的信息量也更少。有趣的是，两组的决策准确性是相当的。
尽管人们一般认为组织中的管理者属于冒险回避型，但在这一维度上仍然存在着个体差异。因此，认识这些差异并且根据工作的具体要求考虑冒险倾向，性是很有意义的。比如，对于一名股票经纪人来说，高冒险倾向性可能会导致更高业绩，因为这类工作需要迅速决策；相反，这种人格特质则可能成为一名从事审计工作的财会人员的主要障碍，最好安排低冒险倾向的人从事这种工作。
第三节 情绪
一、情绪的概念 一）情绪的概念
情绪(emotion)是人对客观事物是否符合自身需要而出现的态度的反应。
情感(feeling)是人对社会性需要是否得到满足出现的态度的反应。二）情绪的类型
四种基本情绪：喜、怒、哀、惧 三种情感：道德感、理智感、美感
二、情绪劳动 一）、情绪的功能
协调、适应功能 激励和动机功能 组织、沟通功能
二）情绪感受与情绪表达（情绪的生理唤醒和外部表现）
三、情绪管理 一）、情绪调节（emotion regulation)：是个体管理和改变自己或他人情绪的过程，是通过一定策略机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生变化。二）、情绪智力的五个维度
1、自我意识：认识自身情绪的能力，也叫情绪知觉
2、自我管理：管理自己情绪的能力
3、自我激励：使自己精神饱满、信心十足地向目标前进的能力
4、感同身受：体味他人情绪、情感的能力
5、社会技能 ：处理他人情绪、与他人进行人际交往的能力
第四章 价值观和态度
教学计划学时：6学时 教学目标：
1、掌握价值观的概念
2、理解价值观的分类
3、理解态度的定义及组成部分
4、了解认知失调理论
5、学会应用如何提高员工的满意度
教学重点：价值观、态度的定义、员工满意度 教学难点：如何提高员工的满意度
第一节 价值观
一、什么是价值观 一）价值观的定义
价值观就是一个人的基本信念，是对事物的意义、重要性的总的评价和看法。
价值观包含两种属性：
内容：一个人认为哪些东西是重要的 强度：这些东西到底有多重要 二）价值观的重要性
价值观对于研究组织行为是很重要的，因为它是了解员工的态度和动机的基础。
同时它也影响我们的知觉和判断。
价值观通常影响一个人的态度和行为。
二、价值观的分类
一）价值观的六维分类
美国心理学家斯普兰格最早认为在美国社会中被重视的核心价值观有六种 1．理论价值观：重视以批判和理性的方法寻求真理。具有理论价值观的人最大兴趣在于发现真理。为了达到这个标准，这种人经常寻找事物的共同点和不同点，尽量不考虑事物的美或效用，他们一生中的主要目标就是把知识系统化和条理化。
2．经济价值观：强调有效和实用。
具有经济价值观的人基本上是对什么有用发生兴趣。这种人关心的是生产商品、提供服务和积累财富。他们是彻底的实用主义者，完全按照商人通行的原则办事。
3．审美价值观：重视形式、外形以及和谐匀称的价值。
4.社会价值观：具有社会价值观的人最重视对人的爱。这种人总是高度地评价别人，善良、富有同情心和利他倾向。他们把爱看作人际关系的惟一合适的形式。
5.政治价值观：具有政治价值观的人感兴趣的主要是权力。
6．宗教价值观：具有宗教价值观的人的最高价值是整体性。这种人想方设法把他们自己与对宇宙整体的信仰联系起来。二）终极价值观和工具价值观 米尔顿·罗克奇(Milton Rokeach)设计了罗克奇价值观调查问卷(Rokeach Value Survey，RVS)。它包括两种价值观类型，每—种类型有18项具体内容。
级价值观(terminal values)，指的是一种期望存在的终极状态。它是一个人希望通过一生而实现的目标。
工具价值观(instrumental values)，这种价值观指的是偏爱的行为方式或实现终极价值观的手段。是一个人做人做事上的偏好。
三、社会影响与价值观 一）价值观与时代 二）价值观与文化
第二节 态度
一、态度的概念 一）态度的定义
态度(attitudes)是关于客观事物、人和事件的评价性陈述——要么喜欢要么不喜欢。它反映了一个人对某些事物的感受。态度与价值观不同，但是二者有其内在的联系。这一点可以通过考察态度的3种成分来理解。态度的3个组成成分是：认知、情感和行为。
二）态度的组成部分
1、认知成分：个体对于特定对象的认识、理解和评价。它为态度中更关键部分态度的情感成分奠定了基础。
―歧视是错误的‖
2、情感成分：个体内心对特定对象的体验和感受。它是态度的情绪或感情部分。
―我不喜欢张，因为他歧视少数民族。‖
3、行为倾向成分:对某人或某事以一定的方式行动的倾向。―因为我对张的厌恶感情以至我可能选择躲避他‖。
三）态度的功能
1．适应功能。指人的态度都是在适应环境中形成的，形成后起着更好地适应环境的作用。
2．自我防御功能。人们常说：“怀有偏见的人往往是心理不健康的。”态度有时也反映出一个人未澄清的人格问题，如不明说的侵犯和生怕丧失身份等。态度作为一种自卫机制，能让人从中受到贬抑时用来保护他们自己。比如一个知识分子看到商人赚很多钱并在生活中拥有许多物质享受，为了恢复被损伤的自尊，他常会显示出自命清高和鄙视“为富不仁”者的态度，以保持心理平衡。
3．认识或理解（knowledge）功能。一种态度能给个体待人接物的行为方式提供必要的信念，使自己保持清醒的意识状态，为行为定向。
比如在政治争论中你的态度常常是为评价政治候选人提供一种参照框架。假如这些候选人支持的争论朝你所持肯定态度的方向进行，你就会比他们反对这种争论似乎做出更为偏袒的反应。
4．价值表现（value express）功能。在很多情况下，特有的态度常表示一个人的主要价值观和自我概念。比如你参与某种群众性运动的行列，手持某一政治人物的标语牌，这标明你赞同这一运动主题，并拥有这方面的价值观，以及与某些人物认同的自我概念。
上述四种功能的前两种是为实际的需要服务的，它们能帮助我们调整或纠正自己的行为，以使我们将受到奖赏而不是受到惩罚。后两种功能是和追求自我实现相联的高层次需要有关。因为我们要从表达的价值观，即表达自己所赞同的观点中获得满足；此外，我们有了解周围世界及我们在这个世界中所处地位的需要。
二、态度的形成
一）影响态度形成的因素
1、需求：个体对自己想要得到的事物，以及能够帮助自己达到目标的事物会产生正面的态度。
2、知识：当个体对特定对象具备某种程度的了解，在自己所掌握信息的基础上，会对其进行价值判断，从而形成态度。
3、社会影响：社会影响直接影响着人们对具体事物的认识、判断和喜好。
4、人格特征：比如好奇心强的人往往本能对新鲜事物持欢迎态度。
5、个体经验：
二）态度形成的阶段
1、顺从阶段：态度形成的开始，个体总是按社会规范和社会期待或他人意志，表现出了某种态度的外显行为，以获得奖励，避免惩罚。
2、认同阶段：个体自愿接受他人观点、信息或群体规范，使自己与他人一致。
3、内化阶段：在态度形成的最后一个阶段，个体已经发自内心地接受了某种态度，他理智地判别出该态度具有合理性，应该坚持。
三、态度与一致性
一）行为能够影响态度
二）他人的态度影响自己的态度 三）认知失调理论
50年代后期，列昂·费斯廷格(Leon Festinger)提出了认知失调(cogni-tivedissonance)理论。这个理论试图解释态度和行为之间的联系。
不协调意味着不一致。认知失调指任何的不和谐，如个体可能感受到的两个或多个态度之间或者他的行为与态度之间的不和谐。费斯廷格认为任何形式的不一致都是令人不舒服的，个体将试图去减少这种不协调和不舒服。所以，个体将寻找使不协调最少的稳定状态。
四、沟通与态度的改变 一）劝说者 二）沟通过程 三）沟通对象
第三节 工作满意度
一、工作满意度与工作行为
1、缺勤
2、离职
3、组织公民行为：指由员工自发进行的，在组织正式的薪酬体系中尚未得到明确或直接承认，但就整体而言有益于组织动作的行为。
4、绩效
5、员工表达 不满意的方式
二、如何提高工作满意度
一）提供公平的报酬和晋升机会 二）改善工作性质
三）注意培养和谐的了际关系 四）提供良好的工作条件
第四章 激
励
教学计划学时：6学时 教学目标：
1、理解动机和激励的概念
2、了解激励理论 教学重点：激励理论 教学难点：强化激励理论
第一节 动机与激励
一、需要和动机 一）、需要
需要：从组织行为学的角度来看，需要的本质应是一种心理状态，是个体在某种重要而有用或必不可少的事物匮乏、丧失或被剥夺时内心的一种主观感受。需要的种类
1、天然性需要与社会性需要（按需要的起源划分）
2、物质需要与精神需要（按需要的对象不同划分）
3、合理需要与不合理需要（按需要的内容及满足条件划分）二）、动机
动机：是直接推动个体活动以达到一定目的的内在动力和主观愿望，是个体活动的引发和维持的心理状态。
动机是一种信念和期望，一种行动的意图和驱动力，它推动人们为满足一定的需要而采取某种行动，表现出某种行为。一）动机的表现形式
1、从动机再现的程度差异看，可表现为兴趣、意图、愿望、信念和理想等各种形式
2、从动机表现的信度差异看，可分为真实动机与伪装动机 二）动机是制约个体活动效率的重要因素
1、个体活动效率的主观制约因素（取决于能力与动机两个因素）
2、动机因素比能力因此要重要
二、激励
一）激励的含义
激励，顾名思义就是激发、鼓励的意思。激励既包括正面的诱导、驱动之意，也包括反面的约束、惩戒之意。有人用―胡萝卜加大棒‖来形容传统的激励。
激励就是调动人的工作积极性,使其把潜在的能力充分发挥出来。激励的作用表现在以下几方面：
1、有助于激发和调动员工的工作积极性。
2、有助于将员工的个人目标导向实现组织目标的轨道。
3、有助于增强组织的凝聚力。二）、激励的心理机制
从心理学的角度来讲，所谓激励，是指人类活动的一种心理状态，它具有加强和激发动机，推动并引导行为，使之朝向预定目标的作用。通常认为，一切内心要争取的条件，如欲求、需要、希望、动力等都构成人的激励。
心理学家认为，人的一切行为都是由动机支配的，动机是由需要引起的，行为的方向是寻求目标、满足需要。
二）激励过程
二）激励理论的分类
1、内容型激励理论（从人的需要出发）
属于这一理论的主要有马斯洛的需要层次论、赫茨伯格的双因素理论和麦克利兰的成就需要理论。
2、过程型激励理论（从需要未满足这一过程出发）属于这一理论的主要有弗鲁姆的期望理论、洛克的目标理论和斯金纳的强化理论、公平理论和挫折理论。
第二节 内容型激励理论
内容型激励理论从人的需要出发，属于这一理论的主要有：
马斯洛的需要层次论 奥尔德佛的ERG理论 X理论和Y理论
赫茨伯格的双因素理论 麦克利兰的成就需要理论
一、马斯洛的需要层次理论
一）五种需要层次的划分和内容
1、生理需要
2、安全需要
3、社交需要
4、尊重需要
5、自我实现需要
二、ERG理论（成长理论）
奥德弗尔提出了ERG理论，认为人有三种核心需要：
生存需要：是指人全部的生理需要和物质需要，与需要层次论中的全部―生理‖需要和部分―安全‖需要相对应；
关系需要：是指人在工作中相互间的关系和交往的需要，与需要层次论中的部分―安全‖需要、全部―社交‖需要和部分―尊重‖需要相对应； 成长需要：是指个人自我发展和自我完善的需要，与需要层次论中的部分―尊重‖需要和全部―自我实现‖需要相对应。
ERG理论认为，各种需要可以同时具有激励作用，这与马斯洛主张的低层需要满足是高层需要的先决条件有所不同。而且奥德弗尔提出了―挫折—退化‖理论，认为如果较高层次需要不能得到满足的话，对满足较低层次需要的欲望就会加强。
三、X理论和Y理论
麦格雷戈概括了两种相互对立的动机理论：
X理论和Y理论。X理论的要点是：
4、一般人都天生好逸恶劳，只要可能就会逃避工作；
5、人生来就以自我为中心，对组织需要漠不关心；
6、人缺乏进取心，不愿承担责任，宁愿被别人领导；
7、人天生反对变革，把安全看得高于一切；
8、人容易轻信，易于受到骗子和政客的煽动。
企业管理当局应当负责把企业的生产要素组织起来，以实现企业的经济目标；
就人员方面来说，管理就是一个指导员工工作，激发员工工作热情，控制员工行动，以及纠正他们的行为使之符合组织需要的过程； 没有管理者的这种积极干预，人们就有可能对组织采取消极的、甚至抵制的态度；
Y理论的要点如下：
1、人们并非天生就对组织的要求采取消极的态度，之所以如此，是由于他们在组织内的遭遇造成的；
2、人们并不是天生就厌恶工作，应用体力、脑力来从事工作，对于人来讲，就和娱乐、休息一样自然；
3、外来的控制和惩罚的威胁并不是促使人们为实现组织目标而努力的唯一方法，人们对自己所参与的目标能采取自我指挥和控制；
4、对目标的参与是同获得成就的报酬直接相关的；
5、在适当条件下，人们不但能接受、而且能主动承担责任；
6、大多数人都具有相当高度的用以解决问题的想象力和独创性；
管理当局的任务是安排好工作环境条件和工作方法，使人们的智慧潜能发挥出来。
四、成就需要激励理论
是由美国心理学家麦克利兰于20世纪50年代提出的，认为人们在生理需要得到满足以后，还有三种基本的激励需要，即：成就需要、权力需要和归属需要。
研究表明：对主管人员来说，成就需要比较强烈。这一理论常用于主管人员的激励。
1、成就需要：追求卓越，实現目标，争取成功的內驱力。他们追求的是个人的成就而不是成功的报酬本身。他们寻求的环境有以下特点:个人能为解決问题的方法承担責任，喜欢接受困难的挑战,能夠承担成功和失败的责任，他们不喜欢靠运气获得成功。
2、权力需要：影响或控制其他人的欲望,喜欢承担责任,努力影响其他人,喜欢竟爭和被重视地位的环境,与有效的绩效相比他們更关心威望和获得对其他人的影响力。
权力需要是管理成功的基本要素之一。
3、归属的需要：被其他人喜欢和接受的愿望,努力寻求友爱,喜欢合作性的而非竞争性的环境,渴望高度相互理解支持的人际关系系统化。
五、双因素理论
双因素理论又称―激励―保健理论‖，由美国心理学家赫茨伯格在对美国匹兹堡地区的200多位工程师、会计师进行了深入的访问调查的基础上提出。
调查结果发现，使人们感到满意的因素都是与工作的性质和内容有关，而使人们感到不满意的因素都是与工作环境有关。赫茨伯格把前者称做激励因素，后者称为保健因素。
1、保健因素：这属于和工作环境或条件相关的因素。如公司的政策和管理、人际关系、工作环境的条件、工作的安全性、工资和福利等，当人们得到这些方面满足时，只是消除了不满，却不会调动人们的工作积极性。
2、激励因素：
这属于和工作本身相关的因素，包括的：工作成就感、工作挑战性、工作中得到的认可与赞美、工作的发展前途、个人成才与晋升的机会等。当人们得到这些方面的满足时，会对工作产生浓厚的兴趣，产生很大的工作积极性。
第三节 过程型激励理论
一、目标设置理论
目标设置理论是马里兰大学管理学兼心理学教授洛克 于１９６８年提出的。
目标设置理论认为，目标是行为的最直接的动机，设置合适的目标会使人产生希望达到该目标的成就需要，因而对人有强烈的激励作用。
二、公平理论
公平理论又称社会比较理论，提出这一理论的代表人物是美国心理学家亚当斯。该理论侧重于研究工资报酬分配的合理性、公平性及对职工生产积极性的影响。其主要观点是：一个人对其所得的报酬是否满意，不是只看绝对值，而是进行社会比较或历史比较，看相对值。即每个人都把自己报酬与贡献的比率同他人的比率作比较，如比率相当，则认为公平合理而感到满意，从而心情舒畅地工作，否则就会感到不公平不合理而影响工作情绪。
三、期望理论
期望理论是由美国心理学家弗鲁姆于1964年提出的。这一理论通过人们的努力行为与预期奖酬之间的因果关系来研究激励的过程。基本内容：这种理论认为，人们对某项工作积极性的高低，取决于他对这种工作能满足其需要的程度及实现可能性大小的评价。可用公式M=V*E来表示
M：激励力量，调动一个人的积极性，激发出人的潜力的强度。V：目标效价, 行为者对目标和结果价值的主观估计，即对某种目标、某种结果对于满足个人需要的价值的判断。
E：期望值，行为者对目标和结果实现概率的估计，即目标和结果实现可能性的主观估计。
四、强化理论
强化理论是由美国哈佛大学心理学家斯金纳提出的。
基本内容：认为无论是人还是动物，为了达到某种目的，都会采取一定的行为，这种行为将作用于环境，当行为的结果有利时，这种行为就会重复出现，当行为的结果不利时，这种行为就会减弱或消失。
四种方式：
正强化(积极强化)；
负强化(消极强化)；
惩罚；
自然消退。
第六章 群体与群体行为
教学计划学时：6学时 教学目标：
1、理解群体的定义
2、了解群体的五阶段模型与间断—平衡模型
3、理解群体角色、群体规范、地位的含义
4、了解群体中的个体行为特点 教学重点：群体的定义、群体结构 教学难点：群体结构
第一节 群体的基本概念
一、群体的定义
1、群体
群体是为了实现某个特定的目标，两个或两个以上相互作用、相互信赖的人的组合。它是介于个体与组织之间的一种特殊关系体。
2、群体的特征
1）有持续的互动关系，群体成员彼此之间有经常的、人对人的相互接触和联系。
2）有一致的群体意识，群体具有其成员应共同遵守的价值标准和行为规范。
3）有共同行动的能力，群体成员有共同的目标或工作，并对外界环境的挑战做出反应。
4）有明确的成员关系，群体成员被认为具有相当于―证件‖的成员资格。
二、群体的分类
1、正式群体和非正式群体（根据群体的组织属性划分）
正式群体：由组织结构确定的、职责和任务分配很明确的群体。
非正式群体：指组织成员关系为非官方规定的，在自发的基础上为满足某种心理需要而有意或无意形成的一种不稳定的组织。
二、群体发展模型 一）、群体发展的五阶段模型
形成阶段：群体目的、结构、领导都不确定，群体行为规范在摸索中。当群体成员开
始确认自己是群体的一员时，这个阶段就结束了。
震荡阶段：群体内部冲突阶段。群体成员接受了群体的存在，但另一方面却不愿意被群体约束，该阶段的显著特点是争夺对群体的控制权。规范化阶段：群体凝聚力形成，结构稳定。执行任务阶段：群体结构发挥作用。中止阶段（解体阶段）：对临时性群体来说，对于长期性的工作群体，执行阶段是最后一个发展阶段。二）、有明确期限的群体模型：间断—平衡模型 第一阶段：
1）群体成员的第一次会议决定群体的发展方向，确定群体的任务目标和行为方式。
2）第一阶段的群体活动依惯性进行。
3)在第一阶段结束时，群体发生一次转变，这个转变正好发生在群体寿命周期的中间阶段。
4）这个转变会激起群体的重变革，在转变之后，群体的活动又会依惯性进行 第二阶段：又是一个新的平衡阶段。
第二节 群体结构
群体结构是指群体成员之间的相互关系以及使群体按照有序的、可预期的方式运转的特征。群体结构塑造着群体成员的行为，使我们有可能解释和预测群体内部大部分的个体行为以及群体本身的绩效。主要包括：正式领导、角色、规范、地位、群体规模、群体构成
一、正式领导
几乎每个工作群体都有一个正式领导。如部门经理、部门主管、工头、项目领导、任务小组领导或委员会主席。群体领导对群体绩效有巨大影响（在第八章进行讨论）
二、群体角色
1、角色：人在某种特定社会情境中的一系列典型的行为特征。
2、角色期待：别人认为你在一个特定的情境中应该作出什么样的行为。
3、角色认知：个体对于自己在特定情境中应该如何表现的认识和了解。
4、角色认同：当环境发生改变导致角色发生改变时，人们能够迅速调整，使自己的态度与个人扮演的角色一致。
5、角色冲突：当个体面临多种角色期待时，就会产生角色冲突。
三、群体规范
1、群体规范的含义：群体成员共同接受和遵循的行为标准。在一定情景下，应该做什么，不该做什么。
2、群体规范的类型
1）与工作有关的群体规范
2）与成员形象有关的群体规范 3）与社会交往有关的群体规范
3、群体规范的行成方式
1）群体成员所做的明确的陈述，这名群体成员通常是群体的主管或某个有影响力的人物。
2）历史关键事件 3）私人交谊
4）过去经历中的保留行为
3、群体规范的功能
1）有助于一个群体界定哪些是成员间的适当行为。
2）有助于群体继续平稳地运行。
3）具有表现核心的、最重要的价值的作用。
4）可以帮助一个群体自下而上地生存下去。
群体规范的缺点：不利于个性的发展和成长
四、地位
个体在群体中的相对社会职位或社会等级。
一个人的地位高低常可运用地位符号来判断，如头衔、工作条件、工作服等。对正式地位来说，主要和职权有关；对于非正式地位来说，主要和个体威望有关。
第三节 群体中的个体行为特点
一、社会促进：所谓社会促进作用，是指由于他人在场或者与他人一起工作时所带来的工作效率和绩效的提升。对群体的有效管理能产生协调效应，特别是对于从事简单的、熟练的、体力性的劳动，助长作用尤为突出。即体现在：
满足心理需要，增长勇气信心； 消除单调疲劳，强化个体行为。
二、社会懈怠：由于工作性质不同，个人的人格和情绪不同，环境不同，一些复杂性的工作，群体反而起到反面的作用与影响，即表现为:
增加紧张情绪，干扰正常思路 引导失误发生，降低行为效率
三、从众行为： 由于群体规范的影响，当个体行为与群体发生矛盾时，就会感受到来自群体的―压力‖，迫使人们产生顺从群体的行为。所谓压力，来自四个方面，即：
理智的压力 舆论的压力
感情的压力 暴力的压力
四、去个性化
第四节 群体决策
一、群体决策的概念
群体决策就是群体成员面对问题，共同参与和组织决策过程。
二、群体决策与个体决策 一）群体决策的优点
1、信息来源广；
2、信息具有多样性；
3、决策结果易被接受；
4、决策过程更为合法。二）群体决策的缺点：
1、浪费时间；
2、群体从众压力；
3、少数人控制局面；
4、责任不清
三、群体思维
当人们在群体中决策时，人们会倾向于寻求一致的意见，不愿对群体的决策进行质疑或者考虑其他被选方案。
四、群体决策技术
一）互动群体法：群体决策的最常见形式发生在面对面的互动群体中，但我们在讨论群体思维时已经指出，互动群体会对群体成员个人形成压力，迫使他们达成从众的意见。
二）头脑风暴法：头脑风暴（brainstorming)的意思是克服互动群体中产生的妨碍创造性方案形成的从众压力。
方法：利用产生观念的过程，创造一种进行决策的程序，在这个程序中，群体成员只管畅所欲言，不许别人对这个观念加以评论。
但头脑风暴只是创造观念的种程序，不容易达成最后方案。三）德尔菲法：
1、在问题明确之后，要求群体成员通过填写精心设计的问卷，来提出可能解决问题的方案。
2、每个群体成员匿名并独立地完成第一份问卷。
3、把第一次问卷调查的结果在另一个中心地点整理出来。
4、把整理和调整的结果分发给每个人一份。
5、在群体成员看完整理结果之后，要求他们再次提出解决问题的方案。
6、如果有必要，重复步骤4和步骤5，直到找到大家意见一致的解决办法为止。
四）名义群体法：在决策过程中对群体成员的讨论或人际沟通加以限制。具体方法是，在问题提出之后，采取以下几个步骤：
1、群体成员聚在一起，但在进行讨论前，第个群体成员写下自己对于解决这个问题的看法或观点。
2、在这个安静阶段之后，每个群体成员都要向群体中其他人说明自己的一种观点，一逐个进行，每次表达一种观点，直到所表达的观点都被记录下来。
3、群体开始讨论每个人的观点，并进一步澄清和评价这些观点。
4.然后每个群体成员独自对这些观点进行排序。最终决策结果是排序最靠前，选择最集中的那个观点。
优点：允许群体成员正式地聚在一起，但是又不像互动外交群体那样限制个体的思维。
五）阶梯法
第七章 团队
教学计划学时：6学时 教学目标 ：
1、理解团队的定义和类型
2、了解团队和群体的差别
3、理解团队绩效、团队成员的角色地位、团队轮盘理论
4、理解如何建立高效团队。
5、了解团队建设的四个阶段
教学重点：团队定义、如何建立高效团队 教学难点：如何建立高效团队
第一节 团队的定义与类型
一、团队的兴起
团队概念的兴起源于20世纪60年代日本的经济腾飞。日本企业的优势主要源于其团队竞争力。当一项任务需要多种技能和经验才能完成时，团队工作能够实现1+1》2的效果。
二、团队的定义 一）团队的概念
罗宾斯：团队通过其成员的共同努力能够产生出积极协同作用，团队成员努力的结果使团队的效绩水平远大于个体成员绩效的总和。
二、团队的类型
1.解决问题型——团队的初级形式
如早期的质量管理小组，其目的在于提高产品质量和工作效率、改善环境，这种团队拥有的权利较小。
2.自我管理型——团队的中级形式
这种团队不仅注重问题的解决，而且执行解决问题的方案，并对工作结果承担全部责任。一般10—15人组成，团队自行做出工作安排和决策，任务分配、组织成员和绩效评估均突出自我管理。这种团队在美国约占20%，与几位来可达到40—50%。施乐公司、通用汽车公司、百事可乐、惠普等都是推选自我管理型工作团队的几个代表。
3.多功能型——团队的高级形式
一般指跨部门和工作领域的横向团队，通过加强信息交换，激发所有成员的新观点，新思维，解决新问题。
如日本丰田、本田，美国波音公司均普遍存在这种团队
第二节 团队的相关概念与理论
一、团队绩效
Hackman 和Sundstorm提出团队的绩效通过以下指标衡量： 1）团队的产出。质量、数量、速度、客户满意度等。2）团队为其成员带来的收益。
3）有利于团队未来更有效工作能力的加强。
二、团队规模、成员定位与团队规范 一）团队规模：小于12人
二）成员定位：成员在团队中的自我角色定位。根据团队成员对待工作的基本态度和行为方式，可以将团队成员的角色定位分为三种类型：
任务导向型角色、关系导向型角色、自我导向型角色 三）团队规范
团队成员所共同遵守的团队内部的行为规则与行为模式。
三、团队角色理论
贝尔宾团队角色理论由雷蒙德·梅瑞狄斯·贝尔宾博士率先提出，并首次出现在他的书作《管理团队：成败启示录》中。
贝尔宾团队角色模型用以描述各具特征的团队成员角色，藉此对团队成员的行为产生更为深刻的认识。贝尔宾团队角色模型通过对团队成员所表现出来的角色特征进行判分，从而辨识出每一个成功团队都必须具有的9种角色。
四、团队轮盘理论
马格里森和麦克卡恩于1991年进一步发展了团队角色理论，提出了―团队管理轮盘‖。
在其模型中提出9项关键团队活动:建议、创新、促进、开发、组织、生产、检查、维护和联系。为了完成这9类任务，团队中的角色可以分为探索者、建议者、控制者和组织者4个大的范畴和8个角色偏好。
第三节 团队建设
一、高效团队的特点 一）认同的目标 二）互补的技能 三）适当的规模 四）相互的信任 五）内外部的支持 六）良好的沟通 七）恰当的领导
二、团队精神与凝聚力
三、团队建设的阶段
管理大师们认为：绝大多数团队表现在第一年的初始阶段会先走下坡，无法维持原来的水准，而往往经过一段时间以后，有时甚至必然长达十八个月，才能见到显著的效果。他们指出，你的团队必须经过四个可预知的阶段，分别是：形成阶段、风暴（震荡）阶段、规范阶段与表现（收获）阶段。
一）形成期：
帮助团队成员彼此认识
提供团队明确的方向与目标
让团队的成员参与计划的研制与角色分配，并且建立合作的模式 提供团队所需要的信息 二）震荡期：
化解权威与权力，不容一个权力打压其他人贡献 发展并执行有关制定决策与遴选决策人选的共识 调整领导者角色，让团队变得更加独立，鼓励团队成员担负起更多的责任 三）规范期：
彻底发挥团队成员们的技能、知识与经验； 鼓励成员彼此尊重；
鼓励成员同心协力地工作 四）收获期：
随时更新团队的工作方法与流程，彼此支援合作； 帮助团队的成员理解如何处理变革的局面； 代表团队并为团队辩护
监控工作的进展，庆祝成就
从风暴的阶段到表现的阶段可能会耗上数星期到数个月，并难以预料。
第八章 领导
教学计划学时：6学时 教学目标：
1、掌握领导的定义
2、理解管理者与领导者的区别
3、理解领导权力的来源
4、掌握领导特质理论、领导行为理论及领导权变理论 教学重点：领导物质理论、领导行为理念、领导权变理论 教学难点：管理者与领导者的区别、领导权变理论
第一节 领导的相关概念
一、领导的定义
领导是指引和影响个人或组织，在一定的条件下，实现某种目标的行动过程。领导者是对一个组织内的个人和集体施加影响、帮助他们确立目标、引导他们完成所确立目标的一些人。
二、管理者和领导者
1、管理者更多地强调一种程序化和稳定性，所以管理总是围绕计划、组织、指导、监督和控制这几个要素来完成，这就是管理的五个要素。
2、但是领导者就不一样，他强调一种适当的冒险，而这种冒险可能会带来更高的回报。
3、管理者仅仅是权力的载体。在我们的这个时代，一个只会简单运用权力去控制、监督下属并从而制造等级和沟通障碍的管理者必然会被淘汰。
4、而一个领导者除了拥有权力外，他还拥有威信，这种威信是领导者将权力与文化结合在一起综合运用的结果。只有能使自己的权力变成权威的领导者才有可能取得成功。
5、管理者不需要激情，只须循规蹈矩，按照企业某种要求来做事情，而不会越雷池半步。
6、领导者需要激情，有能力激励下属，激发他们的激情。而不是制造麻烦打击激情。
7、管理者一定要按规章制度办事，领导者一定要有个人魅力，积极、有热情，个性化，注重大局，掌握方向，做正确的事，而不要纠缠一些细枝末节的小事。
三、领导权力的来源
1、专家性权力：通过他们在特殊领域的专长来影响他人。
2、参照性权力：由于领导者与下属之间的关系强度而产生的潜在影响。
3、法定性权力：来自领导者的职位、头衔、资历以及传统因素的影响。
4、奖赏性权力：来自领导者对下属物质、精神上的奖励和诱惑。
5、强制性权力：来自下属对可能受到惩处的畏惧感。
第二节 领导特质理论
一、早期特质理论
早期东方和西方国家对领导特质研究都偏重于研究个人的先天素质，不少观点带有唯心主义色彩。
例如，古希腊哲学家亚里斯多德认为：人从出生之日起，就决定里他是―治人‖还是―治于人‖。这种观点具有一定代表性。具备某些特质确实能提高领导者成功的可能性，但没有一种特质是成功的保证。
二、特质理论的发展—领袖魅力理论
领袖魅力是指当领导者奉行某种行为准则时，表现出非凡的领导能力或使追随者作出贡献的能力。领袖魅力的领导者的关键特点：自信、远见、清楚表达目标的能力、对目标的坚定信念、不循规蹈矩的行为、作为变革的代言人出现、环境敏感性。
第三节 领导行为理论
二、俄亥俄州立大学的研究
最全面且重复较多的行为理论来自于本世纪40年代末期在俄亥俄州立大学进行的研究，研究者希望确定领导行为的独立维度，他们收集了大量的下属对领导行为的描述，开始时列出了l 000多个因素，最后归纳出两大类，称之为结构维度和关怀维度。
1、结构维度(initiating structure)指的是领导者更愿意界定和建构自己与下属的角色，以达成组织目标。它包括设立工作、工作关系和目标的行为。高结构特点的领导者向小组成员分派具体工作，要求员工保持一定的绩效标准，并强调工作的最后期限。
2、关怀维度(consideration)指的是领导者尊重和关心下属的看法与情感，更愿意建立相互信任的工作关系。高关怀特点的领导者帮助下属解决个人问题，他友善而平易近人，公平对待每一个下属，并对下属的生活、健康、地位和满意度等问题十分关心。
三、密歇根大学的研究
密歇根大学的研究群体也将领导行为划分为两个维度，称之为员工导向和生产导向。
员工导向的领导者重视人际关系，他们总会考虑到下属的需要，并承认人与人之间的不同。
相反，生产导向的领导者更强调工作的技术或任务事项，主要关心的是群体任务的完成情况，并把群体成员视为达到目标的手段。
密歇根大学研究者的结论对员工导向的领导者十分有利。员工导向的领导者与高群体生产率和高工作满意度成正相关；而生产导向的领导者则与低群体生产率和低工作满意度联系在一起。
四、管理方格理论
布莱克和莫顿(Black＆Mouton)两人发展了领导风格的2维度观点，在―关心人‖和―关心生产‖的基础上提出了管理方格论(managerial grid)，它充分概括了俄亥俄州立大学的关怀与结构维度以及密歇根大学的员工导向和生产导向维度。管理方格如图所示，它在两个坐标轴上分别划分出9个等级，从而生成了81种不同的领导类型。但是，方格理论主要表明的并不是得到的结果，而是为达到这些结果领导者应考虑哪些主要因素。
第四节 领导的权变理论
一、费德勒的模型
费德勒的权变模型指出，有效的群体绩效取决于以下两个因素的合理匹配：
1、与下属相互作用的领导者的风格；
2、情境对领导者的控制和影响程度。
费德勒开发了一种工具，叫做最难共事者问卷(least preferred coworker questionnaire，LPC)，用以测量个体是任务取向型还是关系取向型。另外，他还分离出3项情境因素：
领导者一成员关系
任务结构——明确与程序化程度
职位权力
他相信通过操作这3项因素能与领导者的行为取向进行恰当匹配。
二、赫塞—布兰查德的情境领导理论
1、情境理论
情境理论是一个重视下属的权变理论。赫塞和布兰查德认为根据下属的成熟度水平选择正确的领导风格才会使领导取得成功。成熟度：个体完成某一具体任务的能力和意愿的程度。
2、情境理论的领导维度
情境领导模式使用的两个领导维度与费德勒的划分相同：任务行为和关系行为。但是，赫塞和布兰查德更向前迈进了一步，他们认为每一维度有低有高，从而组合成4种具体的领导风格：指示、推销、参与和授权。具体描述如下：
●指示(高任务一低关系)：领导者定义角色，告诉下属干什么、怎么干以及何时何地去干，其强调指导性行为。
●推销(高任务一高关系)：领导者同时提供指导性行为与支持性行为。
●参与(低任务一高关系)：领导者与下属共同决策，领导者的主要角色是提供便利条件与沟通。
●授权(低任务一低关系)：领导者提供极少的指导或支持。
三、领导者参与模型
1973年维克多·弗罗姆(Victor Vroom)和菲利普·耶顿(Phillip Yetton)提出了领导者—参与模型(1eader-participation model)，该模型将领导行为与参与决策联系在一起，试图说明特定管理情境下应遵循的有效领导风格。
四、路径—目标模型 罗伯特·豪斯开发的一种理论，该理论认为;
1、领导者的工作是帮助下属达到他们的目标，并提供必要的指导和支持，以确保个体目标与组织目标一致。
2、有效的领导者通过明确指明实现工作目标的途径来帮助下属，并为下属清理路径中的各种障碍和危险从而使下属―旅途‖更为顺利。
3、领导者可以根据不同情景表现出任何一种领导风格。
第九章
沟通
教学计划学时：6学时 教学目标：
1、掌握沟通的概念
2、理解沟通过程
3、掌握沟通的类型
4、理解组织中常见的沟通障碍
5、掌握沟通的技巧 教学重点：沟通的障碍及技巧
教学难点：组织中常见的沟通障碍、沟通技巧
第一节 沟通的基本概念
一、沟通的基本概念
《大英百科全书》认为，沟通就是―用任何方法，彼此交换信息。即指一个人与另一个人之间用视觉、符号、电话、电报、收音机、电视或其他工具为媒介，所从事之交换消息的方法。‖
《韦氏大辞典》认为，沟通就是―文字、文句或消息之交通，思想或意见之交换。‖
拉氏韦尔认为，沟通就是―什么人说什么，由什么路线传至什么人，达到什么结果。‖
西蒙认为，沟通―可视为任何一种程序，借此程序，组织中的每一成员，将其所决定的意见或前提，传送给其他有关成员。‖
沟通是人们在互动过程中通过某种途径或方式将一定的信息从发送者传递给接受者，并获取理解的过程。
二、沟通的功能
控制成员的行为 激励员工改善绩效 表达情感 流通信息
三、沟通过程
1、沟通过程的模式
2、影响编码的4个条件
技巧 态度 知识
社会文化背景
3、噪声
噪声：导致沟通环节出现问题的原因。使用符号不当、内容矛盾、渠道干扰、接收者有偏见。
四、沟通的方向
上行沟通 下行沟通 水平沟通
第二节 人际沟通与组织沟通
一、人际沟通 一）言语沟通
1、言语沟通是人际沟通的主要手段
2、言语沟通需要谈话双方遵循一定的规则
3、言语沟通需要注意词汇的选用
4、言语沟通要把握语调 二）非言语沟通
非言语沟通是通过身体动作、面部表情以及发送者和接收者之间的身体距离来传递信息。
二、组织沟通 一）沟通网络
沟通网络指信息流动的通道。这种通道有两种可能情况：正式的或非正式的。
二）正式沟通网络
正式沟通网络一般是垂直的，它遵循权力系统，并只进行与工作相关的信息沟通。
1、链式沟通网络：严格遵循正式的命令系统 厂部←→车间←→工段←→班组←→员工
– 优点：不得越级，专人负责。最正规，权力气氛很浓。– 不足：失真，时间长
2、轮式沟通网络：把领导者作为所有群体沟通的核心。①三层结构，双层领导
②变式：少层次，宽幅度，成员满意感较链式要高。
3、全通道式沟通网络:允许所有的群体成员相互之间进行积极的沟通。三）非正式沟通网络
1、非正式沟通是指在一个组织中的成员，不遵循组织层级方式，进行彼此之间信息的传递，以促进成员之间意见交换与情感不联系。
2、非正式沟通网络可以自由地向任何方向运动，并跳过权力等级，在促进任务完成的同时，非正式沟通满足群体成员的社会需要。
3、小道消息
小道消息是非正式沟通最觉的模式。小道消息有3个特点： 1）它不受管理层控制；
2）大多数员工认为它比高级管理层通过正式沟通渠道解决问题更可信、更可靠
3）它在很大程度上有利于人们的自身利益。
三）沟通渠道
1、外部沟通渠道：报纸、杂志、行业刊物、广播、电视、网络、书籍等。
2、内部沟通渠道：内部刊物、公告和标语、信件、会议和内部电脑网络等。
第三节 沟通的障碍及技巧
一、沟通上的常见障碍 一）沟通畏惧 二）信息过滤
三）男性与女性的沟通障碍
男性：通过交谈强调地位与独立性（不同和差异）；直接 女性通过交谈发生联系与亲密性（融洽和共性）；委婉；谈论自我 四）跨文化沟通障碍
二、沟通的个人障碍
地位这差异 来源的信度 认识偏误 过去经验 情绪影响
三、沟通的组织障碍
信息泛滥 时间压力 组织压力 信息过滤 缺乏反馈
二、沟通中的常用技巧 一）积极倾听
1、两只耳朵一张嘴
2、分析与思考 二）运用反馈
1、回报
2、事前问清楚，事后负责任 三）简化语言
1、讲话要有重点
2、善用比喻
四）注意非语言提示
第十章
冲突与谈判
教学计划学时：4学时 教学目标：
1、掌握冲突的定义及来源
2、理解冲突观念的变迁
3、理解冲突过程的模型
4、掌握谈判的概念与类型
5、理解谈判的步骤及谈判中常见问题
教学重点：冲突的定义及来源、谈判的步骤及谈判中常见的问题 教学难点：冲突观念的变迁、谈判的步骤及谈判中常见的问题
第一节 冲突的基本概念
一、冲突的定义
（一）冲突概念
冲突是个人和个人之间、个人和团体之间或团体和团体之间由于对同一事物持有不同的态度与处理方法，而产生矛盾，这种矛盾的激化就称为冲突。其理解：
1）特殊的关系行为；
2）行为主体：个体、群体、组织； 3）分岐的表面化，即外化为行为。其根源（三大理论假定）：
利益（―夺利‖）权力（―争权‖）文化（价值观）其功能：制衡
渲泄（―出气口‖）内聚（凝聚力）均势 联合
二、冲突的来源
1、源于沟通冲突：沟通的可能障碍、沟通的形态差异
2、源于结构的冲突:由于双方存在着根本的利益对立而导致的冲突。
目标之间存在矛盾 组织资源的稀缺性 组织的报酬机制
3、源于个人因素的冲突：价值观、个人特质及个性
三、冲突观念的变迁
1、传统观点
冲突的早期观点认为所有的冲突都是不良的、消极的，它常常作为**、破坏、非理性的同义词。在这里，冲突是有害的，是应该避免的。
在30年代至40年代，这种冲突的传统观点(traditional view of conflict)占优势地位，它代表了大多数人的态度。
人们认为冲突是功能失调的结果，它出现的原因来自这样几个方面：沟通不良，人们之间缺乏坦诚和信任，管理者对员工的需要和抱负不敏感。
2、人际关系观念
冲突的人际关系观点(human relations view Of conflict)认为对于所有群体和组织来说，冲突都是与生俱来的。由于冲突无法避免，人际关系学派建议接纳冲突，使它的存在合理化。冲突不可能被彻底消除，有时它还会对群体的工作绩效有益。40年代末至70年代中叶，人际关系观点在冲突理论中占据统治地位。
3、相互作用观念
在任何组织中，冲突是无法避免的；
管理者无能显然不利于有效冲突管理，但并不是冲突发生的唯一原因； 冲突可能阻碍组织运做，但也可能提升绩效； 最佳冲突的产生，有赖于适度冲突的存在； 管理者的任务是将冲突维持在适当的水准。
人际关系观点接纳冲突，而冲突的相互作用观点则鼓励冲突。
四、冲突的类型
1、任务冲突:与工作任务的内容和目标有关，是指成员对任务内容看法不一致而导致的冲突。
2、过程冲突：成员对完成任务的程序、方法不一致而产生的冲突。
3、关系冲突：成员由于价值观、个性等的不同而导致的针对他人的情绪宣泄、对他人的否定等行为。
第二节 冲突管理
一、冲突过程
1、阶段一：潜伏阶段（潜在的对立或不一致）
冲突过程的第一步存在可能产生冲突的条件。这些条件并不必定导致突，但它们是冲突产生的必要条件。为了简化起见，可以把这些条件(人们常也把它们视为冲突源)概括为3类：沟通、结构和个人因素。
2、阶段二：认知阶段，只有当一方或多方认识到冲突或感觉到冲突时，前面所说的条件才会导致冲突。
3、阶段三：策略制定阶段（行为意识），感知到冲突的一方或者双方将会就如何应对冲突有所思考，制定从事某种特定行为的决策。或者说行为倾向。
4、阶段四：行动阶段，行为阶段包括冲突双方进行的说明、活动和态度，也就是说，一方有行为，对方如何反应。
5、阶段五：行为结果，这种结果可能是消极的，也可能是积极的。
二、冲突的应对策略（托马斯—基尔曼冲突模型）
1、对抗策略;采取这种行为意向的一方在冲突中致力于满足自身利益，不考虑其行为对对方的影响。
2、合作策略：采取这种行为意向的一方在冲突中致力于寻求双方共赢的局面。
3、回避策略：个体可能意识到了冲突的存在，但希望逃避它或抑制它。
4、迁就策略：如果一方为了安抚对方，则可能愿意把对方的利益放在自己的利益之上。
5、折衷策略：冲突双方都作出某些让步，寻找一种权宜的、可被接受的解决方法，双方都行到不完全的满足，结果双方均有得也有失。
第三节 谈判
一、谈判的概念与类型
谈判几乎渗透到组织和群体中每一个人的相互作用之中。有一些谈判是很明显的，如劳资双方进行的谈判；有一些谈判不那么明显，如管理者与上下级、同事之间的谈判，销售员与顾客之间的谈判，购买代理与供应商之间的谈判。
谈判：双方或多方互换商品或服务并试图对他们的交换比率达成协议的过程。
二、谈判的步骤
1、谈判准备：谈判开始前，你需要做一些必要的准备工作： 1）冲突的性质是什么?
2）导致这场谈判的发展过程是怎样的? 3）谁参与谈判?
4）他们是怎样理解冲突的?
2、谈判过程：相互交换了最初观点后，你和对方都会就自己的提议进行解释、阐明、澄清、论证和辩论。这一阶段不一定非是对抗性的，它可以是双方对下面这些问题交换信息的机会：为什么这些问题很重要?怎样才能使双方达到最终的要求?此时，你会给对方提供所有支持你观点的材料。
3、谈判的有效性：荷兰管理学家威廉姆·马斯特布里克设计了一种增加谈判效益的模型。该模型重点对四种行为进行描述：
1、获得实质性结果：牢牢把握谈判重点，紧紧围绕核心内容展开。
2、影响势力的均衡状态：通过说服、事实及专业知识来实现势力对比的微妙变化，通常能取得更好的效果。
3、营造建设性气氛
4、使谈判过程具有灵活性
三、谈判 中常见的问题 一）常犯的错误
1、―零和博弈‖观念：谈判双方常常以为他们的效益必定来自于另一方的代价。而在综合谈判中我们看到情况并不一定如此，经常可以找到赢一赢的解决办法。但是，零总和的观念则意味着丧失了双方均可能获益的谈判机会。
2、过于自信
3、信息可得性信赖
4、对人不对事
二）谈判中的性格因素 三）谈判中的文化因素 四）谈判中的第三方
第十一章 组织结构与设计
教学计划学时：6学时 教学目标：
1、掌握组织结构设计的原则
2、理解机械结构和有机结构的特点
3、理解战略、规模、技术和环境对组织的影响
4、了解新型的组织结构
教学重点：组织结构设计的原则 教学难点：命令链、控制幅度
第一节 组织结构设计的原则
一、组织结构的含义
组织结构：对于工作任务如何进行分工、分组和协调合作。
二、组织结构设计的原则 一）、工作专门化
工作专门化的实质是：一个人不是完成一项工作的全部，解成若干步骤，每一步骤由一个人独立去做。就其实质来讲，工作活动的一部分，而不是全部活动。
分工的优点 分工的缺点
克服分工缺点的方法 合理的分工原则
1、分工的优缺点
分工的优点
– 熟练程度提高 – 减少时间损失 – 发明新机器 – 节约劳动成本 – 提高质量 – 人尽其材 分工的缺点
– 工作单调 – 能力畸形 – 官僚机构 – 人浮于事
2、克服分工缺点的尝试
扩大工作范围 丰富工作内容 轮换制 高薪制
丰富工作外内容 企业重构
3、分工的原则
有无专业特长 工作量是否饱满 优点是否大于缺点 二）、部门化
一旦通过工作专门化完成任务细分之后，就需要按照类别对它们进行分组以便使共同的工作可以进行协调。工作分类的基础是部门化。对工作活动进行分类主要是根据活动的职能。
1、职能部结构：根据职能类别来组合岗位，每个组织都从事特定的活动，这些特定的活动就是组织的职能。
优点：部门内工作效率高
缺点：部门内人员可能更关注部门目标而不是组织目标
2、产品部结构：以企业的产品种类为基础，将生产某一产品的活动置于同一产品部门内，再在产品部门内细分职能部门。
优点：容易评价业绩、部门负责人锻炼、成长机会多、有利于开展多元化经营 缺点：每个部门相对独立，容易出现总部控制不力
3、地区部结构:根据地理区域建立部门。
4、客户部结构：以客房类型做为部门划分的基础。三）、命令链
命令链是一种不间断的权力路线，从组织最高层扩展到最基层，澄清谁向谁报告工作。它能够回答员工提出的这种问题：―我有问题时，去找谁?‖―我对谁负责?‖
权威
统一命令 四）、控制幅度
控制幅度也叫管理幅度，指一个人直接管理的下级人数。五）、集权与分权
集权化(centralization)是指组织中的决策权集中于一点的程度。这个概念只包括正式权威，也就是说，某个位置固有的权力。
六）、正规化
正规化(formalization)是指组织中的工作实行标准化的程度。如果一种工作的正规化程度较高，就意味着做这项工作的人对工作内容、工作时间、工作手段没有多大自主权
第二节 机械结构有机结构
二、影响组织结构的权变因素 一）战略
组织结构是管理人员用来达到组织目标的一种手段。由于组织目标是由组织的总体战略决定的，因此，组织战略与组织结构的关系很密切。具体一些说，组织结构应该服从组织战略。如果组织战略发生了重大变化，组织结构也应作相应的调整，以支持组织战略的变化。二)规模
组织规模对组织结构的影响很大。例如，大型组织，—般员工在2 000人以上，工作专门化、部门化的程度较高，垂直层次较多，规章制度也较多，但规模与结构之间并非简单的线性关系；相反，呈递减的趋势。随着组织的扩大，规模的影响会渐渐减小。为什么?因为，假如一个组织拥有2 000名员工，其机械性已经较强，再增加500名员工，影响也不大。但对于仅有300人的组织而言，再增加500人可能会导致组织的机械化程度大大增强。三）技术:常规性技术和非常规性技术 四）环境
第三节 具有特色的组织类型
一、矩阵结构
矩阵结构是对两种部门化形式(职能部门化和产品部门化)的融合。
二、虚拟组织
可以租借，何必拥有?
虚拟组织是一种规模较小，但可以发挥主要商业职能的核心组织，用理论术语来讲，虚拟组织决策集中化的程度很高，但部门化程度很低，或根本就不存在。主要职能通过外包完成。
三、无边界组织
通用电气公司总裁杰克·韦尔奇(Jack Welch)创造了无边界组(boundaryless organizatton)这个词，用来描述他理想中的通用公司的形象。韦尔奇认为，组织内部存在着三种边界：横向边界、纵向边界、外部边界。韦尔奇还是想减少公司内部的垂直界限和水平界限，消除公司与客户及供应商之间的外部障碍。
无边界组织所寻求的是减少命令链，对控制跨度不加限制，取消各种职能部门，代之以授权的团队。
第十二章
组织文化
教学计划学时：4学时 教学目标：
1、掌握组织文化的概念及特点
2、理解组织文化的七个维度
3、理解组织文化的结构
4、理解建设组织文化的途径和措施
教学重点：组织文化的概论及特点、建设组织文化的途径和措施 教学难点：建设组织文化的途径和措施
第一节 组织文化的内涵
一、组织文化研究的兴起
组织文化最早开始作为一个影响员工态度和行为的独立变量的起源，却可以上溯到50年前的制度化概念。组织的制度化运作，使组织成员对于恰当的、基本的、有意义的行为有了共同的理解。
因此，一个组织具有了制度化的持久性后，可接受的行为模式对组织成员来说就是不言而喻的事了。我们将看到，这其实正是组织文化要做的事。因此，对于组织文化的构成、产生、维系、学习有所了解之后，有助于增强我们解释和预测员工行为的能力。
当组织开始制度化后，他就有了自己的生命，独立于创建者和任何组织成员之外。组织开始制度化后，它自身就变得很有价值和个性。
二、组织文化的概念
组织也像人一样有个性，有自己独特的情感和性格，正如有的人热情，有的人冷漠，有的组织灵活，有的组织呆板。当组织形成了某种―个性‖以后，它就成为影响其成员态度与行为的重要变量。
一)组织文化的定义
组织文化是指组织中的成员共有的价值体系，是控制组织内部行为、员工工作态度的价值观以及规范。
组织文化，是指在一定的社会政治、经济、文化背景条件下，组织在生产与工作实践过程中所创造或逐步形成的价值观念、行为准则、作风和团体氛围的总和。
二）组织文化的特点
三、组织文化的结构 一）物质层：由组织成员创造的产品和其他各种物质设施构成的器物文化。
是组织内部员工最容易感受到组织文化个性的部分，也是社会大众和外部人员认识组织文化最先注意的部分。
二）行为层：组织成员在生产、学习和娱乐中产生的活动文化。最受大众与组织成员注意的是组织领导者的行为和组织当中模范人物的行为。
三）制度层：包括组织的各种规章制度、道德规范和员工行为准则等，是规范与约束组织成员行为的成文与不成文规则的集合。
工作制度（生产、销售、财务、人事、设备管理及奖
惩制度等）
责任制度（干部、职工、部门责任制等） 特殊制度（如：非程序化制度、民主评议干部制度等）
四）精神层：指组织员工长形成并共同接受的思想意识活动，包括基本的组织精神、组织道德、价值观念、经营哲学、管理思维方式、组织风貌等，是组织意识形态的总和。
在整个组织文化的柜架中，精神层处于最深层次，是组织文化的核心部分。
四、组织文化的维度和类型 一）组织文化的维度
维度一：创新与风险承受能力 维度二：关注细节 维度三：成果导向 维度四：员工导向 维度五：团队导向
维度六：进取性 维度七：稳定性
一）组织文化的维度
二）组织文化的类型
艾莫瑞(Emory)大学的杰弗里·桑南菲尔德(Jeffrey Sonnenfeld)提出了一套标签理论，它有助于我们认识组织文化之间的差异，认识到人与文化的合理匹配的重要性。通过对组织的研究，他确认了4种文化类型：学院型、俱乐部型、棒球队型、堡垒型。
学院型 学院型的公司是那些想全面掌握每一种新工作的人准备的地方。在这里他们能不断的成长、进步。这种公司喜欢雇佣年轻的大学毕业生，公司为他们提供大量的专门培训，然后指导他们在特定的职能领域内从事各种专业化工作。桑南菲尔德认为，IBM就是一个典型的学院型公司，可口可乐公司、宝洁公司、通用汽车公司等属于这种类型。
俱乐部型 重视适应、忠诚感和承诺。资历是关键因素，年龄和经验都至关重要。与学院型公司相反，这种公司把管理人员培养成通才。俱乐部型公司的例子有：联合包裹服务公司、德尔塔航空公司、贝尔公司、政府机构和军队等等。
棒球队型： 冒险家和革新家的天堂。自由度大，重创造发明才能
堡垒型 ：着眼于公司的生存。许多这类公司以前是学院型、俱乐部型或棒球队型的，但在困难时期衰落了，现在尽力来保存自己尚未被消蚀的财产。这类公司工作安全保障不足，但对于喜欢流动性挑战的人来说，这儿是令人兴奋的工作场所。堡垒型组织包括大型零售店、林业产品公司、天然气探测公司等。
三)强文化和弱文化
第二节 组织文化建设
一、组织文化的功能 一）导向功能 二）凝聚功能 三）激励功能
三、组织文化创立的程序
1、调查分析阶段：组织文化发展史的调查
1）组织文化发展的内在机制调查分析，包括硬件部份和软件部份。2）企业人的素质分析
3）组织文化发展环境分析，包括政治文化、传统文化、外来文化。
2、总体规划：提出创立组织文化的目标、宗旨及其意义，从宏观上提出文化发展的走向，给本组织文化定位；提出准确的文化价值观；根据企业的个性特色，以企业价值观为中心，提出企业精神、企业哲学、文化信念等精神文化目标；提出切实可行的行为文化方案。
3、论证实验阶段
4、传播执行阶段
5、评估调整阶段
6、巩固发展阶段
四、建设组织文化的途径 一）组织领导人的行为 二）员工的甄选和提拨 三）员工社会化过程
四）组织制度制定和执行
五）制度之外的奖惩和其他活动
五、传递组织文化的具体措施
六、中国企业建设组织文化的原则
一）立足民族传统文化，注重吸收外来先进文化 二）全员与专家参与相结合的原则 三）普遍性与特殊性相结合的原则
第十三章 组织变革
教学计划学时：4学时 教学目标：
1、理解组织变革的概念和驱动因素
2、理解结构的变革、技术的变革和人员的变革
3、了解两种不同的变革观念
4、理解卢因的变革模型、系统变革模型和科特的组织变革模型
5、了解员工压力及表现
教学重点：组织变革的概念和驱动因素、变革模型
教学难点：卢因的变革模型、系统变革模型和科特的组织变革模型
第一节 组织变革的概念
一、什么是组织变革
• 组织变革是对组织结构和组织成员之间的关系进行调整，以期更有效地实现组织目标的过程；
• 组织变革是指组织对原有结构、技术或人员状态进行改变，以适应内外部经营环境的变化，更好地实现组织目标的活动； • 组织变革是指为了提高组织成效而对现有组织进行改造的过程。
二、组织变革的目标
改善激励，加强内部协作，提高工作效率，降低成本，加强对市场的应变能力。
三、组织变革的驱动因素 一）外部因素 二）内部因素
第二节 组织变革的内容
一、结构变革
二、技术变革
三、人员变革
第三节 组织变革的过程
一、组织变革的类型
• 革命性变革－常以独裁式的变革方式出现。
• 渐进型变革－逐步演变的方式，进展缓慢。
• 计划型变革－自上而下地、有系统地研究问题，• 制定方案，有计划有目标的变革
二、组织变革模型 一）卢因的变革模型
卢因于1951年提出一个包含解冻、变革和再冻结的三阶段模型，用以解释和指导如何发动、管理和稳定变革过程。二）系统变革模型
系统理论学派是在伯塔朗菲的―一般系统理论‖上形成的，并尝试将―一般系统理论‖运用于组织变革实践，得出了一些有益的理论框架。
主要代表人物卡斯特及罗森茨韦克等在系统理论学派的―开放变革模型‖的基础上，加入了组织变革因素分析，形成了―系统变革模型‖。三）科特的组织变革模型
科特总结了20世纪80年代到90年代末的企业组织变革实践，于1995年提出了组织变革模型。
科特在其专著《变革》中制定了一个指导组织变革的八阶段流程，他认为如果组织按此八个阶段往前推进，则组织变革成功的机率就会大增：
该模型包括输入、变革元素和输出等三个部份。
1、建立紧迫感
2、创设领导联盟
3、开发愿景与战略
4、沟通变革愿景
5、授权员工为愿景而努力
6、系统计划并夺取短期得益
7、巩固并再接再厉推动组织变革
8、将新行为模式深植于企业文化
第四节 领导变革
一、克服变革中的阻力
一）组织变革存在的各种阻力
1、员工抵制变革
2、个人和组织的惰性 二）克服组织变革的阻力
1、加强沟通是克服组织变革阻力的有效途径
2、组织在变革过程中应该尽可能让员工参与到变革方案的设计中来
3、有效控制组织变革的时间和进程也可以提高变革成功的概率。
4、采取群体促进和支持的办法也有利于变革的推进
二、缓解变革中的员工压力 一）员工的压力及表现
一、体育课教案结构存在的多元化现象
一份完整的体育课教案,究竟应该包含多少个要素,哪些是基本要素,哪些是核心要素等,需要进行梳理和分析。根据当前体育课教案要素取舍情况,首先分析一下教案结构多元化的具体体现。
(一)“传统式”体育课教案结构
在新课改之前,体育课的教案从形式上主要有表格式、文字式和卡片式,但无论是哪种方式呈现,都会涉及到教案结构中的要素的取舍问题。通过对课改前各种形式教案的要素分析发现,基本上都会包含着基本要素和核心要素。其中基本要素主要是教学年级、班级、人数、性别、课次、教学内容、教学目标、重难点、场地器材、练习密度预计、运动负荷曲线预计、课后小结等;核心要素包括课的内容、组织教法与要求、时间、次数等。这一方式,由于出现在新课改前,可以用“传统式”来概括。基本上在全国范围内,一线教师更多的都是按照这些要素呈现教案内容的。新课程改革以后,依然有不少一线教师采用传统式结构撰写教案。
(二)“创新式”体育课教案结构
新课改后,教案的结构要素的取舍上发生了一定的变化,很多一线教师在尝试打破常规写法,结果有的是在传统的基础上将核心要素发生了较大的变化;有的是调整了要素的位置。当然,在创新式中有的值得推广,而有的有待进一步商榷。通过对新课改后举办的几届全国中小学体育教师观摩展示活动的部分教案的统计发现,教案的创新从合理创新和不合理创新两大方面进行统计如下:
1.合理创新式教案:在教案的结构要素创新方面,有一部分创新是比较合理的,如将过去的“组织教法与要求”,有的教案上调整为“教师的教”、“学生的学”、“组织与要求”;有的是用“教师的教法”、“学生的学法”;还有的使用“教师活动”、“学生活动”等。这些要素表达形式,都是从突出“教师的教”和“学生的学”,更加清晰地区分各自的教与学的任务和方式方法。当然,并不是说用过去的“组织教法与要求”就是不合理的,只是随着新课改的不断深化,需要更加突出学生在学习中的主体地位,以及要“帮助学生学会体育与健康学习”,这就要求重视学生的学习和学法的运用,以及强化教师对学生的学法指导,为此,改变过去只重教法轻学法的现象,从教案要素上就开始做出适当的调整是较为适宜的。除此之外,还有人在教案的最后加上了“安全防范”要素等都是十分有价值的结构要素的创新。
2.不合理创新式教案
分析发现,在一些教案上也出现了不合理的创新形式,比较突出的是课的各个部分的划分,由过去常用的“准备部分、基本部分和结束部分”三段式,或“开始部分、准备部分、基本部分、结束部分”四段式,做了不太必要的尝试,如有些教案上调整为五段式、六段式,甚至更多的分段形式。而且,还有人将原来的三段式或四段式的表达方式发生了变化。如有人用“导入、主题、结束”,取代了原来的三段式,尽管从文字上更加简洁了,但是,体育学科的特殊性未能反映出来,而体育课用“准备部分、基本部分、结束部分”,是按照人体机能变化规律划分的,是科学的、合理的。另外,教案上将教学阶段划分更多,实际上也难以体现出明确的价值和意义。如有份教案采用“导入主题、准备热身、我的运动、我的风采、我的组合、我的造型”六个方面来作为体育课的结构,除了导入主题、准备热身可以大致看做是体育课的开始部分和准备部分,其他剩余的几个部分很难区分出哪是基本部分,哪是结束部分。这些不明确的划分,在合理性上很难体现出来。
除此之外,在教案核心要素的确定上,有些教案既调整了过去的“组织教法与要求”,还新增了新的要素,如有份教案的核心部分的要素是“内容、教师指导、学生活动、组织要求、时间强度、教育结合因素”,其中的“教育结合因素”含义不够明确,且难以具体实施。又如,有份教案是用“学习内容、教师指导、学生学习、组织、时间、达成目标”,可以看出,与过去相比,“达成目标”是新增的要素。由于在教案的前一部分都有“教学目标”,在教案中各阶段再以“达成目标”的要素形式将目标分解,是难以做到细化的。也就是说,“达成目标”要素新增的必要性和可行性上都难以确定。因此,不合理的创新并不提倡。
二、体育课教案结构必要要素名称的取舍
体育课教案无论是哪种形式,包含多少要素,都存在着结构要素的取舍问题,但究竟该如何取舍,下面重点从必要性讨论要素的确定问题。一份完整的教案究竟应该包含多少要素?哪些要素是必要的?这是撰写教案的前提。必要即不可缺少,是一份规范的完整的教案所不可或缺的要素。哪些是不可或缺的呢?
(一)教什么、为谁教的各要素的取舍
要想通过一份教案了解一节课要教什么、为谁教。课的基本信息要具备,即年级、人数、性别、单元课次、教学内容、教学目标和重难点。如果没有这些基本的信息,教学对象就会不明确,也就难以确定教学的目标,以及更难以确定教学的手段和组织方法。因为,年龄不同运动基础不同,不同人数组织形式不同,不同性别兴趣爱好不同等。假如没有单元课次,就难以把握教学进度,教到哪里就会变成一个模糊的概念。教学的内容、目标、重难点是不可少的,如果没有这三大要素,就不知道是一节什么课,也不知道要达成什么目标,更不知道要主要解决什么问题等。因此,假如一份教案基本信息不全面,就不能算是规范的教案。
(二)怎么教、怎么学的各要素的取舍
了解一节课要怎么教、怎么学,课的核心要素不可缺少,诸如分几个阶段,一般都采用三段式或四段式;课的内容,包括各部分都做什么;师生的教与学的各种活动,有的用教师活动、学生活动,也有用其他表达方式的,但无论如何表达,都要在教案上表明教师要做什么,学生要做什么。否则,就难以明确课上师生的教学活动,以及是否合理,课堂组织也就无从谈起。还有就是课的每一部分或每一项活动所对应的时间和次数,如某项练习的练习次数和时间分布情况。这些要素是否完整,表明课是否具有可操作性。
(三)用什么教、教成什么的各要素的取舍
了解一节课用什么教、教成什么样,需要通过场地器材、练习密度、运动负荷曲线、安全防范等来呈现。几乎所有的体育课都要用到场地与器材,只是所用的场地类型、大小不同,器材类型和数量不同而已。如果一节体育课在教案上未能明确用的什么场地与器材,就很难判断组织方法是否合理。在此值得说明的是,呈现在教案上的器材最好是与课有直接关系的,如“篮球”,哪些处于间接关系的器材无需呈现,如推球用的“球车”。体育课程是能够增强体质、增进健康的课程,因此,体育课上要有一定的练习密度,并安排适宜的运动负荷,且负荷曲线峰值所处位置合理。假如缺少练习密度和负荷曲线预计,也就从教案上难以看出课的合理性与科学性。体育课的安全事故的有无与安全防范措施是否及时与得力有着最直接的关系,因此,一份规范的教案必定要有对安全隐患的防范措施。
(四)课后反思要素必不可少
课后小结或课后反思是在过去所看到的教案中,几乎都有的要素。该要素存在的必要性并非被人们所熟知。因为,很多时候所看到的课后反思或多或少地带有应付的成分。为什么要写课后反思、如何写还不是十分明了。这种情况下写出来的课后反思也就缺乏其意义。课后反思不仅是要写出该课上存在的问题,还要分析教案的撰写是否有不当之处,通过教学进一步了解教案有哪些需要改进的地方,以及如何完善等。课后反思之所以必需,还在于是教师专业发展的助推器,便于对教学经验进行总结。
三、体育课教案结构要素内容取舍的方略
体育课教案各要素一旦确定之后,每一个要素具体呈现在教案中的内容表述方式至关重要,既要把握准确性,还要体现合理性,更要符合规范性。下面谈一谈体育课教案结构要素内容取舍的具体方略。
(一)反思:传统要素内容的规范性
写教案对于一线教师来讲,已经是相当熟悉和熟练的工作了,但老师们有没有静下心来仔细想一想,在过去的教案中,哪些要素内容写的比较得心应手,且符合要求,哪些要素内容撰写的时候还带有一定程度的不确定性,甚至还存在困惑,以及能否确定其规范程度。要能够理清规范在何处,弄清为什么是规范的,即规范的标准是什么。如有困惑,要明白困惑的根源是什么,如何才能消除困惑,教案中如果有困惑不可永远困惑着。
具体而言,就教案结构要素内容的规范性而言,可以用准确、具体的表述来呈现,如,“教学目标”的规范撰写,不仅要准确设定好目标维度,如可以采用“知识技能学习目标、体能素质锻炼目标和情感品质培养目标”等三个维度;还要能够使各维度目标内容呈现具体可操作,如在“知识技能学习目标”维度中找到“课题、条件和标准”三个关键词所表达的含义。其中,课题是要学习和掌握的知识技能(如学习篮球传接球技术),条件是目标在什么情况下完成的(如两人相距3米原地传接球),标准是目标实现与否的评价标准(如连续传接10个回合以上)。又如教案结构中的“课的内容”,规范的写法应达到:1.课的内容表述全面;2.准备部分有准备活动名称;3.新授课有动作要领(或动作要领口诀);4.易犯错误与纠正方法;5.保护与帮助方法;6.课的内容安排合理;7.结束部分有放松活动内容具体名称等。
(二)分析:创新要素内容的合理性
前文中谈到教案中的创新要素,有的是将原来的要素进行了分解调整,如将“组织教法与要求”分解调整为两个或三个新的要素,如“教师的教、学生的学、组织与要求”等;有的是新增了合理的要素,如增加了“安全防范”等要素。无论是调整的还是新增的,各要素内容的呈现都要求合理,否则,创新就失去了意义。然而,创新要素内容如何呈现是合理的呢?
首先就过去人们常用的“组织教法与要求”和分解调整后的三个要素相比较来看,前者在撰写具体要素内容的时候,是将教师在课堂上的教和学生的学整合在了一起,即教学步骤大多是按照教学环节的推进逐一表述的,当然,教师的教和学生的学,既有集中又有交替出现的情况。“要求”的提出,大都会跟在不同的大的教学环节之中,如准备活动部分提出要求,主教材学习时提出要求,还有复习教材部分也会有相应的要求等等。将“组织教法与要求”拆分以后,“教师的教”和“学生的学”各自独立出来,这就需要重点考虑两个要素如何合理表述其内容。内容呈现的逻辑主线可以按照课的各个部分的推进分述,两者之间大体呈现出对应性,即教与学行为的对应性。以基本部分为例,就“教师的教”而言,包括讲解、示范、观察、指导、答疑、评价、小结等各项活动,而且,这里的“指导”,即包含过去意义上的学生练习过程中的教师巡回指导,还包括教师对学生学法的指导。既包含对学生如何听讲、如何观察等的指导,就“学生的学”而言,包括听讲、观察、练习、讨论、答疑、展示、评价等各项活动,这里的“答疑”和前者所不同的是要回答老师提出的问题。因此,如果将这些教与学的行为采用合理的方法得以呈现,就能够使新拆分要素的教案体现出新的范式和合理要求。例如,“教师的教”,要求教学步骤清晰、教学步骤安排合理、学法指导及时得力、各种教法适宜等。
其次,对于新增的要素“安全防范”,过去,尽管没有在教案中作为一个独立的要素提出来,但是,在组织教法与要求中,也时而会看到有的教案上有“注意安全”或“一定要注意安全”的字迹。说明,人们在撰写教案的时候并没有完全忽略安全问题,只是尚未达到更加具体的层面。基于当前体育课的特点,需要充分考虑以下几个方面的有效防范:1.安全隐患查找全面;2.防范措施表述具体;3.防范效果明显等。在全面性上,需要能够关注课的各个部分的隐患,而不是仅仅考虑主教材学习时的安全问题。在措施的提出上,要能够准确到位,即让学生能够知道如何防,为了达到理想的防范效果,除了培养学生的防范能力,还要能够提出教师的防范行为,课堂上通过全面、仔细地观察,发现隐患所在并及时、有效的做出处理。只有这样,“安全防范”要素才能充分发挥其存在的价值。
四、结语
关键字：高效课堂；教案结构要素；取舍
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）06-0042-02
在体育与健康教学过程中，为了达到课堂教学的高效性，教师们必须在备课中下功夫，不断优化教案结构要素及规范性和实用性，以适应新课程背景下的教学目标。下面主要从三个方面来解析教案结构要素的取舍。
一、教案结构布局的改进
1.表头内容的规范
体育与健康教案一般是表格形式，在主标题下面首先要写明本次授课班级、课次等基本要素，这些内容也可以设置在表头分格栏内显示（表1）。作为参赛教案或优质课课时计划还可以加上单位名称、指导教师等栏目；作为平时授课教案要加上周次、人数等栏目。切记不要过于烦琐，要根据具体课型决定好教案结构要素。在高中新课程教学过程中还要注重模块名称和单元位置等新要素的设置。总之，这些要素都是相辅相成的，都是为了后面的教学过程做准备，虽然叫法有些不同，但不会影响教师的理解，在撰写时必须用规范的专业术语。
2.结构要素的布局
首先要写时间、地点、对象，这些要素应该放在第一行，意在明确本次教案的概括。然后再写授课的教程等相关内容，放在第二行，让人们看了能清晰地知道本次授课的目的。第三行的内容主要是制订教学目标，按照新课改的要求将学生预计达到的学习效果和情感渗透情况罗列出来，要注重本课特点，不能样样举到。
3.表尾内容的改进
表尾的主要内容是场地器材、预计负荷、课后反思等（表2）。场地器材也可以写作教学准备，有时上课还需要一些教具的准备，比如说录音机、教学挂图、小黑板等，这些并非是场地器材范畴，大家一般写教案都是归类在场地器材栏目内。预计密度可以以图表形式做成曲线图，还可以直接写出预计的两次较高脉搏次数区间。课后反思也可以写作课后小结，根据授课内容和上课情况写出自己成功经验的总结和存在问题的反思，有利于以后教学的高效完成。
二、教案主要部分的分割与权重
首先要制定表头分隔栏及要素填充（表3）。第一列写课序或教学过程，第二列写各阶段授课时间分配，因为一节课教学的效果如何还要看其授课时间分配是否合理，所以这一栏必须写在课序的后面，有利于授课安排和听课人员的侧重关注。其次是教学内容栏目，按照新课程改革要求，这栏必须写清楚本次授课内容及相关动作要领和授课形式，为整个教学过程做引领。运动负荷这一列主要包括运动的次数和强度，运动时间在前列已经提过，时间安排是个大概念，没有必要对每一个教学内容点的时间都做详细设置，这样不利于课堂教学的发挥。最后三列是根据新课程改革的相关理念来分设的。将教师的导和学生的学作为重点放在一栏分步实施教学；将组织和要求以图表、照片和简练语句形式对应写在教与学活动栏的后一栏；教育渗透栏目主要是针对情感教育而设立的，新课标要求课堂上要给学生渗透社会适应和心理健康等知识和能力，使其通过教学活动达到一定的情感目标。
1.开始与准备部分的分配
表3课序中的第一、二行分别编写教案开始部分和准备部分的相关内容，开始部分主要是课前常规，教师们都做得很好，这里就不用多谈。下面主要针对准备部分的导入内容做一强调，准备活动要紧贴授课内容，注重专项热身，通过适宜的活动形式导入新授课内容，使学生身体的各个部位都能够适应新授课教学的实施。
2.基本部分的分配
表3课序中的第三行主要编写学生的复习内容或导学内容，根据不同课型决定不同导入方式，这个主要是在教学内容栏目中分步引领，然后在教与学活动栏内填充对应的导入方法和手段，这一栏的设计好坏直接决定了学生的课次衔接是否顺畅、专项技术动作导入是否合理、对学生进入新授课学习是否适应等问题，所以应该作为关键环节来设计。
表3课序中的第四行主要编写课的基本内容，即新授课内容，这是整个教学环节中最重要的一部分，对应的各个栏目都要有详细的教学设计，教学内容栏目要写明教学步骤中各环节内容，在教与学活动栏目中要把适宜的教学方法和手段写进去。对于主要的组织方法要用图示或照片形式展现出来。
3.结束部分的分配
表3课序中的第五行主要编写放松练习和课后常规等内容，注重放松练习里的具体做法，采用何种形式放松等。这一部分的组织教法相对简单，不宜写得较多，简明扼要地表达清楚即可，值得重视的是回归器材中的安全教育。
三、教案内容的详略取舍
1.教学内容栏
该栏的内容较多，主要是参考教科书对理论知识、动作技术要领、分层分步教学等相关内容的编写，应该注意的是动作技术要领描述要精练，分层次教学步骤要清晰。根据授课的必要性可以通过图示形式展现出来，也可以采用动作要领口诀或间接语句表达出来。不能长篇照抄书本知识，不能把部分组织教法写入这一栏，也不能把纠正错误动作和评价学生情况写入本栏，那样会显得凌乱。
2.教与学活动栏
这一栏主要编写教师如何实施教学和怎样使学生进行学习的过程。如何通过科学的教学方法合理引导学生学习，这些都是需要详细阐述的内容。针对不同项目的教学，要运用不同的教学方式，要以学生的练为主进行设计，教师的教要上升到导的角度。要注重新颖的教学方法和科学的组织策略来提高教学的精度，避免存在陈旧的教学手段和落后的教学方式，以免影响新课改的推进与实施。
3.组织与要求栏
组织与要求栏相对来说就比较清晰明了，大多数需要通过图形来表达其含义，显得更加简明易懂，不需要过多的文字表述，但做图要清晰详细，能够充分展示该教学过程的人物、路线和转换方式，几个教学内容的组织教法相同时可以用一个图示代表。教学要求用简练的语言说清楚即可，没有必要对每个知识点的共性问题逐一写明。对个别学生要区别对待、因材施教，提出单独要求。
参考文献：
[1]毛振明.普通高中课程标准试验教材体育与健康教师教学用书[M].北京：教育科学出版社，2004.6.
教 案
课程编号： 020001807 授课学时： 22 任课班级： 土木05-1，2，3班 开课学期： 2008年秋季学期 任课教师： 张 曰 果 教 研 室： 钢结构教研室
2008年8月28日
课程名称：建筑钢结构设计 学分数：1.5 周学时：2 总学时：22 学时
课程类别： 必修课（专业课）（考查）课程考核方式：
1、出勤、作业、及课堂问题回答20分（20%）
2、两次随堂测试每次20分（2×20%=40%）
3、期末测试40分（40%）
教材： 《房屋建筑钢结构设计》（《钢结构》下册）
说明：
1、教学内容：* 重点； # 难点
2、每章节具体授课内容见讲稿
第一章 轻型门式刚架结构
1.1.概述
了解门式刚架的特点
教学方法：自学 教学手段： 以上需要学时：1
1.2 结构形式和布置 轻型门式刚架结构形式 * 轻型门式刚架建筑尺寸和布置 * 支撑的布置要求
教学方法：讲授 教学手段：多媒体+板书 以上需要学时：2
1.3刚架设计
1.3.1荷载及荷载组合 荷载汇集
永久荷载：自重
可变荷载：活、雪、灰、吊、风、地 * 荷载组合原则：可能同时 1.3.2内力及侧移计算
内力计算方法简介：弹性设计法、塑性设计法 # 刚架的侧移计算：柱脚刚接、柱脚铰接
教学方法：讲授 教学手段：多媒体+板书 以上需要学时：2
1.3.3刚架柱、梁设计
刚架柱、梁设计概要（具体设计方法 自学）# 腹板屈曲后的强度计算理论 构件的稳定计算理论（自学）
新增内容：腹板屈曲后的强度计算理论 1.4节点设计
* 节点设计：梁柱刚结 1.5檩条设计、墙架设计 墙梁、檩条的计算概要 * 荷载计算及设计内容 1.6 构造要求
教学方法：讲授 教学手段：多媒体+板书 以上需要学时：2
1.4 压型钢板设计 面形式、材料、几何特征 荷载及组合 # 板件的有效宽度 压型钢板的强度和挠度 压型钢板的构造
教学方法：自学 教学手段：提供多媒体课件 以上需要学时：3
本章作业及测验 教材P46习题1.1、1.2 本章随堂测验1次（共第1次）
第二章 单层厂房结构
2.1厂房结构的形式和布置 厂房结构的组成 * 厂房结构的设计步骤 钢结构厂房的特点
教学方法：讲授 教学手段：多媒体+板书 以上需要学时：2
计算简图的确定 柱网和温度缝的布置 横向框架的荷载和内力 厂房结构的设计步骤 柱间支撑的作用及布置
教学方法：讲授 教学手段：多媒体+板书 以上需要学时：2
吊车梁的设计
教学方法：自学 教学手段：提供多媒体课件 以上需要学时：3
2.2 屋盖结构
* 屋盖支撑的种类作用及布置 * 屋架的杆件设计及节点设计
教学方法：讲授 教学手段：多媒体+板书 以上需要学时：2
2.3 屋架设计 * 荷载汇集及荷载组合 * 内力计算
* 杆件设计 * 节点设计
* 刚接屋架设计特点
教学方法：讲授 教学手段：多媒体+板书 以上需要学时：2
本章作业及测验： 教材P96习题2.1、2.2 本章随堂测验1次（共第2次）
第三章 多层钢结构房屋
3.1 结构组成 多、高层钢结构特点 高层建筑钢结构的结构体系 * 结构体系及适用范围
教学方法：讲授 教学手段：多媒体+板书 以上需要学时：2
3.2 多层钢结构设计计算 结构荷载
* 结构设计方法及步骤
教学方法：讲授 教学手段：多媒体+板书 以上需要学时：2
3.3 楼(屋)盖结构 楼(屋)结构形式
设计要求设计步骤及构造（结合组合结构内容）
教学方法：自学 教学手段：提供多媒体课件 以上需要学时：4
3.4 构件及连接设计特点 * 梁的设计方法 * 柱的设计方法
* 构件、连接的计算及其构造要求
教学方法：讲授 教学手段：多媒体+板书 以上需要学时：2 抗侧力结构的设计 * 支撑布置及设计概要 连接节点的设计
教学方法：讲授 教学手段：多媒体+板书 以上需要学时：1
本章作业及测验： 教材P201习题4.1、4.2 期末总测验1次（共第3次）
参考资料 1.《房屋建筑钢结构设计》（《钢结构》下册）陈绍蕃 主编 中国建筑工业出版社； 2.《钢结构设计规范》GB50017 3.《钢结构》（第二版）魏明钟 主编
一、教材
1、本课内容的地位和作用：
本课是静物素描中最基础的知识，包括了静物组合的构图练习、物体塑造和画面整体感觉，是静物素描中不可缺少的课程。
2、教学目标：
理解掌握物体内部结构，提高抓形能力
3、教学重点： 理解物体内部结构
4、教学难点：
如何去表现物体的内部结构
二、教法
示范、启发、引导、讨论、欣赏、体验
三、学法
学生欣赏、讨论、实践体验 四：教具学具准备：
课件、范画、绘画工具
五、教学过程：
1、组织教学
检查写生的作画工具的准备情况
2、复习旧知识
什么是结构？怎样去找物体的结构（师生一起回忆旧知识）
3、讲授新知识：
在画前，首先要观察分析形体的结构特征
内容有：
①、形体特点（物体是方的？圆的？规则的？不规则的?）②、高宽比例(单个物体高宽的比例、一组静物中各个静物之间的比例)③、空间位置的比较（前后左右）④、虚实比较（前实后虚、主实次虚）
⑤、形体的衔接关系、物体边缘线位置以及结构钱的隐现等等。
作画步骤：（老师一边示范一边讲解）
步骤一：从长线分割画面空间，确定大体构图，运用描绘单个物体的基本形的方法，画出所有物体的基本形态。
步骤二：从主体物开始，运用线条造型方法，画各物体的形、结构。用线要注意轻重、浓淡、宽窄的变化，主次关系。把物体各部位的透视开关画准确。
步骤三：画出明暗交接线的位置，把背光部位和投影稍加渲染。步骤四：认真检查，整理画面的各种关系使之准确、协调，调整完善画面。
课题：
教学目的: 教学重点： 教学难点： 第五章 选择结构程序设计
1、掌握实现选择结构的两种语句、一个运算符
2、学会编写选择结构的程序
if-else语句、switch语句、条件运算符
嵌套if-else语句中的if与else匹配问题
步骤一 复习引导
上一次课已经介绍了程序基本结构之一，但在大多数情况下都要用到选择结构。
步骤二 讲授新课
在C语言中实现选择结构的控制语句主要有if语句、switch语句
一、条件语句
1、if语句的三种形式
语法1：if(表达式）语句;如：#include
if(ch>‟a‟&&ch<=„z‟)ch+=„A‟-‟a‟;
putchar(ch);}
语法2：if(表达式）语句1；
else
语句2； 如：#include
main()
{ int a,b;
scanf(“%d%d”,&a,&b);
if(a>b)printf(“max=%dn”,a);
else printf(“max=%dn”,b);
}
语法3：if(表达式1）语句1；
else if(表达式2)语句2；
else
if(表达式3)语句3；
„„
else 语句n+1；
例如：从键盘上输入字符，判别其分类：控制符、数字、大写字母、小写字母、其他字符。#include “stdio.h” main(){ char c;c=getchar();if(c< 32)printf(“This is a control character.n”);
else if(c>=„0‟&&c<=„9‟)printf(“This if a digit.n”);
else if(c>=„A‟&&c<=„Z‟)printf(“This is a capital letter.n”);
else if(c>=„a‟&&c<=„z‟)printf(“This is a small letter.n”);
else
printf(“This is an other charater.n”);说明：
1、三种形式的 if 语句中，if 关键字后均为表达式（逻辑表达式、关系表达式、赋值表达式、变量等）；
如：if(a=5)语句；
if(b)语句；
2、if 语句中，条件表达式必须用括号括起来，在语句后必须加分号；
满足条件需执行一组语句时，该组语句必须用{ }括起来； 如：if(a+b>c&&b+c>a&&a+c>b)
{ s=0.5*(a+b+c);
area=sqrt(s*(s-a)*(s-b)*(s-c));
printf(“area=%6.2fn”,area);
}
else
printf(“It is not a trilateral.”);
3、if 语句嵌套时，else 总是与它最靠近的if 匹配；
如：有一数学函数：x<0时，y=-1；x=0时，y=0；x>0时，y=1 编写程序，输入x的值，输出相应y的值 main(){ int x,y;
scanf(“%d”,&x);
if(x<0)y=-1;
else if(x= =0)y=0;
else y=1;
printf(“x=%d,y=%dn”,x,y);}
说明：因为if 语句执行时总是简单地测试其中作为条件的“表达式”的值是0还是非0，便可利用这种特性来简化程序设计。如对于：
if(expression!=0)
完全可用
if(expression)来代替；
同理：
if(!exp)语句；等价于：if(exp= =0)语句； 二、三目条件运算符及其表达式
1、条件运算符：？：
2、格式：e1？e2：e3
3、语义：判e1的值，为1时计算e2，否则计算e3；
如：max=(a>b)?a:b 等价于 if(a>b)max=a;
else max=b;
4、说明：
1)条件运算符的结合方向自右至左
如：a>b?a:c>d?c:d 等价于 a>b?a:(c>d?c:d)若int a=1,b=2,c=3,d=4;则表达式的值为________ 例：输入一个正整数i，输出第i个英文字母，若i大于26则输出一个„*‟。#include
scanf(“%d”,&i);
i=(i<=26)?(i-1+‟a‟):‟*‟;
putchar(i);} 2)条件运算符的优先级仅高于逗号运算符与赋值运算符；
3)只有当if语句的真假均只执行一个赋值语句且给同一变量赋值时，才能用条件表达式取代；
如：if(a>b)max=a;
else max=b;思考：int x=1,y=0;x-->(y+x)?5:25>y++?‟1‟:‟2‟的值是______
三、switch 语句
语法1：switch(表达式）
{ case C1：语句序列1；
case C2：语句序列2；
……
case Cn：语句序列n；
default：语句序列n+1；
} 语法2：switch(表达式）
{ case C1：语句序列1；break;
case C2：语句序列2；break;
……
case Cn：语句序列n；break;
default： 语句序列n+1；break;
} 其中：
switch后括号中的表达式可以为任何类型；
C1至Cn 是常量表达式，一般是整数或字符，与switch中表达式的取值对应； default可缺省，当表达式e的值不是C1到Cn的情况。
注意两种语法的执行顺序！
例：switch(grade)
{ case „A‟: printf(“85~100n”);break;
case „B‟: printf(“70~84n”);break;
case „C‟: printf(“60~69n”);break;
case „D‟: printf(“<60n”);break;
default: printf(“errorn”);break;
}
允许多个case共用一个执行语句 例：switch(ch){ case „0‟: case „1‟: case „2‟: case „3‟: case „4‟: case „5‟: case „6‟: case „7‟: case „8‟:
case „9‟:digit++;break;
case „ „: case „t‟: case „n‟: white++;break;
default: character++;}
break语句只能跳出一层，内外层情况常可相同； 如：
int x=1, y=0;switch(x){ case 1: switch(y)
{case 0: printf(“**1**n”);break;
case 1: printf(“**2**n”);break;
}
case 2: printf(“**3**n”);} 运行结果为：**1**
**3**
五、程序举例
例：求ax2+bx+c=0方程的根。分析：
（1）a=0，不是二次方程。
（2）b2-4ac=0，有两个相等的实根。（3）b2-4ac>0，有两个不等的实根。（4）b2-4ac<0，有两个共轭的复根。N-S图：P102
步骤三 课堂小结
1、两种选择语句：if-else、switch语句，注意选择条件的描述；
2、在编写程序过程中，注意分支的作用范围，及复合语句的运用。
步骤四 布置作业
1、上机作业（第五章课后练习）：5.5、5.6
关键词：服装,衣袖,袖窿,结构设计
一、袖子的分类
袖子分为有袖、无袖两大类。无袖通常在基型的基础上抬高1.5cm左右。有袖的通常又可以作如下分类:
1、按装接方式分:装袖 (平装袖、圆装袖) 、连袖、插肩袖。
2、按构成袖子的裁片数量分:一片袖、两片袖。
3、按袖子的长短分:无袖、盖袖、短袖、半袖 (五分、七分等) 、长袖。
4、按袖子的外观样式分为:喇叭袖、灯笼袖、泡泡袖。
此外, 袖子还可以通过袖口的变化产生各种样式。
二、袖笼
研究袖型, 首先需研究袖笼。因为袖型结构的变化是以袖笼为根据的。
1、袖笼造型:袖笼造型常见有椭圆形和细长形 (另有方形, 插肩形等) 。椭圆袖笼依据人体肩膀和腋窝设计, 适合一般宽松和合体式服装, 袖型应选择中袖山或高袖山;细长袖笼通常是在基型上开深袖笼, 适合宽松式服装, 袖型应选择低袖山。
2、袖笼弧线 (AH) :指前后衣片袖笼的弧线。袖笼弧线的长度可以用软尺沿前后袖笼弧进行实际测量, 得到前AH, 后AH, 两者之和为前后袖笼弧度总长。是袖子制图的主要依据。
三、袖子主要部位分析
将人体手臂的立体形态, 展开成平面, 再加上少量的松度就是袖基型的结构。袖基型是各类袖型结构的基础, 只有掌握了它的结构原理及变化规律, 才能运用自如地进行其他袖型的结构设计。
1、袖山结构
袖山深 (高) 的变化是袖山曲线变化的根本原因, 它的高低变化与衣袖的合体程度有直接关系, 对袖肥产生一系列的影响。中、高、低袖山的转化:即袖山深发生变化, 袖斜线长度不变, 引起袖肥、袖山曲度发生变化。
中袖山:AH/4~AH/4+3
低袖山:AH/10~AH/5
高袖山:AH/3~AH/3+2
2、袖山深与袖肥
袖山弧线的长度是以AH值为基数设计的, 这种配袖方法比较科学, 可以确保衣袖与袖窿的吻合。
袖山深越深, 袖肥越瘦, 袖山深越浅, 衣袖越肥, 袖山深为零时, 袖肥成最大值, 因此袖山深与袖肥的关系成反比。
从袖山结构的立体角度看, 袖山深尺寸制约着衣袖和衣身的贴体程度。袖山深加深, 衣袖变瘦而合体, 腋下无皱褶, 但不宜活动;袖山深变浅, 衣袖变肥而不贴体, 腋下容易堆褶, 但活动方便。
3、袖肥的变化范围
窄袖肥:B/5-1~2 (合体式)
中袖肥:B/5-0~1 (一般式)
宽袖肥:B/5+1~3 (宽松式)
4、袖山深与袖窿
1) 袖山高低与袖窿深浅的关系:在选择低袖山结构时, 袖窿应该开得深, 宽度小, 呈窄长形袖窿。相反袖窿则越浅越贴近腋窝, 其形状接近基型袖窿的椭圆形。
2) 袖窿弧长与袖山弧长的数量关系:为了使袖山造型圆顺、饱满, 袖山要有适当的缩缝量。这个缩缝量与袖山的高低有关系, 当袖山高曲度大时, 缩缝量应多些, 反之则少些。缩缝量与面料的薄厚、组织结构的疏密都有关系。较厚的面料, 结构疏松的面料应多些;薄料、组织结构紧密的缩缝量则应少些。这此缩缝量不是均匀地分布在各处, 而是袖山顶点两侧的部位较多, 其他部位较少。
下面以喇叭袖、灯笼袖、泡泡袖结构设计为例进行介绍
(一) 喇叭袖:喇叭袖是在袖口处将袖片展开扩大的袖子。
根据袖子款式特点, 确定需要进行变化的部位。
袖口的展开有两种形式:一是在袖肥线以下展开,
二是从袖山开始展开, 这时袖肥会扩大, 达到不同的造型效果。
方法一:在袖肥线以下展开
1、自袖口处沿袖中线剪至袖肥线, 再沿袖肥线向两边剪开。
2、袖山不动, 自袖肥线以下向两边展开, 展开的量根据款式而定。
3、完成袖子轮廓。
方法二:从袖山开始展开
1、确定辅助线。
2、从袖口向袖山弧线剪开。
3、确定袖中线位置, 然后以袖中线为标准线, 分别向两边展开。袖中共展开6cm, 前袖、后袖分别展开3cm。
4、完成袖子轮廓, 标明丝绺线2cm。
(二) 灯笼袖:灯笼袖是将扩大的袖口收褶, 加装袖头收紧的袖子。
1、袖片结构设计方法同喇叭袖。
2、袖头单独制图。
(三) 泡泡袖:泡泡袖是在袖山部位打褶裥或收细裥的袖子。
1、确定需要变化的部位, 画出辅助线。
2、从袖山沿袖中线剪至袖肥线, 再沿袖肥线向两边剪开。
3、袖肥线以下不动, 将剪开的前、后袖山分别向两边展开, 展开后的量便为袖山的收裥量。
注意:使用泡泡袖时, 衣片的肩宽应略小一些。
参考文献
[1]《服装结构设计》高等教育出版社。
[2]《服装平面制板》高等教育出版社。
关键词：高校学生组织组织管理结构设计
中图分类号：G647文献标识码：A
引言
高校学生组织是各大院校学生根据自己的需要和意愿而组成的为学校、学院和学生服务的团体，在学校的校园文化建设中起到举足轻重的作用。高校学生组织主要有学生会和学生社团两个机构，两者在指导老师的领导下，开展一系列的学生活动，丰富大学生课余生活。为了活动的顺利开展，学生组织的各个机构、环节都要紧密配合、相互协作，因此在组织结构上就要简单有效。随着各大高校学生规模的扩大，学生组织的规模也在逐步发展。以往由学生会主席或社团社长直接管理各部门的职能制组织结构，已不能适应当前学生组织管理的要求。因此，基于当前学生组织内部各部门间的横向信息传递和纵向的信息流通，本文提出了“箭靶型”组织结构设计。
一、“箭靶型”组织结构主要内容
如图所示，该结构以指导老师为管理中心，按照各层级向外部发散，因形状如同箭靶而得名。
该组织结构图中沿径向从内至外各层含义如下：最内层为指导老师，即学生组织的最高管理者，如辅导员、团委书记等；第二层为学生领导部门，如学生会主席团等，其中学生总领导，指学生会主席或社团社长，其余学生领导是指学生会副主席或社团副社长；第三层为各个部门主要管理者，如部长、副部等，具体部门配置可根据需要而定；最外层是各个部门的部员。沿结构图的径向和周向，表达了层级的划分和信息传递的方向，优化了学生组织管理结构。
二、徑向：层级分明，信息由上至下
沿结构图径向，即从圆心出发向外，以指导老师为中心向外扩散，不仅表明了学生组织层级的划分、也体现了各层级指令传递的方向。学生组织的最高领导是负责日常管理的指导老师，他通过学生领导部门作为桥梁，间接对组织进行控制。沿结构图径向向外，学生领导部门根据不同分工，管理不同部门，其主要任务是在保证信息尽快从指导老师处向负责部门传递的前提下，做好具体工作的安排和统筹。部门接到部署和安排之后，由第三层的部长和副部长牵头，进一步细化要完成的工作，将其分配到各部门的部员（即第四层）。反之，沿结构图径向由外至内，则是信息的反馈方向。
除了沿径向向外传递信息，下一层级也要注意将信息尽快反馈到上一层级，使组织领导者及时对活动进程做出调整，即沿径向的逆向信息传递。部员要将具体完成情况和遇到的问题向部长汇报；部长将信息整理、总结后，反馈给领导部门成员；经过领导部门内部协调，将活动进行的总进度或当前层面不能解决的问题上报到指导老师处，由他选择解决方案。逆向信息传递更反映了学生组织之间信息流通的迅速性和准确性，因为只有下级及时将出现的问题向上级反映，才能尽快找出解决方案。
三、周向：平行交流，信息横向扩散
沿结构图周向，即沿同一圆心的同心圆方向，表明了横向各个层级之间的联系。第二层的学生领导部门，根据职能大小又分为学生总领导和其余学生领导。在此层级内部，学生总领导具有较高权利，可以代替指导老师对其余学生领导做出部署和安排。学生领导部门内各学生领导之间要保持信息的通畅传递，除了向指导老师及时汇报信息之外，也要和部门内成员做出有效决策，以便将大部分细节问题在此层级得到商议和解决。
结构图周向第三层，即各个部门级，其横向联系应当更加紧密。一方面，由于部门人员限制，在活动的宣传和组织阶段，可能会出现人手不足的情况，这个时候就需要各部门的部长之间进行协商和人员分配；此外，在活动准备过程中，有些任务量较大的工作要由两个或多个部门协调完成，这个时候就要依靠部长之间的协调组织。第四层是部员层次。各部门部员之间的横向联系和交流，在不同情况下，发挥着不同作用：为了有利于干部培养，在每个部门的部员中选拔一到两个人作为部门的主要协调人，各部门协调人之间相互交流的重要性就不仅在于完成一个活动，也是为了未来能够在部门管理者层面做好信息流通而打下基础；普通部员之间的交流，则是在不同部门部员的相互合作之下，更好地完成细节、具体的工作。
四、总结：“箭靶型”组织结构设计的先进性
通过“箭靶型”组织结构模型，形成了指导老师、学生领导团、各部门、各部门部员的纵向组织层级，并且在每次信息传递过程中将指令、内容进一步细化，从而完成整体活动的组织协调；同时，此结构也保证了信息横向传递的畅通，增强了同一层级各部门或各学生领导者之间的交流与沟通。
随着学生组织的发展，更多的学生开始从执行层走向管理层。进入管理者层面，其首要任务就是要认清管理者的职能与普通工作人员的差异。通过在学生管理过程中“箭靶型”组织结构的普及，有助于用简单、形象地方式将学生管理模式阐述清楚，易于使学生掌握合适的方式完成管理者的职能工作，为学生组织的进一步扩大和组织管理的合理方式提出参考，借此提高未来校园活动的质量。
参考文献：
[1]郁刚.高校学生组织管理模式研究[D].兰州大学，2010年.
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