一年级上册语文书拼音（精选12篇）
第1课：目的(dì)地 窃读记(qiè)踮起脚尖(diǎn)腋下(yè)哟(yō)贪婪(lán)惧怕(jù)饥肠辘辘(lù)支撑(chēnɡ)暂时(zàn)第2课：水浒传(hǔ)绿林好汉(lù)彭公案(pénɡ)三侠五义(xiá)盛白面(chénɡ)第3课：似乎(sì)伴侣(lǚ)娱乐(yú)一趟(tànɡ)背诵(sònɡ)第4课： 比喻(yù)心扉(fēi)一阕(què)呐喊(nà)水浒(hǔ)过瘾(yǐn)卓娅(yà)奔向(bèn)美差(chāi)差不多(chà)囫囵吞枣(hú lún)莎士比亚(shā)全班之冠(ɡuàn)黯然神伤(àn)磁石(cí)锻炼(duàn)分外(fèn)酵母(jiào)皎洁(jiǎo)誊抄(ténɡ)借鉴(jiàn)呕(ǒu)心沥(lì)血
第5课：一水间(jiàn)数(shù)重(chónɡ)山 照我还(huán)意万重(chónɡ)长相思(chánɡ)那畔(pàn)风一更(ɡēnɡ)聒碎(ɡuō)第6课：梅花魂(hún)幽芳(yōu)漂泊(piāo)葬身异国(zànɡ)腮边(sāi)颇负盛名(pō)玷污(diàn)抹净(mā)白杭绸(hánɡ)无所谓(wèi)低头折节(zhé)秉性(bǐnɡ)凉飕飕(sōu)衰老(shuāi)华侨(qiáo)泪眼蒙胧(lónɡ)眷恋(juàn)第7课：几大箩(luó)杭州(hánɡ)第8课：潺潺(chán)婀娜(ē nuó)粼粼(lín)干涸(hé)点缀(zhuì)螃(pánɡ)蟹(xiè)
第9课：上腭(è)鳍(qí)过滤(lǜ)结(jié)成一群 潜(qián)入水中 哺乳(bǔ)捕杀(bǔ)第10课：驯良(xùn)榛子(zhēn)榉实(jǔ)橡栗(lì)矫健(jiǎo)玲珑(lónɡ)帽缨形(yīnɡ)舵(duò)蛰伏不动(zhé)苔(tái)藓(xiǎn)狭窄(xiá)勉强(miǎn）圆锥形(zhuī)第11课：嫌疑(xián)夹丝玻璃(jiā)安然无恙(yànɡ)藕断丝连(ǒu)噪音(zào)废水(fèi)第12课：时时勤拂(fú)拭(shì),勿(wù)使染尘埃(āi)。散(sǎn)射 削(xuē)弱
湿漉漉(lù)日晕(yùn)回顾•拓展三:和煦(xù)裙(qún)裾(jū)
第13课：鲈鱼(lú)鱼饵(ěr)操纵(zònɡ)鱼鳃(sāi)翕动(xī)皎洁(jiǎo)嘴唇(chún)沮丧(jǔ)抉择(jué)告诫(jiè)实践(jiàn)第14课：维黛(dài)安太太 午宴(yàn)缝纫(rèn)挑(tiǎo)拨 络绎(yì)不绝 第15课：空(kònɡ)地 买种(zhǒnɡ)播种(zhǒnɡ)茅(máo)亭 榨(zhà)油 第16课：垂蔓(màn)生意葱茏(lónɡ)瞅(chǒu)瞅我 雏(chú)儿 画框(kuànɡ)嚓(cā)嚓 涂了蜡(là)似的 嗒(dā)嗒 细腻(nì)眼睑(jiǎn)眸(móu)子 咂(zā)咂嘴 流泻(xiè)回顾•拓展四：小吏(lì)
第五组：外甥(shēnɡ)舅(jiù)舅 锥(zhuī)子 琵琶(pí pá)枇杷(pí pá)箫(xiāo)管 仓颉(jié)结(jié)绳记事
手捻(niǎn)绳结 黍稷(shǔ jì)鹰隼(sǔn)鸿鹄(hónɡ hú)迂(yū)回绵延
典(diǎn)故 剖(pōu)成 虫蛀(zhù)恭(ɡōnɡ)恭敬敬 搁(ɡē)板
王懿(yì)荣 国子监(jiàn)按(àn)方服药 酷好(hào)彝(yí)器
铭(mínɡ)文 造诣(yì)殷(yīn)商时期
顿挫(cuò)抑(yì)扬
篆(zhuàn)书 隶(lì)书 正楷(kǎi)又供(ɡōnɡ)观赏 拘(jū)束
风韵(yùn)沉坠(zhuì)横竖撇(piě)捺(nà)浩瀚(hàn)如海
凝滑如脂(zhī)驰骋(chěnɡ)瑰(ɡuī)宝 魅(mèi)力 徜(chánɡ)徉
第17课：洛杉(shān)矶(jī)混(hùn)乱 昔(xī)日 废墟(xū)阿曼(màn)达
爆(bào)炸 瓦砾(lì)第18课：龟(jūn)裂 供(ɡōnɡ)吃供(ɡōnɡ)穿 陷(xiàn)入 忙碌(lù)攥(zuàn)着钱 数(shǔ)落
第19课：腼(miǎn)腆(tiǎn)誊(ténɡ)写 出版(bǎn)歧(qí)途 谨(jǐn)慎 第20课：打蔫(niān)噢(ō)怔(zhènɡ)住 喋(dié)喋不休 按图索骥(jì)艰(jiān)涩(sè)坠(zhuì)入 忐(tǎn)忑(tè)不安 拖沓(tà)倚(yǐ)在门上 埋(mán)怨
第21课：众星拱(ɡǒnɡ)月 玲珑(lónɡ)剔(tī)透 蓬莱(lái)瑶(yáo)台
宏(hónɡ)伟 牲(shēnɡ)口 瑰(ɡuī)宝 灰烬(jìn)第22课：日寇(kòu)葛(ɡě)振林 大吼(hǒu)抡(lūn)一个圈 绷(běnɡ)得紧紧的
崎(qí)岖(qū)尸(shī)体 棋盘陀(tuó)斩(zhǎn)钉截铁
嗖(sōu)的一声 共产党(dǎnɡ)第23课：闽(mǐn)南语 诸(zhū)葛(ɡě)亮
第24课：叩(kòu)问 刹(chà)那 硝(xiāo)烟 骨髓(suǐ)铸(zhù)进
悄(qiǎo)然落地
第25课：逶(wēi)迤(yí)泥丸(wán)岷(mín)山围剿(jiǎo)第26课：旗杆(ɡǎn)屋檐(yán)擎(qínɡ)电钮(niǔ)瞻(zhān)仰
聂(niè)荣臻(zhēn)共产党(dǎnɡ)直奔(bèn)会场
第27课：拟(nǐ)定 勋(xūn)鉴 狂轰滥(làn)炸 殉(xùn)职 喃(nán)喃
凑(còu)近奔赴(fù)战争嘛(ma)踌躇(chóu chú)黯(àn)然
一行(hánɡ)大字 第28课：碾(niǎn)子 簸箕(bò jī)俺(ǎn)吱(zhī)吱扭扭 一筒(tǒnɡ)茶叶
炊(chuī)事员 沏(qī)一筒茶水 粗瓷(cí)碗 晾(liànɡ)在石板上
传统小学英语语篇教学中, 教师教法比较单一, 常采用读单词、句子, 翻译及讲解语法的方式。这种教学方式使学生认为教材内容不用思考也可得到答案, 课堂显得单调、乏味。新课程标准要求, 不仅要注重听说读写四种语言技能, 还要加强培养学生的综合语言运用能力。只有教师采用新教法, 学生才会达到听说读写用的平衡。文本再构的英语语篇教学模式也应运而生。面对传统语篇教学中的诸多问题, 结合当今新课程标准的要求, 本文从文本再构的角度, 探讨其对小学英语语篇教学的一些启示作用。
二、何谓文本再构
所谓“文本”, 该词来自英文text, 另有本文、正文、语篇和课文等多种译法。它可能仅仅是一个单句, 比如名言警句、谚语等, 常见的文本是篇章、短文等。
所谓“再构”, 顾名思义, 是再一次的构建和形成。
所谓“文本再构”, 主要指教师在备课过程中需要以课程标准为依据, 结合实际教学对教材的内容、编排顺序、教学方法进行适度取舍和调整, 对教材的内容的二度开发, 从而形成新的教学内容。
小学英语语篇的文本再构是近年来较为流行的话题, 在知网上, 搜索“文本再构”, 出现1852篇相关的文章; 搜索“小学英语文本再构”仅出现609篇相关文章; 而搜索“小学英语语篇文本再构”仅出现274篇文章, 文本再构是一种可行的教学法。
三、文本再构的意义
(一) 文本再构的类型
小学三年级英语内容还比较浅显, 如何在40分钟的课堂教学中抓关键, 提升学生的综合语用能力, 也是教师进行文本再构时考虑的因素。 根据以上研究问题, 本文将呈现以下三种在小学三年级英语语篇教学中常用的文本再构。
1. 主题再构
即以主题内容为建构基础, 构建学与用的有效途径。在PEP版 ( 一年级起点) 小学三年级上册英语教材Unit 5 Lesson 2的文本内容可以作为例子。
小学英语新课标要求“英语课程的学习, 是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程。”因此, 在英语教学中, 教师要让学生学以致用, 从而增加学习英语的兴趣和动力。
教师将不同场景的图片发放给各小组同学, 学生可利用图片同桌间、小组内进行练习。这种再构形式, 合理利用和积极开发教材文本, 给学生贴近生活的内容来丰富课堂; 利用音像、视频等拓展学生学习和运用英语的途径, 鼓励学生主动参与教材文本的再构, 如编儿歌、诗等。在这种教学模式中, 让学生在教师的引导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。
2. 情景再构
情景再构是以整体内容为语境基础, 以文应景触情的再构形式。在教材Unit 1的Story Time版块中, 课文内容体现充分。
传统语篇课堂中, 生动有趣的故事课会变成枯燥无味的朗读课和语法练习课。学生的学习兴趣不高, 学习需求得不到满足, 故事的情感无法得以升华, 致使教师不得不寻求更加高效、生动的英语语篇教学形式。 因此将文本加以再构。
首先教师将自己的朋友介绍给学生引入话题。接着让学生仿说, 复习本单元知识点。然后教师呈现本单元所学chant引出这只老鼠的名字Tom, 他也有一个朋友, 调动学生的好奇心。
以这种形式建构出的文本, “朋友”这一中心思想贯穿始终, 让学生在课堂中至始至终受友谊的情感熏陶, 这正是本教材中Story Time的主旨所在, 学生不仅仅学会语言知识, 也要在情感上有一定的升华, 让学生做有思想的外语人! 学生不再只是知识的被动接受者, 而是主动参与者。
3. 内容再构
内容再构是以教材内容为语量基础, 挖掘教材中语言点的再构形式。在教材Unit 3 Lesson 3中, 教材将整段段落呈现给学生。
对于三年级的学生来说, 新课中呈现这样的段落, 及找生词———领读单词———领读课文———做练习题的传统教学模式, 学生会产生消极情绪。因此, 在不改变教学重点的情况下, 教师应该根据教材内容, 将教学文本改成既符合学生心理又符合学生认知水平的片段。
通过这样一问一答的对话, 学生会很有兴趣看下去, 与情绪的插图搭配, 学生会产生对文本的兴趣, 并在好奇心的驱动下读完全文。此外, 这种文本再构, 将学生一年级学习的句型加以运用和复习, 将三年级U- nit 2学过的询问对方状况的等已知知识加以复习。教师可将再构的文本以视频或音频的形式呈现给学生, 让学生在一种轻松愉快的对话中感知什么是“shopping list”, 学生会通过自己的理解猜出词组的含义, 并积极完成文本附带的习题。这种以教材内容为依托, 不改变教材主体内容, 补充合理的情境, 使文本变得更加具有创造性、语境性和整体性, 不仅可以使学生在轻松的学习氛围内理解并学习教材内容, 也使教师的课堂生动、充实。
( 二) 文本再构的实施原则 ( TCLLU)
1. Topic
文本再构不能离开教材原有文本的主题。文本再构不应该脱离教材的教学重点, 不能脱离教材主题形成新的话题。
2. Content
文本再构要符合教学内容, 可对教材内容增加、删减或改变。
增加, 是对教材内容的适当拓展, 如文化知识、背景知识、情感升华等。删减, 表示对教材内容进行一定的选择, 并不是所有教材内容都需要按部就班的讲解, 教学内容并不完全等同于教材内容, 教师应该有一定的选择。改变, 则是教师对文本的变动, 如改变句型结构, 改变文体等, 可将枯燥的记叙文改变成为脍炙人口的儿歌、童谣等。
3. Level
文本再构要基于学生的语言水平, 既可以有针对语言水平较高的同学的整体再构, 也可以有针对语言水平相对较低同学的局部再构, 如仿写, 仿说, 或将对话空缺不全等相对容易的课堂教学任务, 这样学生的学习需求才得以满足。
4. Length
文本再构时应考虑文本长度与学生的认知水平。文本过长会对学生学习产生不利影响, 如超过学生认知能力, 产生对英语的厌学情绪等。
5. Unit
文本再构时应注意与整个单元的教学重难点相结合, 在本教材中, 语篇在Lesson 2, Lesson 3和Story Time内呈现, 教师在对这些语篇进行再构时要考虑单元整个教学目标, 应注重先整体后个别, 先篇章后生词, 教师要让学生在语篇中理解, 在恰当的语境中运用教学的重点。
四、总结
近年来, 文本再构成为丰富小学英语语篇教学的新形式。文本再构为教学内容创设语用情境, 加强教学的真实性和实效性, 增强了课堂的丰富性和趣味性, 因此也调动了学生的学习积极性, 激发学生的创造性, 提升学生的交际能力、知识技能和文化素养以及学生的语言综合运用能力。同时, 对教师的专业素养也有一定的提升作用。教师在进行文本再构的同时, 要将自身优势发挥出来, 并虚心向其他优秀教师学习, 从而实现对教学内容再构的完整性和生动性。此外, 教师在进行文本再构时要结合教材内容、学情等再构原则, 最终达到教学方法的最优化和学生学习技能培养的均衡化。
参考文献
[1]教育部初等教育司.小学英语新课程标准[M].北京:外语教学与研究出版社, 2011.
[2]居梅芳.小学英语语篇教学中文本再构的实践[J].基础英语教育, 2011 (10) .
[3]人民出版社.义务教育教科书·英语 (一年级起点) 三年级上册[M].北京:人民教育出版社, 课程教材研究所, 2014.
[4][EB/OL]http://baike.sogou.com/v292314.htm?from Title=文本.
学生在网络环境下由教师指导，自主获取知识，扩展课堂教学;配以音乐感染学生。
教学结构：
情境导入
——整体感知——品味精彩语句——扩展思考
教学目标：
知识目标：1、揣摩、欣赏精彩段落和语句
2、体会作者强烈的思想感情
能力目标：1、有感情地朗读课文
2、培养学生利用网络获取知识的能力
德育目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
教学重点：有感情的朗读课文
教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句
教学仪器与媒体：投影仪、计算机lanstar教学软件、录音机等。
教学过程与方法：
一、情境导入
1、导语
2、学生上网检索有关背景和作者的资料
二、整体感知
1、范读
2、学生自读
三、品读精彩语句
1、学生朗读并互相评价
2、揣摩特殊词语的用法
(1)“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”
(2)请再看这样一个句子
“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”
作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢?
(3)学生讨论后学法总结指导
这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：
A、明确该词的本意;
B、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
四、扩展思考
同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?
五、布置作业
(播放《松花江上》)
“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)
2本课描写西沙群岛美丽富饶的语句，用词准确，写得生动形象，可引导学生在读中想象，体会意思。
(1)“西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。”
“群岛”是一群岛屿的合称，岛屿只是许多小岛的合称。“南海上”是说西沙群岛的位置在南海。“海防前哨”就是海防的前沿哨所。全句说西沙群岛所处的位置及其重要。
(2)“因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。”
这一句讲海水的色彩和海底的地形有关。海底是山崖，海水浅，颜色就淡一些;海底是峡谷，海水深，颜色就深一些。所以从整体看，海面就呈现出不同的色彩。
(3)“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”
这一句讲西沙群岛海里的鱼非常多，并非真的是水和鱼各占一半。用“一半是水，一半是鱼”来讲鱼多，显得很恰当，也很形象。
(4)“西沙群岛也是鸟的天下。”
这一句讲西沙群岛的鸟非常多，鸟儿是这里的主宰。鸟多，鸟蛋多，鸟粪也多，生动形象地作了描述。
(5)“岛上的英雄儿女日夜守卫着祖国的南大门。”
可利用地图，让学生从地图上找出西沙群岛，了解西沙群岛所处地理位置。再联系整个祖国的地图，理解“海防前哨”“南大门”的意思，体会西沙群岛的地理位置的重要性。
因为西沙群岛在祖国的南端，是“海防前哨”，所以把它比作祖国的“南大门”，岛上的军民守卫着西沙群岛，不让敌人侵犯，保卫着祖国的安全。
3要注意引导学生理解每个自然段的几句话是围绕什么写的，是怎么连起来的。例如第六自然段，是围绕“鸟的天下”来写的，几句话的思路是“鸟的天下”：树多、鸟多→鸟蛋多→鸟粪多。从总到分，使人确信西沙群岛是“鸟的天下”。
4加强朗读与背诵。课文语言优美，朗读时，要边读边欣赏，熟读成诵。课文的第二、三、四自然段为朗读指导重点。第二自然段是对海水色彩的描写，朗读要带着欣赏、赞美的心情。为了让学生感受海面的瑰丽风光，可采用配画、配乐朗读的方法。第三、四自然段，学生会带着极大的兴趣，去读蠕动的海参、威武的大龙虾、色彩鲜艳的鱼和外形奇特的鱼。
指导背诵，要以理解为基础。如第四自然段，要知道每句话分别写什么。第二句比较长，含四个分句，都用“有的”开头，写的是鱼的外形特征。依次写鱼的全身、头上、周身、眼睛和身上。可以把这几个词提示出来练习背诵，背好第二句，整段文字的背诵就不难了。
5积累与运用。通过朗读、观察，在对课文内容了解与欣赏的基础上，摘抄课文中的好词佳句，再让学生进行交流，说说自己摘抄了哪些词句。
6识字写字。本课生字较多，要尽量让学生自己分析、识记字形，练习把字写好。
“哨、插、守、设”读翘舌音，听学生读书时，要注意是否读得准确。要着重指导“插”字的笔画笔顺。
以讲评上一课时的小作文引入。讲评的着重点：能观察和写出景物的基本特征;孩子的个性化体验形成的不同情趣;描述景物的语言的生动性。
现在我们来阅读欣赏《日出》，看看作者是怎么观察和描写日出的。
(二)解题
参见本教材八年级上册《教师教学用书》;注意介绍写作时间与背景。
(三)学习新课
让孩子挑选他们喜欢的段落来朗读(可集体读，也可分组或一个一个轮流)，并谈谈为什么喜欢这个段落。
1.朗读指导：注意重音与节奏。如：
不如攀上/奇峰陡壁，或是站在/大海岩头，面对着/弥漫的/云天，在一瞬时间内，观察那/伟大诞生的景象，看火、热、生命、光明怎样一起/来到人间。
这线/红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液/一下抛溅上去，然后/像一支火箭/一直向上冲，这时我才恍然大悟，原来/这就是光明的白昼/由夜空中迸射出来的/一刹那。
它/晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈，不知不觉，所有暗影/立刻都被它照明了。一眨眼，我看见/飞机的翅膀/红了，窗玻璃/红了，机舱座里每一个酣睡者的面孔/红了。
(重音：“.” ;停顿：“/”)
2.讨论：作者的描写跟刚才你们的描述是不是完全一样?给你留下深刻印象的关于日出、特别是色彩方面的新词句有哪些呢?
引导学生注意本文细致的观察和描写，以及采用修辞产生的效果等。
(1)细致写出日出过程中随着时间推移天空呈现的色彩变化。如：
清冷的淡蓝色 黑沉沉 红带 红海 暗红色的光 黑色无边 磁蓝色 墨蓝色 矗起一道细细的抛物线 红得透亮，闪着金光 更红更亮的小片 晶光耀眼 整个世界大放光明
(2)采用比喻产生的表达效果。如：
我们一言不语地观看，那绯红的小球在天边升起，一片冬意朦胧的光照扩展开了，群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。在洪水泛滥的平原中间，只是这里或那里露出来一块块干的土壤。
问：海涅的这组句子中，“一片白浪的海”“洪水泛滥”到底写的是什么?
--写的是云海和它的状貌。作者实际是站在布罗肯高峰上，他说“群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。”“像是”，“使人以为”就是说并不是真的，“伏在一片白浪的海中”，山峰的大部是被云海所遮蔽，给人造成了错觉。这里用了借喻的手法，写出晨曦微明中从高峰远望，云海茫茫给人的印象。
提示：如果直接写“云海”，因为常见，就很难给读者新鲜的冲击力，而作者这么一写，就把他那份独特的感受，细腻而生动地推到读者眼前了。
一眨眼工夫，我看见飞机的翅膀红了，窗玻璃红了，机舱座里每一上酣睡者的面孔红了。这时一切一切都宁静极了，整个宇宙就像刚诞生过婴儿的母亲一样温柔、安静，充满清新、幸福之感。
问：想一想，作者为什么要用“诞生过婴儿的母亲”来比喻整个宇宙?这个比喻与后面的议论有什么关系?
--与文章所表达的歌颂祖国的主旨相关，因而对后面以议论抒情的方式来歌颂新中国起到铺垫的作用。写作年代是1958年，新中国刚成立9年，全国正处于政治理想的激情中，作者亦同。
提示：比喻是散文中一种较为常见的修辞手法，目的是使表达的事物生动形象。但是，用什么来比喻是有讲究的。使用比喻，要注意在感情上，语言风格上的一致性。
(三)布置作业：
1.本文重点字词练习：解释词义，完成加点的字的注音写字。
萧瑟 绯红 拂拂 无羁 簇拥 瑰丽 黛色
经过多年的探索, 我在拼音教学方面积累了一定经验, 取得了较为良好的教学效果, 现把我在教学中的一些做法总结归纳如下。
一、拼音教学应把图、形、音三者结合记忆
汉语拼音的教学内容枯燥乏味, 要想调动学生的积极性就应该将字母的形和发音与插图结合起来, 将抽象字母具体形象化, 激发学生的情趣。现在的教材提供了很好的插图, 若加以合理利用就能收到很好的教学效果。例如在教学i时, 我先出示图画:一只可爱的小蚂蚁。我充分借助插图调动孩子的兴趣, 通过讲故事、看插图、编顺口溜, 让他们在快乐中、自我发现中愉快地认读、书写, 准确而迅速地掌握了这节课的知识。
二、形近字母比较记忆
声母中有很多字母音或形非常相似, 学生很容易混淆。为帮助学生分辨清楚, 我采用了比较记忆法。如b、d、q和p四个字母, 形似难分, 我让学生课前准备一根小棒, 一张半圆形的纸, 课上自己拼字母。学生在有趣的游戏中掌握了四个字母在写法上的区别。而后又引导学生编一些顺口溜辅助记忆, 使学生模糊的形象得以清晰。
三、创设课堂中的“趣”
1. 学拼音的“趣味法”
夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”低年级的孩子, 集中注意力的时间短, 在学习过程中很容易注意力分散, 影响教学效果。在设计教学时我尽量变枯燥为生动, 把教学内容多运用游戏、演示、表演等方式展现给学生, 激发他们学习汉语拼音的兴趣, 培养学生的创新思维和创新能力。
(1) 游戏法。喜爱游戏是儿童的天性。在游戏中学习, 让孩子在快乐中潜移默化地接受拼音的知识, 能充分调动孩子的积极性, 让他们体验到成功的喜悦。如在学习拼音时, 我设计了多种游戏, “大风车” (练习拼读) , “运蔬菜” (区分声韵母) , “排椅子” (记忆三表) 等, 用游戏的外观包装了乏味的练习, 学生在兴奋地参与活动时, 就记住了拼音知识。
(2) 演示法。根据心理学的研究, 低年级学生的记忆以直观具体的形象思维为主, 而拼音的知识则比较抽象, 所以利用教学器具进行直观演示, 是开展拼音教学的好方法, 当制作精美、色彩丰富的教具展现在学生眼前, 更能诱发学生的学习兴趣, 吸引学生多看, 启发学生多说, 结合老师童话式语言的讲解, 使学生在轻松活泼的情境下愉快学习。
(3) 表演法。适当地运用表演形式进行情境教学, 让孩子们参与生动的表演, 既学到了知识, 又锻炼了能力。如拼音字母比较难记, 特别是形近的拼音字母, 如b, p, f, t, 等等, 我就自编了一套拼音手指操, 把拼音字母都通过手指的组合表现出来, 并让学生边读边表演, 在帮助学生记住字形时起到了良好的作用, 收到了良好的效果。
2. 读拼音的“趣味法”
读拼音是记忆拼音发声, 熟悉拼读规则的重要途径。可是让孩子们一遍又一遍地重复朗读拼音, 效果并不理想。教学中, 我常常发现, 有些学生已经把课文上的拼音读了五六遍甚至十几遍, 但仍然没有记住发音, 是因为读拼音时, 学生只是机械重复, 并没有把拼音的读法内化, 成为自己的记忆。所以, 我在读拼音时, 以“趣”字为出发点, 设计了许多种有趣的读法, 让读拼音像游戏一样, 成为孩子们乐做的一件事。
(1) 口腔体操
把读音相似或读法相近的字母, 用归类的方式让孩子练习, 配合有节奏的律动, 让孩子用类似于做操的方式练习拼读, 如:张大嘴巴a, a, a, 圆圆嘴巴o, o, o, 扁扁嘴巴e, e, e, 牙齿相碰i, i, i, 在读音的同时也让孩子记住了发声的方法。
(2) 儿歌带读
在读拼音时, 用儿歌的方式让有韵律的语言帮助学生学习, 而且还让学生自编儿歌, 或表音, 或表形, 帮助学生记住拼音字母, 如一只刺猬c, c, c, 杯子喝水h, h, h等。
(3) 联系生活读
学生在入学前往往已经积累了一定的生活经验, 所以在拼音教学中, 特别要注意联系儿童生活实际, 把学习汉语拼音放在语言环境中, 加强拼音与听说读写的联系, 教学中可以采用给音节带调组词的方法, 如:qī—七个、欺负;qí—红旗、下棋;qǐ—起来、企鹅;qì—气球、汽车, 也可以练习给音节带调说话, 如教学“ai”时, 让学生先带调组词再说话, “ài—爱, 我爱爸爸, 我爱妈妈, 我们爱祖国”, 通过孩子们自由地组词说话, 把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来, 既丰富了课堂教学, 又发展了学生的语言。
3. 写拼音的“趣味法”
写拼音是学生学习写字的起点。从写拼音开始, 学生就走进了一个学写规范字的课堂, 拼音虽然不难写, 但刚入学的一年级学生要把拼音写得正确、漂亮, 需要一个锻炼的过程。如何让孩子记住拼音在四线格中的位置和拼音的笔画呢?
我在课堂教学中, 把四线格称为“拼音宝宝的家”, 写拼音就是“送拼音宝宝回家”, 把上中下格称为“一楼、二楼、三楼”, 如写S, 就是把S送回二楼;写P, P正在梳辫子, 长长的辫子一直垂到一楼的一半。形象的教学, 让孩子们很快记住字母在四线三格中的位置, 如C就是“刺猬弯着腰”, 所以要写成长圆形, W是“房子的屋顶”, 所以写的时候两个V的大小是一样的, 这样的比喻, 让字母的写法更直观形象, 更能帮助孩子记忆。
四、开展丰富多彩的课外活动, 巩固学习成果
在提高课堂四十分钟教学效果的同时, 我们开展了一系列丰富多采的课外活动, 以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外, 我校每年举办拼读拼写比赛, 表彰拼音学得好的学生, 激励学生学好拼音, 说好普通话。除此以外, 还鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好, 有许多写错的音节, 而且只能写一句话, 但通过写日记, 他们充分认识到了学拼音的重要性, 并学以致用, 巩固了学习效果。
五、争取家长支持, 形成教育合力
2.在识字、写字教学中，要注意培养独立识字的能力，可以学生自主识字的方式进行。其中“调”“待”是多音字，在课文中分别读tiáo、dāi;还可以读diào(调动)、dài(等待)。注意引导学生区分形近字和同音字，比如，“堂”与“常”、“镜”与“境”、“访”与“坊”;“拜”的右边是四横，“具”的里面是三横，不要少写一横。有些字，可引导学生在对比中写好，如“闲”与“阅”，“腿”与“随”。
3.课文题目是《玩出了名堂》，可让学生说一说自己平时喜欢的游戏和在玩中的体会，如能说出在玩中的发现更好。即从玩引导学生进入学习情境。
4.课文篇幅不长，语言平实，可放手让学生自读。读的方式要多样，允许学生自主选择。在充分朗读的基础上理解课文的内容。在理解中注意以下几处：
(1)课文开头带有议论色彩，并且是课文的总括。要引导学生思考，使学生初步体会到玩耍与发明创造是有联系的。
(2)课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，五个自然段，段段写了“玩”，“名堂”在课文里的意思就是发明与创造。因此，在教学中，要时时把“玩”与“名堂”紧密地联系在一起，要以“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂”作为贯穿全文教学的一个问题。教学时，教师可以把这个问题提出来让学生思考，让他们带着问题去阅读。第三、四自然段是课文的重点，从三个方面写列文虎克是怎样玩出了名堂的：一边看门，一边磨镜片，玩放大镜;再次玩放大镜，把两片放大镜放在一起，发明了显微镜;接下去写的是在玩显微镜的过程中发现了微生物。
(3)课文中对小人国、居民、玩具三个词语加了引号，这是对微观世界和微生物的拟人说法和对显微镜的形象表述(借代)，加上引号，不仅起到强调的作用，还使这些词语具有特殊的意味，避免了使用一些术语的枯燥，增强了所要表达意思的趣味性和可感性。
5.引导学生从故事中受到的.启发是教学的重点之一。可以联系以前学过的课文，开拓学生的思路。课文虽然讲的是列文虎克的玩耍，而实质是讲观察、好奇心和求知欲，它们是科学创造和发明的出发点和原动力。如，富兰克林就是由于好奇心而揭开雷电之谜的。还有爱迪生，他小时候常常对人类的各种奇异的创造惊喜万状。他曾悄悄把家里的钟表偷出来，一件件拆开，然后再装上，一心要了解它的秘密。相信学生会对这些事例有所了解，教学时可引导学生交流交流。
6.有了前面所受到的启发和收获，要趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获。要鼓励学生想怎么写就怎么写，写出自己在玩中的乐趣和收获，但要注意这是小练笔，不能拔高要求。
1. 感受传统文化的独特魅力，激发民族自豪感。了解藏戏的传说及藏戏的特点，体会作
者对藏
戏这种传统文化的热爱之情。
2.在理解内容的基础上，学习作者围绕中心选材的写作方法，体会难理解的字、词、句的意
思，了解各段大意。
3.通过自主、合作、探究的模式的学习，提高分析、感悟理解、表达的综合能力。
教学重点：
1. 知道藏戏的由来及特点，感受民族文化的独特魅力，激发民族自豪感。
2. 了解文章的结构和写作顺序，品味作品富有表现力的句段。
教学难点：
采用自主学习、合作探究的模式学习本文，培养阅读能力。
教学安排：1课时。
教学准备：
1.媒体图片人物的视频和课件。
2.录音的戏剧欣赏片段。
3.本文朗读录音。
教学过程：
一. 激发兴趣，导入内容:
1. 播放媒体——人物图片。(各种戏剧的人物图片)
2. 指名说说，图片人物都有哪些民族。
3. 放录音，听戏剧片段，式说图片中对应的民族人物。
4. 自由谈谈，你最喜欢的是哪种民族，为什么?
二. 引入课文，板书课题：《藏戏》
三. 学习课文：
1. 播放课文朗读录音，让学生边听课文范读，边给不认识的字注音，清除阅读障碍。
2. 播放藏戏的资料，了解藏戏的由来。
3. 初读课文，整体感知课文内容。
出示阅读要求：(自学或同桌互学)
(1)这是一篇略学课文，主要讲的什么民族的什么内容?
(2)藏戏同其他剧种相比，独特魅力的地方是什么?(快速浏览课文，画出相关的语句和不理
解的词语)
4. 检查学习情况：
(1)你有哪些词语不理解的需要同学帮助请提出来?
生：“吞噬、奇葩”
指生解答：(略)
(2)从藏戏方面，课文讲了哪些内容?
指生回答：(略)
教师板书：藏戏的形成、艺术特色。
(3)你从哪些地方看出，藏戏具有独特的魅力?
5. 细读课文，理清文章的脉络，总结每段的大意。
给学生时间思考，指名回答，老师明确。
6.全文分为四段：
第一段(1-3自然段)：用设问句揭示藏戏的特点。
第二段(4-7自然段)：讲了藏戏的形成。
第三段(8-18自然段)：讲的是藏戏的面具特色。
第四段(19-21自然段)：藏戏形成了固定的形式，并一代一代师传身授下去。
7. 朗读品味了解藏戏的特点。
师：齐读第一段，从哪一句可以看出是写藏戏的特点?
生：(连续的三个排比式句的问句，更能突出藏戏的特点，还含有民族自豪感。)
指名朗读这一段。
8. 有感情地朗读第二段，唐东杰布的故事有哪些传奇色彩?
(1)分四人小组合作学习，讨论、交流。
(2)指小组代表回答。(略)
教师板书：传奇色彩：勇敢的传奇;齐心合力、人定胜天的传奇;艺术的传奇。
(3) 教师小结：这个传奇的故事深深扎根在藏民的心中，唐东杰布不愧被誉为藏戏的开山鼻祖，时
至今日，在每个藏戏剧团，都会供奉着他的画像，让他接受着一代代艺人的膜拜，也让我们顿生出
几分神圣和肃穆感。
(4)全班有感情的朗读这一段。
9. 有感情的自读第三段，具体了解藏戏的特点，感受藏戏独特的艺术魅力。
(1)出示主题，研读时填空：
( )的面具 ( )的舞台 ( )的演唱风格
(2)选择自己感兴趣的内容，反复阅读相关段落，把藏戏的主要特点用一句话或一个词概括出来。
(3)指2—3名学生结合具体内容回答，教师随机板书。
四. 教师板书：多样、夸张、形象的面具
没有固定的舞台
固定的程式、唱腔及动作丰富
五. 教师总结：
今天我们学习了这一课后，也许同学们已经喜欢上它了。从藏戏可以想象到，许多地区、民
族，都有着独具特色的艺术形式，是中华文化的奇葩。而藏戏自然、古朴，有神秘的独特魅力，看
戏时的轻松自然、随心所欲带给人们极美得享受。藏戏作为藏族的传统剧种，到几百年后的今天，
仍有着无穷的魅力，是宝贵的文化遗产。让我们再一次齐读开头部分。
9. 欣赏全文，体会作者的思想感情。
(1)读自己喜欢的片段。
(2)同桌交流学习收获。
三.布置作业：
1.给下列字组词。
婀(婀娜 ) 浑( 雄浑) 俊(俊俏 )
容(容貌 ) 舞(舞姿 ) 身(身份)
唱(唱腔 ) 敦(敦厚 ) 赞(赞叹不已)
2.根据课文内容填空。
在藏戏里，身份相同的人物所带的面具，其颜色和形状基本相同。
(1).(善者 )的面具是白色的，白色代表(纯洁 );
(2)(国王 ) 的面具是红色的，红色代表( 威严);
(3)(王妃) 的面具是绿色的，绿色代表(柔顺);
(4)(**)的面具是黄色的，黄色代表(吉祥);
(5)(巫女)的面具是半白半黑的，象征其性格(两面三刀);
(6)(妖魔)的面具是青面獠牙，以示(压抑和恐怖);
三. 板书设计
《藏 戏》
藏戏的形成、艺术特色。
传奇色彩：勇敢的传奇;齐心合力、人定胜天的传奇;艺术的传奇。
特点： 多样、夸张、形象的面具
没有固定的舞台
一、遵循客观规律,选择科学教学策略
不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理方面都存在差异,这就要求教师必须认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律,并在此基础上选择恰当的教学策略。从儿童心理发展特点来看,初入学的学生在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性,抽象思维较弱,容易被新颖的事物所吸引。因此,要让学生愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音,就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时,在教学过程中,教师要尊重学生的主体地位,尊重每一个学生独特的感受与体验,培养学生的自信心与成就感, 使他们初次接触学校与课堂时,能够建立起愉悦的心理体验,这对他们将来的学习会有积极的影响。在教学单个拼音字母时,要让学生用心听教师的发音,仔细看教师口型的变化,然后自己去尝试发音,去体会发音的过程,探索发音的方法,在已熟悉的知识上,找到新的未知点。
二、丰富课堂教学,选择恰当教学方法
1.游戏。游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成学生非常喜爱的事,这符合一年级学生的心理特点,能使他们快快乐乐地学,轻轻松松地记,深受学生欢迎。例如,在教学 “ɑi ei ui”时,教师可以带学生玩一个“打电话”的游戏,让两名学生边表演打电话边对话:“ui ui ui,我是小 ɑi,你是谁?” “ui ui ui,你是小 ɑi,我是小ei。”这样,学生通过玩游戏,实现了反复朗读,加强了记忆,取得了良好的效果。
2.儿歌。儿歌因其朗朗上口、通俗易懂的特点,受到了学生的喜爱。在教学中,教师应紧紧抓住这一特点,把大量的儿歌引入课堂,使儿歌成为提高汉语拼音教学的一条有效途径。例如,在学习“ɑ o e”时,教学生朗读儿歌:“嘴巴张大 ɑ ɑ ɑ,嘴巴圆圆o o o,嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住了 ɑ o e的发音。
3.图片。从儿童心理学角度来看,学生的抽象思维较弱, 在学习字母时,往往需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力。图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来,引起学生的注意,使学生更容易记住字母的读音和字形。因此,在上课时,教师要充分利用教学挂图和课本插图吸引学生的注意力,通过让学生仔细观察,找出字形和图片上相似的地方,把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。
4.图片和儿歌结合。在教学时,教师可以让学生自己看图编儿歌,体验发音的方法。学生看图编儿歌之前,教师要先做个示范,讲清一些编写要领,让学生在本来感觉到没什么可学时,产生新的兴趣。如,在教“ɑ”时,教师示范:“宝贝练唱,嘴巴张大 ɑ ɑ ɑ 。”并告诉学生这个儿歌前面分句是图中的事物,后面分句是发音要领,然后让学生自己学习编儿歌。
5.情境图和生活结合。形象地教拼音字形,除了让学生联系课文中的情境图,找出与拼音部件相似之处外,还可以引导学生回忆在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。如 ,“ y ”像妈妈晾衣的撑杆;“ m”像爷爷的耙子;“ b ”像奶奶厨房里的刀架。当单调的拼音字母与实际生活中学生感兴趣的事物结合起来的时候,学生已牢牢记住了拼音部件的样子。
三、巩固学习成果,开展多彩课外活动
浣huàn妆
夔kuí
滟滪yàn yù堆
凝níng望 玲珑línglïng 险峻 悬崖绝壁 古褐hâ苍苍 • 周庄水韵
斑斓lán
漾yàng动
炫xuàn目
仲zhîng春 飘忽 宣纸 晶莹yíng 参差cēn cī 谛dì听
如诉如泣
万般 娴xián熟 轨迹 难以捉摸
张灯结彩 丝弦 勾勒lâ 剪影 礼花 瞬shùn息万变
璀璨cuǐ càn 摇曳yâ 稍纵即逝 迷离
• 深湛zhàn
恬tián雅
锦缎
眸mïu子 折服 魅mâi力 哈hǎ达
逶迤wēi yí 安谧mì 肃穆mù 牦máo牛 油然而生 毅然决然 沧桑
娓娓wěi动听 世外桃源 得天独厚 篝gōu火 脍kuài炙zhì人口 虚无缥缈piāo miǎo 瞬shùn间 潸shān然泪下
• 超尘脱凡
巉chán岩
横空出世
月中桂叶
砭biān骨 九天 容光焕发 摩天
浸淫jìn yín 物事 镢juã头 植被 烙lào印 伟岸 喧嚣xiāo 风风火火
倏地shū dì 分道扬镳biāo 竖琴 柳暗花明 • 矜jīn持 信守 风度翩翩 噙qín
• 掩映yìng 凝níng重 瞩zhǔ目 子夜 易帜zhì 陈迹
• 簰pái洲湾 肆虐nüâ 率shuài先 同期声 • 籼xiān稻 灵光 大相径庭 矢志不移 钵bō 劫后余生 福音 鉴jiàn于 梦寐以求 功成名就
• 殉xùn职
热忱chãn 拈niān轻怕重 冷冷清清 麻木不仁 精益求精
见异思迁 鄙bǐ薄
• 弄巧成拙zhuō 适得其反 七月流火 圩堤wãi dī 头头是道 不假思索
推敲 以讹ã传讹 费解 斟酌zhēn zhuó 约定俗成 一劳永逸
• 失意 如释重负 悲天悯mǐn人
• 摞luî 循规蹈矩jǔ 阀fá门 活塞 亲躬 捷径 训诫 裨bì益 小心翼翼
• 1.《茅屋为秋风所破歌》中抒发作者忧国忧民博大胸襟的著名诗句是: • 2.《茅屋为秋风所破歌》中杜甫表达了一个美好的祝愿（或表现作者饱览民生疾苦，体察人间冷暖的济世情怀）的语句是: • 3.《茅屋为秋风所破歌》中描写秋天凄凉氛围的语句： •
• 4.《茅屋为秋风所破歌》中与“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林”有异曲同工之妙的是： • 5.在《茅屋为秋风所破歌》中，把秋风拟人化，从而使下一句不仅富有动作性，而且富有浓烈的情感色彩的诗句是: • 6.陆游的《游山西村》中，既描绘了农村明媚秀丽、变化万千的自然风光，又蕴含哲理的 诗句是： •
• 7.陆游在《游山西村》一诗中描写山间水畔景色、寓含丰富人生哲理的千古名句 是：
• 8.昆明西山龙门有一副对联“高山仰止疑无路，曲径通幽别有天”。该对联的上联化用了陆 游《游山西村》中的诗句: • 9.辛弃疾的词句“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”与陆游《游山西村》中的诗句 “，”有着异曲同工之妙 • 10.五月，汶川遭遇八级地震，家园顷刻被毁，生命遭受劫难。危难面前，英雄的中国人民 众志成城，抗震救灾。灾区人民在绝望中重见希望之光，这正如陆游在《游山西村》中所说: 11.范仲淹的《渔家傲》中表现边地荒凉的句子是: 抒发征夫戍边难归的无奈和对家乡的眷念之情的词句是:
12.范仲淹的《渔家傲》中，与王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”意境相似的词句是: 13.《渔家傲·秋思》中表达戍边将士“不破楼兰终不还”的卫国志向的句子是：
14.唐代诗人李益诗句“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”，抒写了戍边将士强烈的思乡之情，《渔家
16.《渔家傲·秋思》中表现将士们思家与报国矛盾傲·秋思》中表达同样感情的句子是：
15.《渔家傲·秋思》中表现边事紧张的三句是： 心情的诗句是：
17.《渔家傲·秋思》中抒发征夫戍边难归的无奈和对家乡的眷念之情且表达了主旨的诗句是： 18.《浣溪沙》中劝他人要老当益壮，珍惜时间的句子是：
19.《浣溪沙》中体现作者热爱生活，豁达乐观的性格的句子是：
20、《小石潭记》中直接写出潭水特征的一句是：
21、《小石潭记》中写出潭中石头形态各异的语句是：为坻为屿，为堪为岩
22、《小石潭记》中写出小石潭源头悠远、两岸弯曲的语句是：
23、《小石潭记》中表现溪水蜿蜒曲折的语句是：
24、《小石潭记》中写游鱼动态的句子：
25、《小石潭记》中写游鱼自由轻灵游动的姿态的句子是：
26、《小石潭记》中表现地理环境使作者内心忧伤凄凉的句子是：
27、《小石潭记》中作者是如何发现小石潭的？
28、《小石潭记》中文章如何描写潭水清冽的？
二、按顺序默写二十三个声母。(23分)
三、按要求分类写下来。(12分)
a g u t m e r ü p i c o
单韵母：
声母：
四、照样子写音节。(7分)
b-ù→( bù ) zh-è→( )
x-ǜ→( ) d-u-ǒ→( )
n-ǚ→( ) h-u-à→( )
q-ǜ→( ) z-u-ō→( )
五、把图与对应的音节连起来。(4分)
shīzi
dú shū
shāfā
luò tuo
六、看图，选择合适的音节写下来。(10分)
shū bàbɑ dàshù guóqí yéye
七、看图，给音节加上合适的声调。(10分)
bi yifu da xia hua duo da mi
八、看图把音节补充完整。(10分)
īg y l h á ìch zh i
九、把图与对应的字连起来。(8分)
足 金 耳 谷 贝 鸟 龟 鹿
十、给下面的字选择正确的读音，写下来。(10分)
yú má yá hé tǔ mù pí zhú huǒ shí
不同年龄段的学生在认知水平、认知特点及个性心理特点方面都存在差异, 这就要求我们认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律, 并在此基础上选择恰当的教学策略。
从儿童心理发展特点看, 初入学的孩子在知觉、记忆方面带有很强的直觉性、形象性, 抽象思维较弱, 注意力容易被新颖的刺激吸引。因此, 要让孩子们愉快地掌握枯燥乏味的拼音, 就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时, 在教学过程中还要尊重学生的主体地位, 尊重每一个学生独特的感受与体验, 培养学生的自信心与成就感, 使他们初次接触学校与课堂就建立愉悦的心理体验, 这对他们将来的学习将产生积极的影响。
二、激发兴趣, 授之以渔
兴趣是学好知识的首要因素, 让学生对学习汉语拼音感兴趣是关键。在拼音教学中, 如果总是授之以鱼, 告诉学生这是什么、怎么读、怎么记, 久而久之必定会使学生产生厌烦情绪。如何调动学生的学习积极性呢? 那就要授之以渔, 让学生在自主学习中寻求乐趣。我在开始教学汉语拼音时, 每个字母都会编一句儿歌, 以便学生记住它们的音和形。如:“小姐姐爱唱歌, 张大嘴巴aaa。”, “清晨公鸡要打鸣, 圆圆嘴巴ooo。”当教学汉语拼音第3课“b”的字形时, 说:“小姐姐听广播, 右下半圆bbb。”学到声母“p”时, 问:“你准备怎么记住p的样子呀? ”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌:“小弟弟爬山坡, 右上半圆ppp。”我听后大加表扬, 后来的汉语拼音学习, 基本上是学生自己编儿歌记字母, 我只是稍加指点。如:“姐姐弟弟来摸瞎, 两个门洞mmm。”“椰子树上椰子多, 左i右e ie ie ie。”“我爱北京天安门, 左a右n an an an。”这样不仅让学生对学习汉语拼音产生浓厚的兴趣, 而且使学生的语言得到发展。
三、形式多样, 丰富课堂
一年级新生注意力容易分散, 需要借助外部刺激集中注意力, 因此在教学中教师要采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 增强教学效果。
1.游戏。教育家洛克说 :“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事, 也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情, 符合一年级学生的心理特点, 使他们快快乐乐地学, 轻轻松松地记, 深受学生的欢迎。例如在教学“ai ei ui”时, 我设计了一个“打电话”的游戏, 两名学生边表演打电话边对话:“ui ui ui, 我是小ai你是谁? ”“ui ui ui, 你是小ai我是ei。”通过游戏, 学生反复朗读, 加深记忆, 取得良好的效果。
2.儿歌。儿歌由于朗朗上口、通俗易懂的特点受到学生的喜爱。在教学中, 我们紧紧抓住一特点, 把大量的儿歌引入课堂, 使儿歌成为增强汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如, 在教学“a o e”时, 教学生朗读儿歌:“嘴巴张大a a a, 嘴巴圆圆o o o, 嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住a o e的发音。在教学“ch”时, 我教读儿歌:“小猴子, 嘴儿馋, 吃了杏子吃李子, 吃了李子吃柿子, 吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中, 学生熟悉了“ch”的发音。
3.图片。从儿童心理角度看 , 学生的抽象思维较弱 , 对抽象的字母的学习, 往往会出现注意力不集中的现象, 需要借助直观教具这一外部的刺激集中注意力, 图片能把抽象的无意义的字母和直观的图像结合起来, 集中学生的注意力, 使学生更容易记住字母的读音和字形, 收到事半功倍的教学效果。
四、创设语境, 驰骋想象
汉语拼音是一串枯燥无味的字符, 要让学生想学、乐学, 就要变无趣为有趣。要充分利用教材、联系生活、学习实际, 创造良好的语言环境, 让音节在语言环境中反复出现, 使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧, 最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。 我在教学ba的四声时就是用故事穿插的, 故事的主人公是聪聪。我说:“老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞, 有的喜欢画画, 还有的喜欢玩, 那聪聪喜欢做什么呢? ” (多媒体显示喇叭花面) , 接着出现音节bā, 以多种形式练读。又说: “有一天, 天气特别好, 聪聪出去玩儿, 走到院子旁看到了什么呀?” (多媒体显示小女孩打靶画面) 再以多种方式练读bǎ。“聪聪继续走啊走, 又看到什么呀? ” (多媒体显示小男孩拔萝卜) “聪聪看到这么多有趣的事, 真高兴, 他要回去告诉爸爸。” (多媒体显示爸爸画面) 一个故事讲完, 学生兴趣盎然, 学会了ba的四声。
五、活跃思维, 灵活运用
在教学汉语拼音的过程中, 切忌为教拼音而教拼音, 不应把教学与语言学习割裂开来。因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的, 单靠死记硬背行不通。那么在教学中就要启发学生根据声韵母说词造句编儿歌, 赋予字母以意义, 这样能引起儿童注意和学习兴趣, 让他们用上所学的拼音知识, 体验到获取新知识后的成就感, 并再次激发学生的学习欲望, 而且进一步训练儿童的思维, 丰富语言积累。更重要的是, 在学生自主学习和语文实践的过程中, 给每个学生展示、表现的机会, 使每个学生都能享受到哪怕是小小的成功的快乐。只要赏识所有学生, 那么每个学生都不会让你失望, 每个学生都会喜欢你、喜欢拼音、喜欢语文。
六、加强实践, 巩固成果
在增强课堂四十分钟教学效果的同时, 我们开展了一系列丰富多彩的课外活动。除了常规性的拼音验收以外, 我校每年举办拼读拼写比赛, 表彰拼音学得好的学生, 激励学生学好拼音, 说好普通话。我们还鼓励学生订阅《小学生拼读写》杂志, 利用课外活动时间组织学生阅读。除此以外, 还鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好, 有许多写错的音节, 而且只能写一句话, 但通过写日记, 他们充分认识到学拼音的重要性, 并学以致用, 巩固学习成果。
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