语文教学中作业布置

语文教学中作业布置（精选8篇）

语文教学中作业布置 篇1

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英语教学中的布置作业

学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一。巧妙地布置作业,不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华,而且能激起学生的学习兴趣，使他们主动参与学习,在日常的英语教学实践中，我做了各种尝试，布置作业时若能应注意以下几点，会使教学达到事半功倍的效果。

一、布置作业应遵循的原则

作为教师一定要向学生解释布置作业的重要性，如果不讲清楚做家庭作业的意义所在，很多学生就不愿按时完成家庭作业。在每学期初我都会和同学们相互交流勾通，让同学们充分认识到做好家庭作业的重要性和必要性。而布置作业，必须遵循如下原则：

1、作业总量要适宜

要严格控制学生作业总量。

一、不要求全，二、不要求精品意识。如果一味追求数量，采取题海战术，易使学生产生厌学心理，他们就会消极应对，导致作业效率低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，达不到巩固和掌握所学知识的目的。因此教师在设计作业时必须确保一题对应一个教学目的，一项对准一个训练点，真正从微观上控制作业的总量。

2、作业应有趣味性

“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如：在学完一些情节性很强的课文后，可布置表演性作业，让学生自编自演，也可把经典课本剧搬上舞台。《雾都孤儿》、《王子与贫儿》等都很适合排演课本剧。学生自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景等，使他们在各方面得到充分展示。这样学生在表演中得到了很多乐趣，学习英语的热情也就会空前高涨。

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3、作业应有层次性

因为班级的每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平，所以作业设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生，给不同层次的学生创造成功的机会。因此作业布置具体可分为A、B、C三级作业，即A级作业面对优秀生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；B级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；C级作业面对后进生，重点布置与教材相关的基础知识和基本技能训练，并适当减少数量，降低难度，对基本题进行强化训练。这样一来，优等生满足了更高的求知欲，中等生减轻了心理压力，后进生也能按时完成作业，学习上增强了自信心，他们学习英语的积极性也就得到了提高。

4、作业应有延伸性

社会需要的是全面的高素质人才。因此，英语教学不能仅局限于课本知识，要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识。因此，可要求学生借阅一些图文并茂，幽默诙谐的趣

味读物，便于学生在轻轻松松，开开心心的阅读中得到提高，感受到英语不仅仅是一种学习，更是一种享受，同时在成长中起到积极作用。

二、作业布置的方法

1、词汇作业的布置

“如果说词汇是语言的结构，词汇就是最重要的器官和血肉。”没有一定的词汇量，学生无法进行语言交际。词汇量的积累和扩充是英语学习中最重要一环。以往的词汇作业主要以抄写、背诵为主，机械抄写、枯燥背诵严重降低了学生积累词汇的积极性，而灵活的词汇作业则会激发他们的兴趣，达到事半功倍的结果。如：在教完每一单元的单词后，可以让学生在课后自找喜欢的同学组成小组，一起背单词，然后互相测试，看看谁记得多，记得快。一切以“学生为主”，既培养了学生团结协作的精神，又在悄然中巩固了所学单词。

（1）词汇收集本

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词汇的积累是中学英语教学的首要任务，老师可让学生准备一个词汇收集本，以容易查阅为标准，将每天碰到的单词记下来。生词的来源主要是学生平时的学习及课外阅读。教师可大量引导学生进行课外阅读，《中国日报》《书虫》及原版英文小说都是首选。课外查阅这些单词的读音、拼写、词义、用法等，如mercy为“仁慈，宽恕”，相关词组有show mercy on sb.对某人怜悯/宽恕，throw oneself on sb.’s mercy请求某人的宽恕，at the mercy of sb.听任某人的摆布，without mercy无情地。通过这样的查阅学生可自己掌握一个词的多种用法及相关词组，日积月累将会积累相当数量的词汇。老师可不定期检查，也可举办词汇本展览活动，表扬收词较多的学生。也可让学生找出已学过的同音词写在生词汇集本上，他们就会总结出 I-eye, their-there, right – write, weather – whether , meat – meet等许多同音词。（2）单词故事

给学生一定量的单词卡片，让学生从中选择8-10个单词，每个学生用自己选择的单词组成一个故事并在小组中相互讲述。以下是范例：学生从所给单词中选出7个单词：tea, popular, customs, serve, drink, summer 作了如下故事组合：Tea is a popular drink.It is a custom to drink tea in China.We put loose tea in teapots and then serve it in teacups.In summer my family have a get-together to drink tea此项活动既可以使学生加深理解所学单词，又可以丰富语言交际及语法功能项目。

2、对话作业布置（1）表演对话

英语教学的任务要求为学生提供—定量的语言实践的机会，使学生能开口。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue”。每单元都有—图文并茂、妙趣横生的主题，内容大多与实际生活紧密相关。教师在课堂上教授某—对话内容后，可给学生布置课下合作表演的作业。例如对话“Eating Out”较长，可让学生课下4人—组担当不同的角色，在各人熟悉对话内容的基础上再按情节 “汇合”。对于基础较好的学生还可做扩展对话表演，如可用学生熟悉的学科网-学海泛舟系列资料

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菜名编出新对话进行表演，表演时可允许学生准备服装及道具，还可让他们模仿动餐馆中服务员和顾客的动作进行表演。由于是他们感兴趣的话题，每位同学都会积极参加。分角色表演对话的作业保证了每个学生有开口的机会，降低了长篇对话的难度，提高了学习效率，不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。（2）改写对话

在课堂理解对话的基础上，抓住对话中的重点内容，将对话改写成段落，叙述对话涉及的内容，是巩固对话教学的又一种作业形式。例如：将对话改写为短剧。短剧是指在英语教师的指导下，在学生初步掌握了语言的基本知识，如词的用法，句子的简单结构，基本语言片段的适应情景等情况下，以学生为主体，依靠学生集体创作，改编短剧这一形式，融学生的听、说、读、写、创于一体的教学方法。在高中教学阶段，学生的认知发展已经经过了学前期的发展和小学阶段的再发展，他们已经具备了进一步学习和熟练运用语言的起码的语言思维能力，及选词，组句，谋篇等方面的能力。这为他们更快更好地学习准备了良好的条件。因此，使用简短剧法，能更好地激发他们自身的求知意识、参与意识、创新意识和效率意识。（3）自由对话

每天要求学生做自由对话练习，学生可就星期、日期、天气、出勤、各自的家庭情况、兴趣爱好，或是他们周围发生的有趣的事进行对话练习，也可以把他们学过的知识运用对话活学活用地表演给同学们看。还可以让同学自己结对，在课外进行会话练习。有些教师可能认为口头作业教师不便检查，其实只要教师是个有心人，你会发现口头作业也能检查。如教完如何打电话这一课后，我给学生布置的课后作业就是回家后给我打一个电话，在电话中我们用英语交谈，复习当天学过的词汇和句型。这样的作业不仅让学生觉得新鲜，还确实在实践中锻炼了他们的英语交际能力。此类作业还可布置同学事先在课下准备一些问题，第二天在课堂上进行竞答比赛。这种形式气氛浓烈，学生参与积极，情绪高涨，注意力集中，锻炼了口语表达能力。

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3、课文作业布置（1）读课文

在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读，容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。在多次听，反复跟读的基础上，布置学生有表情的朗读课文并录制下来第二天在课堂上播放，是巩固课文教学的又一种作业布置形式。学生们利用录音机自己读、自己录制，这样就在很大程度上调动了学生的积极性，激发了兴趣。其实因为磁带作业是要交给老师，在全班进行播放的，这在无形之中给孩子们一种压力。为了追求最佳的自我表现，这种压力又变成了学习的动力。在录制前，学生们总会集中精神，认真朗读作业内容，反复操练，直到自己满意为止。这样利用磁带做作业形式，有利于教师对学生的朗读能力进行大面积的检测，为训练学生的口语表达能力打下了坚实的基础。提高了解学生英语语音的准确性，训练了学生的朗读能力。更重要的一点，运用这种形式学生不会有抄作业现象，作业必须独立完成，提高了作业的质量。此类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且定期进行全班评比也能培养学生的竞争意识。（2）说课文

连锁复述课文能帮助学生掌握课文的要点，又能提高学生的口头表达能力，是口头作业的形式之一。教师可提供关键词，或空格填空法等方法帮助学生复述课文。如在复述Book Ⅲ Unit5 “Why Did I Quit Hunting?”时，教师提供以下关键词：hunting、fresh-fallen、thrill、crash、in the fall、through、pack、miss、shock、run away、stupid、curious、walk up to、wrap、slam、kill，这种类型的口语作业难度较大，可以让学生机动地选择。（3）背课文

布置背诵任务时,特别是很长的文章,肯定有很多同学背不过。于是我每次布置学生背一到两段，把学生分成四人一组,按照小组长负责制,督促组员背诵。上学科网-学海泛舟系列资料

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课抽查时,如果有一人背诵不通过,其他成员都会受到惩罚。这样做,表面看来是很残酷,但是,这是检验组内成员是否团结合作的有利一击，每个同学都不愿成为别人的累赘，并要为本组增光，他们就会努力背书，到第二天检查时,大多数会过关。

（4）课文扩展阅读作业

阅读的练习是相当重要的一环。阅读的目的是从文字中查找自己所需的信息。在高考中阅读的分数逐年增加，可见阅读能力受到重视的程度。阅读作业应以训练阅读能力，扩大学生的阅读量，增加课外知识为目的，教师可结合当天课堂的内容布置阅读的文章。如学习课文Travel Around the World 时，可布置学生阅读有关英美旅游的文章，学习Enjoy The Classics 时可阅读有关经典名著的其他文章，学习Body Language时可阅读关于体态语言的文章。

4、语法作业布置（1）语法作业

语法的抽象性让部分学生对其有畏惧感，要想学生学得轻松，教师就得提高自身的素质和修养。不仅要认真钻研教材、教法，还要深入了解学生的学习掌握情况，精心设计作业。为此我的做法是： 设计的作业中的每一项避免盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量，避免“题海”战术。教师可用各种练习题的形式，如填空、选择等，也可以用写作的形式巩固语法，如写日记练习一般过去时，写计划则用一般将来时，描述照片中人物在拍摄时正在进行的动作可用过去进行时等。如在学习BookⅡ Lesson 23后，可布置以下练习巩固该课的重点“表示方位的介词词组及课文中出现的短语”：还可根据需要，结合学生实际设计出单词拼写、句型转换、补全对话等练习。

5、让学生布置作业和出考题

我们都知道,没有一个人总是愿意被别人牵着鼻子走的,教师的经验再丰富,有时也不能包罗万象,也容易以成人的眼光去思考,从而忽视了孩子的心理需求。学科网-学海泛舟系列资料

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在教学的过程中,适当让学生布置作业，单元学习结束后，让他们几个同学合作出一份试卷，考考大家，会有意想不到的效果。学生自己布置作业,出考题，虽然会很幼稚,但却是从他们的角度去把握教材的,让他们自己掌握学习的主动权,那种开心是不言而喻的。让他们自己批改作业,当小老师,他们很乐意,也能体谅老师的辛苦。为了提高学生作业布置水平,我在班里进行作业布置评比试卷评比，看谁的作业布置最能体现教材重点和难点，谁出的试卷最受欢迎。这样,日积月累,学生的学习积极性大大提高,他们的自主学习能力和解决问题的能力都得到提升,达了 “教”是为了 “不教”的奇迹。

三、结论

通过以上几种方式的尝试，我班学生的学习积极性得到了很大提高，不仅能够自主完成作业，而且还可以尝试为自己、为同学设计、批改和评价作业。总之，作业的布置与设计，应充分体现新课程以人为本的新理念，能调动学生的积极性，有助于学生的发展与进步。这样的作业才能适应当今如火如荼的素质教育改革和新课程进一步推进的要求，才能真正培养学生的能力。

语文教学中作业布置 篇2

任何学校、任何班级都存在这样或那样的差异, 但他们都存在着很大的发展潜能。每个学生都有获得成功的强烈愿望。因此, 实施分层教学很有必要, 设计分层作业是为各个层次的学生提供挑战和机遇, 尽可能地使更多的学生体会到成功的喜悦, 最大限度地调动他们的积极性, 挖掘他们的潜能, 提高他们的英语水平。给学生们布置不同的作业可有效地避免应付了事及相互抄袭, 还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会, 从而满足不同水平学生的学习需要。

二学生的分层

由于各个学生的基础条件、受教育的具体情况不同, 同一年龄的学生, 各方面都会有显著的差异, 形成学生的个性特点。因此, 对学生进行分层是有必要的, 分层教学能满足不同学生在学习目标、学习速度、学习方法等方面的需要, 以促进学生的发展。我根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等, 把学生大致分成三个层次:基础扎实, 接受能力强, 学习自觉, 成绩优秀的学生划分为A层;将基础知识和学习能力中等水平, 学习比较自觉的划为B层;将基础知识, 学习能力欠佳的, 接受能力不强, 成绩欠佳的学生划为C层。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类学生都顾及到, 易提高学生的积极性, 激发学生的学习潜力, 有助于提高教学质量。

三作业的分层

“分层是为了无层”, 这是我们进行分层教学的最终目的。但在实现这个目的的过程中, 要实施有效的分层教学也对老师提出了很高的要求。要求教师在设计教学内容时, 不仅要充分备教材, 而且更要备学生。对教学环节的设计要能围绕学生的兴趣。在作业上也要进行分层, 让不同层次的学生在课堂上学习后, 同时完成不同的作业, 使所学到的知识得到巩固。一方面, 方便学生学习和掌握所要学的知识;另一方面, 也在一定程度上促进了教师的成长。

学生完成作业, 对老师来说是一件理所当然的事。但在我眼里, 对个别学生来说是无奈的, 并不是“懒”。一个班里, 总有优秀的学生, 对他们来说完成作业是一件极容易的事。但对经常拖欠老师作业的学生, 每天都有各学科订正不完的错, 做不完的作业。因为每一科老师都在催促他, 要求他补做, 就像一头被强行拖着走的牛, 没有自觉性, 哪有什么学习的动力与兴趣?如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯?如何在作业中提高学生的听、说、读、写能力?如何使作业成为学生的乐趣而不是负担?因此, 教师布置作业也要因人而异, 把作业分层。

笔者在设计作业时一般分为三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习, 是全体学生的必做题;第二层次为简单综合题, 以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题, 第二、三层次的题目为选做题。

我们要针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业。我在布置作业时, 对A层学生以“放”为主, 多给学生自主学习的时间和空间, “放”中有“扶”, “扶”在引导深化理解和深入探究上;对B层学生实施半“扶”半“放”的策略, 在适当点拨之后, 放手让学生主动学习, 自主发展, 或让学生独立看书、思考、探究, 在遇到困难时, 我则适时予以指导, 既注意尊重学生的个性差异, 给每个学生创新的空间, 使每个学生的特长得以发挥, 个性得到张扬, 又注意做到允许学生自己选择学习策略;而对于C层学生, 则多以“扶”为主, “扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。

四作业的分层评价

新课程标准中强调评价的目的是全面了解学生的学习历程, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展, 倡导发展性评价, 突出促进发展的功能, 保护学生的自尊心、自信心。合理、有效的评价会使优生有“劲头”, 中等生有“想头”, 后进生有“奔头”, 使他们真正体验到求异的价值, 产生更强烈的创新意向。在学生评价上, 我们也应分层。对每位学生的评价都是建立在学生原有的基础上, 以纵向比较为主, 横向比较做参考, 不伤害孩子的自尊自信。使学生在学习上既对自己有信心, 又能看到不足;既有压力, 又有动力。

五结束语

在小学英语教学中实行分层作业, 是使全体学生共同进步的有效措施, 也是使因材施教落到实处的一种有效方法。它避免了传统的“一刀切, 一锅煮”的现象, 重视学生的个体、个性的自主发展。让学生从心理上接受作业, 唯有如此, 才能真正地面向全体学生, 正视学生的个体差异, 切实达到生生学有所长、个个练有所得。

摘要：英语作业是英语教学的延伸和补充, 是教师对教学效果的一种检查形式, 是学生对所学知识的复习和巩固。教师在布置作业时要遵循因材施教的原则, 结合学生的实际水平, 分层布置作业。本文认为分层布置作业需从三个方面来考虑:学生的分层;作业的分层;作业的评价形式分层。

关键词：英语教学,分层,作业,激发兴趣

参考文献

[1]张俊玲.小学英语作业的创新与实践[J].中小学英语教学与研究, 2010 (8)

初中英语教学中作业的布置 篇3

关键词： 作业；布置；初中英语；探讨

作业是整个施教工作中不可缺少的一部分，是课堂教学的有效延伸和反馈教师教学效果的重要手段之一，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。而现在绝大多数学生想到做作业，总是会与“讨厌”，“枯燥”，“无聊”等一些词语联系起来。“抄”“背”作业，把学生的兴趣一点一滴的消磨了，残余的唯有“应付”。因此，如何改变老套的作业布置方式，让学生重拾对英语学习的兴趣和乐趣，从而引发学生的作业动机，使他们愿意做、乐于做，是我们必须深入思考的一个课题。下面笔者结合几年来的教学实践，谈谈对抓好英语作业布置的几点看法和思考。

一、激发学生兴趣，设计趣味性作业

兴趣是最好的老师，是学好任何一门功课的首要条件。新大纲也强调了英语课程的目的是激发和培养学生的兴趣。因此，作业布置不能总让学生抄单词、背句子，这样会使他们感到厌烦、枯燥，要尽量使作业类型多样化，内容新颖、生动、有趣，才能唤起学生的好奇心和求知欲，从而激发了他们的兴趣，使他们主动地学习。例如：在教授初三英语Unit2 I used to be afraid of the dark.时，布置学生在家列举他们过去喜欢的、害怕的东西与现在喜欢的、害怕的东西作比较，然后上课时让学生来表演不同的角色，学生们自然而然在表演中学会使用used to do短语的用法，在不知不觉中完成了教学任务。

二、注重因材施教，设计个性化作业

实施素质教育必须承认个性差异，因此，英语作业在考虑共性的同时也应兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。老师可以给学生布置个性化作业，即作业没有现成的模式，但学生要“摸着石头过河”，他们可以根据自己的特长自由安排作业内容，自我设计作业形式，增强了作业弹性，使作业成为点缀学生学习生活的一道亮丽风景。如学习人体各部位时，要求喜欢绘画的同学可以画出动物或人体图，用英语说出各名称。学习方位词时，画一幅想象中的画，并用英语叙述各种东西的位置。有表演才能的学生可以根据所学对话，创设情景，排成课本剧，进行表演。对于爱唱英文歌的学生，通过记歌词来记忆单词、短语甚至句子。

三、结合学生实际，设计实践型作业

成功的语言交际是自然、真实的，随着学生语言能力的提高，语言内容的丰富，课堂这个舞台已不能满足学生的交际需要。因此，让英语作业回到生活，贴近生活变得亲切、生动起来是我们最大的愿望，让作业成为生活的向导。在生活中完成“作业”，可拓宽学习和运用英语的渠道，增强语言实践能力，达到获取英语知识的目的。英语作业的形式但凡可分为两大类：口头作业和书面作业。口头作业时间口头作业时间控制三十分钟以内，放于课后回家完成。书面作业控制在15～30分钟，其中一部分可放于课堂内完成，减少回家作业的量。口头作业内容口头作业的内容多是背诵或朗读当天所学的单词、词组及课文。英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。书面作业则多以抄写或填空题形式出现，内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。学生在接受新知识的过程中，通过调动眼、口耳、手等多种感官参与感知，而获得完整的感性知识，提高教学整体效益。

四、承认学生差异，设计分层次作业

每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力不尽相同，因此，要本着因材施教原则，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。要注重难易结合，有针对性地布置作业，大体是约2/3作业较容易，大部分学生会做，1/3左右的作业难度较大，允许有些学生不做，让学生“跳一跳，能摘到桃子”。这样使每个层次的学生都能有质量地完成作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。”

五、合理减轻负担，设计精简型作业

在提倡素质教育，减轻学生负担的教育形式下，我们必须把好作业的“质量”关，要精心选择和设计符合大纲及教学内容的典型习题，做到作业“少而精”，但同时又能做到有针对性的对学生进行训练，达到巩固课堂知识，加强英语交际能力培养的目的。切忌布置超纲、超量的作业，不要让学生整天泡在题海中做重復的、单调的练习题，否则让学生产生厌学、逃避作业的心理就将事倍功半、得不偿失。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”在实施“英语作业布置法”的过程中，还须遵循“循序渐进”的原则，设计丰富多彩的课外作业，采取学生喜闻乐见的形式，给他们自由发挥的机会，那么课外作业的质量就会提高，效果会更好。

根据英语学科的本身特点，我们认为作业与练习，从题型上看，有选择、简答、判断、综合练习等；从性质上看，有逆向练习、辐射练习、动态练习、操作练习；从结构上看，要根据一定的目的，设计适量的题组让学生练习，使知识系统化、网络化、集成化。我所布置的英语课外作业每天所需时间一般情况下控制在 15 分钟之内。如果一味追求数量，易使学生产生厌学心理，采取消极应对，导致作业效能低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，达不到巩固和掌握所学知识的目的。因此教师在设计作业时必须确保一题对应一个教学目的，一项对准一个训练点，真正从微观上控制作业的总量。

语文作业布置和要求 篇4

宣化镇中心小学语文教研组

2017年9月

宣化镇中心小学语文作业布置及批改要求

教师要注重作业的反馈功能，及时批改作业，从中获得教学信息，诊断学生的学习问题及教师的教学问题，并及时向学生反馈，改善教学行为。可采用要点指导和评语激励等作业批改方式，对学有困难或学有余力的学生给予适当的指导和激励。

一、布置（方向性总要求）

1、作业书写：指导学生按时、认真、独立完成作业，培养学生书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。对学生作业的书写应有明确要求，字体端正，字迹清楚，书写格式符合规范要求。对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。教育学生要像对待自己的眼睛一样对待作业本。

一、二年级使用HB且有轮廓的铅笔，便于纠正执笔姿势。三、四、五、六年级使用钢笔，墨水选择蓝黑或黑色碳素。

2、作业设计：内容精选，安排目的明确，难易度适度，容量合适。提倡根据学生认知不同程度，分层次设计相应类型的作业。主意作业要力求有针对性、基础性、全面性、科学性和发展性。力求多样化、趣味性强。除书面作业外，结合实际布置一些活动性、阅读性、实践性、自主性、创造性等多种形式的作业。

3、作业收发：作业本有发必收，有收必改，批改要认真、及时，根据学生情况适当有针对性地给予评价，收集整理学生作业中的优秀个案，并给予展示和分析。4．作业讲评：认真做好作业讲评，让学生及时了解自己的学习结果，针对学生作业中存在的共性问题引导学生分析原因，帮助学生总结规律。对学生作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。

二、批改（方向性总要求）

整体要求：因为各班级学生人数比较少，因此所有作业必须全批详改。使用红色墨迹的笔进行批改，严肃认真，书写工整，为学生树立好榜样。杜绝错该、漏改现象。该增添的增添、该删除的删除。不能单独地、大大地打“√”、半“√”、“×”、“阅”、“日期”等符号，要让学生明白教师批改书写符号的意图。

1、课堂作业：作为巩固所学新知识的重要环节。教师要力求当堂批改，及时纠正。从中获取反馈信息，以便及时调整教学进度和教学设计。

2、家庭作业：作为巩固所学知识的重要补充环节，教师要设计出有较强针对性的作业，不能让学生简单重复机械地抄写。可适当地布置一些预习作业，目的、任务和要求也必须明确，不能敷衍地读课文了事，也不能在老师没有引导学生学习的前提下，完成不能做的预习任务。能否完成家庭作业，也是学生完全自主学习行为习惯养成的重要环节。教师在次日必须完成批改和检查过程，及时地掌握学生完成情况。

3、习作：（1）建议：一二年级看图写话写在课堂作业本上，三至六年级，必须有单独的作文本。大作文、小作文（周记），都可以即兴或誊抄在作文本上。每个本子的第一篇留出空白，作为目录页，写一篇即在目录页写出习作的题目。根据教材单元而定，一般在8篇以上。提倡修改后的习作也誊抄在作文本上，学生进行对比朗读，体验一改、再改的成功喜悦，写出简要的后记。一期结束后进行总评奖励，让学生从中获得成就感。（2）批改：从书写、语句、内容、结构等方面进行批阅。尽量使用“增、删、调、改”等修改符号进行批阅。要有眉批、旁批、寄语以及等级或分数。寄语要根据当次习作要求书写：字书写是否正确；字体是否规范美观；用词是否得当；语句是否通顺连贯；标点是否准确；结构是否合理；是否说的是想说的话，表达了自己的真情实感；内容是否充实；；主体是否突出；中心是否明确……一般情况下，不建议进行长篇或大段的修改，以改变学生的主观习作意识。

4、试卷：完成每个单元的学习之后，进行单元测试，了解学生掌握各个单元的知识情况。适时地调整教学进度。要求：详细地批改。按百分制计算出成绩，进行登记，进行比较详细的试卷分析。提出改进和弥补方案。不得以分数进行先后排名。半期测试和期末调研按照教育资源中心和学校具体要求进行。

三、作业布置和批改（分年级、分阶段的特别要求）

（1）家庭作业时长：一二年级基本不留书面作业；三四年级不得超过40分钟；五六年级不得超过1个小时。（2）课堂作业：

1.一年级：中字作业。重点关注学生的书写姿势和笔顺规则，每次4行，每周4次，等级为优良差三个等级，余下半张用于个别字指导书写批号；

2.二年级：中字作业。每次5行，每周4次，等级优良差三个等级，余下半张用于个别字的具体指导。3.三年级：

（1）小字。每周两次、每次半页。等级优良差三个等级，余下半张用于个别字的具体指导。

（2）作文。两周一次，一个学期不得少于8次，好的句子用波浪线划出，病句用直线标示出来。4.四年级

（1）小字。每周每周两次、每次半页。等级优良差三个等级，余下半张用于个别字的具体指导。

（2）作文和周记。作文和周记间周一次，作文必须由教师认真批改，批语要有针对性。每学期的作文和周记都不得少于8次。好的句子用波浪线划出，病句用直线标示出来。

5.五、六年级：

（1）小字。每周每周两次、每次一页（空余两行留作批改和个别字的指导）。等级优良差三个等级。

（2）作文和周记。作文和周记间周一次，作文必须由教师认真批改，批语要有针对性。每学期的作文和周记都不得少于8次。好的句子用波浪线划出，病句用直线标示出来。

二年级语文寒假作业布置 篇5

1.每天练一张铅笔字。（写好日期及家长签名）。

2.完成10则日记。（注意日记格式以及正确运用标点符号，书写认真等）。

3.语文基础知识强化。（二年级上册生字每字两字两音两词）。

4、二年级下册语文读熟前四个单元的内容，通过查字典认识生字。（要求背诵的要达到熟练背诵）。

5.背诵《传统文化》本学期所学内容。（古诗和部分弟子规）。

6.每天读书半个小时以上。（成语故事、少儿读物等），每天摘抄三个优美词语和三个优美的句子。积累词语ABB式、AABB式、又A又B、ABCC式等词语。记录在摘抄本中。

7.默写古诗：《山行》《回乡偶书》《赠刘景文》《赠汪伦》

其他： 1.坚持每天锻炼身体半个小时以上。（跳绳、跑步等）

2、每天为家里做一些家务

3、整理一下自己在春节期间探亲访友时看到别人大门上张帖的春联。（可以画下来）

二年级语文寒假作业布置

1.每天练一张铅笔字。（写好日期及家长签名）。

2.完成10则日记。（注意日记格式以及正确运用标点符号，书写认真等）。

3.语文基础知识强化。（二年级上册生字每字两字两音两词）。

4、二年级下册语文读熟前四个单元的内容，通过查字典认识生字。（要求背诵的要达到熟练背诵）。

5.背诵《传统文化》本学期所学内容。（古诗和部分弟子规）。

6.每天读书半个小时以上。（成语故事、少儿读物等），每天摘抄三个优美词语和三个优美的句子。积累词语ABB式、AABB式、又A又B、ABCC式等词语。记录在摘抄本中。

7.默写古诗：《山行》《回乡偶书》《赠刘景文》《赠汪伦》

其他： 1.坚持每天锻炼身体半个小时以上。（跳绳、跑步等）

2、每天为家里做一些家务

二年级语文寒假作业布置 篇6

1、每天练2页铅笔字。(写好日期及家长签名)。

2、完成10则日记。(注意日记格式以及正确运用标点符号，书写认真等)。可以将生活中听到的、看到的、想到的.有趣的事情记下来

3、语文基础知识强化。(二年级上册生字表(二)的生字每个生字一行并组词，要求写拼音，用田字格本子写)。

4、完成语文寒假作业，每天3页，家长负责用红笔批阅，错误的及时改正过来。

5、每天阅读课外书:(成语故事、少儿读物等)，每个学生买1—2本拼音读物，每天阅读课外书半个小时以上，并将故事复述给家长听，这是在锻炼孩子的表达能力。并且在课外书中摘抄三个优美词语和三个优美的句子写在摘抄本上。积累词语ABB式、AABB式、又A又B、ABCC式等词语。记录在摘抄本中。为孩子的作文打下坚实的基础。

坚持自己的事情自己做，并帮助家长做一些力所能及的家务事。

二年级阅读书目参考：《小巴掌童话》、《舒克和贝塔历险记》、《豆蔻镇的的居民和强盗》、《大林和小林》、《了不起的狐狸爸爸》、《草房子》、《小王子》、《苏菲的世界》、《汤姆索亚历险记》、《中国古典童话精选》。

请家长在假期里督促孩子认真完成以上作业，并每天做好检查，谢谢!

注：下学期开学进行寒假作业评比

1、书写生字评出最认真的前十名，进步奖20名。

2、评出最好日记前十名、进步奖20名。

3、练字评出最好字前十名，进步奖30名。

4、课外阅读评出最美摘抄本30名。

5、评出语文寒假作业最认真的同学10名，进步奖20名。

浅谈英语教学中作业的布置和评价 篇7

关键词：因材施教,分层次布置,作业评价用语

英语作业是英语教学效果的重要体现方式之一,是课堂教学的延续,是培养学生良好英语学习习惯,促进学生个性发展的重要途径。英语作业布置的目的在于帮助学生经过自己的独立思考,运用所学知识,灵活的分析问题,解决问题,巩固语言知识,形成英语运用的能力,学生在课外运用英语的机会较少,作业是他们课外巩固课堂知识和运用英语的重要手段。因此,设计好英语课外作业,对学习好英语具有更重要的意义。

然而,由于长期应试的压力,学生英语作业日益增多, 成了应付了事的苦差事。再加上如果缺乏教师的指导和完成作业的策略,不仅达不到英语课外作业的目的,反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。学生做作业的兴趣不高,作业质量可信度不高,作业的效果不令人满意。现在这些弊端与课程改革是格格不入的。那么,在新课标思想的指导下,如何让英语作业的布置更有效呢?

首先,作业的布置也需要“因材施教”。教师应该根据学生的学习水平,将学生分层次,再布置作业,满足不同学生的作业需要,有利于学生的个性发展。如将全班学生分成三个层次布置三种不同要求的作业,在每种层次的学生中指定一人收作业并登记学生的作业完成情况。将作业本身分层次布置。

其次,布置作业要形式多样。我们可以让学生自编作业,交流完成。说到自编作业,在复习阶段,本应该给时间让学生自己看书,归纳总结。但现实是很多学生们不会看书,白白的浪费了许多宝贵复习时间。若再作大量重复的练习,也似无这必要。因此,每天我要他们将作过的题目中选一些他们认为重要的,抄在笔记本上,自己作或交换作,既达到认真复习的效果,也避免了重复练习的枯燥乏味,这种设计作业练习不仅可以培养学生学习的主动性和自主探索的精神,也可以培养学生综合运用英语的能力。

最后,教师的作业布置要根据中学生的年龄特点,增加趣味性,使之积极主动自觉地完成作业。如阅读训练的作业,内容应是学生感兴趣的,有生活气息,时代气息的文章。上网查阅与课文相关的资料,收看浅显易懂的英语动画片;竞赛味的英语手抄报比赛;围绕话题编对话,精心合作表演的英语话题表演比赛等。

现实中我们会经常听到很多老师埋怨,“我们辛辛苦苦地批改作业,作业一发下去,学生连看都不看就塞进书包”。教师盲目布置练习会将学生带进“题海”,教师对作业采用“包办式”的全批全改,也会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间,还导致学生对教师的批改只重视对与错的结果,而忽视了错误的原因及纠正的过程。

教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。然后对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。这样的面批不仅能增进师生间的情感交流,还可扫除学生思想和学习上的障碍。

课堂上教师面对的是全班学生,在有限的课堂时间内不大可能逐一对学生进行学习上的评价。而教师在批改作业时所面对的是每一个人的作业,便于个别指导。当然学生作业的批改,不应是简单的对错符号或分数等级。实践证明,对某些学生,这样做不仅不能起到鼓励或鞭策的作用,相反还会抑制甚至打击学生的积极性,因为分数和等级的标准往往是片面的和机械的,容易抹杀学生的个性,不能准确地衡量学生的真实能力,达不到因材施教的目的。只有作业评价用语才能给学生恰如其分评价,使他们真正看到自己取得的成绩,存在的缺点和努力的方向。

作业评语的运用能弥补课堂教学的不足,也是师生对话的“桥梁”。评语是教师向学生们表达关注与爱护的最佳方式。在英语教学中,我们总是重视课堂评价,却忽视了作业评价用语。翻开学生的作业本,看到的多是简单的对与错符号或分数或等级或冷冰冰的“重做”两个字。几乎没有评语,至多是千篇一律的Good,Not bad or Excellent。许多英语老师为了提高教学质量,把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与批改、测验考试等,却想不到花点时间用在学生的作业评价用语上。教师应该能让不同程度的学生都有所激励和警戒。有时一张圆圆的笑脸会表示鼓励,一个重重的问号或一个大大的哭脸可以表示批评,比教师的说教更能起作用。

因此,教师针对成绩不同的学生及作业在不同场合所作的个性化评语能激发学生的斗志,让优等生更上一层楼;使中等生改正缺点、提高成绩。更重要的是,能实事求是地评价学困生及其作业,以便他们克服对英语的畏惧心理,树立信心,努力从后进变先进。如每次考试之前分别给不同的学生不同的评语,以鼓舞斗志。考试后给予考试不及格的学生一些鼓励话语和安慰。

语文教学中作业布置 篇8

关键词：小学语文；作业设计与布置；具有；注重；体现

《义务教育语文课程标准》中要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展”。这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。

一、作业的设计与布置要具有趣味性

一直以来，作业的作用被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。

二、作业的设计与布置要具有层次性

1.要根据不同学生的发展水平和对其发展的要求进行作业量的增减。对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业量。这样，所有学生就都可以得到充分的发展。

2.作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的积极主动性。

三、作业的设计与布置要注重实践性

谢觉哉说：“学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则，读书虽多，只是成为死书库。”语文作业的设计也要注意实践性，不仅要让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手材料，而且还要引导学生实现认识的第二次飞跃，即把获得的知识和经验用于实践，指导实践，在实践中运用知识，“激活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。

四、作业的设计与布置要具有合作探究性

合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此，多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。新知识的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。今后学生面临的作业更多的将是探究性作业。

五、作业的设计与布置要具有创新性

创新是时代的要求与语文作业的设计要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。比如，在学完《称象》后，鼓励学生用一些模拟材料试试还有什么好办法“称象”。又如，学完课文后，让学生根据课文内容，给课文配上图，给古诗配画。再如，学了《小白兔和小灰兔》，可让学生根据自己的理解编成小话剧演一演。这些类似的作业，都充分展示了学生的实践能力和创新能力。

六、作业的设计与布置要具有学科整合性

传统语文作业的内容只局限于本学科，与其他学科之间缺乏联系和渗透，它虽然能提高学生掌握语文知识的效率，却容易使学生形成狭隘、封闭的知识观。新课程标准要求语文作业设计要淡化学科间的界限，把语文学科同其他学科在知识上相关或思考方法相似的内容综合在一起布置作业，以打破传统语文作业中形成的单纯的语文知识学习观，使学生认识到语文学习不仅包括单纯的语文知识的掌握与应用，还应该是语文学科与其他学科的知识进行渗透与融合的过程，从而纠正学生片面性单科思维的习惯，促进其应用能力与综合素质的提高。

七、作业的设计与布置要体现差异评价性

每个人的个性爱好、能力都是有差异的。俗话说：三百六十行，行行出状元，就是因为他们的自身技能得到了充分发展。虽然语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文、爱语文，养成终身学习的好习惯，但没有必要把每个学生都教成文学家，从而遏制学生其他方面的特长发展。

总之，新课标下的小学语文作业设计与布置应该紧扣课程标准，贴近学生生活，使孩子们能融在其中，乐在其中，得在其中，折射出一道道绚丽的作业风景线！让每位教师都能设计出一份份别出心裁的作业，培养出真正的具有创新意识、创新精神和创新能力的高素质人才。

参考文献：

沈会菊.试论小学语文作业设计的优化问题.[J].小学教学参考，1994（04）.