初中科学组教学总结

初中科学组教学总结（通用11篇）

初中科学组教学总结 篇1

一、认真钻研、团结协作

开学初，我们备课组根据学校工作计划、教材和课程目标制定出本学期教学工作计划，并对相关的集体备课任务、资料整理的明确分工，各负其责。在备课组活动时，大家研讨教材、各抒己见，力求导学案重点突出、习题典型、有效提高学生的学习效率。平常遇到教学问题则充分利用qq群和微信群进行沟通，方式灵活机动，效果显著，充分体现了教师间的互助协作。本学期我们组的林**老师承担了市级的研讨课《空气与氧气1、》，组内老师更是发扬了团结互助的精神，共同准备实验器材，不厌其烦地听课、评课，提出了许多宝贵建议和建设性的意见。此外，组内的老师积极参加市区、校级的各种教研活动，不断更新教学理念、提高教学水平。

二、做好教学常规活动

认真开展集体备课，根据开学初制定的教学进度，开展组内的集体备课活动，统一教学资料，并各位老师根据各班的学生进行适当地调整，利用手头的资料及时进行教学检测，各班级间能进行比较分析。教师教学过程中充分利用导学案，在课后能及时撰写教学反思。老师能及时地调整教学进度和安排，重视基础知识的查漏补缺，经过不懈的努力，学生的知识基础、学习习惯、能力水平有所增强。

初中科学组教学总结 篇2

一、主题规划

试卷讲评是常态教学的基本形式之一, 也是当前各学科、各年级的共性疑难问题。“如何命题”“如何进行试卷分析”“如何上好试卷讲评课”是与“试卷讲评教学”这一主题紧密相关的三个子问题。为此, 我们科学教研组分三个备课组分别有侧重地承担三个子问题的研究任务, 并以“如何上好试卷讲评课”为中心展开教研组、备课组滚动式课例研究。

二、研究流程

(一) 一度研究

备课组针对子问题开设研究课, 找出常见问题的症结所在, 并预设解决问题的策略。如初三备课组就“如何上好试卷讲评课”由一教师执教试卷讲评研讨课, 初步提出了“有准备、有鼓励、有侧重、有互动、有拓展、有总结、有反思”七方面的策略。

(二) 二度研究

教研组开设研究课, 备课组针对子问题分角度进行课堂观察, 教研组内筛选、增设解决问题的策略。

1. 研究课教学预设

(1) 组内纠错 (5分钟) , 意在通过个人的分析、小组的交流纠正部分错解, 强化自主纠错、合作纠错的意识; (2) 典型剖析 (20分钟) , 这是落实教学任务的黄金时段, 意在针对典型错题进行剖析, 帮助学生突破解题难点; (3) 释疑归类 (10分钟) , 意在通过学生自主提问转化教学方式, 同时将分散在不同试题中的知识点进行梳理; (4) 体系再现 (5分钟) , 意在展示知识点之间的联系, 再建知识体系; (5) 自我反思 (5分钟) , 意在留给学生自我反思的时间和空间, 让学生学会整理、学会学习, 养成自我管理的学习习惯。

2. 课堂观察视角设计

三个备课组分别从“试卷讲评课对学生学习的指导”“由试卷讲评课看命题的有效性”“从试卷讲评课看试卷分析的科学性”三个视角进行课堂观察。为了使课堂观察更具有针对性, 我们又设计了五个观察量表:课堂教学环节时间安排观察表、教师典型试题剖析观察表、师生纠错行为统计表、教师评价类型观察表和学生自我反思统计表。

3. 观察交流

一位教师进行试卷讲评公开教学, 教研组组织各备课组运用观察量表进行有主题、分视角的观课。课后, 用半小时左右的时间进行组内自主交流、整理记录、数据分析、及时诊断;然后, 先由各备课组结合量表观察分视角评析———再由总评组全方位点评;最后, 每位教师进行教学 (或观课) 反思, 上传到博客交流共享。如《科学》 (八年级下) 第三章的试卷讲评教学, 最后的评析和建议如下。

(1) 试卷讲评课对学生学习的指导

【评析】教师共分析了2道典型试题, 较好地体现了6个评析点 (如表1所示) ……

【建议】对于试卷讲评课的任何一个教学环节, 教师要始终将课堂研究的重点落实在如何对学生进行学习指导上。 (1) 评错解。教师在讲评中要指导学生进行考点分析, 即思考试题都考查了哪些知识点, 这些知识点在理解时有哪些注意点, 本题是怎么考的, 解题的突破口在哪里, 解题的最佳途径如何, 即分析问题的思路要规范。 (2) 评优解。既要肯定常规性的基本思路与正确解法, 更要赞扬那些简捷明快的优解, 及时讲评其巧妙的构思, 以激发和培养学生的创新思维能力。 (3) 重反思。教师要注重运用错题订正、变式练习等形式获得试卷讲评的反馈信息, 用以指导后续的教学。同时, 积极引导学生对错误进行归因, 促进其在平时学习中有意识养成良好的学习品质。

(2) 由试卷讲评课看命题的有效性

【评析】原预设20分钟的“典型剖析”, 教师花去22分钟却仅讲评了两道题, 主要原因是第二道题难度过大。这是一道中考题, 也是一道公认的好题目, 但是初二学生的分析能力、综合运用能力都远不如毕业班学生, 所以命题时应该对原题进行修改以降低难度。试卷中知识点的覆盖面合适, 为此在“释疑归类”环节, 教师能契合学生自主提问, 通过点拨释疑以点带面地对知识进行归类, 较好地展示了本章的知识体系。

【建议】新课程理念下的测试是一种发展性评价方式, 我们的命题工作也应该以学生的学习状况为起点, 以学生的后续发展为目标。 (1) 诊断型。要基于对学生错因的预设去设计环环相扣的问题, 从而根据答题情况对学生的学习状况进行诊断。 (2) 训练型。要针对自己学生的知识缺陷进行选题, 做到训练的针对性和有效性。 (3) 导向型。要经常研读学业考试中的知识、能力的考查要求, 确保试卷的题型、试题的难度能对学生进一步的学习有积极的导向作用。

(3) 从试卷讲评课看试卷分析的科学性

【评析】教学中, 生生互动纠错15次, 指导性评价11次, 均达到了师生纠错总数和教师评价总数次的1/2以上 (统计结果如表2、表3所示) , 突出了学生的主体性地位。教师能通过“再读一次题目, 找一找有哪些关键词”指导学生仔细审题, 引导学生在生生纠错中“解析命题意图、问题的设置、问题的陷阱, 分析思考试题与知识切入的整合点”。值得大家学习的是教师在教学中能脱口而出:“××同学, 你的卷面是这样回答的……你觉得自己错在哪里?哪位同学能帮他找找出错的原因?”这不但显示了教师组织学生自我纠错、生生纠错的教学艺术, 更可见教师课前的试卷分析已经深入到每一位同学。可想而知, 当学生深深感受到老师对自己的学习如此关注时, 他们的学习动力是巨大的。不足之处是, 当学生提出独特见解时, 教师评价语稍显吝啬。

【建议】为了更客观地了解学生的学习情况, 我们在试卷分析时要注意定性和定量相结合。 (1) 分析错因。教师要全面了解学生的错误原因, 如审题不细、概念模糊、规律不清、不能顺畅地运用数学工具、解答问题不规范等, 还要分析自身教学环节上出现的问题, 如知识点的复习遗漏、题目的类型没讲过、关键之处强调不够等。 (2) 统计错面。教师要明确学生的错误是个别现象还是普遍现象, 是偶然性错误还是典型性错误。 (3) 关注新题。教师要摸清试题的新颖之处 (新知识、新情景、新构思、新题型) , 把握其中的解题步骤, 体会解题的切入点, 预感可能出现卡壳而容易出现差错的地方, 做到心中有数。

(三) 三度研究

备课组针对子问题在常态课上实施、检验解决问题的策略。如初三备课组各教师在试卷讲评课中实施了五步教学策略后认为:“组内纠错”与“自我反思”环节对促进学生自主学习很有必要, 在初一年级初期有必要在课内进行, 教师指导可重在方法与习惯的养成, 提高学生对学习活动的自我判断和调控能力;在初二、初三可改为在课前和课后由学习小组组织实施, 以便留下更多的课内时间保证另三个环节的有效实施。

(四) 四度研究

教研组内开设试卷讲评展示课, 专家教师结合本系列课例进行“试卷教学”专题讲座, 组内教师共享具有实效性和可操作性的命题策略、试卷分析策略、试卷讲评策略。

三、研究启示

试卷讲评课是一种特殊的复习课, 它是以命题测试为途径、以试卷分析为手段对学生的学习状况进行客观分析, 并以此为基础进行的一种更有针对性的复习教学形式。提高试卷讲评课的实效, 要以“提高学生学习能力”为目标开展命题、试卷分析等工作, 并且注重评后反思与教学跟进。

小学科学教学中小组合作学习探究 篇3

作为一种新型的学习方式，小组学习已经越来越为更多的教育工作者所接受和使用。当然，小组合作学习作为课程改革中学生学习方式变革的着力点，很长一段时间来，由于教师对其理解得不透彻，造成应用不当，更出现了“画虎不成反类犬”现象。

那么，我们在课堂中应该如何充分发挥小组合作学习的优势呢？下面我就结合多年的教学体会，以小学科学学科为例，谈谈教学中应用小组合作学习的几点经验。

一、科学调整、合理分组，积极组建学习小组

在教学过程中，组建学习小组必须合理建构，为顺利开展小组合作学习创造一个好的前提和基础。这里所说的合理建构包括性别搭配的合理、成员兴趣爱好、动手能力的合理组合，只有这样才可以使学习小组收到最大的学习效果。

合理建构学习小组还要注意小组成员的动静搭配。这里说的动静搭配是指小组组成方式的动和静。静态学习小组就是根据学生所处的座位，就近结合，人员和地点比较固定，这也是目前许多教师所采用的方式。其优点就是组成速度快，有助于提高课堂效率。缺点是学生往往感觉没有新鲜感，对于学生学习兴趣的激发有所欠缺。为了避免这种不足，我们可以采用动态的学习小组，教师可以根据每节课的内容、学生的各自特点、爱好，随机分配或者学生自由结组。动态学习小组的组成，有助于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教育教学效率。

在课堂上进行小组合作学习过程中，学生可以互相帮带、相互学习，取长补短、共同进步。因此，作为教师，我们应该对所有任课班级的学生情况了如指掌，他们谁善于思考、谁口头表达能力强、谁动手能力强等等，这样才可以在分组时进行合理调剂，最大程度发挥学生的主观能动性，使他们在全面发展的同时，提高课堂教育教学效率。

二、多鼓励、多表扬，激发学生热情，让学生成为小组合作的主人

我们现在所进行的教育教学改革，教师的主导作用是关键所在，不容忽视。当然，学生的主体作用更加是重中之重。我们必须清醒认识到学生是学习的主体，是学习的主人，只有充分发挥学生的主观能动性，充分发挥其能力，在课堂上积极发言、主动参与，才可以收到最好的教学效果。而作为课堂的主导者、组织者，教师一方面要为学生创设一个良好的学习环境和氛围，另一方面要成为课堂的催化剂，鼓励学生、激发诱导学生发表自己的见解和意见，使学生得到全面发展。

例如，在学习《植物的种子》一课时，学生在《蒲公英的歌》音乐背景下，学生充分发挥能动性和想象力，有的用表演，有的唱歌，有的画画……展现了许多植物的种子，使小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。教师要在教学活动中做一个有心人，要善于将科学知识同学生的生活紧密联系起来，让学生乐于参与到小组合作学习中。

在整个教学过程中，教师要善于创设情境，一个需要合作学习的情境，是激发学生合作学习的兴趣的关键所在。为此，教师所设计的学习任务必须与学生的生活实际相联系，并能结合学生喜闻乐见的方式加以展现和完成，例如游戏、角色表演、竞赛等等。作为课堂的催化剂，教师更需要具备适时引导、调节课堂氛围的能力，把握课堂的脉搏，使整个课堂高潮迭起，让学生从中体验到小组合作的快乐、体验到自主学习的快乐，提高其探索能力和思维、创新能力，顺利完成科学课堂的教学任务。

三、创设良好学习氛围，营造良好的小组合作气氛

在小学科学等学科的合作教学活动中，“平等”是一个不如忽视的关键词。在课堂教学中，教师与学生是平等的，学生与学生是平等的。和谐平等的宽松的学习氛围是正常开展教育教学活动的关键所在，是培养学生创新、思维等各种能力意识的根本保证。教师要给学生足够的、开放的空间，给他们机会，这样学生才能有发言的勇气和冲动，使他们在小组合作学习中收获知识与快乐。

一个宽松、自由、民主的教学环境，往往可以在最大程度上减轻学生的心理压力和精神负担，让学生进入到一个积极主动、自觉自由的良好学习状态。这更加有利于激发学生的创新精神、求知欲，从而敢想、敢问，敢争辩，敢发表自己的见解。民主的教学气氛真正使每个学生“动”了起来，无拘无束，敢于说出自己的想法，在课堂上得到自由而充分的发展。

四、以评价促合作，以评价促学习，注意小组合作学习中的正确评价

在日常教育教学中，教师必须重视学生的互相交流活动情况。这是小组合作交流成果的体现阶段，更是成果的强化、深化阶段。教师既是学习的主导者，也是组织者，更是学习的促进者，是课堂教学的催化剂。为此，教师在整个小组合作学习中应该积极参与其中，并能适时引导、倾听、评价，掌握学生小组合作学习的具体情况，适时调整、调控，从而使整个小组合作学习顺利进行，圆满完成教育教学任务。

定期评价是小组合作学习健康发展的一个关键性问题。为了保持小组合作的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，这就是“小组自评”。小组自评的目的是帮助小组成员学会怎样更好地合作。

此外，习惯的养成是提高效率的根本保证。这里所说的习惯是小组合作学习习惯。但是，作为教师，要学会合理使用小组合作学习这种教学方法，不可泛滥，要根据教学内容做到取舍得当、适度适中。因为，小组合作学习不是置之四海皆准的，教师在教学中药学会多种方式的巧妙搭配、结合，因教学内容的不同而选择合适的教育教学方式。

五、给每一个学生表现的机会，争取大面积丰收

在每一次小组合作学习之前，教师要留给学生时间，让他们有所准备，这样在小组合作学习中学生才可以发挥自己的见解。同时，小组活动中采取轮流交流制，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会。鼓励学生要敢于发表自己的创见，又要善于修正自己的误见，听进别人的意见。

小学科学学习中，教师有意识地培养合作学习的精神和能力，让学生学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，将有利于学生素质的全面提高。

初中科学组教学总结 篇4

---初中英语 “听说课”有效教学探究

一、研究课基本情况

1、指导思想

根据学校教科研“课堂教学研讨月”的有关精神，按照“选题、备课、上课、评课、反思、总结”六个步骤，围绕“构建学生主体参与型的课堂”主题，进一步落实好新课程改革，努力探索英语课堂教学模式，突出教学的中心地位，提高英语课堂教学的有效性，提升英语教师队伍的整体水平。

2、研究主题：构建学生主体参与型的课堂

3、课题与课型：《 Good manners, bad manners》；听说课型

4、研究点：英语听说课的有效教学研究

5、研究成果的预设

1)形成英语“听说课”的基本教学模式 2)形成对英语听说课的评价标准

3)加强教研组建设，营造教研氛围，提高整体教学水平

6、主讲老师：蔡明

二、“六步骤”贯彻实施情况

一)选题。针对“解决问题” 进行.学情：学生两极分化较大,在学习基础、学习态度、学习能力等存在较大差异在听说读写四项基本技能中,听说是很多学生的弱项, 他们会写单词了，会读课文了，但却不能用英语来交流，成了“哑巴英语，聋子英语”;教情：现初中课本每个单元的第一课是对话教材，目前在英语“听说课 ”的教学当中，对学生口语技能训练还不够。.老师们在共同的反思中，产生了对英语“听说课”有效教学的深度思考，大家想从教学目标和教学模式的等的有效选择以及课堂教学“活动”的有效性等方面进行互动交流和探讨。

二）备课

1、个人备课：作课老师个人钻研教材、拿出初步思路；其他老师也备课。

2、集体备课：相互交流，老师们根据自己对教材的理解、结合主讲老师的教学思路，提出建设性意见；全组老师集体研究修改完善，形成正式教案。第一次备课解决的问题： 三）上课 1、11月 23日第 6节在初二（1）进行了组内第一次试讲 2、12月 5日第 6节在初二（5）进行了学部范围内的研究课3、12月14日 第6节在初二（2）进行了全校范围内的研究课 四）评课

第一次评课：11月 23日第 7、8节全组在B321进行了第一次试讲后的评课

程序：教师个人自评————教师互评———教研组长点评 共同探讨了以下问题：

1、突出“听说课”的功能目标 听说课是以培养学生的听说技能为主要的教学目标.听力教学包括：语音训练；听力技巧；听力理解。它的功能是： 为其他活动做铺垫；训练听力 ；听力检测；获取信息 ；技能训练。听的教学应以培养学生的听的能力为目标，教学活动的开展应以促进听力理解和技能运用能力的提高为目标。

说的教学包括：发音； 语法 ；交际功能； 释疑技巧；文化知识。它的功能是：通过说培养语言能力，使学生掌握正确的语音、语调和节奏等；使学生掌握语言的交际功能；使学生掌握应有的会话技巧；使学生掌握非语言交际技巧； 使学生了解交际与文化的关系； 在交际中培养学生的思维能力； 培养流畅的会话者。

要实现这一目标，需解决以下问题： 1)理解和掌握听说课中的语言知识； 2)熟练掌握语言交际功能用语。

3)在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、交际用语进行口语交际。

2、尝试以下模式：（Presentation—Practice—Production,即：呈现—操练—输出）

Presentation阶段： 1)教师通过引入、激发学习动机，介绍听说课内容的背景等；

2)呈现听说课的内容，听或视听，教师以各种方法帮助

学生理解听说的内容；

Practice阶段： 1)机械性操作：教师示范、学生模仿、套用句型等；

2)意义性操作：能力拓展练习等；教师为学生创设各种情景，让学生在情境中有意识、有目的地观察，达到“感性接触”；练习由易到难，以满足不同层次学生的需求。3）老师适度归纳讲解语言知识；启发学生自我归纳

Production阶段：教授语言的最终目的是运用语言 这其实是 解决问题的过程：语言输出。在这一环节中，让学生在机械操练、意义操练的基础上，跳出课本，积极主动地、创造性运用语言进行语言交际，以培养学生的语言交际能力和创造能力，增加学生的自主性。教学流程如下：

1)引入、激发学习动机，介绍听说课内容的背景等；

2)呈现听说课的内容，听或视听，帮助学生理解听说的内容； 3)机械性操作，示范、模仿、套用句型等； 4)意义性操作，创设情境，交际训练

5)启发引导，自我归纳，认识规律 6)语言交际，拓展创造。

3、课堂上必须要有充分的时间进行听说活动。

第二次评课：12月 5日第 7、8节全组在B321进行了第二次的评课，学校李校长、学部秦主任参加了评课，给予了重要指导，大家一致认为：听说课基本模式比较清晰，课堂活动也比较多样化，但目标的达成度有须进一步研究。所以本次探讨的主要问题是：活动的形式及设计的有效性。

1、课堂活动设计的目的要明确，要有可操作性；

2、活动的形式要与活动内容相匹配

3、活动的内容应以学生的生活经验和兴趣为出发点；

4、活动要注重培养学生的想象力、创造力及协作精神

第三次评课： 12月14日周四第 7、8节全组在B306进行了第三次的评课，学校李校长、学部秦主任参加了评课，海珠区教研室的陈主任、初中英语教研员张老师应邀来校，与全体英语教师一起观摩了蔡明老师的研究课《Good Manners, Bad Manners》，课后参与了教研组的评课活动。

陈主任说，本节课符合听说课的模式结构，特征明显；教学设计体现了教学理念教学过程流畅，目标达成较高；话题鲜明，老师有意识地让学生区分好坏习惯，规范了他们的行为，达到了教育作用；老师很注意语言过程：老师做示范---展开练习---分段检查，比较好地解决了分层教学的问题，符合学生的认知水平。区教研员张老师说，课型把握准确，“呈现——-操练——输出”教学方法清晰；自己刚从英国回来，觉得这种模式很先进；结合新课程标准，挖掘课本深层次内容；教学环节条理清晰，师生关系和谐；活动形式多样，小组活动有效弥补了学生的差距。

五）研究课活动的主要收获与经验成果

1、基本形成英语“听说课”的基本教学模式

（3P 模式：Presentation—Practice—Production,即：呈现—操练—输出）

2、老师们对英语听说课的评价标准已有更深的了解 听说课教学的评价方法和标准应体现其功能目标： １）学生对所教内容的理解、掌握程度 ２）课堂上师生的活动 ３）学生所参与的活动量 ４）学生口头的灵活运用 5）口语练习的方式

3、营造了良好的教研氛围：在前后三轮的课例研究过程中，全组老师齐心协力，围绕预设成果积极探讨，老师们对有效教学的内涵有了更多的了解，包括：有效的教学目标确定、有效的教学内容选择、有效的教学活动确设计与实施、有效的教学方式等。从课型模式到有效教活动的设计，思路一次比一次更清晰，评课一次比一次更深入，课堂也一次比一次更精彩。

5、通过教研员的指导，我们坚定了信心：在教研员指导前，我们真的有点不踏实，主要是担心研究的模式是否具有较强的操作性，当这种模式得到教研员的充分肯定，并给我们提供前沿的信息时，我们更坚定了信心。

六）反思

1、什么是有效的教学方式？

是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适当的方式）

是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？

是否有利于兼顾全体学生、减少学习分化的方式？（如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫）是否受学生欢迎的方式？

2、充分发挥教师的资源作用，面对不同层次的学生，如何进一步优化教学设计，改善课堂教学状态，使课堂教学活动更有效。

3、如何进一步探索模式、走出模式？

科学组个人总结 篇5

一、 指导思想

以初中科学新课程标准为指导，以全面提高教育教学质量为重点，促进教师素质的全面提高，扎实有效地开展教学研讨活动，提高课堂教学效率，进行有效课堂的研究;充分利用校内名师和骨干教师资源，培养新教师。以实施素质教育为目标，重视培养学生的特长，为学生的全面发展打下坚实的基础。组织开展理论学习、教学实践、课题研究等活动，增强教学能力提高自身素养，强化教研组建设。

二、工作目标

在教研工作中，树立全面的素质教育和创新教育的思想,树立教学研究工作的全局观;要克服教研过程上的简单结果模式，树立在教研工作上结果与过程并重的意识;树立教研对象上的整体观。

调整教学研究策略，进一步提高教学研究的质量和水平。要加强以新课程为重点的教育理论研究，分析新课程目标与内容的构成，学习和解读课程标准，研究新课程应有的活动形态和教学方式，不断提升教学研究的实效性，使教学研究的思想和方法与新课程以及不断发展的现代教育思想相适应;

三、工作重点

(一)、在教研内容上下功夫，转变观念，从课堂教学入手，将教改落到实处

教研活动每月两次，确定开课教师，要有效地运用时间，活动中带领教师学习多种教学方法，深入了解教材，为自己今后的教学指路。

(二)、注重培养青年教师与全组教师的共同成长。

组内每位年青教师都要参与课堂教学展示活动，展现教学风格的多姿多彩，鼓励青年教师多上研讨课，将自己的哪怕点点滴滴的教改思路渗透进教学中，老教师做好带动工作，自己教学多年的经验要毫不保留地传授给他们。

(三)、研究教学，提高成绩。

切实加强课堂教学指导。教学管理既重视毕业班，也重视七、八年级学生，把加强课堂教学研究作为教研工作的重点，并对所听的课及时反馈，提高课堂教学的针对性和实效性，指导教师提高教学能力和教学水平。积极参加教学质量分析会，知荣辱树典型，开展有效的.教学研讨，找差距。抓学生，切实提高科学成绩。在新课改理念和精神指导下，中考命题的新方向进行认真研究，并组织学校召开了质量反馈研讨会，指导九年级做好复习迎考工作。开展了各种形式的活动研究课堂教学，研究学生，钻研教材，钻研学法和教法。充分发挥备课组作用，积极参加集体备课，做到统一思想，统一进度，统一练习，集思广益，取长补短。认真完成期中测试、月考和九年级各次模拟考试的命卷、阅卷、评卷及期末考试的阅卷工作。参加校本培训，协助学校组织各项教学常规检查，认真完成学校和市教研室交办的其它工作。

(四)、加强开课、评课的质量,注重反思。

1、开课

以往我们往往侧重于教材内容的分析，而忽略了教者在教学方法、教学程序、板书等方面的设计，内容空泛。加强开课的质量。

2、评课

鼓励每位教师均能发表看法，在评课中还能体现出创新意识,提高教师的评课质量和教学效益。

(五)、加强质量监测，及时反馈，提高教学质量。

1.单元检测：抓好单元知识达标检测，严格考核，及时做好检测分析、查漏补缺工作;单元知识梳理、试卷命题要做好分工。

2.期中、期末检测：对于学校安排的常规考试，要严把教学质量关，认真地做好试卷分析，为下一步教学工作做好充分的准备。

(六)、教师间互帮互学，共同提高每位教师的教学水平。

本学期科学组加强师徒结对听课活动，要边听边思，做好记录，及时评注;通过相互借鉴，取长补短;形成更为浓厚的教研风气，来不断地提高我们学校整体的科学教学水平

(七)加强了常规教学检查。

本学期加强了常规教学检查，其中包括备课本、听课记录、作业批改等，并及时做了记录。对于检查中发现的问题及时与老师见面，及时解决。

(八)、存在的问题和不足。

1.参与课题研究的积极性有待进一步提高，课题研究的效果得不到有效的检测。

九年级科学备课组总结 篇6

黄文宠

光阴似箭，日月如梭，转眼之间一个学期又将结束，我校科学教研组的教育教学工作也告一段落。回顾一个学期来的教学工作，我们觉得在校领导的高度重视下，在全体科学老师的共同努力团结协作下，教育教学工作有了一定起色，顺利完成了学期初预定的目标。现将这一学期来的工作总结如下：

一、加强业务学习，重视提高自身素质。

新学期开始，我们学习了新修订的《科学课程标准》，认真领会了《科学课程标准》精神，按照课标要求进行教学。积极准时参加备课组活动。在活动中大家畅所欲言，把教学中碰到的问题提出来大家共同讨论，相互研讨科学课的教材教法，交流心得体会。大家都认为收获很多，启发很大。不管是自己的教育理论水平和教育教学能力都有了很大的提高。

二、加强教学常规管理，提高课堂教学效率。

为了提高我们科学学科的教育教学质量，我们在学期初就认真制定了本学科的备课组工作计划，并组织老师进行集体备课，从而使教师间相互取长补短，还可以将自己的教案发到网络上，使自己的劳动成果与他人共享，听取别人发表的意见，或给他人的教案发表看法，在交流中提高自己的理论知识，不断吸收新的先进的教学理念，确立一些新的课改理念。

三、加强校内和校际间的交流研讨，提高教学水平。

为了提高备课组的科学教学水平，先后进行了多次备课组活动，每次活动都做到定课题、定时间、定地点、定人员，并注意突出重点，加强活动的针对性。每位教师准备教研发言稿。活动中，各位老师认真听取他人发言，积极交流，组长做好活动记录，另外大家共同讨论教学中遇到的问题，寻找解决办法，大家献计献策，实现资源共享，发挥好最大效益。

四、认真辅导好科技兴趣活动，丰富学生课余生活。

青少年科技教育工作是一项长期而系统的工程，科技教育必须同学科的整体工作有机地结合起来，我们科学教师有这方面的优势，辅导学生科技活动是我们科学教师义不容辞的责任。它是科学课教学的拓展和延伸。在本学期的“金钥匙”、“科技节”等科技活动中我们辅导学生均取得了优良的成绩。

初中物理教学中小组合作的思考 篇7

初中物理在初中课程设置中, 具有重要的地位, 也是为以后高中物理奠定基础的重要学科, 其推理性强, 逻辑性又严密并有一定的难度和深度。单一地依靠老师授课, 不能完全使学生了解和掌握相关知识, 小组合作教学法适用于初中物理教学, 能有效达到让学生了解掌握知识的效果。在实施过程中, 小组合作还应该不断完善, 努力适应新变化, 迎接新挑战, 所以应该从以下几个方面入手, 不断完善教学方法。

一、科学合理分组——小组合作开展的基础

在初中物理教学中开展小组教学, 科学合理的分组是保证小组合作开展的前提和基础, 在教学活动中, 应把握以下三个原则。第一, 分组的规模要适中, 比如, 一个班级50人, 可以分为8~10组, 不能把组分得过细, 组的规模也不能太大。第二, 分组时, 应打破班级的座位限制, 要在全班范围内开展分组搭配, 以差异性和互补性相结合的分组思路, 在小组内必须分配一定数量的优秀学生, 并适当安排后进生跟组学习, 实现小组之间的均衡搭配。第三, 强化组长培训, 成员参与。小组分好之后, 由于这种分组形式对于学生而言可能是陌生的, 为了调动学生的积极性, 充分发挥小组合作的作用, 老师应该选一些具有领导能力的组长, 并进行有针对性的团队培训, 使大家在开展小组活动时, 都能积极踊跃地参与进去。

二、高效有序组织———小组合作进行的保障

小组合作作为一种新型的教学模式, 学生在参与时, 由于相对陌生, 相关的组织还不够成熟, 容易形成花架子, 失去小组合作的意义。在组织活动时, 应掌握以下三个原则。第一, 需要新原则, 不是所有的课程, 每一堂课都适合采用小组学习的方式, 老师在根据实际需要的情况下, 安排有针对性的小组合作。例如, 在初中物理中, 因浮力作用上浮, 这一日常现象很容易理解接受, 就不适合开展小组讨论, 而下沉的物体是否具有浮力, 这个与生活经验相矛盾, 可以采用小组讨论学习。第二, 适当原则, 开展小组活动的次数以及时间都应符合教学实际, 如果次数过多, 时间过长, 容易导致学生把物理课当做聊天讨论课, 忽视教学目的。第三, 计划性原则, 在组织活动时, 应当有计划、有目的地开展活动, 提高小组合作活动的预见性, 发挥小组活动的作用, 组织好、管理好整个教学活动。

三、创设课堂氛围———小组合作高效的助推

在初中物理课堂上, 尤其是物理实验课上, 可以通过小组实验的形式, 利用学校有限的实验资源, 组织好学生开展实验活动, 为了充分调动学生的积极性, 老师要引导学生“动起来”、“活起来”, 使课堂气氛更加活跃, 学生积极踊跃参与, 老师认真负责引导, 在和谐的课堂氛围之下, 能够助推小组合作高效开展。小组合作强调全员参与, 不能让一个学生掉队, 应该鼓励学生相互帮助, 共同提高。

四、及时科学评价———小组合作成果的巩固

完成小组活动之后, 不能认为小组活动就结束了, 老师要充分认识到学习巩固的重要性和必要性, 把学生的学习成果及时地转化成学生的学习能力, 小组合作活动中, 学生在合作与竞争中提高了对物理知识的学习, 增强了自信心, 培养了团队协作能力。然而在小组活动结束之后, 由于不及时巩固成果、总结经验、改正缺点, 会导致小组合作教学的效果得不到真正的落实。特别是小组活动中, 出现的相关问题和缺陷, 如果不能及时得到纠正, 那么这次小组合作就失去了原有的意义。老师应该积极组织活动后的评价, 一方面, 老师提出小组活动中的相关问题, 如组织问题、纪律问题、个别同学参与问题等等, 另一方面, 是学生的自我评价, 通过自我评价, 找出自身的不足, 在老师和同学的督促下, 能够更好地改正不足之处。

小组合作学习作为新课程改革的重要推广内容, 在初中物理教学中具有重要的作用。教师在结合班级情况以及课程安排情况的基础上, 充分发挥小组合作学习的优势, 构建“以师为主导, 学生为主体”的新型教学模式, 充分强调学生的主体地位, 调动学生的积极性, 激发学生的创造性, 让学生在小组合作学习中, 加强团队协作能力、沟通交流能力以及创新能力, 卓有成效地组织开展初中物理教学。

参考文献

[1]秦小惠.初中物理教学中合作学习的应用[J].数理化学习.2011 (03) .62-63

[2]刘砥.合作学习理念下的初中物理教学[D].山东师范大学硕士论文.2008-04-10

初中科学组教学总结 篇8

【关键词】 初中历史；小组合作学习模式；应用

新课程教学改革的进一步实施背景下，对初中的历史教学也产生了很大影响，对促进教学模式的优化改革比较有利。传统教学模式已经不适应新的教学发展环境，这就要能将小组合作学习模式在教学中加以应用，这对实际教学的发展就有着实质性意义。

一、初中历史教学中小组合作学习法的应用问题和影响因素

1.初中历史教学中小组合作学习法的应用问题分析

初中阶段的学生在各个方面都没有成熟，在具体的学习过程中就会存在着能力上的差异，传统教学模式的应用对学生的学习发展的积极作用不大，通过新的教学改革措施的实施就比较重要。从当前的初中历史教学中，对小组合作学习的教学模式应用情况来看，还存在着多方面的问题有待解决。

初中历史教学有着趣味性，而通过小组合作学习的模式应用，就能有助于教学效率的提升。在这一教学模式的应用中，比较重要的就是小组分组，如果没有在分组方面得到科学合理性的呈现，就必然会影响到小组合作学习的应用效果。在具体的小组合作学习模式的应用中，就存在着分组不当的问题。学生在这一环境下就比较容易混乱，加上老师对课堂的掌控能力不强，就没有将小组合作学习的作用价值得以充分的体现。小组合作学习模式的应用，就比较容易流于形式，在实效性上不强。

再者，小组合作学习的模式应用中，一些老师对这一模式的应用还没有充分重视，对这一模式的应用内涵没有深入地把握。这就比较容易造成应用比较表面化，对学生的知识学习能力的培养比较不利等。对于这些对小组合作合作学习模式的应用问题，就要能充分的重视，找到针对性的解决问题的方法加以实施。

2.初中历史教学中小组合作学习法的应用影响因素

对初中历史教学中小组合作学习法应用影响的因素是多方面的，其中对小组的设置合理性就对实际的应用模式作用发挥有着影响。在进行分组过程中，如果没有对学生进行综合性的考虑，就会造成分组的不科学，直接会影响到小组合作的效果。在分组中如果没有对小组成员的责任得以明确化，也会影响合作学习活动的有序开展。

小组合作学习方法在初中历史教学中的应用影响因素，还体现在教师的安排合理性层面。在进行分组之后，老师如果没有按照相应的流程进行，就会使得合作学习的作用失效。人盲目的开展小组合作学习活动，必然会收不到良好的成效。

二、初中历史教学中小组合作学习法的应用策略探究

为能够将小组合作学习方法在初中历史教学中的作用充分发挥，就要在措施实施上多样化的呈现。将课堂的有效性得以体现，笔者结合实际探究了小组合作学习模式的应用方法。

第一，对学生的分组要科学性的呈现。小组合作学习最为基础的工作就是对学生实施分组，然后对小组成员的分工要明确化。分组的人数要能得到相应的控制，将学生控制在4-6人为宜。分组中要按照组内同质以及优势互补的原则。只有在分组上得到了科学化，才能有助于小组合作学习模式的进一步实施。

第二，小组合作学习要能在问题上得以恰当的选择。将问题的选择要能激发学生的合作探究的兴趣。这样才能调动学生的学习积极主动向，将历史课堂的教学氛围得以良好的营造。只有将学生的兴趣得到了激发，才能有助于小组合作学习的应用效果良好的呈现。

例如：在学习到商鞅变法的相关内容时，老师就要通过将多媒体技术在历史课堂中加以应用，通过相关的影视资料的播放，例如对电视剧《大秦帝国》的相关视频的播放，让学生对商鞅办法的一些内容能加以熟悉，通过故事性的内容就比较容易带动学生的学习热情。在通过视频播放之后，提出相关的问题，商鞅变法是成功了还是失败了？通过小组的方式来进行对这一问题进行探讨。这样就能通过小组的成员的不同任务，来对相关的资料加以收集，从而分工完成任务。

第三，对小组合作学习模式的应用过程中，要能将历史学习中的重点知识能够得以抓住，并要能对相关的难点得以突破。只有这样才能让学生对小组合作学习的重要性得以充分的认识。在对这一模式的应用过程中，就要注重对学生的基础知识以及学习能力和情感态度等方面加强重视，并要能够通过相关的实际内容的讲解，让学生在各方面的能力上都能得到提升。通过这样的方式就能将初中历史课堂的教学效果良好呈现。

对小组合作学习模式的应用，也要能够注重形式的多样性，将教师和学生的合作以及学生之间的合作都要能够得以重视。这样才能将教学的水平得以提升。

总而言之，对初中的历史教学中小组合作学习模式的应用，就要能从多方面得以充分重视。对小组合作学习模式的应用要能有充分的理解，这样才能有助于合作模式的作用价值得以充分体现。此次主要从初中历史教学中的小组合作学习模式的应用问题和影响因素进行了详细研究，并结合实际提出了几点应用措施，希望能够对初中历史教学发展起到促进作用。

【参考文献】

[1]张墨洋.运用小组合作方式，共建历史高效课堂[J]. 考试周刊. 2014（40）

[2]陈梅兰.浅谈小组合作教学模式在初中历史教学中的应用[J]. 教育教学论坛. 2013（40）

[3]王明文.新课程下初中历史教学中小组合作学习研究[J]. 中学教学参考. 2013（27）

科学组教研工作总结 篇9

学期一开始，全组老师认真学习区教研室和学校本学期的教学工作计划，及时制定了科学合理的工作计划、教学进度，学习教研室的教学常规，并在实际工作中有计划有步骤地得到贯彻和落实。

在制订好活动计划及教学计划后，本教研组严格按照教学计划组织教学，狠抓教学常规，定期检查各成员的教案及实验开展情况，严格要求每一位教研组成员课前认真备好每一节课、每一个实验及每一次活动，课后不断反思，便于充分调动学生的积极性，全面提高学生的各种能力和综合素质。

经常进行相关的理论学习，展开讨论，提高认识水平，并用以指导教学实践。自学研讨，并经常交流心得，更新教育教学观念、完善自身知识结构。外出学习、听课的老师，回来后能热心地向组内其他老师介绍学习内容与经验。平时组内成员还相互随堂听课，在相互学习的过程中共同探讨教学问题。另外，我们组老师还积极参与网络研讨活动，在网上发表相关的帖子，大家共同讨论教学中遇到的问题，寻找解决的办法。

我们教研组人员少，教学任务重。但大家都撸起袖子加油干，为学校建设，为学生的.健康发展而不懈努力着。本着“走出去， 请进来”的原则，组织开展了新调入教师请检课、汇报课、展示课，全组教师互学课，每周一小时教研，每两周一次的周末有约等教学研讨活动。活动形式丰富，落实到位，扎实有效。

徐洲锋、陈俊言老师参加教学新苗评比活动，多次磨课，大家都积极参加，为他们的成长献计献策，体现了良好的科学研讨氛围。最终徐洲锋老师获一等奖第一名，陈俊言老师获三等奖。

二、认真辅导科技活动，丰富学生课余生活。

为了培养学生自主探究科学的兴趣和能力，让学生体验科学的魅力，全面提高学生的科学素养，我们组老师在认真完成教学任务的同时，还利用每周的拓展课程时间，带领学生开展有趣的科学探究活动。一分耕耘一分收获，老师和孩子们的不懈努力下，我校选手在县科普嘉年华活动中荣获优秀组织奖，两个团体一等奖，一个团体三等奖，个人一等奖4人次，二等奖5人次，三等奖6人次。教师获优秀指导师6人次。参加县级科学小文章比赛获一等奖3人次，二等奖4，三等奖5人次。优秀指导教师3人次。参加市青少年创新大赛，二件小发明获二等奖。

科学(综合)组教研工作总结 篇10

一、加强教育教学理论学习，提高科学教师的理论水平

认真学习新的《基础教育课程改革纲要》、《科学新课程标准》、和有关综合实践活动、研究性学习、课程改革与课程评价等各类课程改革的材料。组织教师进行理论学习交流，积极撰写教学论文或教学总结。

本学期我们教研组四名科学教师认真反思教学，积极撰写科学论文，虽然参加教育办的比赛后没有被选中，但全组教师的努力仍应得到肯定。综合实践学科中，张精华老师的综合实践教学论文获得晋江市三等奖。

二、认真研究教学策略，提高科学教师课堂教学效益

1.设立新课程标准教学研究小组，共同研究，促使课程改革。本学期教学研究内容主要是：优化课堂教学，实施开放式教学;重视科学知识的形成过程;开展研究性学习和综合实践活动，重视科学探究教学，发挥学生的主体作用，加强学生的创新意识和实践能力的培养;新课程标准下的教学要求;提高课堂教学效果的方法。

2.加强教学常规检查，做好教案、备课后记检查或抽查工作。认真学习学校制定的“集体备课、自己钻研教材”模式，切实提高备课和上课的质量。

3.组织每位教师上好每一节课，共同探索提高课堂教学效率的方法和途径。组织学习教材教法，熟悉教材体系及教学要求。

4.重视基本概念的教学。科学基本概念的教学对于学生学好科学是很重要的，在教学中，我组注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此，要特别注意循循善诱，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。并在教学中尽可能通俗易懂，通过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并注意引导学生在学习、生活中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用科学知识的能力。

5.加强实验教学。科学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习科学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量上好每一节科学实验课。本组教学中，课前准备十分周密，演示实验现象十分明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚;教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。根据本校的实验设备条件，我们组的教师把一些演示实验改为边讲边做的实验，或调换一些实验，或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习科学的积极性和探究精神。严格要求学生，具体指导他们逐步达到能正确地进行实验操作，并得出正确的结论。

事实证明科学实验长期根据教学计划常态开展，对学生的科学探究能力提高有很大的帮助，对学生写作也积累了一些素材，受到了语文教师的欢迎。

三、在反思的过程中逐步得到提高

“要给学生一碗水，自己得准备一桶水、一缸水”，教师如果不学习，教学活动就成了“无本之木、无源之水”，为加强修养，提高素质，我们组认真学习新教材和新科学课程标准，学习学科刊物，了解教改信息，提高自己的科学素养。一学期来，每一位科学教师都能善于用新课程的理念来审视和剖析自己的教学设计和教学行为，对一些典型课例进行案例分析;养成“课后反思”的习惯，在反思中更新自己的教学理念，丰富自己的实践经验、完善自己的教学设计，为后继教学工作积累有价值的素材。琼花老师非常虚心好学，教案编写认真，教学态度一丝不苟，有疑问总能找其他老师共同解决，一同提高。礼凑老师的课生动、幽默，博得学生的喜欢。美晒老师的综合实践课能与语文学科进行整合，让学生在综合实践活动过程中学习、积累语文知识，增强动手实践能力，激发热爱学习的情感。

初中科学组教学总结 篇11

【关键词】初中语文；语文教学；合作学习

小组合作学习是按照学生是“学习的根本”这一教学的理念，与学生的实际认知情感和学生各自的特点有效结合，锻炼并逐步培养学生的自主与合作探究的教学模式，在小组的交流与合作当中，既能够让学生都获得表现自己的能力以及表达自己见解的机会，将学生思维的积极性充分地调动起来，促进学生提高自身的参与意识，特别是可以将性格比较胆怯或者是自卑感极强的学生心理的障碍消除，让这些学生重拾信心，获得成功带来的喜悦，促进教学所有学生的目的达成，同时在合作学习这一过程当中还能够培养学生互学、互助以及合作意识、合作技巧，培养学生的团结协作精神。

一、鼓励学生主动积极的参与合作

小组合作优势能否发挥，首先取决于全员参与情況。就目前情况来看，小组“合作”的表面化和参与的形式化倾向比较严重。性格开朗、交往能力强的同学容易获得更多的参与机会，而腼腆、拘谨的同学可能成为“看客”；能说会道的同学常常表现出较高的参与积极性，一些同学性格较为文静、沉静，面对新的问题、刺激，外部反应并不强烈，但却喜欢沉思冥想；那些成绩较差，自卑感较强或者自暴自弃的学生根本不参与，甚至把合作学习看作是交头接耳的好时机。因此，鼓励学生主动积极的参与合作，让学生懂得并体验到，合作既是个体行为又是集体行为，使他们既有选择角色的意识和能力，又能服从合作的需要，变换角色的意识和能力，是提高合作效率的关键。

二、有效合理的分组策略

（1）优等生带领。优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。如《湖心亭看雪》第二课时，在同柳宗元的《江雪》作比较时，体会两篇文章在描写手法和表达感情上的异同。我采用优等生带领小组学习的方法。通过他们在学习中的示范和帮助，大部分同学们都能体会出两者的不同之处。

（2）中下生优先。由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。所以，教师在布置小组合作学习任务的时候，需要把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。例如学习《岳阳楼记》这篇古文的前一周，我要求学生以学习小组为单位提出一些问题，如：你知道作者是在什么情况下写了这篇流传千古的文章的吗？你能搜集到有岳阳楼的资料吗？你能找一首熟悉又喜爱的曲子配乐朗诵这篇古文吗？并要求课内交流时要以中下生优先。这些学生得到了老师的赞许和支持，学习的积极性高涨。他们通过找读物图片，上网，逛书城等多角度搜集了有关岳阳楼的资料，作者的生平简介，古文的创作背景等，在搜集处理资料的过程中，把古文读了又读，轻松过了生字关。在之后的课内交流中，这部分学生由于有了充分的准备，对内容有了较大的把握，学习的自信心增强，加上有优先的机会，交流时，他们率先兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到了提高。

（3）同水平合作。语文教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需照顾较低层次学生的，因此，同等生的合作小组的组成，也可以在一些问题的解决上起到一定的作用。例如“优优合作”，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越式的发展；“差差合作”，如果我们不加辨别的单一的使用交叉合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步地扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果，因此，在完成某种学习任务的时候，让学习有困难的学生相互组合，由于基础相同他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，提高学习能力。