谈信息化的初中地理教学

谈信息化的初中地理教学（精选9篇）

谈信息化的初中地理教学 篇1

河北省安新县实验中学 车立华

摘要：我们今天的教育和以往都不同，它要求起点更高、成果更强。因为我们所处的世界日新月异，教育必须适应世界的发展变化不断地创新。创新水平的高低，创新能力的强弱，创新人才的多少，已经成为一个国家和地区发达程度的重要标志和决定性因素。所以我们的教育必须开拓新思路、应用信息化的多媒体技术，改革以往的教学方式，增加趣味，丰富课堂。

关键词：地理教学 信息化 创新能力

初中地理教学是为学生打开了一扇认识崭新世界的窗，使学生的眼界开阔，同时还要发掘他们的创新能力，帮助他们成长为高素质的人才，对社会有用的人才。在新课程改革的实践中信息化的教学越来越显示出它的优势，对教学目标的完成有很大的帮助。以下是我在地理教学实践中的一点体会：

一 信息技术与地理学科的整合

1、信息技术让地理课堂更丰富、学习更高效。

教师在制作课件的过程中需要多媒体的技术支持，图片资料、视频材料的运用大大丰富了课堂，各种信息可以快速而有效的整合在一起，课容量显著增大。在讲解疑难问题时，动画视频的运用使得教学效果事半功倍。比如：地球的公转问题一直是学生掌握的难点，借助动画演示可以准确的表示春分日、夏至日、秋分日、冬至日地球到达的位置，太阳光直射点的移动过程，南北半球昼夜长短的变化等。使学生直观的感受到地球公转的空间感，更好的理解这部分内容，真正达到教学深入浅出的效果。

2、信息技术作为师生学习的工具。

教师和学生都能作为信息资源的运用者。一方面教师的教学根据实际情况可以将课程与互联网的资源有效的整合，创设情境，让学生更好地探究学习。另一方面学生在自主学习的过程中，也可以对信息收集、整理、加工，实现自主学习、自我创新的目标，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如讲我国的河流时，可以给学生布置预习作业，搜集我国河流的资料，找出现在河流面临的主要问题。为学习河流知识做准备，也可以加深学生的认知水平。

3、信息技术拉近课堂与生活。

在教学内容的组织上多搜索国际时事，找出最新最真实的资讯信息，让我们的地理课堂更好的承担学有所用的任务，学生活中有用的地理知识，真正的为生活服务。例如：关注日本9.0级地震及其海啸影响，普及地震发生时的自救措施，有条件时还可以搞地震逃生演习等。这些经历在学习地球六大板块构造时，都可以拉近书本知识与学生感知之间的距离，使地理知识洋溢在我们的四周，学习就变得有趣而容易了。

4、信息技术贯穿教学始终。

信息技术条件下的备课过程中所涉及的相关资料，可以上网查找，也可以自己制作，但都离不开图像、声音等素材的组织。这个过程促进了教师备课观念的转变和教师专业的发展，便于开展教学经验交流，实现资源共享；讲课过程中信息化的素材更加科学可信而且及时，对于现在的学生来说，他们的资讯很发达，对课程的要求也会很严格，信息化的内容更具有说服力；课后练习部分也可以综合更多的资料分析，比如：学习世界的气候类型时，搜集各地的气候景观图片和气温降水分配图作比较，能更好地分析各种气候类型，找出它们的差异，加强重点知识的巩固练习。

二、培养学生的创新能力

（一）分析创新能力的原理，找到对我们的教学有帮助的方法。

1、认真对待个体的遗传差别，或称天赋的差别。

如著名科学家爱因斯坦的大脑宽度显著超常，研究人员认为这一发现可能有助于解释爱因斯坦在空间和数学领域的卓越才能。在地理教学中我们也要关注学生的个体差异，这对为学生预设学习目标、因材施教有帮助，对于学生更好的自我评价也十分有利。比如说，对感知地图的敏锐度方面，有的同学很容易的就找到目标，有的同学找的很慢很困难，这就要求教师发现问题、个别辅导，给他们找出有效的方法来解决难题。

2、环境的影响。

在地理教学中要有意识的营造有创新氛围的环境。例如在教室里挂上地图，鼓励学生在家里挂上地图，买一些地图拼图的玩具等。请家长配合经常让孩子用地图查资料，多上网搜集一些他们感兴趣的地理知识。在办板报时加入一些地理未解之谜，引起学生探寻知识的兴趣。在教学过程中，潜移默化地让学生置身于地理环境中：无论是探亲访友、旅游观光、国际交流合作，还是地球的天气变化、自然灾害、环境保护与治理、商业发展、资源开发、水利建设、国土整治、国情国策的确立等方面都与地理相关，在身边学地理、用地理。

3、实践是形成创新能力的唯一途径。

地理教学要使所学知识贴近学生的感性认识，就要多联系实际，用所学的知识去解决问题，例如在预防灾害方面，地震、暴雨、泥石流等灾害的征兆与逃生知识，出门旅行应注意的事项等。地理课程涉及的内容很广，包含许多有趣的地理事物和现象。地理教学可经常有意识、有选择地把电视、广播、报纸上的内容纳入地理教学中；联系社会现实，强调活学、活用。例如，与学生一起关注“5·12”汶川地震、“神七”升空、影响台湾和祖国大陆的超强台风莫拉克、珠海举办的航空航天博览会、近海的“休渔期”、上海的世博会、日本的地震及海啸引发的核泄漏问题等。

4、创新思维是形成创新能力的核心与关键。

创新思维的一般规律是：先发散后集中，最后解决问题。不光是地理教学，其他学科也都要培养形成创新思维，我们的教学才能与时俱进，适应变化复杂的社会环境。许多问题的解决方法不一定在书本上，它在我们的头脑里。比如把古诗名句中优美的诗情画意,结合地理知识的内容在课堂上讲解，如讲天气与气候的区别时可以引用古诗“夜来风雨声，花落知多少”、“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”来说明时间的长短不同概念不同；讲气候垂直分布用“一山有四季,十里不同天”、“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”；引用“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点等等。

（二）创新意识的培养

1、破除消极的思维定势，使学生不迷信经验、权威、甚至书本，引导学生多思考问题，凡事多问为什么。利用地理课的独特优势鼓励学生大胆质疑、勇于探索，不要用习惯了的思维方式去思考已经变化了的问题。鼓励学生多参加社会活动，多看、多想、多问，让学生向着小万花筒的方向努力。在课余时间多组织热点问题的大讨论，形成学习探究的氛围，创造各抒己见、勇于发言的舞台让学生发现自己的优点，学习他人的长处。

2、运用多种思维方法，包括扩散思维、收敛思维、联想思维、组合思维等。以扩散思维为例，面对问题时要沿着多方向思考，产生出多种设想或答案。有人形象地描述扩散思维像夜空中的礼花，如太阳光芒四射。在地理教学中许多练习就可以起到扩散思维的作用，学的国家、地区多了以后，把它们放到一起找相同点和找不同点。比如日本和俄罗斯就可以通过对比差异加深认识，两国的工业布局不同反映出国情的差异。日本的工业区集中分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸，是因为日本的工业对外依赖严重，需要大量的进口原料出口产品。而俄罗斯的工业区多分布在内陆，靠近原料产地，因为俄罗斯地大物博，资源基本自给自足，对外依赖性小。多开展这样的练习可以潜移默化的渗透创新能力的培养，使学生看问题的角度更多，思想更成熟。在科学信息化迅猛发展的今天，我们更应让教学成为信息化的窗口，改革的先锋。教学生学知识、学做人、学会学习。在今后的教学工作中，我们还要为培养创新型的人才而努力工作，为祖国的繁荣昌盛做出自己应有的贡献，不负国家和人民的重托。

参考文献

[1] 袁孝亭、王向东编著.《新课程理念与初中地理课程改革》.东北师范大学出版社 2002.11 [2] 吴洪成.《现代教学艺术的理论与实践》.河北人民出版社2009.6 [3] 杨九俊、彭钢、蔡守龙编著.《教学现场与教学细节》.北京教育科学出版社 2004.6

作者简介：车立华（1978—），女，汉族，河北安新人，河北省安新县实验中学教师

谈信息化的初中地理教学 篇2

一、培养良好的信息素质，不做网络、电玩痴迷

1. 信息技术教育目标———信息素质

现代信息技术包含了感测技术、通讯技术的电子计算机技术。基础教育阶段，信息技术课主要学习电子计算机技术，故信息技术课应重视培养学生使用计算机的良好习惯。关键就是要让学生通过电子计算机利用网络学会搜集信息，分析处理信息，利用信息帮助学习者进行学习、改善和提高学习者的生活状况。因此，信息技术教育的主要教学目标应该是培养学生的信息素质和实践能力。学生要适应信息化社会的发展，就必须具备收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质及能力。

信息素质一词，是1974年由美国信息工业协会的会长PaulZurkowski首次提出的。当时他给信息素质下的定义是：利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。发展到今天，对它最广泛性的解释是：作为具有信息素质的人，必须具有一种能够充分认识到何时需要信息，并有能力有效的发现、检索、评价和利用所需要的信息，解决当前存在的问题的能力。

中小学信息技术教育必须围绕培养学生的信息素质这个中心开展相应的教学活动，使学生的信息素质成为与工业时代读、写、算那样重要的、终身有用的基础能力，同时，中小学信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

2. 远离网络色情、游戏的毒害

信息技术是一把无形的双刃剑，它在为使用者造福的同时，如果使用不但，也会伤害到使用者。无数的青少年沉于网络、电玩，游戏成瘾现象使他们一事无成，成为家庭、社会的负担。随着电脑游戏、网络游戏的流行，游戏成瘾及游戏对象低龄化现象正为越来越多人所关注。

因此，寓思想教育于信息技术课堂教学之中，是信息课任教师肩负的重任。教育者不能忽视通过信息技术课堂45分钟时间，对受教育者实施“成人”的教育，即正面引导学习者正确使用互联网，以平常人的心态对待网络的消极面。让学生树立远大的理想，培养出良好的观念，提高学生自身对网络的免疫能力，使学生自觉抵制网络上色情、暴力、游戏的诱惑。先学会“做人”、“成人”，才能考虑“成才”。

通过教室文化建设，如：横幅“键盘敲开未来大门，鼠标点击成功道路”教育学生学习电脑有光明的前途，同时，“网络在生活中，而非生活在网络中”暗示学生网络只是一个工具，它不是生活的全部，要知道什么时候上网，什么时候应该学习，什么时候应该关心他人，什么时候应该注重现实生活。教师根据教学内容、课堂气氛和学生的问题，适时地进行引导、教育是十分必要的。

总之，信息素质是由学生动手能力、创造能力和上机实践获得相应的信息处理能力升华而来的。信息素质的获得是长期的、隐性的，它对人的影响将是终身的。教师育人意识对学生信息素质的培养是非常重要的。

二、完善教学结果的考核，重视教学过程的评价

《信息技术》课程只在高中阶段，组织有条件学校的学生上机参加云南省《信息技术》会考。该课程在初中属于考评课程，若安排学生进行书面考试，布置学生完成书面作业，巩固学生所学知识，无疑会增加学生的课业负担。不进行考试，又不能引起学生对所学的知识、技能的足够重视。而绝大多数教师根据学生平时上课的情况，在期末凭印象给每个学生“合格”的评价，这种评价过于主观，缺少科学性，不利于培养学生的科学意识;另一方面，这种评价方式无形地强化了学生不认真学习的意识，助长学生轻视非考试学科的态度，不利于学生科学人生观、价值观的培养。

课堂上既不能只上机不讲解，这样不能保证学生上机的质量和效率，又不能只讲解不上机，这样就违背了教学的根本目的，无法保证学生的上机时间，学生的信息素质、动手能力、创造能力的培养就成了一句空话。从笔者的实践来看，学期教学计划安排近四分之一的教学时间完成理论课里要求的内容，让学生有效地消化、掌握理论知识，留出促够的时间给予学生上机练习。单元结束后，安排一定数量教学时间让学生对所学的内容进行归纳，总结出理论上、实践操作上应注意的问题，形成笔记，加深学生的理解，保证教学效果。

浅谈信息化与初中数学教学的整合 篇3

关键词 信息化教学；初中数学；模拟情境

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）19-0115-02

1 前言

信息化是当今社会经济发展和社会进步的突出特征，它主要表现为网络技术、计算机通信技术和多媒体技术在人类社会的充分运用和协同发展。在我国教育领域，通过信息化技术来充分带动课堂教学的改革和教学效率的提高，已经成为广大教育工作者的共识。在传统的数学课堂，教师口述加板书的教学方法很难将教学知识点表述清楚，学生学习兴趣很难被激发。通过采用信息化技术，可以将教与学充分结合，将师生之间的沟通和交流得到充分表达，充分展现数学教学的魅力。

2 信息化与初中数学课堂教学整合的定位

信息化的整合需要充分关注学科的特点 初中数学面对的教学对象决定了学科以知识普及为主，同时兼顾对于数学规律的宣导和对数学知识点的普及，这就决定了初中数学知识的抽象性和数学理论的概括性等特点。而课堂教学过程中，数学知识点的宣导需要涉及众多的形式化、符号化的语言来阐述。因此，初中数学想要充分运用信息化技术，就必须加强思考，充分领悟[1]。而信息化技术需要充分结合数学学科的特点，通过信息技术来揭示数学学习过程中的逻辑思维过程，锻炼学生的抽象概括能力。

信息化的整合需要充分了解学生的特点 信息化的教学目的是为学生服务，通过信息化手段促使学生更好地掌握初中数学课堂所传授的数学知识。因此，在信息化和初中数学教学的整合过程中，信息化技术的首要条件就是充分了解学生的特点。在课堂教学过程中，信息化与初中数学课整合的过程中，需要将课堂知识根据学生的理解能力进行充分地解析，将课堂教学环节根据学生的兴趣进行充分地优化，将生活化的场景根据学生的感受进行充分地展示，应该将其理解为敦促学生自主学习的工具和情感交流的手段。

信息化的整合需要充分理解课堂教学的特点 信息技术在初中数学课堂教学中虽然拥有诸多优点，在课堂教学中被广泛应用，但是教师在课堂教学中依然要以口述和板书教学为主，信息化技术的运用为辅，充分掌握课堂教学的主动权。尤其是数学实验教学，学生需要在充分掌握课堂教学要点的同时才能上机操作，传统教学中对于学生的表达能力、分析能力和计算能力的要求也不能忽视，教师需要随时掌握学生的学习进度，进行点评和帮助。

3 运用信息化展现数学课堂教学的优势

初中数学自身的特点，决定了课堂教学的复杂性和学生学习的被动性，而通过信息化手段，就可以将初中数学的知识点充分展示，课堂教学效率也能随之得到提高，促进初中数学教学的信息化进程。

通过信息化教学使得几何教学题目简单化 初中几何图形的课堂教学过程中，重点是如何将复杂和抽象的几何图形呈现在广大学生面前，几何图形的立体图形展示和解题思路，成为摆在广大初中数学教师面前的难题，而通过运用信息技术就可以很好地解决这个难题[2]。信息技术能够充分地将几何图形的三维效果呈现在学生面前，而精确的图形展示和立体的空间效果能够将几何题目表现得清晰明了，将解题思路表达得简单充分，这样就可以很方便学生的学习和理解。

比如在初中几何课堂教学过程中，当需要讲述各种几何图形的分解和结合时，就需要教师事先裁剪好各种几何图形，而在课堂教学过程中，教师需要将图形粘贴在黑板上，根据课堂教学的需要，对各种几何图形进行拖拉和镶嵌，费时费力，课堂效果非常差。采用交互式白板工具就不需要再考虑这些难题，在交互式白板工具中，对于各类几何图形的拖拉、旋转、缩放等操作一应俱全，而通过调动交互式白板工具，从资料库中就充分实现各种图形的调取和删减，大大节省了工作量，而课堂效果一目了然。

通过信息化教学使得函数教学问题形象化 函数教学作为初中数学教学的一个重要知识点，一直贯穿于整个初中数学学习，而函数的概念性和抽象性也很强，教学难度非常大。在初中数学课堂教学中，教师一般是根据函数的推理过程，将整个解题过程在黑板上进行书写，然后根据步骤逐步解释，整个过程单调乏味，学生对于函数的学习理念和运算推理的规律则非常模糊，仅仅是为了解题而解题。通过信息化手段，就可以将函数图象清晰地描绘出来，非常有助于学生对于函数图象的直观感受，也有利于学生梳理对于函数解题的清晰认识。

如在教授关于y=ax、y=a（x+m）和y=a（x+m）+b函数的区别与联系的时候，教师就可以运用几何画板工具来进行教学场景演示。在三个函数图形中，y=ax是基本函数图形，而通过左右移动m距离就可以得到y=a（x+m）；在此基础上上下移动b距离就可以得到y=a（x+m）+b。通过信息技术来演示基本函数的位移变换，可以帮助学生在头脑中建立相应的函数模型。同时，学生在信息化教学过程中也可以自己手动操作几何画板完成数学实验，更加直观感受到三个函数相互间的推理和演变，能够将数学规律真实表达，函数教学做到立体形象。

利用信息化技術创建情境来调动学生的兴趣 信息化技术的优势在于它的技术多种多样，而运用场景也可以是丰富多彩的，学生所面对的数学知识枯燥复杂，而他们的生理特点和心理特点又决定了他们的兴趣很难调动。通过信息化技术将生活情境充分展示在课堂教学中，可以充分激发出学生的学习兴趣，这对于还处于懵懂时期的初中生来说是非常重要的。初中数学教师应该学会充分运用信息化技术，充分调动和挖掘数学知识和生活场景的结合点，通过信息化技术创建模拟情境，从而帮助学生理解和掌握数学难题[3]。

如在讲解直线、圆、正方形等几何图形的位置关系时，就可以运用多媒体课件制作一个关于朝阳升起的视频，学生通过观看太阳从地平线升起的过程，直观感受到朝阳和地平线的位置变化；而在地平线的一旁可以放一些房屋建筑，通过太阳的升高，感受到太阳和房屋之间的关系。朝阳就是圆形，地平线就是直线，房屋就是正方形，通过让学生充分总结三者之间的位置关系，就可以充分理解知识点的要求。多媒体的声音、动画和视频的充分展示，可以让学生真切互动到教学场景中，从而最大化地激发学生的学习兴趣。

4 总结

综上所述，通过教学实践可知，信息化技术能够有效地改变初中数学课堂教学的授课方式，是学生和教师都十分喜欢的一种现代化教育手段。它在尊重数学学科、学生学习和课堂教学特点的基础上，成功地将抽象的几何图形、函数知识传递给学生，并且引领广大学生利用这种现代化手段进行学习，对感受数学这门基础学科的魅力有积极影响。信息化技术的使用，不仅大大降低教师的授课工作量，还在构建生动活泼的数学课堂方面发挥了重要功效。

参考文献

[1]杨若宝.初中数学信息化教学中对于资源开发利用情况的探讨[J].中学课程资源，2014（2）.

[2]余继红.运用信息化教学资源实现初中数学课堂教学实效性[J].教师教育论坛，2015（2）.

谈信息化的初中地理教学 篇4

竹溪县职业技术学校谌德胜

关键词：现代信息技术初中地理教学课堂教学运用

摘要：当前,随着多媒体技术和网络技术在学科教学中的广泛运用,作为学科教师,深刻体会到多媒体技术和网络技术给课堂教学带来的深刻变化和影响。本文就从我所任教的地理学科出发,对在初中地理教学中运用多媒体技术和网络技术,谈谈自己的认识和感想。21世纪，人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，不仅越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式，而且对教育方式和学习方式产生巨大影响。信息技术的迅速发展，已经在教育领域中起了一场深刻的变革。信息技术在教育领域的应用，对于转变传统教育思想和观念，促进教学模式、教学体系、教学内容和教学教育教学方法的改革，加速教育手段的现代化，对于实施素质教育，促进基础教育的改革和发展，全面提高教育质量和效益，都具有重要意义。可以这样说，信息技术打破了教师一味靠书本、教鞭、粉笔传道授业的老套路，许多教师积极主动地在教育教学中推广和应用多媒体和网络信息技术。他们利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制出系列学科教学课件，在课堂里创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学的顺利实施提供了形象的表达工具，有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。而地理是这门学科，它反映的是千姿百态的地理风貌，变幻莫测的自然奥秘，正确运用现代教学媒体教学，可以将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简单化，多角度地向学生传递教学信息，从而使学生从消极被动地接受地理知识到积极主动地获取地理知识，从被动听讲变为多感观协同参与学习，从而提高学生学习的积极性和主动性，达到活跃课堂气氛，提高课堂教学效果的作用。

一、运用现代信息技术教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的参与热情

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才能集中注意力，思维才能主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用并收到良好的教学效果。学生大都对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，产生学习的兴趣。现代信息技术能将文字、图像等内容直观地展示出来，可以创设出一个生动逼真的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。如在讲授“板块的运动”时，学生对喜马拉雅山的隆起，东非大裂谷的形成很难用板块运动学说的观点来解释，教师用动画显示

高山的隆起和裂谷的形成过程，使难以理解的板块运动学说变得形象、直观，使学生印象深刻，经久不忘。

二、运用现代信息技术教学，可以突破教学重难点，提高教学效果

由于地理时空的广远性和地理学科的综合性，使得某些地理教学内容的时空跨度很大。许多地理现象无法或很难看得到，又不宜演示或实验。运用多媒体技术，可以打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制所造成的教学难点，加深对地理知识的理解。特别是一些不易说明，头绪较多的地理知识点，传统教学方法和媒质很难具体形象地加以描绘，给教师教学和学生学习带来困难。而运用多媒体技术能模拟仿真，化抽象为形象，使学生感官接受刺激，利于学生发展思维能力，拓展学生的空间观念，加深对事物的理解，大大减轻学生认识的难度。如：在讲地球公转一课时，利用动画展示，地球不停地以地轴为中心自转，同时又时快时慢地绕着太阳公转，在公转时，近日点速度快，远日点速度慢，太阳直射点在回归线之间来回运动，这时学生则被课件的内容所吸引，于是我抓住这一时机，提出问题：“为什么近日点时琼海为冬季，而远日点时琼海是夏季呢？琼海冬季时太阳直射在哪里？夏季时太阳直射在哪里？”学生在解决这些问题的同时，就很自然的把重难点掌握了。

三、运用现代信息技术教学，可以培养和提高学生读图、认知能力，促进学生自主探究学习

地理教学中少不了会遇到各种类型的图。在地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。现代信息技术的引入不但能够提高学生的用图兴趣，扩大了学生的视野和知识面，而且可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在展示黄土高原范围时，我采用多次闪烁的方式使学生对黄土高原范围有一个大致的了解，从而增强了学生地理读图的空间想象能力。又如：在分析黄土高原的黄土物质的成因时，我就给学生出示“黄土高原的黄土物质形成图”，且图中的风向我制作成动画效果，学生很容易就看出一个规律：“离风的发源地越远，风力越小，搬运的颗粒也越小”。由此可推断出：黄土高原的黄土物质是由风搬运而来的（即“风成说”）。从而学生也提高了根据图中所给资料分析地理问题的能力。

学生的认知水平总是由低到高，对客观事物的认识也总是由感性到理性，由具体到抽象。地理是研究地球的形态特征、人文特点等方面知识的学科。现代教学媒体以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能激发学生学习兴趣，活跃学生思维，促使学生认知能力得到发展。

《初中地理课程标准》指出：课堂教学的根本任务是要按照现代教学理念，最大限度满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智。因而，新教材中大量活动内容成了一大亮点，为培养学生“自主、合作、探究”提供保证。这就需要我们在教学实践中，打破传统的封闭式教法，运用多媒体信息技术，组织学生探索和解决地理实际问题，通过学生自主学习和合作探究，激发学生学习地理的积极性和主动性，使每个学生的学习能力得到充分的发展，个性得到张扬，初步形成学会学习的良好素质。如七年级上学期，在教学“地震火山带”时，同学们会联想到“5·12”汶川8.0级的大地震。这次地震给四川人民带来了巨大的损失。同学们纷纷上网查寻资料，了解到这次地震发生的地点、地震产生的原因、世界上地震频繁的地区、地震发生时应该采取哪些自我保护的应急措施、地震发生后如何救助受伤人员以及如何预防地震等等，并在老师的指导下，把上网收集到的资料进行整理、归纳、总结和交流，加深学生对地震的认识，同时也学习到地震发生后应该如何救助受伤人员以及应该采取的自我保护措施。这样，学生通过自主探究学习，真正学习到了对生活和终身发展有用的地理知识。

四、运用现代信息技术教学，有利于建立平等、和谐的师生关系

由于运用现代信息技术可以提供丰富多样的文字、图像、声音、动画等信息，使学生乐于接受，积极参与课堂。体现出以学生为主体的新教学理念。教师也能通过现代信息技术的辅助来实现教师教学的主导地位。如我在“沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原”这节课中，结合现代信息技术设计了四个活动，这四个活动贯穿了整堂课，使得师生互动。又如在课前我就让学生去找一些相关的资料，在介绍黄土高原三大典型地貌和黄土高原位置与范围时，我让学生上讲台边指图边讲解，这不仅活跃了课堂气氛，也使师生关系更加的和谐融洽。

以上是我在地理课堂教学中应用现代信息技术的几点看法。现代信息技术打破了时空的界限，提供了更多充分的感性材料，优化了教学过程，提高了教学效率。现代信息技术合理运用于地理课堂教学，有利于强化教学重点，突破教学难点，提高学生的学习兴趣，促进学生的自主探究能力的培养，有利于建立平等和谐的师生关系。当然，这并不是说可以将现代信息技术教学手段完全取代传统教学手段，而是要与传统教学相结合，扬长避短，这才能真正达到为教学服务的目的。运用现代信息技术教学时，必须注意以下几个方面：第一、要处理好现代信息技术与教学内容的关系。在教学系统中，包含了教师、学生、教学内容和教学手段四个要素。作为整体的各个部分，它们各司其职，又相互联系。要保证手段的应用取得最佳效果，就不能将现代化教学手段游离于教学内容之外。现代信息技术作为教学系统整体的一部分，仅仅注意到自身的因素是不够的，必须对教学

内容进行深入的研究，根据内容的需要，选择手段与媒体，才能使课堂教学达到最佳效果。第二、现代信息技术的使用成败，取决于现代信息技术使用是否能取得教学实效。实效性是学科教学的出发点，也是学科教学的归宿。现代信息技术的多媒体是辅助性教学手段，而不是目的，切忌为了使用多媒体而使用多媒体，这样有时会带来负面影响和画蛇添足之嫌。突出多媒体教学的实效性，必须把握多媒体使用的“度”，围绕“实效”，慎用媒体，明确多媒体教学的真正价值，以教学的知识内容为基础，利用多媒体创设学习情境，扩大课堂容量，杜绝用多媒体代替讲义和小黑板。事实上，多媒体教学的真正意义也就在此。教育技术改革与实践成功与否的标志，最终还应体现在教学效果上，无论何时都要坚持以教学为主的原则，围绕提高教学水平作文章。使学生感觉到自己在控制学习，激发其学习动机和兴趣。第三、不能忽视教师对课堂教学的主导作用。教师不能因多媒体的存在而放弃课堂。多媒体教学给我们提供了一种学生主动参与，师生互动、协同学习的良好环境，教师就从传统课堂中的信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法技能的指导者，也就是由讲解员变成了导航员，主要任务是激发学生学习，指导学生主动探究，搜集学习信息，从而将演讲式的教学过程转向讨论式、推导式的教学过程。这方面我采取在学生视听之前或之后，教师或提出问题，激励探索；或开启思路，提出方法；或强化要点引起注意等，使措施得以落实。第四、用多媒体教学软件要注意其合理性。多媒体使教学效果最优化，关键还在于教师开发、利用的教学课件是否符合学生的认知规律，是否与教学内容相适宜，课件出现的时机是否适时、恰当。如果设计过于繁杂，画面过于华丽，出现时机不当，就会分散学生的注意力，导致事倍功半。所以开发和运用教学软件时，一方面应注意简洁明快，注重实效性、辅助性。另一方面要把握好软件出现的最好时机，要以突出重点、突破难点为依据，在学生无意注意向有意注意过渡时出现。实践证明，只要我们把现代信息技术与地理课堂进行有效整合，随时都可能有创意灵感产生，把那些繁杂枯燥的地理知识变得妙趣横生、直观易懂，达到教师教得轻松、自然，学生学得快乐、牢固的效果。这种运用多媒体技术完成中学地理教学任务，是一种比较理想的教学方式。

参考文献： ［1］《信息教研周刊》 2011年第10期

［2］《初中地理课程标准》人民教育出版社

［3］《地理课程与教学论》 浙江教育出版社

谈信息化的初中地理教学 篇5

作者：仇广群 文章来源：盐城市泽夫中学 点击数：2106 更新时间：2010-1-11 11:24:16

摘 要：随着现代教育技术的普及与应用，如何让现代教育技术的各种手段完美地融合到初中物理课堂中，是每个初中物理教师面临的一个重要课题。本文介绍如何应用现代教育技术来改变传统的教学模式，来优化物理学科的教学。

关键词：信息技术

物理教学

融合

随着现代信息技术的迅猛发展，以网络技术和多媒体技术、现代教育理论为核心的现代教育技术已成为提高课堂教学的重要手段。Internet网与校园网的开通为中小学教学提供了丰富的课程资源。使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。由于它的迅捷性、多通道等特点，使以前物理教学中难以呈现的现象、过程等在信息技术工具上得以显示和验证，有利于培养学生各方面的能力，进而启迪思维，开拓思路。但同时也应看到，信息技术只是辅助教学工具，不是万能的，对于信息技术对物理教学的影响，应从以下几个方面来认识：

一、信息技术在物理教学中的优越性 1．利用多媒体课件，发挥演示实验作用

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。

如笔者在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时我改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过信息技术与物理实验融合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。

2．利用多媒体课件的动态模拟功能，还能帮助学生从相似的物理现象中找到本质的联系，使叙学能够由表及里。

在《电磁感应》一节中，探索产生感应电流的条件是本节的难点，笔者在处理这部分教学内容时，先让学生自己做实验，研究出导体或磁体朝什么方向运动时能产生电流。通过实验，学生找到了产生电流的方法，但大部分学生，对于为什么这样做会产生电流，缺乏对其本质的认识。于是学生实验后，教师进一步提出问题；“为什么无论是导体还是磁体在朝某些特定的方向运动时，导体中均有电流产生”？而解答这个问题所需要的磁场是看不见，摸不着的。同学头脑中很难建立起相应的物理图景。笔者在一个班用画图，打比方的方法，给学生讲这个原因，虽然自己的语言已经足够生动、形象，但从学生面部表情的反映可以看出，仍有相当一部分人还是似懂非懂，只得死记结论。究其原因，我认为还是教师未给学生提供充分的形象思维的条件，也就很难让学生进行抽象思维。而另一个班中，利用课件，演示了在磁场中加画磁感线后，无论是导体还是磁体运动时，磁感线被切割的现象，由于学生亲眼看到了这个现象，所以，无需教师多费口舌，学生就找到了两种运动的本质特征，即：导体在磁场中做了切割磁感线的运动，这正是产生感应电流的根本原因。这样使学生通过直观、形象的动态画面，认清了概念的本质，可见多媒体课件对学生深入理解物理概念起到了不可替代的作用。

3．利用课件帮助分析电路，从根本上改变了人与书对话的形式。

在电学问题中，有一类电路由于有烧毁电源、电表、用电器等危害，因此在实际操作中不允许出现。以前学生只有通过看书，正因如此，很多学生就缺乏感性认识，难以体会到其危害的严重性，也就更谈不上让其动脑筋，设法解除危害了。若利用多媒体课件，就可以把这类实验中应杜绝的现象通过屏幕展示给学生，使他们能亲眼看到这些危害，也就容易促使学生主动寻找解决问题的办法。在《电功率》、一节中，我提出一个问题：“有一只„2.5V，3W‟的小灯泡和一个电压为4V的电源，若要使小灯泡正常发光，应怎么办？”解答这个问题需利用串联电阻可以分压的知识。为了帮助学生理解串联电阻可分任的特点如果用边画图，边讲解的方法，采用问答方式，让学生知道；当实际电压超过额定电压时，灯会被烧坏。如何解决这一问题？再引导学生考虑串联分压，试图让学生体会到串联分压的应用，效果不会很理想。但如果利用电脑先演示灯直接连在该电源上，由于电压过大，灯泡被烧坏的情景，引起了学生极大的注意和兴趣。接着再利用课件所具有的动态特点，演示在原电路中串联一个电阻，分去了一部分电压，灯可以正常发光的动态画面。这样就会给学生留下了深刻的印象。同时帮助学生理解了“串联分压”的特点。而且利用课件件还能使其更真切地体会到物理知识和实际问题的密切联系，有助于增强学生自觉运用知识解决实际问题的意识。

二、信息技术与物理教学融合中的问题

信息技术与物理教学融合，促进了物理教学改革，在学生素质教育方面有着不可忽视的作用。但同时，由于这种融合仍处于探索阶段，在实施的过程中出现的一些问题，应引起我们的重视。一是信息技术手段喧宾夺主，影响了教学效果。综观眼下各种各样的研究课、评优课，多媒体是必备的教学用具，教学课件的应用使得整节课生动有趣，师生积极参与。但在有些课后对学生的调查却反映，给学生留下深刻印象的是花花绿绿的动感画面，往往是动画播放完毕，学生的注意力不能及时转移到课堂教学中来，影响了教学的进行。还有的老师为了体现课堂教学的“大容量”，例题一题接一题，本该让学生逐步思考、推导、反思的过程被鼠标的快速点击带过，挫伤了学生主动思考的积极性。二是过分依赖模拟实验，忽视传统实验。由于传统实验要有相关的仪器设备，相应的技术手段与技巧，做实验费时且容易失败，这些都导致了一些老师认为传统实验很麻烦，不如教学课件简单明显，成功率高，喜欢用模拟实验代替传统实验，用鼠标敲击的虚拟过程代替本该亲自动手完成的实验，这恰恰是违背素质教育精神的。传统实验在开发学生探究乐趣，培养学生动手能力和团队精神，锻炼学生坚韧不拔的毅力，鼓励学生不怕遭受挫折，从失败中吸取教训总结规律、体验生活等方面，有着模拟实验无法取代的教育功能。

三、把握信息技术的应用，进一步深化教学改革 1．回归信息技术的本位

盲目使用信息技术，会出现教师与学生过分依赖计算机，将物理展示过程变成机械式在现，教学设计缺乏灵活性，教学实施见物不见人，见技术不见精神。随着信息技术与学科教学融合的进一步深化，教师对于信息技术在教学中的应用应有清醒的认识：信息技术只是一种教学工具，要服务于教学，应设法找出信息技术在那些地方能增强学习效果，能使学生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。这样教师才能够从容地把信息技术用到自己的教学去，合理地选择和组合各种媒体，把它们融入到整个教学过程中，使它们就像以前的粉笔与黑板一样成为教学过程中天然的、不可缺少的一部分。

2．把握信息技术在物理教学应用中的原则

信息技术在教学中应用时必须遵循一定的原则，才能得到良好的效果。(1)目的性原则：信息技术应用的目的指导和支配着教育教学活动，有了明确的目的，才能避免任意性和盲目性，使教育教学活动沿着正确的道路前进。(2)整体性原则：在教育教学中，教师、教育信息、现代教育技术、学习者是一个相互联系、相互依赖、相互制约的整体，必须处理好各要素之间的关系，使教育教学系统的整体功能得到充分的发挥。(3)主体性原则：在教学中，教师和学生都是主体，是双主体。只有发挥两个方面的积极性，双方都积极参与活动，才能取得良好的效果。(4)视听与思考结合的原则：在信息技术应用于物理教学时，视听与思考紧密相连，不可分割。在教学中不能使学生的认识仅仅停留在感性阶段，必须上升到理论阶段，由形象思维向抽象思维转化。(5)及时、准确的反馈原则：学生对教师的教学做出反应是反馈，教师对学生的反馈做出评价也是反馈。不论是学生的反馈还是教师的反馈，都要及时、准确，才能起到调控教学过程的作用。

3．教师应有先进的教学理念 对计算机辅助教学的研究发现，尽管计算机在教学中有很大的应用潜力，但它决不是万能的，它只是一个工具，一种技术，计算机能否在教学中发挥作用，作用发挥的程度怎样，取决于教师怎样使用它，而其中的关键环节在于教师如何设计自己的教学，从而以适当的方式把计算机用到教学中适当的环节。而教师的教学设计思想来源于教师的教学理念，教师只有通过不断的学习总结，发现自己的不足，摒弃自身已有的落后理念，有意识地尝试和实践科学的、先进的理念，才能避免形式上的融合，避免低效甚至无效的融合。(1)教学不仅仅是呈现新知识，而且要探发学生已有的知识经验，让学生运用现有的经验理解新知识，帮助学生在新旧经验之间建立联系，从而把新知识同化到经验体系中去，成为自己的经验。(2)学习意味着灵活运用已有的知识来解决问题，特别是实际生活中具有一定复杂性的真实具体问题，而不只是编造出来的书本题目。学生需要学习各种科学原理，但又不能停留在抽象的概括水平上，而要与具体的现实问题联系起来，看到它在具体情况下的变式，并综合运用各方面的知识经验来解决实际问题。教师要针对教学内容，寻找和创设问题情景，引导学生的探索。(3)教学要增强学生之间的讨论、交流，使学生看到同伴解决问题的方法，对各种现象的理解，在相互讨论中增进对知识的理解和对学习过程的自我监控。(4)教学还意味着使学生学会学习，使学生明确自己想学什么，不断地反思自己学习的如何，效果怎样，是否有更好的学习方法等，增强对学习过程的监控，学习和灵活运用学习策略。总之，现代教育技术应用于初中物理教学，对传统教育理念和课堂教学模式的冲击是非常之大的，但它并不排斥传统的理论、实验教学模式，实际运用中应把它们两者辩证统一起来，最终实现现代教育技术与初中物理学科课程教学的科学融合。通过融合激发学生对物理学科学习的兴趣，课堂内外参与意识会增强，对知识的理解掌握程度会加深，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力。创新能力均会取得长足的进步。同时，现代教育技术与初中物理学科课堂教学的融合也能鞭策物理教师进一步构建新的教学模式，完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，发展更多的能力。

参考文献：

1．黄河明主编：《现代教育技术》

四川教育出版社1999年 2．初中物理新课程标准解读

谈信息化的初中地理教学 篇6

(浙江省诸暨市枫桥镇中)

一、创设教学情境，激发学习兴趣

教师在教学情境创设中要把握好信息技术教学的价值性、实效性。教学情境不是为了观赏，不在于刻意制造教学气氛，更不在于哗众取宠。真实的课堂应该展现学生真实的学习过程。教师根据教学内容，尽量创设生活化的情境，使学生感受到信息技术中有生活，生活中有信息技术，提高学生对信息技术的认识，并鼓励引导学生将学到的信息技术知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题，从而达到激发学生学习信息技术课程的兴趣。

二、敢于并善于创新教学方法

如上面所提到的，信息技术课是一门新的课程，具有技术应用性强、变化速度快和鲜明的时代性等特点。较之其他传统学科，该课程无论是在教学理论、教学模式、教学体系上都还没有完全定型，因此，教师在实施教学活动时，要敢于打破传统教学的束缚，善于创新教学方法，要不怕创新，勇于在创新之路上找到最适合教学实际且最行之有效的教学方法。笔者认为在创新教学方法方面，以下几种方法是值得我们去尝试的，分别是“示范教学法”“主动尝试法”“同步教学法”和“任务驱动方法”。

三、营造良好的课堂氛围，培养合作精神

信息技术课不同于其他的科目，不是单凭教师一个人讲得津津有味就能完成了的课程，这门课需要学生和教师的高度配合，老师需要从学生中得到信息的反馈。因此，营造一个良好的课堂氛围是使这门课程的教学得以顺利开展和进行的重要保证。各班的学习情况不同，且每个班级中的各个学生学习水平也有高低之分，学习进度有快有慢。这时候以学习能力较强的.学生为小组核心开展小组学习就能够有效地解决这个问题。第一，学生之间总是要少些隔阂，这样方便有问题的学生敢问，问题也能够及时地解决;第二，这个方法能够促进学生之间的交流、探究，有利于他们团队合作精神和能力的形成。

一个崭新的时代和一个创新的教学环境对于一门新兴的课程教学来说无疑是一种契机，这个契机使得该门课程的教学有更多的机会去尝试不同的教学方法，这个契机可使得该门课程的教学中没有那么多的传统教学，更有利于它的发展。只要教师秉着坚定的信念和不断探究的精神，就一定能够把这门课程上好。

浅谈初中信息技术教学的方法策略 篇7

关键词：信息技术,教学方法,教学策略

当今社会, 信息技术的发展日新月异, 社会的方方面面和百姓的日常生活中无不渗透着信息技术。面对此种变化, 人们深刻地认识到:要想在现代社会中有效地开展工作和生活, 不掌握信息技术是不行的。因此, 学校把信息技术作为一门必不可少的课程对学生进行教学, 以此培养学生的信息技术应用能力。

但受当前教育现状的制约, 初中学校还达不到安排过多信息技术课程的要求, 一周安排一节或是两节信息技术课是常态。对于信息技术课, 初中学生很喜欢, 一是可以从数理化英等学习中解脱出来“换换脑子”;二是可以学习到一些日常生活中, 应用性很强的知识。每到信息技术课, 学生都是“心花怒放”的, 教室的每个角落都充满着快乐的因子。初中生对信息技术课的认识存在一定的偏差, 认为不过是上网而已。作为信息技术教师, 我们要在利用上网调动学生学习兴趣的基础上, 认真上好信息技术课, 教给学生一些有用的知识。笔者认为, 信息技术教师要上好信息技术课应该做到以下几点。

一、提高自身业务素质, 教给学生实用技术

信息技术的更新步伐很快, 教师固守已有的知识, 将不能适应教学的要求。因此, 初中信息技术教师要不断充电学习新知识, 用最前沿的理论武装自己, 并把其转化为实用的技术传授给学生, 使学生成为会学习、好学习、学习好的现代化人才。

信息技术的实用性, 是调动学生学习兴趣的关键。初中信息技术教师在教学过程中会遇到学生提出的形形色色的问题, 要想轻松解答, 需要自身具备丰富的最新、最前沿的信息技术知识。通过解答学生的问题和日常实践中遇到的现象, 教师把实用的知识传授给学生, 使学生在习得理论知识的同时, 上机时跃跃欲试进行操作、验证。在这个过程中, 学生忘记了上网的初衷, 把乐趣融入了信息技术实用知识的学习中, 使得教学效果得以提高。

二、巧妙设计教学任务, 驱动学生积极学习

初中信息技术教师在教学过程中, 要仔细研读教材, 认真备课, 针对重要的知识内容尽量搜集更多的与之相关的资料, 尤其注意搜集最新的、前沿的资料, 巧妙地设计教学任务, 驱动学生积极学习。教师在设计教学任务时, 除了注意每一个教学任务都应该具有明确、合理、科学的特点, 蕴含所要学习的相应的知识点外, 还可以把每一个教学板块分解为若干易于掌握的“小任务”, 使学生的学习变得更加轻松。学生在成功攻克一个个任务堡垒的过程中, 逐渐掌握所学知识。

教师在设计了巧妙的教学任务后, 并非万事大吉了, 如果不加适当的引导, 学生很有可能“跑偏”。因此, 教师要合理引导学生由简到繁、由易到难, 循序渐进地按照要求去完成“任务”, 顺利达到教学的目标。学生在解决“任务”的过程中品尝到学习的乐趣。在圆满地完成“任务”后, 他们的成就感得到满足, 都沉浸在获得成功的喜悦之中。

三、做学生学习的领路人, 以学生为主体教学

在信息技术教学中, 如果沿用传统的“满堂灌”和“填鸭式”教学方式, 不但不能调动学生学习的兴趣和积极性, 对于学生创新精神和创造能力的发展也是一种巨大的障碍。因此, 教师要转变陈旧的教学理念, 在教学过程中由教师为主体转变为教师为主导, 学生为主体;由学生被动接受知识转变为学生主动获取知识。在教学过程中, 学生是学习的真正主角, 教师所扮演的角色是学生学习的引路人。学生在教师的引导下, 发挥自身的学习积极性、主动性, 自主去探索、钻研, 不断发展创新思维, 开拓创造性。

在信息技术实践教学过程中, 教师设计问题要以学生为本, 根据学生的个体差异, 分析学生的学习基础和需要, 设置一定的教学坡度, 因材施教、分层教学, 引导学生自己去解决问题, 使他们在亲身实践中不断体会和提高。在日常教学过程中, 教师要创造机会, 使学生积极参与教学活动, 让他们自学、自讲、自操作, 教师则给予必要的、适当的指导, 以此提高学生的信息技术学习的感知能力、实践操作和应用能力。

四、运用贴近生活的实例, 激发学生的学习兴趣

对于信息技术课, 学生普遍对理论环节不感冒, 却对上机操作环节情有独钟。出现这种情况的原因是, 学生觉得理论课枯燥无味, 无法产生兴趣, 听起来昏昏欲睡。因此, 教师在教学过程中, 尤其是在理论教学环节, 教学语言要“接地气”, 不为教材语言是从, 可用风趣的语言、贴切的比喻, 把枯燥乏味的理论讲解得生动形象, 以此激发学生学习的兴趣。此外, 教师在教学过程中也可以尽可能多地选择生活中的实例, 对理论知识进行阐释, 不仅可使学生更加容易理解, 还容易引起学生的共鸣, 使学生认识到学习信心技术的必要性。

例如, 在日常生活中, 我们都会用到自动取款机 (ATM) 。现在, 在ATM上, 我们不仅可以存取现金, 还可以进行查询、转账等业务。此外, 银联卡在不同银行的ATM上也可以做到取钱等。这都得益于信息技术带给人们的便利。又如, 我们去商场、超市, 在结账时可以通过POS机刷银行卡消费, 这是因为POS系统将商超的收款机与信息系统主机互连后, 能够对商场的进、销、存业务进行管理, 并与银行的业务网通信, 支持消费者用银行卡直接结算。贴近生活的实例, 能够吸引学生的注意力, 激发学生对信心技术理论的学习兴趣, 使教师的理论教学变得轻松、愉快。

总之, 作为初中信息技术教师, 我们必须时刻提高自身的业务素质, 转变教学观念, 巧设教学任务, 在激发学生学习兴趣的基础上, 教给学生更多的实用知识和技能, 培养出适应现代信息社会发展的技能型人才。

参考文献

[1]杨培志.信息技术课的教学方法[J].现代教育科学, 2011 (2) .

谈初中信息技术课的教学等 篇8

一、适当改变教学内容的先后次序，给予学生足够的时间自由操作

初中信息技术教材安排的内容顺序，从总体上体现了由基础到应用、由易到难的思路。但初中信息技术教材的内容并不像数学、物理等其他学科一样，其知识点的衔接相当紧密，知识结构相当严谨、紧凑，没有前面的基础作铺垫，后面的内容就无法学习，层次十分分明；而信息技术教材的内容一般呈模块化、条块化分布，其位置的前后顺序可调整的灵活性就较大。这就需要我们在实际的教学过程视情况而定，以使内容的安排、讲解操作顺序更有利教学实际。

信息技术课是一门实践性很强的课，上机课的课时应占信息技术总课时的70％以上，有关操作的内容应安排在计算机教室进行。根据调查许多学生对计算机都充满了新鲜和好奇，他们都爱上信息技术课，可是老师一再强调不要动这，也不要动那，一定要跟着老师走。基于以上的原因，在上课的时候可以给予学生充足的练习时间，适当强调，适当引导，及时观察学生使用情况，一般情况下计算机是不会出问题的。苏联著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”如果我们忽视了信息技术课的最大特点是让学生上机动手操作、参与操作，而只是照本宣科“讲解”教材，这和在岸上学游泳一样永远学不会。

二、信息技术课要注意对学生的因材施教，照顾整体

在初中信息技术课堂教学中，要调动学生的学习兴趣和爱好，还要注意落实因材施教的原则。

由于差异，学生的信息技术水平不在同一起跑线上，现在中小学几乎开设了信息技术课程，但由于多种原因，学生的计算机水平参差不齐，作为一名信息技术教师，要正确对待这些差异，可以让学生互相帮助，互相监督，共同解决问题，让走在前面的同学带动落伍的同学，让两个人轮流操作，互相学习，共同进步。

三、激发学生学习信息技术课的兴趣，培养学生的创新意识和创造能力

信息技术课，一定不要照本宣科，因此在完成教学内容的同时，还要达到培养学生信息技术素养的目的。如果一味完成教学内容，很多初中学生上信息技术课，上着上着就觉得没意思，很枯燥，久而久之就失去学习信息技术的积极性了。

初中学生最主要的特点是好奇、好动、爱玩游戏，根据这一特点，可以把计算机新课的引入融于游戏中，让学生在浓厚的兴趣中快乐地学习，自觉地学习。学习鼠标的操作是比较枯燥，如果在教学“如何使用鼠标”的过程中。采用游戏导入的方法，先让学生玩《Windows中的纸牌游戏》看看哪位同学能把这个游戏顺利地完成，看谁动作快、动手能力强。采用学生喜闻乐见的事物进行教学，完全符合他们的心理特征，学生们也就学得更轻松更愉快。

信息技术课程是具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新意识，培养学生创新能力。

总之，提高信息技术课教学质量的关键是提高信息技术教师的素质，作为教师要明确开设信息技术课的目的，注意处理好学习任务和学生兴趣的关系，放手让学生多操作、多实践，让学生会学、乐学。要卜好初中计算机课，教师必须运用能使学生容易接受的教学语言和教学方法，使枯燥的课堂变得生动、活泼、有趣，达到学以致用的目的。

作者单位：河北省辛集市前营乡后营中学

议论文论据运用常见误区盘点及提升策略

程鸣王玲

议论文是中学生必须掌握的一种文体。我们在作文阅卷时发现，考生在采用议论文作文时，论据的运用方面存在着一些误区，以致削弱了文章的说服力，影响了作文成绩。

中学生写议论文，论据运用方面常见的误区有哪些呢?概括起来。主要有：

一、论据虚假，牵强附会

其表现形式主要有：一是运用引证法时，或张冠李戴，或篡改原意。例如有篇作文中将《游于吟》的作者说成是李白，把美国科学家爱迪生说成是英国人，有的甚至虚拟以事实，编造名人名言。二是运用例证法时，具体事实跟客观实际有出入，缺乏科学性。有的考生由于记忆不准确，作文时常出现语言不洋、张冠李戴的现象。这种“硬伤”一般难逃阅卷者的法眼，成为影响得分的重要因素。例如有篇考场作文将发动“西安事变”的发动者说成张学良一人，就违背了事实。这样的错误会使文章材料的说服力大打折扣，从而无法达到论证观点的日的。三是牵强附会，论据与观点毫无关联，彼此脱节。此类现象在考场作文中颇多，值得关注。诸如此类，都会影响文章的说服力。

二、以叙代议，缺少分析

写议论文，不少同学习惯于一味地罗列事例，而忽视了对事例的分析，这势必影响文章的说服力。许多同学进行事例论证或事理分析时，由于没有全面把提和深入理解论据内涵的丰富性，或没有精心选择和巧妙剪裁论据材料，常常因无法找到观点和论据的契合点，结果使文章的论点和论据貌合神离。论据不能有力地佐证和支撑论点，而论点也不能水乳交融地统率和包容论据。要增强文章说服力，必须在叙例之后进行必要的分析阐述，通过分析阐述来阐发事例跟文章观点的关系，从而使事例与观点融为一体。

三、就事论事，没有挖掘

有些同学写作时，只是复述材料或围绕材料转圈圈，不会由此及彼地深入议论分析。例如有一篇针对“赵人患鼠”的短评，作者复述了寓言中赵国人及其儿子的说法，之后作了简单的肯定与否定，就此结束了全文。寓言的寓意是什么?对我们有怎样的启示?文章只字未提。这就是典型的“就事论事”。类似误区，在一事一议的材料作文中比较常见。

提升策略

一、正确运用事实论据

同学们在日常积累储存事例史实和名人名言时，必须记忆准确，不能出现张冠李戴。此外，要注意关心时事，多积累一些具有鲜明时代特征的事实。如果要选取历史事件、历史人物作例证，则应尽量回避那些人人皆知的事例，选用一些人们较少关注的事例。

二、引用和举例相结合

在议论文的写作中，既要善于运用理论论据，又要善于运用事实论据。运用理论论据，必须正确无误。理论论据还必须与论点有严密的逻辑联系。引用的目的不足为了卖弄、炫耀学问，哗众取宠，因而不能堆砌材料，而是要与论点有严密的逻辑关系，为证明论点服务。要使二者水乳交融。事实可以直观地再现隋景，引用可以借名人之语增强议论的力度，二者的结合是议论文常用的写法。

三、叙述事例，详略要得当

议论义中的叙事是作为论据使用的，有别于记叙文中的叙事。一般来说，我们的一篇作文不可能写得太长，所以我们所选用的事例，也应该尽量简短些。能用二三十个字讲清楚的，不要用七八十字，这就叫“长例短说”，这样方能使文章更为精练简洁。有时，可把一个例证浓缩为简短的一句话，这样一来在很短的篇幅里就可以举出很多例证，充实文章内容。

四、同类互补。深刻剖析

如果手头有两个以上的人物素材该怎样用呢?可以将几个论据用排比方式组合起来，相互补充，形成集团效应。但要注意决不能只是简单的材料堆积，要注意对材料的共同作用进行深刻剖析，将摆事实与讲道理有机结合起来。

五、正反对比，突出主题

而对同一个话题，总能找到正、反两方面的人物素材，运用对比手法将这两种人物放在一起做一个深入的比较，优与劣、好与坏、美与丑自然会更加鲜明突出。两类人物的精神高、劣显而易见，文章的丰题也能得到鲜明的突出。

六、连续设问，强化论证

在议论文写作中，运用事实论据需要同剖析论证结合起来。可以针对事件，从事件的原因、本质与发展人手，运用假设思维、因果思维连续提出问题，进行讨论。在“问”与“分析”的过程中破解事件的内涵。这样一来，文章说理有据，论证有力。

作者单位：①安徽省黄山市歙县二中

谈信息化的初中地理教学 篇9

信息技术与语文教学的整合，是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。阅读，写作，专题等方面，是信息技术和语文教学整合的“交接点”。我们要努力探索信息技术与语文课程整合的新型教学模式。常规课程教学是尝试整合的广阔天地。语文课程改革，为信息技术与语文学科教学的整合提供了极好的实践基地。

关键词：

信息技术 语文教学 整合特定的时代，让最新潮的信息技术与最传统的语文教学碰撞到了一起,是互相妥协，还是有机整合，相得益彰，相信每个人都有各自明智的选择。

一、时代赋予信息技术与语文教学整合的机缘。

整合是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程，可见，信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，当然还要寻求支撑的理论依据。奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合，是信息技术和传统语文教学整合的最有说服力的理论依据。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依据教师发挥主导作用，并通过“传递——接受”教学方式来实现；后者则主要是依据学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。而建构主义学习理论和学习环境则强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计。从信息技术的特点看，信息资源容量无穷大；信息传输方式的多样化，多媒体将文本、图片、音频、视频等等人类接受和处理信息的手段全方位地加以开发利用，这又是传统语文教学前所未有的；人与人的互动，人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制，这些决定了在信息化环境中的学习必然由学习主体进行自主选择和探究。

从语文学科本身的特点看，语文是最重要的交际工具，语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、专题等。这些是信息技术和传统语文教学整合的“交接点”，能极大激发学生学习动机，实现自主性学习，探究性学习，合作式学习，这是信息时代语文教学的根本任务。

二、大胆探索整合的教学模式。

信息技术为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。随着信息技术课程教学任务从单一学科知识的学习向学生信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，将信息技术与传统的语文教学相整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具，以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式。

1、利用多媒体，使语文教学直观化。

比尔·盖茨在《未来之路》中指出，计算机提供的信息，可以激发学生的求知欲和想象力，可以让学习变得充满乐趣。网络环境下，信息源不仅丰富多彩，同时还提供了最先进的信息组织方式，它可以根据人们的不同要求将文本、图像、视频、声音、动画等多媒体信息有机地组合起来。我们可以利用网络资源来创设情景，让语文教学更具直观性，更富人性化。我们可以以语文教学内容为核心，通过网络资源选择与之相关联的信息资料，加工组合后呈现给学生；我们还可以将各种发生的生活场景真实、生动地展现在学生面前。例如，教学《苏州园林》，为求得较好的课堂效果，我由信息技术老师协助编辑了《苏州园林》的光盘教学。在上此课时，我运用了录音机、用心爱心专心

多媒体等电教设备。导入课文，我采用了《苏州园林》光盘的总体介绍，让学生对苏州园林有大致的了解，然后进入新课。朗读课文时，１至２节运用了录音磁带；在分析“四个讲究”时，我把编辑的画面配合着文字作为背景画面播出，并录进背景音乐──古筝曲，增加了苏州园林的古朴的美感。《苏州园林》一课是说明文，其特征是“完美的图画”，多媒体教学的参与，使学生在学习中不觉得《苏州园林》的枯燥，如同在欣赏美丽的画面，而我则充当了解说员，这样更有助于学生了解苏州园林的特征，掌握本课的内容。

再如教学《长城》专题，学生对长城缺乏感性认识，对长城的历史，建造，传说以及有关知识知之甚少，而网络资源则提供了丰富的信息，可以供我们下载利用。在教学时，我们可以利用网络在线播放一些介绍长城的专题片，展示体现长城雄伟景象的图片，我们还可以从不同历史阶段去展现长城，从而激发学生的自主探究学习的兴趣。

２、将信息技术与语文教学整合，使语文教学过程探究化。

传统的语文课堂教学模式以传授知识和师问生答为主，前者是早就遭受舆论批判的“灌输式”教学模式，后者则为不少教师崇尚的“启发式”教学模式。然而，我们只要仔细观察，便不难发现，绝大多数所谓的“启发式”教学，并不是真正启发学生的思维，而只是讲究形式上的热闹，课堂教学的实质仍然是为了向学生传输“既定”的知识，并不是让学生自己去发现知识，拥有学问并转化成一种能力。

《课程改革纲要》提出，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。” 将信息技术与语文教学整合，使语文教学过程探究化，就是在这一理论指导下，让学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。当要教学某一内容时，我们可以让学生在课前通过网络收集整合与本内容相关的资料信息，布置一些与教学内容有关的思考题，让学生在网络资源中去查找，去探究，去自主学习。例如，我在教学专题《鸟》时，让学生通过网络去了解鸟的种类，形态特征，生活习性，生存状态等知识，让学生在搜集、整合资料的过程中去自主学习鸟文化的内涵，从而引发了学生探究学习的兴趣。学生通过自主探究，积极参与专题的学习活动，获得了体验，逐步形成了一定的收集整合信息的能力。这样，学生对文本的阅读和理解就完全可以通过自主合作的方式完成。

探究性教学模式突出的是实践性，开放性，自主性和过程性。探究性教学模式在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的形成过程，进而学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。强调主动探究性的学习，无疑是信息时代对学校教育要求的体现，是培养今天的学生能适应明天社会的需要，培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。

３、通过整合，使语文教学活动网络化。

在语文教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组，创造学习内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。“网络是一个巨大的在线图书馆，学生寻找资料过程，实际上就是他们主动学习的过程。”网络为学生提供了全新的学习环境，网上丰富多彩的信息资源让学生大开眼界，拓展了语文教学活动的内容空间。针对语文教学活动中的相关内容，每一个学生都可以自主的去寻找自己所需要的资料，没有地域、没有时间的限制，这就大大提高了我们在有限时间里面获取尽可能多知识的可能性。如学习《长城》专题时，学生可以在网络中多角度、多侧面地了解“长城文化”的内涵，接触不同的观点和价值取向，通过比较异同，在此基础上提出自己的观点，实现创新。又如学习《汉字》专题，运用网络资源可以充分体会汉字的独特魅力，了解汉字的特点和构造，汉字中蕴藏着的文化，以及电脑时代汉字的生命力等问题。

４、处理阅读信息，使语文教学活动情境化。

语文教学活动最忌讳枯燥乏味，如果能给学生创设一个特定的情境，那么就能为学生的想象和创造性阅读提供必要的基础。以王安石的《泊船瓜洲》为例。教学时，利用多媒体，在大屏幕上呈现跟王安石有关的背景材料：“王安石，北宋抚州临川人，宋神宗时，积极改革旧制，推行新法。新法实施，受到以司马光为代表的守旧派的反对，他被迫离职回到江宁（今南京），以后，新法废除，他忧愤而死。其诗文揭露了时弊，反映社会矛盾，体现了他的政治主张和抱负，散文雄健峭拔，诗歌遒劲清新。王安石写这首诗时，正是他坐的船停泊在瓜洲，因他怀念金陵，又不能回家去，才写下此诗。”让学生明确知道这一点，首先要知道作者在诗中抒发了怎样的感情，因为这首诗的基本特点是情景交融，写景为抒情作铺垫，只有先体会到诗歌的真实情感，学生才会懂得写景的作用；其次要求学生能用自己的话来表述阅读的感受，强调语言的创造性和个性化；最后，要求学生在表述时从自己所掌握的阅读材料中去寻找信息，作为陈述的理由，这就培养了学生处理信息的能力。上述过程中，利用多媒体和电脑帮助学生阅读并处理阅读信息可谓“高效低耗”，让学生上网查阅资料，然后分析处理信息，并合理想象，深入体会诗歌意境。让学生闭目想象一下“春风又绿江南岸”的画面，在大屏幕上呈现江南水乡春天的图画，其中有小河、小草、禾苗、杨柳等，画面里的景物很具有启发性，例如，小草绿得发亮，让人想到绵绵春雨；飘扬的柳枝让人想到柔和的春风。画面为学生想象打下基础，为学生表述提供素材，在培养学生想象力的同时，让学生在语言表述中体会诗歌意境。画面突出“绿色”，“绿”是诗眼，是学生感知诗歌意境的突破口，由于诗歌具有形象的概括性，光从语言文字上去感知会很难，而画面让诗歌变得具体可感。画面中的景物只是作为学生想象的凭借，在想象中学生对诗歌形象进行了再创造。文学鉴赏的理论认为，一千个人的头脑中有一千个哈姆莱特，文学阅读本身就是个性化的再创造过程，想象为学生感知诗歌意境提供了一条最佳途径。多媒体画面成为了学生和诗歌进行双向交流的一座桥梁，使得学生不是简单地接受文本，而是在想象中创造性地阅读。

５、信息技术与写作教学的整合。

将信息技术整合进传统的语文写作教学中，进行一些积极大胆的尝试：如情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现——讨论交流——写作——评价”是常用的教学流程。动性写作：将“故事接龙”的样式放到网络上去，其趣味性，发展的无限性以及作者与作者，作者与读者，读者与读者的交流能达到一个新的高度。一体化写作：即将阅读和写作有机结合起来，学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行“吸收+创造”式的写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。