产学合作

产学合作（精选7篇）

产学合作 篇1

——上海山岛制衣有限公司合作教育业务报告

今年暑假我第一次参加了产学合作教育。所谓产学合作也就是社会实践就是将自己所学到的知识运用到实际工作中。这既是对自己实践能力的考验也是对自己所学知识的考验。

我带着对第一次工作的好奇来到了单位里。进入公司的第一天，公司派了一个人作为我的负责人，带我参观的工厂车间。我看见了许多的特种机器，和很多个车间，还有忙碌中的工人，这当然与我们安逸的校园是截然不同的两种氛围。接着我们又参观了服装厂的核心部分，技术室。工厂使用CAD技术，在一个半小时内就完成打板的工作。当时，我们正看到输出仪在输出样板，清晰明快。给我印象最深的是车缝车间，在车间，我人生中第一次了解服装生产的工艺。原来一件衣服的制作过程并不简单，他需要很多的技术配合。

参观完后，我被分去裁断室将大批量的服装分号。我们都知道服装是分大小号的，在工厂里，服装还分色号，两个相邻的色号色差很小，若不仔细观察很难看出，我做的就是将所有用车推过来的衣服按色号分门别类排放好，一个人管几个号，报号是谁管的谁就应声，刹时衣服满天飞。刚开始还不懂得这项工作的工作方式，所以偶尔我会漏报，不过那里一起工作的员工都很热情的跟我讲解，偶尔还冒出个冷笑话来缓解紧张的气氛，很快我就进入了状态，很出效率。这项工作需要工作的人有耐心，又细心，对于一个大男生来说刚开始难免会出错，不过只要有毅力，有信念，有对这份工作的热情，就可以做好。所以要做一行爱一行，这样才会做好每件事。

在裁断室做了几天后，我的负责人为了让我多了解这份工作，所以又把我安排到了印花车间。这里要学的东西可比之前多多了。印花过程从接单开始，然后是一系列的工序,电脑描图，晒网版，调色，打样板，制定工艺，调浆，印大货，固色，到质检告一段落。看上去简单的过程，里面却有很大的学问。对于刚接触这项工作的我来说无疑是一个挑战。不过我最喜欢挑战了。我一边看师傅操作一边询问我不懂得东西，在我的努力下，开始了解这个操作过程了。晒版这个

工艺就是借助照相机底片的原理，这是一个师傅后来告诉我的。刚接触印花时，我一直再想这么细微的花样差别究竟是怎样印的像打印机打的一样呢。最后，师傅的一句话让我明白了。这就像印照片啊，底片时什么样的，印出来就是什么样。幸运的是我还目睹了晒版的全过程，心中的迷雾一下在烟硝云散了。印花之前都要打小样，这就是要检查印花效果是否和客户要求一致。这是很关键的一步，避免了印出大货后，因不和客户要求而造成巨接大货。这样就公司就会损失，也会失去客户。所以在这里工作的员工每个都很认真的对待他们的工作。我在里面也被这样一个严肃的氛围感染了，拿出了百分之百的精神开始学习，操练。熟能生巧吗，经过了几天的努力后，我完全掌握了操作要领。我印花车间待了1个星期，学会了如何检查印花效果，也了解了印花这一工艺，更懂得了如何根据客户要求进行工作。在这里感谢车间里指导过我的师傅们以及帮过我的同事们，也非常感谢人力资源部的关怀和支持。

再后来我又被安排到了裁衣这里。裁衣车间流程也很复杂为领布料、生产工作单、纸样，排版，拉布，裁剪，验片，编号，分扎，送车缝，补片。跟想象中的完全不一样。以前总以为裁衣都是用剪刀。在这里，第一次看到了这样一个情景。裁衣供裁布就像切蛋糕一样，一下子可以裁几十件衣服。裁衣工人要按照板房提供的纸样进行排版，最大限度的节约布匹。我在这里跟着师傅检查了3天布，在查布过程中对布匹的种类和产出问题进行了巩固。查片的过程中学习了如何把好质检关和质检的标准，这些对以后我的工作会有很大的帮助。

最后我在质检部度过了余下的实习期。质检是衣服出口的最后一道关卡，里面包含了很多的工作。在出货前，所有产品都必须通过质检，若是不合格将会被作为次品退回相关车间，在这里要求是非常严格的，衣服上的污迹，色差或是破损都将会使产品成为次品，工作人员会在问题处贴上红色小标签，按问题种类分放在不同区域，然后对位地退回到相关部门进行处理。车间主任告诉我：“一件衣服在工厂里可能是百分之一，千分之一，万分之一，可是到了顾客手里，那就是百分之百。若是出口的产品被发现有问题，公司不仅要收到几倍于产品价格的处罚，而且信誉度将会大打折扣。”因此质检工作必须严谨，认真，不容有差错。另外，在师傅的帮助教导下，我学会了如何看工艺，如何根据工艺进行成品衣服的质检，如外观质量检查(规格，缝制，整烫，污迹，线头等)；查出问题的服装要返工，没有问题的服装才会进行包装。我还认识了很多布料，像拉架平纹，加弹罗纹。还有种类繁多的辅料，包括拉链、绳、扣、花边、松紧带、主标、水洗标、吊牌、装饰牌等。

在实习的期间，厂方还安排了有经验的师傅给我上了次理论课程的培训，这与在学理论课程是截然不同的，是以师傅二十多年的从业经验为基础的，以事例为范本，讲述服装加工工艺和管理，分别从样品试制、原材料的组织、工时定额、裁剪缝制织物密度、色差、缩率等等一一了详细的讲解，更与了现代服装企业的管理中的问题。使我对实习有更深的体会。

经过一个半月的实习下来，使我懂得许多，我将自己的实习经验总结为以下几点：

（一）要有坚定的信念。不管到那家公司，刚开始我们肯定都不懂的任何管理操作，在这个时候我们一定要坚持。

（二）要认真了解公司的整体情况和工作制度，只有这样工作起来才会得心应手。

（三）要学会怎样与人沟通。只有这样才能有良好的人际关系。与同事相处一定要礼貌，谦虚，宽容，互相帮助。

（四）要懂得认真工作。在学校的时候，下课后可以和同学玩耍，大声谈笑，但在公司不能这样。公司是工作的地方，工作，来不得半点马虎，否则就会出错。于是，我意识到自己要严肃，认真地努力工作。

（五）要多听，多看，多想，多做，多问，少说。一个人能否胜任一份工作，关键是看自己对待工作的态度，态度对了，即使不懂得东西也可以在工作中逐渐的掌握。就像我刚到这个单位工作，根本不清楚该做什么，并且和我在学校所读的专业没有必然联系，可经过工作中秉持了一个积极的态度，在短短几天里对工作有了一个较系统地认识，慢慢的自己也可以完成相关工作了。

这次实习是一次理论与实践的一次尝试，在这个过程中，我获得了团队协作的锻炼，独立思考能力的提升，实践丰富理论的体验，同时也巩固了专业技能，积累了工作经验，为以后的工作打下坚实的基础。在这里面就意味着我们开始看了社会生活因为我们已经长大了要开始自己的生活了。在工艺规范的等诸多的优势下非常适合我们大学生来学习和体会。这是我第一次与社会接轨，刚踏上工作岗位，开始与以往完全不一样，从学校到社会，环境的转变，身边的人完全变换了角色，老师变成老板，同学变成同事，相处的关系完全不同，一切都处在巨大的变化中。所以我们要学会适应环境不能让环境来适应我。在这快一年的时间

里让我感到了理论与实践的重要性，没有好的实践是学不到什么东西的。

通过这段时间的实践,学到一些在学校里学不到的东西。因为环境的不同,接触的人与事不同,从中所学的东西自然就不一样了。要学会从实践中学习,从学习中实践。我们不只要学好学校里所学到的知识,还要不断从生活中,实践中学其他知识,不断地从各方面武装自已,才能在竞争中突出自已,表现自已。这积聚的经验犹如牡蛎腹中的珍珠经历了时间的磨砺与侵蚀终会发出耀眼的光芒而璀璨夺目的。相信有了它我们的人生就越发精彩绚丽。

产学合作 篇2

1.基本情况

改革开放以来, 在江苏从“星期六工程师”到“博士、院士江苏行”, 从“校企联盟”到“企业院士工作站”, 再到众多院士先后加盟江苏技术创新“智囊团”, 产学研发展已经成为江苏创新型经济的“核动力”。在经济社会发展过程中, 宿迁市始终坚持把科技创新放在突出位置, 不断营造科技创新环境, 认真贯彻落实省有关鼓励科技创新创业的若干政策, 进一步提升自主创新能力, 强化企业在自主创新中的主体地位, 推进企业研发机构建设, 先后出台了《关于加快推进科技创新创业的意见》《宿迁市科技发展“十一五”规划纲要》《宿迁市科技型中小企业技术创新基金暨科技成果转化专项资金管理办法》等鼓励创新创业的若干政策, 对促进中小企业技术创新产生了积极的影响。“十一五”期间, 立足于市情现状, 全市大力实施“五大提升”工程, 把产学研工作作为争取科技项目和资金、促进科技成果转化、引进和培养高层次创业创新人才的重要抓手, 放在突出的位置, 取得了明显的成效。

(1) 围绕创新需求, 大力推进产学研行动计划, 产学研工作取得长足进步。

一是产学研人才集聚速度明显加快。2009年开展了以“走进高校、走进院所”为主题的产学研活动, 市政府与南京农业大学、南京工业大学等10余所高校建立了全面合作关系。此外, 还先后与清华大学、东南大学、南京林业大学等90余家高校、科研院所的专家教授洽谈, 共签订各类技术合作协议100余项, 为企业解决技术难题提供智力支持。现已实施和在建的产学研项目200个, 产学研合作研发经费投入5000万元, 产学研活动参加人员达1600人, 取得专利70件;引进各类高层次人才200余人, 其中16人列入省“高层次创业创新人才引进计划”资助项目, 培养各类人才500余人。

二是科技平台建设力度明显加大。围绕产业发展壮大亟待解决的共性关键技术问题, 全市大力开展产业公共平台建设, 经过几年努力, 全市现有科技公共技术服务平台12个, 省级工程技术研究中心14个, 市级工程技术研究中心121家, 博士后科研工作站5家, 基本实现了产业公共技术服务的全覆盖。

三是科技项目支撑作用明显增强。2009年, 全市共组织申报省级以上各类科技计划120多项, 获批69项, 其中农业项目41项, 科技公共服务平台3项, 企业院士工作站1项;洋河生物酿酒研究院获批, 实现了重大研发机构零的突破;部级项目8项, 达到历史以来最好水平;高新技术产品42个、农业科技型企业5家、省级孵化器2家, 项目资金总额达5500多万元。经过多年努力, 已争取省以上无偿扶持资金2亿元。

(2) 存在问题。

宿迁市工业经济刚刚进入工业化中期, 发展中仍然面临较多不确定因素。结构性矛盾较为突出, 高新技术产业化水平低, 重大工业项目建设相对滞后, 企业规模仍然偏小。宿迁大型工业企业数量不及全省1%, 企业研发投入少, 2009年全市研发投入仅占GDP 0.5%, 而同期全省已达到2%以上 (指标已达到创新型国家水平) , 与全省平均值有较大差距。

宿迁市大专院校、科研院所资源缺乏, 高层次科技领军人才严重短缺, 在产学研结合工作中, 依然存在一些不容忽视的制约因素: (1) 企业主动参与产学研合作动力缺乏。据江苏省科技厅统计, 2009年全省参与产学研合作企业数3570家, 合作项目4075个, 而宿迁分别为79家、74个, 占全省的2.2%和1.8%。 (2) 与科教单位联合建立合作机构数量少。目前全省已与科教单位联合建立合作机构的有285家, 宿迁市仅有8家, 占全省的2.8%。 (3) 科技基础设施建设尚处在起步阶段。根据江苏省科技厅2009年统计结果, 全省现有重大研发机构24家, 宿迁仅有1家;全省有重点实验室68家, 宿迁市为空白;全省有企业院士工作站142个, 宿迁只有1个。

2.今后工作措施

2009年底全省经济工作会议提出“加快转变经济发展方式, 大力发展创新型经济”, 要把推进自主创新与发展战略性新兴产业结合起来, 围绕有自主知识产权、有自主品牌、有市场前景、有竞争力的要求, 加大研发投入, 开展产学研联合攻关, 在新兴产业领域突破一批重大关键技术, 转化一批重大科技成果, 培育壮大一批创新型龙头企业;把人才队伍建设放在更加突出的位置, 实行优先投入、更加优惠的政策, 在大规模培养培训人才的同时, 继续大力引进高层次的领军人才、拔尖人才和创新团队, 以高素质人才支撑创新型经济发展。

今后一段时期, 宿迁市将深入推进“科教先行”“人才强市”战略的实施, 建立和完善以企业为主体、市场为导向、高校院所为依托、产学研相结合的人才技术创新体系, 以增强企业自主创新能力、加快创新型城市建设为目标, 突出重点, 创新机制, 推进产学研合作及人才引进、研发机构建设, 进一步发挥外协专家、研发机构在科技创新中的突出作用, 全面提高企业自主创新能力和产业竞争力。2010年4月8日, 宿迁市召开全市产学研人才“双千计划”实施现场会, 全面部署加快推进全市产学研暨人才工作, 计划通过3年时间, 全市拥有技术研究院或技术中心的工业企业达到1000家以上, 拥有长期合作的外协专家达到1000人以上, 全市年销售收入5000万元以上工业企业、市级以上高新技术企业全部拥有外协专家, 全部建有市级以上研发机构。通过“双千计划”实施, 快速推进全市产学研合作工作。

(1) 目标任务。

(1) 研发中心建设目标。全市年销售收入3000万元以上工业企业研发中心组建率达100%。在规模扩张的基础上, 不断提升运行质量, 力争全市建成院士工作站、省重大研发机构10家以上, 省级技术中心20家以上、省级工程技术研究中心40家以上, 市级技术中心80家以上, 市级工程技术研究中心180家以上, 国家级工程技术研究中心、技术中心、重点实验室建设实现突破。市级以上高新技术企业、市级以上工程技术研究中心、技术中心都要与1所以上高校院所建立稳定的产学研合作关系。

(2) 人才队伍发展目标。市级高新技术企业、市级工程技术研究中心、技术中心拥有长期合作的外协专家不少于1名, 国家高新技术企业、省级以上工程技术研究中心、技术中心拥有长期合作的外协专家不少于2名。所有市级以上科技计划项目, 都要有1名以上外协专家作为技术支撑。依托各级各类研发载体广泛引进人才, 借助专家智力资源加大人才培养力度, 全市企业工程技术人才总量要达到20 000人以上, 其中具有高级职称的达到500人以上。

(3) 创新创业成果目标。全市每年新承担省级以上各类科技计划项目不少于30项, 其中重大科技成果转化项目不少于3项;每年获得省级以上新产品认定不少于100件、高新技术产品认定不少于50件, 获得省级以上科技进步奖奖励不少于1项;每年新申请专利不少于800件, 新获得专利授权不少于300件。

(2) 主要措施。

(1) 加大政策扶持。认真贯彻落实市委、市政府《关于加快推进科技创新创业的意见》 (宿发[2006]28号) , 企业被确认为国家级、省级、市级工程技术研究中心或工程技术中心的, 要给予奖励。对企业引进的外协专家, 符合省、市相关条件的, 优先推荐参评省“双创人才引进计划”, 优先纳入市“百名领军人才集聚计划”评选。为每位外协专家提供2名以上工作助手和不少于5人的工作团队, 为此引进的紧缺人才优先纳入市急需人才引进专项资金资助。全面落实企业研发投入税前抵扣政策和高新技术企业税收政策, 鼓励企业增加科技投入, 2010年全市要落实兑现加计扣除等税收优惠1.2亿元。

(2) 优先支持产学研项目。设立科技成果转化专项资金, 重点支持重大科技成果引进或重点领域科技创新的成果产业化, 吸引和促进国内外拥有自主产权的科技成果在宿迁市转化。对由企业主导创新的产学研合作项目、国内科研院所和高等院校落户宿迁市的重大技术合作项目、市内企业与国内外高校和科研机构共建的产学研联合体, 市、县区级科技计划优先给予支持, 各相关部门优先给予申报并帮助争取对口省级以上专项资金。

(3) 开展科技合作与交流。鼓励和组织科技型企业参与国内外科技展示、交流活动, 把科技招商融入全市招商引资和对外经济技术合作之中。对高等院校、科研院所、农业技术推广机构从事技术成果转让、技术培训、技术咨询、技术服务、技术承包业务等活动所取得的技术性服务收入, 技术交易合同经登记后, 暂免征收企业所得税。科技中介机构从事技术转让、技术开发和与之相关的技术咨询、技术服务业务取得的收入, 技术交易合同经登记后, 可免征营业税、城市维护建设税和教育费附加。科技中介机构为完成特定服务项目, 聘请属于海外留学人员和国内享受政府特殊津贴的专家, 所支付的咨询费、劳务费可直接进入成本。深入开展走进高校、走进科研院所“两走进”活动, 利用“双百工程”活动、省“333工程”人才科技对接活动以及其他产学研人才合作对接平台, 支持企业与高校、科研院所以多种形式深化产学研合作, 联合建设研发中心。

(4) 鼓励企业联合高校院所共建研究院。积极支持产值亿元以上企业与高校院所合作, 联合建立工程技术研究中心。引进高校重点实验室和工程中心的分支机构, 实现产学研的深度合作, 高起点借力发展。大力开展企业博士后科研工作站建设, 支持企业为高等院校和职业技术学校学生提供实习、实训基地。通过制定研发机构建设规划、加强企业与科研院所合作关系、发展特色公共服务研发机构等方式, 按照合作共赢的思路, 由专家 (团队) 领衔, 以所在的高等院校、科研院所名义在企业创建、共建企业研究院 (企业工程技术研究中心、企业技术中心、教科研基地或孵化器等) , 加大研发机构的认定力度, 加强对研发机构的科学管理, 及时解决研发机构建立中的难点问题。以宿迁市现有产业发展现状为基础, 以新兴产业培育、传统产业提升为工作内容, 建立公共技术服务平台, 提高支柱产业竞争力, 市、县 (区) 在项目、人才、经费等方面要给予重点倾斜和支持。鼓励企业结合发展需要, 加快引进高层次人才和紧缺技术人才。加快走出去步伐, 主动与高校院所对接, 开展项目合作。督促引导企业足额提取科技开发经费, 确保高新技术企业研发投入占销售总收入的比例达到5%, 其他企业特别是重点企业达到3%。

(5) 支持企业研发中心发展。对省认定的高新技术创业服务中心以及提供公共技术服务的省工程技术研究中心, 市、县区级科技计划优先给予支持。对企业兴办研发机构需征用土地的, 开发区优惠提供用地或入住“孵化器”。新建研发用房的, 减免市权范围内的相关建设规费。按照市场化机制建设支柱产业公共技术服务平台, 加大经费投入力度, 采购关键技术设备。依托公共技术服务平台的辐射、推动, 切实帮助企业开展技术攻关, 降低企业自主创新成本。

(6) 鼓励企业加快引进工程技术人才。深入开展招才引智工作, 重点引进学科学术带头人、拥有自主知识产权科技成果的研发人员等高级人才。对引进硕士、博士学位或副高、正高职称人才的, 补助6万~8万元。创新人才柔性流动机制, 吸引国内外高级人才以全职、兼职或短期工作的方式, 参与相关科研活动。全面推进紧缺人才培养工程, 加快培养一批具有战略开拓能力的优秀企业家和职业经理人。对创业领军人才可给予100万~200万元的创业启动资金;对创新领军人才可给予50万~150万元的创新启动资金。引进的高层次创业创新人才以技术成果入股投资的, 经评估, 根据投资各方约定, 其技术成果可按注册资本最低不少于30%、最高可达70%作价入股。创业领军人才项目实施产业化生产时, 优先享受市、县区新型工业化专项资金、全民创业发展基金、软件和服务业外包发展专项资金、高效外向农业发展资金、金融发展专项资金、科技型中小企业技术创新基金和科技成果转化专项资金等有关专项资金的扶持。

(7) 大力培育本土型科技企业家。各县 (区) 要设立科技型企业家培育计划项目, 加大本土创业创新人才的培育, 支持在科技企业孵化器和各类创业园区内的具有较强创新能力的人才创业创新, 引导科技人员携带科技成果领办、创办科技型企业。支持本土创业创新人才参加短期培训或进修, 参加各种学术交流活动, 并给予资助。

(8) 加大科技奖励力度。以股权投入方式进行成果转化的, 其成果完成人可享有不低于该成果所占股份20%的股权;以技术转让方式将成果提供给他人转化的, 其成果完成人可享有不低于转化所得的税后净收入20%的收益;自行实施转化或以合作方式实施转化的, 在项目盈利后3~5年内, 每年可从实施该项成果的税后净利润中提取不低于5%的比例, 用于奖励成果完成人。每年开展产学研人才工作先进单位和优秀外协专家评选活动, 并给予物质奖励。凡获得省级以上科技进步奖奖励的, 对牵头的外协专家, 单独给予奖励。

(9) 建立健全知识产权保护体系。各县区逐年增加专利申请专项补助资金, 提高补贴资金额度。加大对专利技术转化的扶持力度, 鼓励专利发明;鼓励企事业单位制定或参与制定国际标准, 支持国外先进标准向国内标准转化;引导产学研联合研制技术标准, 促使标准与科研、开发、设计、制造相结合。加大执法力度, 营造尊重和保护知识产权的法治环境。实施知识产权诉讼法律援助, 对涉外诉讼、困难企业诉讼以及个人专利诉讼, 由行政主管部门给予适当补助。

产学合作 人才培养 篇3

【关键词】产学合作 高职教育 人才 

高职院校的产生途径,决定了这类院校的教学管理受到普通高等教育、成人教育、甚至是中职教育形式的深刻影响,始终没有能够形成具有自身特色的教学管理体系。以至于,在国家教育主管部门明确提出,高等职业教育要走产学合作教育道路的同时,要求高职的教学管理应该进行“颠覆性”的改革。为达到这个目标,高等职业教育必须通过课程改革来完善教学目标,从而培养目标人才。

一、产学合作,明确培养目标

作为产学合作教育的执行层次,二级学院或者系部将具体开展教学管理活动,二级学院或系部首先将根据自身的专业特点,在专家委员会的指导下,进行相应市场调研,从而制定各专业人才培养目标。需要说明的是,该目标应该因专业而异,并且此时的目标描述不应过于概括或笼统,而应该相对具体和明晰。上海行健职业学院经济管理系的实践经验可以用来借鉴一下。

以上海某高等职业学院为例,上海行健职业学院是一所公办全日制高等职业院校,该院与法国亚眠市高等商学院于2002年合作举办了工商管理专业,隶属于经济管理系。专业成立初期,学院即把该专业作为特色专业加以定位和发展,使得该专业的运作具有一定的独立性和灵活性。拥有法方教育资源的优势,以及中方院领导灵活的政策,该专业在过去的几年,按照产学结合教学模式的指导思想,进行了一系列教学管理方面的创新和改革,其中第一个步骤就是确定专业人才培养目标,并将之充分有效的传播。专业组首先在中法双方院校的支持下,邀请了若干企业负责人或者是人力资源负责人,与学校领导共同召开研讨会。研讨会根据大家对学生的分析,以及企业对员工的期望,最终将学生作为未来在商贸类企业从事基层管理工作的员工加以定位,从而制定了三位一体的培养目标,即人格(Personality)培养、知识(Knowiedge)培养和能力(CaPacity)培养,并对之进行了具体描述。关于人格培养,该专业根据管理、商务类工作岗位对于从业者的要求,明确学生要形成如下几点良好的人格:

爱国、爱党、爱校、爱家

诚实正直,尊重他人

乐观积极、主动向上,有自信

关于知识培养,该专业强调理论知识和实践知识的结合,课堂学习和实践学习的结合,注重学生在亲身实践中获取知识。课堂学习包括英语、法语、计算机以及相应的专业基础知识;实践学习包括参加社会活动、参加展览会、参加商业认知以及实习等。关于能力培养,该专业组具体明确了期望学生具有的能力,是发现问题、面对问题、解决问题的能力,并且说明这些的能力的提高与前面的人格培养和知识培养是密不可分的。可以看出,这样的培养目标,内容具体明确,符合专业特点以及用人单位的实际要求,非常容易被理解和接受。

二、产学合作,设置专业课程

课程模块是教学的核心内容,是任何形式教育实施的载体,产学合作教育模式也需要通过具体课程才能得以实施。基于产学合作教育模式下的高职课程设计,首先要满足当前经济社会发展的需求,与产业结构调整相适应,与科学技术发展相适应;其次,要遵循知识体系,与理论知识的逻辑系统相适应,与经验知识构成的逻辑系统相适应;再次,要满足学生个性发展的需要,与个性化需求相适应,与学生可持续性发展相适应。知识体系,是课程设计的基础,在课程设计中起着支撑作用;个性发展是课程设计的纽带,在课程设计中起着核心作用。高职课程应充分提升主体价值的教育思想,实施课程的个性化,最大限度地发挥学习者自身的主动性和创造性,增强其社会生存与发展能力。

在课程设计中,高职院校应该充分发挥专业指导委员会的作用,以市场需求为出发点,以就业为导向,围绕专业人才培养目标,打破原有学科体系,分析相关的知识要素和技能要素,使课程体系更具有开放性、适应性、先导性。随着产学合作教育观念的引入,对于“课程”的理解,也产生了不同的观点。传统的一种观点,也是我们比较熟悉的观点,是从教学的角度理解课程,认为课程的核心是反映学科内容或教学内容的文本;另一种观点是从育人的角度理解课程,把课程看作经验,认为课程是活动、是育人的结果,或者认为课程是育人的计划、活动的计划,是获得经验的计划,活动是课程的中心。后者是目前越来越受到世界各国重视的“大课程观”,是美国在20世纪初提出的“经验课程范式”的具体体现。因此,完全可以认为,学生的企业的“工作实践”或者“顶岗實习”也是一门课程。根据这个思想进行的课程设计,反映了产学合作教育模式主题和要求。

以广东高等职业技术学院为例,该学校经济管理系的课程模块设计,很好的体现了以上的观点,其课程模块设计如下图所示:三、产学合作,注重考核评价

学习考核评价是教育教学过程中的一个重要环节,是检验教学成果的重要手段。因此,制定一套与专业人才培养目标和产学合作教育模式的主题相一致的学习评价方案,是产学合作教育教学质量管理的必然要求。产学合作教育模式的引入带来了培养理念、课程设计、教学计划等多方面的变革,对于学生学习的评价方法也必然随之改变。产学合作的教育模式强调的是学生实际应用能力的掌握,因而评价的重点内容应该在“有效学习”上,即学生学习的参与度和有效度,要改变以往只注重考试成绩的评价方式上,应该注重综合的过程考核,关注创新意识、实践能力、学习能力的发展,关注学生在情感、价值观等个性或人格方面的发展变化,将知识考核和能力评价相结合,重在能力评价。还是以上海行健职业学院为例,该校学习评价方案的制定,考虑到了以上的观点,以下进行一些分析和借鉴。该系根据专业课程的模块设计,对于学生的学习评价也按照“学校教学”和“工作实践”分别制定。

首先,“学校教学”部分的学习评价方案的制定。制定合理的学生学习评价体系,必须要和专业的教学目标相一致,要和社会以及与本专业有关的相关用人单位对学生“能力”的要求相适应。根据本文前面部分对“能力”问题做过的具体的讨论,人们对能力的认识过程大致经历了“任务能力观—整体能力观—关键能力观—综合能力观”,也就是说当今社会对于人才要求具备所谓“综合能力”,具体包括了在工作范围内,能将技术、知识在新形势下转换运用的能力;包括了组织、计划和创新的能力;包括了随机应变的能力;还包括了个人在工作环境中与同事、经理及客户之间相处的能力。根据这样的要求,在学习评价体系中必须要向学生清晰地传递相应的教学要求和期望。鉴于专业特点,以及专业同学未来就业岗位的某些共同要求,学生在校期间的任何课程学习应该在三个方面获得提高,分别是“专业知识运用”、“沟通表达”和“团队合作”。目前来说,能够将三者充分结合起来的最有效的学习方式,就是案例学习。但是这种学习,必须建立在学生高度参与的基础上才能实现。然而,学生目前总体上还处于一种被动学习的状态,以往的学习由于受到应试的影响,比较缺乏参与意识,更不用说善于表达和阐述自己的思想和观点。因此,必须要尽一切力量改变学生的这种状态。学生的评价方式是一个关键的切入点,它对学生的学习行为具有有效的“导航”作用。

其次,“工作实践”部分学习评价方案的制定。工作实践是有别于传统课堂教学的学习形式。对于学生在工作实践中的表现评价,理论上应该更多的从工作岗位的要求角度,对学生进行评价。但是,由于工作岗位的不同,所在企业的行业背景不同,实际操作评价的时候,存在具体的困难。因此对学生的工作实践进行评价,应该是企业和学校共同指定标准,共同考核的过程。本文前面提到过,对于基层管理岗位,企业并不对专业技术水平要求很高,但是对于学生是否具有良好的个性,是否能够理解适应企业的环境和文化,却更加看重。因此,对于学生评价,这部分指标要重点突出。其次,从学校的角度,要考察学生在工作实践过程中,是否将所学知识运用到实践中,是否在实践过程中进行的积极主动地思考,有没有将知识转化为能力。因此,学校要求学生对整个工作实践过程要做好记录,并最终形成书面报告,由相关老师进行审阅,并进行答辩。答辩的时候,应该由学校老师和企业相关人员共同主持。需要说明的是,“工作实践”部分必须要重视过程管理,作为学校的负责教师应该和企业保持经常的联系,对于学生出现的问题应给予及时的指导,以确保整个实践过程能够使学生在职业能力上取得较大的提高。

参考文献:

[1]王小梅等,高等职业教育院校管理模式研究与实践,中国高教研究,2007(5)

[2]王兆明,经贸类高职课程改革和建设的探索与实践,中国高教研究,2007(9)

产学合作工作小结 篇4

本次产学合作，我有幸来到了在上海的*****公司进行产学合作实习。由于负责人知道我会使用soildworks等三维软件，于是把我分配到了一个设计无线电发射器的项目组，负责外观的仿真以及模拟工作。

由于之前学习三维软件更多的是研究使用方法和技巧，平时画的多是一些图纸很少有机会进行实践，运用到实际的生产中所以刚开始的时候走了很多弯路，浪费了很多时间。在绘画过程中经常遇到一些瓶颈，于是就通过向前辈请教，察书学习等方式进行弥补，然后在进行绘制。通过了一段时间的研究，软件终于顺畅了，第一个作品也完成的差不多了。

在产学合作的这段时间，在项目组里学习了很多关于产品设计，技术研发方面的知识。整个实习过程，公司里的同事们都非常照顾我，我有了问题就会跟他们请教。在实习中也对无线电子科技有了一定的认识，并产生了一定的兴趣，觉得如果日后能够将我的本专业机械工程及自动化如果能够跟电子、无线电等技术进行融合，一定可以有更加宽广的前景。

产学研合作协议书 篇5

甲 方：***有限公司

乙 方：***大学

根据《中华人民共和国合同法》的有关规定，经甲、乙双方友好协商，本着长期平等合作、互利互惠的原则，为实现技术研发与市场营运的直接联盟，创造良好的经济效益和社会效益，达成以下协议：

一、合作宗旨：

充分利用高等院校的技术、人力等资源以及先进成熟的技术成果，利用企业的市场资源和生产条件，提高学校的科研能力，将科研成果尽快地转化为生产力。双方发挥各自优势，通过多种形式开展全面合作，共同构建产学研联盟的创新体系，建立产学研长期合作关系，形成专业、产业相互促进共同发展，努力实现“校企合作、产学共赢”。

二、双方的责任和义务

（一）乙方的责任和义务

1.为甲方的长远发展、战略定位、提高企业的自主创新能力提供技术支持，促进传统产业改造和高新技术产业发展。

2.根据甲方提出的武汉市前资助科技计划项目需求和企业技术难题，积极组织力量进行研究开发、成果转化和技术攻关，支持企业技术创新。帮助甲方进行新产品开发、新技术、新工艺、新材料、新设备的推广应用，帮助甲方进行质量攻关。

3.帮助甲方解决产业优化中制约产业发展的关键技术、共性技术以及企业的具体技术工艺问题和管理问题，把***大学的技术成果优先提供给企业进行成果转化和产业化。

4.协助甲方做好企业所需人才的培养、技术咨询、技术培训和职业技能鉴定工作。

5.乙方利用强大的技术开发力量，开发甲方新承接或者甲乙双方共同确立的项目。

6.乙方应配合甲方做好技术咨询及在开拓业务进程中提供技术支持。

7.属于乙方单方开发的产品，甲方如有兴趣合作，可在双方协商后，另外确定合作方式。

（二）甲方的责任和义务

1.充分利用企业的市场优势、设备优势和生产条件为乙方提供良好的生产试验条件和校外实训基地，为乙方学生的教学实践活动提供方便。

2.优先接纳乙方毕业生进行实训和就业。

3.接受乙方教师到企业进行生产实践，为乙方进行科学研究提供良好的大生产试验条件，合作完成科研任务。

4.甲方以现有的市场营销网络及社会资源为基础，更进一步的开发市场潜力，逐步形成一个规范化，全国性的营销网络。

5.甲方根据社会需求，收集和承接企业应用软，硬件的开发项目。

七、合作期限

合作期限为三年。

八、其它：

1、甲、乙双方在执行本合同时发生争议，可通过双方友好协商解决，若经双方调解无效，可向有关仲裁机构提请仲裁。

2、本协议未尽事宜，双方协商签订补充协议，与本协议同样具有法律效应。

3、本协议一式两份，双方各执一份。

4、本协议经双方签章生效。

代表签字（盖章）：

甲 方：***有限公司

时 间： 201*年*月*日

代表签字（盖章）：

乙 方：***大学

产学合作 篇6

因此, 本文试图从研究的理论视角、产学研合作模式以及产学研合作机制等三个方面对国内外有关产学研合作研究的文献进行回顾与梳理, 归纳其研究进展并总结存在的主要问题, 在此基础上对未来研究方向进行展望, 希望能够推动产学研合作理论与实践的发展, 并为中国国家创新体系的建立与完善提供支持。

1 研究的理论视角

在最初的研究中, 学者们主要从国家创新系统理论、三螺旋理论、协同理论等理论视角对产学研合作进行研究。随着时间的推移, 学者们研究所采用的理论视角也在扩展。迄今为止, 除了国家创新系统理论、三螺旋理论、协同理论之外, 产学研合作研究的理论视角还包括交易成本理论、资源依赖理论、博弈论, 等等。

1.1 国家创新体系理论

国家创新体系概念产生于20世纪70年代后期, 源于熊彼特 (Schumpeter) 的创新理论和李斯特 (Friedrich List) 的国家学说。随着创新实践的不断发展, 创新研究开始逐步延伸到国家层面, 国家创新体系理论应运而生。1978年, 弗里曼在《技术政策与经济业绩:来自日本的经验》一书中正式提出了国家创新体系概念, 并认为日本在20世纪70年代的技术追赶和超越与其国家创新体系有着密切联系。国家创新体系不仅包括技术行为因素, 也包括各种制度因素;不仅包括致力于公共技术知识的大学, 也包括政府基金和规划之类的机构[1]。其主要特点是政府干预、厂商主导研发以及教育培训系统与独特产业结构的支撑[2], 而厂商是创新体系的核心。之后, 纳尔逊在对美国创新体系进行研究时, 将国家创新体系与高技术产业的发展联系起来, 并认为国家创新体系分析的核心在于企业、大学与国家技术政策之间的相互作用。此外, 伦德瓦尔等人从微观角度对国家创新系统的组成要素进行了划分, 并探讨了企业、大学及科研机构、政府、金融机构等创新主体之间的相互关系。1997年, 经济合作与发展组织 (OECD) 出版的《国家创新体系》一书强调, 国家创新体系就是政府、企业、学研机构等社会主体就生产、储存、转移以及应用不同类型知识、技能的相互联系的机构系统, 而企业则是这一系统的核心[3]。

国家创新系统理论强调了政府、企业、学研机构等社会组织在创新体系中的作用, 而产学研合作作为国家创新系统中的重要组成部分, 系统中任何部分或环节的缺失都会对产学研合作过程产生不利影响, 因此, 产学研合作不仅仅是指产业 (企业) 、高校与科研机构之间的交流与合作, 那些为合作的顺利进行提供了重要支撑的政府产业政策以及中介结构的作用也需要加以重视。

1.2 三螺旋理论

三螺旋 (Triple Helix) 的概念最早出现在生物学领域, 主要用来解释基因、生物体与环境之间的关系。20世纪90年代中期, 亨利·埃茨科威兹和勒特·雷德斯道夫将该概念引入创新研究领域, 用来分析知识经济时代政府、产业和大学之间的新型互动关系, 由此提出了三螺旋理论[4]。与国家创新体系理论类似, 三螺旋理论也强调各创新主体之间的互动机制, 认为政府、企业和大学的交迭是创新系统的核心单元, 三方互动是推动知识生产和传播的重要因素, 在知识和技术转化为生产力的过程中, 三方参与者互相作用, 从而推动创新螺旋的不断上升[5,6]。与国家创新系统理论特别强调以产业为创新主体不同, 三螺旋理论认为, 大学、产业或者政府都可以成为创新的组织者、主体和参与者, 无论以哪一方为主, 最终都是要形成动态的三螺旋来推动各种创新活动深入开展。在这个过程中, 三方相对独立但和谐地相互作用、协作创新, 推动创新与区域经济的发展[7]。作为创新研究的新范式, 三螺旋理论强调通过制度设计以及结构安排等加强产学研各合作主体以及政府之间信息与资源的交流分享, 从而有效提升科技资源的运用效率与效能。

1.3 协同理论

早在1965年, Ansoff就提出了协同 (Synergy) 的概念, 认为协同就是相对于各独立组成部分进行简单汇总而形成的企业群整体的业务表现。其后, 日本的战略学者伊丹敬之 (Hiroyuki Itami) 进一步将Ansoff的协同概念分解成了“互补效应”和“协同效应”两部分, 并认为协同是一种发挥资源最大效能的方法。20世纪70年代, 德国物理学家哈肯系统地提出了协同学理论, 认为协同是在复杂大系统内各子系统的协同行为中所产生出的、超越各要素自身的单独作用的、整个系统的联合作用。

随着协同思想的盛行, 一些学者开始将协同理论引入技术创新的研究领域。事实上, 随着技术的不断进步, 单一主体或单一要素的创新已经无法满足国家、区域以及企业发展的需要, 这就使得涉及多主体、多要素的协同创新成为技术创新研究的必然选择。产学研合作是政府、学术界和产业界等多个领域的主体之间的协同创新过程。通过产学研合作, 不仅能够充分利用政府、学术界和产业界等不同主体的优势, 而且可以发挥出重要的协同作用, 加速新技术与新产品的开发过程, 更加有效地促进企业、区域以及国家创新活动。

1.4 交易费用理论

1937年, 英国经济学家科斯 (Coase) 提出了交易费用理论, 认为企业和市场是两种可以互相替代的资源配置机制, 究竟采取何种资源配置机制则取决于市场交易成本与资源内部配置成本的高低, 而交易费用是获取市场信息、谈判和签订交易契约并在契约实施中监督以及必要时调解与仲裁的费用[8]。之后, 达尔曼从契约过程对交易费用的性质做了进一步的说明, 认为交易费用包括信息成本、讨价还价和决策成本以及执行和控制成本。与此类似, 张五常将交易费用分为信息成本、度量成本和谈判成本三种[9]。为使交易费用的度量更加可操作化, 威廉姆森 (Williamson) 以交易为基本分析单位, 从资产专用性、交易频率和不确定性三个方面考察了交易费用, 从而大大推动了交易费用的概念诠释、量化及其实证检验的进展。

作为一种市场行为, 产学研合作在实际中也存在各种交易成本, 因此, 学者们也广泛从交易成本理论视角来探讨产学研合作问题。例如, 苏敬勤[10]认为产学研合作的交易成本包括沟通成本、谈判成本、履约成本以及主要表现为风险成本的其他成本;类似的, 张米尔等[11]将产学研合作的交易成本分为沟通成本、谈判成本、履约成本三部分, 并认为交易成本对产学研合作创新具有重要影响。此外, 学者们研究也发现, 企业参与产学研合作的动机包括降低交易成本、降低研发成本、控制合作风险与获得知识溢出效应等[12]。

1.5 资源依赖理论

资源依赖理论认为, 没有任何一个组织是自给自足的, 所有组织都必须为了生存而与环境进行交换。在与环境的交换过程, 环境给组织提供了关键性的稀缺资源, 缺乏这样的资源, 组织就无法生存并获得发展, 由此, 对资源的需求构成了组织对外部环境的依赖, 资源稀缺性和重要性决定了组织对环境的依赖程度[13]。Nohria与Garcia-Pont[14]认为, 跨组织合作形成的动因之一就是为了整合不同组织所拥有的互补性资源。

资源依赖理论部分解释了产学研合作形成的原因, 即通过合作主体之间的联结, 可将不同组织所拥有的互补性资源整合起来, 以获取对关键性资源的控制和利用来发展技术创新。事实上, 很多企业、高校以及研究机构在实践中之所以愿意参与产学研合作, 是因为通过这种合作可以有效获取与充分利用合作伙伴的稀缺资源和能力, 从而快速地实现创新。

1.6 博弈论

博弈论是研究组织冲突和合作的主要理论之一。1944年, 数学家约翰·冯·诺伊曼 (John von Neumann) 和经济学家奥斯卡·摩根斯坦 (Oskar Morgenstern) 合作出版了《博弈论与经济行为》一书, 书中对经济主体的典型行为特征进行了概括, 并提出了策略型与广义型 (扩展型) 等基本的博弈模型、解的概念和分析方法, 从而奠定了经济博弈论大厦的基石, 也标志着经济博弈论的创立[15]。

从博弈论的视角来看, 产学研合作是指企业、学研机构、政府等合作主体在合作过程中形成的“非零和博弈”的平台。将博弈论运用于产学研合作研究, 可以帮助参与产学研合作的相关主体在面对瞬息万变的外部环境时作出正确的博弈决策, 从而实现产学研合作参与主体之间的密切协作和创新发展。目前, 学者们采用博弈论主要围绕产学研合作的利益机制、收益分配、报酬激励与风险承担等问题进行相应的研究[16,17]。

2 产学研合作模式

随着产学研合作在国家和区域创新体系中的地位日益重要, 实践中企业、高校和科研机构的产学研合作越来越呈现出方式多样化和主体多元化的特征。针对这种情况, 很多研究者们对于产学研合作模式进行了分类, 具体情况如表1所示。然而令人遗憾的是, 基于分类依据的不同, 再加上研究者们的视角与观点的差异, 不同研究者对于产学研合作模式的分类彼此相去甚远。

少数的研究者则将探索的焦点转向了产学研合作模式选择的影响因素, 例如, 何郁冰[23]提出产学研合作模式的选择往往会受到企业规模和所在行业、企业创新目标、大学研究能力、产学间地理距离等的影响;D’Este等人[24]通过实证研究发现, 产学研合作模式选择更多地受到研发人员个人特点的影响, 而较少受到高校等机构特点的影响;谢园园等[25]基于2008年江苏省13个地级市229家创新型企业为样本的研究则表明, 产学研合作程度和政策环境支持程度对企业产学研合作模式的选择有显著影响, 高新技术企业更倾向于采取包括联合开发、人才培养等这类交互程度比较高的合作模式, 而企业规模对产学研合作模式的选择并无直接的显著影响。

3 产学研合作机制

产学研合作机制是指在政策法规和社会环境的影响下, 企业、高等院校、科研院所等各机构通过分工协作, 在实现互惠共赢、共同发展的战略目标过程中, 系统内外各相关要素之间相互作用和制约的关系[26]。那么, 究竟怎样的合作机制才能有效推动产学研合作走向成功并实现可持续发展呢?目前, 学者们关于产学研合作机制的研究已经涉及动力机制、选择机制、利益机制、风险机制、管理机制、道德机制和法制机制等多个方面[27]。

3.1 动力机制

产学研合作是如何兴起的?在这个过程中哪些因素发挥了关键作用?对些问题的回答与产学研合作的动力机制有关, 目前已经形成了3种具有代表性的观点:第1种为技术推动 (Technology-push) 观点, 认为合作群体具有更强的科技力量, 因而在创新上优于那些科技力量相对较弱的主体 (企业) 。第2种是市场拉动 (Market-push) 观点, 认为企业是否会主动选择合作主要取决于供求关系, 即产学研合作的动力来自于市场需求与市场竞争情况, 在供不应求或不存在竞争的市场环境中, 企业可以轻松地获得超额利润, 自然也不需要参与产学研合作了[27]。第3种观点则强调技术、市场以及其他因素的综合作用驱动了产学研合作的发展, 例如吕海萍等[28]研究认为产学研合作的动力主要包括市场需求、市场竞争、科技推动以及人才培养等等。对于企业而言, 发展需要、科技成果转化和人才培养是其发起或参与产学研合作的重要动力;对于学研方来说, 内在发展需要则是其倡导或参与产学研合作的最重要的动力, 其他的动力因素还包括人才培养和已有合作关系。此外, 也有学者提出政府政策也是产学研合作的重要动力, 因为政府通过完善知识产权和金融体系等制度和政策环境、成立中间组织以及引入第三方模式, 有助于形成良好的外部激励机制、改善合作条件, 从而促进产学研合作的进行[29]。综上可知, 产学研合作的动力因素众多, 只有在全面考察和深入分析驱动产学研合作的各种因素的互动作用的基础上, 才能构建高效的推动产学研合作的动力机制。

3.2 选择机制

当某一主体决定发起或参与产学研合作时, 如何选择适宜的合作伙伴就成了最为迫切的问题。毕克新等[27]通过对多个产学研合作案例的总结, 归纳出选择合作伙伴应当遵循共同目标、优势互补与良好信誉三大原则, 其中, 共同目标原则强调合作各方需要相互达成共识, 因为虽然企业和大学、科研机构所处的领域不同, 需求也存在差异, 但是合作者们需要确保商业目标一致以使产学研合作朝着相同的目标前进;优势互补原则强调组织在选择合作伙伴前需要了解对方是否具备自身所没有的资源能力, 因为对于企业来说, 其优势在于资金、设备与市场信息等, 而学研方的优势在于科技信息、实验仪器以及科研专家等;良好信誉原则认为组织应与具备良好信誉的对象建立合作关系, 这样可以降低风险并保证合作的顺利进行。此外, 选择机制还包括对合作项目的选择与评估, 以及根据合作项目类型选择匹配的合作模式, 等等。

3.3 利益机制

产学研合作关系建立之后, 合作各方常常因为不合理的利益分配导致合作关系的破裂或者合作失败, 因此, 良好的利益分配机制是促进产学研合作成功且持续发展的关键。那么, 如何建立有效的利益机制, 实现公平合理的利益分配以及风险承担呢?罗利等[30]提出了产学研合作利益分配需要遵循互利互惠、结构利益最优以及风险与利益对称3条基本原则, 强调不仅要确立利益分配的最优比例结构, 还需要采取合适的风险补偿措施。孙雷[31]则对产学研合作中技术成果的归属和分享进行了探讨, 认为经济利益的分配会对产学研合作的长期性与稳定性产生直接影响;并通过对技术开发、技术转让以及共建实体3种产学研合作模式的分析, 进一步认为构建利益共享、风险共担的合作机制是产学研合作良性发展的关键。此外, 还有学者提出, 产权问题是利益机制的根本问题, 产权关系不清引发的利益矛盾在很大程度上制约了产学研合作的发展。例如, 董静等[32]以上海企业为调查对象, 从企业视角对造成知识产权纠纷的原因进行了实证研究, 结果表明:契约完备度、组织灵活度、合作交流程度、合作时间长度、中介参与度以及合作经历对缓解产学研合作中的知识产权障碍均有显著的积极作用, 其中契约完备度的影响最为突出。

3.4 法制机制

为了保障产学研合作最终目标的实现, 法律作为一种强制性的社会规范, 对产学研合作具有直接的保障和推进作用, 同时也对产学研合作的经济、政治、科技、思想文化等环境条件也有直接的调整作用。近年来, 随着国家整体科技创新政策由“科学技术是第一生产力”到“科教兴国”、再到“建设创新型国家”的变迁, 各级政府逐渐加大了支持产学研合作法律政策工具的采用, 相应出台了促进产学研合作的若干法规政策。胡冬雪等[33]认为, 目前我国既有促进产学研合作的综合性法律, 也有相关的商事组织制定、契约制定与知识产权制度等法律规范, 还有一些具有法律效力的规范性文件, 这些法律政策综合确定了产学研合作的大方向。与此不同, 瑞春[34]认为, 虽然目前我国已有一些关于产学研合作的法律和政策并在不同方面发挥了积极作用, 但是整体来说法律体系依然不健全、法律规定缺乏可操作性的问题依然存在, 因此需要制定专门的法律来促进、引导、规范和保障产学研相结合的技术创新体系的发展。

另外, 产学研合作机制还包括风险投资机制、治理机制、管理机制, 等等。应当说, 产学研合作包括多种机制, 每种机制都是不可或缺的, 它们相互作用相互影响, 构成了整体的产学研合作机制, 因此, 深入探索各种不同机制之间的协同和互动对产学研合作的影响应当是产学研合作机制的未来研究方向。

4 结论与展望

迄今为止, 国内外学者基于国家创新理论、三螺旋理论、协同理论、交易成本理论、资源依赖理论与博弈论等不同理论视角对产学研合作进行了大量的研究, 并就产学研合作模式、合作机制等问题进行了深入探讨, 获得了诸多的创新成果。然而, 现有的研究依然存在以下几个方面的重要不足:

(1) 目前大部分研究所采用的理论视角单一, 缺乏综合的理论视角。应当说, 无论是国家创新理论、三螺旋理论、协同理论, 交易成本理论, 或者是资源依赖理论与博弈论, 这些理论都有其合理的一面, 能为产学研合作提供部分解释, 但无论如何, 单一而非综合的理论视角很难对产学研合作创新作出全面合理的解释, 也难以为产学研合作实践提供有效指导。

(2) 研究者主要关注了对产学研合作模式进行分类, 而较少注意到影响产学研合作模式选择的重要因素, 也少有考虑在特定情境下如何选择最优的产学研合作模式, 甚至, 基于研究视角与分类标准的不同, 不同学者对于产学研合作模式的分类也有很大差异, 自然也无法为相关主体选择适当的合作模式提供科学指导。

(3) 更多地关注各种不同产学研合作机制, 如动力机制、选择机制、利益机制、法制机制等对于产学研合作的影响, 而较少深入考虑这些机制对于产学研合作的综合作用, 因而无法为实践中最佳产学研合作机制的建立提供有效的指引。

(4) 欠缺考虑中国不同区域制度环境差异与市场分割对于产学研合作模式与合作机制的重要影响。转型经济时期, 中国制度环境的发展是不平衡的, 不同区域之间的制度环境存在较大差异, 在这种情况下, 不同区域的产学研合作模式与合作机制也可能有很大的不同, 尤其是参与产学研合作的主体处于多个不同的区域时, 产学研合作模式与合作机制可能会更为复杂。

针对以上不足展开全面深入的探索在很大程度上构成了产学研合作未来重要的研究方向, 具体包括:

(1) 产学研合作综合理论视角的构建应当是未来研究的重中之重。事实上, 产学研合作的研究在本质上是一个多层面与多维度的研究, 因为产学研合作不仅涉及可能处于不同区域制度环境的企业、学研机构以及政府等多个主体, 而且其合作内容、合作方式、合作深度与合作广度也可能存在极大的差异, 因此, 在综合国家创新理论、三螺旋理论、协同理论、交易成本理论、资源依赖理论、博弈论等多个理论视角研究成果的基础上构建能够全面深入地解释产学研合作的综合理论视角是未来产学研合作理论探索的重点。当然, 产学研合作综合理论视角的构建既依赖于研究者对于产学研合作实践的充分了解, 更依赖于研究者对于相关理论视角的深刻理解, 以及对产学研合作多种机制之间互动与协同影响的细致把握。为此, 我们需要在有机整合现有相关理论形成产学研合作初步的综合理论视角的基础上, 大量开展针对典型产学研合作的多案例比较研究以及大样本企业的实证研究, 从而构建出能够合理解释产学研合作的理论视角。

(2) 深入探索产学研合作模式分类的合适标准, 在此基础上对产学研合作模式进行科学分类, 并为产学研合作模式的相关研究建立一个可以比较的分类基础;同时, 全面考察影响产学研合作模式选择的各种因素及其作用机制, 揭示多种因素交织影响下 (特定情境下) 的最佳产学研合作模式, 从而为实践中产学研合作参与主体究竟选择何种合作模式提供具体的指导。

(3) 在全面理解各种产学合作机制, 如动力机制、选择机制、利益机制在产学研合作中的作用机理之后, 深入考察这些合作机制是如何交互并综合影响产学研合作的过程的, 在此基础上揭示出能够更好地解释产学研合作的综合机制。

(4) 通过比较中国不同区域在产学研合作模式与合作机制方面的差异, 考察区域制度环境差异对于产学研合作模式与合作机制的影响, 尤为重要的是, 通过对同区域与跨区域的产学研合作的比较研究, 探索中国转型期的独特情境———区域制度环境差异对各主体参与产学研合作行为的影响, 为产学研合作理论的中国本土化与情境理论化发展提供支持。

摘要：产学研合作是国家创新系统的重要构成部分, 然而目前产学研合作研究在合作模式的分类及其影响因素、合作机制的协同作用等方面都存在许多未打开的“黑箱”。从理论视角、合作模式与合作机制三个方面对产学研合作的相关文献进行梳理, 在此基础上归纳该领域现有研究的不足, 并对未来的研究方向进行展望。

深化产学合作 提高育人质量 篇7

关键词：产学合作；工程人才培养；实践探索

进入新世纪以来，随着经济的全球化和我国产业升级的不断加快，社会对工程技术人才的综合素质和实践能力的要求越来越高，人们对高等工程教育的期望也越来越高，期待高校培养出复合型、创新型、国际性、实践能力强的高素质工程技术人才。这样的时代背景，对我国工程人才培养的理念、机制和方式等都提出了全方位的改革要求，“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）应运而生。黑龙江工程学院作为一所以工为主的培养应用型人才的地方本科院校，是教育部“卓越计划”第一批试点院校。学校经过多年的实践与探索，在高层次应用型工程技术人才培养方面，尤其在创新“产学合作”教育培养模式上进行了有益的尝试，取得了良好的效果。本文结合学校多年的实践经验，对新形势下高层次应用型工程技术人才“产学合作”培养模式进行总结，以期对同类院校的人才培养提供可资借鉴的经验。

一、树立科学的人才培养理念

工程教育的改革是一个全球性的时代话题。伴随着经济的全球化和科技的迅猛发展，我国的高等工程教育一方面要面向世界，应对挑战，同时，也要承担工程师培养应尽的责任。因此，无论是培养研究型还是应用型工程技术人才的高等院校，都要深刻认识到工程师的培养必须适应形势，面向世界，面向未来；要认识到随着工程技术系统性、复杂性和学科的交叉性，人与人的协作，国与国的合作将成为一种必然。这就要求我们更新人才培养理念，突破狭隘的专业划分和专业隔绝，加强工程教育与人文科学教育的结合，培养工程师强烈的社会责任感、多学科视野、解决实际问题的能力以及跨文化沟通交流、团队协作能力等，把工程师的培养从面向行业甚至岗位的教育转变为人的全面发展的教育。

二、构建产学合作培养的内容体系

“卓越计划”创立了高校与企业优势互补、联合培养人才的新模式，将学生在校期间的学习分为校内学习和企业学习两个阶段。校内学习和企业学习两个阶段的教学，关键是要构建好产学合作培养人才的内容体系。

1. 校企联合制订培养方案

产学合作培养工程技术人才要根据我国产业转型升级的特点，积极整合校企双方的教育资源，根据人才培养目标和规格对人才培养过程进行整体设计，对原有的培养方案进行优化。要重新梳理和搭建教育内容，处理好通识教育、专业教育及素质拓展的关系，构建立体、交融、开放、丰富的课程体系；要增加通选课程门类、扩大通选课学分比例；鼓励学生跨专业、跨学科选课，培养学生良好的人文素质和科学精神，为进入宽口径的专业培养打下坚实基础。

企业作为实施“卓越计划”的主体之一，担负着至少一年的“卓越工程师”培养任务。企业要直接参与全部专业培养方案的制订，重点负责企业阶段培养方案的制订、管理和实施，保证企业阶段教学任务的完成。校企双方要根据专业性质、企业条件等因素，联合制订企业培养方案，共同实施培养过程，共同评价培养质量。毕业设计要结合企业实际项目“真刀真枪”地做，使学生实践能力和工程素质在真实、复杂的实践环境中得到充分锻炼。

2. 构建产学合作的实践教学新体系

工科学生教学体系中的实践训练是任何理论学习都无法替代的，工科学生培养必须十分重视实践教学体系的建立和完善。学校要联合企业围绕人才培养目标，按照整体优化、分层分类的总体设计思路，遵循由低到高、由简单到综合的认知规律，将实践教学内容进行有机整合。将培养学生实践能力、创新能力和素质拓展的各个实践环节，与合作的企业联合将其作为一个整体进行系统的论证规划，纵向要与理论教学体系交替进行，横向要与理论教学课程内容相互渗透、相互交融，形成贯穿人才培养全过程的、独立的实践教学新体系，切实保证实践教学在工程技术人才培养中的重要作用。

3. 改革教学内容和教学方法

当前，工程问题的创新性解决往往交织着科技、经济、环境、文化、艺术等多种复杂的因素。工程师需要善于联结多学科知识，综合集成地解决问题。因此，教学内容要面向工程实际，遵循工程的实践、集成与创新的特征，确保学生的知识、能力、素质得以培养、训练、形成和提高。校企双方要按照工程问题、工程案例和工程项目组织教学内容，着力推行基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习、基于项目的参与式学习等多种学习方法；注重学思结合、知行统一；加强学生创新能力训练，发展每一个学生的优势潜能。

三、加强产学合作教育平台建设

1. 加强校内实践教学平台建设

处在高等教育日益国际化的新形势下，培养实践能力强、综合素质高、具有创新精神和通晓国际规则的高层次应用型工程技术人才已经成为地方工科院校的必然要求，这些都迫使我们要不断拓展新的合作空间与领域，充分利用现代企业的大工程背景，建立良好的实践教学平台。黑龙江工程学院通过引国际大公司入校共建专业特色实验室等合作形式，培养国际化工程技术人才，收到了良好的效果。目前，学校与瑞士徕卡公司、美国国家仪器公司（NI）、美国通用电气公司（GE）等10余个国际大公司建立了合作关系，共建了现代测绘技术实验室、NI虚拟仪器实验室、GE-Fanuc自动化系统实验室等多个专业特色实验室。此外，徕卡公司还捐建了GPS连续运行参考站。这是在国内高校建立的首个GPS连续运行参考站。引企入校共建专业特色实验室，使学校专业理论教学内容不断更新。同时，先进仪器设备和技术在实践教学中广泛应用，激发了学生学习的积极性，提高了教学质量和实践教学效果。