河北特岗教师计划
今年河北省将继续实施农村义务教育阶段学校教师国家特设岗位计划(简称“特岗计划”)，拟招聘“特岗计划”教师4289名，安排在38个国家扶贫开发工作重点县任教。
记者日前从河北省特岗计划工作会上获悉，今年河北省招聘的4289名特岗教师中，初中教师占2293名、小学教师名。
按照规定，今年国家“特岗计划”教师招聘对象以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科及以上毕业生为主，可招少量应届师范类专业专科毕业生。取得教师资格、年龄在30岁以下，未就业或与原就业单位解除了劳动协议的全日制普通高校往届本科毕业生也可报名。获得大学英语等级考试6级及以上合格证书的`非英语专业毕业生可报考英语教师岗位。今年，河北省的特岗教师招聘专业中特别增加了心理专业，本次招聘有5个心理专业教师名额。
2009年, 教育部和财政部、人力资源社会保障部、中央编办联合发出《关于继续组织实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”的通知》, 决定扩大中央财政支持的“特岗计划”至5万名, 实施范围由西部地区“两基”攻坚县扩展至中西部22个省区市国家扶贫开发工作重点县。招聘对象以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主, 聘期3年。“特岗计划”教师聘期内, 执行国家统一的工资制度和标准, 其他津贴补贴由各地根据当地同等条件公办教师年收入水平和中央补助水平综合确定。
按照规定, 对于实施“特岗计划”的地区, 今后城市、县镇中小学校教师空缺需补充人员时, 应优先聘用服务期满特岗教师和其他引导和鼓励高校毕业生下基层项目的服务期满人员。
国家在“十一五”期间适时推出农村学校教师“特设岗位”计划，是一项利国利民利教育的巨大工程，它对建设社会主义新农村和全面实施素质教育，提高教育质量和水平，保障农村经济的可持续发展，实现整个社会的和谐发展，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
为了解特岗计划成效，本文以2009年河北省特岗计划教师为研究对象，通过问卷调查了解特岗教师对服务期间和服务期满后相关问题的态度。本次调查发放问卷138份，共收回有效问卷120份。其中，男教师33人，女教师87人。
特岗教师的真实反映
首次了解到特岗计划的途径
特岗计划能否达到预期效果，宣传动员工作至关重要。为此，各相关部门都通过广播、电视、报刊、互联网等媒体，以新闻、专题、公益广告等多种形式向全社会发布特岗计划的招聘信息。
通过对河北省特岗计划教师的调查发现，他们首次了解到特岗计划主要是通过互联网、校内媒体与报刊的宣传，比率分别为46.67％、24.17％和13.33％。而通过电视、广播和其他途径初次了解到该信息的比率为5％、0.83％和10.0％。
参加特岗计划的主要动机
对于“你参加‘特岗计划’的主要动机”这一开放式问题，很多特岗教师给出了多个答案。调查显示，特岗教师参加特岗计划的主要动机为：就业压力下积极就业、支援农村基层义务教育、教师职业理想、自我锻炼以及其他，其比率分别为：49.17％、39.17％、27.5％、20％和4.17％。
其中，女性特岗教师中，有35.63％的人选择了“教师职业理想”这一动机，远远高于男性特岗教师中6.06％的比率。另外，有41.38％的女性教师选择了“支援农村基层义务教育”这一动机，也高出男性特岗教师8个百分点。
在国际金融危机的背景下，在严峻的就业形势下，河北省有两万余名大学生积极报名参加特岗计划，既是为国家安置大学生就业工作分忧，又为自己就业积极寻找出路，同时为经济欠发达地区的农村义务教育注入新鲜血液。深入了解特岗教师参加特岗计划的动机，在管理中结合其合理需要，才能更好地调动其工作积极性和主动性，最大限度地发挥其力量为农村教育服务。
顺利完成特岗计划的信心
调查表明，对于顺利完成特岗计划支教服务，有82.5％的特岗教师表示“有信心”。其中，27.5％的特岗教师表示“非常有信心”，55％的特岗教师表示“有信心”。另外，有16.67％的特岗教师表示“说不好”，仅有0.83％的特岗教师表示“非常缺乏信心”。
特岗教师任教期间最担忧的问题
尽管82.5％的特岗教师对支教服务有信心，但刚刚走出校门、踏上教师工作岗位的特岗教师，仍有一些担忧的问题。
对于“任教期间最担忧的问题”这一开放式问题，特岗教师的回答主要集中在以下几个方面：政策、待遇保障和落实、能否胜任教育教学工作、学习工作生活不便，比率分别为65.83％、20％、17.5％、9.17％。除此之外，有10.83％的特岗教师表示没有什么可担忧的。
对于特岗教师，国家、地方出台了一系列优惠政策，以鼓励大学生到农村基层教育岗位任教。由于服务地都是经济欠发达地区，并且，河北省今年是首次实施“特岗计划”，因此，特岗教师有所担忧是在所准免的。这就要求有关部门做好宣传，加强管理，细致工作，切实保障相关政策落实，为特岗教师创造基本的工作、生活条阵，提供基本的物质保障，确保特岗教师安心教学。
特岗教师任教期满后计划的去向
对于“你任教期满后计划的去向”这一问题，有34.17％的特岗教师选择在服务地就业，有24.17％的特岗教师选择回家乡或大城市就业，有24.17％的特岗教师选择考研或参加公务员考试，有6.67％，的特岗教师选择创业或自主择业，有10.83％的特岗教师选择其他。
其中，不同性别的特岗教师呈现出不同的特点。男性特岗教师更乐于在服务地就业，其比率为48.48％，比女性特岗教师28.74％的比率高出近20％。而女性特岗教师计划在任教期满后考研或参加公务员考试的比率为32.18％，远远高于男性特岗教师中3.03％的比率。
是否考虑继续留在务地任教
调查表明，有72.5％的特岗教师表示任教期满后，会考虑继续留在服务地任教。其中，14.17％的特岗教师表示非常愿意，18.33％的特岗教师表示愿意，40％的特岗教师表示可以考虑。另外，有21.67％的特岗教师表示尚无法作出决定，5.83％的特岗教师表示不愿意。
任教期满后，特岗教师考虑继续留在服务地任教的比率达到七成以上，这是一个较高的比率。表明国家和地方实施“特岗计划”这一项目是成功的，是具备生命力的，是积极引导青年人才向中西部、向经济欠发达地区、向基层流动的有效举措。因此，应当加强对特岗教师的积极引导和业务培训，使之经过三年的锻炼迅速成长，成为农村的青年骨干教师。用事业、用岗位留住人才，并借此引导和促进优秀人才向经济欠发达地区的农村基层学校流动，优化农村教育师资，促进教育均衡发展。
特岗教师任教期满后最关注的问题
对于这一开放式问题，特岗教师的答案相当集中。95.83％的特岗教师任教期满后最关注“就业问题”，只有1.67％和2.5％的特岗教师回答“其他”和“无关注的问题”。在95.83％的特岗教师当中，45％的特岗教师最关注“入编问题”，38.33％的特岗教师最关注“就业去向问题”，12.5％的特岗教师最关注“就业优惠政策”。
其中，对于任教期满后最关注的问题，不同性别的特岗教师的回答呈现出不同的特点。有63.64％的男性特岗教师最关注“入编问题”，比女性特岗教师37.93％的比率高出25.71％。有17.24％的女性特岗教师最关注“就业优惠政策”，而男性特岗教师最关注“就业优惠政策”的比率为0。
95.83％的特岗教师任教期满后最关注“就业问题”，显示了特岗教师对于任教期满后就业形势和个人职业生涯发展的积极关注。
特岗教师任教期满后最关注的问题，排在首位的是“入编问题”，这一结果与前面的调查数据相对应，即有34.17％的特岗教师计划在服务地就业；72.5％的特岗教师表示任教期满后，会考虑继续留在服务地任教。通过访谈也表明，如果能够在服务地落实教师编制，很多特岗教师愿意在三年任教期满后继续留在服务地任教。
特岗教师任教期满后最关注的问题，排在第二位的是“就业去向问题”，38.33％的特岗教师最关注“就业去向问题”，说明有一定比例的特岗教师关注“就业去向问题”。这一结果与前面“任教期满后，是否考虑继续留在服务地任教”中的数据相对应，即40％的特岗教师表示会对继续在当地任教予以考虑。
排在第三位的是12.5％的特岗教师最关注“就业优惠政策”，回答者全部为女性特岗教师。这一数据也与第六个问题中，女性特岗教师计划在任教期满后考研或参加公务员考试的比率较高相对应(32.18％的女性特岗教师计划在任教期满后考研或参加公务员考试)。看来，落实好就业优惠政策，有利于调动优秀青年人才参加特岗计划的积极性，促进特岗计划逐年良性发展。
完善特岗计划
落实政策针对河北省首批特岗教师支教期间最关注的政策、待遇落实和保障问题，加强领导，精细管理，做好服务，保证相关政策、待遇落实，确保特岗教师基本物质生活得以满足，能够安心教学。
要加强地方配套政策的支持。营造良好的政策环境，结合地方实际，创造性地落实中央和地方相关政策。
加强思想教育从调查结果可以看出，一部分特岗教师是迫于就业压力而选择特岗计划的。这虽然与开展特岗计划的初衷相左，但同时也为积极引导青年把个人发展与祖国需要相结合提供了契机和挑战。
关注特岗教师职业生涯发展针对特岗教师对于个人职业生涯发展的积极关注，要积极拓宽其专业发展与职业生涯发展途径。河北省实施的对于优秀特岗教师推荐免试攻读农村教育硕士政策等。
事业帮人要落实相关机制，用事业留住人才，用事业吸引优秀特岗教师在经济欠发达地区的基层学校建功立业，服务基层教育事业。
第一章 总 则
第一条 为切实做好河北省“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”实施工作，加强对特岗教师的管理，特制定本办法。
第二条 本办法所称特岗教师是指由国家教育部、财政部、人社部、中央编办组织实施的通过公开招聘高校毕业生到农村任教三年的教师。
第二章 管理与考核
第三条 特岗教师实行公开招聘，合同管理。第四条 特岗教师在服务期间实行省、市、县、校分级负责，分级管理。
省级教育、财政、人力资源和社会保障、编制部门负责全省特岗教师宏观管理工作，制定政策和办法，指导设岗县及其所在市对特岗教师的管理工作，建立河北省特岗教师数据库，对招聘的特岗教师进行跟踪评估，监督、协调特岗教师相关保障政策的落实。
市级教育、财政、人事、编制部门协助省级相关部门对特岗教师进行宏观管理，指导设岗县相关部门对辖区内的特岗教师进行管理，建立辖区内特岗教师数据库，负责监督指导辖区内特岗教师的解聘、辞聘工作。
县级教育、财政、人事、编制部门按照《河北省“农村
义务教育阶段学校教师特设岗位计划”教师聘用协议书》规定条款加强对县域内特岗教师的日常管理，负责安排特岗教师服务的学校，按照有关规定落实特岗教师相关政策保障，指导设岗学校对特岗教师的使用和管理，负责建立特岗教师考核档案，审核设岗学校每学对特岗教师确定的考核等次，负责县域内特岗教师的解聘、辞聘工作。
设岗学校负责本校特岗教师的日常管理和考核，根据学校岗位设置需要和特岗教师的专业特长为本校特岗教师提供合适的工作岗位，并对特岗教师的工作给予指导和帮助，负责为特岗教师提供必要的工作及生活条件。
第五条 服务期间，特岗教师出现重大疾病，按以下规定办理：根据医院（二甲及二甲以上级别的医院，下同）检查证明，经服务学校报设岗县教育行政部门批准，可暂停服务工作，根据医生建议积极进行治疗，治疗期间继续发放工资及津补贴，并根据医疗保险有关规定办理保险理赔手续。治疗痊愈的，凭医院证明，经服务学校同意报设岗县教育主管部门批准，可返回服务岗位继续工作，服务时间不再延长。在三个月内无法治愈或治愈后不适宜继续工作的，凭医院证明，应解除服务协议，终止服务工作，停发工资及相关福利。解除服务协议由设岗县教育行政部门书面向所在市教育局报告，市教育局向省教育厅报告备案。
第六条 特岗教师在服务期内原则上不得申请流动，若确因工作需要，经服务学校同意，设岗县级教育行政部门批
准，按毕业生就业或有关规定办理调配手续。
第七条 特岗教师的考核分学考核和服务期满考核。考核内容为特岗教师工作职责的履行情况和工作目标任务的完成情况。
第八条 特岗教师的考核办法参照设岗学校教职工考核办法执行。学校考核工作结束后，将考核结果报县教育行政部门审批，并将考核登记表存入特岗教师的档案，同时将县域内特岗教师的考核结果报市教育局备案。
第九条 特岗教师经考核不合格者，县教育行政部门有权单方中止协议，实行解聘。凡特岗教师的解聘，由服务学校据实提供相关证明材料和依据，书面报告县级教育部门会同财政、人事、编制等部门审核同意后，报市教育行政部门会同有关部门审批，并报省教育厅等有关部门备案。不得随意解聘特岗教师。
第十条 特岗教师在服务期间，除不可抗力因素外，不得自行提出终止协议。否则，其毕业学校学生就业管理部门不再为其办理毕业生改派手续。
第三章 职责与义务
第十一条 特岗教师应具备《中华人民共和国教师法》规定的相应条件和基本素养，履行相应的职责和义务。
第十二条 特岗教师在服务期间，自觉遵守国家法律法规，遵守服务的设岗县教育行政部门和服务学校的各项规章
制度，自觉接受服务的设岗县教育行政部门和服务学校的统一管理和考核，注重品德修养，遵守教师职业道德，加强专业能力锻炼，提高工作实绩，坚持廉洁自律，按照服务学校统一安排的工作岗位，爱岗敬业，尽职尽责，认真完成各项工作任务，努力服务基层农村教育。
第十三条 特岗教师除参加岗前培训外，在服务期间，有权利和义务参加服务学校和各级教育行政部门组织的专业培训和继续教育。
第四章 待遇及政策保障
第十四条 服务期间，特岗教师依法享受国家规定的法定假日和寒、暑假，因特殊情况需请病假、事假的，应书面提出申请（病假需提供医院证明）并按规定报批。
第十五条 特岗教师在聘任期间，执行设岗县教师同等工资制度和标准，其它津补贴和福利待遇也享受当地同等条件公办教师同等待遇。
特岗教师在服务期间按规定纳入当地社会保障体系，享受与当地在编在岗公办教师相同的社会保障待遇，相关保障（保险）手续由设岗县教育行政部门统一办理。
第十六条 服务期满且考核合格的特岗教师，将颁发教育部统一印制的《特岗教师服务证书》，凭此证书可以享受《中共中央办公厅 国务院办公厅印发<关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见>的通知》（中办发[2005]18号）、原人
事部等部门《关于组织开展高校毕业生到农村基层从事支教、支农、支医和扶贫工作的通知》（国人部发[2006]16号）规定的有关优惠政策。
第十七条 特岗教师三年服务期满后，三年连续考核合格且本人自愿留在当地农村学校任教的，各设岗县在编制范围内招录教师时要优先安排特岗教师入编，工龄和教龄自当年签订聘任合同之日起计算。对重新择业的，要在他们离校前做好工作、财产等交接工作并完善相关手续，省、市、县有关部门要在辖区内为其重新选择工作岗位和办理户口迁移提供方便条件和必要的帮助。城市、县城学校教师编制空缺需要补充新教师的，同等条件下优先聘用聘期已满、考核合格的特岗教师。
第十八条 特岗教师3年聘期视同“农村学校教育硕士师资培养计划”要求的3年基层教学实践。符合推荐免试攻读教育硕士相应条件要求的特岗教师，可按规定推荐免试攻读教育硕士。
第十九条 特岗教师在聘用期间，具备教师职务任职资格条件的，可按照中小学教师专业技术职务评审条件和规定程序申报评审相应专业技术职务资格。
特岗教师在服务期间违反协议、擅自离开服务岗位、从事违法乱纪活动或因各种原因解除服务协议，均不能享受相关优惠政策。
第五章 奖励与处分
第二十条 特岗教师在服务期间工作成绩特别突出、考核优秀的，要及时通报表扬，对其典型事迹和经验要及时广泛宣传，并推荐其参加县、市、省和国家的相关表彰。
第二十一条 对服务期间有不良行为的特岗教师，应及时进行警示谈话，并视情节轻重予以处理，对拒不接受批评教育者，设岗县教育行政部门可与其解除服务协议。特岗教师有下列情况之一的，按党纪、政纪的相关规定给予相应的纪律处分，并予以解聘。
1、故意不完成教育教学任务、不履行教师岗位职责给学校教育教学工作带来损失的；
2、品行不良，侮辱、体罚学生影响恶劣；从教不廉，乱办班、乱收费，强迫学生购买资料、商品和索要财物等师德不正的；
3、随意停课、旷教、不遵守规章制度，不服从组织分配的；
4、故意迫使学生辍学的；
5、因工作失职造成重大事故的。
第六章 户籍档案管理
第二十二条 特岗教师服务期间，其户口根据本人自愿，可留在原籍，也可迁至工作学校所在地或工作学校所在地的县城；党（团）组织关系转至工作单位，参加工作单位的党（团）组织活动；特岗教师人事档案原则上由服务县政府人事部门人才服务机构免费管理。服务期满后，被国家机关、国有事业、企业单位正式录（聘）用的，在服务期间建立的工作档案和党团关系按规定转到具有人事管理权限的相关单位管理或由政府人事部门人才服务机构代理
第七章 附 则
第二十三条 本办法由河北省教育厅、财政厅、人力资源和社会保障厅、编办负责解释。
一、单项选择题（本大题共13道小题，每小题1分，共13分。
1.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为()。
A.终身教育B.普通教育C.职业教育D.义务教育
2.提出泛智教育思想，探讨把一切事物教给一切人类的全部艺术的教育家是()。
A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫
3.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是()。
A.从课程制定者或管理制度角度划分的B.从课程的功能角度划分的C.从课程的组织核心角度划分的D.从课程的任务角度划分
4.()是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。
A.教育方针B.教育目的C.教学目标D.培养目标
5.()是教师最为常用的研究方法。
A.观察法B.访谈法C.实验法D.行动研究法
6.()是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。
A.视角B.视敏度C.视野D.明适应
7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是()。
A.常模参照测验B.标准参照测验C.目标参照测验D.团体参照测验
8.新课程改革中提出的课程三维目标是()。
A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B.知识、情感、意志 C.面向世界、面向未来、面向现代化 D.世界观、人生观、价值观
9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是()。
A.杜威B.卢梭C.赫尔巴特D.夸美纽斯
10.在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是()。
A.教育者B.受教育者C.教育措施D.教育内容
11.马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是()。
A.理论联系实际B.教育与社会实践相结合C.知识分子与工农相结合D.教育与生产劳动相结合12.某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于()。
A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型
13.人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为()。
A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感
二、填空题（每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上）
14.教育是对教育专制性、等级化和特权化的否定。
15.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家。
16.对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。
17.感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和。
18.自我控制主要表现为个人对自己行为的和，使之达到自我的目标。
19.教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。
20.奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。
21.课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。
三、辨析题（本大题共3道小题，每小题5分，共15分）
22.动机强度越高，越有利于取得成功。
23.智力高者，创造力必定高。
24.人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。
四、名词解释（本大题共5道小题，每小题2分，共10分）
25.教学 26.学校课程 27.有意注意 28.社会抑制 29.学习策略
五、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）
30.为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？31.促进学生学习迁移的策略有哪些？
32.简述影响社会知觉的特点。33.简述韦纳的归因理论。34.简述桑代克的三条主要的学习律。
六、论述题（11分）
35.试述小学教育的培养目标。
七、教育写作题（16分）
36.先贤苏格拉底有句名言美德即知识，后人对此提出质疑道德可教吗。请以道德是否可教为话题进行写作。文体不限，诗歌除外。
一、单项选择题
1.A［解析］ 终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。
2.B［解析］ 在《大教学论》中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是把一切事物教给一切人类的全部艺术。3.D［解析］（1）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。（2）从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（3）从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。（4）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。（5）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
4.D［解析］ 略 5.A［解析］观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察者心理活动和发展的规律的方法。
6.B［解析］ 视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。
7.A被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中，以被试在该团体中的相对位置来评估其能力水平，这一团体即为常模团体。8.A［解析］ 新课程改革中提出的课程三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
9.C［解析］ 赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。
10.A［解析］ 教育者是构成教育活动的基本要素之一，是教育活动的主导因素。
11.D［解析］ 马克思主义人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。
12.A［解析］ 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。13.D［解析］ 自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。
二、填空题 14.民主化 15.康德 16.能动的 17.不同刺激同时对比继时对比 18.监督调节 19.教育学与心理学结合而产生 20.认知内驱力 21.态度情感
三、辨析题
22.这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒U型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。
23.这种说法是错误的。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合；创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。
24.这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和组织性；再次，具有一定程度的被动性。
四、名词解释
25.教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面发展教育的基本途径。它包含以下几个方面：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学由教与学两方面活动组成；（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。26.学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义：（1）是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；（2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；（3）不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。27.有意注意：有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。
28.社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。
及答案
一、单项选择题
1.与“上行下效”相关的德育方法是(C)A.实际锻炼法 B.陶冶教育法 C.榜样示范法 D.品德评价法
2.最早提出“长善救失”教育主张的著作是(B)A.《论语》 B.《学记》 C.《大学》 D.《孟子》
3.“教育不应再局限于学校的围墙之内”所推崇的是(A.前制度化 B.制度化 C.非制度化 D.义务教育
4.要素主义课程理论的代表人物是(B)A.布鲁纳 B.巴格莱 C.杜威 D.赫钦斯
5.批判教育学的主要代表人物之一是(B)A.杜威 B.鲍尔斯 C.梅伊曼 D.赫钦斯
6.学校进行教学工作的基本单位是(B)A.小组 B.班级 C.年级 D.教导处
C)的教育理想。7.小学生的思维(C)A.正处于具体形象思维与抽象逻辑思维并行发展阶段 B.正处于抽象逻辑思维向具体形象思维过渡阶段 C.正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段 D.完全属于具体形象思维阶段
8.(D)是在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。A.意义学习B.机械学习C.接受学习D.发现学习
9.教育工作必须循序渐进，这是由于青少年身心发展具有(A)A.顺序性和阶段性 B.稳定性和可变性 C.发展速度的不均衡性 D.共性和差异性
10.以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件是(B)A.课程计划 B.学科课程标准 C.教科书 D.教学资料
11.同一班的学生，听同一节课，每个人对讲课内容的理解不尽相同，这是因为人的心理具有(A)A.主观性 B.客观性 C.社会性 D.自发性
12.“杀鸡给猴看”是(D)A.直接强化 B.自我强化 C.负强化 D.替代强化
13.个体在学习某一学科或某一课题时，用于同化新知识的原有观念及其组织，称之为(B)A.反射 B.认知结构 C.学习D.能力
14.在我国当前学校的领导管理体制中，中小学应实行(A)A.校长负责制
B.党支部领导下的校长负责制 C.学校委员会负责制 D.党支部负责制
15.司机在看见“减速慢行”的标志后，马上放慢车速，这是(B)A.第一信号系统 B.第二信号系统 C.操作性条件反射 D.无条件反射
16.心理辅导工作的侧重点是(C)A.治疗 B.补救和矫正 C.预防和促进 D.外部指导
17.人们在对他人总体印象的形成过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象是指(D)A.近因效应 B.晕轮效应 C.社会刻板效应 D.首因效应
18.对于那些常说“我知道这样做不好，但是就是管不住自己”的学生，教师应该加强其道德(B)培养。
A.判断 B.意志 C.情感 D.认识
19.下列教育法律颁布时间最早的是(A)A.《中华人民共和国学位条例》 B.《中华人民共和国教育法》 C.《中华人民共和国义务教育法》 D.《中华人民共和国教师法》
20.巴甫洛夫提出的高级神经活动类型中的不可遏制型相当于(A)A.胆汁质 B.多血质 C.黏液质 D.抑郁质
二、填空题
1.心理学的“第三势力”是___人本主义__心理学。
2.教师组织教学活动的不同环节要实现不同的认识任务，教学过程的第一个环节是激发学习动机。
3.马卡连柯教育思想的核心是___集体主义教育__。4.“掌握学习”教学法的提出者是 布卢姆_。
5.教师的科研以__教育科研 为主，并与自己的教育实践密切相关。
6.操行评定是以 教育目的 为指导思想，以__“学生守则”__为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。
7.班主任了解和研究学生主要包括_学生个人_和_ 学生集体 _两方面。
8.研究论文可分为两大类：一类是实证性的研究报告，另一类是 理论性的学术论文。9.科尔伯格认为大部分的成年人都处于习俗水平道德发展阶段。10奥苏贝尔认为儿童通过 概念同化 和 概念形成 两种方式掌握概念。
三、名词解释 1.校园文化
【答案】校园文化是社会的一种亚文化，是学校在自身的发展中有意无意形成的独特的文化形态。它可细分为物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。
2.关键期
【答案】所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。3.晶体智力
【答案】晶体智力是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。4.罗森塔尔效应
【答案】罗森塔尔效应，也称教师期望效应或皮革马利翁效应，是指教师通过行为表达出来的期望对学生所产生的影响。
四、简答题
1.简述现代师生关系的特点。【答案要点】(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长;(4)心理相容。2.简述国外课程改革的发展趋势。【答案要点】
(1)在指导思想上，各种课程理论相互渗透和融合;(2)在课程内容上，重视课程的现代化和理论化;(3)在学科类型上，趋于综合化和一体化;(4)在课程结构上，普通课程和职业课程相结合;(5)加大课程难度，进行“尖子生”的筛选和培养。3.简述学生学习的特点。【答案要点】
(1)学生的学习是学习间接经验和学习直接经验相结合，以学习间接经验为主;(2)学生的学习是掌握知识与发展智力的统一;(3)学生的学习过程是知、情、意、行统一的过程;(4)学生是学习的主体。4.简述影响问题解决的因素。【答案要点】(1)问题情境;(2)定势与功能固着;(3)原型启发;(4)已有知识经验;(5)情绪与动机。
5.简述桑代克联结学习理论的主要观点。【答案要点】
(1)学习的实质是在一定的情境和反应之间建立联结，无需中介作用，公式为S—R;(2)情境与反应的联结是通过尝试一错误学习的过程建立的，学习遵循准备律、练习律和效果律;(3)练习本身并不促进学习，只有在个体了解练习结果的情况下，练习才会起作用。
五、论述题
1.结合教学实际说明如何指导学生进行有效地复习。【答案要点】(1)及时复习;(2)合理分配复习时间;(3)分散复习与集中复习相结合;(4)复习方法多样化;(5)运用多种感官参与复习;(6)尝试回忆与反复识记相结合;(7)掌握复习的量。
2.联系教学实际，谈谈如何对学生进行操作技能训练。【答案要点】
(1)组织学生进行练习。
(2)在练习中要遵循以下几项原则： ①明确练习的目的和要求，增强学习动机。②准确的示范和讲解。
③帮助学生掌握正确的练习方法并及时进行反馈。首先，练习要循序渐进，由易到难，先简后繁;其次，正确掌握练习速度，保证练习质量;再次，适当安排练习的次数和时间;再次，练习方式多样化;最后，及时反馈练习结果。
④建立稳定而清晰的动觉。
六、案例分析题
李楠，某中学“宏志班”的一位学生，在她刚15岁时，母亲病故了，她悲痛万分。这个噩耗同样也震动着老师和“宏志班”里每一个同学的心。在老师的指导下，班长在征求意见后，让同学们自己制作白花，中间用一朵大白花，周围用53朵小白花扎成一个花圈，代表全班同学的心意，送给故去的李楠妈妈。李楠在葬礼的第二天回到教室时，发现课桌里装满了慰问卡片。看着卡片，李楠热泪盈眶，并下定决心振作起来，坚强快乐地生活。
结合新课改相关知识分析此案例。【答案要点】
(1)新课改倡导“以人为本，以人的终身发展为本，以人的和谐发展为本”的教育理念;班主任和全班学生都能够关注到学生的家庭遭遇，这种良好的班级氛围正是以人为本理念教育的结果。
(2)在教育教学中，教师要以学生为本，关注学生的学习和生活，使教育过程成为学生培养高尚情感和丰富文化知识的人生体验。学生自己动手的过程正是高尚情感的体现。
(3)教师要关注学生的情感体验和人格养成，培养学生自我发展与终身发展的能力。班主任通过动员全班学生为李楠动手制作花圈，为李楠重新振作自己、为以后生活奠定了坚实基础。
中公教师指导
编者按:为贯彻落实党的十七大关于加强教师队伍建设的要求, 引导鼓励高校毕业生面向基层就业, 教育部、财政部、人力资源和社会保障部、中央编办等四部门自2006年起联合实施了“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划” (以下简称“特岗计划”) , 迄今为止, 已经为农村中小学补充了近30万教师, 特岗教师的队伍日渐强大。
为推进“特岗计划”更快更好的发展, 2011年12月8—9日在京召开了中国—联合国儿基会“特岗计划”政策研讨会, 来自教育部和联合国儿基会的领导, 以及北京师范大学、首都师范大学等多所高校和教育科研院所的专家们围绕“特岗计划”的政策设计和实施效果等议题展开了深入交流。“特岗计划”究竟为农村和农村学校带来了哪些变化?“特岗计划”的相关政策应该如何进一步完善?特岗教师有什么心声和期待?为了让大家更好地了解“特岗计划”的由来、实施效果及其未来走向, 本期《特别关注》栏目特选登了教育行政部门领导和专家, 以及特岗教师代表的报告, 以飨读者。
特岗教师是国家为支援西部贫困山区的教育事业的一大举措，深受贫困山区人民群众的欢迎。去年我县有一百多名特岗教师被安排在我县的初中、小学任教，大多数特岗教师能吃苦耐劳，工作认真，受到学生的爱戴，也得到学校的赏识。但从特岗教师的整体情况来看，对山区教育的艰苦环境认识不足，思想准备不充分；业务知识和教学水平较差，许多特岗教师本身就不是师范院校毕业。怎么教书，怎么备课都不知道，更谈不上对新课程、新课标的认知和理解。为此结合我县实际特制定特岗教师培训计划。
一、培训目标：
1、通过学习帮助特岗教师深刻领会新时期教师职业道
德的内涵及其基本要求，正确认识教师专业发展的迫切性和现实意义，及时更新教育观念，增强发展的信心和动力，提高特岗教师职业道德素养。
2、通过学习帮助特岗教师了解学科教学改革的热点，深入探究学科教学的一个专题，解决新课程实施过程中的实际问题，提高特岗教师实施素质教育和新课程的能力与水平。
3、通过学习帮助特岗教师了解山区环境下广大教师与学生学习的特点、学习的途径与方法，使特岗教师能根据教育发展的需要和教师专业发展的要求，充分利用远程教育网络资源进行学习，显著提高教师运用现代教育技术进行教育教学改革的能力。
4、通过学习帮助特岗教师了解山区教育的特点，了解山区广大教师辛勤工作和默默无闻的贡献，学习先进教师和先进事迹。让特岗教师真正融入我县教师的大家庭。
二、培训内容：
1、教师职业道德教育培训。
2、新课改通识性、学科性培训。
3、教师职业技能培训。
4、现代教育技术培训。
领导介绍平武经济发展的形势。
三、培训时间：每学年结束前，安排五天的集中培训。
四、培训方式：①采取集中培训与校本培训相结合的方式。集中培训由教师进修学校承担，力求将教师面授、自主学习、分组研讨、教学观摩、课题研究、观点报告有机融合，切实提高培训的针对性和实效性。校本培训由特岗教师所在学校负责，教师进修校指导，既要根据培训教材设立专题进行培训，又要强调教师的个人研修，完成集中培训的作业，强调教师在实践中反思，在反思中研究，逐步感悟和消化新的理论，形成新的教育观念和教育行为。②采用理论学习与实践操作相结合的方式。特岗教师素质的提升不是单靠几个规定的课时培训就可以完全解决的，它还需要一个由理论到操作的实践过程，需要一个从简单到复杂、从模仿逐渐走向自主的建构过程。因此，我们一方面要结合学习资料帮助特岗教师理清学习重点与难点，加强学习指导，督促特岗教师做好读书笔记，进一步转变观念，同时，要加强实践的操作，提高计算机应用能力和网络学习与研讨的能力。③初中特岗教师和小学特岗教师分开按计划分期、分批、分课程、分学科培训。
五、建立特岗教师培训和业务档案：
1、教师进修校要专门建立特岗教师参加培训和教研活动的档案。记载特岗教师业务成长的过程。为教体局提供特岗教师业务知识和教学水平的实际情况。
2、特岗教师的所在学校要负责建立特岗教师的工作业务档案。认真记载特岗教师的师德师风、教学成绩等工作情况。要关心特岗教师，爱护特岗教师。特岗教师的工作情况要随时向教体局汇报。
六、培训要求：
1、教师进修校要制定好切合特岗教师实际的课程培训计划，报教育主管部门批准。加强对特岗教师的培训管理，认真抓好培训的各个环节，通过培训使特岗教师在师德师风、业务水平有较大的提高。
2、各中小学要积极支持特岗教师参加学习，不得以任
何理由和借口阻碍特岗教师参加培训。
3、特岗教师自觉遵守培训班的各项规章制度，认真参加培训，不无故缺课，按时完成培训期间的各项作业和实践内容。
一、培训内容及目的：
1、培训内容：中小学教师职业道德修养、教育法律法规、教育教学常规、学校安全管理工作、学生管理、新课程改革等。
2、培训目的：通过培训，使特岗教师和县新增教师树立教书育人的观念，具备良好的职业道德素质，掌握教育教学的基本技能和方法。
二、培训方式、培训教师及科目
1、培训方式：以专题讲座、案例分析、座谈研讨等形式集中培训。
2、培训教师及科目：
张庭书 中小学教师职业道德修养
曾家祥 教育法律法规
张升发 教育教学常规
龚红梅 学校安全管理工作
蒋 勇 学生管理
杨 鹃 新课程改革
三、培训经费
参培学员往返差旅费由本人自行解决，食宿自理，培训结束后给每位学员发100元生活补助费(县新增小学教师110人除外)。
四、培训工作的管理和要求
1、各特岗教师和县新增小学教师必须按时参加培训。
2、参加培训人员不准请假，培训前按时报到，培训中严禁迟到、早退、旷课。
3、凡不参加培训或不交个人培训总结者，不得领取生活补助费及办理培训合格证。
4、培训期间，各参训人员必须遵守培训的规章制度，爱护教学设施及环境。
5、培训期间，各参训人员要增强安全意识，确保个人的人身及财产安全。
6、培训结束后，每位学员交1000字以上的书面总结1份(装入教师档案)。
五、培训工作的其它有关事宜
1、报到时间：2009年8月15日
2、报到地点：纳雍县教育局人事管理股
3、培训时间：2009年8月16日上午8：00
4、培训地点：纳雍县一中礼堂
5、培训对象：2009年签约的特岗教师和县新增小学教师
10月23日, 从国家卫生计生委获悉, 自全科医生特设岗位计划试点工作以来, 安徽、湖南、四川、云南4个试点省分别印发了实施方案, 落实了配套资金。目前首批试点人数1000人。按照每人每年不低于6万元的工资待遇配套资金, 职称晋升时外语和论文不作硬性规定, 将特岗聘期内的服务数量、服务质量、群众满意评价等作为晋升的评价依据。4年聘用期满后, 考核优秀的, 可纳入县级 (或乡镇) 公立医院常设岗位。各试点省受聘全科医生将在培训后签约上岗。
“农村学校教师特岗计划”招聘全面启动
20“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”招聘工作日前全面启动。相关省份已公布特设岗位教师招聘网站，教育部在全国大学生就业公共服务立体化平台(www.ncss.org.cn)上开设“特岗计划”窗口，并与各省份招聘网站链接。目前，报名招聘工作正在进行。
今年，教育部和财政部、人力资源和社会保障部、中央编办联合发出《关于继续组织实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”的.通知》，决定扩大中央财政支持的“特岗计划”，实施范围由西部地区“两基”攻坚县扩展至中西部22个省份国家扶贫开发工作重点县。招聘对象以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主。据悉，年“特岗计划”各地招聘网站信息已在教育部网站公布。
一、“特色发展, 整体提升”的基本理念
教育个性化、办学特色化是当前国际基础教育均衡发展的大趋势, 也是实现教育向更高层次的均衡方向发展的要求。基础教育均衡发展不仅包括办学条件上的均衡、学校管理水平上的均衡, 更重要的是师资队伍的均衡和优质教育资源的均衡。重庆市北碚区是城乡二元结构比较明显的地区。目前, 全区农村中小学校共30 所, 占全区比例为70%;农村中小学教师2867 人, 占全区比例为64%;农村中小学学生30233人, 占全区比例为60%。在追求均衡发展的过程中, 重庆市北碚区根据本地区实际情况, 提出了“特色发展, 整体提升”的理念, 即均衡发展不是划一发展, 不是削峰填谷, 而是一种特色分层的发展态势, 是不同区域、不同学校、不同类型的教育根据各自的实际情况创造性地探索具有自身特色的发展道路, 最终实现优势互补、特色发展、整体提升。
二、立足本地、本校资源建设“特岗工作室”
重庆市北碚区的“特岗工作室”是为农村教育培养优秀骨干教师和打造农村特色学校而设置的工作平台和机构, 坚持走打造农村名师、名校之路, 充分发挥本地区名师、名校的示范、引领和辐射作用。自2009 年以来, 北碚区先后建立了17 个“特岗工作室”, 有力地稳定和壮大了农村骨干教师队伍, 促进了区域教育均衡发展。“特岗工作室”固定设在学校, 建立主持人管理机制, 由特色岗位教师主持。特色岗位教师在农村学校内选拔, 采取自愿申请、学校推荐、专家评审、区教委审核、区政府命名的方式产生。符合条件的特色岗位教师由区政府命名, 并给予一定额度的经费奖励。若“特岗工作室”主持人离开项目学校, 将不再具有特色岗位教师称号, 同时不再享受该称号赋予的权利。“特岗工作室”以特色项目为载体开展研修活动, 以3 年为一个周期, 实行过程管理和终结性评估相结合的运行机制。在本校或本区域内自主招收学员, 学员条件和招收办法由特色学校和主持人研究制订。严格考核奖惩, 充分调动主持人、学员和学校三方的积极性, 实现共同进步和发展。
重庆市北碚区立足区域农村学校实际情况, 共组建了两届农村教育“特色岗位工作室”, 先后成立了复兴中心校线描画艺术工作室、澄江小学板凳龙民间艺术工作室、希望小学剪纸艺术工作室、歇马大磨滩小学气象观测工作室、天成小学蚕文化工作室、朝阳小学和王朴中学科技创作工作室、晏阳初中泥塑艺术工作室等“特岗工作室”。聘任有专业建树、并由区政府命名的特色岗位教师作为主持人, 主持和管理“特岗工作室”的工作。目前, “特岗工作室”运行良好, 共招收学员百余名, 项目学校逐渐成长为区域教育的名校, 主持人和学员也成为当地的名师, 切实起到了培养、带动、引领和示范的作用, 积极推动了农村教育的特色发展。
三、创新教师培养管理的机制与体制
重庆市北碚区针对目前农村教师培训管理缺乏针对性、实用性的问题, 在组建农村“特岗工作室”的过程中, 主要注重以下三个方面的工作。
1. 健全组织管理
重庆市北碚区教委设立名师工程领导小组和特色学校创建工作领导小组, 统筹管理“特岗工作室”工作, 审查“特岗工作室”年度研修规划, 考核评估工作成效等。项目学校成立特色学校建设领导机构, 负责制度建设、学员培训、后勤保障等日常工作, 确保“特岗工作室”工作顺利开展。
2. 落实工作经费
北碚区教委每年给每个“特岗工作室”拨付一定额度的工作经费, 并根据对“特岗工作室”市、区课题的评估核算情况, 拨付专项研修经费。“特岗工作室”项目学校和学员所在学校配足工作经费, 确保“特岗工作室”正常运转。
3. 强化考核评估
每个“特岗工作室”需要定期向北碚区教委提交工作规划, 区教委每年在项目学校自查的基础上组织考核评估, 考核结果与划拨研修经费、评先评优、是否保留工作室、是否保留特色岗位、是否续聘主持人等直接挂钩。
四、助力农村教师、学生和学校发展
经过几年的实践探索, 重庆市北碚区的“特岗工作室”帮助农村教师、学生和学校获得了多方面的发展。
1. 一大批优秀的骨干教师在农村成长、壮大
“特岗工作室”主持人扎根农村教育, 潜心研究, 开发出独具特色的校本教材20 余套, 丰富了本地区教师的教育教学资源。在几年的时间里, “特岗工作室”先后培养了近百名的农村骨干教师, 促进其专业水平的提高和综合素养的整体提升, 起到了较好的培养、带动和示范作用, 为农村学校培养了一大批优秀的中青年教育名师。
2. 农村学生综合素质全面发展
“特岗工作室”有力推进了农村素质教育的进程, 全区近5000 名学生受到了特色文化的熏陶。“特岗工作室”开展的丰富多彩的活动激发了学生的兴趣, 丰富了学生的课余生活, 为学生的个性发展提供了更加广阔的舞台。复兴中心校的线描画代表重庆市参加了2010 年上海世博会, 学生作品多次受邀参加国际展览;王朴中学科技创作工作室培养出了5 名市长奖及市长提名奖获得者, 获批国家专利500 余项, 荣获第六届亚洲机器人比赛金奖。
3. 农村名校不断涌现
通过“特岗工作室”的深入研修, 学校办学理念不断清晰, 校园文化特色愈加明显, 一大批农村学校逐渐成为老百姓认可的名校。澄江小学提炼出“龙腾云山、志在天下”的办学理念, 复兴中心校提炼出“黑白彰显个性、点线描绘人生”的特色发展理念, 晏阳初中学形成了“艺以载道、以泥塑人”的特色教育思路等, 有力地促进了特色学校的建设, 形成了一大批内涵丰富、特色鲜明的农村名校。
五、“特岗工作室”建设的经验
1. 立足当地特色, 结合学校实际, 充分挖掘农村教师专业优势
重庆市北碚区城乡二元结构明显, 城乡差距较大, 本地区的农村学校深受地方文化和民间艺术的影响, 因此, 在农村教师专业发展上, 我们立足当地特色, 借助板凳龙、线描画、剪纸等民间艺术以及科技、气象等方面的传统优势, 结合学校实际情况, 充分挖掘农村教师的特长、兴趣和专业优势, 开展农村特色教育研究。
2. 创新农村教师培养机制, 为农村教师发展提供制度保障
重庆市北碚区的“特岗工作室”固定设在当地的项目学校, 把“特岗工作室”作为该校的特色, 依托项目打造、培养特岗教师, 为农村教师发展搭建平台。通过明确“特岗工作室”工作目标、健全组织机构、落实经费保障、建立主持人进出机制、加大考核评估工作等措施, 确保主持人留得住、学员有发展、工作室有成果。
3. 充分利用高校和社会资源, 提升教师专业化水平
重庆市北碚区因地制宜, 充分利用西南大学、北碚区体育局、北碚区文化馆、北碚区气象局等高校和社会资源, 组织专家、学者和民间艺术传承人不定期开展专业指导和培训交流活动, 帮助教师提升理论水平和专业技能。
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