数学学科教学与信息技术深度融合
合肥市淝河小学 谢静
[摘要] 随着信息技术的快速发展,特别是近年来互联网技术的快速发展,对传统的教育方式产生了巨大的冲击。以计算机技术和网络通信技术为代表的信息技术,融合了图片、影像、声音等多种媒体方式,改变了传统单一的教学方式,使知识的传递更加多元化。不断加快信息技术和学科教学的深度融合,成为现代高等教育的必然。信息技术和学科教育的深度融合使信息技术、信息工具及资源和课堂教学内容实现有机的结合,从而更好地完成课堂教学的任务。通过充分地利用信息技术和资源,可以使老师在教学过程中科学地安排各个环节和内容,优化教学过程，提高教学效率。
[关键字]信息技术 课堂教学 深度融合
一、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。
学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与数学学科教学整合在解决这个难题上发挥了很大的优势。在数学教学中，不仅有数、式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用多媒体技术，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。利用情境调动学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。使用信息技术教学后，学生学习的兴趣与日俱增，在课堂上注意力明显提高，对教学信息的反馈比较积极，增强了学习的主动性。
二、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培养学生的思维能力。
如果过分依赖学习者的经验或感性世界，即纯粹的经验堆积，而不是通过认识活动对经验进行加工，那么学习将会出现危机。因此必须重视人的思维教育。在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。例如，教学“平行四边行面积的计算”，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，再在多媒体计算机上动态演示，用“割补法”推导平行四边形面积公式的过程，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，理解“长方形的长和宽分别相当于平行四边形的底和高，长方形的面积就等于平行四边形的面积”，最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解、观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。
三、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培养学生的创新能力、可持续发展能力。现代教学认为，创新培养的最好场合和手段应该是日常教学活动，信息技术课是一种最能体现信息潮流的课程，在目前，也十分贴近学生的生活，在学生基本掌握计算机的性能之后，便可适当布置一些创造性的作业，让有条件的学生在自己的家用电脑上，回家独立作业，会产生令人意想不到的效果。在圣诞节、教师节、春节等，学生通过家用电脑发送卡片，这些卡片中，有的可以充满着幽默风趣的话，有的还可以制造出简单的动画，这些知识我们平时都没教，但学生通过自学或家长的指导都制造出来了。这样，学生的爱好、特长得到了充分发展，兴趣也得到了巩固。
四、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培养学生个别化、协作学习的能力
信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。在现代学习中，尤其是一些复杂问题的解决、作品评价等认识，要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络正为这种协作学习提供了很好的平台。学会合作与交流是知识经济时代社会发展的需要，人与人之间越来越需要沟通与互助，在课堂教学中培养学生学会合作与交流是实施素质教育的重要课题。因此，在教学中经常给学生提供合作与交流的机会。在学生“自主探索”的基础上，利用多媒体使资源共享，组织引导学生合作和讨论，让学生在共同探讨中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法。在讨论中交流，在合作学习中完善、提炼和概括知识，使学生学会从不同角度认识数学，学会在合作学习与交流中取长补短，集思广益，拿他人的经验为已用。
五、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培养学生的信息素养。
信息素养是素质教育的核心要素，其中，信息处理能力是重要的一种能力。基于网络的数学课程教学，所选择的学习素材附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，他是教学活动中的导航者、设计者和帮助者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。
参考文献
[1]《新课程（下）》，2013年第10期
一、应用信息技术激发学生学习的兴趣
在课堂教学中, 只有激发学生的学习兴趣, 使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学, 激活和加速学生的认知活动, 才能促使学生积极主动的参与探究活动。如一年级数学课《9加几》的教学, 教师播放录像, 创设情景, 激发学生求知的兴趣。新课引入采用小朋友最感兴趣的动画片《西游记》中孙悟空的故事入手。然后, 以登山摘星为引线, 使整个教学过程很富儿童情趣。让小朋友在轻松愉快的氛围中掌握了知识, 锻炼了能力, 陶冶了情操, 磨练了意志。突出了学生主体地位, 体现了以人为本的思想, 从新知识的 (凑十法) 的探究到练习的各个环节, 学生始终处于主动学习的地位。比如, 数学“9加5”时, 教师为学生创设了自主学习的情景, 教师引导学生通过动手摆, 用脑想, 同桌讨论等。由此发现, 计算“9加5”的几种方法, 并在此基础上引导学生分析, 比较选择出最简便的方法。从而取代了传统教学中老师讲, 学生听的注入式方法。
二、应用信息技术, 创设教学情境
利用信息技术, 创设适宜学生的问题情境, 学生能以最佳的精神状态投入到学习活动之中。如:教学“观察物体”一课时, 在新课引入上, 我用多媒体课件 (演示、配音) 创设了一个问题情境: 在人民公园中, 生活着一头美丽、健壮的大象, 方方、圆圆、点点三位小朋友都想知道大象长的什么样子。于是, 星期天他们一起来到了公园, 看到了大象。第二天, 他们高兴地向老师介绍自己看到的大象。方方说:“大象长着大大的眼睛, 长长的鼻子, 两只耳朵像蒲扇。”点点说:“大象长着两条腿, 还有一条摆来摆去的长鞭。”圆圆说:“大象长着四条腿, 像四条柱子。”这时, 我趁机提问:“三位小朋友看到的是同一头大象, 为什么看到的结果却不一样呢?”学生兴趣盎然, 纷纷举起小手, 说出了自己的想法。可见, 利用多媒体教学, 不仅可以加快学生的理解进程, 增强学生的认知能力, 更能激起学生强烈的学习欲望, 使学生想学、乐学, 进而主动的去学。
三、应用信息技术, 激发学生主动学习
随着教育改革的深入发展, 教育观念的转变, 全面实施素质教育, 以人为本, 以学生为主体。教师为学生服务, 是学生的良师益友, 是合作的伙伴, 倡导一种新型的师生关系。教师要转变角色, 从学生是学习的主人的角度出发, 充分调动学生的主体意识, 使学生积极主动地参与教学的互动之中, 去探讨、去发现。学生从“听”数学的学习方式, 改变成在教师的指导下“做”数学。信息技术的应用缩短了学生和数学之间的距离, 数学变的可亲近了。计算机通过“问题情景创设、直观演示、实验验证等”使数学变的深入浅出。这样, 学生就不惧怕数学的“抽象性”与“严谨性”, 并对它敬而远之了。例如:教学《小数的性质》, 首先出现:1, 10, 100, 比大小, 和30 与3 比大小, 接着在这些数的前面都添上整数部分为零的小数, 即比较0.1 米、0.10 米、0.100 米的大小和0.30、0.3 的比大小, 学生一时诧异。这时, 把学生分成4 人一个小组, 并为学生解决问题提供必要的学具, 让学生发挥自己的主体意识去讨论、去发现, 学生通过动手操作, 得到各种解决问题的办法。此时, 再用电脑投影进行演示, 形象具体, 学生已基本理解, 再让学生写出几个数位不同, 但小数大小不变的几个小数来多次巩固练习后, 让学生去发现写出来的数, 什么在变 (小数末尾零的多少在增减) , 什么不变 (小数大小不变) 。从而非常自然地得出小数的性质:小数的末尾添上零或去掉零, 小数的大小不变。这样的组织教学, 让学生动手、动脑、动口, 去发现, 使学生的主体意识得到充分的发挥, 培养了学生的创新意识。
四、应用信息技术, 培养学生创新思维能力
教师除注意组织好学生的直观操作外, 还精心组织了学生的创新思维活动, 不断激发学生的思维, 展现思维过程, 促进学生思维的发展, 培养创新意识。例如, 教学中教师不满足学生学会一般测量方法, 展示多媒体课件, 通过对判断题的辨析对比来组织教学。例如0刻度到1厘米刻度的长度是1厘米, 那么2厘米刻度到3厘米刻度之间是不是100米长呢?以认识测量方法的条件性和灵活性, 以拓展儿童的思维空间, 通过多次让学生测量身边物体的长度, 宽度, 厚度, 再次创造了拓展学生思维空间的机会, 不仅强化了测量, 而且指导学生用数学知识解决身边的实际问题, 以激发学生学习的热情, 大大提高了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。应用题综合性练习就是把学过的有关应用题的知识进行重复再现, 帮助学生把零碎的东西系统化、条理化进而加深对知识的理解, 使其真正掌握知识间的内在联系, 达到巩固知识技能, 形成技巧的目的。练习前教师应认真组织教材、精心设计练习题目, 做到由易到难, 由简到繁, 由浅入深、分层次地循序渐进。在练习中, 基本内容自选练, 同时做到精讲精练, 以练为主, 讲练结合。教师讲的核心是放在“引”字上, 把平时所学的知识串起来使学生加深理解, 在应用题练习中, 除考虑应用题的内容, 加强练习的针对性和目的性外, 还应特别注意练习形式的多样化。
参考文献
[1]李克东;《协作学习及其协作学习模式》;[J]《华南师范大学学报》;2010-04-04。
摘 要：信息技术的发展使得师生的教与学不断走向深度融合，从而使课堂教学的样式不断改进，效率不断提高，带给师生的教与学的感受也是前所未有的。正是技术参与课堂教学，才不断形成具有交互性、多元性和个性化的智慧课堂，这样的课堂使学生乐于参与，能够在其中自由快乐的成长。如何将信息技术与课堂教学深度融合是我们一直研究的主题。
关键词：信息技术；融合教学；未来教室；电子书包
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-125-2
从机算操作系统进入Windows时代以来，信息技术的应用促进人们的生活不断发生着翻天覆地的变化。今天，信息技术的发展使得师生的教与学不断地走向深度融合，从而使课堂教学的样式不断的改进，效率不断提高，带给师生的教与学的感受也是前所未有的。笔者就以一节苏教版小学三年级的《平移和旋转》教学中普罗米修斯白板软件和电子书包在未来教室中的结合应用浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合。
一、软硬件基础，搭建教学融合平台
硬件方面，具有触摸特点的交互式白板或触控式液晶一体机。软件方面，本篇中所提到的普罗米修斯白板软件（以下称普米白板软件），具有将素材直接拖动的特性，因此可以满足对学生动手操作活动的支持。电子书包则为以PAD为硬件基础的，以网站后台为支持的互动性电子书包系统，可以实现Wifi环境下教师端发题，学生端做题并反馈统计，以准确掌握学生的学习程度，帮助教师及时调整教学。
二、创新课程内容，为技术与课堂教学深度融合提供素材
《平移和旋转》是苏教版三年级上册空间与几何领域内容，原教材中提供了学生生活中熟悉的火车运动、升旗运动、电梯运动画面。
教材中提供的画面真实，但缺少动感，不能够直观感受。为带给学习者清晰的运动感受，并将生活中的原型进行模型化抽取，重新设计了几个运动的物体，并以动态的形式加以展现。
这样做直观明了，对物体运动状态进行清晰展示，并且设计成为可以PAD环境中下进行触摸操作Flash动画，供学生学习时操作。
对教材中的“想想做做”進行了重组，将图片展示物体的运动让学生判断改编为电子书包单项选择题，通过PAD操作，后台统计实现对学情的精确把握。将移动棋子改编为送小猴子回家，且进行了动画设计，使得学生能够实现自由的拖动操作。物体的平移和旋转运动中还涉及到一些诸如秋千、钟摆的运动是什么运动？生活中还有哪些物体在做平移或旋转运动？一方面通过学生亲自动手操作展示身边的物体运动，亲身体验；另一方面通过教师提供秋千的运动、游戏中（俄罗斯方块）的平移和旋转，丰富学生对平移和旋转的认识，达到对物体运动状态的正确认知。这样对教材进行重组后，为技术与教学的深度融合提供了素材，使融合更顺畅。
三、融合教学，给学生更多的学习自由
首先通过几个片段，让我们一起来看一看是如何实现技术与教学的融合。
片段一：
初步感受运动，引入学习。
师：有一群小猴子排队去公园玩，看，第一队。（出示图）
他们的队伍排列得多整齐呀。又来了一队小猴子，（出示）这队小猴队伍排得怎样？你能帮第二队小猴把队伍排列得像第一队那样整齐吗？
生：第三只小猴子转过来。第四只小猴子往前移一移。
追问：怎样移？你们用手比划，请一位同学上来移一移。
根据学生回答，上台的学生操作展示旋转，平移第四只小猴子。
通过为第二队小猴排排队，唤起学生自主学习的经验基础，为学习提供契机。本节课由学生说操作方法，并且学生通过触控的方式，通过平移和旋转操作帮助第二排的小猴子排好队伍，让操作实现的效果与学生的想法一致，实现了所想即所得的效果，物体的运动直观明了，学生兴趣盎然。
片段二：
认识平移和旋转。
师：老师这里有几幅图片，你还能用手势来表示这些物体的运动吗？
师展示图片，学生手势表示。（展示完整如上图）
师：你能根据运动方式把它们分为两类吗？
学生打开PAD，资源库，打开其中的“我会给运动分类”，动手分一分。分完后可以跟同桌交流展示一下，你是怎样分的，为什么这样分？截屏展示学生的分法。
从生活中的运动现象分为平移和旋转，从生活中提炼数学原型。课中将信息技术与课堂教学深度融合。这一环节中，学生一边在PAD上进行操作，一边与同桌进行交流，不再是以前的比划比划说一说，而是边做边说，交流时有根据，展示时有素材。
选完做反馈。让学生上台试一试，拼一拼。
教学中，充分运用了普米白板，实现拖动等互动操作，同时结合电子书包实现线上线下同步掌握学情。Flash课件在PAD中的互动操作，学生在整节课的学习中，不断地思考、尝试、操作、体验，因此学习的感悟就更加深刻，交流也更有说服力，技术与教学的深度融合成就了学生更加自由的学习。
四、课堂教学结构重组，技术支持教学融合创新
教师、学生、教学内容和教学媒体是课堂教学的重要组成部分。现代教育的发展要求我们的课堂必须能够利用移动、交互、合作、翻转、融合的理念，实现向高效课堂、生本课堂、特色课堂的转变。教师要转变为课堂教学的组织者、指导者；学生要转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验参与者。教学内容要转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、光盘等）相配合；教学媒体要转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。
课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，教师应是课堂的组织者、引导者、参与者。
随着国家对基础教育投入的加大和我国科学技术的发展，计算机多媒体技术和网络技术进入了中小学的课堂，每个教室都拥有电脑、投影以及电子白板等基础设施。有力地推动了信息技术在教学实践中的推广和应用。教师在课堂教学实践中运用信息技术手段进行教学，把教学的内容以多种形式呈现给学生，能够充分调动学生的多种感官，把抽象的内容形象化，有力地增强了学生的学习兴趣和学习的主动性，为构建高效课堂提供了技术支撑。
特别是在初中数学课堂教学中,能巧妙、合理地运用现代信息技术进行有效的教学活动,不仅可以优化课堂教学结构,激发学生主动学习数学的兴趣,有效提高课堂教学效率。更有利于学生形成合理的知识体系,营造出轻松愉快、和谐民主的课堂教学氛围,也可使学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力,真正实现课堂的高效。
打造初中数学高效课堂是我们教师一直关注并执着追求的目标。除了老师要课前精心备课、课堂关注学生的学习过程和课后有针对性地练习外，合理地把信息技术和数学教学合理地进行整合，这是信息时代的要求，更是构建初中数学高效课堂的要求。
一、运用现代信息技术，创设更具吸引力的教学情境
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，利用多媒体信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，创设与教学内容相吻合的更具吸引力教学情境，可以充分发挥学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐，从而使得课堂气氛变得轻松愉快，也定会收到很好的教学效果。
例如在讲解‘几何图形’时，课件中播放几何形状明显的名胜古迹，吸引学生注意力，然后回归生活，寻找生活中的几何图形，提出概念，然后开展教学。相信，这样一节课结束之后，学生对几何图形的相关知识会掌握的更好。
二、运用现代信息技术，提高中学生的注意力
根据心理学规律和中学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参与这个过程。电子白板所提供的交互式学习环境，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而真正体现出学生学习主体地位，让数学教学课堂真正体现高效性。
三、运用现代信息技术，突破教学重难点
在课堂教学中如何突破重难点这是教学中的关键，信息技术成为解决这一问题的突破口。利用现代信息技术，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，变静为动，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用多媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。
例如，在讲解‘量角器的使用’这一内容时，在课件上就能直观的展示出学生使用的量角器，量角器的使用步骤也能通过动画展示出来，比老师口头叙述和使用传统教学工具要更加形象具体，更加贴近学生。
四、运用现代信息技术，弥补教材的不足
课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验，以弥补教材的不足。
例如，讲解解方程时，课本上的例题和练习较少，老师在黑板上板书题目费时费力，多种题目的训练就难以一一完成，课件就能解决这一问题，在课件中，我们就能提前准备各种练习题，在讲解时，省去板书环节，能够提高课堂时间的利用率。
现代信息技术在课堂中的使用也越来越多，老师的信息技术水平就决定了课堂内容的丰富程度。现阶段，在使用现代信息技术开展教学方面还存在一定问题。
一方面，现在的中学教师尤其是年龄较大的教师缺乏对信息技术理论的系统学习，对信息技术在教学中所起的作用认识不足，很难利用信息技术设计实施教学过程；另一方面是因为教师对信息技术的特性了解不到位，过度的依赖信息技术的支持，有的教师几乎每堂课都运用信息技术进行教学，产生了过度依赖的现象，造成课堂成了播放多媒体课件的录像课，造成了对信息技术在教学中的误解。
同时，教师的教学课件制作的技术不高。现阶段每个义务教育阶段学校的幻灯片、录像片的数量很多，但是教师真正自己根据自身的教学设计教学课件的却很少，照搬来教学课件在一定程度上制约了高效课堂的生成。
灵山县化龙中学
钟高承
《语文新课程标准》明确指出:“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用„„”，同时指出:“努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。由此可见，随着知识经济时代的到来，信息技术对语文教学的影响越来越大，它以无可比拟的优势进入语文教学中，成为语文教学不可缺少的新生力量。它可以提升教师的专业能力，使封闭狭窄的教学内容变得丰富多彩，激发学生的学习兴趣，扩大学生的思维空间，可以真正体现“以学生为主体”的教学理念，体现大语文教学观。下面我将信息技术引入课堂与语文教学进行深度融合谈谈我的一些体会。
一、信息技术为专业成长注入了动力
教育信息化时代，影响着教师的教学行为方式。传统“教书匠”的传统的一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一本教科书，早已经无法跟上时代的步伐，时代赋予了现代教师专业发展的新内涵。教师除了具备应有的专业知识外，还应该在实践中学习，在实践中反思。信息技术的运用无疑为教师实现专业上的自我发展提供了保障，可以说信息技术是促进教师专业发展的一大功臣。
信息技术为我的教学提供了丰富的资源，为教师备好、上课提供了有利的保证。备课时，我常常穿梭于各大网站，观摩名师教学视频，借鉴同行优质教案，下载优质的教学课件，可谓受益匪浅。如在教学《美丽的西双版纳》时，我从相关网站查找并下载了有关西双版纳的资料图片，用简单的“powerpoint”制作成了CAI课件。那一幅幅形象的风景图片，那一组组详实的数据，在学生中引起了强烈的反响。去年我在本校上公开课《苏州园林》时，我的教学创意来自网络上许多优秀的教学经验。我用“Flash”技术展示一个又一个苏州园林，该课件不仅激发了学生的学习兴趣，使学生们受到极为强烈的感染，对课文理解得更为深刻，还扩大了学生的知识面，培养了学生的创新意识。经过这些年来不断的学习和实践，信息技术已经成为我教学的好帮手。
由于客观条件限制，我和很多教师一样，所拥有的学习机会并不算多，但我一直希望自己能够不停地学习和积累，正是网络技术，特别是“教研平台”帮助我完成了这个心愿。如今，“教研平台”已经融入到我的日常生活、学习和工作中。通过它，扩大了自己的交往范围，达到教师、专家等相互之间智慧的互联，为我的专业发展注入了持久的动力。我每天都要到“教研平台”中浏览广大同仁的各类文章，有时也会发表一些自己的评论。更让我感兴趣的是把自己的教学反思、感悟、教学叙事等通过平台让广大同仁一同分享，还经常得到广大同仁的帮助，让我的语文素养得到了大大的提高。
二、利用信息技术优势将创设情境和激发兴趣相融合
第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。如果学生对所学内容感兴趣，学习积极性就会明显提高，此所谓“好之者不如乐之者。”教学时借助信息技术丰富的信息源，并通过多样化的手段予以展示，教师轻松地教，学生轻松地学，使寓教于乐成为现实.如在教学朱自清的《背影》一课时，为使学生领悟教学内容，感悟父亲爬过铁道给“我”买桔子的动人画面，我为学生播放了这段的教学视频，让学生感受到了父亲对“我”的浓浓的爱，学生很快进入了一个学习状态，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃，从而达到“课伊始，趣亦生。”的境界。可见，在教学中发挥现代教育技术的优势，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，收到事半功倍的效果。
三、利用信息技术优势突破重点和训练思维能力相融合
在课堂教学中，教学目标就像是一个圆的中心，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行。只有认真研究教学目标和教学内容，选取最能体现该目标的教学媒体，实现媒体与目标的统一性、协调性、突出性，才能达到解决重、难点的目的。我在教学茅盾的散文《白杨礼赞》一课，作者描写白杨树正式出场是在第七自然段。这一段仅七句，却把白杨树的外形、色彩、性格写得极为形象生动。由赞美树到赞美人，过渡非常自然。在这里，文章连用了四个反问句，像剥春笋一样一层深似一层地揭示白杨树的象征意义，引导读者去思考。第一个“难道”以反问句引导读者思索人和白杨树的联系，引起读者的共鸣，为下文做铺垫。第二个“难道”以反问句肯定白杨树不平凡的本质，肯定白杨树和北方农民之间的联系。第三个“难道”以反问句进一步明确指出白杨树象征着坚强战斗的抗日军民。第四个“难道”以反问句肯定白杨树的精神面貌，而这正是敌后抗日群众的精神和意志。四个反问排比句，由外向内，层层深入，句法同中有异，点破白杨树的象征意义，赞美之情到这里也发展到了顶点。同时，此处也是思想内容的精华所在，展现了一种更为阔大更为深远的境界。这第七段是本课的重点和难点。教学中，可先请同学们精读课文第七段，画出相应的句子。然后再用多媒体把同学们的画展示出来，集体讨论交流，最后用课件出示句子，说说这样谴词造句的好处。这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言文字，突出教学重、难点，又培养了学生的想象力，从而，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。
四、利用信息技术优势将感知语言和培养语感相融合
语言文字的训练，最要紧的训练语感。语感的训练关键在于将文字转化为生动可感的形象。现代信息育技术的恰当运用，便可激活学生的形象思维，使概括的东西变成具体形象的东西，将作者的语言转化为活脱脱的生活、人物，在头脑中活动起来，引发学生产生联想和想象，理解内容的深层意蕴，从而把握字里行间的点点情丝，使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。如《济南的冬天》一文，老舍在第2段开始写道，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”是个重要的过渡句，转到对冬天山水的描写。在分写山水之前，先给人以济南的总体感，用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。作者紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。凭学生的一般生活经验很难有“暖和安适”之感。此时可用课件，通过画面的拉近、拉远，更迭、定格，让学生比较、观察、体会，反复吟诵表示画面的句子，在视觉记忆和听觉记忆活动中，使他们感受到了济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪„„都给人一种美的享受，产生明快、愉悦的情感。
总之，要实现信息技术与语文学科的融合，需要教师熟练地掌握信息技术手段，同时更需要教师深刻了解教育的本质，了解语文教学的本质，了解学生的特质，充分有效地发挥信息技术的潜能和作用，抓住重点，突破难点，切实有效地提高课堂效率，打造更有语文味的高效课堂。
2、在实际教学中，你是怎样做的？
3、据你了解，你校在这项工作中做了哪些工作？
1、充分利用交互式白板，请专家培训，使每位教师都能较熟练的使用电子白板上课让现代教育技术将逐步成为教师教学和学生学习不可或缺的工具。
2、征集教师原创教学课件，并在备课组内交流使用。在此基础上学校开始建设第十中学教学课件数据库。
3把信息技术与课程整合的程度作为构建新的教学模式的重要标准。
4、对信息技术与课堂教学深度融合，你有什么困难和建议？
近两年, 学校先后完善了实验室、图书阅览室、电子备课室、精品课录播室等信息化教学硬件环境建设。为满足教师远程培训及录制微课的需求, 学校特意为每个教研组增加了两台电脑, 配齐音箱、耳麦、手机录制微视频使用的支架等设施设备。2015年, 又在教室极其紧张的情况下, 腾出两间修建了微课录播室。目前, 学校“三通两平台”建设工作初见成效。学校依托吉林省教育资源公共服务平台, 全员参与网络资源共建共享活动, “一站式”平台管理模式设计方案已初步完成。学校“智慧教室”建设项目方案已经通过区、市审核, 将于2016年施工。随着学校教育信息化基础设施建设的不断完善, 硬件设施和软件环境均已能够基本满足信息化教育教学的需求。学校在常规教学工作中, 进行信息技术与教育教学深度融合的探索和实践, 助推了学校课堂教学改革的进程。
信息技术与思想观念相融合
根据区教育“十大计划”, 学校将教育教学信息化建设列为五年发展规划的重要部分。采取“三步走”的策略, 更新教师的思想观念。
1.外出观摩, 感受改革
三年来, 学校共外派教师百余人次, 先后到重庆市聚奎中学、华中师范大学、长春市树勋小学等多所学校, 观摩信息技术与课堂教学深度融合的课例研讨活动, 让教师从感官上触碰, 丰富信息技术应用课堂教学的阅历, 从思想上触动, 激发实践的热情。
2.专家引领, 对话改革
学校根据信息技术应用课堂的发展需要, 适时请专家进行诊断式辅导。一年来, 我们先后约请吉林省“提升工程”项目办的郑世忠主任、东北师范大学信息技术学院刘晓中教授、东北师范大学理想软件工程学院钟绍春院长、全国信息化建设先进校榆树市武龙中学郭立国校长等, 对学校教育教学信息化工作进行有针对性的指导。同时, 学校依托现有人力资源 (省级专家、市信息名师工作室主持人朱瑞晶) 为任课教师, 从理念上对教师进行有针对性的分层培训, 以便在获取信息化教育前沿发展动态的同时, 增强信息技术应用意识。
3.校本规划, 切入改革
以校为本是改革的原动力, 找准改革的切入口, 营造改革氛围, 是实现改革的重要保障。在这一过程中, 我们以骨干先行, 示范引领的方式, 通过技术有效应用于课堂教学策略的研究, 引导教师从应用技术的误区中走出来。让老师们深切地感受到技术服务教学的必要性、重要性, 体验到技术的强大功能和易操作性。
信息技术与教师培训相融合
教师是课堂教学改革的核心力量。目前, 我校教师平均年龄40岁, 信息技术水平参差不齐。结合这一现状, 我们在更新教师教育观念的同时, 将技术融于教师培训中, 采取“通过网络, 线上学习;应用技术, 线下实践;平台互动, 混合研修”的培训方式, 提升了教师的信息技术应用能力。
在线下培训环节, 学校以微课的设计制作培训与实践为主要内容。主要采取分层培训方式, 完成金字塔结构的培训团队构建。塔尖为省信息技术专家 (本校教师) , 以下依次为:省市级骨干→学科组长或信息技术特长教师→青年教师、老教师。通过市、区骨干培训, 青年教师培训等分层培训, 使全体任课教师信息技术应用能力得到大幅提升。在这一环节中, 我们不单单从理论层面进行培训, 还将培训与“自主研创”相结合, 边学边做, 边做边修。学校教师全员参与的氛围已形成, 教师们在技术的支持下, 完成了微课的录制, 丰富了信息技术应用课堂的资源。目前, 83%的教师参加了学校的“自主开发微课大赛”活动, 30%的教师参加了市级以上的微课竞赛。 (在这个时段解决了“要改革”的问题)
信息技术与教学实践相融合
信息技术与教学实践的融合, 是技术层面和课程层面的深度融合, 所要表达的是一种新的教育理念, 也是课堂教学改革的中心环节。在这个环节中, 我校开展了“三段式”改革实践。
1.初探改革, 发现问题
信息技术应用于课堂教学, 是中心环节的重心所在。为了探寻信息技术与学科教学深度融合的策略, 我们从2014年10月份开始, 组织部分骨干教师在语文、数学、外语学科中, 进行了翻转课堂教学模式的探索与实践, 在教改实践中, 我们遇到了新的问题, 如大班额情况下探索翻转课堂教学模式时, 出现的“大翻转”终端设备不足、“小翻转”不能满足学生个性化学习需求的问题;微课不能有效应用于课堂教学的问题;微课教学与教学课件应用混淆的问题;低年级学生信息技术应用能力培养问题;等等。
2.深入探索, 剖析问题
实践中我们确定了两个实验年级、三个学科、四个实验班, 采取听思结合的方法 (即“专家听课, 引领反思→组内听课, 集体反思→自我听课, 自主反思”) 深入实践, 边实践边研讨, 分析问题产生的原因, 主要概括为四个方面:一是在实践探索阶段, 教师忽视了传统与现代的有机融合;二是缺少以学生为认知主体的新型教学结构;三是未能有效整合教育资源服务于课堂教学;四是教师对微课的片面理解和刻意运用的问题。找准问题, 剖析原因后, 我们对症下药, 进行了第三阶段的大胆尝试。
3.创新实践, 解决问题
针对翻转课堂教学模式探索中出现的问题, 我们于今年上半年, 适时调整方向, 利用微课利于培养学生自主学习能力、可以满足学生个性化学习需求这一特点, 确定“微课在各学科课堂教学中有效应用的研究”这一课题。将教学的课程内容进行详尽研究、归类。并针对不同类别的教学内容, 规划出信息技术应用的“点”, 即为“哪些内容适合运用信息技术辅助教学”这一问题找到答案, 避免信息技术使用的盲目性。这一时段, 我们有效解决了教学实践中遇到的问题。如对于终端设备不足的问题, 我们采取了试点班级全员发动, 依托家长, 配齐终端的策略;对于低年级学生技能提升的问题, 我们采取了大手牵小手、生对生、一对一教学的策略等。
目前, 学校信息技术应用课堂教学的实践只是起步阶段, 但在全校师生的共同努力下, 已初见成效。2014年12月2日, 在全区小学翻转课堂教学模式研讨会上, 学校宋晓梅老师执教的一节英语课, 迈出了我区小学英语学科翻转课堂教学实践的第一步, 其课堂教学得到省、市专家的好评;12月4日, 学校教学校长王晓红在省国培项目阶段交流活动中, 代表学校进行了主题为“注重技能培训, 实践课堂教学改革”的经验交流;2015年4月, 学校有1人考取了全国微课程评优大赛星级评委资格;2015年7月, 学校在NOC活动中, 分别获得1个恩欧希教育信息化发明创新奖、1个一等奖, 2个二等奖;2015年, 在全省微课大赛评优中, 学校有13人获奖;在“一师一优课”评选活动中, 学校有三位老师的课被推送参加国家级评选。2015年11月19日, 吉林省中小学教师信息技术应用能力提升工程“种子教师”教学展示活动现场会在我校进行。这一年来, 学校先后被评为吉林省教师信息技术能力提升工程项目基地校、全国中小学信息技术创新与实践活动实验校。
科学规划。2011年，蔡甸区正式启动教育云网络建设。2012年11月，蔡甸区以成为武汉市教育云示范工程试点区为契机，结合全区学校现有信息技术设备的实际、教师专业素养实际以及课堂教学状况，制订了“硬件建设为基础，队伍培训为关键，规模应用为重点，优质均衡发展为目的”的《蔡甸区教育云工程实施方案（2013-2015年）》，确立了2013至2015年三年工作重点和目标，为蔡甸区教育云示范工程顺利实施奠定了坚实的基础。
合理配置。全区学校与区教育信息中心100兆互联互通提升至1000兆光纤高速互联互通及无线网络全覆盖，并在区教育城域网平台上建成了视频会议系统、“汇学通”学科教师联盟网络研讨系统、远程同步课堂教学系统和校园远程监控系统。完成了全区学校“班班通”建设。各学校组织教师自制、收集和整理教学资源并上传到资源平台，实现导学案、导学视频等教学资源数字化，做到全区共享，实现了“优质资源班班通”。导学在线学习平台全面启动，推动了“网络学习空间人人通”。
搭建平台。以“教育新技术”为重点，以计算机模块等为内容的全员教师轮流培训。以更新观念、实际操作为重点的校长、网管员集中培训及骨干教师参加的市级教育云远程培训；以名师工作室为平台、骨干教师为成员的引领、示范培训；以区域教研为平台、以信息技术与学科整合为主题的研究式培训；以面向全体教师的学校校本培训，等等。通过多种形式，不同层次的培训，已促成人人能动手、个个会操作的良好局面。
打造特色。数字化高效课堂应用规模化。蔡甸区组织学校开展以课堂教学模式探索为主的教法创新活动，全区形成了奓山中心小学“导、学、议、讲、练五步尝试教学”和蔡甸三小“‘481’学生自主学习”为代表的课堂教学模式，一批数字化高效课堂示范课、精品课应运而生，形成优质课程资源库，实现全员共享，有力推动了全区数字化高校课堂规模化应用。
同步课堂应用多样化。同步互动课堂：两所学校的同一年级在相同的时间实现不同空间同时授课、作业训练及互动教学。同步点播课堂：一校教师为主讲，不同区域同年级班级同步观看教学，实现全区同上一节课的教学模式。专递定点支教课堂：学校与学校之间同步专递、进行定点支教的教学模式。多种形式的同步课堂，保障了优质教育资源的共享，缓解了偏远学校某些学科专任教师不足的矛盾，促进了城乡教育协调、均衡发展。
网络教研应用常态化。区教研室以区网络教研中心和“汇学通”学科教师联盟为平台，将当前教育教学的一些热点问题以及学校、教师在教学中的困惑进行整合，以主题形式呈现在网络教研的平台上，引导相关学科教师参与研讨。加大与外地、外校以及国外教育机构的交流，利用网络同步开展教学片断展示、互动沙龙、专家点评和经验交流等远程交流活动。引进先进的教育资源，促进全区教育教学提质晋位。
在蔡甸一小、大集中心小学开展电子书包试点应用：以学生为主体，基于网络学习资源，以信息终端为载体，覆盖备课、上课、辅导、测试和作业五大环节，探索农村地区学校以教为主向以学为主教学模式转变的途径和方法。
蔡甸区开展《数字化导学资源建设与教学模式改进研究》课题实验，创建学生通过导学资源平台对课程进行预习、复习、学习和练习的学习环境，使教师在教育云环境中，不断改进教学模式，体现以学生为中心，以学生能力发展为目的素质教育学习方式，助推信息技术与课堂教学的深度融合，让课堂更精彩。
在学生的学习过程中，课堂教学无疑占有无可替代的地位。传统教学方式单调而枯燥，尤其是科技水平日新月异的现代社会，学生们不再“两耳不闻窗外事”了——见多识广的孩子们对于机械化课堂的感觉越来越乏味。一旦学生失去兴趣，课堂也就失去了它存在的意义和价值。如何让课堂实现在教学生活中应该起到的作用？技术与学科教学的结合似乎为这个僵局带来了新的生机。当今，随着社会发展和经济的腾飞猛进,信息技术在人们的学习、工作和交流中，已逐渐占据了主体地位，为人类各种能力的提高带来了更广阔的空间。特别是在新课程的理念逐渐实施的过程中，为培养具有创新能力的人才更是起到了举足轻重的作用。
一、信息技术的使用激发了学生的学习兴趣。学习方式的转变与改革的关注点在于养成学生积极主动的学习态度和习惯，是由传统的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”的学习方式向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性、问题性”转变的过程。实现课程改革的过程，同时也是一个令学生从被动学习到主动学习的过程。那么如何令学生从被动到主动，成为课堂的主人？一个人如果有了学习的兴趣，那么他自然就能产生克服困难的勇气和信念，充分发挥自己的才智、燃烧学习和生活的热情。这就需要引入新的血液——信息技术。教师可以利用信息技术充分调动学生的注意力，从而引发学生学习的积极性。一幅图画、一段声音、甚至一部视频短片，教师通过这些手段将某个情境在学生面前重现、令学生身临其境，感受新的事物和问题、激发学生探索的欲望，从而将学生从被动学习的主体变成课堂的主人，从而改变了传统的一支粉笔写到底的单箭头授课方式。当精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。
二、信息技术的使用，培养学生实践能力及创新意识。信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。综合实践活动时，教师要求学生课前通过各种渠道分小组统计家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。上课时，生与生、组与组之间交流统计结果，并对结果进行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白色污染”，浪费木材、能源、破坏生态环境的结论。在此过程中，学生利用一定的手段，呈现信息、分析原因、解释所用的查询策略，并根据不同成员提供的信息，自主运用不同的统计图（表），对自己认知结构进行重新建构。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。
当今,随着社会发展和经济的腾飞猛进,信息技术在人们的学习、工作和交流中,已逐渐占据了主体地位,为人类各种能力的提高带来了更广阔的空间。特别是在新课程的理念逐渐实施的过程中,为培养具有创新能力的人才更是起到了举足轻重的作用。1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。
精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。
信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。综合实践活动时，教师要求学生课前通过各种渠道分小组统计家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。上课时，生与生、组与组之间交流统计结果，并对结果进行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白色污染”，浪费木材、能源、破坏生态环境的结论。在此过程中，学生利用一定的手段，呈现信息、分析原因、解释所用 的查询策略，并根据不同成员提供的信息，自主运用不同的统计图（表），对自己认知结构进行重新建构。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。
【关键词】信息技术；课堂教学；交互式；深度融合
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）14-0047-02
【作者简介】姜宁兵，江苏省如东县马塘中学（江苏如东，226400）校长。
江苏省教育厅2011年颁布了《江苏省教育信息化发展第十二个五年规划》，该规划设计了我省未来十年的教育现代化的美好蓝图。面对网络化、信息化、数字化的新形势，我校从课堂实际出发，以信息技术为媒质改进教学方法，把课堂还给学生，积极探索能引起学生兴趣的“问题导学，小组讨论”教学方式。
随着课改深入推进，信息技术与课堂教学的有机结合在转变教学方式上的影响力越来越大。信息技术与课堂教学正从图文数字资源整合走向交互式的思维深度开掘。交互式电子白板的出现打破了程式化的PPT课件教学模式，大大提高了课堂教学的开放性、生成性和灵活性。基于这样的教学环境，教师必须思考如何深度地利用信息技术来盘活课堂教学，激发学生思维，把学习的话语权真正还给学生。
意大利教育家蒙台梭利有言：“只让我听，我会忘记；让我看了，我就记住了；让我操作了，我就理解了。”当下教育单纯靠讲授让学生被动接受的教学模式很难取得理想的教学效果。突飞猛进的信息技术为教学思想和行为转变提供载体，我们想方设法促进信息技术与课堂教学深度对接、融合，充分发挥学生的主体性，充分激发学生的思维。
一、以问题导学为切口，把准深度融合的契机
何谓问题导学？华南师范大学胡小勇认为：以一系列精心设计的、类型丰富的、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学切入方式。这里的问题既包括知识性的疑惑，也有思维性的纠结。导入的问题既要贴近学生实际，具有典型意义，又要契合课标中的知识和能力“最近发展区”。这就要求教师充分研读课标、研判学情，并进行筛选、比较和整合，从而生成课堂学习目标的主问题以及破解主问题的子问题，让学生吃一顿营养丰富、品种多样、色香味俱全的饕餮大餐。这是问题导学的基本逻辑，也是课堂教学的基石。长期以来，我们把问题设计的科学性、针对性作为课堂教学的首要任务，进一步引导教师钻研考纲课标，研究班情学情；用主问题的定位提升教师提炼、归纳、生成学习目标的能力，从问题导学走向主问题导学。
以数学教学为例，如何设计数学课堂的主问题和相关子问题呢？笔者认为，一个好的数学老师要懂得数学思想的顶层设计，即从情感、态度、价值观的高度，优化教学问题设计。例如《圆形的面积》一课，有教师从激发学生数学学习兴趣和拓展学生思维的角度提出两个主问题——
（1）在正方形的内部，以各边为直径，画一个或几个半圆。问：在哪些图形情景下，哪些圆交成的图形面积可求？（2）它的面积各是多少？
讨论中分解出子问题：（1）这里有几种基本图形？（2）它们的面积怎么求？
主问题的设计开放性强，而且贴近学生最近发展区，使学生能够深入文本学习主要内容；次问题能让学生化难为易，层层推进对数学思想的理解。课堂上学生借助互动电子白板，展示了讨论的成果，在参与中深入探讨，在互动中研讨问题，在小组合作中分享他人的成果与学习别人的长处，在动态中从茫然到理出了清晰的数学思想方法。学生在沟通、碰撞与教师启发、引导中获得解决问题的路径，实现了课堂学习围绕主问题而深度探讨的目标。
二、以交互白板为媒介，展示深度融合的窗口
明确了学什么，学多深，就该解决用什么方式组织教学。夸美纽斯曾说：探寻并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，使得学生可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多些闲暇、快乐和坚实的进步。现代教育显然不是“一块黑板、三寸粉笔、七尺讲台”就能运转自如的，信息技术的社会化倒逼着教育开始摒弃原有的状态，开始驶入由黑板向电子交互式白板过渡转变的快车道，它促使课堂发生颠覆性的变化，既有利于教学视角的多样化，也调动了学生参与课堂的积极性，更拓宽了课堂的诸多生成空间，以其无与伦比的互动优势使传统课堂向现代课堂的转变成为可能。
新课程标准也指出：教学不再是简单的知识灌输、移植，而应当是学生和教学、环境交互作用的过程，教学方式将由“人—人”“人—设备”系统转变为“人—环境”系统。它强调学生与教师、环境、设备等的交互过程，让教与学的双向性、交互性体现得更直观、更充分，有效地根治了传统课堂上学生、教师、设备、资源、环境很难融合的顽疾，较好地实现了多重元素的“融合”。
例如李白的《蜀道难》，“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连……黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援，青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”通篇气势恢宏、想象奇特，描写了蜀道峥嵘崔嵬、阴森深邃，给人以荡气回肠之感。但在传统的语文课堂上，由于学生对蜀道的认知不足，难免会曲解诗意，从而误读诗人的情感。而借助交互白板，将蜀道的相关图片、作者身世、时代背景以及相关诗句、作者情感等教学资源进行处理、整合，让学生在阅读的基础上进行拖动、连线，从而促使学生更加真实、直观地体察诗人的情感，了解作品的思想价值，锤炼了学生的想象力、思维力、表达力。
三、以小组合作为平台，激活深度融合的思维
小组合作着眼于怎么学。课标指出“学生是学习的主人”“学生是学习与发展的主体”。因此，教师应该转变“一讲到底”的教学观念，积极放手让学生进行自主合作学习，把学习的决定权、话语权交付他们。教育贵在尊重学生个体，培植学习信心，激活学生思维，帮助学生学会学习、学会合作，实现自我价值，帮助学生养成自信、完整表达的习惯。这是教育不容推脱的使命。学生发言的过程就是动脑思考学习的体现，在交流中分享别人的学习思想，在碰撞中深化问题剖析，在沟通中解决了一些个性疑惑。
小组合作的关键是问题设计的质量，其权衡指标主要体现在学生思维的纠结处、课标考纲的重点难点、问题的典型性针对性。操作步骤是先综合考量，科学分组；其次告知问题并借助白板展示问题；再次留足个体思考的时空；最后明确小组分工，合作小组设小组长、记录员、汇报员，轮流担任，实现轮岗成长，并定期考核。
例如，对话表演是英语课上开展合作学习活动的一种教学方式。教师在“I am your new neighbor”的教学中让两个合作小组的学生上台表演，以“I am your new neighbor”为主题让学生根据自己的生活经验进行交流对话，用英语表达出两位新邻居见面交流的内容，如“My name is...What is your name？”等等。这一方面让学生提前熟知了课文，另一方面也提升了学生的英语口语交际能力。
如果只在座位上进行对话表演，那表演的学生只是在对话，画面的情景感不强，如果教师把学生组织到讲台上表演对话，既可以锻炼学生的胆量和表演能力，又聚焦全体学生的视角，保证了学生全程参与，有助于营造浓厚的学习氛围，提升团队合作能力。
关键词：中学体育,课堂教学,信息技术,深度融合,策略
中学阶段是学生对科学文化知识进行系统性、专业化学习的阶段,处于这一年龄段的学生,身心发展极为迅速,而且具有其发展阶段的特殊性。体育教学在中学教育环节中扮演着极其重要的角色,不仅可以帮助学生强身健体,而且还可以培养学生的兴趣和爱好,对学生的全面发展有着深远的意义。
一、现阶段信息技术支持下中学体育教学的现状分析
我国体育教学信息化的发展正处于上升阶段,在实践中仍然存在一些细节性问题有待解决。首先,体育教学往往多重视户外体育锻炼,而相对忽视理论知识的实质性讲解环节,导致学生对体育理论知识的学习失去了兴趣。其次,教师在多媒体应用方面的技术水平相对有限,导致许多体育教学内容的教授无法有效结合信息技术来实现,致使教学效率大打折扣。最后,片面注重信息技术支持下的多元化教学模式的开展,导致一些学校忽略了课堂教学的基本任务和目标,引发了教学形式机械化堆叠、忽略核心教学内容等一系列问题的产生。
二、中学体育教学与信息技术深度融合策略分析
1. 更新教学观念,提高信息技术在体育教学中的重要性认知
教学观念的改变和完善是教学实践水平提高的前提和保障,将体育教学与信息技术有效结合,应该从以下两个角度出发进行探讨。一是从学校管理层角度出发,切实提高学校对体育教学的重视程度,尤其是在教育专项资金的使用方面,要实施有倾向性的重点扶持和帮助措施,为学生和教师提供更加完善先进的信息化平台和空间。二是从体育教师的角度出发,在不断提高体育教学能力的同时,还应主动拓宽学习渠道,接触、学习和掌握相关的多媒体技术手段,在教学备课、教学课堂实践等方面做到游刃有余,为学生体育学习兴趣的培养奠定良好的基础。
2. 开发教学模式,在体育理论知识教学中巧妙利用信息技术
信息技术在体育教学模式的开发和创设方面同样发挥着关键性作用,多样化教学模式的日常实践离不开多媒体技术的支持,其中以多媒体技术在情境创设教学法中的使用最为典型。例如,在对足球运动项目进行教学时,教师可以安排学生在多媒体教室进行学习。首先,教师可以在教学开始时为学生播放经典赛事的视频短片,让学生充分感受足球运动的激情和生命力,调动学生对足球运动学习的积极性。然后,教师通过网络信息交流与学生进行简单的问答互动,让学生对足球运动形成初步的认识。最后,在学生对足球运动有了一个初步的了解之后,教师可以PPT课件的形式为学生呈现足球运动的动作技巧说明,在此过程中教师也可以和个别学生一同进行现场动作示范,让学生在静态的理论知识学习和动态的多维度教学氛围中,更加深入地了解足球运动,培养对体育运动的热情。
3. 丰富教学内容,拓展视野,有效培养学生体育学习积极性
体育是一门有趣的学科,蕴含着丰富的知识和信息。但学校的教学时间、教师的教学内容以及学生的体育活动时间和空间都相对有限,信息技术的应用则从很大程度上解决了这些问题。在体育课堂上融入信息技术教学手段,不仅拓展了学生的视野,让学生通过网络平台认识和学习更多的体育运动项目,而且教师还可以通过信息技术实现多种教学方案的策划和准备,对体育教学内容进行科学整合和设置,在优化课堂结构的同时为学生挖掘更多的体育学习资源。学生通过对体育资源的自主探究和学习,既充实了校园生活,同时也对体育精神的培养大有裨益。
4. 注重教学评价,建立科学合理的信息化体育教学评价标准
教学评价是教学活动中必不可少的组成部分,对教学活动有着积极引导和合理调节的作用。教学评价是对体育教学活动中存在问题的及时反馈,也是对体育教学如何进一步发展的思考和规划。信息化体育教学评价标准的建立应该注重以下两个方面:一方面,评价应坚持以人为本的原则,尊重学生的主体地位,注重评价多媒体教学课堂带给学生的切实学习感受和心理体验,并以此为依据对教师的教学实践情况进行反馈;另一方面,教师的教学能力应始终作为评价的重要标准之一。另外,还应注重评价教师在将信息技术应用于体育教学的过程中,是否实现了实效性与协调性、趣味性与科学性的统一。
三、结束语
总之,信息技术与中学体育教学的融合需要大量的教育工作者坚持不懈地实践、探究和反思。中学体育教师在教学中加入现代信息技术能够为学生提供更丰富的网络化学习渠道,营造更加自由宽松的教学氛围,同时也为学生创设了多层次、多角度的学习模式。
参考文献
[1]温禹,张高华.信息技术与体育课程的整合策略[J].中国成人教育,2008(08).
[2]董春华,张茂林.网络信息平台在运动技术教学中的实效性[J].上海体育学院学报,2011(03).
课堂教学是学校教育的主阵地，因此我们立足课堂教学改革，结合洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式，以应用为驱动，促进信息技术与教育教学深度融合。
一、主要做法
（一）加大投入，增强硬件水平。
我校作为一所城乡结合部学校。2012年以前，全校近百人的一线教师只有三台计算机用于办公，全校只有一个多媒体教室，信息技术基础设施极其薄弱。发展教育信息化，为教师提供必要的信息化工作环境是前提。学校先后购置了58台计算机，安装了电子备课室用于教师备课。光纤接入互联网，为所有班级安装了“班班通”设备，真正实现了 “宽带网络校校通”。
（二）加强培训，提升认知理念。
针对教师信息素养普遍较差的情况况，我们先后开展了日常办公软件使用、教学资源的开发与应用、电子白板在学科教学中的应用和“优教班班通”教学资源服务平台使用等培训。在工作中，我们发现推动教育信息化工作最大的困扰是认识和观念问题。教师对教育信息化存在相当多的认识误区，仅仅把教育信息化当做一个辅助手段，放在可有可无的位置，对教育信息化的重要性、内容、实质，对教育改革发展的作用认识不深。为此，我们开展了“信息技术与教育教学深度融合”系列讲座活动，给全体教师“洗脑”。通过培训，逐渐形成了“业务领导要懂，专业人员要精，骨干教师善研，普通教师会用”的局面。
（三）建立团队，发挥示范作用
为了加强教师队伍建设，提高教师信息技术应用水平，促进信息技术与课堂教学的深度融合。学校组建了信息技术与课堂教学深度融合研修团队，培养学校信息技术骨干力量，充分发挥团队的模范带头作用，以点带面，通过团队骨干成员的示范、领引，形成一支教育信息化专业教师队伍，从而促进学校教育信息化发展。
（四）开展活动，提升应用能力。
鼓励探索基于我校“学、教、练”三部型课堂教学模式的信息技术应用，推进课堂教学改革背景下的信息技术与教学的深度融合。先后开展了电子白板应用技能竞赛、教学资源（课件、微课程）设计大赛、信息技术与课堂教学深度融合优质课大赛及师生网络学习空间展示、备课组网络教研展示等活动。促进了教师信息素养的提高，实现了信息技术与“三部型”课堂教学模式的有效融合。
（五）开发资源，提高应用水平。
推进信息技术与教育教学深度融合，优质教学资源是关键。为了满足教师日益增长的优质教学资源的需要，尽量缩短教师备课的时间，减轻教师负担，学校先后购置了“学科网”、“现代教育网”等教学资源。最近，又与“优教通教学资源公共服务平台”签订了使用协议，持续为教师提供优质的教学资源。另外，我们在购置优质教学资源的同时，自主开发能够满足教育需求的优质教育资源，并利用“优教通”为我们提供的网络空间建立学校教学资源库。
主要成果
构建了网络环境下“三段式”教学教研模式。
“三段式”教学教研模式是把教与学的过程划分为三个部分，课前、课上和课后。如果以教师的教和学生的学来划分，就是教师的教学设计、课堂教学、课后反思，学生的自主学习（预习）、课堂学习、知识拓展与延伸。
1、“三段式”有效发挥教师主导地位
教师是学习的组织者、引导者与合作者，这是课程标准对教师在课堂教学活动中地位的界定。对于教师来说，“三段式”就是教学设计、课堂教学和课后反思。“三段式”对教师教学设计的要求更加严格，设计的过程既要考虑到教师、学生、知识的因素，又要考虑技术和媒体的因素。为了达到最佳效果，我们组织教师利用“优教通”平台，打破时间和空间的限制，开展网络环境下的集体备课。这样，教师集体形成微课程、学习指南、课件等教学资源，既注重了课堂教学的设计，又要注重课前学生的自主学习和知识巩固与延伸。将这些资源上传到教师空间方便学生预习。
“三段式”所呈现的课堂教学：课堂上学生相互交流学习体会、每个学生都呈现自己在自主学习过程中遇到的问题、收获，教师解难答疑。学生在这个过程中是主动参与，教师只是这一过程的参与者和指导者，真正体现教师主导，学生主体的理念。
教师的教学反思、优质的教学资源以不同的形式呈现在教师的空间，教师间可以互访，实时交流沟通。
2、“三段式”充分体现学生主体作用 “三段式”对学生而言，“课前”就是学生根据教师网络学习空间提供的“学习指南”等学习资源，合理地利用课余时间，预习新知、自主学习； “课上”就是利用课堂有效的时间交流预习、自主学习过程中遇到的问题，从其他同学和教师那里得到解决问题的方法；“课后”就是学生完成所学知识的巩固，并按照教师的要求利用网络实现知识的拓展和延伸，当然这些拓展和延伸的内容要有梯度、有层次，既照顾全体又照顾个体。
借助网络环境实现在课外的有效时间内，既可以与教师沟通与交流，实现个性化教学，又可以实现同学之间自主学习、合作学习，提高学习效率。多数教师对学生学习过程的理解受到很多因素的影响，仍然存在一定的偏差，制约了学生自主学习，导致学生围绕教师讲的内容学，学生思维能力的培养受到局限，进而不会学习。“三段式”解决了传统教学的弊端，把更多的时间还给了学生，学生真正变成了学习的主人。
构建了“学、教、练”三部分结构型课堂教学模式。“学”即“三学”。利用多媒体技术，创设情境，展示目标，进行“激学”； 组织学生使用学习空间，展示预习成果，进行“导学”；独立自主完成检测，进行再次“自学”。
“教”即“三教”。学生对“先学”中存在的问题和教师课堂中新加的问题请同伴帮助解决为“对教”；对教不能解决的问题请小组其他成员帮助解决为“组教”；经汇报展示和评价后，教师对共性问题进行“导教”。在“对教”和“组教”的过程中，学生适时使用平板电脑等数字终端帮助同伴理解、掌握所学知识。
“练”即“三练”。学生对不同层次问题进行“自练”，同时进行自我总结，盘点收获，提出新的问题与疑惑；学生所在的组交流收获、提出疑问、进行小组或组间互动式的“组练”； 在“自练”和“组练”环节中，学生使用数字终端进行训练，训练结果及时反馈教师终端，教师根据反馈结果，选择有益于提升认识、排解疑难的问题进行“导练”。
三、工作设想
（一）建立开放教研新模式。
课程改革的推进，教师需要得到更多的专业支持，单纯依靠面对面的传统教研方式，已经远远不能满足教师的要求。第一，针对教师特别是班主任教师工作时间、空间的“异步性”，充分利用信息技术网络的优势，组织开展网络集体备课和网上教研。第二，突破了教研只能小范围、短时间互动的局限，增强教师参与教研的自主性，回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。鼓励教师与名校、名师建立网络教研共同体，建立起校际与学科相交的教研网络。
（二）建立资源共享新平台。
教育信息化，网络建设是基础，资源建设为核心。号召全体教师参与资源建设，力争三年内，建设包括教育设计、课件、微课程、试题、教学反思等全类别，覆盖全学科、全课时课程资源库,并逐渐形成优质资源遴选机制。
（三）积极推进教学模式新探索。
在继续强化信息技术在“三段式”和“学、教、练”教学模式应用的基础上，积极构建基于新理念、新技术的教学模式。一是“生成性教学模式”，就是教师在课堂教学过程中用信息技术环境下临时生成的资源，进行教学。临时生成的教学资源鲜活、生动、时效，一改课本教学资源“千篇一律”的弊端，师生在“陌生”的教学资源环境中，运用信息技术手段共同分析、解决问题，体会探索的过程，自主达成教学目标，使课堂教学发生了质的变化。二是“基于移动终端”教学模式。基于移动终端的学习是未来课堂必然的发展方向，也是我国正在实施的电子书包工程的重要组成部分，课堂上学生通过平板电脑等移动终端与教师端的电子白板百行交互操作，利用移动终端回答问题或选择答案，计算机软件及时的分析结果，教师根据评侧结果进行针对性的讲解，利用平板电脑实时扑捉课堂上的学生的活动和思维发展过程，并进行总结归纳，从而实现了课堂教学的深度交互，深入探索。
五常市二河乡中心学校 付延龙
[摘要]我们是在前进中探索，在探索中前进，我们也清楚地认识到，信息技术教育的推广和使用正在改变着教师传统的教学方式，但是更重要的是在改变学生的学习方式，要让学生在现有的丰富资源的基础上完成各种能力的培养，成为学习的主体。
[关键词] 信息技术 小学语文 低年级 信息技术 学科融合
随着教改以及有效教学的深入，国家对信息装备的资金的大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，这就使得教师信息技术的应用出现了捉襟见肘的现象，或者说对信息技术与学科教学的融合出现了难以化解的矛盾，下面我就如何提高教师信息技术与学科教学的深度融合谈几点不成熟的看法。
一、加强学习，用适应现代教育的信息技术武装教师的头脑 在现代社会中，广大教师要学好现代教育技术的基本理论，要注重掌握现代教育技术手段，同时还必须要加强学习教育基础理论知识和专业知识，注重提高自身的综合素质。教师综合素质的提高是创造高质量、高效益教育的迫切要求。教师综合素质的提高必须要以教师的知识结构更新和教学的基本素质提高为起点。教师只有努力适应时代的要求，具备适应现代教育的综合素质。并在教学中广泛运用多媒体技术提高教育教学质量，促进学生的信息素质不断提高，推广信息技术，最终达到培养创新型人才的目的。
教师要加强信息技术理论学习，从观念上更新信息技术与学科教学之间的关系，理解整合的内涵：不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，而是要实现信息技术与教学的“融合”，从思想上达成共识；学校可针对师资现状，确定培训内容：即：计算机意识、知识、技能与态度，计算机基本操作技巧，基本软件的使用，如何利用网络搜集资料和处理资料，了解学科教育理论与学科最新发展，教育技术和教育心理学的理论与实践。学校应提供展示平台让教师通过“设计——实践——反思——再实践”活动提高自身素质积极创设氛围，将提高教师信息技术能力。
因此，学校应该逐渐加强对教师信息技术的培养，学校可利用备课室、微机室、多媒体教室和班班通教室加强对老师的信息技术的培训。从最基本的计算机认识开始，到会使用幻灯片制作简单的课件，通过网络搜索素材，保持更新，加强学习与沟通及动手实践，应用到教学中去，从而加强对计算机的使用效率。
二、更新观念，深刻理解信息技术对学科教学的巨大作用 当今世界已进入全球信息化时代，处处蕴藏着各种信息。面对不清楚不了解的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。能否很好地利用现有信息成为人们信息意识强不强的重要体现。让教师使用信息技术解决工作和生活问题的意识，这是信息技术教育中最重要的一点。
教师可以充分利用网络资源，主动去了解事件的起因是什么和过程是怎样的，根据搜集到的信息进行分析，并互相探讨事件将会怎样继续发展。特别是农村教师更应该加强对信息技术的巨大作用的认识。信息技术在学校发展如何，取决于学校领导的重视程度和教师信息技术认识的水平及掌握的熟练度。要使学校教师全面认识、掌握信息技术就应对教师当前的知识观、学习观、教学观、对信息技术的认识和技术能力进行培训。
教师应该树立新型的知识观。当今社会信息技术改变着知识数量观念。信息技术把大型的图书馆微型化，将世界上无数的图书馆搬进电脑、带进了学生课堂、搬进了私人家中。同时信息技术的出现改变了教师知识的质量观，新知识与旧知识的更替周期不断加快。
同时教师还应该树立新型的教学观、学习观。利用信息技术教学在本质上是一种选择过程，电脑和网络以及其他多媒体设备成教育的中介，老师通过信息技术发送信息，学生通过信息技术接受信息。从声音、图像、文字、演示、讨论和互动到模拟仿真等多种形式，改变了传统单一的“一张黑板一本书”的教学模式。学生的学习从一味的接受变为不同程度、不同速度、不同时间、不同空间、不同意向的主动选择。
三、灵活运用，让信息技术与学科教学完美融合
信息技术与学科教学的融合最关键的要素是教学改革，也是教学理念、教学设计、课堂结构、教学方法、教学艺术、学生参与等一系列的思考与探索。教学已经不是单纯知识灌输的过程，我们必须通过改变教学设计、优化课堂结构，改进教学方法，充分发挥教学艺术，让学生积极参与等措施，促进整个信息化教育改革的全面实施。在实施信息技术与学科教学的融合时，注意以下原则：
1、要明确以新课程标准为本的信息技术融合目标，坚持符合学科特点和学生发展需求的方式
信息技术在学科教学中应用的终极目标是学生的发展而不是技术的有无、多寡和先进与否。在教学中是否使用信息技术、使用什么样的信息技术、如何使用信息技术都应服务于课程、教学和学生全面发展的需要。在理解信息技术融合的目标时，应避免“技术本位”的目标取向，避免单纯为了炫耀技术的优势，而偏离课程培养目标或忽视学生的体验和发展。同时，作为学科教师，要注意处理好学科本体目标与发展目标之间的关系，不管采用何种技术、何种应用方式，应首先保障本学科教学目标的实现，在此基础上将学生信息素养培养等发展性目标有机融合进来，不能在学生未掌握本领域或本学科必备基础知识、基本技能时，就本末倒置地培养学生的综合信息素养或其他能力，并影响课程基本目标的实现。
2、在追求课堂“效果”的同时兼顾“效益”
如果不采用信息技术就可达到很好的教学效果甚至更佳教学效果时，我们就应该尽量不要刻意地使用信息技术。不能不加选择地将信息技术用于所有教学内容和教学活动中；当有多种技术方案可供选择时，利用低成本的技术解决方案就能达到相同的、甚至更好的教学效果时，就不要脱离实际地一味追求技术奢华和技术时髦。我们在评价信息技术应用效果时，应注意考察信息技术的应用对学生的学习及其全面发展是否有效、应用是否适度，而不要过多关注技术应用的多寡和技术是否前沿高端。在学校具有不同层次技术设备时，也应注意发挥现代信息技术的集成功能，将现代信息技术与其他教学技术结合使用，不能因为购置了新设备就盲目地弃置原有技术设备。
3、在选择或设计教学策略、设计教学和学习活动时，应追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进
教师应注意有机组合各种技术手段和数字化学习资源，帮助和支持学生的自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等学习活动，并积极探索和组织学生开展信息技术环境中特有的学习方式，如基于网络的探究性学习、远程协作学习等，实现信息技术应用与教学方式变革之间的相互促进和有机结合。一定要注意避免利用信息技术进行“机械电灌”，或有了信息技术支持反倒不利于学生发展的教学方式。
我们是在前进中探索，在探索中前进，我们也清楚地认识到，信息技术教育的推广和使用正在改变着教师传统的教学方式，但是更重要的是在改变学生的学习方式，要让学生在现有的丰富资源的基础上完成各种能力的培养，成为学习的主体。今后我们的工作任务就是把信息技术和学科教学融合向深层次推进，培养教师能根据自己的教学实践创造性地应用信息技术，设计出符合自己特色的好课来，那才是达到了信息技术与学科教学的真正深度融合。
研究步骤和内容
2013年4月——2013年5月 准备阶段
1、成立行动研究小组，确定人员。
2、明确参加人员的责任。
3、收集相关的经验材料，制定具体的可操作的行动研究计划。2013年6月——2013年7月 行动计划前期阶段
1、对行动计划人员进行培训。
2、确定行动计划对象，作好前测。
3、搜集资料
2013年8月——2013年12月 行动计划实施阶段 2014年1月——2013年2月 行动计划总结阶段
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