窗外四年级作文（推荐15篇）
那天中午我和妹妹在院子里玩“躲猫猫”。玩了不到二十分钟，妈妈来找我们了，说：”欢欢，快带妹妹回家吧!天气预报说今天有雨。”我仰起头四处张望，还是晴空万里，就说：“妈妈，你看现在的天气还好着呢!我们再玩一会儿，等一下回家吧。”妈妈抬头看看就回家了。
又玩了一会儿，我隐约听见有轰隆隆的雷声，抬头一看，吓了一大跳――天空刚才还是碧蓝碧蓝的，现在已经被乌云占领了!再看看其他人，好像并没有发现。
我赶紧拉着妹妹往家走，刚推开门，“隆――隆”的雷声就把我们吓了一大跳。接着闪电就像一把锋利的大刀划破了天空这个大袋子，等待了许久的雨点儿夹杂着冰雹迫不及待地从空中抛洒下来。
我急忙跑到窗前向楼下望去，人们不知所措地跑着，寻找着避雨的地方，一个个都淋成了“落汤鸡”。我想如果不是妈妈及时提醒我，加上我也反应快，我就和窗外的人一样，要接受大雨和冰雹的“洗礼”了。
过了不久，雨停了，冰雹也不见了，太阳公公被解救了。我和妹妹穿着雨鞋出去跳水坑，水点如同调皮的娃娃四处飞溅，我们嘻嘻哈哈地笑着，玩着，享受着雨水带给我们的快乐!
从学习理论的角度看, 与一般的个体学习、竞争性学习不同, 信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养, 知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中, 学生逐步变化, 并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为, 培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动, 让学生掌握领域知识或获得特定技能;而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构;在这种情况下, 学生是知识创造者, 而学习会成为知识创造的副产品。因此, 本案例把电子书包与知识建构理论结合起来, 选择四年级作文教学作为突破口, 力图进行一种新教学的尝试。
◎教学目标
知识与技能目标:熟练使用平板电脑及奇平台进行学习;学习和运用搜集、积累到的语言材料, 特别是一些词句、诗句;学会修改作文, 并能给同学提出修改意见, 能欣赏他人的作文;形成题材不限、文体不限的书面成果;对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。
过程与方法目标:从不同角度了解和欣赏秦淮河, 并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。
情感态度与价值观目标:培养主动探究知识和获取信息的兴趣;养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯;树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情;提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。
◎教学对象
此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生, 共30人, 男16人, 女14人。这个班的学生从三年级开始, 在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼, 他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中, 他们提高了打字水平, 现在基本不存在打字问题;同时也掌握了许多网络操作, 并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。
◎教学平台
在本次课题中, 我们以台湾奇公司设计研发的i Wonder Pack电子书包为平台, 其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。
IRS教学互动系统, 即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题, 同时学生立即作答。学生作答完毕后, 系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是, 学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。
教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统, 在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。
后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术, 针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理, 都有完整且配套的设计, 可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。
平板电脑终端应用系统, 主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括:学生书架 (由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成) ;学习记录 (显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等) ;我的书库;读书计划;我的写生簿和我的笔记本等模块。
在本次的写作教学过程中, 学生主要使用如下两个系统:平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。
◎教学过程
本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬, 于2月底结束。在这期间, 我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训;为学生开通了电子书包的平台账号;初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。
试用期的教学活动从3月初开始实施, 到4月上旬结束, 共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”, 教师于每周一开展一次教学活动, 每次两节课, 每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况:
1.第一周 (3.4～3.8) :创设情境, 激发兴趣
教师活动:课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频;派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架, 此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。
学生活动:观看视频后, 学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点, 发表自己的想法, 同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法;打开电子书进行观看;学生利用周六日自行游览秦淮河畔周边的美景, 通过已讨论出的方法采集照片、视频等素材;同时, 上网搜集1～2篇有关秦淮河不同文体的文字作品, 并上传至IRS教学互动系统。
反思与分析:在知识建构课题中形成问题情境的方式有很多种, 但这些方式都必须遵循知识建构12条原则之一的“真实的观点、现实的问题”。也就是说:教师应该以接近学生生活的、真实的问题为出发点创设问题情境。这些接近生活的、真实的问题有助于学生用真实的方式来应用所学知识, 从而帮助学生构建知识意义。那么这些方式都包括哪些方面呢?加拿大安大略实验小学编撰的《Natural Curiosity》一书中提到以下几种方式:主题贴切学生生活;带学生到教室外面去;让学生相互大声地阅读;给学生亲身观察自然现象的机会;回忆先前知识;提供引导性的动手体验;回忆上次探究的感兴趣的相关问题或主题。
2.第二周 (3.11～3.15) :学生形成自己的观点, 分组讨论
学生活动:学生利用IRS教学互动系统互相浏览、讨论其他同学已上传的照片、视频等素材以及不同文体的文字作品;学生说明自己所选的文字作品是哪种文体, 并分析其原因;根据自己的兴趣, 学生选择自己准备研究的文体, 有相同兴趣的学生分成一组, 共同建构对这种文体的共同认识。
反思与分析:学生根据自己的兴趣及认知等, 形成自己对某一主题的观点, 整个学习社区会形成多种观点。但在此阶段, 有的学生会遇到一些困难, 不能顺利地提出自己的观点。这时候, 教师需要根据学生个人的最近发展区, 单个指导学生, 通过某些问题来帮助这些学生找到自己的观点。但这类问题并不是一些一问一答式问题, 而是类似“你注意到了什么”、“什么让你感到惊奇”、“我们怎么做可以发现它”等引导学生思考的启发性问题。
3.第三周 (3.18～3.22) :学生持续改进作文提纲
教师活动:根据上周学生分组讨论的各种文体的大致内容, 教师针对不同小组的需要及最近发展区为学生引入权威性资料。
学生活动:学生进行组内讨论的同时结合自己的兴趣点确定作文题目;学生利用平板电脑终端应用系统中的思维导图列出作文提纲, 并上传至IRS教学互动系统;小组内讨论作文提纲, 每个学生进一步修改、完善自己的作文提纲, 再上传至IRS教学互动系统;每个小组派代表向全班介绍自己的作文提纲, 全班进行讨论, 最后再修改、完善作文提纲, 上传至IRS教学互动系统。
反思及分析:学习不是孤立的过程, 学习主体间的沟通和合作有助于学生思维的发展。基于建构理论的教学设计中必须涵盖合作学习和协作学习的策略, 通过学生间的交谈、合作, 丰富他们的假设并进行检验, 帮助学生用多重的观点来构建知识。
4.第四周 (13.25～3.29) :完成初稿并反复修改
学生活动:学生在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较;根据自己的作文提纲, 学生完成自己的初稿并上传至IRS。此次写作, 学生自选文体与内容进行写作, 只要主题和秦淮河畔有关即可。文体可以是:记叙文、议论文、说明文、游记、诗歌、研究报告及散文等;内容可以写人、记事、描景及抒情等;完成初稿后, 在IRS教学互动系统里相互浏览、评论、修改作文;根据他人的意见, 每个学生反复修改自己的作文。
教师活动:教师以教师身份进入IRS, 对全班学生的作文进行点评、修改等。
5.第五周 (4.1～4.5) :形成社区知识
师生活动:根据学生的进展和兴趣, 教师与学生共同决定是否需要为学生的作文附一些照片、视频和录音等;以及是否需要对大家的作文进行分类, 是否加前言最终形成整个学习社区的共同文化制品。此次的文化制品可以是:关于秦淮河畔沿线人、物、景等的电子书或班级画报等。
反思与分析:从表面上看, 在知识建构课堂中教师似乎只起到课堂组织者的作用, 事实确实是这样吗?实际在知识建构课堂, 教师不仅作为课堂的组织者, 更重要的是发现学生由于理解问题而需要教师指导的时刻, 记录及思考学生的问题和观点, 指导学生运用权威性资料, 推进学生进入“设计模式”, 鼓励学生深入研究他们的观点以及为学生建立心理上安全的文化氛围等。
◎总结
本教学设计基于知识建构理论, 以平板电脑和i Wonder Pack电子书包系统为平台, 在设计的过程中一方面考虑到了平板电脑的移动性与多媒体性, 另一方面又充分尊重了学生之间的个体差异性, 体现了以学生为中心的教学思想, 同时重点强调学生在学习时的主动性和互动性。高互动的目的, 在于创造无障碍的互动环境, 并提升师生间互动的质量。电子书包的使用提供了这样的互动环境, 真正成为学生们学习和生活的信息助手。
我常常站在二楼书房的窗前，没事的时候会在那里看窗外美丽的景色，窗子就像一台可以随手遥控的电视机。
我看见过一件特有趣的事，那一天，我趴在窗台上无意中发现四五只鸽子成群结队停在房顶上。也许它们是想吃外婆撒在地上给老母鸡的玉米吧。趁外婆走出鸡群，四五只鸽子放慢脚步，轻轻地像蝴蝶一样欢快地飞到老母鸡的家园里。它们伸长脖子东张西望，好像窃窃私语在说：“主人刚走开，我们尽情享受美味”。它们吃一口，就仰着脖子瞧一瞧，生怕被别人发现自己在偷吃。正当它们吃得津津有味，突然被五六只老母鸡给发现，鸽子们顿时大惊失色，转眼就飞上房顶。老母鸡“咯、咯、咯”大叫，好像在喊：“主人，有人在偷吃我们的中餐，快来捉住这群不速之客”。只见那群鸽子扑哧、扑哧扇动着翅膀，好像在对老母鸡说：“有本事你们飞上来呀”!气得老母鸡“咯、咯、咯”地大叫。
刚上三年级，作业不多，总喜欢往窗外看看。一次，正逢周日，清早，拉开窗帘，猛然间，一个充满活力的身影映入眼帘。它，忽闪着一双明亮的双眸，四处跳窜，可活泼了!见我看着它，它也饶有兴致地盯着我，那短短的小尾巴，摇得似一个拨浪鼓上的绳儿!不时伸出那粉嘟嘟的小舌头，萌萌的。
它在一楼，我在三楼，虽然隔了5,6米，可在我看来，我们近在咫尺，在与它的一天天的相处之中，它和我也建立了深厚的友谊。我把它看作忠实的玩伴，它就是小狗----“乐儿”，它，可以带给我快乐。
升四年级时，我获得了可喜的成绩，依然是快速跑到窗前，向乐儿报喜，讲述学校里天天发生的故事，和它一起分享快乐。
而乐儿好似听懂了似的，四处乱窜，蓬松的黑毛在阳光的映照下，一闪一闪的，嘴咧得似一朵花，好似在为我喝彩;有时，我向它诉苦，它似乎也不开心，坐在地上，喉咙里发出“乌鲁乌鲁”的声音。
那时，我知道，我开心，乐儿也开心;我难过，乐儿也难过。
四年级，作业难免会多一些，看乐儿的时间也变少了。下午在家伏案写作时，总会听到乐儿的叫声，恐怕也只有我和它知道，那叫声，是乐儿想要我陪它玩，每次作业写完已是天黑，所以，双休日时，我总会抽出时间陪陪乐儿，看着它顽皮的身躯在院子的树下打滚儿，乐不可支。
如今我上了六年级，时间也越来越少了，但在每天早上，我总会想起窗外那活泼可爱的乐儿，尽量抽几分钟陪乐儿，和它一块儿玩。那，就是我最快乐的时光。
独自在家，害怕时，就会想起乐儿，仿佛它就在身边，也的确，乐儿一直在窗外……
教学目标：
1.培养学生观察、记忆以及构思、造型用色等绘画的综合能力。
2.培养学生对自然美的审美感受能力或丰富的想象。
教学重难点：
引导学生写生窗外的景色，进行景物写生要素的指导。
教具准备：
录像、图片、儿童优秀美术作品。
教学过程：
一、播放录像中的窗外景色，引导学生初步欣赏，导入本课题。
二、学生回忆自家窗外的景色，并在小组中进行交流。
1.自己家里窗外的景色好看吗？有什么特色？
2.有时候当你倚着窗户往外望还会有什么感想？
三、欣赏儿童优秀美术作品学习别人绘画优点：
1.看看内容。
2.画面的构图。
3.画面的艺术效果如何（用什么表现手法处理的）
四、组织学生观察窗外的景色并指导写生要素：
1.观察取景：进行取舍，避免面面俱到。
2.示范写生要点，强调构图的安排。
3.深入刻画，进行画面的处理。（简单说明）
五、学习要求：
1.写生窗外的景色。
2.也可以根据想象，画窗外的各种景色。
六、分组写生，师作实际指导。
七、展示作业，引导观摩互相交流评价。
我裹紧羽绒服, 戴上绒帽, 深一脚浅一脚地漫步到公园。那几棵年逾百岁的老银杏早已是银装素裹, 偶尔有积雪摔下枝头或脆枝折断的“嚓嚓”声, 便为这宁静的天地添上了一笔生动。
仰头注视豪华的红别墅———呵!它早成为白雪妈妈的孩子而一身素白了, 明亮的落地窗户里隐隐约约呈现着电热炉的红热, 也为这洁白抹上了一缕胭脂。
别墅的主人———那位年近40的中年男人, 正悠然地喝着热饮, 腾腾的雾气让人情不自禁地感到温暖。虽然看不清他的面容, 但足以想见, 在热乎乎的暖房里看银装素裹, 会是怎样的奢华与惬意!
带着点儿欣赏, 带着点儿艳羡, 我无声无息地走着, 任凭身后留下一串脚印。直到遇见她, 我驻足。
她瘦弱的身躯被背上一大捆干柴压得佝偻着, 只剩下凌乱花白的发丝在寒风中飘扬。她的棉衣———不, 那只是件破袄, 只能勉勉强强地包住她的上身, 又谈什么抵御凛冽的寒风呢?
我不敢上前, 不敢面对她苍老的面容与凄凉的眼神, 只好观望着, 揣测她的来历与身世。或许她无儿无女, 孤苦一个人?或许是不孝的子女将她抛弃?又或许……
我不敢再想, 只是她一次次艰难地将柴木费劲地往背上顶的动作深深地触痛了我的心。她的双手, 已经被风雪冻得通红, 甚至发紫, 可她依然“顽固”地托着背上的柴, 不时地拾起地上的树枝和垃圾桶里的饮料罐。
又是一阵冷风, 吹得我瑟瑟发抖。我突然间想到了窗里那位端着热饮欣赏雪景的男人。同是寒冷的天, 同是洁白的雪, 同是人格上平等的两个人, 但仅仅隔着一扇窗的距离, 那微不足道的几毫米透明玻璃, 就足以将这世界分割成两种截然相反的景况———他安逸地享受生活的富贵, 她却孤苦地忍受生计的重压;他闲适地品味热饮的香醇, 她却虔诚地祈祷积雪的消融……也许他已经注意到她, 但不知道他的心中是否涌起一股辛酸, 还是漠然地注视, 甚至连瞟都不愿再瞟一眼?
窗里的人, 依旧静看闲庭花开花落。
窗外的人, 依旧步履艰辛徐徐挪动。
窗里窗外之间, 不知是否有人像我一样注视着两类不同的群体, 并颇有感触地长叹一声?!
常常看见拾荒者从打扮入时的小姐身边走过而遭白眼被叫做“流氓”;常常看见乞丐向看似富太太的人伸出手而被唾骂为“骗子”;常常看见无家可归的民工在公园小憩时被一对对小情侣鄙视地喊“没素质”;……他们虽然同处一个社会, 但是无形的世界里, 他们之间已经隔了一层坚实的玻璃, 一道象征身份与地位的等级界限!
佛祖说:“众生皆平等。”哈弗里斯说:“没有低贱的人, 只有低贱的心。”可是在这窗里窗外之间, 有谁能打破这扇玻璃, 真正达到“众生皆平等”的境界呢?
卑微的他们没有罪, 他们的头上和成功者一样有着耀眼的光环, 只是那光环上写的不是“荣誉与财富”, 而是“勤劳与善良”!
我愿意冲破世俗的眼光, 我愿意斫除名缰利索, 我愿意坚定地打碎这扇看似华美的窗———永远永远不再有高贵与卑微的隔膜!
(指导教师:陆炎)
写作感言
我是这样写《窗里窗外》的
这次作文决赛, 我选择了《窗里窗外》这一题目, 主要的思路是:窗里的人过着优裕奢华的生活, 窗外的人却是非常艰苦, 这一扇窗不仅隔开了两种生活,
也是代表了社会上优越与卑微的一条等级界限, 是需要我们去斫除的一道界限, 所以我要打破那扇“窗”。
这篇文章我自己最得意之处就在于:赋予了“窗”更深刻的含义, 而不单是将它视作一块玻璃。
老师眼中
梅与竹给人的第一感觉是文静, 可能是她常年练习书画的缘故, 她的气质于纯朴清新之中蕴含着点点
书香味道。她爱读书, 读书是她生活中必不可缺的一部分。印象中, 有次带她外出参加竞赛, 在车站、考场外, 或是旅途中的间隙, 她都习惯于捧一本书, 静静地阅读, 忘记了周围的喧嚣。
她的读书笔记非常出色, 不仅书写漂亮, 而且有自己的思想和感情, 有自己对文字的判断和感受, 不矫饰, 做到了“我手写我心”。她的写作于文章的形境、情境之外更追求一种理境, 这使她的文章往往有一种深度, 可以说, 为思想和美而写是她的写作特点。圈点勾画的习惯为她的写作开启了通往成功的大门。写作, 确实不只是一份怀想, 它更是一片需要辛勤躬耕的田亩, 那样才能长满足以营养一生的收获。
这时，窗外变成了浩瀚的大海，湛蓝湛蓝的。远远望去，好像有两座小山从海平面涌出，变成巨大的嘴巴，吃下千万只鳞虾，原来是蓝鲸们正在享用美味的午餐。虎斑鲨鱼却没有这么好的运气，在五彩斑斓的珊瑚中，好不容易发现了一只章鱼，还没等靠近，聪明的章鱼就用贝壳伪装了起来……
忽然，有一只受伤的抹香鲸宝宝，看起来很痛苦，抹香鲸妈妈正在救它，它的鳍被网困住了，这是人们丢弃的垃圾;在不远处，又有一只斑纹海豚被毒死了，他的朋友不想离开他，唱着伤心的歌，这是人们丢弃的垃圾;海面上，一只燕鸥不停地拍打翅膀，它的头和嘴被卡在漂浮物里，没办法飞走，没办法觅食，这是人们丢弃的垃圾……像这样受伤的动物还有很多很多。
仰望蓝中泛红的天空，多种色彩交相渲染，又像唯美的水彩画，如梦似幻，会让人觉得有些不真实，轻薄的云层或是仰卧在天空，亦或是悠闲地俯视众生，他们打成一片，为孤独的天空铺上一层透明的雨衣，古人云：造物无言却有情。或许苍穹有那广阔的胸襟和阅尽千帆的从容才能海纳百川与宇宙万物友好相处，与此同时我不禁感叹自然的鬼斧神工，也不禁感到惭愧，或许我的心胸也可以开阔些，这样也就容得下学习上的困难了。
天空渐渐放黑，长街上的路灯也一盏盏亮起，仿佛流金的光，现在漆黑的马路上与天空中的几点疏星交相辉映，一同照亮着本是漆黑的夜晚，西安是座古城，因此感觉街上的一切都经过沉淀，车也好人也好总没有那么匆忙，马路上灯火通明，大大小小的车辆井然有序地前行，与路边的树木和灯牌告别后便独享夜晚的静谧，人行道上留下了早出晚归的学生和上班族的脚印，甜蜜的情侣在小路上散步，小区里停车场的车辆如群蚁排衙，在漆黑的夜空中静默着。
窗外不仅仅是斑斓的美景，我还能看到各行各业努力的人们，最温柔善解人意的草木蓝空，哪怕是一缕清甜的微风，最厚重的古城沉淀下来的人情味儿，构成了最好的窗外，最好的城市，最好的世界。
我不觉得下雨是多么美的事情, 也达不到文人笔下有伞而不撑的境界。雨天留给我的只有无尽的烦恼, 无论是出行, 还是远足, 都极为麻烦, 最糟糕的是会冲掉那一节节期盼已久的体育课。所以, 我讨厌雨天。当然, 如果家里有车, 出行倒也不成问题。
早上照例是雨气弥漫, 爸爸开车送我去学校。我也照例因为这恼人的天气而郁闷。头抵在车窗上, 雨丝斜打向玻璃, 雨珠一颗颗的凝在一起, 因为焦距的缩小而模糊在眼前。因为呼吸, 车窗上渐渐的有了热气阻碍视野, 我无聊地用手将水汽全部抹去, 窗外的景象又清晰了。我愣愣地望向人行道。
这可能是我第一次感受到的, 雨天的温情。
只是一对父女。准确地说, 是一对骑着电瓶车的父女。不知道为什么, 这明明是再平凡不过的场景———父亲早晨骑车送女儿去上学, 只因为这雨天, 而变得特别。我想要深呼一口气, 摇下车窗细看, 可我知道盯着别人是多不礼貌的做法, 所以我选择躲在车窗后面。这时, 车窗不再是车的一部分, 而是用来隐藏探望人间冷暖目光的无形的门。
雨下得仍旧很大, 我看到女生脚上套着的塑料袋, 心灵的一角被微微触动。这是最安全的做法, 为了防止鞋袜被雨水打湿。还记起小时候觉得脚上套东西太丑, 责怪妈妈多事, 导致鞋袜都湿透了的情景, 微笑不自觉地溢上脸颊。可能因为雨天的干扰, 父亲的车变得有些颠簸, 甚至有些横冲直撞, 我下意识地打量人行道旁那女生的父亲, 只见他在朝后说着什么。我当然是听不见的, 雨声与玻璃以及距离的遥远完美地阻碍了声音的传播。他的嘴又张得大了些, 估计女生也没听清他先前说了些什么, 紧接着她的手从雨衣中抽出, 将雨衣拉近两腿, 以防裤腿被打湿。也许我大概可以猜出个究竟了, 是那些让人回忆起来就特别温馨的叮咛吧!以前爷爷送我上学时, 不也是这一路的叮嘱吗?我就这样愣在那里回想, 待我再清醒时, 那对父女早就不见了踪影。
我原想摇下车窗对他们笑一笑, 不论他们是否看得见。我的踌躇使我错过了这绝好的机会。
雨还在下, 我的心情却大不一样, 我有些感谢这扇车窗, 若是一道不透风的墙, 我便不会望见如此温情的一幕。
原来, 窗外即人间。
“啊哟，我的天呀！这可把我累的！”我边说边放下手中的笔，“都连续写了好几个小时的作业了。”说罢，我走到阳台上，往下看，隐隐约约看见了一个橙色的身影，倚靠在一辆脏乱的三轮车上。远远望去，那辆三轮车上，放着一把扫帚，一个畚箕。我想，这一定是大地的“美容师”——环卫工人！现在都11点半了，我猜他们一定是累坏了。已经劳累了一个早上的他们肯定是筋疲力尽了。他们带着时间，在脏乱的陆地上奔跑着，他们停也没有停下来过。从大街跑到小巷，从小巷跑进小区，从小区又跑到大街，就这么跑啊跑啊，他们跑到现在才停下来！到了十二点，他们只能买一碗方便面来充实自己的肚子。有的时候饭都没怎么吃，又要开始给大地“美容”了。
清晨四五点时，我小心翼翼地走到阳台上。天空依旧黑暗，风静静地吹着。我心想：这么早，他们应该还没来工作吧。我的心里话他们好像早就知道，他们不服。美丽的环卫工人一大早就在辛勤地工作。我不小心说出了声：“环卫工人，你们太伟大了！”我看到他们慢慢地动着，他们走过的路都是那么干净。我再仔细地看着，他们过了一会儿，从口袋里拿出一个面包，小心地咬了一口，又塞了回去继续清扫。突然间，我心里好难受，心想：这个世界太不公平了。他们每天起早贪黑地为我们服务，而我们呢？每天都会有人让大地变得脏乱。我们为什么不能把垃圾好好投放呢？假如每个人都可以为他人多考虑一点，就可以减少他们的工作量了呀！我鼻子一酸，眼泪就情不自禁地流了下来。
在我窗外是一个十字路口，每天早晨就有很多老奶奶和阿姨、叔叔们在那卖菜，星期六晚上我睡得很好。
谁知4点多的时候，我被窗外的声音吵醒了。我总在想为什么每天都这么早就开始卖菜了？卖菜的声音也越来越大，渐渐的，路过的车声也不示弱加入一起，更吵了。一辆小汽车开过那边去，说为什么那么早就开始卖菜了？把车道都赌住了，真烦人！有很多阿姨呀！老奶奶呀！都骂他，从窗口望去我看见他们好像要打起来了，另一些卖菜的阿姨想办法把他们几个分开，一位阿姨把他们几个分开，又有一位阿姨走上去，说：“对不起，下次我们不会把行车道赌住了。”开小汽车的叔叔说：“没关系。”绿灯亮了。叔叔看见了，开车到了对面。
第二天终于没有那么大声了。
一、习作中存在的问题
1.阅读教学与习作教学脱节。
习作教学历来是语文教学中的重点和难点, 是培养学生综合能力的训练。尽管各种辅助资料铺天盖地, 应有尽有, 尽管有教师的耐心引导, 但学生仍然觉得无话可说, 无处着手, 无事可写。要想扭转这种局面, 关键在于引导学生学会认真观察, 学会动脑、动口、动手, 学会积累好词佳句和生活素材。但在阅读教学中, 教师更多注重对文本的理解和感悟, 以及声情并茂的朗读, 而忽视了文本对学生习作的范例作用, 学生的语言实践机会不多。
2.教师主导习作全过程。
在命题阶段, 教师讲解习作要求和写作方法时, 偏重于如何确定中心、如何选择材料、如何遣词造句、如何布局谋篇等写作技巧的指导;训练阶段, 教师巡视指导, 学生按教师要求完成习作;批阅阶段, 教师在学生文中、文后写批语, 工作量大, 学生不能自主参与, 收效甚微;讲评阶段, 教师习惯读一两篇例文讲评, 数量少, 不直观, 不细致。由此看出, 习作课教学就教师而言是付出多, 但收效不尽人意。
3.习作素材积累不够。
四年级学生的思维过渡到以抽象逻辑思维为主, 并不意味着具体形象思维的全部“消亡”, 事实上, 学生的具体形象思维和抽象逻辑思维都还在发展中, 只是抽象逻辑思维的发展起着主导作用, 发展更迅速, 所占比重更大, 意义更深远。因此, 学生习作时, 首先必须拥有足够的形象习作材料, 否则一切都无从谈起。但在平时学习、生活中, 教师往往轻视对学生进行材料积累的引导, 这在很大程度上造成学生习作时“材”源匮乏, 无从下笔。
4.学生阅读量不足, 语言匮乏。
反复讲解和机械抄写会占用学生大量的学习时间, 学生没有把课外阅读放到重要的位置, 学生的视野不开阔, 语文知识的储备有限, 以至于表达困难。正因为如此, 从中年级开始, 学生要逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西、主要的东西和次要的东西, 学会掌握初步的科学定义, 同时他们在习作中还要重视直接经验和感性知识, 这样才有利于他们在习作中塑造具体形象。
二、习作教学的策略
1.引导观察想象, 增强表达能力。
指导学生习作时, 教师可以带学生去观察, 让他们用眼睛去看世界, 用耳朵去倾听, 用心灵去体验, 这就要求教师在教学过程中要灵活运用多种多样的教学方式。在教学中, 教师要鼓励学生多观察, 多写最感兴趣的事, 并运用潜移默化的方法培养学生观察和习作的兴趣, 这样既锻炼学生的语言表达能力, 又鼓励学生说出自己亲眼看到的真实情景, 也消除了学生的恐惧感和自卑感, 使学生自强自信, 敢于做驾驭语言的主人, 敢于主动大胆地交谈。教师要不断鼓励学生亮出自我, 敢于表现自己。针对学生的表达, 教师要及时给予恰如其分的肯定和表扬, 课堂要由过去的教师讲、学生听变为大家说、大家议, 以此来培养学生的口头表达能力。教师还可以利用地域优势, 把学生生活中的趣事和丰富多彩的活动以及他们最熟悉的自然景物作为习作内容, 使习作内容具有地区特色、生活特色和时代特色。教学中还可以利用问题启示教学, 教师围绕主题, 设计相关问题, 所提供的问题可以用文字表现, 也可以用填空的句式体现, 学生有话可说, 有利于解决言之无序、言之无物的问题。如在教学《班级热点》时, 教师先提出问题:什么时间, 我到什么地方?采访了谁?我问的问题是什么?他是怎么回答的, 以前怎样, 现在怎样?发生这些变化的原因是什么?学生通过自由练说, 互相交流, 同时借鉴范文《我们这个班》, 学习其表达方法, 回顾习作前的采访, 把实践与教材结合起来, 流利地表达出各自的见闻和观点。这种由扶到放的教学方法特别适用于小学生, 符合起步阶段的学情。
2.创设情境, 引发习作欲望。
著名教育家赞可夫说:“只有学生在情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛中, 才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此, 教师应因题而异, 通过巧妙的诱导, 恰到好处的点拨, 辅之以多样化的教学手段, 激发学生的表达冲动。如在指导《老师, 请您到我家》时, 教师说:“同学们, 我们已经在一起学习、生活了一段时间, 这期间, 我们朝夕相处, 亲密无间。近来, 我有一个愿望, 开始它只在我心里一闪, 像交响乐中极不引人注意的音符, 而现在这个音符发展了、强烈了, 终于成为激烈的、反复出现的主旋律, 时时在我心里激荡。可是, 我又不好意思说出来。”学生听后非常感兴趣, 纷纷鼓励教师说出来。教师轻轻地说:“我非常非常想去同学家玩。”这时, 学生个个露出欢喜的神情。“谁愿意请老师到家玩?”这时, 学生充满了热情, 产生了表达欲望和表达冲动, 人人都渴望自己能详尽、清楚地向大家作好介绍, 希望能把教师请到自己家里。此时, 教师巧设机关地说:“要我一下子把你们这么多同学介绍的路线记住恐怕有困难, 怎么办?”同学们兴致盎然, 纷纷出谋划策, 最后决定把课堂上介绍的内容写下来, 装订成一本小册子, 让它成为教师、同学手中的向导, 以便常来常往。学生在浓烈的气氛中, 不知不觉地进行了有条理的说写训练, “要我写”变成了“我要写”。
3.积累词汇, 搜集生活素材。
引导学生学会积累词汇和搜集生活素材也是写好习作的关键所在。俗话说:“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟。”诗词是语言精华的浓缩, 书读得多了, 不仅有助于提高赏析能力、习作能力, 还能陶冶情操。学生的习作无秘诀可言, 也无捷径可走, 只有脚踏实地、坚持不懈地积累词汇, 才能做到出口成章、妙笔生花。为此, 班级可开展每日读范文、记笔记活动, 丰富学生词汇, 让学生熟能生巧。
4.指导说话, 训练表达能力。
说话是表达的一种形式, 学生的口头表达能力如何将直接影响书面表达的质量, 因此, 必须重视训练学生的口头表达能力。指导学生说完整话, 针对学生回答问题、看图说话中常出现的问题, 教师应启发学生自悟自改, 并经常布置补充句子的练习, 培养学生说话的完整性。指导学生准确用词, 教师要指导学生把学到的词语应用到表达中去, 从而引导学生掌握丰富词语, 提高恰当运用词语的积极性。训练学生有条理地说话, 教师应要求学生说话前先想一想, 想好了再说, 注意先说什么, 再说什么, 最后说什么。要把一个意思说完整后, 再说另一个意思, 并经常对学生进行乱句组段的口头训练, 领悟句与句之间的联系, 把意思表达清楚。运用多种形式训练学生的表达能力, 教师要教给学生表达的方法和表达的技巧, 提高口头表达的能力。俗话说, 生活是习作素材的源泉, 只有深入生活, 从生活中提取素材, 才能写出有血有肉的文章。学生由于受条件的限制, 生活经验有较大的局限性, 为了让学生间接体验生活, 积累习作素材, 教师可指导学生开展“三个一”活动, 即每日讲一个故事、每日写一篇日记、每周读一篇好文章。书报杂志刊载了大量的信息, 学生读书读报不仅能了解到外界的情况, 还可以学到不少习作知识。在指导学生读书读报活动中, 教师可引导学生注意品味文章的标题, 记录有价值的典型人和事, 并注意学习、积累文章中富于表现力的语言。一篇好文章, 可以让学生从中领略到文章精美的语言和作者匠心的构思, 从而丰富自己的知识。
远处是重重叠叠的高山，看不见一个村庄，看不见一块稻田，满眼全是起伏的山峰。这些山就像一些喝醉了酒的老翁，一个靠着一个沉睡了不知几千年万年了。每座山峰也各具特色，有的像巨人，有的像怪僧……
山脚下一排排树木在高山的衬托下显得更加美丽，它们像几个亲密无间难以分开的小朋友，手牵着手。树旁边的小河清澈见底，在蓝天白云的映衬下，看起来就像一条美丽的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。一群群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。
向下俯视，只见一棵棵松树像一位位军人，昂首挺胸，郁郁葱葱，在阳光的照耀下傲然挺立，美丽极了!
青青翠竹上，昨天晚上的雨水冲洗了它那笔直的身躯。晶莹的雨露，把它的绿衬托得格外得翠。
落满花瓣的地面，好像一张丝毯，世界上任何一个出色的设计师都设计师都设计不出来。昨天的与好像丝毫没有影响到桃花儿开放的兴致。光秃秃的树枝上，一朵朵娇嫩的小花又露出了灿烂的笑脸。
鸟儿的啼揪，春风的温暖，一切都那么美好......
一、每日一诵读
四年级“每日一诵读”安排的是对中华文化影响深远的四本经典著作:《论语》、《道德经》、《大学》和《中庸》。其中《论语》编排了十六周, 《道德经》十周, 《大学》三周, 《中庸》三周。
我们建议使用方法是每日一句, 一周四句, 周五巩固复习。一学期下来就是64句, 一学年就能积累128句。单从背诵来说, 孩子们觉得比较简单。所以, 在教学中, 我们更注重激发学生兴趣, 交给学生诵读和理解的方法。
(一) 以读为主, 熟读成诵
我们主要是让孩子会读, 甚至熟烂于心。所以我们一般会在早上用十分钟读, 课前用五分钟读, 放学排队时整理队伍时背, 甚至还可安排周一国旗下诵读。
(二) 适当了解, 旁征博引
我们希望在使用教材的时候, 一定要帮助孩子简单理解句子的意思。教材上的“译文”和“简注”可以辅助老师们教学, 其作用是在阅读这些经典, 让孩子对人、对事的看法更加深刻。
我们可以以此书23页《论语》第七周来举例。深入学习句子:季文子三思而后行。子闻之, 曰:“再, 斯可矣。” (《论语·公冶长》)
1.这句话中说到了一个人——谁?他是怎样一个人?平时你做什么事, 长辈们也是这样教导你的, 要三思而后行?
2.孔子却怎么说的?“再”什么意思? (两次。) 举“再”在生活运用的例子。读到这儿你有什么疑惑?
3.补充介绍季文子资料。孔子曾说:“事有贵于刚决, 多思转多私。”谈谈你的理解。
4.深思熟虑——做一件事情, 咱们要仔细思考, 可以将事情分为正反两面。“思定而后行”, 反之就是光想不练, 如果机会来了你反反复复考虑的话, 犹豫不决, 可能机会就白白溜走了, 你再也不会去做了。
5.谈谈自己“三思而后行”的故事。
6.小结。补充类似名言:慎而思之, 勤而行之。多思无益, 再思即可。
7.再读本句。
(以上环节摘自本校老师在“国学大讲堂”上为四年级孩子上的“小学生经典诵读课”。)
(三) 周五分享, 活动穿插
本版块设计有趣, 内容广泛, 重在学与致用。主要有:把内容背给老师听或家长听、我会运用、小故事等, 主要体现学校教育——家庭教育相结合。通过家校共读达成孩子们最后的知行合一, 通过一个孩子, 辐射一个家庭, 影响一个社会, 提升整个民族的素养。“我会运用”和“小故事”版块也是有着精心设计意图的。与本周内容紧密相连, 并且突出学与致用的活性特色。如:38页的我知道“岁寒三友”指的是 () () () 。还有设计自我认识的:69页的这个星期我们学习了“自见者不明, 自是者不彰, 自伐者无功”这句话, 知道了自以为是、自我夸耀的人往往会得到相反的结果。现在也有一种说法:人不是因为美丽而可爱, 而是因为可爱而美丽。你能不能结合身边的例子谈谈你对这句话的理解?最有意思的是“我会运用”环节, 此外还会补充一些跟本周内容贴合的小故事谈谈自己的看法。
平时, 我们还可以开展班级诵读接龙活动。这个活动孩子们既要熟记诵读内容, 同时训练了倾听能力和合作意识。我们还可以开展一期一次的国学周活动, 让孩子们自主诵读《论语》等国学经典中的句子。
经过长期的诵读活动的开展, 《论语》等经典的句子在孩子的课堂上能灵活运用, 活动中能响彻耳旁, 习作中能常流于笔尖。
二、每周一大家
我们每周安排了一位名家的介绍, 按照历史朝代的顺序排列, 从东晋一直到民国。四年级上期先介绍顾恺之、吴道子等4位书画家, 再到汤显祖等16位大家;下期从冯梦龙到梁启超也是16位大家。其中明朝和清朝的较多, 折射出朝代的兴衰。涉及小说家、画家、戏曲家、诗人、剧作家等, 都是简单介绍了名、字、号、代表作或风格。有时会附上代表作品, 如有兴趣的孩子可以鼓励他们继续对名家的进行深入了解。我们还可以利用读书活动开展讲名家故事、背名家代表作品等活动。
三、每月一名著
