教师工作总结：小组合作学习体会

教师工作总结：小组合作学习体会（精选10篇）

教师工作总结：小组合作学习体会 篇1

教师工作总结：小组合作学习体会

小组合作学习，是目前比较流行的学习方式，也是高效课堂进行合作学习的主要载体之一。如衡水一中的“五让”模式，洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，杜郎口中学的“三三六”自学模式等，都建立在小组合作基础之上。通过最近一两年来的摸索来看，我觉得它得以生存和发展的一个主要方面，就是它能在学习的积极性和主动性方面给学生以很大地激励作用。任何一项活动，一个任务的完成，如果没有相应的激励措施，就不会有好的效果。这大家可能都有感觉。成人亦是如此，孩子更不用说。激励的最有效手段是让人们在第一时间见到实实在在的实惠，从而激励他去完成一个又一个的任务。整个激励过程是为了让孩子们在不知不觉中完成知识的传递。而不是拿着靴子抽打着学，我们不是地主，孩子们也不是长工。而且这种激励要有一个持续的过程，使孩子们每天都有奔头儿。我们的教学就缺乏这种必要的激励手段。

我们老师，特别是小学教师，站在孩子们中间，我们有一种天然的强势，我们往往不考虑孩子的感受，简单粗暴的管理方式有时候会令我们觉得更直接，更解气。孰不知每个孩子都是一个世界，虽然有时候他们不敢说，但孩子们心中自然都有一杆称。而我们的孩子们呢，他们已经习惯了填鸭式的教育，在这种形式下，他们更善于单兵作战，这样的一个直接后果就是好的会更好，差的会更差，老师也习惯了一言堂式的、讲述式教学模式，我们的教学设计，教学过程，一般也从自己出发，而往往忽略孩子的感觉。真正的高效课堂，孩子们应该是轻松的，是对每个教学环节充满兴趣的，是积极性很高的，学习是更主动的。兴趣是最好的老师，这句话谁都懂，可谁又真正的贯彻执行了呢？如果想调动学生学习积极性，建立一套完整的、序列性的激励措施是很必要的。那我们就不得不考虑一下小组合作学习了。下面我结合自己的一些想法和做法，谈谈自己的一些具体感受。

小组的形成与操作原则：

小组的构成是很重要的，需要老师精心的安排。现在一般采用“异组同质，同组异质”的原则。这就要求老师对全班每个孩子的个性特征都有所了解。特别是小组长的选择，一定要选表现欲强，组织能力强而且成绩较好的同学。在日常操作过程中，要对小组长不断的进行培训，要不断的把孩子们向“合作学习”方面引导。因为我们现在的孩子根本没有合作意识，在我们应试教育的压榨之下，有些孩子甚至没有自尊。因此，起始阶段一定要采用一直“扶”的原则，出现各种问题千万不要责怪他，要告诉他应该怎样做，要帮他找到感觉，帮助他鼓起气坚持下去。如果用一句话作为它的指导思想的话，我觉得“教育是指导，不是指责；教育是示范，不是口传”就很合适。总之，我们要拿孩子当孩子，孩子是要我们教育的，而不是用来责怪的。

我的小组合作学习教学历程：

一、艰难的步伐

小组合作学习模式我摸索了多年了，可一直没取得较大的成果，一直以来它就处在一种零散的，心血来潮似的状态。而作为一种可行性的，具体的措施固定下来也还是从去年才开始的，如果给起用这一方式找个导火索的话，那还是作业。这可能也是老师们最挠头的。

就是在上学期的开始，某些孩子的作业情况简直没法形容，不用说留点思考性质的作业，你就是让他抄几行单词，都会丢三落四，歪歪扭扭，那作业用龙飞凤舞来形容，一点也不过分。就这样，还有一大堆不完成作业的。各种方法都用尽了，效果不好。为了扭转这个局面，我开始试验小组合作学习这种形式。刚开始的时候，问题一个接一个地来：组长不负责任，不会管理；其他同学没有小组意识，不懂得互帮互助等等。于是我苦口婆心的教，对小组长进行不断的培训，教组长怎样盯着本组的学生，盯着本组同学的作业，教组员怎样为本组争得一点荣誉，哪怕你认真地写一次作业，为了某个同学的进步，为了每个小组的进步，一次次地为孩子们鼓掌，我一点一点的培养孩子们的自尊心，尽量发现他们的闪光点，尽量找机会为他们加分。一次次的管理失败，我一次次强压怒火。在不断的批评、指导、扶持中我坚持下来了。我一分一分的记录了孩子们一学期的整个学习过程。随着时间的推移，我发现再差的孩子也关注自己小组的分数。每当课间的时候，我往往坐在教室里，孩子们就会围着我统计自己小组的分数，当发现自己小组的分数高时就会高兴的跳起来，而发现自己小组的分数低点时，组长和组员往往会互相埋怨，当然也有的个别小组对分数漠不关心，可能就是他们的分数明显低了，这也正是小组操作过程中要极力避免的。经过不到两个学期的思考和不断地完善，应该说见到一点效果了。但整个过程回想起来，还真是着实的费了不少的脑筋。

根据学科特点和我的课堂实际，我主要从以下四个方面展开的评价：课堂会话表演，课堂表现，作业和听写。上学期一学期下来，有成功的喜悦，当然也有失败的教训。就我任教的两个班来说，甲班还不错，小组由学期初坚持到了学期末。而乙班在一学期中，因学生的表现差异，小组的构成不断的发生变化，到最后还撤并了一个小组，尽管不理想，但最终还是画了一个圆满的句号。每个小组每天加1分，2分，5分，10分，最后小组得分加到1000多分。学期末每个班评出了三个先进的小组，进行了精神和物质奖励。经过上一个学期的摸索，本学期一开始，小组合作学习就进入了一个良好的开端。也正是由于这种方式，我确实获得了不小的收获。多想想方法、点子，便会发现在管理方面会别有洞天。

二、可喜的变化

由于有了上学期的经验教训，本学期一开始，小组合作形式就很快步入了正轨，而且取得了较为理想的效果。

第一、最大的变化就是作业，此种方式由作业开始，也是在作业方式上收到了理想效果。首先，现在几乎已经没有不交作业的现象了，即使有偶尔犯点小错误的，也能很快补上。方法其实很简单，假如李子龙没完成作业，当然他会找各种理由，这时我告诉他，你什么时候补上，拿过来我给你判了，还要给你们小组加分的。便会发现，很快他就会把作业拿过来，而且写的很认真。(我每天留的作业就是每节课的重中之重，一般作业时间不超10分钟)我便给他批阅出相应的档次，加上相应的分数。这种处理方式的一个主要原则就是以他写作业为主，而不用大量时间批评他，挖苦他。

本学期，每天的作业得分和上学期比起来有了更高的要求，上学期就两个档次，Good 加1分，Very good 加2分，本学期增加了Wonderful 加3分。这样以来，两个班几乎已经没有不完成作业的情况了，为了提高作业质量，我打破了旧有的交作业办法，我要求他们每天的作业只要写完了，就可以拿给我判，一旦出现了错误，改过来重新写一遍还可以得更高分，如果拖到上课前再判，出现了错误就没分了，这一举措极大提高了孩子们的兴趣，孩子们会纷纷以小组为单位或个别同学来办公室找我，这时还可以和孩子们进行一对一的交流，以抓住零星时间对他们进行教育。当我们把孩子当成孩子的时候，有时真的觉得教师的工作就是一腔激情加满肚子宽容。我们应该尽量做到“理解别人的不理解，原谅别人的不原谅，接受别人的不接受”。当孩子们盼着上自己的课时，真有李振西那种感觉，“让人们因我的存在而感到幸福”。

第二，取得家长的大力支持。如乙班高晶晶同学，原来她是一个很平常的学生，在平时也没见到有多大变化，但自从我让她当上小组长之后，她便表现出极大的热情，不但自己学习认真了许多，而且对本组的同学也给予了很大帮助。后来和家长联系才知道，她表示就喜欢上英语课，因为我让她当了英语学习小组组长，这个我们头脑中不起眼的职务，能给孩子以极大的鼓励。甲班李子龙同学的家长也表示上个学期他的英语成绩也取得了很大进步，因为他有一个好组长，组长对他要求很严格，时刻关注他的作业及课堂表现。家长表示对这种形式大力支持。

而对他们最大的鼓励是学期末的总评奖励。为了培养孩子们的自尊心，除了奖状之外，我还给每位获奖的孩子发了一个笔记本，关键是在每个笔记本上我都亲自写了一段话，如：

李子龙同学，你是个聪明活泼的好孩子，本学期你加入了一个积极的学习小组，得到了组长和同学们的很大帮助，取得了很大进步，希望你再接再厉，新学期取得更大进步。

李伟尚同学，你聪明活泼，乐于助人，作为班长你能带好一个班，作为组长你能关心每个同学，你的小组会因你的存在而取得更大成绩，你也将锻炼的更加出众。

这几句话不但给学生以极大鼓励，更会把老师对自己孩子的认可这一信息传递给家长。而这个奖励的特殊之处是以小组为单位，更特殊的是有的同学是有史以来第一次得到奖状，我想这对于他的激励作用是可想而知的。由于时间关系，我的两个班奖品颁发的时间不同，由于时间仓促，甲班假前就发下去了，没有能举行一个较正式的颁奖仪式；而乙班是开学后发的，时间较充分，利用入学教育周的时机，我特地搞了一次颁奖仪式。当我郑重宣读写给孩子的每一句话，并把奖状递到孩子们手中时，他那种久违的成功感油然而生，刘银桥，李文龙，靳宇天等同学可能这是第一次受到老师的肯定，第一次综合性评价，第一次得到小组合作带来的实惠，特别是他们第一次拿着奖状和奖品回到家的时候，他会是一种什么样激动的心情，家长会是什么心情，我想这对他们的触动更是不言而喻的。更重要的是我们能得到家长的认可。也许正是这个零的突破，会改变一个孩子一生也说不定。

三、新学期举措

假期里，孩子们在QQ里一直和我交流“小组学习”这一话题，表示新学期的一些想法，并提出了很多可行性的建议，本学期开学伊始，我首先完善了小组形式，多方听取学生的意见，重新优化分组。并根据上学期的经验，提出了更为合理的，更能调查动孩子积极性的要求：

1、在小组加分制上提出了新的要求，根据学生的不同基础状况，确定了不同层次的学生，回答同样的问题得分不同。如一个小组四个同学，组长回答加1分，次一等的加2分，三等的加3分，最差的加4分。谁回答问题加几分，清楚明白，也便于记录。

2、课堂会话表演也提出了新要求。为了让同学们在表演的过程中认真参与，我让每个孩子都认真听，如果能听出表演时的一个错误，表演组就可以减一分，这样能极大提高孩子们的参与意识。但这里面也有问题，如有些同学会吹毛求疵，也无意间增加了小组成员之间矛盾，导致优生厌烦差生。为了缓解这一矛盾，我根据李亿佳同学提出的意见，自本学期始，在小组表演完成之后，设置了一个自我修复过程。组长先发表对这次表演的看法，如果组长和本组成员能指出表演中存在的问题，其他同学再提出问题来就不在减分之列了。这样一来，不但提高了全班同学的参与度，还减少了小组内的矛盾，可谓一箭双雕。

3、为了提高同学们在课堂上的表现，本学期又提出了课堂表现加分记录。

首先，此环节有利于激发后进生的潜力。一些稍有难度的问题，如果孩子们能回答上来，要根据不同层次，加上相应的分数。而且好多机会提倡小组自己推荐成员参与，而往往每个小组把加分最多的孩子推出来，也就是那个最差的同学，这样一来，在汇报前几个孩子都会一起教那个差生。而在这时，我往往会给孩子们留下几分钟的练习时间，这段时间是孩子们学习效果最好的时候。

另外，这个环节是教师把握全局的最好手段。如果你想让哪个小组得奖，可以在课上多给几次回答问题的机会，不至于使某些小组因分数过低而失去信心，也不至于使得奖的总是那几个孩子，可以让每个孩子在一个学期内都得到一次被肯定的机会。

4、为了改善只重视结果，评价单一的形式，从本学期开始，我决定进行四次形成性评价。以每个月为一个评价周期，把一个学期分为四个评价阶段，分别进行奖励。每班各小组的总分取前三名颁发奖状。到第四个月进行总评，即把前三个月的总分加在一起，然后加上年终考试分数的部分比重进行总评。第四次总评是一次大型的总结性评价，要颁发奖状和奖品。一学期四个评价周期是为了让每个小组都尽可能得到一次受奖的机会，以增加同学们的自信心和兴趣感。

四、第一次阶段评价总结。

本学期，第一个月结束之后，我按计划进行了第一次奖励评价，在颁奖结束后，我作了如下总结：

首先，本次奖励的是一种合作。

我们这次奖励不是针对某个优秀学生，而是针对某个学习小组，借此强化小组合作意识。即一个人成功不代表你能成功，只有一个小组齐心合力，互帮互助才能取得优异成绩。特别是对后进生的态度，小组内不能排斥他，奚落他，而要努力帮助他，只有齐头并进才能最后获胜。借此，我们的小组合作学习确立了一个口号“己欲利而利人，己欲达而达人”。

其次，本次奖励的是一种态度，一种认真的态度，严谨的态度。

这次奖励的依据不是某次成绩的高低，而是开学五周以来的综合表现。只要你认真，只要你态度端正，就有获奖的机会。从本次评价的成绩来看，各小组之间的分差已经达到了几十分，一个月就拉开这么大距离，应该说小组学习在管理和操作上还存在着相当大的问题。但这也在意料之中，十个手指还不一般齐呢，何况这么多孩子了。我所要做的就是承认差异，把心态放平，尽量减小各组之间的分数差距，争取到年终总评的时候，每个小组都能得到一次受奖的机会。为此，我不断地思考着，出现分差的原因反应在各个方面，但最突出的还是作业和会话表演环节。这也是教学的两个难点。在这两点上，还要不断的摸索经验，尽量让孩子们学的轻松、快乐。尤其是作业，书写最能体现一个人严谨的习惯和态度。因此，在作业的数量和形式上还要不断的更新，争取让孩子们在最短的时间，取得最大的进步，尤其要给孩子们留出玩的时间。

再次，本次奖励的是一种精神，一种负责的精神。

这个负责表现在小组长要为本组的成长负责，组员要为本小组的荣誉而负责。课堂上任何一种行为，代表的不是自己，而是一个小组的整体利益，我们还要进一步强调这种意识。从受奖的整体情况来看，获奖小组都是小组长极其负责任的，虽然每个小组中都有后进生，但在组长的督促和指导下，每个孩子取得进步的程度是不同的。落实到具体管理措施上，获奖组的小组长不但能叮嘱本组同学完成作业，而且每天还主动检查本小组的作业质量，出现不合格作业能第一时间改正或重写。以确保每个同学，每天都能在作业方面得到一个较为理想的分数，而且能坚持下来。这种责任意识，也是我们有待培养的一个重要方面。

最后，提出了新的要求。

要求每个小组长切实负起责任来，把自己的小组带好。要求各小组成员要相互配合，互相鼓励。争取在预定的四次评价中，至少要得到一次奖励。而且明确了第二次评价时间，即期中考试以后，希望同学们早作准备，争取下次领奖的时候，老师能见到你的身影。

随着时间的推移，本周结束后，我们进行第三次评价。经过这三次评价后，各组同学都受到了不小的触动。最突出的表现就是学习积极性有了极大提高。特别是看到某些不如自己的同学手棒奖状回家后，给一部分同学带来了很大的冲击欲望。无论是组长，还是组员，无论是获奖的，还是未获奖的，都摆出了一种决战架势。在课堂表现和作业两个方面表现尤为突出。

为了能在每天的会话中有一个好的表现，每天英语课前的课间休息时间，会发现孩子们会抓紧一切时间安排角色，一遍一遍的排练。当我步入课堂后，孩子们为了争得一次机会，他们的小手举得就像一个小树林。为了公平起见，我尽量给每个小组一样的表演机会，孩子们就会从表演质量上下功夫。对自己要求很严格，关注到了每个重要的语法点，尽量不出错。经过三个月的时间，课程马上就结束了。虽然没有进行总复习，但孩子们对某些学习内容的掌握已经到了相当熟练的程度。

在作业方面，为了能得到一个好的评价，为本小组多得一分，每个孩子的书写现在已经相当认真了，作业完成之后，他们会主动的先让组长检查，然后再让我判，如果效果不理想，他会再来一遍，有的同学一天的作业能连续写三遍以上，直至满意为止。当然，我的作业都是少而精的，主要是每堂课的主要语法点，针对性很强，一般就三至四个句子。每天的作业不会超过五分钟。因为作业少，他的书写就会认真；因为是自愿，他不会有畏难情绪。更重要的是作业写好后会为自己的小组得到一个理想的分数。通过这种方式，使好多后进生找到了自信，因为他终于看到了自己的价值。当久违的成功眷顾他后，当他一次次得到同学和老师的肯定后，对他的激励作用，是很难想像的。

这样一来，学习难度在无形中已经降低了，孩子们学着轻松、快乐。他就会有兴趣，他就会喜欢这个学科，他同时也会喜欢这个老师。师生融洽的关系自然而然的就形成了。

以上是我从小组合作学习中得到的一些感悟，有成功之处，当然也存在着相当的不足，还要不断地从实践中，从与学生沟通中不断改进、完善、提高，以更好的为同学们服务。但无论如何，承认差异，满怀宽容再加上必要的惩罚是我们教育取得成功最重要的因素。但我所说的惩罚绝对不是体罚。它是一种学生已经认识到的严重不足，或他自己甘愿为之付出一定代价的惩罚方式。这种惩罚是孩子能接受的，甚至是自愿的。

教师工作总结：小组合作学习体会 篇2

一、引导情趣,营造小组合作氛围

罗杰斯说过:“学生心理的安全和心理自由有利于学生进行创造性活动。”为了激发学生主动探求知识、积极参与自由讨论的热情,我们教师必须转变观念,放下“尊严”,蹲下身子,转换角色,营造宽松的师生合作氛围,用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望,将学生学习主动权还给学生,让学生成为学习的主人。

案例1:哪些分数能化成有限小数?

1师生对抗:学生任意报分母为50以内的分数,教师说出能否化成有限小数。

2设趣:你想知道这其中的奥秘吗?奥秘就在它的分母之中,让我们把它的分母改写成素数相乘的形式看看吧!学生小组合作探究。

3判断:1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/10、1/12、1/15、1/14能不能化成有限小数?

趣味性的师生对抗与思辨性的判断带给学生的困惑在合作探究中迎刃而解,这样的互助学习让学生兴趣盎然、积极主动。

二、引导质疑,激发小组合作欲望

“学源于思,思源于疑。”学生在学习中经常心存疑问才能促进主动思考、主动探索、主动创新。课堂互助合作学习要注意把质疑、释疑作为课堂教学的重要组成部分,教师可通过适当引导,充分发挥主导作用,使学生会问、乐问,引导学生在探索、对比、归纳中解决问题,从而加深理解。

案例2:小丹今年10岁,过了10个生日,哥哥小冬只过了三个生日,想一想,小冬今年几岁?”

生1:3岁。(同学们哈哈大笑)

生2:是不是把题目写错了,怎么可能呢?

师:肯定不错。(生挠头)

师:小明出生的日期是个特殊日期,这个日期有的年份有,有的年份没有。小组合作从大家准备的年历中找一找。

这样诱导学生带着疑问去学习,去合作讨论,能促使学生产生追求真理、解决问题的欲望,能让学生的探索、合作变得更加积极主动,从而不断提高小组合作的效果。

三、引导操作,培养小组合作意识

数学知识来源于实践,学习数学知识同样也离不开实践操作。小组合作学习中的操作活动,既能体现集体的智慧,又能培养学生的合作意识,养成与他人合作的习惯。教师在引导操作时,要有意识地设计有利于合作的活动,促进学生互助学习能力的提高。

案例3:小组合作用边长1分米的小正方测量一块长6分米、宽4分米的长方形桌面面积。

同学们以小组合作方式解决这一问题。他们一边操作一边研讨,除了一排摆6个、摆4排的方法外,还得出了以下四种方法:

这样的引导操作,充分培养了学生的动手操作能力及合作探究的意识,扩散了学生的思维方式,能引导学生将思维走向深刻。

四、引导讨论,提高小组合作效率

小组互助学习需要小组讨论,小组讨论的成败决定小组合作的成效。在课堂教学中,教师要注意把握好讨论的时机,精心设计讨论内容和讨论方式,从而使小组合作学习真正成为深化课堂教学、促进合作交流、发展创新能力的有效途径。

(1)规律归纳时,引导讨论。在学生概括内容、发现规律之时,教师需要引导学生讨论,让学生在“跳一跳摘桃子”的境界中进行积极主动地去探求,应用所学的知识与技能,从而促进合作学习走向高效。

案例4:蓝猫超市卖出2箱书包,每箱5只,共收入400元,平均每只售价多少元?

1分析后得出:400÷2÷5=400÷(2×5)。2从这个算式你发现在计算上有什么规律?3你能写出几个这样的式子吗?同桌合作检验等式是否成立。4能用一句话来概括吗?5快速口算:

(2)思维受阻时,引导讨论。当学生对某些知识的理解出现困难,思维受阻,或遇到知识让学生难以理解时,教师要做的是利用学生的愤悱心理引导他们讨论,而不是为求进度而将现成的答案或见解告知他们。这时的合作学习利于活跃课堂气氛,有效促进学生思维的发展。

案例5:分组比赛,看哪个组算得又对又快?

175÷5,220÷6,358÷11。

竞赛不公平引起争议,同时产生释疑需求,教师可抓住时机引入课题组织讨论。这时,学生会争先恐后地发言,并带着强烈的求知欲望投入到创新学习活动中去。

五、引导交流,增强小组合作能力

让学生踊跃展示小组互学成果,享受成功体验,是有效合作学习和高效学习的体现。成果展示能促进交流,培养学生倾听,增加师生、生生感情,从而实现师生心理相融,及时了解同伴学习情况并进行自我调整,促进合作学习的优化,提升学生解决问题的策略意识与数学思考能力,发展学生思维的创新。

案例6:饲养小组养黑兔白兔共1/8只,其中黑兔只数是白兔的1/5。白兔和黑兔各有多少只?

1你能用哪些方法进行解答?看哪个小组想法多?

2汇报:组1:方程求解。解:设白兔有x只。列方程x+1/5x=18。组2:归一法。白兔有5份,黑兔有1份,共6份,黑兔有18÷6×1=3(只),白兔3×5=15(只)。组3:按比例分配法。黑兔:18×15+1=3(只),白兔:18×1/5+1=15(只)。组4:分数除法。总只数是白兔只数的65。白兔只数:18÷6/5=15(只),黑兔只数:15×1/5=3(只)。

小组合作学习对数学教师的要求 篇3

[关键词]:小组合作学习 教师 学生

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。那么，小组讨论的时候，教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。

一、组织形式与教学设计生成

1.组织形式的形成

教师要根据学生的兴趣，爱好和学习情况组建学习小组，选拔、培养有有能力，有责任心的同学担任小组长，并指导组长对组内合作学习进行有序地组织和灵活地协调，保证合作交流的有效进行、经过一段时间后还可根据具体情况实行角色互换，避免学生的注意力较多地集中在形式的角色上而不是实质的思维中。

2.小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。

二、老师恰当地运用合作学习的次数

小组合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，在上课时，教师不能随心所欲地安排合作学习。本来是一个很简单的问题不用合作学习，如果教师采用小组合作学习能使学生产生逆反心理，学会形式主义。相反很难的问题，通过合作学习还没有结果，这样白白地做无用功，会丧失学习的自信心，会使学生对合作学习产生负面影响。合作学习是名副其实的，是在学生独自解决问题的情况下才采用。不要把合作学习与学生一起讨论混为一谈。例如，我在教五年级数学《数据的搜集与整理》时，先让学生各自看录像，统计进校门的男女学生人数，结果学生统计的结果五花八门。面对这个困难，我问学生用什么办法才能够达到最好的统计效果？有学生说多看几次，我说多看几次统计录像可以，但是如果我们统计生活中的事物时往往就不能重复，那还有什么更好地办法呢？这时，许多学生说用分工合作的办法，小组内一个人数男生，一个人数女生，一个人记录，这样就不容易出错了。结果在此基础上，大部分合作小组的统计结果几乎没有什么误差了。这节课，我并没有一开始就让学生分小组统计，而是让学生在发生困难时自己提出合作任务，结果大大调动了学生积极性，配合默契，产生了很好的合作效果。

三、处理好教师与学生的关系

学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此，小组合作学习应从学生主体的认识特点出发，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使师生有机会进行相互切磋，共同提高。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。教师与学生之间原有的“权威——服从”关系也会逐渐变成“指导——参与”的关系。

四、教师要调控好生生关系

每节数学课，在小组合作学习过程中，教师要深入了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。在讨论中，老师要深入到一个学习小组中去，作为小组中的一个成员参与其中。课堂上定会遇到生生之间不是合作学习的现象，如组员之间为一个问题各抒己见，意见不能统一；有的格格不入；静静地坐在那当旁听者，有的一个人的发言代替整个小组等，遇到这种情况老师要进行指导。这样，长期坚持深入到小组中指导、点拨，架设铺路，促进合作的有效进行；当学生取得合作成绩时，教师与学生“同喜同乐”。老师作为一个友好的合作伙伴，同学生一起去交流研讨，用情感去影响情感，用态度去塑造态度，用技能去培养技能，用合作去培养合作。

五、教师还要合理地应用评价

教师要正面的进行引导、激励和点评。对各小组合作学习的情况及组内成员的表现进行恰如其分的评价，及时作指定、补充或修正，让学生体验合作交流的成功喜悦，促进合作学习的良好习惯的养成。学生的成长需要激励，面对成功或失败，学生最需要安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师是否运用积极的评价手段促进学生的主动发展，是一个现代教师的十分重要的基本功。其实在数学合作学习过程中，学生经常会出现合作失败，这时教师适时拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加成功后的信心。我們教师千万不要吝惜自己的语言，不妨多说些“你太有才了！”“你太有智慧了！”“相当好！”“你真行，相信你会更好！”通过教师的鞭策，失败的小组会得到鼓舞，成功的小组会劲头更高。

教师如何组织好课堂小组合作学习 篇4

一、问题设计要有一定广度和灵活性。

问题就是课堂的牛鼻子，它体现课堂目标要求，引导课堂环节流程，反映课堂知识脉络，通过问题可以把学生的思维引向纵深。所以一堂课成功与否，关键取决于问题的设计是否恰当。教师提出的问题应该是纲要性的，纲举才能目张吗。问题要有思考的价值，单靠个人能力难以完成，这样学生才会主动利用小组的讨论环节来解决个人疑难。否则，问题过于浅显，提问过于零碎，就会造成重点分散不突出，难点冲淡得不到解决，只会使讨论流于形式，即使讨论了学生也会像小和尚念经心不在焉、甚至东扯葫芦西扯瓢。学生随口即可回答，这些问题可能就是一些无效问题，浪费学生的时间，造成学生思维的肤浅。

二、学生的课堂展示要有一定的压力和动力。

教师上公开课就是如此，课前一定会付出数倍于平时的努力，因为关系到个人在学校班级中的形象。如果让学生个人的展示关系到小组的形象，加上适时适度的竞赛和评价，这样他们就会全身心地投入、积极地参与讨论，真正发挥小组竟学的应有作用。特别是要让全体学生都有机会去参与讨论和展示，形式可以多样。绝不能让课堂成为一部分学生的表演秀，而把其他学生变成了看客。

三、要给学生留有必要的讨论时间。

在讨论之前，可以设定任务要求，设定展示时限，但要保证学生有独立的讨论和思考空间，如果只是一些快速短暂的讨论，或者片言只语，那么就可能造成学生讨论过程的匆匆忙忙、解决问题的不痛不痒，思维过程的肤浅懒惰。开展好小组竞学，课堂还要做好三个设计。

一、学生活动的设计。

所谓小组竞学有效课堂，学生的参与、讨论、思考、展示是基本的标志，学习小组的学生互助、竞争、合作是主要的载体，如何让所有的学生实现在课堂上的全面参与、主动参与，这是我们要思考设计的主要环节。

二、课堂流程的设计。

流程就是环节、就是模式，课堂如何引入、如何展开、如何归纳小结?如何实现当堂达标？如何处理好教材内容的重点难点？如何让学生以主要的精力达成重难点的突破？这期间如何与小组的活动做好有机的衔接？

三、教师语言的设计。

特别是青年教师，在课堂语言上要下大工夫，因为青年教师往往容易说得过多、包办过多，恨不能把在大学所学的东西一股脑地全灌给学生，这也不放心、那也不放过，不知不觉就成为学生学习的“保姆”。其实，教师在课堂上，多说不如少说，有时候说了不如不说，自己说不如让学生说，这样才能节约宝贵的课堂时间，让出主角位置，真正把学生的主体地位凸显出来。

另外，开始时课堂设计不一定太追求整齐划

教师在小组合作学习中的角色定位 篇5

小组合作学习下教师角色是否发生了转变，是否需要转变，是小组合作学习实施过程中不断被探讨的问题。毋庸置疑，小组合作学习方式下，教师角色确实发生了变化，而且许多方面变化巨大，但这种变化不是教师角色的根本改变，而是教师在履行岗位职责时对自身角色的一种调整和完善、一种优化和升华，应该说，变，是教育发展的必然，未变，是教育本质使然。

做教学设计的“藏宝者”

设计教学是教师开展教学工作的第一步。它是承载教师劳动并体现教师劳动的部分。有教师岗位在，设计教学的活动就会存在，这是小组合作学习下教师角色未变而且不能变的部分。同时，小组合作学习下的课堂不同于传统课堂，此时的课堂小组并列，先学后教，那种重在设计教程，以教程带学程，细致严密地规定学生的学程，细致到第几分钟要求学生读书，读第几页第几段的做法，显然与小组合作学习相悖，是作为设计者的教师在小组合作学习下必须改变的。

小组合作学习下的教学设计是一种更加面向学习者的设计，设计的一切活动均围绕实现小组合作学习的目标展开。小组合作学习如同事先布下的一个局，教师就是那布局者和藏宝者，学生是那靠团队的智慧协力去把教师藏下的“宝贝”挖出来的破局者和挖宝人，“宝贝”是本课的教育目标。“宝贝”藏在某个地方，同时隐藏在寻宝的过程中。教师要确定好“宝贝”，让学生知道找什么；要布好局，让寻宝的过程具有更大意义；要讲好游戏规则，让学生根据规则去寻找。所以小组合作学习下的教学设计实际上是在设计学生的学程。教师不再局限在思考自己在课堂上如何讲，使用什么教学手段讲，而是努力为学生设计一个在一段时间内自己开展学习的方案，设计一个以学生合作学习为核心的方案。

作为小组合作学习下的教学设计者，其选择能力尤为重要。一是要善于根据方式选内容，并不是所有的课程内容都适合使用小组合作学习方式，小组合作学习方式也无法覆盖所有学习内容。教师必须具备选择判断的自觉性和能力，预设适切的课程内容供学生在小组内通过合作的方式学习。二是要善于根据目标选择内容。小组合作学习方式在目标追求上存在差异。在国际上，有的国家在使用合作学习方式时，主要用来学习概念性内容，这样的内容，对整个课程来讲，更多集中在“是什么”的学习层面上；而另外一些国家，则更多用合作学习来探究社会内容，培养高层次的思维能力。可见，对合作学习目标的界定直接影响学习内容的选择。三是要善于根据程度选切口。好的内容不一定能取得好的效果，选择好的问题切口对学生展开学习很重要。这样的切口从程度上讲一定要让学生跳一跳够得到。跳是态度，够得到是能力。伸手就够到了，缺乏挑战性；怎么跳也够不到，会导致学生不跳。设计出能让学生心甘情愿去跳、去争取获得“物品”的过程就成为考量设计者功夫的所在，是变的重要方面。做小组合作的“护航者”

在学生学习中发挥引领作用，是教师履行岗位职责的又一方面。在传统课堂中，这种引领是通过教师先教学生后学实现的。小组合作学习下教师的引领发生了巨大变化。此时的引领不能“代庖”，把需要学生自己“寻”得的知识主动呈现给学生；也不能“领航”，自己在前面探路，让学生在后面跟随；更不能“旁观”，事不关己，神游课外。小组合作学习下的教师更像是一个护航者。教师要在能够观察到的距离内观察学习进程，掌握学情。教师要快速判断各种情况变化，保证在小组学习最需要帮助的时刻和部位，迅速加盟到小组中，帮助小组解决问题，保证小组航行安全并顺利抵达学习彼岸。

从护航的角度讲，教师要做好如下工作：一是突出护卫中的全景性。小组合作学习下的课堂由若干个独立小组构成，只关注一个或几个小组的学习情况，忽略或丢下其他小组不管，不符合面向全体学生的教育原则。为做到全景性护卫，教师需要有眼观六路耳听八方的本领，最大限度地将各小组的学习情况尽收眼底。二是突出护卫中的全程性。全面掌握学情是教师发挥引领作用的前提。以教为主的课堂，教师通过观察、提问、演练等环节，较为容易掌握学情。小组合作学习下，教师只有跟随小组学习全程，才能把握学生学习的心路，找准教师实施引领的起点和关键点。三是突出护卫中的选择性。小组合作学习中教师的护卫不是监督，不是看小组学习是否在教师预设的轨道中进行，而是观察学生是否能抵达终点。作为护航者的教师，要对航程中的情况了如指掌，对破除航程中的险境胸有成竹，拥有根据只言片语迅速判定小组学习程度和问题的本领，在小组学习出现偏颇、遇到障碍时能及时发现，以教者的智慧、长者的权威给予点拨纠正，帮助小组走出困境，步入正确轨道。

做学习成效的“品鉴者”

作为教者，在教学过程中对学生的学习实施评价不会因教学模式的改变而取消，这是教师作为评价者未改变的地方。小组合作学习下，伴随课堂教学整体的变化，教师对学生学习的评价从评价对象到评价内容、从评价标准到评价目的都在进行调整，这是教师作为评价者发生改变的地方。

小组合作学习下，教师对学生的评价从关注学生个体转向关注小组；从评价学习成效转向既评价学习成效，也评价团队的学习状态，更关注个人在团队中的表现，关注群体的合作意愿与策略，关注小组的合作氛围。评价目标是小组发展下的全体学生发展。对小组合作学习的评价，品与鉴的成分应该更多，应该是教师与学生一起去品变化，品成长，品成功。鉴别是非，鉴别程度，鉴别优劣。通过品鉴找准下一步学习的起点。通过品鉴，让学生知道自己在哪，需要在哪。这里的品鉴更侧重引领，侧重以欣赏鉴定的方式实现引领。这样的品鉴，较之过去的评价，多了一份研究，多了一份欣赏，将更能增强学生的成就感，增强学生与小组、学生与学习、学生与教师的亲近感。教师对小组学习的品鉴包括品鉴方向，品鉴策略，品鉴状态。所谓品鉴方向，就是要正确判定小组合作学习的合理因子，让小组明白，尽管这次学习走得可能不够远，但小组在学习中呈现的一些萌芽是今后学习成长中更珍贵的部分。所谓品策略，是因为在团队学习中，策略的掌握运用更为重要，通过什么途径逼近目标，如何共同迅速逼近目标，是小组成功的关键，也是今后团队攻关的重要部分。要从策略选择、策略运用的角度帮助小组成长。最后是品状态，一个成功的小组，状态一定是最佳的。作为评价者的教师要从对状态的感悟中帮助小组把握团队学习进程，不让一个学生掉队，也不让一个学生产生游离感。

做学习环境的“创设者”

为教师的教和学生的学创设必备条件是教师固有的工作，不论在哪种教学模式下，教师都会努力为之。从这个意义上讲，教师作为创设者的角色没有变。但是，相对于以教为主的课堂教学，小组合作学习所需的配套条件确实变化巨大，学习条件对学习活动的作用更突出，教师作为条件创设者的角色也更鲜明，这是作为创设者的教师改变的地方。

小组合作学习要求教师围绕小组的学习来组织和创设条件。小组合作学习的核心条件是保障小组学习开展，即保障学生在小组内能够学，愿意学，学得好。在保障小组学习开展的各种条件中，环境条件尤为重要。小组合作学习需要这样一种环境：它能够保障小组学习持续，不断深入，保障学生不是被动地完成教师的要求，蜻蜓点水，浅尝辄止，而是积极探究，合力攻关。学生乐于通过小组合作的方式开展学习，在小组内安心学习，通过小组学到了更多有用的知识，学习变得越来越有品位。

教师工作总结：小组合作学习体会 篇6

论文关键字?网络教育 小组合作学习和谐小组氛围 管理策略?

论文摘?要?在远程教育背景下，基于网络教育的小组合作学习是确保教学质量、优化学习效果的重要学习方式。在这种学习模式下教师的工作有了新的挑战，本文主要论述了在网络环境下小组合作学习中出现的问题，并提出教师解决问题策略，以创造出和谐的虚拟小组学习氛围使学习效果达到最好。?

?

小组合作学习是一种以建构主义为理论指导的新型教学学习模式,是指在教学活动中以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，利用合作性人际交往促使学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观方面协调发展的教学策略体系1。随着信息技术的飞速发展和计算机网络的日益普及，网络教育作为一种新的教学形式，已越来越受到人们的重视，因此为网络小组学习模式的开展提供了更广阔的发展空间。?

一、网络教育小组合作学习模式的管理类型?

网络小组学习中，教师作为一个管理者身份出现，教师是小组学习的灵魂，小组的学习气氛，学习成果，学习方式都受教师管理的影响。其中营造和谐的学习氛围非常重要的，根据教师管理方式的不同小组合作学习的管理类型：?

（一）散沙型?

散沙型是指小组成员之间是相互孤立的，他们之间没有组织，相互交流时间比较少。在这种小组合作模式中，教师没有发挥出管理者的作用，小组成员之间如同一盘散沙，因此，在实际的教学中，教师应该避免此情况的发生。?

（二）俱乐部型组织?

在这个类型小组中，小组成员之间相互平等，沟通顺畅，像俱乐部中成员一样，在教师的管理下，成员之间乐于交流，小组之间环境氛围和谐，大家在开心愉悦的状态下学习知识。?

（三）专家型组织?

这种小组有较高的知识水平和自我管理能力，教师在这个小组是一个参与者，成员之间的讨论可以达到专家水平，认识较深刻，并会带动其他成员参加讨论，是一个自我学习、自我成长的组织。是小组学习的最高水平。?

二、网络教育小组合作学习模式在实际操作过程中的问题?

小组合作也主要利用了基于网络的合作方式。而在此合作过程中，我们主要由以下的方式开展网络协作学习：?

其一是通过QQ邮件?

其二是通过BBS平台进行小组主题讨论、小组分工完成任务等方式。?

网络教育小组合作学习模式在操作中也容易出现一些问题：?

（1）教师的时间、小组成员内部时间很难统一，网络小组讨论开展的时间不准时。学生教师登陆的时间不统一，不知道什么时候开始，什么时候结束，感觉没有规划性。?

（2）?在讨论过程中，容易偏题而且讨论过程各人观点显得零散，很难组织，得出结论。故而学生学到的知识也是无系统的、无组织的、零散的。?

（3）不能充分调动学生讨论的积极性。有时只有其中一两个人发言，而其他人却保持沉默，形成一种“搭车”现象，只有小组几个成员成为讨论的框架，其他人坐等观看，或一些只表示态度而不发表具体的观点。?

（4）教师不能把握学生心理，成员讨论彼此保留，不能畅所欲言。只围绕教师的观点进行讨论，思维不开阔，认为只要是教师说的就是对的。?

三、教师对网络教育的小组合作模式教学中的问题应对策略?

根据邢台广播电视大学学生的情况进行分组，采取了分阶段渐进式的小组培养。在网络小组学习中分为不同阶段进行，每个阶段教师的管理方式管理任务都有不同。针对每个阶段容易出现的问题，教师采取不同的策略：?

第一阶段即熟悉阶段：?

在这个阶段里，学生没有接受过专门的自我管理，自我组织的训练，小组成员之间像散沙没有集体感，此时的小组为集中控制型组织，在管理上宜采取集中管理模式，教师暂时作为一个领导者、组织者。主要职责是熟悉学生，我们称之为“破冰”。?在这个阶段教师的职责是做好领导者。?

这个阶段教师的主要责任是介绍这种学习的模式，告知学生的任学习务，让学生对这种学习模式有所了解；教师介绍自己，领导学生打破初次进行学习的神秘感，打破学生初次网上讨论的陌生感，让学生主动在教学平台的BBS上主动介绍自己，认识彼此形成良好的“虚拟小组”氛围。避免形成无组织的管理小组，这个阶段大概需要一周时间。?

第二阶段：建立俱乐部型组织阶段?

第一阶段完成后，应该使小组形成一种俱乐部型的组织方式。远程教育中的学生只能独处某一单调的空间，是“一点不成线”了。学生在计算机终端学习不能直接面对老师，师生缺少感情交流，师生间只是通过“屏幕”进行交流，小组成员之间人际关系变冷，所以教师应该注意运用适当引导方法引导学生。建立起和谐讨论氛围。?

教师应在网上要多登陆平台观察学生动态，及时给与学生回复，使学生感受到教师在关注他。让学生感受到教师的存在，使教师的人格力量很难通过“电线”直接感染学生。?

第三阶段：学生网上学习总结阶段?

完成教师布置的课题以后，教师给学生设计调查问卷，学生真实填写自己的情况，并写出自己网上学习的心得体会。教师也可以通过学生的体会和收获中得到启发，发现在网络教育小组学习中的的问题并加以改正。?

网络小组学习的最大教育价值在于让学生获得学习自由，为他们提供了可以自由探索、尝试和创造的条件。计算机网络化小组学习，为学生学习提供了很大的时空自由度，充分发挥学生自主学习的能力和合作学习精神。使学生学会合作，学会学习，真正达到终身教育的。对于网络小组学习中存在的一些问题，有学生的个人因素，但主要是教师的管理因素制约着他们学习态度、学习方式、参加讨论时间、参加次数等，因此，我们应给予解决，充分发挥教师的作用，利用多种方式调动学生的积极性。要充分发挥教师的指导作用，丰富小组生活，增强小组凝聚力和小组成员的交流，促进知识的建构，实现高质量的学习。?

注释：?

1.选自《教育心理学》?第十一章?

2.?引用《基于网络协作学习方式的探讨》?

参考文献：?

[1]肖俊洪《远程教育与自主学习能力[J]》，中国远程教育，2011.1?

[2]宋霁《基于合作学习原则的网络协作学习研究》2009年1月?

[3]林秀曼等《现代远距离教育》，杂志2004年第1期，41-44页?

[4]吴玫?史秋衡?《香港高校网络教学的发展和启示》，《中国远程教育》，2002年第6期，65~68页?

教师工作总结：小组合作学习体会 篇7

一、静下心来

目前, 教师职业的低报酬和高投入远比不上公务员。据有关人士调查, 20%的教师为了教育事业而工作, 70%的教师凭良心教书, 10%的教师对工作持无所谓的态度。一般说来, 道德责任感愈强烈, 其良心也愈完美;道德自我评价能力愈强的人, 其良心也愈崇高。“凭良心教书”的良心, 实际上是教师起码的道德责任感和道德自我评价能力的表现。新一轮的课改, 教师不能只凭良心工作, 摆在他们面前的不仅有普通教师的烦心事, 还要无怨无悔地牺牲大量课余时间, 甚至可能承受失败的煎熬。如果不努力提高精神境界, 安于平凡, 淡泊名利, 那么就不能以平平常常的心态, 高高兴兴的心情, 去实实在在搞课改。因此, 敬业精神应是每位教师所强调和弘扬的。只有具备了敬业精神, 教师才能静下心来, 深钻细研, 才不会“新瓶装老酒”, 摆花架子。

二、练好内功

对小组合作学习的教学设计, 教师备课时要深入研究教材, 明确所要体现的新理念。课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力, 由知识生发情感, 培养学生正确的人生观和价值观。教师到底需不需要讲, 需要讲多少时间, 什么时候讲, 不是由教师的愿望决定的, 而是取决于学生学习的需要, 这就是“教服从于学”。高效的课堂上, 教师的作用并不在于讲, 而在于导, 因势利导, 适时适度点拨指导。小组合作学习的内容要有一定难度, 有一定探究和讨论价值, 问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间, 什么内容需要小组合作学习, 小组学习的时间是多少。这些都需要教师提前谋划, 精心组织, 仔细斟酌。

三、科学分组

为了确保课堂教学采用小组互助学习的形式, 首先应把全班学生划分成不同的学习小组, 划分的方法是依据学生的学习能力 (智力) 、学习习惯 (有无良好的学习习惯) 、学习方法 (是否科学) 、学习目的 (是否明确) 和学习心理特点 (对学习是否有兴趣和自信心) 等。把4~6名个性不同、程度各异的学生组成一个特质互补的学习小组, 即同组异质。而不同小组的整体状况基本相同, 即异组同质。每个学习小组由民主选举出一名组织能力强、有责任心的学生任组长, 协同教师统一协调小组的学习活动。这种学习小组的划分有利于小组学习过程中各方面都得到优势互补, 有利于每个学习小组的全面发展和提高。教师安排座位时将小组成员安排在一块儿, 便于合作学习, 避免匆忙组合, 耽误时间。

四、明确职责

小组划分后, 要确定每个成员的分工, 如组长、纪录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作, 纪录员负责合作过程的纪录工作, 资料员负责学习资料的收集工作, 报告员负责写学习报告, 代表小组进行学习成果汇报。

在小组合作学习中, 由于自身知识接受能力以及学习基础等原因, 一些后进生往往需要比其他学生更多的时间去考虑和分析问题。因此, 教师在布置学习任务的时候, 应该考虑后进生的情况, 将一些准备时间充裕并且比较简单的任务交给后进生做, 而且要给他们表达自己意见, 展示自己学习成果的机会, 使他们也能感受到成功的喜悦。

例如, 学习古文《三峡》的前一周, 我要求学生以学习小组为单位, 利用多种途径走近三峡, 了解三峡。通过以下问题进行预习:你知道作者是在什么情况下写了这篇流传千古的文章的吗?你能找一首熟悉又喜爱的曲子配乐朗诵这篇古文吗?你有哪些独特的记忆方法记住文中的生字?并要求课内交流时要以中差生优先。这些学生得到了教师的赞许和支持, 学习的积极性高涨。他们通过上图书馆、上网等多角度搜集了有关“三峡”的资料, 以及作者的生平简介, 古文的创作背景等。在搜集处理资料的过程中, 把古文反复阅读, 轻松过了生字关。在之后的课内交流中, 这部分学生由于有了充分的准备, 对内容有了较大的把握, 学习的自信心增强, 加上有优先的机会, 交流时, 他们率先兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果, 结合自己的疑难问题倾听他人的意见, 课堂合作学习的有效性得到了提高。

五、培训到位

学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。由于受传统班级授课制的影响, 学生开始不能完全适应小组合作学习, 缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能, 个人责任感不强。大部分学生只是表达自己的想法, 小组内缺乏讨论和交流的意识和技能。因此, 教师应对学生的合作学习能力进行培养。

教师工作总结：小组合作学习体会 篇8

关键词 合作学习 教师角色 定位

小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，很多教师都在课堂教学过程中采用。然而，真正要将小组合作学习行之有效的开展，不是一件容易的事。比如学生个体差异大，学习合作参与度就不均衡，有些小組角色分工不到位，没做好提前的准备就匆匆讨论，学生发言就没有中心，有的小组讨论的问题过于简单没有价值，合作时只是在浪费时间等等。究其原因，并不完全在于小组合作教学本身，而在于教师在小组合作学习中的角色转换。那么在学生合作学习中教师应该扮演什么样的角色呢？

一、学生合作学习任务的设计者

并不是所有的教学内容都需要并适合采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生，选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。

1.选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教《天游峰的扫路人》课文结尾：“这笑声一直伴随我回到住地。”学生会产生疑问：笑声怎么会伴随我回到住地？有那么长的笑声吗？到底是什么伴随我回到住地？我把该问题作为小组合作学习的内容。先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容是学生所关心的，参加讨论有兴趣，不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。

2.选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。如在《学会合作》学完全文后，让学生小组合作研究：文中所举的事例能不能少一个？能不能调换顺序？通过研读、思考、讨论，学生发现每个事例说明的重点不同，所以不宜调换顺序。

3.选择内容可具体分解的。合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解的，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。如在教《我爱故乡的杨梅》一文时，在帮助学生根据杨梅果的形状、颜色和味道三个特点后布置了一次小练笔：仿照写杨梅果的特点和写法，根据自己小组带来的水果写一种水果的特点。每个学生只要求写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手写之前要求小组成员先讨论一下这种水果的特点，明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在写作的过程中都显得格外专心。

二、学生合作学习情境的创设者

合作过程是学生个体与外界交往的过程，从这个意义上看，合作不是接受， 是一种相互认同与接纳。应该让每个学生都能参与进来，不但要创造一个好的情境使学生敢于合作，而且要创设能激发学生合作内在动机的情境或交流的意境，使他们感觉到合作的必要性。这些问题的设计，可以是教学中的难点，也可以是单靠学生个人智慧难以完成的，还可以是学生迫切想和别人合作、讨论、交流的问题。这样，内因才起作用，学生合作的积极性才会高，合作的效果才会显著。如在教学《负荆请罪》一课时，在感知课文内容、了解人物性格之后，老师布置一个问题：想不想把这个故事表演出来？此时学生热情高涨，产生了小组合作的强烈愿望。此时，学生为了表演好，便开始了小组合作，角色如何分配、对话如何说好、动作怎样设计，在扎实有效的合作中，表演效果很明显。因此，合作学习需要教师依据教学内容创设合作情境，激发学生合作的欲望。

三、学生合作学习过程的调控者

学生性别、能力、学习成绩、家庭环境的不同，决定了学生对事物、问题的看法也不尽相同，再加上孩子年龄较小，就造成了在小组合作学的过程中常有意想不到的情况发生。此时教师就不应以统治者的权威自居，而应当好“调控者”。当小组讨论杂乱无章时，教师应及时帮助他们理清讨论的过程；当小组讨论偏离主题时，教师应及时制止，引领他们回到讨论主题；当小组内部合作不和谐时，教师应及时干预，调解；当小组合作的方法行之有效时，教师就可把他们作为典范表扬，把他们的方法作为经验宣传。如我在进行《船长》教学时，围绕“为什么乘客会从闹得不可开交变成井然有序”开展小组合作学习。我在参与孩子的交流时发现，其中一组正在讨论电影《泰坦尼克号》中船遇险时乘客慌乱的情节。我轻轻说道：咱们现在要讨论研究的是什么？此时小组四人发现自己的讨论已经偏题了，急忙围绕课文内容和研究主题，阐述自己的观点。最后我请这一组在全班进行汇报交流，赢得全班同学的掌声。这掌声再一次证明，教师在小组合作学习中充当“调控者”的重要性。

四、学生合作学习方法的指导者

“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局代替了传统班级授课制下以教师为中心的教学观和以学生个体竞争的发展观，教师依据“组内异质、组间同质”的原则，把全体学生分成若干个学习小组，并明确分工，各负其责。课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我的机会，有利于学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化。其目标就不只在于完成学习任务，还应该培养合作意识。但我们在不少的课堂上，还常常看到这样的现象：当一个学生发言之时，其他学生并没有认真听，还一直在举着手，时不时发出“我，我，老师我”的声音，有的还“勇敢”站起来打断别人的回答而反驳。为此，教师必须在小组合作学习中扮演好指导者，让学生学会与人合作的方法。

1.应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。倾听是对发言者的尊重。只有热情倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的。相反的，有人发言而无人真正倾听，发言者就会觉得自己讲的话无关紧要，甚至挫伤发言者的积极性。作为讨论中的每一个人，包括教师自己也要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言，不敷衍了事。

2.让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。任何小组合作学习，教师都必须先让其独立思考。个人发展和自我成长的机会，很大程度依赖于不同的看法之间的相互碰撞，只有建立在充分独立思考基础上的合作交流，才能发挥更大的作用。

3.让所有人积极参与，处理好中心发言人与非中心发言人的关系。对于学优生来说，如果这段期间他不是中心发言人，那么还会以最大的热情倾注到讨论中吗？对于不擅长的学生或是内向的学生或是学有困难的学生来说，如果他即将担任起中心发言人，又会不会因为各种原因踌躇不前呢？我们需要密切关注这些问题，并不断指导，不断鼓励，以消除他们各自心中的顾虑和不安。

通过老师指导，使每个学生都想合作、会合作，这样的合作才是充实而有效的。

五、学生合作学习的促进者

小组合作学习的确为学生平等参与学习创造了机会，但在学习过程中，学优生往往在小组活动中处于“领袖”位置，他们占据了小组活动的主动权，承担了主要责任。相比之下，学习后进生或性格内向的学生则处于从属或被忽略的地位。这种小组“搭台”、优等生“唱戏”、其他学生“看戏”的合作学习违背了合作学习的初衷。这时需要教师扮演好促进者的角色，除了定期交换小组成员内的职责角色，还应关注合作学习过程中的每一位学生，细到个体；还应关注合作学习过程和结果的综合评价，指向集体。

某次听课中，一位教师的一个小举动让我印象深刻。课中，同学们正在进行小组合作学习，并把自己的想法说给小组其他同学听，执教老师在一个小组停留片刻，又走向另一个小组。这时候她注意到了一个小女生，她看着小组长说，又望着其他同学说，而自己始终没有发言交流。在进行汇报时，老师先叫了那个小组长汇报，当然小组长说得相当好。转而老师又叫起那个小女生：“你叫什么名字？”小女孩有些吃惊，声音低着说：“谢XX。”老师对着大家说：“刚才小组长发言时，谢XX听得可认真了，能够注意倾听他人讲话是很好的习惯，也是学习的好方法。小组长讲的你都知道嘛？能不能给我们大家再讲讲？”小女孩害羞地说了一遍，声音不太大却说得很正确。老师说：“你说得很好，老师很佩服你在这么多人面前说话都能说得这么好，我要把掌声送给你。下次再发言时，如果声音能再大点儿，一定会获得每一个同学和老师的喝彩。你有信心吗？”小女孩惊喜地点点头，眼睛里充满了自信……老师细心的发现并毫无吝啬地加以鼓励和表扬，就是在这样的细节处理中，促进了小组合作学习的有效开展。

教师在小组合作学习中的促进还体现在对小组合作学习过程和结果的评价。当小组中心发言人结束发言，往往听到的是：“你的方法很好”“真不错，很有见解”之类，而不是“你们小组真能干”“祝贺你们”等。一字之差，意义甚远。因为他的发言是展现小组的集体智慧。如果我们在评价时多加一个字，团队合作，集体意识会悄然强化。

小组合作学习总结 篇9

孙新艳

高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。目前，我校老师们在校领导的倡导下，都在尝试运用这种新的教学手段。怎样才能更有效地开展小组合作学习？结合我校小组合作学习实施情和平时的听课情况、自己的上课情况来谈谈我的一些感受：

在全体教师的不懈努力下，小组合作学习的工作有了很大的进展，在听课过程中，我们发现很多学科的教师在课堂教学过程中，都在尝试运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的较好，课堂开始变得精彩起来，学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩，“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。学生小组合作学习的习惯正在逐步养成，教师的评价在逐步到位，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。现谈谈存在的问题：

1、在分组方面个别班级分得不齐一，各组之间存在较大差异。

2、有些考评细则没有落实到位。比如课前学习用品和课前学习知识的准备。

3、课堂上合作研讨环节没有设计或设计内容有问题（难度不够），部分老师单个提问学生，不太给学生小组探究问题的时间。学生就是为了加分而自己举手回答问题，只是在竞争，不是合作竞争，达不到激发兴趣和有效的合作探究学习的目的。

4、“穿新鞋走老路”的现象还存在，有的老师思想观念上还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生。教师应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的机会让给学生。

5、学生合作探究时间太短，流于形式。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

6、学生合作学习中，教师忽略了对学习过程、知识生成过程方法的指导和学生参与过程的评价。老师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

7、开展小组活动后常要以小组为单位进行全班交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价。

8、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。要让全体学生都参与到小组合作学习中来。

9、需要指出的是，有的老师对合作情况无评价，还有的老师评价不够及时。在讨论发言后，老师想起了的就给小组加分，不记得的就不了了之。这样严重打击了学生的积极性，也养成了学生无所谓的态度。

10、班级记录监管力度不够，课代表和班干部有的不能自觉完成加减分记录。

希望老师们通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使学生“动”起来，“活”起来。

体育小组合作学习总结 篇10

总结一：体育小组合作学习总结

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。新课标明确指出自主、合作、探究学习是国家对未来人才的基本要求之一。由于效果显著，小组合作学习被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。虽然各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，但其实质都是一样的。如何在体育教学中贯彻实施小组合作学习，笔者认为应该从以下几个方面入手：

一、把握有效合作的要素，组建合作小组

根据学生个性及学习特点，按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。

二、为合作学习创造适当的时间空间和物质材料，不断提升合作学习的效率

合作学习需要适当的时间空间，新的课程标准明确规定，教师应当成为学生学习的引导者与资源提供者。在体育教学中，教师必要的技能传授和指导练习之外，应当为学生的合作学习预留一定的时间，在充足的空间环境中，运用教师所提供的物质材料，通过学生的互动，合作，分享，交流进行合作学习。

合作学习并不是绝对排除教师的引导与教育，合作学习中，学生肯定会遇到合作小组无法解决的问题和困惑，这都需要教师来引导学生或启发学生来解决。在合作教学中，应当充分发挥部分优秀学生的积极性，使他们部分担当起指导或组织任务，使得合作学生顺利进行并保证一定的效率。

合作学习也应当关注那些不太喜欢体育，动作发展较为迟缓的后进生。促使这些学生的身体素质和体育技能的发展也是教师新课标的重要内容。发挥优秀学生的积极作用与推动后进学生的协同进步不是对立的，处理的好，可以相互促进，相互完善，相得益彰，进一步提升合作学习的效率。

三、合作学习不仅存在于师生之间，也广泛存在于生生之间

传统的体育教学偏重于教师对学生的技能和动作传授。作为施教者，教师对学生技能和动作传授肯定是教育的应有之义，但如果把教学仅仅理解为这一点则有失偏颇。

指导学生对所学习的内容进行必要练习，发现学生的问题，不足和困惑，并以合适的方式进行解决，弥补或解答，也是合作学习的基本内容。合作学习也广泛存在于生生之间。英国教育家贝尔（andrewbell,1753—1832）和兰卡斯特（josephlancaster,1778—1838）就曾经首创“导生制”。此后，导生制推广开来并在英美两国深受欢迎，为这两个国家的教育做出了不可磨灭的贡献。教师也可以参照导生制，将学生中组织能力强，运动能力强，技能掌握好的优秀学生设为小组合作学习的组织者和带领者，充分发挥他们的组织和传帮带作用，这样不仅可以大大减轻教师的工作压力，还可以进一步提高学生的课堂参与程度，进一步提升课堂的效率。

四、合作学习中教师应当发挥作用，进行必要的监控协调引导和帮助合作学习应当避免两个极端：

一是教师不敢放手，处处控制，时时干涉，为合作学习预先设定过多的障碍和限制，不敢充分发挥学生的积极性和能动性。

二是过于自由放任，远远脱离教学内容和教学任务，无组织，无目标，更无效率可言。对于中学体育课而言，后一种倾向尤其应当注意。不少教师和学生认为，体育课的合作学习就是学生一起打球，做操，嘻嘻哈哈下课就行。教师觉得指导协调起来麻烦，学生觉得没有必要进行指导和提高。这样的教学过程偏离了教学内容和教学任务，谈不上合作，也谈不上提高，也没有什么效率可言。在实际的体育教学中，教师应当端正认识，采取措施防止这两个特别应当防止第二个错误倾向。

五、合作学习中，教师应给予及时的适当的评价

在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应作为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。在小组合作、分组表现中，教师应善于从不同角度发现各组的优点，多一些激励，少一些否定和各组间谁好谁不好的评价。教师的评价要让学生侧面间接地感到自己与他人(组)的距离，认识到不足，明确努力的方向。

教师应当深刻理解新课标有关合作学习的精神，并在实际教学中切实贯彻。在具体的体育教学中，教师一定要摒弃形式主义，更新教育理念，切实优化小组合作学习的效率和质量。同时教师也应该清醒地认识到，让学生学会合作是新时期的职责，让学生学会有效地合作更是教育工作者的追求。

总结二：小组合作学习在体育教学中的作用总结

实现学生的主体性发展是教育教学活动的目的,也是对一切教育教学活动成效的评价依据,“自主学习”就是从根本上确立学生的主体地位。小组合作学习正是反映了“自主学习”的教学思想,改变了传统教学的师生角色,使学生在相互合作、共同追求小组目标的过程中,充分发挥主观能动性,从而提高认知水平,掌握各种运动技能技巧,促进非认知因素的发展。

目前我国普遍存在一种错误的观念,把学校体育限定在“体育”就是“身体训练”加道德模式内,其实必须把两方面有机结合起来,才能一方面拓宽学生的知识领域,提高健康教育和体育的认知水平,进而有助于学生形成正确的生活态度,选择文明健康的行为方式,减少或排除生活、心理和社会等不良因素的干扰,增进健康;另一方面,学生能用科学的体育理论与方法指导运动实践,增强体质,进而增进健康,并在增进体质的过程中得到“内化”,形成一定的价值观和行为方式。通过小组学习的方式把体育教育和健康教育有机结合起来,不仅对学生进行团队精神、意志品质的教育,还要培养学生良好的修养、自信心,塑造健全人格，开发身心潜能,使学生行动自律、心态自控、情感自悦。

随着社会的发展,竞争日趋激烈,心理健康已成为培养人才的一个重要方面。各类研究调查表明,青少年学生的心理健康问题不容忽视,其中以强迫症状、人际关系敏感、行为异常、心理承受障碍等表现较为常见。小组合作学习改变了以往同学之间以竞争为主而转向以合作为主,这符合儿童心理发展的需要,尤其对一些在以往竞争中处于劣势的个体,改变学习环境后,有利于调动其积极性,激发其内在潜能。传统教学产生的个体之间的竞争式的课堂情境,谁要想取胜,就必须战胜所有的对手,竞争的结果使多数人都会产生挫败感,不仅自信心受到打击,也使相互关系紧张。由于小组合作学习的教学评价重心从鼓励个人优胜转向了小组成员合作成功,激发了团队精神,学生间容易产生互帮互学的心理。小学时期是儿童亲社会行为发展的敏感期,融洽的关系,共同的目标有利于学生间的相互亲近,形成良好的合作关系。在这种良好的人际环境下,学生在学习过程中易保持良好健康的心理状态和健全的人格,并在与他人的合作和竞争中体验成功的快乐和集体荣誉感,提高成就期望。同时,同学间相互启发、欣赏也提供了发展和表现个人能力、个性特长的机会和场所,从而在学习中激发创造灵感和培养创造能力。

由于小组合作学习过程中是依靠学生之间相互指导、相互帮助完成学习要求的,小组有共同的目标,小组内每个成员完成任务的质量都影响到小组的成绩,而小组的成绩也就是小组各成员的成绩。正是这种共同的利益取向,使小组成员间加强了合作意识,调动了每个成员的积极性,同时也有利于培养学生的集体意识。良好的自主学习品质要求善于与他人沟通与合作,能通过各种途径寻求解决问题的方法,在学习中遇到困难不气馁,而小组学习创造了这种条件。小组合作学习的倡导者把班级视为一个社会体系,这为我们认识教学过程提供了一个新的视角,教学不仅是一个认识活动系统,还是一个社会活动系统,存在着一定的社交结构,有着一定的人际关系网络。小组学习活动中,学生由于对运动技术的认知程度不同,在学习中所处的角色也不同,而这种角色又随着学习内容的不同不断变换。同时小组合作学习强调学生间的相互合作,取长补短,改变以往以自我为中心的学习方法,同时小组合作学习的成绩评价多采用个体提高分的计分方式,保证了组内所有成员无论成绩优劣都有均等的成功机会，只要自己努力,相互帮助,就有可能提高成绩，为集体作贡献，同时取得最终的成功

体育教学中,小组合作学习作为培养学生“自主学习”的一种手段,需要掌握其内在的规律,同时也需要在实践中不断总结经验,建立保证其顺利开展的机制。

教师正确引导学生开展小组合作活动,指导学生在学习过程中发挥自身的优点,互帮互学,共同提高。另外教师对活动成绩的评价要切实从对个体的评价转向对小组的评价,而且对同一小组的成员必须做到一视同仁,使学生真正意识到自己是小组中的一员,自己的努力与小组集体的成绩和荣誉密切相关,这是开展小组合作活动的内在激励机制。

传统体育教学中,学生习惯跟着老师走,脱离了教师便无所适从,这是开展小组合作学习的极大障碍。因此,开展小组合作学习,首先要克服学生的依赖心理,树立“自主学习”的意识。教师要创设情境,激发学生的学习动机,久而久之,实现了对学生学习自主性的强化,使学生在不断的学习体育课转型的思路及其制定的模式相协调,在汲取过去实践操作中的教训的基础上,引起教育方的应有重视。在解决伤害事故的赔偿问题时要严格的依据客观事实,遵照相关的政策、法规,使责任人承担相应的民事法律责任(有时是刑事责任),并建立和完善这方面的法律规范,只有这样,才能从根本上保护受伤害者的合法权益,从而,较大限度地减少学校体育运动中伤害事故的发生。

小组合作学习的合作模式可以是多样化的,根据学习内容和教学目的的不同,可以让学生自愿组合,可以按学生的兴趣分组,也可以根据完成教学目标不同分组,这样可以充分调动学生的积极性和使不同发展水平的学生都能“吃饱”、“吃好”、“玩好”。教师在教学过程中起组织、引导、监督和评价的作用。教师应在最短时间内讲解教学内容、要求,指出学习的重点和难点,并示范,为小组合作活动提供载体。学生按课堂教学目标的要求,在小组内开展互帮互学,具体的学习方式可以是多种多样的,可由小组的某个成员示范,也可由小组成员各自练习交流感受,发现错误,提出纠正的办法,共同设法掌握运动技巧或提高运动能力。甚至教师提出学习的目的和要求,让学生自己创造设计一些活动内容,这样有利于充分发挥学生的主体作用。

小组合作学习作为体育课堂教学中学生“自主学习”的组织形式之一,经过实践证明是行之有效的,但也不是所有的体育教学内容都适合采用小组合作学习形式,因此,探索更多更好的有利于学生“自主学习”的教学方法和措施,让学生在活动和娱乐中养成积极思考、互帮互学的良好品质,是当前体育教学值得重视和探讨的内容。最后，通过在教学过程中不断交流与合作，学生的合作能力也有所提高，学生自主学习的能力也有了一定的变化，这就弥补了目前独生子女占绝大多数学生合作能力普遍较弱的弊端，学生的身心健康得到进一步改善。综合以上几点，我们可以认为在体育教学中应用小组合作学习是合情合理，能够发展学生的身心健康，提高学生的独立自主的能力。但是从调查结果中我们也可以看出，目前中学生的一般生活满意度普遍不是很高，学生的整体水平处于中等偏下；另外，我们还发现在体育教学中应用小组合作学习时，要不断的改变分组的标准，单独一种标准采用的时间不宜太长。我们将在今后的研究中不断的深入，争取将小组合作学习的优势和体育教学的特点更好的结合起来，让双方的优势在我们的教学中发挥得淋漓尽致。

总结三：体育小组合作学习总结

随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，我校已深入课改打造“高效课堂”这一浪潮，经过一段时间的实践、论证，小组合作它的规范性、科学性和可操作性已经逐渐为我校广大教师所接受。它在各学科中都发挥着重要作用，针对体育教学的特殊性，在教学中我根据学生个体差异、身体素质、运动技能、爱好兴趣等因素划分不同的学习小组,通过学生之间的交流、合作，以促进他们认知、情感和社会等方面的发展，满足学习需要,提高了教学效果。

一、小学体育课中小组合作学习的长处

1、营造了愉快的学习氛围

小学体育课中小组合作学习是在不断的讨论交流中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负责。因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。回首以往的体育课堂教学，体育课有严格的计划性和约束性，教师只能按部就班地组织教学,这就在很大程度上制约了学生锻炼的热情，学生上体育课热情不高，练习时较被动，往往教师教什么学生就学什么，是一种灌注式加训练式的教学，学生根本没有主动参与。而小组合作学习则为学生营造了一种自主学习的良好氛围，大大激发了学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，且课堂气氛热烈活跃，不但轻松愉快地掌握了体育课的技术和技能，还大大拓展了学生的课外知识，为终身体育打下了良好的基础。

2、促进学生主体作用的发挥

在教学过程中把学习的主动权交给学生，以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生体验合作学习的快乐，提高学生的实践能力，激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。建立互帮互学的师生关系，使课堂充满热情和快乐。如教学障碍接力跑时，在以前往往摆好障碍，排好队伍，讲解一下规则和要求，就发令比赛。现在我们就可以安排在一定的条件下，可以调整队伍次序和障碍摆放，学生就会思考、合作，每个人都有分工，有一个适合于探讨的问题，所有的学生都会参与进来，都会有独立思考的机会，合作学习真正能启发自己，帮助别人。通过相互配合，动作协同，默契合作，建立起特殊的关系和友谊，它不但发挥了学生的主体作用，还培养了良好的个性品质。

3、让每个学生都能体验到成功的喜悦 小学体育课中小组合作学习共同的利益取向,使小组成员间加强了合作意识,调动了每个成员的积极性,发挥了每个人的最大潜能，增加了成功的机会，同时也有利于培养学生的集体意识。同时小组合作学习强调学生间的相互合作,取长补短,它特别强调互帮互助，而且帮助应该是贯穿整个学习过程中的。小组合作学习的教学评价重心从鼓励个人优胜转向了小组成员合作成功,激发了团队精神,学生间容易产生互帮互学的心理。与他人的合作和竞争中体验成功的快乐和集体荣誉感,真正让他们领会到什么“笑一起笑，哭一起哭”的同甘共苦精神。

二、小学体育小组合作学习的关健

1、要以发展学生身体素质为主

体育教学必须姓“体”，发展学生身体，掌握运动技能，培养学生相关的心理品质仍是体育教学的主要目标。所以，在体育小组合作学习中，仍须致力于学生身体素质、运动技能、体育意识和能力、运动兴趣等的培养，这些都是为学生的终身体育服务的，为其一生健康的可持续发展服务的。

2、要重视学生实际

在体育教学中开展研究性学习，学生必须具备必要的经验和知识储备，不能忽视学生的实际而急于求成。在开展研究性学习之前，教师要充分了解学生实际拥有的知识、技能与目标之间的差距；不能只为了研究而研究，应为课堂教学服务。对学生要积极给予辅导，有时还可以直接参与到小组的讨论中去，这对于体育课中的合作学习显得尤为突出，保证研究性学习的可行性和有效性特别有效。

三、小学体育课堂教学中进行小组合作学习培养目标

1、让学生学会倾听

有效的合作学习最基本的条件是会倾听别人的发言、吸取他人的见解，从而修正自己的想法、指导自己的行动。而小学生经常是几个同学围在一起，我说我的，你说你的，等大家把自己的想法说完，等到反馈的时候，还是说：我觉得……我认为……不能达成小组共识。

2、培养学生说的能力

第一，鼓励学生敢说。合作前，教师可以运用导向性语言，如：“对于这项活动内容，老师希望其中一个小组的同学能够先说自己的观点。”在小组合作时，老师要及时鼓励一些思维能力弱、不善言谈的学生发言，用期待的眼神注视他，采取不同的评价标准给予表扬；合作结束后，先问一问：“你们小组还有谁没来得及说？”如有，教师就给他一个机会：“请你在全班同学面前说一说，好吗？”经过一段时间的强化，学生们都知道了合作时要敢于发表自己的见解。

第二，培养学生能说。当学生基本都敢说后，教师应适时发挥那些思维敏捷、表达清楚的学生的作用。再反馈是让他们带头先说，然后引导大家参与评价和学着说。要让学生知道，发表自己观点的时候应该声音响亮、语句通顺、吐词清晰，要有理有据、有自己的见解，敢说别人想不到的话，以提高学生能说的水平。

第三，让学生学会争辩。合作学习时，常常会有不同的观点，这就要求学生在聆听同伴发言的基础上，善于协调与同伴之间的分歧，有效地解决各成员间的冲突，使各小组成员在争辩中明理，达成共识，使合作学习能真正达到取长补短、共同进步的效果，并从中培养学生与他人交流、协作的能力，提高合作学习的效率。

四、小学体育课建立小组合作的具体方法

1.性别分组这种分组适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。例如：男生学习头手倒立，女生学习肩肘倒立。

2.体能分组一般可分为abc三组，或ab两组，这是贯彻因材施教原则的分组形式，目的是“抓两头，促中间”，面向全体学生。例如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大的项目。还有ccc这、组合，差差组合，即把身体素质差或身材矮小的分在一起，适当降低学习要求，满足心理需求。

3.兴趣分组根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组，这种分组有利于培养学生的特长，发展个性，对培养学生体育锻炼的习惯，形成终身体育意识作用很大。尤其适用于有一定基础的高年级学生及毕业班。

4.友伴分组让几个要好的伙伴自由组合成小群体，这种分组有利于学生之间团结互助，培养交际能力。例如乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等项目。

5．混合分组。混合编组能使男女生在合作、交流中共同完成学习任务，同时加深对异性的了解，消除“怪念”，形成健康心理。

6．心理特征分组。根据平时对的学生观察和了解，按学生不同的个性心理特征来分组。分组时既要培养学生的个性心理，又要通过活动逐渐克服学生的不良心理，促进他们健康心理的形成。如性格外向的学生愿意在公开、激烈的氛围中学习，而性格内向的学生则愿意在相

对安静的状态下进行学习，教师在小组巡回指导时，应灵活运用多种学习方法和形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的良好性格，健康心理。

7．学习方式分组。即根据学生的学习习惯与学习特点进行分组。如有的学生喜欢先练习，然后思考改进技术动作；而有的学生则喜欢先思考，然后练习；有的学生则习惯边思考边练习；还有的学生喜欢观察、模仿,然后再练习。对于学生的学习方式，教师要及时了解、准确把握，以便科学、合理地划分学习小组。

8．目标动态分组。（这也是评价的一个表现方法）教师根据教学内容的性质、结合学生的自身条件、掌握技能的进展情况以及教学目标的要求，把学生分成不同的级别的小组，提出不同的要求。如跳绳教学中我用闯关的方法开展教学，学生们通过自己努力达到或接近上组级别的，上升一级，而练习不认真、技术停滞不前的，则降为下一级，从而使学生“学有目标、学有所获”。

三、结论