应用文课程学习总结

应用文课程学习总结（共9篇）

应用文课程学习总结 篇1

写总结，一般包括以下四个部分：

一、情况概述。简要地交代一下工作或学习的时间、背景、大体过程和成绩、效果等。

二、主要做法、经验和体会。这部分是总结的重点，可以先讲做法，后讲体会、经验；也可以根据内容分成几个问题，一个一个地写，每个问题既有做法，又有体会；还可以把工作或学习分成几个阶段，按时间顺序来介绍情况，谈体会。

三、存在的问题和教训。问题要提得准确，以便今后去解决；教训则侧重今后要注意避免和克服的方面。

四、今后的努力方向。努力方向要写明确，对下一步工作或学习的设想、安排意见要提得切实可行。

写总结不必非要遵循固定的格式，以上几个部分也不必一一都写到每篇总结里。有的可以合并，有的可以突出，有的还可以省略，这要根据总结的写作目的和要求来确定，灵活安排。

写总结最要紧的是要提出规律性的东西。如果只罗列几条成绩和缺点，那是不够的。一定要下工夫好好分析一下成绩是怎么得来的，缺点是怎么产生的，根本原因是什么，有哪些基本经验和教训，这样把规律性的东西弄清楚了，就能自觉地发扬成绩，克服缺点，使今后的工作或学习更上一层楼。这是写好总结的关键。

写总结还要根据实际情况，抓住特点，突出重点。如果不分主次轻重，什么都写，势必什么都说不清楚，使人读了印象模糊。抓住了重点，还得具体地说明重点，不能笼笼统统。例如，一位同学总结自己的复习时写道：“?学而时习之?，这是学习的经验之谈。经常复习，知识就不断巩固，进而网络化。每学习一个阶段，我就进行总结归纳，写小结心得，将自己摸索出来的方法完善起来。比如：学习文言词语，从课文中找出它们在不同句子中的含义，列举实例，总结规律，不仅记忆起来方便，也锻炼了自己的能力。”这样写，读了感到清楚、具体。所以，除了概括性的说明外，最好还能配合一两个恰当的典型例子，做到点面结合。此外，举一些数字，有时也很必要，特别是百分比和前后左右对比的数字更能说明问题。

例子 ：

1、《 应用文写作》的学习总结

这个学期，我们学习了《应用文写作》，收获不小。说实话，一开始接触这门课程的时候，表示压力很大，因为从小对写作这些东西都不明感，不会用很华丽的辞藻来修饰自己的文章，因此很是担心我会学不好这门课程。起初，我是怀着抵触的情绪来学的，但是，当我真正接触了这门课程之后，才发现它与我想象的不一样。它不同于我以前接触的那些文学作品，很多文学作品的实用价值在于审美，需要丰富的文学功底才能把它写好，写的唯美动人，这对于像我这种文字匮乏的人来说，实在是难。但应用文写作却不一样，它主要是为了解决实际中的问题，它具有很高的直接实用性，所以它并不需要太多的修饰，只要按照简明的规定写好就行，因此这让我信心大增，我决定一定要学好它。

我们学习了各种应用文写作的写作方法和写作格式。有报告，计划，总结，简报，调查报告，求职信，议案等一些常用文体的写法。虽然以前多多少少接触过这些东西，但都比较零散，要是真让自己写起来，肯定会不知道如何下手，但通过这学期的系统学习，以后自己再遇到这类型的文章就不会变得不知所措了，而是非常自信自己能够圆满完成它。现在我们学习的这些将来会对我们大有用处，像毕业我们要写毕业论文，求职的时候要写求职信，写简历，还有些工作要写什么公文之类的，所以在我们大二的时候学这个真的很有作用，基本的以后常用的这学期老师都跟我们讲了。

通过这学期的学习，我发现我的写作能力和叙事能力已经有了很大的提高，还有就是对应用文的理解更加透彻了，不再像以前那样迷迷糊糊，基本上老师每节课下来都会给我们布置点作业，我们有写过简报，请示，决定，求职信等等，通过那几次的练习，我已经基本掌握了这些应用文的写法和规定，在这里，我有一点很重要的心得体会，应用文不同于一般的文章，它是政党机关，人民团体，企事业单位或个人，在日常工作，生产，学习和生活中处理公务或私事所形成的具有某些惯用格式的文体，它比一般文章直接，格式也比较固定，内容需要具体明确，语言简明平实，所以我们在写作过程中应该避免用那些虚浮的情节和不符合格式的东西来填充在文章里，我们要充分明确应用文写作的基本要求和基本标准，只有这样，我们才能写出比较好的应用文来。

其实在学习过程中我也遇到过好多问题，像那些格式啊，要求啊很难记住，一方面因为应用文的种类有很多，每种的格式要求又不太一样，相对于那些散文之类的需要记住的东西多，而且不能出错，不能混淆，不然写出来的东西不是说写的好与不好，而是对与错的问题了，当然还有比较重要的一方面是我看的这些应用文实在是太少，以至于我记得不是很熟练，在这方面我确实做的不好，以后会多找些这方面的材料多看看，以促进我的提高。

半学期的应用文写作已经全部结束了，在这个过程中，我受益匪浅，希望学校继续将这门学科开下去，因为它对即将走进社会的我们来说很有作用。我也学以致用，在今后，将自己所学到的应用文知识应用到我的实际生活和工作中。规范的要求自己，我还将不断的学习，巩固直至完全掌握它。

2、《应用文写作》的学习总结

不知不觉，一年又过去了，这已经是我人生的第二十二个年头了吧！人生在世，总得不断学习，才能不断进步，虽非吾所愿，但也有必须要学的理由，在这第二十二个年头了，自然也学了很多课程，其中之一，就有应用文写作。

作为学生，当然得考试，作为考试，当然得有考题，而应用文写作的考题，就是写学习总结，那么，我就总结一下吧：

这本课程就内容而言，是意义不大的，通篇充斥着上级对下级，尊称与谦称，教条和规定，很明显，就是个惯性的拍上命下的东西。当然，作为我们学生，其意义积极与否就不去深究了，我们来看看它的本质，说到底，就是一个格式，而我们要学的，也就是这个格式。其目的自然不言而喻，对于以后想做办公室的同志来说，以后肯定会接触到写通知，写计划书与策划书，写简历与自荐信，写新闻广告之类的等等东西，掌握它们得基本写法，对以后工作的进行是必不可少的。

一.学习情况

不学不知道，一学吓一跳，每一本学科都有它的一个套路，不通过系统的学习，是不会理解与掌握的、通过一个学期的学习，我学会了写行政公文，事务文书，财经文书，科技文书，传播文书以及司法文书，受益匪浅，匪浅！

二.经验体会

1.称呼一定要顶格，有的还可以加上一定的限定、修饰词，如亲爱的等。2.写问候语得注意，如写“你好”、“近来身体是否安康”等。独立成段，不可直接接下文。否则，就会违反构段意义单一的要求，变成多义段了。3.祝颂语也有讲究。以最一般的“此致”、“敬礼”为例。“此致”可以有两种正确的位置来进行书写，一是紧接着主体正文之后，不另起段，不加标点；二是在正文之下另起一行空两格书写。“敬礼”写在“此致”的下一行，顶格书写。后应该加上一个惊叹号，以表示祝颂的诚意和强度。

4.应用文是一种独立的分类系统，它主要着眼于文章的社会实用功能。应用文与记叙文、议论文、说明文，是一种相互交叉、渗透和重叠的关系。

三.存在问题 主观上：格式老记不住，提笔就得翻书和百度。

客观上：规定太多，太死板，太违和，太麻烦。

好了，说了这么多，大部分都是愤青话，于公无用，于己无利，但既然规定是要实事求是，总结自己的东西，也就姑且放肆写了出来，态度还是很认真滴。

倘使以后用得到，今天的学习肯定没有白费，用不到，自当扩充知识量，大抵如此了。

3、《应用文写作》的学习总结

在这个学期，我上了《应用文写作》课程后，有了许多的收获。我们学习了各种应用文写作的写作方法和写作格式。像是报告.请示.计划.总结等一些常用文体的写法。虽然之前自己正在不断地通过各种方式接触过它们，但是当自己下笔来写时，自己便会举得不是要从何下手，自己会变得不知所措了。而通过《应用文写作》这门课程，自己以后再写这样的文体时就不会不知所措了，而是会非常自信完满地将其完成。

通过这个学期应用文写作的学习，我总结出一些学习应用文写作的方法：

1.研读教材。首先通过通读应用文教材，熟悉应用文的大体内容，使我对每一个章节的设计有了一个总体的把握，特别是教材中的举例和研究行文结构等。2.查漏补缺。熟悉以往使用过的文种，对于忽略或根本没想到注意的问题要全面的掌握它。也要针对平时不确定的知识点，弄清它的正确做法，还需要进一步巩固自己知识点。

3.注重记忆。首先，在学习文种时，注意区分文种之间的差别，正确的选用合适的文体，理解文种之间的区别，找出区别，这对应用文的写作过程是十分重要的。4.注重实践。《应用文写作》是一门应用性很强的基础学科，我在理解的基础上将知识活学活用，注意在平时积累材料。在学习《应用文写作》时，加强写作实践的练习是十分重要的。多读范文，勤练写作，从而提高写作能力。

半学期的应用文写作课程已经全部结束了，在这个过程中，我受益匪浅，我将会在今后，将自己所学到的应用文知识应用到我的日常学习生活中。规范的要求自我，不断的学习.巩固直至完全掌握它。

通过《应用文写作》，我学习到了各种应用文写作的写作方法和写作格式。例如报告.请示.计划.总结等一些常用文体的写作方法。虽然之前自己也通过其他的方式接触过这些文体，但是当自己运用时，又会觉得不知从何下手，不知所措。通过《应用文写作》这门课程的学习，我掌握了写作应用文的具体方式方法，不在不知所措，而是会非常完满地将其完成。学术论文在我的大学学习生活中是非常重要的一部分。无论是年终还是毕业时都会用到它，因此学习论文的写作方法也是极其重要的事情。《应用文写作》这门课程给我提供了一个很好的学习论文写作的平台，通过老师详细的解释和自己课后作业的练习，我已经掌握了论文的基本写作模式和要求，并且相信自己在将来一定的能完成一篇优秀论文的作为自己的毕业论文。

应用文课程学习总结 篇2

“双元制”是德国实行职业教育最主要的特点, 也是推行职业教育最成功的关键。德国双元制主要在应用技术大学实施。2014年, 本人在德国代根多夫应用技术大学进行了培训学习。通过专题讲座、参观考察、交流讨论等多种方式对德国高等教育有了深入了解, 对应用技术类大学的办学思想、教育理念、培养模式等方面有了全面认识。现将德国应用科技大学的课程教学与我院《机电一体化》课程教学, 从课程设置、实践教学、考核方式等方面做一简单比较, 希望我院《机电一体化》课程教学质量的不断提高。

2. 代根多夫应用技术大学机电专业课程实施情况

2.1 代根多夫应用技术大学机电专业学生课程开设情况

2.1.1 代根多夫应用技术大学概况.代根多夫应用技术大学成立于1994年, 是德国一所公立应用技术大学。该被认为是德国最好的应用技术大学之一。在上一届高校发展中心排名中, 它的土木工程、机械工程与机电一体化、电气工程、信息技术和业务管理4个课程位于实用教育领域的尖端位置。这些专业一直以实践为导向, 学生到企业后获得了一致的好评。

2.1.2 机电专业学生主要开设的课程有电气器具的安装、工作进程的计划和组织、简单机电一体化部件的现场安装、机电一体化系统的设计和制作等。机电一体化专业实践性较强, 其主要学习内容有产品设计、分析、研究, 是多学科的交叉体。

2.2 课程实施

德国大学教学组织形式主要有以下几种类型:2.2.1课堂教学;2.2.2练习课;2.2.3讨论课;2.2.4实验课程。一堂课为2个学时, 每个学时为45rain。不少德国教师在授课时采用“行为导向教学法”。使原本枯燥乏味的专业知识学习变得妙趣横生。机电一体化课程也不例外。教授在讲完基础知识后直接进入到实验室按照个人的意愿进行分组讨论, 老师退居幕后, 使学生自己学习提高, 最后写成报告!

2.3 考核方式

职业教育培养的是高技能技术人才, 应注重“怎么做”和“怎样做更好”。在德国考核不是目的, 而是手段, 得到了充分体现。课程考核方式, 教授和学生具有很大的自主选择权。教授对学生采用多样性手段进行考核, 可以将企业的一个实际应用案例拿来, 让学生结合自己所学知识进行分析, 或者结合实际来进行答辩, 或者通过实验都是可以的。学生可以在规定时间内申请考试。也可以因为一些正当的理由延缓考试。也有补考机会, 以防止学生在考试时发生意外失误或突发情况。如果该学生的确无法通过某课程考试, 在规定的时间拿不到相应的学分, 则说明该学生不适合在目前专业学习, 就要考虑换专业或者学校。

3. 德国应用科技大学课程教学的体会与思考

3.1 课程编排重实践

德国“双元制”职业教育“机电一体化”专业将原来像“电子学”、“液压和气动”、“机械物理基础”等理论性强的课程, 则变为“电气器具的安装”、和“电气、气动和液压组件中能源和信息流的分析”工作过程导向的课程。显然, 这与“机电一体化”专业典型的工作过程紧密结合。对原来的学科课程及其相关内容实施解构再经整合后构建的课程, 凸现了职业教育的职业属性。

为了使机电专业的专业课程实施的更好, 课程组做出了很大的努力。前期奔赴相关的企业进行调研, 并且做出了相应的改革, 增建了相关的实验室。通过项目化教学, 加大了实践环节, 使学生更好的理论联系实践。后面我们可以讨论进一步使授课内容实用化, 不断增加实践教学环节力度, 更好的培养面向生产、建设第一线需要的高端技能型人才。

3.2 培养目标明确化

德国的机电一体化课程设置, 培养的目标是技术工人, 一个领域对应一项具体工作, 比如, 液压分系统的制作、装配和拆装等, 学生学完这些课程, 就能直接在岗位上操作。而我们的定位模棱两可, 似乎是技师, 又好像是管理者。我们开设的大量公共课、专业课, 初衷是夯实学生的基础, 为学生多渠道就业创造条件。但实际上却可能使学生失去方向, 不知道到底该干什么, 甚至使学生什么也没有学精, 什么也没有学专, 反而什么也干不好。这点应该引起我们足够的重视, 并借鉴德国学习领域改革的经验。

3.3 考核方式多样化

德国的机电一体化专业, 在三年半的学习过程中, 只有两次考试, 期中考试和结业考试。考试内容有理论、实践, 还有面试, 注重考察学生的知识综合应用能力和动手操作能力。在培训过程中我们看到学生的考试项目, 理论知识很简单, 实践项目的要求比较实际, 通过一些简单的测试或者重复性测量来实现。学生在完成的过程中就比较容易的学到和实践相关的知识。

我们应摈弃传统一张卷模式, 使考试内容更加实用化, 更加接近工业应用, 在学生理解知识、应用知识的基础上考核学生的能力。同时, 建立学生创新创造能力的培养和考核机制。对于个别具有创新素质的学生, 还可以给予更优惠的待遇, 扶持其成长, 将其培养成具有创新精神的高端高技能人才。

结束语

通过对机电一体化专业课程设置的全面比较, 我们不难看出两国在课程编排、培养目标和考核各方面的差距, 也可以从中发现许多值得我们学习和借鉴的宝贵经验, 有些经验看起来很普通, 如果我们对其进行深层次挖掘, 对我们机电专业的课程改革大有裨益。在机电一体化这样一个新兴的、充满活力的专业中.我们也应该大胆借鉴德国机电一体化专业“学习领域”课程方案, 汲取其中宝贵经验.使我校的机电一体化专业大放异彩。

摘要：本文结合在德国代根多夫应用技术大学培训学习经过, 详细介绍了德国代根多夫应用技术大学机电一体化专业教学实施情况, 比较分析了机电一体化专业课程体系设置的区别, 从课程设置、课程实施、考核方式等方面对我院《机电一体化》课程改革进行了总结和思考。

关键词：机电一体化,学习培训,思考

参考文献

[1]李晓军.德国双元制课程特点及启示[J].上海电机学院学报, 2005, (1) .

[2]赵居礼.德国应用科技大学办学特色及其对我国高职教育的启示[J].陕西工业职业技术学院学报, 2010.5.

[3]王姬浅.德国机电一体化专业“学习领域”课程方案.他山之石, 2006.8.

应用文课程学习总结 篇3

[关键词]虚拟语气；语法教学；总结归纳；有效学习

虚拟语气指的是，所描述的动作或状态与客观事实相反，表示说话人的主观愿望、假设或推测等。该语法既是高中英语语法学习中的重点，又是一大难点，太多的规则使学生记起来困难，用起来容易出错，很多学生经常对它的用法感到困惑，理解不透。 因为在我们汉语中没有虚拟语气这一概念，所以当高中学生遇到这一语法点时，他们往往因为没有母语作为参照，在理解时存在或多或少的问题。作为一位中学英语教教师，如何帮助学生巧妙地突破这一难点，更有效地学习虚拟语气呢？

笔者认为归纳总结法，可引导学生更好地构建虚拟语气知识体系。学习虚拟语气时，我们可以从两种不同的角度，把它划分为四个类型：常态虚拟语气（if虚拟语气）、含蓄虚拟语气、混合式虚拟语气和各种特例虚拟语气。也可以概括总结为四个方面：即在名词性从句，形容词性从句，状语从句以及简单句中的应用。现在笔者从这两种不同的角度对该语法的应用进行逐一论述：

一、虚拟语气的四种类型

（一）三种常态或基本态虚拟语气：条件句有两类，一类是真实条件句，一类是虚拟条件句。在含有虚拟条件句的复合句中，主句和从句的谓语都要用虚拟语气。

（二）混合式虚拟语气

A. 时间错综句：虚拟条件句中的从句与主句或上下文所表达的时间不一致。在这种情况下，就不可能照搬某种形式，而应该按照句中所表述的时间选择相应的虚拟形式。如：

①If I were you， I would have gone to the theater yesterday.

②If you had studied harder， you would pass the exam.

③If he had followed the doctor’s advice， he would be all right now.

④If I were you， I would have taken his advice.

⑤If he were here now， he would go there with us.

B. 虚实错综句：即句子一半为虚拟，另一半为陈述语气；but前句用虚拟而or/otherwise后句用虚拟）。 换句话说，条件从句中的动作和主句中的动作发生的时间如果不一致，这时动词的形式要根据它所表示的时间加以调整：

① She would have made progress in English last year， but she didn’t study hard.

②He is thin and eats little， otherwise he would put on some weight.

（三）含蓄虚拟语气：含蓄虚拟语气是指没有if，但用介词短语或连词引出一个虚拟条件。如：

①But for your help， I couldn’t have finished my homework in time.

②Without water， we would die.

Without knowledge， we would be foolish.

③With better equipment， we could have done it better.

With much money， we would help the poor in the world.

④Tom would get good grades， but he doesn’t study hard.

⑤ He is kind， otherwise he wouldn’t have lent the book that day.

⑥Einstein had little care for money， though he could have been a very rich man.

⑦ You might come to our class to learn English.（含if you liked to）

（四）各种特例虚拟语气

⊙should家族：在英语中表示一份（坚持）insist， 二道（命令）order， command， 三点建议suggest， propose， advise，和四项要求 demand， ask ，require， request 时，名词性从句中一般要用虚拟语气。其谓语动词的变化形式为should+v/v.

A.由上类动词派生的常见名词有：advice、decision、demand、desire、order、 preference、proposal、recommendation、requirement、suggestion等。

B.相关的形容词或过去分词有：advisable、 desired、desirable）、insistent、ordered、preferable、proposed、required、urgent等。 例如：

①I advise that we stay and wait here.（宾语从句）

②It is advised that we stay here.（ 主语从句）

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③It is advisable that we stay here.（主语从句）

④My advice is that we stay here.（表语从句）

⑤I offered the advice that we stay here.（同位语从句）

二、虚拟语气用在四个方面

（一）在名词性从句中的应用： 在四类名词性从句中，该类谓语动词用should +v/v的虚拟语气形式。

（二）虚拟语气在条件状语从句中的应用

If he had seen you yesterday， he would have asked you about it.

（三）虚拟语气在定语从句中的应用

It’s （high） time （that） we did our homework.

（四）虚拟语气在简单句中的使用

A. It would be better for you not to stay up too late.

B. 在一些习惯表达中。例如： I would rather not tell you.

C.用“may + v”：May you be happy！

三、归纳虚拟标志，巧学虚拟语气

虚拟语气常常是由一些具有虚拟含义的词、短语或句子构成，它们可以变成是虚拟语气的标志，寻找句子中的虚拟标志，可以巧学虚拟语气。现将常见的虚拟标志总结如下：

以非真实if条件状语从句为虚拟语气标志

以even if/even though为虚拟标志

以as if/as though为虚拟标志的表语从句或方式状语从句

以wish引导的宾语从句为虚拟标志

以表示建议、坚持、命令和请求的四种名词性从句为虚拟标志

以or/otherwise， without， with， but for为含蓄虚拟标志

以It is （high） time that…句型为虚拟标志

以It is +adj/p.p/ that主语从句为虚拟标志

以if only…句型为虚拟标志

总之，语法是语言学习的一种总结，需要探究其规律。虚拟语气的学习要在理解的基础上，进行大量的练习，从而引导学生总结归纳，构建语法规则。

应用文学习总结 篇4

学习期间，我们的学习方式从手写到用电脑处理，再从独立写作到相互合作，在单纯的学习文字当中，我们更接触了用信息载体运用文字，也懂得了集体和合作的重要性。我们的学习态度更是有了显然的变化，从开始的大家都不怎么动手练，到现在大家的兴趣大增，这无疑是一个很大的跨越。乏味的文字让老师变成了“鱼形”结构模式，既形象，又使同学更容易理解，更是添了几分趣味性，使同学们的注意力更集中了。

过去看一则报道，看过了便看过了，知道它所说的大概就好了。自学习了应用文之后，对于信息，我们会思考，会学习，会处理信息，提取它的精华。这或许就是“学以致用”吧！

应用文学习还在进行着，它与我们以后的工作和生活息息相关，同时他是每个人的基础性文字训练，为此要打好基本功，走的更远更好。

应用文学习写作总结 篇5

我们学习了各种应用文写作的写作方法和写作格式。有报告，计划，总结，简报，调查报告，求职信，议案等一些常用文体的写法。虽然以前多多少少接触过这些东西，但都比较零散，要是真让自己写起来，肯定会不知道如何下手，但通过这学期的系统学习，以后自己再遇到这类型的文章就不会变得不知所措了，而是非常自信自己能够圆满完成它。现在我们学习的这些将来会对我们大有用处，像毕业我们要写毕业论文，求职的时候要写求职信，写简历，还有些工作要写什么公文之类的，所以在我们大二的时候学这个真的很有作用，基本的以后常用的这学期老师都跟我们讲了。

通过这学期的学习，我发现我的写作能力和叙事能力已经有了很大的提高，还有就是对应用文的理解更加透彻了，不再像以前那样迷迷糊糊，基本上老师每节课下来都会给我们布置点作业，我们有写过简报，请示，决定，求职信等等，通过那几次的练习，我已经基本掌握了这些应用文的写法和规定，在这里，我有一点很重要的心得体会，应用文不同于一般的文章，它是政党机关，人民团体，企事业单位或个人，在日常工作，生产，学习和生活中处理公务或私事所形成的具有某些惯用格式的文体，它比一般文章直接，格式也比较固定，内容需要具体明确，语言简明平实，所以我们在写作过程中应该避免用那些虚浮的情节和不符合格式的东西来填充在文章里，我们要充分明确应用文写作的基本要求和基本标准，只有这样，我们才能写出比较好的应用文来。

其实在学习过程中我也遇到过好多问题，像那些格式啊，要求啊很难记住，一方面因为应用文的种类有很多，每种的格式要求又不太一样，相对于那些散文之类的需要记住的东西多，而且不能出错，不能混淆，不然写出来的东西不是说写的好与不好，而是对与错的问题了，当然还有比较重要的一方面是我看的这些应用文实在是太少，以至于我记得不是很熟练，在这方面我确实做的不好，以后会多找些这方面的材料多看看，以促进我的提高。

半学期的应用文写作已经全部结束了，在这个过程中，我受益匪浅，希望学校继续将这门学科开下去，因为它对即将走进社会的我们来说很有作用。我也学以致用，在今后，将自己所学到的应用文知识应用到我的实际生活和工作中。规范的要求自己，我还将不断的学习，巩固直至完全掌握它。

学习应用文写作的个人总结 篇6

闫慧敏

在本学期学校为我们开设了应用文写作这门课。在穆老师的认真讲解、点评下，通过努力学习，在应用文写作方面取得了一定的成绩。现将本学期学习应用文写作的情况总结如下：

一、主要收获

（一）掌握了应用文写作的基本知识。应用文主要用于党政机关、社会团体、企事业单位或个人处理公私事物；具有实用性强、规范性高、针对性强、平易性鲜明以及时效性强等特点。应用文的内容要素包括，主旨要素、依据要素与分旨要素。一篇好的应用文应构思严谨，有理有据，有明确的主旨，让人一目了然。

（二）学会了针对写作的不同情况，正确选择对应的公文种类。通知适用于批转下级机关的公文；转发上级机关和不相隶属机关的公文；传达要求下级机关办理和需要有关单位周知或执行的事项；任免人员；应用很广泛。报告适用于想上级机关汇报工作；反映情况；答复上级机关的询问；主要用于上行文中。请示适用于想上级机关请求指示、批准；主要用于上行文中。函适用于不相隶属机关之间互相商洽工作、询问和答复问题，请求批准和答复审批事项；用于平行文中。

（三）掌握了行政公文的写作格式。行政公文一般由三部分组成：眉首、主体、版记。置于公文首页红色反线以上各要素统称眉首；置于红色反线（不含）以下至主题词（不含）之间的各要素统称主体；置于主题以下的各要素统称版记。眉首部分主要包括：公文份数序号、秘密等级和保密期限、紧急程度、发文机关标识、发文字号、签发人；主体部分包括：公文标题、主送机关、正文、附件、成文时间、生效标识及附注；版记一般包括：主题词、抄送机关、印发机关和引发事件、反线等。

二、主要问题和不足

当然，在学习的过程中也发现了一些问题和不足。由于报告与请示同属于上行文，有时在请示的写作中会出现请示与报告兼用的情况；而且在公文写作中要特别注意发文机关与主送机关的关系，由于请示与商情函都有请求的含义，有时候会出现请示与商情函混用的情况。

三、心得体会

回顾这一学期的学习，有收获也有不足，总体来说收获大于不足。以下是学习应用文写作的一些体会：

（一）学习应用文写作必须研读教材、关注细节。教材是考试的依据，是学习写作的依据，只有认真的研读教材，熟悉应用文的大体内容，才能更好的学习。

（二）学习应用文写作必须加强各种文章的理论知识学习，开阔视野，积累知识，从理论上提高对应用文章的认识，为将来写作应用文章打下厚实的理论基础。

（三）学习应用文写作必须加强例文阅读、分析内容，多读作品，多分析作品并要求自己运用所学过的知识，阅读分析，力求写出分析文字。通过这个环节培养我们阅读与分析能力，对各类应用文章既有感性认识又有理性分析，是提高写作能力的好途径。

归纳总结,促进有效学习 篇7

一、可以轻松求出对称轴斜率是±1的一类问题

1.点P (x0, y0) 关于直线y=x+b对称的点P1的坐标是 (y0-b, x0+b)

分析 设点P (x0, y0) 关于直线y=x+b对称的点是P1 (x1, y1) .则有

undefined

由 (2) - (1) , 得2y0=2x1+2b, ∴x1=y0-b,

∴y1=y0+x0-y0+b=x0+b,

∴点P1的坐标是 (y0-b, x0+b) .

我们观察点P1的坐标恰好是将点P的纵坐标y0代入对称轴方程y=x+b, 得x=y0-b, 这就是点P1的横坐标;将点P的横坐标x0代入对称轴方程y=x+b, 得y=x0+b, 这就是点P1的纵坐标.那么对于对称轴的斜率为-1的此类问题是否也有这个特点呢?

2.点P (x0, y0) 关于直线y=-x+b对称的点P2的坐标是 (-y0+b, -x0+b)

分析 设点P (x0, y0) 关于直线y=-x+b对称的点是P2 (x2, y2) .则有

undefined

由 (4) + (3) , 得2y2=-2x0+2b, ∴y2=-x0+b,

∴x2=-x0+b-y0+x0=-y0+b,

∴点P2的坐标是 (-y0+b, -x0+b) .

由此可以看出, 点P2的横坐标是x2=-y0+b, 恰好是将点P的纵坐标y0代入对称轴方程y=-x+b得到的;点P2的纵坐标是y2=-x0+b, 恰好是将点P的横坐标x0代入对称轴方程y=-x+b得到的.

因此, 我们在求解此类对称轴斜率是±1的问题时, 这样做就可以大大节省时间, 提高学习效率.但是对于对称轴斜率不是±1的问题, 就不能这样做了.

3.求已知直线关于斜率是±1的直线对称的问题

例1 求直线3x-y+4=0关于直线y=x-2对称的直线方程.

解

undefined

∴两直线的交点是 (-3, -5) .

设所求直线的斜率是k.

undefined

∴所求直线方程是undefined,

即x-3y-12=0.

另解 由y=x-2, 得x=y+2.根据前面对称轴斜率是±1的问题的特性, 将已知直线方程3x-y+4=0中的x用y+2代入, y用x-2同时代入, 得3 (y+2) - (x-2) +4=0, 化简得x-3y-12=0.

例2 求直线3x+4=0关于直线y=x-2对称的直线方程.

解 将直线方程3x+4=0中的x用y+2代入, 得

3 (y+2) +4=0, 即undefined

∴所求直线方程就是undefined

例3 求直线x+2y-2=0关于直线y=-x+3对称的直线方程.

解

undefined

∴两直线的交点是 (4, -1) .

设所求直线的斜率是k.

undefined

∴所求直线方程是y+1=-2 (x-4) , 即2x+y-7=0.

另解 由y=-x+3, 得x=-y+3.根据对称轴斜率是±1的问题的特性, 将已知直线方程x+2y-2=0中的x用-y+3代入, y用-x+3同时代入, 得-y+3+2 (-x+3) -2=0, 化简得2x+y-7=0.

例4 求直线y+2=0关于直线y=-x+3对称的直线方程.

解 将直线方程y+2=0中的y用-x+3代入, 得-x+3+2=0, 即x=5, ∴所求直线方程就是x=5.

4.求已知圆关于斜率是±1的直线对称的问题

例5 求圆 (x-2) 2+ (y-1) 2=4关于直线y=x-2对称的圆的方程.

解 由y=x-2, 得x=y+2.已知圆的圆心 (2, 1) 关于直线y=x-2对称的点的坐标是 (1+2, 2-2) , 即 (3, 0) .所求圆的半径不变仍为2, ∴所求圆的方程是 (x-3) 2+y2=4.

下面用对称轴斜率是±1的问题的特性另解:将圆方程 (x-2) 2+ (y-1) 2=4中的x用y+2代入, y用x-2代入得 (y+2-2) 2+ (x-2-1) 2=4, 即所求圆的方程是 (x-3) 2+y2=4.

例6 求圆 (x-2) 2+ (y-1) 2=4关于直线y=-x-2对称的圆的方程.

解 由y=-x-2, 得x=-y-2.已知圆的圆心 (2, 1) 关于直线y=-x-2对称的点的坐标是 (-1-2, -2-2) , 即 (-3, -4) .所求圆的半径不变仍为2, ∴所求圆的方程是 (x+3) 2+ (y+4) 2=4.

另解 将圆方程 (x-2) 2+ (y-1) 2=4中的x用-y-2代入, y用-x-2代入, 得 (-y-2-2) 2+ (-x-2-1) 2=4, 即所求圆的方程是 (x+3) 2+ (y+4) 2=4.

5.求已知圆锥曲线关于斜率是±1的直线对称的问题

例7 求椭圆undefined关于直线y=x-3对称的椭圆方程.

解 由y=x-3, 得x=y+3.将椭圆方程undefined中的x用y+3代入, y用x-3代入, 得undefined, 这就是所求的椭圆方程.

例8 求椭圆undefined关于直线y=-x-3对称的椭圆方程.

解 由y=-x-3, 得x=-y-3.将椭圆方程undefined中的x用-y-3代入, y用-x-3代入, 得undefined, 即undefined, 这就是所求的椭圆方程.

另外, 在求一个函数的反函数时, 由于互为反函数的两个函数图像关于直线y=x对称, 若函数y=f (x) 有反函数, 我们可以对调x=f-1 (y) 中的x, y, 把它改写为y=f-1 (x) , 这就是函数y=f (x) 的反函数.

因此, 点、直线、圆以及圆锥曲线关于斜率是±1的直线对称的问题, 都可以用上述的解法.从而进一步挖掘出知识之间内在的实质性联系, 提高课堂效率, 促进学生有效学习.

二、利用统一的方法轻松解决函数图像变换问题

函数图像变换问题, 一直是中学数学的重点和难点, 也是高考必考的热点问题, 常有学生诉说如下的困惑:图像的平移怎么与点的平移方向相反呢?这次考试我又把平移长度搞错了, 伸长还是缩短我仍然区分不清等.对于函数图像平移和伸缩的理解, 学生全靠死记硬背.如何真正理解函数图像的变换呢?笔者又进行了如下尝试:

例9 将函数y=f (x) 的图像向右平移2个单位长度, 求所得函数的解析式.

分析 设函数y=f (x) 的图像上任一点P的坐标为 (x0, y0) , 平移后P点变为 (x, y) , 则y0=f (x0) .由

undefined

得

undefined

将其代入得到y=f (x-2) , 这就是平移后的函数解析式.

由上述分析可知, 将y=f (x) 中的x用x-2代入, 原式就变成y=f (x-2) .由于学生对在初中时学过的口诀“左加右减”深入人心, 因此对于此类问题就这样做:因为要将函数y=f (x) 的图像向右平移2个单位长度, 而“右”要“减”, 所以将y=f (x) 中的x用x-2代入, 就得到所求的函数解析式y=f (x-2) .

若将函数y=f (x) 的图像向左平移2个单位长度, 由于“左”要“加”, 所以将y=f (x) 中的x用x+2代入, 就得到所求的函数解析式y=f (x+2) .

例10 函数y=f (x+2) 的图像可由函数y=f (x-2) 的图像经怎样平移得到?

分析 因为将y=f (x-2) 中的x用x+4代入 (这里的“+”要向“左”) , y=f (x-2) 就变成y=f (x+2) , 所以undefined

例11 要得到函数y=sin2x的图像, 可由函数undefined的图像经过怎样变换得到?

分析 先将函数名称统一.用诱导公式undefined, 因为将函数undefined中的x用undefined代入 (这里的“-”要向“右”) , 这个式子就变成y=sin2x.所以undefined

学生学习数学是一个自己经历、理解和反思归纳的过程, 不应当是被动地吸收课本上的现成结论, 而应当是一个亲自参与的充满丰富思维活动的实践和创新过程.我们教师要创造条件, 让学生积极参与到生动活泼、丰富多彩、富有个性的教学研究过程中来, 在探索、发现过程中体验成功的乐趣, 感受数学的魅力, 培养对数学的美好情感.

参考文献

[1]普通高中课程标准实验教科书《数学》必修2、4 (人教版) .

[2]李红婷.数学“问题解决教学”的教学结构模式[J].山东教育, 2001 (1) .

小组合作学习的总结与反思 篇8

【关 键 词】 小组合作；中学；教学；课堂

新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，新课程改革的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下基础。针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，我校对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。并且将“合作学习”的观念引进课堂教学，开始了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，施行了一个学期，我对于“合作学习”教学的理解是：

在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”“同伴”角色转化。学生在教学过程中的作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高。与传统教学不同，小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，利用多种类型、多种层次的教学来推动课堂教学的进程，促进学生掌握知识和个体社会化。传统教学与小组合作学习在教学交往结构上存在着互补的有机结合关系，有利于教学交往全面、充分地开展，有利于发展学生的主体性。开展小组合作活动时，必须与个别辅导相结合，因人施教，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。

那么，如何进行小组合作学习呢？

一、小组合作学习能否顺利开展，取决于小组的建设

小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当。各小组确定一名组长，小组长要起到小老师的作用。在我们教学过程中，每课都有预习案、探究案、训练案，一般提前发给学生，小组长组织大家完成预习案部分，并思考部分探究案。探究案上所设计的问题就是一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，以此为学生提供合作探究的机会。学生会从中明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，为后面的合作探究作出明确的目标导向。

二、评价小组合作学习方式

（一）小组学习中出现的问题

１． 实行之初，存在管理混乱、职责不清的现象，没有很好地利用好小组长。

２． 学生的参与度不均衡，其表现在某些课堂上仍是少数人学习多数人游离，小组合作学习时，在小组合学习时，常常出现小组中一两个学生“独霸讲坛”，这些学生凭借优良素质，在小组中扮演着核心人物的角色，主宰整个小组，他们的潜能得到了发挥，但那些“学困生”的思考权、发言权、学习权无形中被变相剥夺了，并且容易误导一部分学生成为“观众”，使得小组学习存在着参与机会“不平等”的现象，背离了合作学习的宗旨。

３． 小组活动重形式，缺乏实质性合作。为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，把所有问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只作为形式表现出来。

４． 在合作学习的小组活动中，学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，任凭学生自由讨论，甚至有个别学生还在谈论与学习无关的话题。

我们老师在关注合作学习的同时，应认真思考我们在集体备课时应该如何操作，哪些内容更适合于合作学习。合作学习中，每个人的分工如何确定，怎样才能高效有序地组织合作学习，在注重“人人进步”的同时，怎样培养优秀生的综合能力。

（二）小组合作中出现问题的解决方法

１． 有效分组。要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别、性格等多方面因素，按照“组间同质，组内异质”的原则进行编组，“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了依据，而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证，每组人数以４～６人为宜，民主选出他们的组长。

２． 有效探究。教师要根据教学内容、课堂教学实际、学生实际，有针对性地设置一些探究点，设问的探究点一定要恰到好处，既不要过难，也不要过易。

３． 有效点拨。小组合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。因此在小组合作学习中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在开展小组合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到有效的解决，往往会阻碍小组合作学习的顺利开展。

４． 有效评价。小组合作学习后，教师要及时给学生以评价，促进学生的发展。首先，教师要给更多的学生充分展示成果的机会；其次，要注意从培养学生的自学能力、解题思路、学习习惯上下工夫；第三，在小组发言后，教师对各小组展示成果的科学性要给予及时的总结和评价，同时，要教给学生评价的方法和策略，促进学生评价能力的发展。

总之，在教学过程中，进行小组合作学习使学生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作，在交流合作过程中，既可看到自己的长处，也能发现自己的学习潜力，从而更加努力更有信心投入学习，这样才能使小组合作学习真正落到实处，才能使课堂焕发生命的活力，从而使学生真正成为学习的主人，成绩得到全面的提高。

【参考文献】

［１］　傅永曙．　小组合作学习教学论［Ｍ］．　合肥：安徽科学技术出版社，２００７．

［２］　王笃勤．　小组合作学习行动研究［Ｊ］．　国外外语教学，２００４（１）．

大学应用语文课程总结 篇9

在这一学期，在老师的带领下，我们学习了大学语文，从中获益匪浅。在老师的教导下，我明白大学给我们开这门课的目的是培养我们今后在职业生涯对应用文体的应用能力，加强我们的口才，提高我们的竞争力，让我学到了很多东西。

以前一直认为，语文嘛，无非就是叫你这样去鉴赏诗歌词赋，怎样去找一篇文章的中心思想，怎样去体会一篇文章的美。但后来意识到自己错了，真的错了。刚开始上了两节语文课，老师就让我们了解了大学为什么要给我们开这样一门看起来没有多大用处的课程，让我们知道大学语文不仅仅是教怎样写鉴赏诗歌辞赋，它还教我们怎样写应用公文，还教我们怎样锻炼口才，那些都是在我们今后的职业生涯中极其有用的东西，谁都不敢说，他再今后的职业生涯中不会用到“应用公文”，而仅仅是沉浸在那些你看都看不懂的文章的欣赏之中。《高职语文》，从这书名中我们就应该能看出:大学语文不同于以前我们所学的语文。

在第一节课，老师就开始教我们如何进行自我介绍，她形象生动给我们举了很多事例，还教了我们如何待人接物。这些东西，就已经是完全脱离我们印象中的语文课程了，而是如何创造实际中有用的东西，这些是我职业中一定会用到的东西，却是我们所缺乏的，那就是应用公文的写作。

在学习中，我知道了应用公文有十三种，它们都有自己的格式，有自己的模板，但我却不知道如何去贯通。于是，在老师的知道下，我知道，它们是有共通之处的，是可以用一个膜拜去写作的。知道公文不是小说，它不会让你看起来流连忘返，更不是散文，让你看一两遍都看不出它在讲什么，它要求的是言简意赅，语言简短，而意思明确，不需要什么华丽的辞藻，不需要什么生动的比喻，只需要你把你要说的，要表达的，言简意赅的说清楚，让人家一看就知道该做什么，就可以了，这是我对应用公文的理解。

在这一学期的学习中，我有过慌神，因为我一时难以接受大学语文，十几年的语文学习，使我对语文的理解已经根深蒂固，不过还好，老师的教学方式让我很快地融入大学语文的学习中，并且每次的错也我都很认真地完成，每堂课我都很认真地听，每篇文章我都很仔细地去读，尽我最大的努力去学习。语文的学习不是一触而就的，而是一个终身的，实践的过程。因此，老师的教学方式使我感触很深，那就让学生自己准备好演讲稿，并上讲台演说，再由老师点评。

这次上台演讲，是我第一次自己独立准备好演讲稿，做好PPT,上台前，心里默念着上台要讲的台词，紧张的心脏都要跳出来了。上台后，依旧很紧张，至今还记得当时不小心将法国文艺片《天使爱美丽》硬是说成了是英国的，虽然有些小失误，但是心里还是很开心的，感觉自己真棒！

在接下来的上课过程中，语文老师讲到了欢迎词、欢送词、答谢词等，她讲课非常形象生动，以她的亲身经历为例，并结合网上的真切发生的重大事例，让我们能更加容易理解和领悟。后来，她让我们分组完成各自的欢送词和欢迎词。