4古诗两首 教学设计

4古诗两首 教学设计（精选7篇）

4古诗两首 教学设计 篇1

自学题：

1．查阅资料，了解杜甫，了解诗的内容和写作的时代背景。2．有感情地朗读古诗。

3．理解诗句的意思，并体会诗人的感情。4．划出不理解的字词或句子。【教学目标】

1.学习《闻官军收河南河北》，了解诗的内容和写作的时代背景，体会诗人抒发的强烈的爱国之情。

2.通过学习，体会诗意，并能从内容想开去。

3.正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文的第一首诗。

【教学重难点】正确、流利、有感情地朗读课文。理解诗意，体会诗中所表达的强烈的爱国情感。【教学过程】

一、揭题。1.简介杜甫：

考考大家，在中国文坛上，“李杜”是什么？谁被称为诗圣？谁被称为诗史？ 知道杜甫为什么被推崇为“诗史”吗？（因为他的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的现实生活的历史画面。）。

出示杜甫的名篇名句及其解释，帮助孩子体会他的诗风。

我们再来学习我国爱国诗人杜甫写的一首诗《闻官军收河南河北》。2.这节课我们来学习杜甫的一首洋溢着爱国精神的诗——出示课题读：闻官军收河南河北，感受这首诗中的情感。3.解题 ：

1）理解词义：“闻”是什么意思？”官兵”是哪儿的？“收”是什么意思？“河南河北”是什么地方？ 2）说说题目的意思。

3）交流了解背景：了解了题目意思后，你产生了什么疑问？

简介“安史之乱”

二、自由读这首诗，读准字音。初读诗句。

1.出示古诗，检查读音 2.指名读诗，正音。强调“蓟”“涕”“卷”“襄”的读音。理解词语的意思。

衣裳：轻声，上身为衣，下身为裳；

涕泪：鼻涕和眼泪。

卷：名词读第四声；动词读第三声。

妻子：妻子和儿女 3.齐读这首诗。

4.听到官军收复了河南河北后，杜甫是怎样的心情？说一说。

三、再读诗，理解诗意，体会情感。

1.杜甫是在什么地方听到这个好消息的？怎样听到的？你是怎么知道的？（理解诗句” 剑外忽传收蓟北”）

2.忽然听到这么一个好消息，杜甫高兴异常，诗句中有个词语是怎么描写的？ 理解“喜欲狂”：看到这个词语，你想到了哪些成语？

3.诗句都在描写诗人的“喜欲狂”，你感受到了吗？读读诗句，将感受到的诗句或词语划下来。

4.交流：相机知道理解诗句

◎初闻涕泪满衣裳。刚听到这个消息，眼泪就洒满了衣裳。用一个词语代替就是喜极而泣。

深化：收复蓟北这叛军的老巢，意味这山河重新统一，漂泊“剑南”急于返乡的诗人真实是天大的喜讯，一时悲喜交加。

◎“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。” 却看：回过头来看。

妻子：夫人和孩子。（这个词已经和现在的理解有了一定的区别。）漫卷：胡乱卷起。

回过头来看看夫人和孩子，哪里还有一丝忧愁？胡乱卷起诗书，我高兴得快要发狂。

深化：关于读书，杜甫有句名言，是什么？对于爱读书的杜甫来说现在却随 2

手胡乱地卷起书，再也无心读书了，这是多么反常啊，太过于“喜”

◎白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。” 放歌：放声歌唱。纵酒：尽情饮酒。

青春：春光，春天的景物。（这个词和现在的理解也有了一定的区别。）在大晴天里放声高歌，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴好回到自己的家乡。5.指导朗诵这欣喜若狂的心情。

指导分清虚实。狂的原因是什么？表现是什么？ 6.内心的狂喜，不由让诗人张开了这样的想象？ 7.理解诗句：巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”即：就

我立刻就乘船从巴峡东下，穿越那巫峡的叠嶂，一路顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。8.看地图的线路。

说说你感受到什么？（这一路要经历三个省。李白的一句诗和此有异曲同工之妙，哪一句？两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。）9.朗读诗句。

10.总结学法：

一、知诗人，解诗题。

二、抓字眼，明诗意。

三、想意境，悟诗情。

四、诵诗句，背诗文。

四、升华

1.这首诗被称为杜甫“生平第一快诗”。你怎么理解“快“？这应缘于大悲之后的大喜。多年郁闷，一扫而光，岂能不快？兴致勃发，挥毫作诗，焉能不快？

2.有感情朗读，背诵 3.欣赏杜甫的《春望》。

春望

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心 烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短。浑欲不胜簪。1．读读诗意。

国家破亡，河山尚存，只是江山换了主人。暮春时节，长安城中草木丛生，可见人烟稀少，一片荒凉。因感叹时事，见悦目的花朵反而流泪；因深恨离别，3

听到悦耳的鸟声反而惊心。战争时间太长，家书更加可贵。头上白发本来就稀少，不断搔抓，就更少了，差不多连发簪也戴不住了。

2．选择正确的答案。（用“√”表示）这首诗表达了诗人什么样的情感？ ① 对侵略军的一种痛恨。（）② 对战争的一种厌恨。（）

③ 反映了诗人热爱祖国、眷念家人的美好情操。（）

3.比较《闻官军收河南河北》和《春望》不同的风格。

七、布置作业。

1.先解释加点词语的意思，再解释句子的意思。①剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。．．．忽： ；涕泪：

②却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。．．．妻子： ；漫：

2.根据要求填空。

①《 》被前人称为杜甫“生平第一快诗”。“喜欲狂”表现了诗人

的心情，从“，”可以看出来（填诗句）。诗人“喜欲狂”的原因是。（填诗句）

②“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”这句诗反映了诗人 的心情。板书设计：

闻官军收河南河北

涕泪满衣裳

收„„ 喜 漫卷诗书 无比欢快、热爱祖国

放歌、纵酒

第二课时

【教学目标】

1．体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。2．理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。3．结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。4．有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

【教学重难点】吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。【教学过程】

一、复习导入，谈话理解遗嘱

1.上节课我们学习了一首爱国的古诗，能背诵一下吗？今天我们再来学习一首爱国古诗。回忆学习方法。

同学们，你们知道什么是遗嘱吗？ 遗嘱一般都会写些什么内容？

2.我搜集了一些名人的遗嘱，请同学们来读一读。（出示郑板桥等人的遗嘱。）3.学生读后交流感受。

二、读题解题，了解背景

1.同学们，在1210年，有一位85岁的老人，即将离开人世，他也给自己的子女留下了一份特别的遗嘱，是一首诗——《示儿》（板书）2.读题。

3.引导说说题意。

“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？

（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。）

4.这位老人是谁？对陆游你知道些什么？ 简介作者：

这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱

咐。

5.过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，他什么事都丢开了，惟独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首诗篇，与世长辞。到底是哪件事让陆游牵肠挂肚、临死之前还要叮嘱儿子呢？请大家读两遍诗后，告诉我。——（板书：但悲不见九州同）

二、自由读这首诗。1.检查读音 2.指名读诗 3.读出节奏

三、理解这首古诗内容。

1．结合课后的注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正，教师适时点拨。

2．师生交流

①“死去元知万事空，但悲不见九州同。”

“元知”“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。

“万事空”什么事都没有了。

“但”“只”的意思。

“九州同”“九州”指中国。“同”统一。“九州同”是指全国统一。

②指名说说诗句的意思。

我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。

③“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”

“王师”这里指南宋军队。过渡：那么，那些令人心凉的南宋王师、南宋权贵和皇帝又干什么去了？——出示《题临安邸》，师深情朗读。

“北定”“定”是平定，这里是收复的意思。“北定”指收复北方。

“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。

“家祭”祭祀祖先。

“无”同“勿”，意思是不要。

“乃翁”“乃”，你的，你们的。翁，指父亲。

④这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时 6

候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。

这句话表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的思想感情。）

3．九州同”的北宋和平安宁、繁荣昌盛!可是，这一切的一切，自从金兵攻破了北宋国门的那一刻起，就不复存在了。而诗人陆游看到的是与此截然不同的景象。同学们想象一下，诗人看到的是什么景象？（生边品读诗边想象，然后交流）

4．山河破碎、金兵肆虐、生灵涂炭、民不聊生！这就是陆游看到的啊！——一个被侵略者践踏得满目疮痍的九州！此情此景，诗人陆游怎能不“悲”呢？请同学们带着深切的悲愤吟诵第一、二句诗。（生自由读、齐读）5．临终之际的陆游内心的情感虽然是深深的“悲”，但仍未绝望，他内心深处还有一种更为强烈的愿望，那是什么？（盼望国家重新统一）哪句诗写出来了？（王师北定中原日）

6．盼望祖国重新统一，盼望国家繁荣昌盛！同学们，你们可知陆游盼了多少年？盼了65年！65年啊！这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼！请同学们带着诗人强烈的期盼吟诵第三、四句诗。（生自由读，齐读）

7．一个“悲”，一个“盼”，诗人弥留之际唯一悲愤的就是山河破碎，念念不忘的仍然是祖国统一，《示儿》表现的就是诗人矢志不渝、至死不变的爱国热情！让我们带着诗人的“悲”和“盼”一起来吟诵全诗。（配乐，师生齐诵）

四、拓展。

1.父亲的嘱托，孩子们未能忘，出示大屏幕

2.通过这节课的学习，我们对爱国诗人陆游有了一定的了解。诗人至始至终都在为国家的统一而作努力。他的另外一首诗《十一月四日风雨大作》，出示，我们来看一看

十一月四日风雨大作 陆游

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

五、布置作业。

1.先解释加点词语的意思，再解释句子的意思。

①死去元知万事空，但悲不见九州同。．．．． 7

元： ；但： ；同： ②王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。．．．．王师： ；乃翁：

2.根据要求填空。

①诗人在临终前感到悲伤的事情是（填诗句），叮嘱儿子的事情是（填诗句），表达诗人 之情。

②读了杜甫的《闻官军收河南河北》和陆游的《示儿》两首诗后，我们发现这两首诗的共同点是，不同点是前者通过 来表达爱国情的，而后者是通过 来表达爱国情的。

3.读陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，完成练习。

秋夜将晓出篱门迎凉有感 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

1．读一读解释。

（1）将晓：天将要亮。篱门：竹子或树枝编的门。（2）三万里河：指黄河。“三万里”形容它的长。

（3）五千仞岳：指西岳华山。“五千仞”形容它的高。古人以八尺为一仞。（4）王师：指宋王朝的军队。

[诗意]南宋时期，金占领了中原地区。爱国诗人陆游在山阴（今属浙江）乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，恢复统一。2．背一背这首诗。板书设计：

示儿

悲 不见九州同

盼 北定中原日

习作1 【教学目标】

1.学会在习作中写出自己的独特感受。

2.学会细致的观察生活与大自然，养成留心观察、乐于及时记录的习惯，提高学生的书面表达能力。

3.热爱大自然，感受假期生活的乐趣。

4.引导学生对习作进行修改，养成习作之后认真修改的习惯。【教学重难点】

学会细致的观察生活与大自然，养成留心观察、乐于及时记录的习惯，提高学生的书面表达能力。描写细致，感受真实。【教学过程】

一、作文指导

一、引导学生审题：

指导学生看本次习作要求（见教材第20页）。分小组酝踉本次习作要求。本次习作要求我们写什么？

写我们暑假中的一段或者一次“经历”。这种经历可以是快乐的、也可以是痛苦的、寂寞的，甚至是烦恼的。

二、师生交流，激发写作兴趣。

1.我想我们都喜欢出去游玩，去拥抱大自然，在假期中，想必大家也定有难忘的经历？能告诉大家吗？生自由交流。

2.是呀，通过刚才的交流，让我们回忆起了难忘的假期生活，与其回忆，还不如现在就动笔记录下这一串串足迹，好吗？

三、片段赏析、发现写作方法。

1.如果我们到风景区游览，欣赏自然风光，增长见识，留影拍照，真是一件乐事。那怎样给自己最喜爱的照片配上一篇精彩的文章呢？大家相互讨论一下，一会儿我们来献计献策。

2.谁有好的建议，快给大家说说！

（1）按一定顺序，也就是旅行的顺序来记，这样更清晰；

（2）要围绕照片的内容来写，把那里的美丽景色生动的描绘出来；（3）可以把照片的地点和内容作为文章的一个重要部分，精彩片断；（4）要围绕快乐来写，写出旅途的难忘。）

对于以上的建议教师要给与及时地引导、归纳和鼓励。3.我也给大家介绍两种观察景物的方法，一种就是定点观察。如站在公园某一角，对公园进行由远及近的观察。又如我们登上塔顶，从东南西北四个方向对塔下景物进行观察。

二就是移动观察，它又叫移步换位法。就是随着脚步的移动变换位置，一处一处地进行观察。选好了观察点，就是确定好了写的顺序。点评：此处老师的设计为我们的学习扫除了习作路上的一大难题。4.如果是走走亲戚，又该注意些什么呐？ 5.如果是看球赛呢？

无论是哪一个方面，都要写出细节，事有具体的实例，景有重点的景致与自己的感受。

四、创设情景，感悟写作方法

1.同学们，我们要记录自己的假期生活，你们还想到了什么？（旅游、骑马、划船、看比赛、走亲戚、会同学„„）要把自己最喜欢、印象较深的地方作为重点来写。2.师：能结合你具体情况给大家具体讲一讲吗？ 3.师举例让学生练习说。

点评：此处的设计重点在说，课堂上练说意义不大，可能会影响孩子的思维，因为这个题材是很丰富的，可略。

五、理解“难忘”，拓宽学生思路，丰富写作素材。

1.刚才，大家在提建议时，说到了要记录假期生活的快乐，那在你在假期中除 了快乐的经历让你难忘以外，还有不同的感受让你难忘吗？

教师引导学生广泛发表自己的意见，说出自己难忘的经历。

（可以是惊险的一段历程；可以是紧张的一个画面；可以是兴奋的一个瞬间；可以是一次勇敢的尝试；可以是一次后悔的经历；可以是一种心酸的滋味„„）2.师：现在，对于“难忘的假期生活”，你又有什么新的理解？

3.师：是呀，一段难忘的童年之旅，之所以难忘，就是因为纪录了你自己亲身感受，刻骨铭心的历程，也许是快乐的，也许是神奇的，也许是充满挑战的，只要你写出自己的滋味来，就是一篇有价值的好文章。

这节课，就请大家先回忆一下假期生活，想想令你印象深刻的事及当时的感 受，然后有条理的写下来，注意突出重点，写出你的真情实感。

六、学生写作，教师巡视，了解学生作文情况。

二、讲评课

（修改人根据本班情况自备）【教学目标】

1.学习细节的描写，将事情写详细。

2.指导学生修改作文，激发学生习作修改的兴趣。【教学重难点】如何选择合适的题材。【教学过程】

一、回顾作文要求：以一件详细的事来反映事情的中心。

二、总体评价： 1.优点：

整体的结构完整，很多同学注意了首尾呼应

同学们在对描绘事情时已经有了细节意识 2.缺点：不清楚具体地该如何将细节写生动

部分同学在选取事例不够鲜明

个别同学的语句不够通顺

三、指导修改：

1.欣赏“XXX”同学的习作，同学讨论自己的感受。选材突出中心 语言精练

2.打开自己的习作，对照老师的要求看看自己缺少什么？

3.自己修改自己习作的部分句子，修改后比修改前好在哪里？交流讨论。

四、生修改习作，师巡视：

五、师指导个别习作基础较弱的学生

练习一

第一课时

教学目标： 1.语文与生活

①认识轻声这一注音方法。

②能区别同一词语是否轻声在词义上的区别。③会运用轻声的注音方法。2.诵读与欣赏

熟读并背诵《爱我中华》，体会歌词中的思想感情。教学重点：语文与生活。

教学难点：熟读并背诵《爱我中华》。教学过程：

一、教学第一部分：语文与生活

（一）学习第一题。1.读题

2.讨论：古诗中“妻子”该怎么读？ 3.教师小结

（二）学习第二题。，1.出示题目

2.学生比较，交流 3.教师小结

（三）学习第三题。1.小组讨论选择 2.全班交流

二、教学第二部分：诵读与欣赏 1.自由读歌词 2.指名读，正音 3.讨论理解 4.欣赏歌曲

5.教师小结

四、总结，布置作业

第二课时

教学目标： 1.写好钢笔字

描红古诗《示儿》，注意行款整齐，字体工整。2.写好毛笔字

学写毛笔字“陪”“将”，注意字形左窄右宽。教学重点：写好钢笔字。教学难点：写好毛笔字。教学过程：

一、复习

二、教学第三部分：写好钢笔字 1.观察字帖。2.交流观察所得。

3.教师补充：诗歌书写应注意的问题。4.学生书写，教师巡回指导。5.评比书写情况。

三、教学第五部分：写好毛笔字 1.复习毛笔字书写要点 2.读帖 ①字形特点 ②笔画特点

3.教师示范书写，讲解要点 4.学生书写，教师巡回指导 5.评讲书写作业

四、总结本节课学习情况

第三课时

教学目标： 1.口语交际

①通过查资料，了解一种以上少数民族风土人情和生活习惯。②会用语句通顺、条理清晰的语言介绍一种少数民族。教学重点：口语交际

教学难点：会用语句通顺、条理清晰的语言介绍一种少数民族。课前准备：学生搜集相关资料，了解一种少数民族 教学过程：

一、复习

二、口语交际 1.审题

我国是一个多民族聚居的国家，每个民族都有自己的聚居地区和风土人情、民俗习惯，请人选一个你了解的民族，向同学们作介绍。2.明确口语交际要求

①介绍一种你了解的少数民族的基本情况 ②语句通顺，条理清楚 3.小组交流 交流要求：

①符合口语交际要求

②小组中要体现互动，介绍人要能解答同学的疑问 4.小组选出代表全班交流，学生评议、互动。5根据介绍情况进行评选，选出本次“口语小明星” 6.教师总结

三、总结，布置作业

板书设计： 介绍我国的一个民族 要求：

① 绍一种你了解的少数民族的基本情况

4古诗两首 教学设计 篇2

(一) 轻松背诗。

1.出题背诗。

师:从一年级到现在, 我们已经学过许多首古诗词了。我们来个背古诗比赛, 好不好?

(1) 出示诗题《赠汪伦》, 学生背诵。

(2) 这首诗中的主人公是谁?他在干什么?

2.提高难度。

师:如果你能根据老师出示的画面, 就能想起来这是哪首诗, 那就更厉害了, 现在我们就尝试一下。

(1) 出示《回乡偶书》《夜书所见》的插图。

(2) 先个别背, 再集体诵读。

(3) 这两首古诗中的主人公是谁?他们在干什么?

(二) 寻找规律。

1.教师出示每首诗的关键句, 引导学生说说这些诗有什么共同点。

2.师:透过这些诗句, 你看到了怎样的情景?

3.师:这样背古诗, 你有什么特别的收获? (把描写同类内容的古诗放在一起, 更方便记忆。)

4.总结学习方法:读书最重要的是方法。如果我们能把学过的诗词分类存放在自己的记忆中, 学习将变得更轻松。

【设计意图:借学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗, 引领学生回顾描写有关思乡之情与送别之情的诗词, 巧妙地传递了这样一个信息:学习用归类的方法积累古诗。】

二、反复诵读, 读出节奏

(一) 简洁导入, 直奔主题。

1.师:今天, 我们再来学习一首送别诗:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。谁来试着读读这首诗? (师指名读)

2.自由朗读这首诗, 要求:读准字音, 读出节奏。

3.根据学生的朗读, 划分古诗的朗读节奏。

4.学生按照划分好的节奏, 齐读古诗。

(二) 词语质疑, 初步解答。

1.师:古诗的用词含义深刻, 有些词不易理解, 你们有不理解的词语吗?

(1) 生质疑, 如:“之、故人、西辞、烟花、孤帆、尽、唯见、天际”等。

(2) 师生共同答疑。对于“之、故人、烟花”这样的词语, 生交流解答后, 师追问:你是从哪里知道这些词语的意思的? (引导学生借助注释进行学习)

师小结:同学们, 借助书中的注释来理解古诗文的意思, 是一种非常好的方法。

【设计意图:通过反复诵读、难词解答, 粗知古诗大意。】

三、想象画面, 体会意境

(一) 简单概括, 了解诗意。

1.师:通过反复朗读, 你知道诗人干什么了吗?

2.师:谁能加上时间、地点、人物, 把诗人做了一件什么事用自己的话说一说?

3.生概括古诗的主要内容。

(二) 借助画面, 体会意境。

1.师:你们再轻轻地读一读这首诗, 说说你还看到哪些画面?你是从哪句诗中读出这个画面的?

(预设:第一个画面是充满诗情画意的江南三月美景图, 第二个画面是一叶孤独的小舟消失在水天相接的地方, 第三个画面是滚滚的江水向东流去。)

2.紧扣诗句的关键字词, 读出画面, 进一步理解“辞、下、碧空尽、天际流”的含义。

3.重点解读:孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。

(1) 朋友的船越去越远了, 渐渐地消失在水天相接的尽头, 可李白还是久久地站在长江边, 结合诗句, 说说他此刻看到了什么。

(2) 一条小船越去越远了, 只剩下一个影子。到最后连影子也消失在天边了, 诗人把这些意象写成了千古名句———孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。

(3) 李白伫立在江边, 遥望江面, 繁忙的长江上, 难道只有这一叶孤帆吗?还有什么呢?诗人的眼里为什么只有孤帆呢?

(4) 让我们一起想象画面, 美美地读一读这两句诗。

4.指导朗读。

A.指导朗读:故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。

(1) 请同学们自由读一读这两句诗, 想象一下这是什么样的景象。 (生想象, 交流。)

预设:我仿佛看到了在长江边上, 两位老朋友正在送别, 说着道别的话。孟浩然辞别了老朋友, 乘船向东, 前往扬州呢!

(2) 指名学生读, 要求:想象着画面, 按照诗歌的节奏读诗。

(3) 师生共同点评。

B.指导朗读:孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。

(1) 诗的后两句又描写了什么景象呢?请同学们先自由读一读, 想象诗中的画面, 再跟同桌说一说。

预设:我好像看到了诗人伫立江边, 目送友人的小舟愈行愈远, 渐渐消失在水天相接的地方, 只望见浩浩荡荡的江水流向天际。

(2) 指名学生读, 要求:想象着画面, 按照诗歌的节奏读诗。

(3) 师生共同点评。

(三) 想象画面, 言语实践。

1.师:请同学们根据老师的指导, 想象着诗人所描绘的画面, 反复诵读。

2.李白久久地伫立在江边, 望着孤帆远去, 朋友远行, 心中想起了与友人一同饮酒作诗的日子, 不禁自言自语地感叹道:___;想着朋友孤身一人坐着小船驶向扬州, 不禁自言自语地祝福道:___。

3.同学们, 让我们带着深深的情意再来读一读这首古诗吧!

4.学生集体诵读。 (配古琴曲《送别》)

【设计意图:这一设计巧妙之处有三:一是紧紧围绕“你看到哪些画面”这个主问题展开教学, 学生在描述画面的过程中, 自然而然地领会了关键字词的意思;二是激发想象, 培养学生的想象力;三是进行言语实践。借助古诗情境, 让学生再次体会诗人之情感。】

四、总结学法, 自学古诗

1.同学们, 学到这里, 我们从诗歌中看到了一位重情重义的诗人形象, 现在, 让我们再进一步了解一下他吧。 (介绍李白及当时的时代背景)

2.通过今天的学习, 你学到了哪些本领?

预设一:懂得了归类学习古诗的方法。

预设二:读古诗不仅要用眼睛、用耳朵, 还要用心。

预设三:读古诗要先了解这首诗写了一件什么事, 然后体会一下看到什么画面。

预设四:学习古诗可以先读出节奏, 再读出画面, 最后读出意境。

3.运用学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的方法, 尝试自学《送元二使安西》。

4.通过三个方面检查:

(1) 能用自己的话说一说这首诗描绘的是怎样一幅画面。

(2) 能有感情地诵读这首诗。

(3) 说说两首诗的相同之处与不同之处。

5.检查反馈。

【设计意图:重语言习得, 重方法指导是“教语文”的核心。通过总结学法并当堂进行实践, 凸显了“运用”, 强调了“实践”。真正实现了从“教课文”到“教语文”的转变。】

五、拓展延伸, 布置作业

请学生选择作业:

1.抄写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》。

2.选择自己喜欢的一首诗扩写成一篇短文。

3.再搜集几首描写友情或亲情的古诗, 并诵读积累。

4古诗两首 教学设计 篇3

会认4个生字，会写7个生字，能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词；背诵两首诗；能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

教学重难点

了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。

教学过程

一、主题引路，导入内容

师：春天是一幅多姿多彩的图画。今天就让我们去寻找春天的足迹。

1．播放有关春天的图片(音乐伴奏)，学生欣赏。

2．学生说自己印象中的春天。

3．背诵已经读过的有关春天的古诗。

师：春天桃红柳绿、草长莺飞，引得无数的文人墨客为之赞叹，让我们随着古代诗人贺知章和朱熹再一次走进春天。(板书课题：咏柳、春日)

[优美的图片、悠扬的音乐，教师引领学生赏春天、说春天、诵春天，将学生引入诗意的课堂，使学生初步体验和感受春天的美。]

二、整体诵读，触摸意象

1．自由练读两首古诗，要求读正确、读通顺。

2．再读古诗，思考交流：这两首古诗有什么相同点和不同点。

相同点：都是描写和赞美春天的景色。不同点：(1)作者是不同朝代的；(2)所写的事物不同：《咏柳》是写——初春二月的柳树，《春日》是写——春游所见的景色。

[初读诗歌，目标明确。教师提出读书要求，让学生整体感知诗歌，读的要求由读正确、通顺到读出诗的大概内容，读得有层次，读的要求逐步提高。]

三、分步解读感受意境

(一)学习《咏柳》。

1．读诗赏画，画中品诗。

(1)出示《咏柳》诗句，指名读诗后让学生结合注释自己理解诗意。

(2)全班交流。用自己的话说说诗歌的意思。

“碧玉”——在古代文学作品里，几乎成了年轻貌美的女子的泛称。用碧玉来比喻柳，足见其清新自然；“绿丝绦”——柳枝的绵长和柔软；“春风似剪刀”——运用设问加比喻，把春风比作一位能工巧匠，歌颂了充满生机的春光。

(3)齐诵整首诗。

[教师着重引导学生抓住“碧玉”、“绿丝绦”，感悟作者笔下柳树的美丽和高贵；抓住“春风似剪刀”感悟春天的生机勃勃和大自然的神奇。]

2．引导对比，体会心境。

(1)师：在贺知章的笔下，柳树是如此的美丽、高贵，春天是这样的生机勃勃、神奇。可是。古代诗人写了许多有关柳树的诗歌。它们又是怎样的情形?再来看其中的一首。

出示白居易的《青门柳》：“青青一树伤心色，曾入几人离恨中。为近都门多送别，长条折尽减春风。”

(2)师：在这首诗中。诗人眼中的柳树怎样?心情怎样?请大家先自读古诗，了解大意，再体会诗人所表达的感情。(这是一首折柳赠别诗，因“柳”与“留”谐音，离别赠柳表达难分难离、不忍相别、恋恋不舍的心意，所以，这里的柳是别离之柳，表达了诗人伤春叹别之情。) ’

(3)师：同是柳树，在不同的人的笔下，有不同的画面和形态。贺知章为什么会感觉到柳树的美丽和春天的美妙神奇呢?这当然和他写这首诗时的心境有关。

介绍作者写作的背景，进一步体会作者的感情。——唐天宝三年，贺知章奉诏回乡，百官送行。坐船经南京、杭州，顺萧绍宫河到达萧山县城。越州官员到驿站相迎，然后再坐船去南门外潘水河边的旧宅，其时正是二月早春，柳芽初发，春意盎然，微风拂面。贺知章如脱笼之鸟回到家乡，心情格外高兴，忽然他见到了一株高大的柳树，在河岸边如鹤立鸡群，英姿勃发，一时兴发，就提笔写了《咏柳》一诗，成为千古绝唱。

3．师生合作，引读诗句。

课什出示古诗插图，配乐引读。

师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，青翠欲滴啊!——生读：碧玉妆成一树高。

师：那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带!——生读：万条垂下绿丝绦。

师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢?——生读：不知细叶谁裁出。

师：原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!——生读：二月春风似剪刀。

4．结过渡：贺知章将对万物萌发、百花争艳的春天的赞美集于柳树一身，柳树成了春的使者、春的化身。那么。朱熹眼中的春天又是怎样的?

[对比赏读，写作背景的及时补充，能拓展学生的视野，有助于学生感悟“同物同景不同‘诗”’的缘由，使学生在对比中更加深刻地体会诗人的感情。]

(二)学习《春日》。

1．理解诗意，体会心情。

(1)学生自读吟诵，根据注释理解诗意。

(2)师：知道诗人朱熹在春日里的心情吗?(高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意)依据是什么?找出诗中的词句说明。

(寻芳——踏青赏花，看花观景，春游时心情肯定很高兴；无边——一望无际，视觉开阔，心情也会开阔；一时新——一下子焕然一新。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜。万紫千红——什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗?)

2．想象画面，诵读诗句。

师：朱熹看到百花争艳的景象，能不高兴吗?引读——“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”欣赏到万紫千红的春色，心情怎能不好?引读——“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”此时你就是踏春赏春的朱熹，看到那万紫千红的景色，你想怎样吟诵此诗来表达此时的心情呢?(引读整首诗，读出高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情)

[立足于对文本的整体把握，通过自读理解后再来解读朱熹的心情，也就找到了本诗的教学重点及情感基点。学生的反复吟诵，想象画面，与语言“亲密接触”读出了诗人的心境，读出了诗人的情感]

3．用心品诗，感悟哲理。

师：朱熹欣赏到了万紫千红的春色，心里非常高兴，这只是文字表面的意思，这首诗还有它的深层意义，不了解朱熹就读不出诗的真正内涵。

(1)了解作者朱熹，特别强调他的诗歌特点：他的诗自然清新。寓意含蓄，简练明快，很多作品成功地表现了大自然的壮丽秀美和诗人的远大胸怀，常于朴实中透出深刻的哲理。

(2)抓住重点，感悟诗理。

泗水——在山东的曲阜，从曲阜的北面流过，也就是我们现在所说的孔林、孔庙、孔府所在的那个地方。我们读《论语》的时候就知道“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜”，那么他看到这个“川”就是泗水，孔夫子是在这个地方教他的门徒的，也就是说这里即圣人之地。

胜日寻芳——实际上告诉我们他在春日寻找的这个“芳”，这个芬芳的东西是孔孟之道的芬芳、是人间的圣人之学的芬芳。

万紫千红——他找到了一种充满希望的景象，也就是找到了民族精神和人生意义。他的这首诗，在从容沉着的风景描写之中，透露的是一种自信和喜悦。

[了解朱熹的生平及时代，了解诗中有特别意义的地点和景物，既丰富了学生的积累，也有助学生理解诗中的深层含义。]

4．对比赏读，感悟春美。

师：朱熹眼中的春天是万紫千红、满含哲理且透露着自信和喜悦的，那么春天在其他诗人的眼中会是怎样的形态呢?我们再来看另一首写春天的诗。

出示韦应物的《滁州西涧》：“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”

(1)小组合作读诗，了解古诗大意；想象它所描写的春天的形态，从中你体会到诗人怎样的心情。

(2)交流体会：这是唐代诗人韦应物春游西涧时看到的暮春景色，他当时正任滁州刺史，他向往归隐山林。诗人先写涧边的春意盎然的景象，从“独怜”看出他的喜爱之情，再写郊野渡口的水势急迫、空荡的渡船，流露出了诗人淡淡的忧伤。

(3)小结：同是春天，在不同诗人的眼中，春天的色彩也是不一样的，这与诗人所处的时代背景及诗人当时的心情有很大的关系。因为，诗人总是通过写景来抒发或寄托自己的情感。

[适时的对比拓展，能丰富学生的想象，体会诗人的心境，真正感悟《春日》的深刻内涵，也让学生懂得心境决定物境。]

四、总结延伸，升华主题

师：春天在每个人的眼中是不一样的，在诗人贺知章的眼中春天是碧绿、高贵、神奇的——引读《咏柳》；在朱熹的眼中春天是万紫千红的、富含哲理——引读《春日》。

在其他别的诗人眼中春天是怎样的呢?他们的心情又是怎样的呢?课外再找描写春天的古诗阅读，体会诗人不同的感情和心情。

(4古诗 两首) 篇4

一、教材简析

《赠刘景文》一诗的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。

《山行》一诗的大意是：在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花”的感叹。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。

二、学习目标

1?会认10个生字。会写6个字。

2?正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3?喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

三、教学设想

两首古诗从不同的侧面表现了秋天的盎然生机。学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。

四、教学用具：字词卡片、图片等

五、教学时数：2课时

六、教学流程

第一课时

学习《赠刘景文》

(一)看图说话

看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。

(二)初读感知，了解古诗大意

1?自己读，借助拼音，读准字音。

2?集中学习要求认的字。

（1）、同学互教识字

（2）、小组合作识字：小组讨论怎样记这些生字。比如，利用偏旁的表意功能识记，做动作识记等。自由读，圈出不理解的词语。? 小组读，合作学习，理解词义。

(三)再读感悟，想象诗歌画面

1、教师介绍诗人情况，再听教师范读，学生先自己模仿读，读准字音，读出韵律节奏。

2、自由读，结合图理解诗意。学生自己读课文，你读懂了什么？不懂什么？

3、全班交流，教师相机点拨：课堂讨论疑难词句，教师可以通过投影或多媒体课件重点讲解“擎雨盖、傲霜枝”的意思，帮助学生读懂诗句。

3?师生交换读，双向反馈。学生可不断模仿教师读，教师可针对学生不足指导读，学生在反复朗读中初步感知这首古诗的大意。

(四)启发想象，感情朗读、背诵

1?教师描述诗意，激发学生想象。反复朗读，感受意境；

2?有感情地朗读、引导背诵；美读品味，体会诗情。

感受古诗的韵律节奏美。

(五)想一想，议一议

你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么?

第二课时

学习《山行》

（一）小组合作讨论自学

1?根据学《赠刘景文》的经验，讨论确定本组学习方案。

2?按自己组的方案自学。

(二)师生合作，解决疑难

1、每组提出学习中的疑难处

2、老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。

(三)启发想象，感情朗读

1?教师范读，学生边听边想象。

2?学生练读，一边想一边读。

(四)感悟诗意，熟读成诵

1?学生自由读，借助插图感悟诗意。

2?找伙伴，练背诵。

(五)指导写字

1、分析字形或用编顺口溜的方式识记要求写的字，如“风吹树枝摇，折断小枝条——枫”；“自言自语——记”。还可用生字卡片开火车检查巩固。“枝”“枫”两个字都是木字旁，要重点指导写好木字旁，注意“木”字的捺在木字旁里变成了点。

2、观察范写，学生练习书写。

(六)朗读、背诵古诗

1?把自己课内、课外学的古诗背给同组的同学听。

2?开古诗朗诵会，每个组出两个节目，一个集体朗诵，一个个人朗诵。

(七)实践活动

看课文后的小朋友说：“我还会背别的古诗，现在就背给大家听。”学着这位小朋友的样子，把自己课外学的古诗背给同组的同学听，还可以教同组的同学背一首自己课外学的古诗。

附：资料袋 作者简介

苏轼(1037—1101)：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山(今属四川)人。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。

杜牧(803—852)：唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西长安)人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。写秋天的古诗

秋夕

杜牧

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

子夜吴歌

李白

长安一片月，万户捣衣声。

秋风吹不尽，总是玉关情。

何日平胡虏，良人罢远征?

灞上秋居

马戴

灞原风雨定，晚见雁行频。

落叶他乡树，寒灯独夜人。

空园白露滴，孤壁野僧邻。

寄卧郊扉久，何年致此身?

4古诗两首 教学设计 篇5

教学要求：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课的生字，能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描绘的情景。

3.理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。教学准备：挂图、投影 教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

一、复习

1.指名背背我们以前学过的古诗 2.揭示课题，板书：望庐山瀑布

二、学习古诗《望庐山瀑布》

1.理解课题的意思： 理解“望”“瀑布”

你在什么地方见过瀑布吗？是什么样的，能不能说给我们听听？ 2.学会写课题中的生字： 瀑

3.你知道庐山在什么地方吗？了解瀑布是庐山的美景之一。介绍作者李白：唐代著名诗人，有“诗仙”之称。4.学习这首诗（1）出示整首诗（2）指名读一读

（3）再读，可以讨论，看能不能理解诗的意思，有问题可以提出来。李白笔下的庐山瀑布给你留下了怎样的印象？ 李白是怎样描写庐山瀑布的？（4）交流：

重点理解“银河”“九天”“香炉”“川”“三千尺”

谁能讲这首诗的意思？ 评议，他讲得怎样？ 再指名讲诗的意思。

5.诗人为什么要写这首诗呢？你从什么地方看出来的？ 6.指导朗读 7.指导背诵

拓展：你还了解李白的哪些诗句，能给大家背背吗？

三、作业

1.背诵古诗

2.用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描绘的情景。

板书设计：

望庐山瀑布 日照 香炉 生 紫烟，遥看 瀑布 挂 前川。飞流 直下 三千 尺，疑是 银河 落 九天。

第二课时

一、复习

1.背诵《望庐山瀑布》

2.《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的感情？

二、学习《绝句》

1.板书课题，解题，理解“绝句”（绝句是我国古代诗体的一种，每首诗共四句，每句五个字的叫五绝，每句七个字的叫七绝。李白的《望庐山瀑布》和这首诗都是七绝。绝句是诗体的名称，并不是诗歌的题目。诗人兴之所至，来不及细想题目，就以“绝句”为题了。）

2.简介作者及背景 杜甫：有“诗圣”之美称。

三、初读诗句，说说你能理解哪些词语或句子的意思。

1.自由读诗句，读准“鹂”“鹭”的字音。

2.交流，你了解了哪些词语、句子的意思了？

四、学习诗句，想象画面

1.学习一、二两句

轻声自由读一读，画出还需要理解的词语。

谁能用自己的话说说这两句诗句的意思？

指导朗读，读出舒畅与愉悦的心情。2.学习三、四两句

指名读一读诗句，其他同学思考：诗人卡到了什么？ 讨论，理解“西岭”“千秋雪”相机板书，画简笔画。诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？ 诗人向门外一看，可以看到什么？理解“东吴” 为什么说是万里船？

用自己的话说说这两句诗的意思。

诗人闲坐草堂，借窗观景，赏景作诗时的心情是喜悦舒畅的，对和平安宁的生活充满向往之情，所以，其笔下之景是明快的、优美的。

3.指名说说全诗的意思。4.总结全诗，体会感情。

（1）一行写一个景，是按什么顺序写的？

（2）小结：先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，表达了诗人无比舒畅的心情。5.指名朗读，练习背诵。6.指导书写“鹂”“鹭”

五、作业

1.抄写生字新词 2.背诵课文

板书设计：

绝句

两个 黄鹂 鸣 翠柳，一行 白鹭 上 青天。近景

窗含 西岭 千秋 雪，舒畅愉快

《古诗两首》教学设计 篇6

【教学目标】

1．学会本课生字，正确、流利和有感情地朗读古诗。2．读懂这两首古诗的意思,能说出阅读“不识庐山真面目。只缘身在此山中”和“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受。

3．背诵这两首古诗，能默写《题西林壁》。【教学重难点】

读懂这两首古诗的意思,能说出阅读“不识庐山真面目。只缘身在此山中”和“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受。

【教学准备】

1、收集苏轼、陆游的生平经历

2、描写庐山的古诗 【教学课时】1课时 【教学过程】

一、通过背景介绍，让学生进入文本所描写的历史时空 1.出示宋代的中国地图，教师用形象的语言描述宋代的疆域及南北宋的历史，引出两位大诗人：苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋文学家，擅长诗词、散文、绘画、书法；陆游（1125-1210），字务观，号放翁，山阴（浙江绍兴）人，父亲陆宰，做过京西路转运副使，金兵南侵时，陆宰被免职，带着家眷南归，侥幸逃脱一场大劫难。但北宋王朝的覆亡耻辱，深深铭刻在每一个怀有民族自尊心的士大夫心中，他们写下了许多爱国诗篇。

2.这节课，我们就来学习这两位宋代大文学家的作品《题西林壁》、《游山西村》（板书课题）

二、凭借注释资料，整体感知诗句

1.自由阅读两首古诗。要求：读准字音，读通诗句。2．让两名同学分别朗诵这两首诗，纠正没有读准的发音。3.默读两首古诗，借助工具书和课下注释，读懂诗句的意思。4.检查学生对这两首诗内容的理解。

三、品味古诗，让学生在比较中发表真实感悟

1.播放古典音乐，教师描述每一首诗的历史背景，引读这两首古诗。

2.小组合作学习并探讨：两首古诗的相同点和不同点。3．全班交流，在交流中捕捉阅读深入点。因为“游”是两首诗共同的理解点。可在学生多元、零散理解的基础上，启发学生思考：同样是“游”，有什么相同和不同？

相同点：如，都是在人生失意的时候去寻找一丝安慰；都是在游览中有哲理发现；都是对自己生活境遇的一种寄托，陆游希望自己，乃至整个南宋能“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，而苏轼也为自己被贬找到一条理由，当时的王朝“不识庐山真面目。只缘身在此山中”…… 不同点：如，游的地点不同，一个是农家，一个是庐山；游的感受不同，一个是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，一个是“不识庐山真面目。只缘身在此山中” ……

当学生体会到某一方面时，就启发学生对比地读出来，在理解中反复吟咏这两首诗。

四、联系个人经验，让学生在古为今用中丰富自己的文化“武库”

1.苏轼和陆游的这两首诗中的名句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”和“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，不仅启迪着人们的思想，而且在文学作品和人们生活中广泛使用。请选择合适的诗句填写在括号里：

（1）通过今天的“说说我的小伙伴”活动，我才了解到，我不但有那么多优点，还有那么多缺点。真是（）。

（2）爸爸前一段时间做生意亏了，很难过。最近又扭亏为盈了。看到爸爸高兴的样子，我忽然想到一句诗：（）。

2.引用这两个名句，说说自己的亲身体验。

3．这两首诗魅力真大，让我们记住它吧。播放古典音乐，学生自由背诵古诗。

五、通过名句展播，激发学生课外阅读古诗的热情 《题西林壁》、《游山西村》魅力四射，但它们仅仅是我国古代诗歌宝库中一粒很小很小的“沙”。在中国古代诗歌中，还有许许多多流传千古的名句。1.你还能背诵出哪些古诗名句？请背一背。2.请看：

欲穷千里目，更上一层楼。（唐 王之涣《登鹳雀楼》）夕阳无限好，只是近黄昏。（唐 李商隐《乐游原》）春蚕到死丝方尽，蜡炬成辉泪始干。（唐 李商隐《无题》）

如果喜欢，请大家到课外去找找，并读读

六、作业

1.抄写生字，每个五遍 2.默写《题西林壁》 【板书设计】

古诗两首

《游山西村》 《题西林壁》 …… ……

山重水复疑无路，不识庐山真面目，柳暗花明又一村。只缘身在此山中。【教学反思】

长久以来，古诗教学有句口号，那就是“不求甚解”。但是公开课上，我们每每见到的仍是逐句分析讲解，直到嚼碎吃透。《题西林壁》是三年级下学期的一首哲理诗，其他老师都认为这首诗不好教，尤其是放在三年级，难度更加大了。但既然我选择了，就不能放弃。整个准备过程也是我不断学习，提高的过程，不管结果如何，只要我努力了，就是成功。我一直都认为学习古诗对于学生来说是一件枯燥的事，但如果能让学生感受作者的意境，去领略作者当时的心情，从朗读入手去感悟诗句所表达的意思，那也许学习古诗就不是那么乏味了，读起来也更有味道。

在《题西林壁》一诗的教学中，我首先请大家观赏庐山的风光片，请学生谈谈感受。在教学中我力求做到以读带讲，让学生自读自悟。

这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”概括起来，也就是耳熟能详的那八个字：当局者迷，旁观者清。本课安排另一首诗《游山西村》不少学生已会背，对诗所蕴含的的道理估计有一定的感触。所以，这节课，我打破了一节课一首诗的老套路，安排两首诗一节课完成。首先，让学生自读感悟，了解诗的大致内容，并注重了学习方法的指导，用先扶后放的方法学习第二首古诗。学生凭借工具书和小组合作学习等方式读懂了诗意。体会诗句蕴含的道理是本课的教学难点，我这样引导他们：“这两首诗中都有一句经常被人们引用，你知道是那两句吗”，显然很多同学不知道其中的名句，但一两个知道也足矣。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”常用在什么情况下？这里，纵然学生不知道或没说过，但通过联想诗意，也能悟到是身处其中，看不到事物的全部或者本质，正如成语“当局者迷，旁观者清”一样。依此理解感悟“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的道理。

4古诗两首 教学设计 篇7

教材版本

苏教版六年级上册第七单元

设计理念

激情方能启思, 入情才能入理。哲理诗教学的关键是要让学生从诗句中领略诗的理趣、情趣。此案的设计通过引入故事、模拟表演、情境对话、古今诗文对比、拓展延伸等多种方法, 激励学生主动地融入文本, 品词析句, 让学生在充满情趣的学习过程中, 披文入理, 深刻领会诗的内涵。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗, 背诵古诗。

2.学会本课3个生字, 理解由生字组成的词语。

3.能用自己的话说出诗句意思, 能借助图画, 想象《观书有感》所描绘的景象。

4.感受古诗文字和意境的美, 领悟知识与实践的关系, 懂得不断读书、不断吸取新知识的重要性。

教学过程

第一课时

一、故事引导, 揭示题意

1. 大家想听故事吗?

老师今天给大家带来《纸上谈兵》这个故事, 让我们一起来听一听。

2. 听了这个故事, 你一定有许多感受, 你想说些什么?

3. 我国南宋著名诗人陆游也曾语重心长地告诫他的儿子应该怎样读书。

(板书课题:冬夜读书示子聿。通过与“律”比较, 强调“聿”的写法。理解“示”的意思)

4. 简介陆游。

【设计意图:以听故事、说感受的方式导入新课, 不仅激发了学生的学习兴趣, 也为学生理解诗的内涵作了巧妙铺垫。】

二、初步诵读, 感知诗境美

1. 自读。

陆游究竟要告诫儿子应该怎样读书呢?让我们穿越时空的界限, 与陆游进行一番心灵的对白。先请大家仔仔细细地把诗读上几遍。有两个要求:

(1) 把字音读准, 把诗句读通顺。

(2) 自己理解诗句的意思, 如果有不明白的地方, 可以和同桌讨论解决。

2. 交流。

(1) 指名读, 重在读准字音, 读出节奏。

(2) 陆游想要告诉儿子的是什么呢?谁能用自己的语言来说一说?读懂了哪句就说哪句。重点理解“无遗力”“绝知”“躬行”。

【设计意图:读准、读通、读懂古诗, 是古诗教学最基本的要求。作为高年级的古诗教学, 一定要把学习的主动权交给学生, 让学生通过自主、合作的学习方式达成这一基本的学习目标。】

三、互动品读, 感知诗情美

1. 研读“古人学问无遗力, 少壮工夫老始成”。

(1) 你听说过哪些古人求学“无遗力”的事例呢? (引导学生列举事例)

(2) (课件演示动画:囊萤映雪、凿壁借光、悬梁刺股) 观看画面, 感受“古人学问无遗力”。

2. 研读“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。

(1) 联系《纸上谈兵》的故事, 说说赵括带兵作战, 为什么大败呢?

(2) 引读:赵括熟读兵书, 可谓勤奋刻苦, 但他没有联系实际啊!这真是———“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。

引读:诗人是多么希望他的儿子子聿能够明白——“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。

3. 诗人会以怎样的心情来训示他的儿子呢?

能来表演一下吗?为了演得传神, 请你再把诗句读一读, 品一品。

(学生表演、相互评价)

【设计意图:古诗教学最难的就是引导学生品诗, 但这里的品读设计却充满情趣。几个有内在联系的故事让学生领会了诗的主旨, 最后的表演, 又促使学生再次走进文本, 深入诗人的内心, 体悟诗的内涵。】

四、联系生活, 拓展诗韵美

1. 如果时光倒流, 面对赵括, 你想对他说些什么?

2. 生活中“两耳不闻窗外

事, 一心只读圣贤书”的人不少, 这样的人, 你又想对他说些什么呢?

3. 此时此刻, 你们已经走进

了诗人的内心, 和诗人有共同的感受, 让我们牢牢记住诗人的谆谆教诲吧!

(学生自由背诵、个别背诵、齐背)

【设计意图:课尾部分联系现实生活设计说话练习, 引导学生学以致用, 加深了学生对文本的理解。在此基础上指导学生背诵、积累, 水到渠成。】

第二课时

一、揭题导入

1.板书课题:观书有感。交流对课题的理解。

2.交流课前搜集的关于作者朱熹的资料。

二、初步诵读

1.教师提出初读要求:读准字音, 读准节奏。

2.自由练读。

3.指名读, 齐读。 (指导“鉴”、“徘徊”、“为”的读音)

三、对比品读

1.读了这首诗, 你有什么不懂的地方吗?

(学生可能对一些词语进行质疑:如“鉴”、“徘徊”、“清如许”、“渠”)

2.品读“半亩方塘一鉴开, 天光云影共徘徊”。

(1) 自由读。交流, 你读懂了什么?

(2) 指导观察。 (投影出示小池塘图片) 仔细看看这小小的池塘, 你想到了哪些词语? (清澈见底、水平如镜、碧波荡漾) 这水塘就像是什么? (引导学生用比喻的方式感受水之清, 进行语言训练, 感受“鉴”的意思。)

(3) 你从这水面上看到了什么? (天上的云在缓缓飘动。引导学生用拟人的方式进行说话训练, 随机理解“共徘徊”)

(4) 自由读, 个别读, 想象读。 (在朗读中感受水塘的清澈之美)

3.品读“问渠哪得清如许?为有源头活水来”。

(1) 出示闻一多的《死水》。

(2) 自由读诗, 谈谈这里面的水给你留下了怎样的印象。 (浑浊, 又臭又脏)

(3) 为什么这两个水塘的水会有这么大的区别呢?

交流:因为前者不断有源头活水的注入, 所以才会非常清澈。

【设计意图:品词析句是披文入理的基础, 是学习古诗词的关键。这部分的教学学生在“死水”与“活水”的对比品读中, 深刻领会了“清如许”与“活水来”的关系, 明白“源头活水”的重要意义, 为领会读书的作用奠定了基础。】

四、设疑明理

1.引导学生讨论:题目叫《观书有感》, 是不是改成《观塘有感》才对呢?作者到底想告诉我们什么?

(诗人把方塘比作人的心智, 把源源不断的活水比作新鲜的知识, 只有源源不断的活水才能使方塘如此清澈;同样, 只有不断读书, 不断地汲取新的知识, 才能使人的心智更聪明)

2.让我们再来有感情地读一读《观书有感》, 体会其中蕴含的深刻哲理。

五、拓展延伸

1. 欣赏朱熹的第二首《观书有感》, 借助老师提供的注释, 想一想, 这首诗表面上写什么意思, 实际讲的又是怎样的读书道理呢?

2. 引导学生说出古诗大意。

3. 引导学生说说从古诗中懂得的道理:读书多了, 知识丰富了, 原来遇到的无法解决的的困难就会迎刃而解了。