做魅力教师

做魅力教师（推荐8篇）

做魅力教师 篇1

沧州市第三中学杨晶晶

前两天，我布置了一篇作文，主题是“个性老师”。有几个学生提到了我，其中自然涉及到了外貌描写。那溢美之词让我不用揽镜自照也知道绝对不合乎“真实”原则。但我的心被一股暖流包围着、浸润着，因为他们欢欣和信任的眼神告诉我，他们是在用心描绘着他们心中的语文老师。所以，我丝毫不敢怠慢，因为作为语文教师除了本身的姓氏之外，还多了一个姓氏，那就是“语文”。在这里教师已经与课程成为一个水乳交融的整体。所以应该让我们的魅力渲染课堂，让我们因课堂而魅力无限。

我们的魅力来自口吐锦绣，唇齿噙香

语文的心是一颗诗意的心、浪漫的心。语文教师的诗意应表现为诗意的语言。那刹那间的感受，那只可意会不可言传的美妙，那入木三分的刻画，那缥缈俊逸的漫笔，那纵情恣意的挥洒，那诙谐幽黙的调侃……是语言的魔力。做语文教师应该就是写一部曼妙的诗，内容缤纷多彩，语言行云流水。也许不一定华丽，但一定传神；不一定深奥，但一定隽永；不一定井然，但一定震撼。这样，语文学习就进入了一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境。此刻腹有诗书的教

师又怎会不气自华呢？

魅力还来自那一方无限神奇的黑板

板书能给人以美的享受和创造的灵感。提纲挈领的板书，勾勒出文本的筋骨和主要内容、重点、难点，一目了然；别具一格的板书，使学生眼睛为之一亮，不禁拍案叫绝，叹服设计之巧妙，无声中播下了创新的种子；你看，东一组词语，西一副板画，随着课文的深入解读，板书从乱花渐欲迷人眼到柳暗花明又一村，水到渠成，浑然一体，恰到好处；再看，邀请学生上来板书，在老师的现场设计下，居然“点铁成金”“化腐朽为神奇”。这样的课堂，怎不令人向往？ 魅力再来自丰富多彩、变化多端的课堂

一堂课就象一出戏一样，既有使人平心静气的舒缓场面，也有使人紧张振奋的高潮。就是这种平缓与高潮的交替出现，才能扣人心弦，产生真正的节奏。使学生时而紧张，时而舒缓；时而迷惘，时而惊叹；时而兴致勃勃，时而惴惴不安。

上课的速度也是有快有慢，有行有止，错落有致，才能形成鲜明的节奏。

学生们也忽而变身为记者、转眼又成了主持人、当回导游试试看、演员同样能胜任。

拟条信息表祝福，文明又温馨；对对妙联，古老文化得传承；意境优美的歌词我们也拿来品一品。面对如诗的画卷我们也聊发诗兴。

如此的语文岂不是魅力无穷？！

做魅力教师 篇2

宋运来, 江苏省小学语文特级教师, 江苏省中小学优秀班主任, 江苏省教育科研先进个人, 现任南京市南湖第三小学副校长。长期致力于“张力语文”研究, 是国内“儿童漫画作文教学”的首创者与实践者。曾获全国示范课一等奖, 形成了“交往中突显民主, 探究中展现创造”的教学风格。

先后主持国家、省、市级课题8项, 在《人民教育》《中国教育报》等发表教研文章180余篇, 多篇文章被转载。出版《中国儿童漫画与作文赏析》《影响教师一生的100个好习惯》《名师特色课堂研习》《什么是最有效的教学》《语文教学最需要什么》等专著18部。

人物故事

从10分钟的晨会课到全国示范课一等奖, 从三番五次地请求上课而不得的普通教师到享誉全国的著名特级教师, 这种巨大的人生跨越, 无疑让宋运来超越了自己。他的成功源于执著, 源于对教育的虔诚, 源于以学生为中心的教育理念, 更源于他“做教师, 就做魅力教师”的理想追求。

魅力, 从一个梦想开始

一转眼, 宋运来已经工作5个年头了, 但还没有参加过一次县级语文赛课, 他认为这是自己专业成长史上的一件憾事。一天, 教研室老主任带领一帮各乡镇推荐上来的青年教师到宋运来所在的学校借班赛课。

渴望上课的他, 斗胆向老主任申请:

“我可以上一节吗?”

“哟, 不行呀, 你看这些名单都是乡镇选拔推荐上来的。”老主任说。

年轻气盛的宋运来翻看了一下赛课名单, 十分自信:

“我相信这里没有一个人可以赛过我的, 请给我一个机会。”

“是金子总会发光的。”老主任和颜悦色。

“是金子, 如果不从泥土里扒出来, 它永远也不会发光的。”

宋运来不服气啊!这种“请求”不是作秀, 而是蓄积已满自信的追求与做魅力教师的自然流露。不服输的宋运来, 渴望上公开课的宋运来, 已经有了雄鹰高飞的向往, 而不甘心做在地上爬行的甲虫。他把目光投向了一般教师不屑一顾的小课。三次申请, 校政教主任才答应他, 面向全校班主任上10分钟的晨会课。那是令全校班主任耳目一新的晨会。接着又向教导处请求上20分钟的写字小课。和着音乐的节拍, 做着自编的写字手指操, 三言两语的字形点睛指导, 良好的坐姿, 令语文老师大开眼界……

相信每位青年教师在成长的道路上, 都渴望能够得到名师的点拨与教诲。宋运来也不例外。1999年11月21日, 在江苏金湖参加全省最大的征文赛事——“教海探航”颁奖会, 宋运来第二次见到仰慕已久的于永正老师, 晚间鼓足勇气说要拜于永正老师为师。

于老师语重心长地告诉他:“全国要拜我为师的人很多, 我觉得你还是看一看《教海漫记》中‘我与李建忠’一文或许对你有所帮助。”捧着于老师签名的那本《教海漫记》, 回到宿舍快速拜读了《我与李建忠》一文, 真如醍醐灌顶:一个人的成长, 内在动力起着决定性的作用。靠他人, 靠名师的提携可以少走些弯路, 但关键还是要靠自己去学习、去思考、去实践与研究。

那天晚上, “做一个像于老师那样受师生爱戴的魅力特级教师”的梦想牢牢地在他心底扎下了根。从那天晚上开始, 他的生活就被“积极主动”“努力上进”“持之以恒”占据着。为了实现这个梦想, 他每天读书学习, 每天思考写作, 每天钻研探讨……

尽管没有形式上的拜师, 但通过《教海漫记》, 于老师成为了他永远的师傅。无论在他的作品里, 还是在课堂教学中, 都或多或少地打上了于老师的印记。

一个人一生中需要很多人帮助, 但能够影响一生的只有几个人, 还有就是你自己, 自己要能响应那样的“影响和帮助”。宋运来就是能响应“影响和帮助”的人。

工作第5个年头, 已是小学高级教师的宋运来, 在学校为青年教师举办的拜师会上, 十分诚恳地选择了比自己小一岁、职称低一级的朱友宏老师为自己的师傅。这是一个令许多人不解的举动, 但是在宋运来看来, 学习朱老师“清爽的语文课堂”“魅力的言语表达”, 与年龄、职称无关。

2002年, 宋运来成为当时江苏省最年轻的特级教师之一。他说, 当自己确立前进的目标后, 不仅要有坚忍不拔的毅力, 还要有创新精神与改革意识, 这样才能达到理想的彼岸。

开掘属于自己的课程

课程的本质是一种艺术, 艺术的本质在于探究, 已经成为特级教师的宋运来深谙此道。作为教师, 他知道比传授知识更重要的任务是创设教育情境。

2003年3月25日, 《参考消息》上一篇标题为《反思“非典”肆虐革除十大陋习》的文章引起了宋运来的注意。一口气读完这篇文章, 他的心里久久不能平静……于是复印此文, 决定第二天课堂上就用这份材料。

师:同学们读了这篇文章, 想不想说些什么呢?

教师话音未落, 如林般的小手齐刷刷地举了起来。

……

生:今天我的心就像十五个吊桶打水, 七上八下似的。那“十条”陋习中的第3条, 好像说的就是我。

生:我们自然老师, 她一边讲课, 一边挖鼻孔。

……

下课铃声骤响, 面对学生大胆地把批评武器指向有陋习的教师这一课堂生成资源, 宋运来作出向教导处借用下一节课的决定, 于是便有了后边“写建议书”的精彩教学:

尊敬的X老师:

我们从报纸上得知, “非典”的流行, 竟然与我们人类的不良生活习惯有很大关系。老师是文明的传播者。您的一言一行是我们效仿、学习的榜样。假如, 您在上课时不随地吐痰、挖鼻孔, 我们大家会更加敬重您的。相信一部分同学的陋习也会在您的影响下自觉地改正。

大家冒昧给您提建议, 若有不当, 请您多原谅。

课程资源俯拾皆是, 就看教师能不能发现、识别和利用。宋运来敏锐地抓住了这个“非典时期”能够唤起学生兴趣、引发学生讨论和交流的材料, 使教学和社会生活、学生自身生活联系起来, 打造了一种能够促进学生想象、深入思考、认真讨论交流的教育情境。学生的道德认识在对陋习材料的读、议、写的过程中逐步提高……这看起来有点“不伦不类”。但是, 这“不伦不类”体现出的是一种创造性, 冲破单纯以学科为中心的藩篱, 指向学生的发展, 为学生发展服务。只有这种“大语文观”, 才能开掘出如此有生命意义的课程资源。

基于“大语文观”的实践认识, 宋运来决定要“开掘属于自己的课程”。为了践行这一理念, 在力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”的同时, 培养学生阅读的表达与创造力这一理念的引领下, 宋运来在学校里推出了“创造阅读”方案。“创造”和“阅读”是当今社会使用频率比较高的两个词, 宋运来把这两个词语链接在一起, 想不动心夺目都难。

“创造阅读”没有哗众取宠之意, 而是宋运来针对学生的阅读现状有所思而提出的有效阅读策略。他认为, “创造阅读”, 作为幻想文学的一个分支, 想象是其特有的精神特质, 宋运来借鉴其“创造阅读”的词语概念, 提出了基于学生表达的“阅读”新视野。此表达, 是在学生进行阅读的前提下, 激发学生自我口头表达或写作的“阅读篇章”。体现的是儿童的自我创作的“作品”, 非语文教师进行的指定“作文”。

为此, 他拟定了“创造阅读”四步曲:入场曲 (激发阅读兴趣) 、准备曲 (选择阅读材料) 、进行曲 (指导阅读方法) 、结束曲 (展示阅读成果) , 旨在学生的阅读多一点快乐, 少一点限制;多一点想象, 少一点刻板。这样的“创造阅读”无疑又给他“每天让学生带着喜悦回家。学期末, 让学生的口袋里装满信心与收获的喜悦。”的教学理念有了一个良好的载体。

永远以学生为主

永远以学生为主, 教师是为其成长提供优质服务的人, 满足其成长需要的人, 是宋运来作为魅力教师的自觉追求。

一个偶然的机会, 宋运来发现许多孩子爱看“口袋书”, 那些生动有趣、图文并茂的漫画书几乎是所有孩子的最爱。于是, 他把目光投到了具有强烈讽刺性、幽默性和教育性的儿童漫画上, 探索出一套儿童漫画作文教学法。为了这个“儿童漫画作文”, 他自费订阅含有漫画的各类期刊, 然后再沙里淘金, 淘出适合学生作文的漫画。

儿童漫画作文因为具有很强的现实性、生活性、趣味性和直观性, 学生移情其中, 必然有所感、有所思、有所乐, 近而感到如骨鲠在喉, 不吐不快, 尽情表达自己的思想和情感已成为儿童的需要了。

宋运来在课堂上为学生创设了各种愉快的情境, 时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪, 教学的每个环节都让学生期待, 学生想说不喜欢都难啊。

一位仅仅上了宋运来一节漫画作文课的学生在日记中写道:

我不太喜欢写作文。可是, 听了宋老师给我们上的一堂课, 我却喜欢上了习作。原来, 习作是那么的轻松、快乐。

那天, 宋老师给我们带来了四幅画, 有小兔、小猪、小狗, 还有小猴。宋老师让我们看图给动物们取外号。同学们纷纷举起了手, 给它们取了许多有趣的外号:“不吃饭”“见糖笑”“小眼镜”“吃糖迷”……老师说:“森林里的小动物们也给它们取了几个外号, 小兔叫‘见饭愁’, 小猪叫‘吃糖乐’, 小狗叫‘见饭逃’, 小猴叫‘近视眼’。”

……

宋运来用他的智慧创生了属于他的, 更适合于孩子们的儿童漫画作文课。

“儿童漫画作文是百花齐放的作文教学园地中的一朵奇葩, 它从培养学生的兴趣出发, 不仅让学生轻松作文, 写下真实的内容, 而且它变枯燥乏味的作文为有兴趣地主动地写作, 培养了学生的观察、想象、思维、创新能力。”熟悉它的专家如是说。

2009年3月14日, 江苏省第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会在江苏海门实验学校举行, 宋运来应邀为与会的老师们献上了完整的两节三年级“想象作文”课。讲评课上, 令与会者出乎意料的是, 学生拿到手的习作居然没有评语, 更令老师们吃惊的是有的学生最后竟能得到200分的高分。

宋运来认为, 作文教学要关注最重要的东西, 这最重要的东西莫过于学生表达的欲望。在习作的讲评过程中, 尤其要处处呵护童心, 毫不吝啬对学生的赞扬。他说:“我们评讲作文, 不能‘鸡蛋里找骨头’而要‘骨头里找肉, 一旦有肉, 就要把它变成排骨’”。他认为, 分数、等第只不过是学生学习进程中, 催人奋进的鼓点, 而不是戕害学生心灵的“凶手”, 更不是前进道路上的羁绊, 否则它会使学生迷失了自我, 丧失了自信。

宋运来知道, 对成长中的孩子而言, 最大的损失不是考试分数、作文分数, 而是自信心的丢失。任何时候, 学生的自信和成功感都比分数重要。

在宋运来眼里没有笨孩子, 只有兴趣不同, 天赋不同, 需要朝着富有个性特征的方向发展的孩子。没有笨的学生只有笨的教法, 这话也许永远都是对的。永远以学生为主, 说说容易, 做到难, 它需要对教育事业的忠诚, 需要有对学生永远的爱。

做思想的行动者

宋运来是个有思想的人, 他的思想来自对自身的不懈思考:

教师要常常回头看看自己的课。下围棋高手每次大赛后, 总要进行“复盘”, 以寻找失败的原因所在。我们做不到“复课”, 但可以回头一看, 找成功之处, 增加信心, 找失败之处, 为后继教学打下禁行的印记;回头一问, 问学生。学生可能会说:我哪里明白了, 哪里不明白, 喜欢怎样学, 不喜欢怎样学。

他坚持“课中问”:

我能在课堂上察言观色, 判断学生的学习情绪状态吗?饱满的情绪和郁闷的状态, 我能一眼洞察吗?我在课堂上花费15分钟讲述, 而讲解不清, 是不是浪费学生时间?当学生需要给予思维点拨的时候, 我包办代替, 是不是有点“越位”?学生是“口能言”, 我不给他说话的机会反而絮絮叨叨, 是不是制造噪音?下课铃响了, 我还喋喋不休, 是不是很“唐僧”?

他的思想来自读书学习:

上世纪90年代, 学校里能看上报纸杂志是不成问题的。他所在的实验小学图书室里有很多专业期刊, 一到放晚学或周末时, 他就会借来几本回宿舍读一读。见到里面的新经验、好方法, 就摘抄下来。有时, 好文章篇幅太长, 实在抄不下来, 就请求管理员宽限几日, 或者撒谎, 说杂志弄丢了, 以留在身边反复阅读。以至于后来干起了窃学校杂志的“勾当”, 倒颇有些孔乙己风范。

赵国忠先生主编的《教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议》, 是又一本对宋运来影响比较大的书。首先吸引他的是封面上的一行小字:

教师到底最需要什么?是金钱?是名利?是学生的好成绩?还是家长的尊敬、社会的推崇……其实, 教师最需要的是一种快乐!是认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我的快乐, 这种快乐会净化你的心境, 使你越来越感受到活得有价值、有意义, 越来越能体悟到人生的真谛。宋运来说, 以前, 也曾努力思考这样的问题, 可是都流于浅层、限于瞬间;以前, 也曾在课堂上力求创新、在课堂上保持灵气, 可是没有做到持之以恒……宋运来真正明白了自己最需要什么, 明白了如何从认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我中获得幸福和快乐。

他的思想来自他对小事件的感悟:

教室墙角边有几盆不起眼的花, 花朵干枯, 只剩下一根茎;叶子黄黄的, 耷拉在盆沿。看上去, 这几盆花已经是“人老珠黄”、奄奄一息了。一天, 它竟引起一个名叫鲁瑶的孩子的注意。下课时, 她怯生生地向老师说要带一盆花回家去。老师很惊讶, 这盆属于班集体的花怎么会给你呢?孩子为何要花的问号一直挥之不去。第二天, 老师问这位女孩。女孩说:“老师, 您看这盆花挺可怜的, 我把它养好了, 明年春天再送到班里来。”一句“挺可怜的”话, 激起了教师心灵强烈的震颤……

那位送花给孩子们的老师就是宋运来。他由此感悟到:只有学生具有了人性的时候, 我们的读、写、算才显得重要。这件小事, 让他懂得了优秀教师都是有专业情操的人, 这种专业情操就是对学生的爱。这种爱, 它尊重生命, 关怀生命, 拓展生命, 提升生命。活在尊重和挚爱中的孩子, 身心才能是舒展的、和谐的。

他的思想来自与时俱进:

作为党员教师的宋运来, 提出了自己在教师岗位上的荣辱观:以上好每一堂课为荣, 以浮光掠影式了解文本、抄写教参为耻;以学习他人课堂长处为荣、以故步自封为耻;以心中有学生为荣, 以心里只有知识传授为耻;以有反思积累为荣, 以教学后“不反思”为耻;以教育好每一个学生为荣, 以放弃“后进生”为耻;以春风化雨、润物无声式教育为荣, 以简单粗暴式教育为耻;以尽职尽责为荣, 以“事不关己, 高高挂起”为耻;以善于沟通, 协同作战为荣, 以“封闭”式教育为耻。

他的思想来自他的笔耕:

《什么是最有效的教学——教师最需要掌握的问课品课艺术》一书的出版, 这是宋运来对自己教学工作的一个总结, 也是他一直都在寻求的一种“使教师可以少教, 但学生可以多学”的有效的教学方法。

《影响教师一生的100个好习惯》, 这是耗费五年心血编著的。这是一部细致而全面的“实践者的教育学”, 它成为全国广大中小学青年教师首选培训用书, 顺理成章。它告诉我们好习惯是做出来的, 而不是说出来的。

一路走来的宋运来, 虽然有着江苏省“小学语文特级教师”“中小学优秀班主任”“红杉树园丁奖”“教育科研先进个人”等诸多光环, 但他时时都能感受到差距, 感受到一种自我超越的动力, 他仍然用始终如一的热情追寻着新的高度。他知道, 荣誉与压力同在, 光环与挑战并存。他时刻记着一位专家的话———“不因为昨天你不是特级教师就说明你水平低, 今天你成为特级教师, 就说明你比昨天水平更高, 真正的‘特级’在今后”。

做魅力教师 创和谐课堂 篇3

关键词：魅力 魅力教师 和谐课堂

新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师要转变角色，学习方式的转变期待着教学模式的转变，教学模式的转变又开始于教师角色的转变。教学之真，在于它的精准；教学之善，在于它的实用；教学之美，在于它的和谐。因此，只有做一名魅力教师，才能适应新课程的理念，从而创建一个和谐的课堂。

根据自己的教学实践，我感觉一名魅力教师必须具备以下六个方面：

魅力之一：满怀激情——组织导入课堂。教师要满怀激情地教学。激情是课堂教学的催化剂，是衡量教师教学魅力的重要标准。源自美国“全美教师团队”年度评选标准。教师具备激情，才能体现出教师对教育事业的热爱，才能吸引学生的注意力，才能使课堂变得丰富生动。教师有了激情，学生也将情绪饱满，身心振奋，享受着学习的快乐；教师有了激情，教学活动变得生动、形象，感性十足，从而渐入佳境，效果卓著。教师充满激情的语言，抑扬顿挫，一波三折，富有磁性美。身处激情的课堂，学生的感情也能调动起来，激发出来，心灵才会有更多的体验，注意力才会更加集中，也就能全身心地投入到听课、思考、体验中，甚至达到一种物我两忘的境界。

魅力之二：丰厚的文化底蕴——丰富充实课堂。激情需要教师“满腹活水”，问渠哪得清如许，为有源头活水来。前苏联教育家赞可夫说得好：“扩充教师的科学知识量，几乎成了提高学生知识量和提高教师在学生中的威信的最重要的条件。”现代教育需要博览群书、知识渊博、上知天文，下知地理、风趣幽默的教师。教师必须拓宽自己的知识面，在拥有扎实的专业知识的基础上，还应该猎取其他领域的知识，为自己不断注入“知识活水”。

魅力之三：面带微笑——宽松沟通课堂。戴尔·卡耐基说：“一个人脸上的表情比他身上穿的更重要。”教师的微笑拥有无穷的教育魅力。教师，要面带微笑进课堂。微笑是人世间最美丽的语言。古希腊哲学家苏格拉底说：“除了阳光、空气、水和微笑，我们还需要什么呢？”显然，在这位哲学大师的眼里，微笑同生活中的阳光、空气、水分一样重要。面对着学生、老师的一个微笑，能够使他们感受到，老师的心与他们的心相连。老师带着微笑进课堂，能给学生一种强大的亲和力，而这种亲和力一定使老师的魅力倍增，也必将给学生带来巨大的学习兴趣和学习动力，毫无疑问，微笑的教学质量就可能得到提高。微笑似春风，催开学生那智慧的蓓蕾；那微笑如纽带，沟通师生之间的心灵；每天上课时，教师要告诫自己：面带微笑，走进神圣的课堂。让学生每天都能从教师微笑的脸上感受着宽松、平等、和谐的氛围。

魅力之四：精美的语言——渲染烘托课堂。一个有语言魅力的教师，往讲台上一站，神采奕奕，目光炯炯，说起话来，铿锵有力，抑扬顿挫，声声悦耳，从语音和音质上就高一筹。一个有语言魅力的教师，应该是语言简练、准确、字字句句条理严密，并且有很强的逻辑性。教师的语言节奏鲜明，妙语连珠，疾徐有序，牢牢地吸引了学生的注意力。在课堂教学中，教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣。魅力教师的语言如演说家一样，或讲解或提问或答疑，字字珠玑，令人如浴春风、如沐春雨，使学生在愉悦中获得新的知识。

魅力之五：“身怀绝技”——互动探究课堂。常言道：教学有法，但无定法，贵在得法。著名教师、教育家魏书生曾说过：课堂是艺术的天地，这一园地应该百花齐放，一个教师，要紧的不是忙着这种教法去否定那种教法，不是证明多种教法的没道理，更不是糊里糊涂的照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的“蜜”。每个教师有自己的风格，都有自己的独到之处。每个教师面对的学生也都有自己的特点，因此，教师要形成自己的一套“绝技”。《孙子兵法》也云：“水因地而制流，兵因敌而制胜。”其中也是这个道理。授之以鱼，只供一饭之需；教之以渔，方为终身之用。教是为了不教。教师有深厚的教学功底、高超的课堂驾驭能力，丰富的教学智慧。使师生的教与学能最佳地呈现互动、互助、互进的效果，让课堂教学更加和谐。

魅力之六：真诚地表扬——激励鼓舞课堂。美国教师布朗小姐的一个吻，能够激励出一个美国总统杜鲁门，这恐怕连她自己也没想到吧？这就是一个教师的魅力。卡耐基说：“要称赞最微小的进步，并称赞每一个进步，这往往是点燃学生的自信之火，从而进步向上之助力。”从教师口中说出“很好，再试一试”“你用词非常准确”“你真厉害”“真是个好办法”“你的动手能力很强”“祝贺你发现了问题”“你的见解很独特”等语句，对教师来说，是一件很容易的事情，但是对学生而言，却意味着教师对自己的认可和表扬，激励学生前进的动力，鼓舞学生更快乐自信地学习。

教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。教师在课堂教学中起着主导作用。有一千个读者就会有一千个哈姆雷特，望广大教师对魅力教师都有“众里寻她千百度”的追求。课堂才会变得更具有吸引力和亲和力，更加和谐。

参考文献：

[1]关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[2]赵国忠.优秀教师最重要的标准[M].南京：南京大学出版社，2009.

[3]方国才.新课程怎样教得精彩[M].北京：中国科学技术出版社，2006.

[4]宋运来.什么是最有效的教学——教师最需要掌握的问课品课艺术[M].南京：江苏人民出版社，2009.

做有人格魅力的教师 篇4

什么是人格魅力？许多书中都写到：人格，是个人的尊严、价值和道德品质的总和，是人在一定的社会中的地位和作用的统一，而魅力，是成熟的能够吸引人的力量。教师的人格魅力又是什么呢？有人说教师的人格魅力就是教师个人成熟的并能够感染和教育学生的尊严、价值和道德品质力量。这样的观点一点也没错。

那么教师如何提升自己的人格魅力？依据我个人的观察和借鉴同行们的看法。教师可以从以下几方面提升自己的人格魅力。

一、竭力使自己博学多知，提高自身的教育教学能力

教师渊博的知识如源头活水，总能给学生以滋养。一个具有渊博知识的教师会使学生感到教师的伟大，会激发学生的求知欲。教师除了对自己的业务要精通之外，对其他学科也要有所涉猎和了解，因为现在要真正教好每一门课都要综合许多学科的知识，现代学生们的知识面广，如果他发现教师的知识面都不如他，会引起学生的轻视。爱因斯坦曾经说过；“学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德与才，无德无才的教师是绝对不可能受到学生的爱戴与尊敬的”。可见教师的才能对学生的吸引力是不可估量的，教师出众的才华，会使学生对其产生一种羡慕感和敬佩感，教师的才华有一种无形的感召力和吸引力，使学生自觉地模仿教师，向教师看齐，从而加倍努力学习，不断完善和提高自己。

所以教师要不断地学习，要博览群书。走上课堂，有时我们感叹：除了照本宣科，总觉得捉襟见肘，不知说什么，其原因多是因为读书太少。读书，能改变人生空虚和知识贫乏。读书，能增长职业的智慧，能使教学闪耀着睿智的光茫和创造的快乐。

当今社会科学技术发展迅速，知识更新也很快，除了多启读书，教师还应关注和了解现代科学技术、了解网络等。只有涉猎于知识的海洋，教师才能具有博大而高远的精神、充实而圣洁的灵魂、虔诚温馨的情怀和追求完美人生的坚强信念，才能达到“腹有诗书气自华”的境界；教师只有潜心进行教学研究，全力开展科研实践，努力反思教育教学方法，才能使人生长发展，才能使生命盛开鲜花，才能使灵魂和精神实现升华。

二、做榜样型的教师

工作中常有这样的教师，要求学生做这做那，比如要求学生按时完成作业、要求学生不随地吐啖、不乱扔果皮纸屑等，但是教师自身都做不好，又怎么去影响学生呢？有的教师批改作业不及时，或者说话不算数、不守时等等，这些都会遭到学生的反感。有这样一次，教师要求学生周末到学校来排练舞蹈，可是教师却不在规定的时间内到来，引起学生一片怨言。也许，有的教师认为这没什么大不了的，学生还是一样听安排的呢。可是，如果一位教师一直都这样不守时，又怎么保以后学生也一样守时呢？关键是这对学生的终身发展不利，学生也可能会养成不守时的不良习惯。

所以，无论在哪一方面，教师都要使自己成为学生的榜样，要守时，要说到做到，以教师自身的言行向学生示范，学生才能从心底里服气。否则，学生对教师提出的要求，即使学生表面听从，但心里可能会不服气的，勉强而为，久而久之，就会对教师产生反感心里，产生厌学情绪。

三、做慈爱、宽容型的教师，以诚相待，喜学生所喜，忧学生所忧。

教师只有用心关爱每一位学生，信任学生、宽容学生。才能得到学生的信任、理解和爱戴；教师要在学生中树立起自己的威信，要教育好学生，要带好一个班，对学生给予更多的关爱固然十分重要，但是我认为走进学生的内心世界，与学生平等交往，真诚相待，在与学生交往的过程中，与学生建立起深厚的师生情谊，似乎显得更为重要。

有位新教师困惑地这样跟我说：“我喜欢在课间时和学生一起一玩耍，有的教师看不惯，说我没个老师的样，像个大孩子。可是我觉得学生们都喜欢我，乐意与我一起玩耍。我该怎

么做？”我认为这位教师是不必困惑的，教师只有亲近学生，才能走进学生的心灵，全面地了解学生。

在现实生活中，学生思想活跃，独立意识和创新意识极强，他们不满足于教师对他们学习、生活等方面关爱，更希望教师能重视他们的感受，倾听他们的意见，真诚地与他们交往，做他们思想上志趣上的朋友。因此，教师应放下架子，设法融入到学生中去，和学生说心里话，诚恳相待，把学生当成自己的弟妹、朋友来看待，关注他们的一切，以兄长和朋友的姿态出现在他们面前。与学生谈自己的生活及学习经历，甚至与学生聊天说笑话、做游戏等，拉近与学生之间的距离，让学生真切地感受到了他们的老师是平易近人，和蔼可亲的，了解他们的思想、学习、生活等方面的情况，喜学生所喜，忧学生所忧。让学生觉得他们的老师已经是他们中的一员了，这样，他们乐于接近老师，心中有话敢对老师说，犯了错误敢承认，班上不管出了什么大小事情，随时有人会及时汇报，这不仅有利于及时了解班上同学的思想动态、喜怒哀乐、行为举止，而且对班内情况也能做到了如指掌，在开展班级工作时会感到得心应手，这就是“诚心”在发挥作用的结果。

三、做幽默型的教师

幽默是智慧的象征，幽默是轻松的仙丹。教师的谈笑风生，幽默风趣，对人有一种无型的吸引力，学生更是喜欢能讲故事，说话幽默风趣的教师，因为教师的幽默风趣，能消除学习的疲惫，能够缓解学习的压力，能够使学生在轻松的氛围中完成学习任务。

其实，提升教师人格魅力的途径是很多的，包括勤奋学习、精业求精、热爱生活、爱岗敬业以及对事业的执著追求等，对他人尤其是学生的影响力是极大的，对学生的教育有一种无形中的力量，让学生自觉自愿地效仿老师、学习老师，向老师靠近。

做一名人格魅力的人民教师 篇5

百里杜鹃普底乡在拱小学

龙宗益电话：***

教师是人类灵魂的工程师，不仅要教书，更要育人，以自己的模范的品行来教育和影响学生。在教育中，教师往往总是把对学生真诚的爱用美好而礼貌的语言表达出来。语言文明才能取得学生的信任和良好的教育效果。古人说：“慧于心而秀于言。”教师语言美，则其心必然善良而正，必然追求自身的道德修养。教师的仪表是教师精神面貌的外在体现，是其内在素质的反映和个人修养的标志，对学生具有强烈的示范作用，所以教师应做到举止稳重端庄，着装整齐清洁。

教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。现代教育，要求教师具有现代人的素质和高尚的人格，要有知识渊博的学者形象，要有开拓进取的创新精神，要有堪为师表的高尚品德。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”因此教师的人格魅力是学生成长的重要保证。

教师的人格魅力,通常是指教师在思想感情和个人性格方面所具有的非凡的品质和魅力。它是教师作为职业主体在长期的职业生涯中,通过自身的不懈努力、感悟和不断完善所达到的一种至高境界,是基于其出类拔萃的人格构成而升华起来的,通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力、鼓舞力、亲和力、向心力与号召力的总和。魅力不仅仅是来自得体的穿着、脱俗的谈吐、娴雅的举止、美好的姿态，更是内在气质的自然流露。教师的优良人品，才是吸引学生最根本的原因。

教师人格的影响具有导向、凝聚、使学生亲师等多种功能,教师的良好人格品质一旦得到学生的认同,就会激起学生的学习需要,从而由认同到模仿乃至内化;富有人格魅力的教师如同一种粘合剂,能将每个学生紧紧地凝聚在他的周围;富有魅力的教师能以独特的教育风格,使学生迷恋而爱听他的教诲。

在学校里，教师是学生最亲近最尊重的人，学生具有天然的“向师性”，教师往往成为学生最直接的榜样。教师的崇高人格，就会像一丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。

那么教师人格魅力对学生有什么影响呢？

人格赋予了教师个体生命以鲜明的本我色彩，对于有很强可塑性的中学生来说，将有效地感染和影响其个性的形成。由于教师的人格魅力是基于拔萃的人格构成而升华起来的，其潜在的教育价值不容低估。具体地说，教师的人格魅力对学生具有以下几个方面的影响：

1、对学生学业发展的激励

苏霍姆林斯基说过：“教师最重要的任务之一就是不要让任何一颗心灵的火药未被点燃。”教师丰富的知识、高昂的理想、虔诚的敬业态度以及为达到教育目标而表现出来的强烈求知欲，本身就是激励学生积极进取、奋发开拓的无声召唤。激励的力量来自适宜的目标，教师的人格魅力本身就是激励学生的一种手段、一种动力，它能有效地利用学生的心理倾向，激发学生身上潜在的积极因素，使其朝着期望的目标前进。

2、对学生情感优化的陶冶

教育是心灵的沟通，是情感交流的过程。学生成长过程中，教师是继父母之后的第二影响源，那么他们会自然地将与父母交往中产生的情感期待和爱的要求转移到教师身上。伴随着师生交往的增多，教师的人格通过特定情境的展现，可以引发学生的心灵感应，进而引起心理感动，从而达到心与心的交融。教师的举手投足、一颦一笑，都是在向学生传达关爱的信息，无声的行动中充满着对学生的期待。学生是有血有肉的情感个体，教师身上体现出来的人格魅力感染了学生，能够引发学生的共鸣，久之，使他们对师长形成强大的向心力和深厚的归属感，迁移为热爱学习、探求真理的优美情愫。教师人格魅力的影响，不是用强制的命令，而是通过形象直观的影响，如春雨在潜移默化中不知不觉滋润着学生的心田。

3、对学生道德升华的示范

教师那种磊落的襟怀、突破功利羁绊的道德人格，无疑对作为道德主体的学生具有显著的示范作用，其道德行为和渗透其中的道德观念对学生构成了生动的道德主导因素，使学生能够自觉意识到要按照教师所显现的具休可感的道德规范来校正自己的道德观念，进而对自己重新设计。空洞的道德说教能从外部制约学生的道德作为，但不能促使学生对灵魂的自我审视。更不会用活生生的道德标准衡量自己的德行，作出自我调节，恰恰相反，难免会出现时下并不罕见的德育中的逆反心理。汲取了教师的人格力量，学生就会不断充实、完善自己，追随着教师的思想行为轨迹，学生身上或多或少地能找到教师作用的印记。

怎样培养我们教师的人格魅力？

1.渊博的知识、灵动的智慧

知识是水,魅力是舟,魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。当今世界,知识更新日新月异,教师作为知识的重要传播和创造者,只有不断学习,才能掌握最新学术动态,更新、优化自身的知识系统,使自己在教学和科学活动中更具主动和优势,才能为学生的发展提供最优的精神食粮。所以,身为人师应紧跟时代步伐,进一步开阔视野,拓宽学习领域,不仅要“精深”自己所学专业,相邻学科也要“广博”,向“博、大、精、深”迈进,真正成为专博相济,一专多能的人。

2.具有人师的高尚品德

“师者,人之模范也。”教师是以培养人为终极目标的,因此在担当培养人的任务之前,教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守,她需要一身正气和傲然不俗的风骨,需要站得直、走得正。所以,身为教师应“淡泊以明志,宁静以致远”“朗如日月,清如水静”,积善成德。尤其是在纷繁复杂的社会中,从事教师这样一个特殊的清贫职业,保持平和的心态尤为重要。

3.诚挚博大的爱心

这是教师人格魅力构成的前提。一个要让学生真正喜欢的教师,必须要有诚挚博大的无私爱心,如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴,主要是看他是否真正地去关心爱护学生。具有诚

挚博大的无私爱心,是教师具有人格魅力的前提。因此作为教师,必须有一种为教育事业,为学生的成长和发展鞠躬尽瘁的奉献精神,才会产生强大的震撼与感染,显出十足的人格魅力。

4.较高的人文修养

较高的人文修养有利于教师把握社会发展趋势,使他们勇于接受新事物;有利于教师汲取传统文化的精华,使他们拥有取之不竭的教育资源;拥有较高的人文修养的教师,在专业课教学中,不仅能使学生获得某种自然、社会和思维领域的规律性知识,而且还可以给学生以人文方面的启迪和美的享受,教师的影响就能更多地渗透到学生生活的一切领域。

尼采说过：“要提高别人，自己必须是崇高的。”作为教师，有丰富的知识、娴熟的教学技巧固然重要，但更重要的是教师的人格魅力。人格要靠人格来培养，道德要靠道德来影响，在教育形势不断发展的今天，广大教师要不断审视自己，凸现自己的人格魅力，因为教师身上体现出来的精神、折射出来的优秀品质，是任何教科书、任何箴言、任何奖惩制度都不能代替的教育力量。

人格是教师魅力的核心,是教师对学生、事业以及自己的态度在其言行中的反映。教师对学生的影响很大程度上是靠人格魅力实现的。因此,作为教师,请不断完善你的人格,做富有人格魅力的教师。

怎样做一个有人格魅力的教师 篇6

内容摘要：时代的发展和学生身心发展的需要对教师提出了更高的要求，因而教师应从锻造高尚的道德情操、提升自己的人格魅力入手。树立崇高的职业理想，努力扩展专业知识和提高业务水平，真切关爱、尊重每一位学生，培养良好的心理素质等，以求促使学生的健全人格的发展，使其学会生活，学会做人。关键词：人格 人格魅力 教师

俄国教育家乌申斯基认为：“只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。”[1] 理想的人格具有崇高的价值，具有巨大的感召力、凝聚力和渗透力。教师的人格魅力是由其理想信念、学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质熔铸而成，是吸引学生的主要源泉。

那么每一位教师该如何完善自己，塑造高尚人格，让自身的人格魅力在教育实践中散发光芒呢？

一、教师要修其身，锻造高尚人格

为了使受教育者的人格健康发展，教师必须致力于塑造自己高尚的人格，要照亮别人，首先自己心里要有阳光和火种。首先，一个品德高尚的教师应该要有正确的人生观和价值观，有热爱教育，献身教育的精神，要不断提高个人责任感和社会责任感，要将自己的生命融于人类和民族的发展进程，不断磨练意志。其次，教师要具有修身意识，正人者必先正己。教师要处处严于律己，要有言行一致的人格风范，教师要求学生做到的，自己首先要能够做到。以求真、至善、达美作为自己的行为准则，事事为人师表，做学生的良师益友。要以积极向上的处世态度，豁达乐观的胸怀，高尚的理想情操，崇高的敬业精神，坚强的意志品格，良好的心理素质去感染学生、教化学生，时刻意识到自己的言行对学生心灵的震撼。

二、教师要加强科学文化修养，培养创造能力 首先，教师要提升专业素养。专业素养和教学水平是一个教师在课堂上人格魅力的最直接呈现，也是影响学生业务素质的最直接因素。前苏联教育家马卡连柯曾说过:“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术，如果教师不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好教师。”[2] 因此，教师要增强理论深度，学习教育学、心理学等教育理论，不断提高业务水平，树立终身学习的自觉性，要密切关注现代科学的发展变化，善于吸收和利用新知识拓宽教学内容，将科学理论与教育实践结合起来，在实践中摸索、总结教育的规律与教育的艺术，提升人生品位。

三、教师要真切的关爱学生，理解并尊重学生

爱学生，就要尊重信任学生，既要严格要求，又要保护学生的自尊心。帮助学生树立自尊、自信，教会学生自爱与爱人。

教师最有力的“武器”就是情感的渗透和激励，既做学生学业上的严师，又做生话中的益友，行动上接近学生，心理上贴近学生，教学上就有了更大的吸引力和说服力，使学生有心里话愿和你说，敢和你说，做好学生的 “人生顾问”。如果老师成为了学生的对立面，产生了情感抵触，道理讲的再多，学生也可能是充耳不闻。因此，教师在课余时间应尽可能多地和学生接触，经常到学生宿舍转一转，找学生聊一聊，和学生一块儿玩一玩，了解他们在学习上生活上的困难，并给予及时的指导和帮助。

尊重学生还应体现在公平对待学生上，教师待人接物要出于公心，对待权贵子弟不偏爱，对待贫寒学生能同情。这样，才能用无声的行动代替有声的命令，学生才会信服，在他们的心目中教师的形象才是可亲可敬的，教师的人格魅力才能激励学生。

四、教师要突破传统教学模式，提高教学水平

传统教育把教师当作传授书本知识的工具，教师按照教学大纲、教学参考资料的要求备课，按照教材的内容照本宣科，毫无新意。新的教育要求冲破传统的教学模式，实现由被动向自主转变。教师应当根据自身对教材的理解和具体教学活动的特点使教学目标具体化，从而将抽象的教学目标落到实处。即教师对教学内容的准备和实施教学过程加进自己的主观改造，内化成自身的素质，并根据学生的基础和差异灵活地进行处理，允许学生对已有的结论和标准答案提出质疑，从而在师生的相互思想碰撞中产生新的结论。

在课堂教学中，教师的魅力还体现在教师的语言表达能力上。语言准确生动，清楚明白，表达得体，使学生愿听并能引起共鸣，此时的语言就具有感染力和说服力。常可以看到这样的现象：同样是学富五车、满腹经纶的教师，有的在课堂上旁征博引、深人浅出、循循善诱，课堂气氛生动活泼，师生之间产生良好的互动；有的却言辞干瘪、词不达意，课堂气氛单调沉闷，学生纷纷逃课。因而，“学会说话”也成为教师塑造人格魅力的重要内容。

五、教师要强化自身良好的心理素质

教师要保持积极乐观的心态，从容面对教育工作中的一切困难和挫折。教育工作是复杂的，对于每一位教师来说，不可能一帆风顺，难免会遇到挫折和失败，这就需要具备成熟的理智感，正确的挫折观，积极的自我暗示，良好的情绪调控能力，以及合理地情绪排泄的方式，一个情绪不稳定的教师容易扰乱学生的情绪。教师只有通过控制和掌握学生的情绪、情感，才能为成功的教育创造健康的环境。

注释：

做一个有魅力的女体育教师 篇7

一、形象魅力, 吸引学生

人的第一印象很重要, 第一印象就是看一个人的着装、发型、气质等。作为一名女体育教师, 在课的开始可以用女性特有的气质——温柔去吸引学生, 让学生不由自主地喜欢教师, 这样更有利于教学的开展。具体来讲, 首先着装要得体, 教师应选择一套有活力的、适合自己的运动服, 因为这会点燃学生的热情, 会带给自己自信, 然后搭配一双运动鞋, 再画一个淡妆, 定好发型, 以饱满的热情和精神状态出现在学生面前, 展露温柔的笑容, 亲切注视学生, 此时, 无声胜有声, 以自身的亲和力去感染学生, 学生会自然地想和教师亲近, 然后期盼接下来的教学, 期盼与教师的合作。

二、专业魅力, 征服学生

1. 运用语言魅力引导学生

教师的语言是一种艺术, 女体育教师的语言更该是艺术中的艺术。女体育教师的语言虽没有男体育教师的语言阳刚, 但却温柔, 教学中应该抓住这一特点做到语言正确、规范, 有轻重缓急、抑扬顿挫, 做到用规范、优美和文明的语言引导学生。如, 在进行体育运动技能教学中, 对于那些掌握体育运动技能稍慢的学生, 教师可以慈祥地爱抚一下学生的头, 温柔地给予他们鼓励“没关系, 慢慢练习, 老师相信你一定行的, 多练几次你一定能做好的……”教师的慈祥爱抚会让那些所谓的“后进生”紧张的心情平静下来, 温柔的鼓励会引导他们更快地掌握体育与运动技能。

2. 展示技能魅力, 赢得学生肯定

教学中, 适时的示范是必需的, 正确、优美的示范是最好的语言, 尤其是一个女体育教师的示范有时比语言更有说服力。记得在篮球过人投篮教学中, 笔者在学生面前眉飞色舞地讲解技术要点, 但学生似懂非懂, 有的竟然露出了不屑的表情, 甚至有学生低语“女教师和我们讲篮球简直就是纸上谈兵”。此时, 我感觉到自己语言的贫乏, 几秒钟的思考后, 我果断地请出了班上校篮球队的队员出列, 请他配合我示范篮球过人投篮, 他飞快出列在我前面摆好姿势, 对我“虎视眈眈”, 我深吸一口气快速运球向前, 他上前防守, 我转体突破——快速运球——抱球——三步上篮——球进了, 整个动作一气呵成。学生们有点懵了, 很快雷霆般的掌声四起。作为一名女体育教师, 我在关键时刻展示了自己的技能魅力, 更好地赢得了学生的肯定, 学生开始带着崇拜的心理主动地配合我的教学, 接下来的教学也让我感觉非常得心应手。

三、人格魅力, 感染学生

1. 放低姿态, 走近学生

女体育教师在这门特殊学科的教学中, 如果想凭借威严来征服学生, 是不会有长久效应的, 怎样才能使学生信服呢?有时候不妨放低姿态, 走近学生, 反而会让学生心甘情愿地靠近教师, 达到预想不到的教学效果。

我曾经做过一个实验:选择学生素质接近的两个班采用不同的教学方法, 对于初三 (6) 班, 我很严厉;而对初三 (5) 班, 我始终放低姿态, 很温和, 学练时始终和学生一起参与。半学期下来, 明显感觉到5班的学生在体育课上的表现都是发自内心的积极, 而6班的学生则感觉像是被迫在学习, 5班学生的各项素质也都明显比6班要好。接下来的半学期, 我在6班改变了严厉的态度, 一段时间下来, 明显感觉到学生们课堂上学习的兴趣浓了、热情高了、激情多了, 许多学生在日记中经常记载体育课上的一些人和事, 他们都特别盼望下一堂体育课的到来……

通过这个实验我深深感到, 我们女体育教师在教学中充分发挥女性的优势, 温和地对待学生, 不但能让学生更好地掌握运动技能, 还能更好地满足学生的情感需求。

2. 真情实感, 感化学生

爱是做好一切的前提。一个教师只有深爱自己的学生, 才能赢得学生的尊敬, 才能使学生走近你、亲近你, 女体育教师在这方面具有先天的优势。

对于因心理问题害怕上体育课的学生, 应从身心方面更多地去关爱他们, 发挥女体育教师的优势, 以温柔之心爱之, 让她们体会到教师对他们的真爱。我曾经教过一名毕业班的学生“荣”, 其父母的离婚, 给她造成了很大的伤害, 一夜之间她把自己封闭起来, 再也不愿意和教师、其他学生交流, 上体育课时经常请病假, 偶尔来上体育课也是独来独往, 分组练习时更是不愿和其他学生合作, 所以每次分组练习时, 其他学生也都是远离她, 渐渐她开始被孤立, 她也越来越不合群, 这一切我看在眼里, 疼在心里, 她原本是个活泼开朗的女孩, 教师眼中的优生, 同伴心中的榜样, 如今, 一切都变了, “荣”的脸上再也找不到那份自信、那份笑容, 代替的是满脸的忧伤。为了让“荣”重拾往日的风采, 我寻找机会接近她, 寻找机会关心她, 用温柔之心爱之, 寻找机会和她谈心, 使她重获母爱之感, 以努力打开她的心结。课堂分组练习时, 我和她一组参与练习, 让她时刻感受到母爱就在身边;分组比赛时我和她一组, 在一次“两人三足”跑游戏中, 我带着腿伤忍着痛和她一起参与, 我们同心协力努力取得了小组第一名, 到了终点我终于因腿伤的疼痛难忍躺在地上, 下一轮比赛我无法参与, 我愧疚地对她说抱歉, 没了合作伙伴她无法进入下一轮比赛, 就在这时, 班上许多学生站出来愿意和她合作, 就在那一刹那, 我看到她含着眼泪笑了……从那以后, “荣”重新融入了班集体, 班上的学生也重新开始接受她, 愿意与她一起合作。

如何做一个有魅力的教师 篇8

[关键词]魅力 教师 方法

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210109

一、塑造完美形象

作为教师，端庄、大方又带点时尚的打扮总能给人留下深刻的印象。像《十八岁的天空》里面的男主角阳光帅气，我相信每个学生都会喜欢他。从学生中我了解到，他们之所以喜欢某一科就是因为某个教师，喜欢那个教师上课，自然就培养了学生学习的兴趣。有了学生的喜欢还怕提不高教学水平？但是作为教师这个特殊的行业，着装、发型等又不能过于花哨或夸张。教师的着装过于张扬，在上课的过程中会把学生的注意力集中在教师的着装等上，必然影响到学生的听课效率，不利于课堂效率的提高。在几年的教学中，我从学生的口中了解到，他们很关注教师的服饰，在和一个毕业的学生交流中他说，蒋老师你穿那件带“N”字的毛衣很帅。从中我们可以发现学生很注意教师的形象，因此作为教师，在学生面前我们必须塑造一个端庄大方带点时尚的完美形象。

二、塑造人格魅力

教师要用健康、正确的思想教育学生，以自己高尚的灵魂和言行感染学生，影响学生，这是教师的人格魅力所在。有位教育家说得好，以人格培养人格是最简单、最明顯、最有效的教育方法。教育界的人格，就是把社会的道德规范、社会主义精神要求人格化来实现道德规范，这种人格化的教育对青少年的影响深刻而久远。在实施素质教育中，我们切不可忽视教师人格的潜在作用，应该充分发挥教师以人格独具风采的魅力。

三、要面带微笑进课堂

微笑是人世间最美丽的语言，古希腊哲学家苏格拉底说：“除了阳光、空气和微笑，我们还需要什么呢？”很显然在苏格拉底的眼里，微笑相当重要。微笑使疲倦的人得到休息，使沮丧的人看到希望，使悲伤的人感到温暖，微笑是冬日里的阳光给人以温暖，是夏日的么么茶给人清凉，微笑如同一把智慧的钥匙开启学生的智慧之门。教师的微笑是一种态度，因为教师是一份极为特殊的职业，更需要发挥微笑的魅力。教师每天面对的是一群充满朝气、有梦想、有追求的学生，教师的一举一动都会对学生产生潜移默化的作用。面对学生，教师的微笑会让他们感受到友善，可以增加教师的亲和力。课堂中教师保持微笑会使学生感受到课堂的和谐，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和热情，有利于提高课堂效率。

四、要有渊博的知识

师者，传道授业解惑也。教师要给学生一瓢水，自己必须要有一桶水。随着现在获取信息的渠道越来越多且越来越方便，学生的知识面也越来越广，知识更新的速度越来越快。因此，作为教师必须不断更新知识，紧跟时代步伐，向同事学习、向学生学习、向书本学习，这样才能满足不同学生的需求。现在出现一些教师在课堂中被问住的现象，当然这也是正常现象，毕竟人不是万能的，但是如果经常被问住，必然会影响到教师在学生心目中的形象。在学生眼里教师是博学的，如果这种情况经常出现，久而久之学生会逐渐失去对教师的信任，教师的魅力必定荡然无存。

五、要有个性化的课堂

要创设个性化的课堂，教师必须充分备好课，要做到备自己、备学生、备教材、备课堂，做好各方面的准备工作，只有这样才能有效驾驭课堂，催生课堂的精彩。然而课堂又是千变万化的 ，教师不应该受教案的束缚，课堂是多变的 ，需要教师和学生真正交流才会生成一个有效的课堂。如果课堂中无视学生的存在，即使教师讲得再精彩，那也只是独角戏，学生不过是带着耳朵来听戏的人，师生之间无法产生共鸣，也就不能产生有效课堂，最后必然导致课堂效率的低下。

六、不以学生分数论英雄

我们常说：“分分分，学生的命根，考考考，教师的法宝”。分数可以说是代表学生某个阶段的学习水平。但是分数不能代表学生的全部，不是衡量学生能力的唯一手段，也不能代表学生的智力水平。然而有的教师把分数看得过重，当学生考试考差的时候就把学生揪到办公室进行数落，最后学生垂头丧气地走了。殊不知，考不好学生自己也很难过，作为学生谁不想有个好分数，作为教师在学生考差的时候还批评，岂不是雪上加霜？此刻学生更需要的是教师的爱和理解以及支持，帮助他们分析原因，找出症结所在，重塑信心，从而使学生鼓起勇气，继续奋斗。诚然教师喜欢成绩好的学生这无可厚非，但是却因此而忽略成绩差的学生这是教育的不公平，教师不应该根据学生成绩的好坏划分等级，一个有魅力的教师应该对学生一视同仁、平等地对待每一个学生。当学生遇到困难的时候，教师应该和学生站在一起，与学生并肩作战，赢得学生的支持和爱戴，方显教师的魅力所在。