农村小学课堂有效教学策略的研究

农村小学课堂有效教学策略的研究（共12篇）

农村小学课堂有效教学策略的研究 篇1

1、本次课程改革重点之一，就是让学生的学习产生实质性变化，即转变过去单一、被动为主的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式。然而在新课程实施过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课改中出现了“不穿鞋难走路，穿错鞋走错路，穿旧鞋走小路,穿新鞋走弯路。”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到真正落实。学生的创新意识和实践能力得不到培养。

2、随着新课程实施的不断深入，课程改革对学校、教师的要求越来越高，社会呼唤学习型社会、学习型人才的声音也越来越强。课堂教学是引导学生进行有效学习的重要途径之一，然而作为一所农村初中，近年来学校不少骨干教师相继调出，从一定程度上影响了课堂教学的有效性。

为使学生的各项素质和能力得到提高，鉴于以上几点此，我们提出了“农村中小学语文课堂有效教学策略研究”这一课题，希望通过课题研究的方式引领教师教学方式的变革，促进学生学习方式的变革，提升学校的办学质量。

3、理论意义在于：

(1)探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习的策略。

(2)构建优质高效的语文课堂教学形式。

(3)建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系”。

4、实践意义在于：

(1)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，有利于新课程改革在农村初中的顺利实施。有效学习关注学生的进步和发展。有效学习所说的“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是课堂教学有没有效益的首要指标。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，与有效学习有先天的联系。

(2)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。(3)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，帮助教师更新教育理念，并通过教学实践的总结反思和自我调适，优化教学行为，提高教学能力，有利于教师的专业化发展。

（二）核心概念界定

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动，而有效性是教学的生命，学生学到什么？收获什么？这是任何教学改革都必须首先考虑的问题。因此，提高课堂教学有效性是当前深化改革的关键和根本要求，也是教学的一个永恒的主题。

通俗地说，课堂有效教学是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展（发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合）。我们可以看出,有效课堂有很强的针对性:地点是课堂,方法是教学,目标是有效,载体和对象是学生,主要的组织者是教师。对于作为教学活动的主要组织者,教师来说,自身必须在情感、态度和价值观上具备其独特的个性特征,也就是“用脑、用心、用情”,才有可能实现历史教学的有效性。

（三）国内外相关研究状况

有效教学作为一种思想，在国内外早已有之。我国春秋时期大教育家孔子的因材施教、举一反三启发式教学思想显然就关注了教学效率。捷克大教育家夸美纽斯早在1632年的专著《大教学论》中就在探索与完善一种提高教学效率的班级教学制。而有效教学(effective

teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。我国学术界对有效教学的理论研究也取得了一定的成果，代表性的著作有高慎英的《“有效教学”的理想》、宋秋前《教学有效性问题浅析》、肖亮红《有效教学初探》等。

（四）研究目标

1、通过有效的中小学语文课堂教学研究，进一步转变语文教师的教育思想与教育教学观念，减轻学生负担，提高课堂教学质量；

2、通过本课题的研究，实现从整齐划一到注重学生的个性塑造与创新培养，从知识本位的灌输到学生主动学习，从强调知识到注重情感交流、智慧的培养等学生素质的全面发展，促进学生身心

健康与求知协同发展；

3、通过本课题的研究，探求影响小学语文课堂教学效率的主导、中介及决定因素等，力求构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学。

（五）研究内容

1.确立语文教师的学科管理思想，从“有效”且“高效”的角度思考语文教学的系列行为，包括课前的准备：有效地计划制定、教材的研究、学情的分析、教案的设计等，课堂教学的实施：教学策略的落实、教学目标的达成等，课堂教学的后续性：课后练习的布置、及时到位的辅导、准确的评价与补救等。将每一个环节的工作放到语文“教学”的系统中统筹管理，有效落实。

2.研究语文教学系统中每个环节的“度”，即相关教学活动达到怎样的程度才是最有效的，采取什么样的方法才是最高效的，优化环节结构。

农村小学课堂有效教学策略的研究 篇2

一、优化课堂教学手段

课堂教学是师生相互交流信息的活动,现代化的教学手段的引入,如信息技术等的应用,为课堂教学带来了很大的便利。在教学中,要通过新的教学手段来提高教学效率,利用多媒体技术,吸引学生的注意力,增强学生的求知欲。

在教学中还要利用多媒体信息技术培养学生的抽象思维能力。多媒体设备所具有的动态图像演示功能能够把抽象的知识直观化,培养学生的思维能力。在教学中要合理使用多媒体技术来辅助教学,解决数学课堂教学中的难点问题。如在“圆的面积”的教学中,在传统的课堂上,教师要让学生准备一些圆形纸片,把大量的课堂时间花费在圆形纸片的裁剪中,信息技术的引用能够极大地节省时间,提高教学效率。

二、创造问题情境

在教学中营造问题情境能够激发学生的学习兴趣。学生生活中遇到的很多问题在课本中都有所体现,因此,在小学数学教学中要注意理论联系实际, 鼓励学生将学到的数学知识应用到实际生活中,解决实际问题。在教学中,利用生活问题创设问题情境,能够有效提高教学的有效性。小学生年龄小,但是也有一定的生活经验,教学中从实际问题出发,提出一些有趣的问题,可以提高学生的学习兴趣,积极地参与到教学活动中。如在“角的认识”的教学中,可以先为学生展示一些有角的物品,如红领巾、正方形、长方形等,让学生联系生活实际,找一些几何图形进行教学,这种教学手段能够提高学生的参与热情。 在数学解题的过程中要注意问题解法的多样化,如学生有160元,坦克8元 / 辆,飞机12元 / 架,问能够买多少架飞机和多少辆坦克,这个问题的答案并不是固定的,可以鼓励学生联系实际来解决问题。

在教学中还要结合社会热点问题, 提高学生的参与热情。在现实生活中, 很多问题都有数学的影子,教学中利用热点问题来创设问题,能够有效地培养学生的实践能力。如:教师可以选择一些典型的例子来进行分析,让学生感受数学与生活的联系。在创造问题意境时, 要注意数学问题和数学意境两个因素, 要注意在创造问题意境的同时激活学生的思维。

三、重视实践教学和合作教学

在数学学习中,除了接受学习之外,动手实践、自主探索以及合作交流等也是学习数学的有效方式。学生学习的目的不是为了掌握简单的理论,而是应用这些理论知识解决实际生活中出现的问题。在教学中,要重视实践操作, 让学生在学习中掌握理论知识,并利用这些理论知识,解决实际问题。如在“圆的面积”的教学中,教师可以让学生动手准备圆形纸,引导学生进行对折,学生逐渐发现对折的次数越多,越接近三角形,拼完的图形随着圆分的分数越多,越接近长方形,学生能够逐渐得到圆面积的近似求解方法,这种把曲线图形转化为直线图形的教学方式,能够有效引导学生观察和分析生活中的问题, 提高学生的动手能力。

教学本身就是一种合作交流的过程,教学中要处理好师生之间的关系, 可以充分利用一些游戏活动以及小组学习的方式促进学生的合作和交流,培养学生合作的习惯以及沟通的能力。此外,需要注意的是,不是所有的教学内容都适于采取小组合作学习的方式,比较简单的教学内容可以不采用小组合作学习的方式,学生理解比较困难的内容时也要为学生留有一定独立思考的时间,更好地让学生参与到教学中,提高教学质量。

农村小学课堂有效教学策略的研究 篇3

一、优化课堂教学手段

课堂教学是师生相互交流信息的活动，现代化的教学手段的引入，如信息技术等的应用，为课堂教学带来了很大的便利。在教学中，要通过新的教学手段来提高教学效率，利用多媒体技术，吸引学生的注意力，增强学生的求知欲。

在教学中还要利用多媒体信息技术培养学生的抽象思维能力。多媒体设备所具有的动态图像演示功能能够把抽象的知识直观化，培养学生的思维能力。在教学中要合理使用多媒体技术来辅助教学，解决数学课堂教学中的难点问题。如在“圆的面积”的教学中，在传统的课堂上，教师要让学生准备一些圆形纸片，把大量的课堂时间花费在圆形纸片的裁剪中，信息技术的引用能够极大地节省时间，提高教学效率。

二、创造问题情境

在教学中营造问题情境能够激发学生的学习兴趣。学生生活中遇到的很多问题在课本中都有所体现，因此，在小学数学教学中要注意理论联系实际，鼓励学生将学到的数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。在教学中，利用生活问题创设问题情境，能够有效提高教学的有效性。小学生年龄小，但是也有一定的生活经验，教学中从实际问题出发，提出一些有趣的问题，可以提高学生的学习兴趣，积极地参与到教学活动中。如在“角的认识”的教学中，可以先为学生展示一些有角的物品，如红领巾、正方形、长方形等，让学生联系生活实际，找一些几何图形进行教学，这种教学手段能够提高学生的参与热情。在数学解题的过程中要注意问题解法的多样化，如学生有160元，坦克8元/辆，飞机12元/架，问能够买多少架飞机和多少辆坦克，这个问题的答案并不是固定的，可以鼓励学生联系实际来解决问题。

在教学中还要结合社会热点问题，提高学生的参与热情。在现实生活中，很多问题都有数学的影子，教学中利用热点问题来创设问题，能够有效地培养学生的实践能力。如：教师可以选择一些典型的例子来进行分析，让学生感受数学与生活的联系。在创造问题意境时，要注意数学问题和数学意境两个因素，要注意在创造问题意境的同时激活学生的思维。

三、重视实践教学和合作教学

在数学学习中，除了接受学习之外，动手实践、自主探索以及合作交流等也是学习数学的有效方式。学生学习的目的不是为了掌握简单的理论，而是应用这些理论知识解决实际生活中出现的问题。在教学中，要重视实践操作，让学生在学习中掌握理论知识，并利用这些理论知识，解决实际问题。如在“圆的面积”的教学中，教师可以让学生动手准备圆形纸，引导学生进行对折，学生逐渐发现对折的次数越多，越接近三角形，拼完的图形随着圆分的分数越多，越接近长方形，学生能够逐渐得到圆面积的近似求解方法，这种把曲线图形转化为直线图形的教学方式，能够有效引导学生观察和分析生活中的问题，提高学生的动手能力。

教学本身就是一种合作交流的过程，教学中要处理好师生之间的关系，可以充分利用一些游戏活动以及小组学习的方式促进学生的合作和交流，培养学生合作的习惯以及沟通的能力。此外，需要注意的是，不是所有的教学内容都适于采取小组合作学习的方式，比较简单的教学内容可以不采用小组合作学习的方式，学生理解比较困难的内容时也要为学生留有一定独立思考的时间，更好地让学生参与到教学中，提高教学质量。

综上所述，要想提高农村小学数学课堂教学的有效性，除了以上几种教学策略之外，还需要优化课堂评价方式，用发展的眼光对待学生，用合适的语言来评价学生，促进学生的全面发展。

农村小学课堂有效教学策略的研究 篇4

时光飞逝，农村小学有效教学策略研究已伴随我们走过了一年的光阴，在这一年里，我在研究中成长，在研究中转变，收获非常大。

我是一名农村小学教师，面对的是一群农村小学生，他们基础薄弱，学业水平参差不齐，家长教育观念落后，所以，在部分孩子的学习时间都集中在了学校里，是指望不上家长半分的。在这样的现状下，我们肩上的担子是很重的，如何让孩子们能够在课堂40分钟学有所获，成了我们研究的问题。

针对这一问题，我们先寻找自身存在的不足，通过对比研究，我们发现了我们的课堂存在着课堂教学费时、低效，重知识、轻能力，忽视学生兴趣的培养等弊端。而这一弊端的根源就是对教材研究不深，课前准备草率，对阶段性目标把握不准，在课堂教学是，课堂形式浮华，少有学生实践，教学方法不够灵活等。通过研究总结，我们认识到要想提高课堂的有效教学，首先要从我们教师自身着手，从备课这一关开始，我们现在的备课再不是为上课而备课，而是为学生学习而备课，研究教材要联系课程标准，由原来的单打独斗变为集体探究，教案由原来的流程性的框架设计变成了富有指导性的导学教案，同时也丰富了教研形式和内容，形成了教研无处不在，无时不在的氛围，针对课堂细节认真反思，寻求更多更好的教学方法。通过这一系列的备课活动，我们的课堂发生了翻天覆地的变化，课堂上，学生积极展示，在胆质疑，认真反思，充分交流，教师由主角变成了配角，由演员变成了导演，学生课堂实践活动增加，课堂时间得到了充分的利用，学生在有限的时间内尽可能的获得更多的知识，提高自己的能力，课堂显得和谐高效。

农村小学课堂有效教学策略的研究 篇5

一、为什么要进行这项实验（课题的提出）

随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象。因而出现一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。

我校地处城郊结合部，学生的家庭构成复杂，学习基础普遍较薄弱且参差不齐，学生的学习活动最主要靠的是在校时间。学校在过去的发展中，狠抓教学，在广大师生的共同努力下，取得了较好的成绩。但在新课程的教学理念下的课堂教学中。教师教得很累，不辞辛劳，往往依靠延长时间补偿教学；学生学得更累。但是教学效益并不高，直接影响着新课程教学质量。针对本校课堂教学现状，如何在有限的时间里提高课堂教学效益呢？在新课程关于有效教学理念和策略的指引下，学校提出了“小学有效课堂教学策略的研究”课题。而且，当前小学课堂有效教学的研究课题在全国基础教育范围内开展得比较成功，有很多课题研究成果值得借鉴。

三、课题研究假设

本课题主要达到如下目标：

（一）通过本课题研究，进一步完善和丰富新课程有效教学理论体系，在行动策略研究过程中指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，全面夯实学生“双基”，逐步缩小差异，促进学生全面发展；

（二）通过本课题研究，教师要学会学习、学会科研，重构教师角色，转变教学方式，提高课堂教学有效性，努力使自己朝名师方向发展，有效促进教师专业发展，为持续提高教育质量有效师资保障。

（三）通过本课题研究，构建学习型、科研型教师队伍，有力提高教师专业素质和学校教育科研水平，缩小班级差异，全面提高学校教育质量，发挥“科研为教育生产力”的作用，全面推动学校发展；运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构课堂教学有效新模式。

（四）通过理论方面的研究，发表一些有价值的关于学习方式的论文和实验报告，以此来指导实验的进行和新的学习方式的推广； 通过实验，探索出适应新课程理念的有效教学的策略。

四、课题研究的基本内容和思路

本课题的研究和实验计划从以下几个方面入手： 1.在理论方面进行学习方式的系统研究

通过文献研究法搞清如何利用情境帮助学生理解算。对小学数学应用题编排的体系。并且注意加强应用题与小学数学其他各部分知识间的联系。以及计算教学的体系，各个学段计算教学的关系有一个全面地了解。在应用中理解算理、在应用中掌握算法、在应用中掌握运算顺序、在应用中掌握运算定律、性质。通过调查法了解本校数学课堂教学存在问题，提出转变课堂教学策略的目标、步骤和预期效果。2.进行教师课堂教学的实验

课堂学习是学生在学校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学策略在某种程度上影响了教学效益 3．进行学生在实践反馈中的的实验

课堂教学的有效性主要是指教师通过一段时间教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一标准。因此即要关注学生的学习过程又要关注学生的学习结果，主要关注以下几个方面：

（一）关注学生：强化自主学习，让学生成为课堂中的主角

（二）关注发展

1、学生基本学力，个性品质，创新精神与实践能力

2、学生情感态度等品质的发展

（三）关注过程：

1、学生参与课堂教学活动的过程，知识形成的过程

2、学生思考的过程

3、关注学生的情感体验 以上通过课堂教学及对学生的测评进行全面的考察了解教学效益

五、实验的组织形式

本课题组由实验教师组成，理论研究部分由课题组负责人包新华、负责。问卷的调查和组织由包新华、马婷负责，实验部分包新华、马婷、朱东武负责。

六、实验的实施步骤和方法

（一）实验的步骤

1.撰写研究和实验方案（2007年9—12月）

课题研究相关资料的收集、培训由包新华、朱东武负责课堂教学及学生现状的调查、分析由马婷负责。

2.实验的实施和总结（2008年3月——2008年9月）（1）实验教师根据本学校的实验方案开始实施（包括理论的学习），从2007年秋季季学期开始到2007年暑假，实验老师可边学习边实践。积累经验、总结问题。

（2）2008年8—9月，实验小组学期末都要写出阶段实验报告，总结一学期来的实验成果，研讨存在的问题，写出下学期的具体实验计划。

（二）实验的方法

严格的教育实验应采取对照实验法，现有的课堂教学策略与新的课堂教学策略进行对照，在同一个年级分别采取不同的教育教学方法，以观察实验的效果。这样能保证实验的信度和效度，说服力强。

七、预期的研究成果

课题组计划在一年的时间发表和出版相关的论文和著作，指导实验老师的实验工作。使我校的数学课堂教学水平及学生的计算与解决问题的能力都有一个新的发展和提高。

包新华

农村小学课堂有效教学策略的研究 篇6

课题研究方案

一、课题的提出

1、教育发展的需要

现阶段我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》的精神，我们必须以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面推进素质教育，大力推进基础教育课程改革。而新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。就每一位教师而言，新课程总是通过具体学科的教学而走向学生的，怎样将新课程的基本理念与改革目标融入学校的日常教学工作和学科教学行为，怎样使“课程文件”的种种规范与成果成为“学校文化”和教师操作的指南，这是当前广大教育工作者期待解决的问题。而语文学科中“识字写字能力的培养”则是学生刚进入基础教育阶段就要面临的第一项课程目标，如何在识字教学中落实新课程的目标，体现基础教育课程改革的精神，是我们低年级语文教师首先要思考的且具有战略意义的一个问题。

2、课程改革的需要

汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。他说：识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段（一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。

3、解决识字教学中凸现出的问题的需要

在新教材试行的第一个教学年头，教师们在识字教学中发现了很多问题，比如：（1）识字伊始，知识迁移困难。学生还在学拼音时，一边就要学习汉字，特别是来自农村的孩子，认识汉字的经验几乎为零，对于汉字字形的识记特别吃力。在黑板上认识了，放到卡片上不一定认识；在课文中认识了，写在本子上不一定认识；黑色字体认识了，换成红色字体不一定认识；有的甚至把生字条里的生字都背熟了，可一打乱顺序还是认不得。（2）生字“回生”现象严重。今天认识了，有的明天就忘记了；前面认识了，过一段时间又忘了；加上识字量的增多，甚至还出现了张冠李戴的现象。（3）传统的 “告诉－接受－记忆－复现”式的教学方法使得课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来枯燥无味，因此识字效率低下。（4）如果大部分时间拿来搞识字，别的内容如何来优化？识字量是唯一目标吗？如不是，还要兼顾什么？

4、我校教育实际的需要

我校地处农村，生源几乎是农村孩子。一是家长素质偏低，没有时间、精力和能力来过多地关注孩子的识字情况，二是学生接触的信息量少，阅读面窄，课内识字得不到巩固，课外识字又得不到拓展。增加识字量，实现提前阅读，这对孩子们的成长和发展是非常有利的，而增加识字量无疑是对我们农村的孩子提出了更高的要求，也为我们农村低年级教师的教学提出了新的挑战，这就使得我们从事低段教学的老师在识字教学上要大做文章，既要实干，又要巧干。

小学阶段的孩子，特别是低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。为此，我们提出了“培养低年级学生自主识字能力研究”这一课题。

二、课题研究的意义：

识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，更好地完成新课程的识字目标，实现提前阅读。其二，自主识字更多地关注学生的个体差异，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，培养学生自主、探究、合作、创新的精神，树立自信心，张扬个性，培养学生健康的人格。其三，让学生在识字过程中感受学习的乐趣，体会汉字的博大精深，喜欢阅读，热爱汉字，热爱生活。有鉴于此，本课题组想着重通过“低年级学生自主识字能力的研究”，紧紧围绕课堂识字教学，穿插和融合生活中的识字资源进行识字，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的自主识字能力。

三、研究的依据

1、国家政策法规的依据

江泽民总书记《在第三次全国教育工作会议上的讲话》中指出：“每一个学校都要爱护的培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋的潜能充分开发创造一种宽松的环境。”

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出 ：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《全日制义务教育小学语文课程标准(实验稿)》在阶段目标里也要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”

2、理论依据(1)、语言心理学

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

(2)、教育学依据

著名语言学家S.P.Gorde指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自己的引导、启发，让学生在教师提供的语言环境中，运用探究的技法自己获取知识，形成探究能力。我国古代教育家孟子认为，学习应该自主探求，通过自主探求获取的知识，记得牢固，理解深刻，运用起来左右逢源，得心应手，灵活自如。

学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。它有两个基本观点构成：一是学习是一个主动建构的过程，是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动选择信息和注意信息；二是人们在建构事物意义时，总是与以前的经验相结合。

主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的学习主体的自我意识、学习动机和主体活动，外部因素才起作用。

识字教学的评价建议也明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。”语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法，情感态度和价值观。在新理念的指引下，成功的识字教学评价，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。

四、课题界说：

“农村小学”：是指学校地理位置位于农村，生源几乎是农家子女的小学。他们存在着以下特点： 1.由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。

2.学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。

“低年级学生”：是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。“自主识字”：是指学生在识字活动之前自己能够确定识字目标、制定识字计划、作好具体的识字准备，在识字活动中能够对识字进展、识字方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在识字活动后能够对识字效果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。它表现在：建立在自我意识发展基础上的“能识”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想识”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会识”；建立在意志努力基础上的“坚持识”。

“自主识字能力”：就是把学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极地通过一系列的自我监控、自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。包括独立的拼读能力、识记能力、书写能力、运用能力和拓展识字的能力。

该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础。

五、课题研究的目标：

1．培养学生主动识字的愿望，识字兴趣浓厚，养成自主识字习惯，提高自主识字能力。

2．掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。3．拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束时，具有相当的自主识字能力，平均识字达2000个以上。做到“下要保底，上不封顶”：

“下要保底”――是指研究班学生达到课程标准规定的识字量1600－1800个。

“上不封顶”――是指60%同学识2000个以上，40%同学识2400个以上，多识不限。

4．让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读，达到20万字的阅读量。

5．激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。

六、自主识字教学的原则

识字教学中教师应一改过去传授和训导者的角色，努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，关注教学过程的改变，以达成活动教学目标，为此，自主识字必须遵循以下教学指导原则：

1、实践性原则

当今识字教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。效率也大打折扣，要提高学生的识字能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识。

2、自主性原则

使全体学生都成为活动的主体，这是衡量识字教学成功与否的标志。教师在教学中充分尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，让学生自主地、独立地识字和发展，真正使学生成为自己学习和识字的主人。教学中不能强迫和压抑学生，或简单地将生字教给他们，以致使学生对新字缺乏兴趣。应让学生在识字中始终保持主动参与、积极探究。重视学生识字兴趣的培养。

3、开放性原则

识字的教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无畏胁的，利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与认字的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生识字提供丰富的素材，深切的生活感悟，高昂的运用欲望。

七、研究内容

1、探索一套适合我们农村小学的低年级课堂识字教学模式。

2、为了全面培养和提高学生的自主识字能力，我们将从“培养识字兴趣”“掌握多样化的识字方法”“拓展识字途径”“促进识字评价”“有效识字巩固”等五个方面进行专题策略研究。

八、研究的措施

1、创设游戏情境，激发识字兴趣

爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

2、根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。

会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。

3、拓展识字的途径和环境

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：

（1）在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读„„总之，利用一切可利用的时机教孩子识字

（2）在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

（3）在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

4、以积极有效的识字评价为手段，巩固识字效果

积极有效的识字评价，既能帮助老师及时了解学生的识字情况，又能促进学生的识字水平。在教学中，我们将从多维角度出发，建立了一套多元化的识字目标评价体系，从评价的角度来促进对汉字的巩固。

5、开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力

为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生不断看到自己的进步，他们会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去。如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。

九、研究方法：

1、文献法：以《语文新课标》科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。

2、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

3、观察法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的观察，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。

4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

十、研究条件

1、低年级学生好奇心强，求知欲旺，勇于探索和发现，并能大胆发表自己的见解，有利于自主学习方式的形成。

2、实验班老师科研意识强，乐于学习，能较好地把握新课标理念，敢于创新，有热情，有能力，有精力投身到课题研究之中。

3、学校领导重视，大力支持科研工作，使课题研究所需人力、财力有保障。

十一、课题研究的步骤

研究分三个阶段进行：（2006年6月——2009年6月）

（一）准备阶段（2006、6——2007、3）

制订课题方案；组建课题组；进行课题立项申报；进行课题论证。

（二）实验研究阶段（2007、3——2009、3）

有目的有计划地实施研究措施，观察实验效果，对实验过程中出现的问题再进行实验处理，收集资料，作好过程记载。

（三）结题阶段（2009、3——2009、6）

整理研究资料，撰写实验报告，聘请专家对研究进行鉴定，结题。该课题经过三年的研究预计形成以下成果：

（1）识字研究报告集；（调查报告、实验方案、研究报告）（2）识字研究成果集；(经验论文集、教案设计集、教学案例集)（3）课堂教学实录光碟

农村小学课堂有效教学策略的研究 篇7

目前通过网络检索和杂志翻阅发现对有效教学标准的定义可以概括为以下几种说法:纬度说认为:把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度;以余文森教授为代表的专业说认为:“从专业角度说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展;三重说认为:课堂有效性应从有效果有效率有效益三个方面分析;量化说认为:教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等.有效教学就是在这一背景下提出来的, 它的核心问题就是教学的效益, 即什么样的教学是有效的?通过以上的研读笔者的体会是:课堂教学是否有效讨论的前提是学生的参与, 没有学生的课堂没有必要讨论它的有效性, 因此学生是课堂教学有效性研究内容主要问题之一.其次, 有效性的体现需要一环境或者说是一个场所, 这个保证课堂教学顺利进行的要素对于研究教学有效性非常重要.再则, 离开对教师自身研究对于提高课堂教学有效性来说也是不现实的.

二、有效教学的评定标准

笔者认为一堂有效的教学应在授课理念、课堂导入、师生活动设计与组织、教法选择与运用、课堂评价等五个方面进行评定.

1.授课理念

授课理念是教师在这节课中自己的教育指导思想, 是教师的设计思路.一节课如果没有缜密的教学整体设计, 可想而知其后果如何.因此评定课堂教学是否有效之前先要看看老师的教师设计 (备课资料) 是否做到了有效.比如, 教材知识与学生基本情况的掌握, 教学预设的考虑等.

2.课堂教学导入

课堂教学导入是正式授课前的过度, 也是激发学生兴趣的关键点.因此, 对其进行有效性的评价对整节课的评价有着举足轻重的作用.比如, 评价其导入方式是否适合教学对象, 导入设计能否紧密联系所授知识等.

3.师生活动设计与组织

师生活动是课堂教学的主要部分, 也是体现课堂教学有效性的主要过程.教师的教和学生的学在这部分将集中体现, 因此教师要认真设计和合理组织.如, 到哪里停顿、互动, 哪里用什么方式激发学生等.

4.教法选择与运用

教法是保证教学目标得以实现的有利武器, 针对教学对象选择恰当的教法将事半功倍.因此评定时要看设计者能否抓住教学对象的特点结合所授知识选择好教法及组织好课堂教学的每一个环节.

5.评价

评价是指在教学过程中及时反馈给学生的信息, 让学生及时了解自己的学习情况, 起到激发学习动力的作用.运用时要注意学生的心理特点, 有针对性的运用.

三、提高课堂教学的几个策略

1.观念的转变

传统的教学观认为:“教学就是教师教, 学生学, 教师讲, 把学生当作消极、被动地接受知识的容器.现代的教学观认为:教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动, 使所有的学生都能学好, 学得主动、生动活泼.”要提高数学课堂教学效率, 必须转变传统的教学观念, 建立符合现代教学观的崭新体系, 努力做到“五个转变”, 即由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育;由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法;由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学;由单纯传授知识的教学转变为既传授知识, 又发展能力的教学;由教学方法的“一刀切”转变为因材施教.

2.课堂教学导入的丰富

俗话说“良好的开端是成功的一半”.教师要根据学生的身心特点、知识特点, 精心设计好导入, 使学生产生强烈的学习欲望.笔者通过翻阅相关书籍和有关杂志及网络检索发现目前导入设计主要可以分成听、看、说、动、想五类, 听类 (常规导入法、故事导入法、激励导入法等) 主要是利用了学生的听觉完成课堂教学导入;看类 (插图导入法、视频导入法等) 主要是利用了学生视觉效应完成教学导入;说类 (讨论导入法、提问导入法等) 主要是利用师生间的交流完成教学导入;动类 (游戏导入法等) 主要是通过学生的身体体验来完成教学导入;想类 (情境导入法、价值导入法等) 主要是通过老师的描述学生自身的联想完成教学导入.

3.合理目标制定

在数学课堂教学中, 如果目标制定明确, 便能发挥如下功能:对指引师生的教与学, 有定向功能;对教改程序的有效进行, 有控制功能;对知识与能力的双向发展, 有协调功能;对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担, 有效率功能;对教改工作的科学评价和管理, 有竞争功能;对统一标准大面积提高教学质量, 有稳定功能.

4.优化教学方法

鲍里奇认为有效的五种教学行为是:“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”.教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式, 其中包括教师的教法和学生的学法, 而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法.教法制约学法, 并给课堂教学效率带来重要影响.因此, 教师选择教学方法要科学、合理, 注意体现如下四个原则:启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则.

5.强化评价

农村小学课堂有效教学策略的研究 篇8

一、掌握农村小学生的特点，研究学生的学习方法和学习规律

农村小学生和城镇学生相比，呈现出明显的城乡差异：（1）农村小学生留守儿童多，学习习惯整体较差，家庭教育缺失；（2）农村学生两极分化严重，接受知识的能力不平衡；（3）农村小学生厌学者多，好动、贪玩。

根据上述特点，教师可以在教学过程中根据教学的内容，选用生动活泼、贴近农村生活实际的教学方法，引起学生学习数学的兴趣，使学生积极主动地学习，给予学生充分的肯定，教学中穿插学习习惯的养成教育，充分调动学生学习的积极性和主动性。

二、结合生活实际创设适宜的生活情境

在教学中，教师可以出示学生喜闻乐见的问题情境。如在教学“可能性”一课时，教师可以请两位学生玩“石头、剪刀、布”的游戏，通过多次的实验与验证，体会概率；在教学物体的体积时，可以让学生计算同学们家中都有的土豆的体积。这样贴近农村学生生活实际的教学设计，使学生在学习时能体会到学习的趣味，认识到数学知识的奥妙。

三、改进教学方法

1.重视开展数学课外活动，培养学生的自学能力和实践能力

数学是一门来源于生活，又将生活原型通过归纳浓缩成经典的理论，最终又还原应用到生活实践中去的学科。因此，学生对数学的学习不能仅仅局限于记忆概念、练做课本习题，必须到自己生活环境中体验和应用。如，在教学长度单位时，不妨让学生走出教室，到操场上动手量一量篮球场的长和宽，不但能使学生更好地体会厘米、米、千米到底有多长，还能提升学生的动手实践能力和应用能力。

2.重视学生学习习惯的培养

良好的学习习惯直接影响学生的学习效率和课堂教学效果。因此，必须重视学生学习习惯的培养。（1）学生自学习惯的培养。良好的自学习惯一旦养成，学生就不会依赖教师，他们就会积极主动地去完成教师安排的各项学习任务，所谓“自学精神”是指学生已经掌握了一定的自学方法和具备自学能力后，所表现出来的一种不论遇到多大的困难和挫折而决不中止自学的一种意志品质。教师在对学生进行自学能力的培养过程中，除了必要的指导、督促、批评、表扬外，有时还必须采取持久而耐心的训练。（2）培养学生认真审题的习惯。审题的过程是学生提取数学信息的重要环节，要求学生看清题目中的每一个数据和运算，然后选择合理的方法。（3）培养学生自觉检验的习惯。学生解决问题的能力高低不仅体现在对问题的分析与解答上，还体现在对解答过程的反思和检验上。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔，我们习惯把这种现象称为马虎，其实不然，是学生能力素养培养缺失的体现。而在实际教学中往往忽略这方面的训练与培养。

3.发挥现代教学媒体的积极作用

小学生对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是教学内容不直观、生动。将现代教育技术应用于数学教学，使教材“活”起来，多媒体声色兼备、形象直观，能有效地实现教师的精讲，提高数学教学质量。运用现代教育技术，可以增大课堂信息容量，提高教学效果。电教手段给学生的多重感官刺激和直观教学，吸引学生的注意力，加快了学生的理解进程，缩短了学生接受知识的时间。另一方面，有利于节省教学时间，提高教学效率。课堂容量一定程度上也受到板书、速度的影响，尤其是当需要板书的文字和需要作的图比较多的课堂上，粉笔书写和作图对课堂的速度产生了较大的制约，利用电教手段可以根据需要把一些图形、题目的分析或解答过程在课堂上适时地在学生面前再现出来，这样就能大大丰富教学手段，拓展师生交流的渠道，提高课堂效率。

4.改革课堂教学模式，激发学生的学习兴趣

学生学习应当是一个活泼的、主动的和富有个性的过程，课堂的主要形式应当是自主探索、小组合作、汇报交流、教师点拨、学习评价，学生应当有足够的时间和空间经历观察、猜想验证、计算、实践等活动过程，主动获取知识。在教学中，教师要尽力调整角色，留出足够的时间和空间，让学生积极主动地参与到学习过程中，把他们的潜能激发出来。在学习方式上，要让学生尽情地说说议议，做做演演，还可以当小老师，指导和帮助同伴来学习；在学习空间选择上，让学生走出教室，到操场上丈量篮球场的长和宽，在校园里计算花园的面积，把讲做法改变为找知识、求学法，全面关注学生获取知识的过程与方法。这样的课堂才会丰富有趣，有利于学生学习知识，形成能力。

总之，提高课堂教学的有效性是一个长期的工作。教师在教学过程中应把握新课程的精髓，努力改进课堂教学，激发学生的学习兴趣，注重学生的参与意识，调动学生的积极性，探索符合农村小学生的数学课堂教学方式，提高课堂教学效率。

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题成果，课题批准号：GS[2014]CHB0117。

参考文献：

叶巨全.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].现代阅读：教育版，2012（05）.

农村小学课堂有效教学策略的研究 篇9

摘要：课堂教学是教学的基本形式，是学生获取各种信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。但怎样使课堂教学更有效则是教学理论和实践长期研究的一个主题。我们认为影响课堂教学有效性的因素很多，尤其是在课堂教学中要多研究和运用调动学生学习积极性的策略、发挥学生主体作用的策略、组织学生运用各种形式学习的策略等等。

关键词：小学语文 课堂教学 有效性策略

叶圣陶先生曾指出：“中小学生几千个课时学习语文，结果却不会读写，岂非咄咄怪事。”毋庸讳言，这样的“咄咄怪事”不但没有减轻，反而有愈演愈烈的趋势。这不能不引起业内的重视。语文课堂教学有效性不高，原因是多方面的，重要的根源在于忽略了学生的主体作用。因此，加强课堂教学有效性研究势在必行。

一、多方调动学生学习积极性

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。

（一）开课引趣。“好的开始是成功的一半。”上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。有经验的教师总是在“导入”这个环节上下足功夫。教师根据教学内容精心设计课题的导入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开课引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等多样的形式，教师根据实际取其所需。因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开课时的趣味性。

（二）引入竞争。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。

1（三）求新求异。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求异。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界,这种境界能使学习者产生无穷乐趣。

（四）联系生活。学习的目的是什么，学习是为了运用。课堂上刚刚学到的知识马上就能在生活实际中运用起来，没有什么比这个更能激发起学生对学习的浓厚兴趣。学生对学习的内容产生兴趣，就能喜欢学习，上课就能积极参与、精力集中，在学习过程中能自觉学习，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。

二、充分发挥学生主体作用

学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，要以学生为本，激发学生的潜能，充分发挥学生的主体作用。

（一）唤醒学生的主人翁意识。在课堂教学活动的起始，教师首先必须以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

（二）培养学生的实践性技能。“眼过千遍不如手写一遍。”这句话在某种程度上说明了实践的重要性。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。通过实践的方式学习到的知识远比其他的方式要牢固得多。

（三）妙用学生的非智力因素。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，促进学生努力向前，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，激发学生的学习热情，使课堂教学”活”起来。再次，妙用情感因素，教师真诚地爱每一个学生，班级形成关心理解的亲密和谐的关系，学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。

（四）注重课堂的活动性策略。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外发展环境，使学生在活动中主动参与、主动思考、主动探索。具体的实施方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动、创新活动、实践活动，培养并发展个性特长。

三、积极组织各种形式的学习活动

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大。因此，教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

（一）鼓励学生自主性学习。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发、多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路，根据学生所提的问题教给学生思维方法。

（二）提倡学生合作中学习。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，可以引导学生在合作的基础上进行解决。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨。二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人，最多不超过八人，利用学生集体的智慧，集思广益、思维互补。三是班级集体探究。由学生各自提出问题，梳理出中心议题或关键性问题，而后所有的学生各自发表见解，集中解决难点。这种合作探究的关键是教师要组织课堂讨论，讨论的主题要明确，学生准备的时间要充分，注意气氛的和谐，绝不走过场。

（三）引导学生探究式学习。首先，要在课堂上创建有利于自主学习的人文环境。创设教师与学生之间民主、平等、自由、宽容、和谐的学习氛围，让学生有一个全身心投入学习的心理安全感。其次，教师要充分信任学生，相信每个学生都有自主学习的潜能，尊重学生的观点和思维，精心设计情景和教学活动，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的学习愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，激发学习的动机，在此基础上进行探究式学习。再次，教师要学会适时放权，凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。

农村小学课堂有效教学策略的研究 篇10

方案

一、课题研究的背景与意义

1、课题研究的背景。新课程改革倡导师生交往、共同发展的教学过程，这就需要建立一个师生关系融洽、课堂气氛活跃、教学内容开放、教学形式多样的教学环境，而建立这一教学环境的关键是教学中师生开展有效的活动。课堂上的师生活动，是新课堂师生双边交流活动的一种最常规的方式方法，也是调动学生思维积极性的基本条件。随着课程改革的不断深化，教师们对课堂上的师生活动效果寄予了更高的期望，提出了更高的要求。国内外教育家对课堂教学中师生活动进行了一系列的研究，阐明了师生活动的内涵和特征，强调了教学中“师生积极活动”的重要性。但对师生有效活动的策略以及怎样促成师生活动的有效性等方面，还缺乏深入细致的、具有可行性的研究和指引，这就需要一线教师结合自身的课堂教学情况进行深入的探索。

2、课题研究的意义。基于这样的前提，我们提出“小学语文课堂教学中有效师生活动的策略研究”这一课题，旨在探索小学语文课堂教学中各种教学活动的实际状况及其对师生的影响，研究提高课堂教学中师生活动有效性的策略，倡导多向交流，把学生个体的自我反馈以及学生群体间的信息交流，与师生间的信息交流相融合，形成多层次、多渠道、多样式的交流网络，构建多向互动、动态生成的课堂。我们所探索的师生有效活动是立足于学生真实思考的课堂教学活动，充分尊重学生学习的主动性、潜在性、差异性，最大限度地促进学生思维的发展、触动学生的心灵，让学生的思维在教学过程中始终处于主动、积极、活跃的状态，使他们学会认真倾听他人意见，具有勇于表达个人见解的意识和习惯，从而有效提升学生的认识水平和思维水平。纵观当今的小学语文课堂，新课程理念下的和谐课堂尚未完全形，这一课题的研究将促使我校教师深层次探索实践新课程思想，形成新型的师生关系，把构建和谐、创新、高效的课堂教学作为第一要务。

二、课题的研究依据及研究价值

1、课题研究的依据。（1）、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，这些纲领性的文件使我们指明了新时代基础教育改革发展的大方向。

（2）、师生教学活动决定着教学的质量和学生的素养。高效和谐的师生活动既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，也是促进师生共同成长、共同发展的基本要求。（3）、我校有一批思想积极和具备教科研能力的中青年教师。

2、课题研究的理论价值和实践价值。根据一些学者的研究发现师生互动有以下几个特点：

（一）、教育性。

（二）、交互性和连续性。

（三）、组织化和非组织化结合。

（四）、非对称性。因此，我们有充分的理由认为：课堂上有效的师

生互动方式不是简单地活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。因此这一课题的研究价值在于通过对小学语文课堂教学中有效师生活动的策略研究，使教师的教学观、学生的学习观得到转变，更好地落实新课程理念，使师生共同参与、相互作用，高效地达成课堂教学的目标。在学生与教材、学生与学生、教师与学生之间的多向互动中，打造高效课堂，提倡高效学习，提高课堂效率，在课堂上演绎出合作探究、思维碰撞的和谐状态，从而促进教师和学生的共同发展，使课堂焕发出生命的活力。

三、课题研究的目的1、引领教师围绕课题研究进行理论学习、深入思考与教学实践，探寻小学语文课堂教学中有效教学活动的策略，促进教师的专业发展。

2、引导学生掌握有效学习活动的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率与能力，激发学习的热情，张扬学生的个性，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。

3、探索教学管理新机制，实现课堂教学的有效管理，促进小学语文课堂的有效教学，提高课堂教学效率。

4、打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的科研队伍，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。

四、课题研究的主要内容

1、如何营造一个平等、民主、和谐、自由、高效的教学环境，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。

2、如何组织语文课堂上的自主学习、合作学习、探究学习，达到培养学生的学习能力、学习热情，提高学生语文综合素养的目的。

3、探索出适合新课程改革理念的教学策略，使课堂教学的方式多元化，使学习成为学生终身发展的需要。

五、课题研究的方法

1、调查法：进行有计划、有目的、有系统地访谈或问卷，收集关于研究的第一手资料，并定期进行数据整理。

2、文献法：查阅，钻研相关资料。关注省内外的研究成果，将省内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。

3、行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。

4、比较法：进行同课异构教学活动，对比分析，总结出师生活动的有效策略。

5、个案分析法：对典型个案加以分析、综合运用各种方法探讨对采取提高效率后的成果。在实践中发现问题，在问题中寻求突破，在突破中提高，最终提炼出共性的结论来。

6、经验总结法：定期对课题的研究状况进行反思，交流研究心得，以随笔、论文、报告等多种方法总结经验，逐步形成成果。

六、课题的研究过程

（一）、准备阶段（2012年7月—2012年8月）

1、课题申报和论证。

2、撰写课题研究方案，确定实验教师，进行开题培训，组织实验教师学习有关理论，收集资料，做好有关课题的调查，为实验做准备。

3、各研究成员制定实验计划。

（二）实施阶段（2012年9月—2012年11月）

1、各实验教师根据计划开展实验，上实验课，随时总结实验情况，根据实验情况调整实验计划。

2、定期召开实验教师会，交流实验进展情况，讨论实验过程中出现的新问题，调整课题组的工作，指导教师进行课题实验。

3、举办实验研讨活动，在活动中交流思想，形成头脑风暴。

4、教师撰写实验论文，阶段实验总结报告。

5、随时搜集实验的过程性资料。

（三）总结阶段（2012年12月）

1、课题组召开实验研讨会，验收实验计划、实施和实验过程。

2、收集实验资料。

3、整理课题研究的成果。

4、撰写课题工作报告、研究报告，申请结题。

5、邀请专家对课题进行评审。

七、课题预期研究成果

1、课堂教学有效师生活动案例集。

2、有效师生活动策略论文集。

3、课题研究工作报告、结题报告等。

4、优秀课堂教学实录。

八、课题研究成员

组长：易爱民

小学语文课堂有效教学策略的研究 篇11

一、有效教学概念的界定

这一概念包括如下四方面的含义：（1）有效教学是基于预设方案的教学。（2）有效教学是重视教学情境和教学过程的教学。（3）有效教学是追求教学效果，富有成效的教学。（4）有效教学是重视对教学经验进行不断反思的教学。

二、小学语文教学现状分析

小学阶段的儿童求知欲强，有着强烈的好奇心，但是我们目前走进小学语文课堂，一个个小孩子都成了一个个小老头，语言表达不完整，认识事物不全面，书写能力不健全，出现很严重的厌学情绪。究其原因，我们认为主要是教师对有效教学的理解不够全面，他们一味追求效率，而忘记了教学的有效策略。

三、小学语文课堂有效教学的基本策略

策略一：改进“听”的方式

“听”在现实语文教学中普遍存在，听范读课文、听背景音乐、听情境音效，但是，听应该是较好地让学生积累语言、词汇、表达方式的途径。“听”由于看不到文字，就必须聚精会神，要听懂文字、要听明白，学生能用自己的话把听到的内容表达出来，这就是“再现”知识的过程，更是“创新并变为自我语言的过程”，经常进行这样的训练，一个章节，一段文字，再进行回答问题，复述文章，可以极大地提高教学的效率。

策略二：改变“说”的方式

在教学中，教师的习惯用语多，导入语不够精练，有时，教师操之过急，不给学生充足的思维时间，学生思维的阀门还没有打开，教师就自己问自己答，学生跟着老师的思维跑，没有个人观点和主见，不能很好地挖掘学生的潜力和个性差异，如果教师改变“说”的方式，用多种形式进行提问，挖掘学生思维的广度与深度，让学生自我调整，认真积极地思考，成为学习的主人。

策略三：丰富“读”的形式

朗读形式的多样性，如，个别读，小组读，集体读，只是外在的表现形式，起着的是激发学习兴趣的作用。但是指导的不明确，层次的不提升，则是低效与费时的，教师往往在指导时，让学生读，“你来读”“他来读”读来读去，技巧、方法、情感的确立与落实都不明确，教师应该在读之前，提出合理的要求，清晰的问题，用范读引领，学生议读，使朗读真正成为学习语文的手段，理解语文的桥梁，在读的过程中理解课文内容，体会情感。

四、实施有效教学中遇到的问题与改进策略

在我们的课堂实践中，实施有效教学也面临着各种问题和困惑。具体表现在以下几方面：

1.重形式，效果得不到保证

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，课堂上看似轰轰烈烈、热热闹闹，其实很多缺乏有效引领。老师提供讨论的话题是否值得讨论；为合作而合作，合作学习流于形式，只是场面的热闹。

2.对学困生关注不够，缺乏有效的学习方法指导

课堂中开展小组合作学习，老师需要关注的很多，小组合作时如何指导成了话题。往往课堂成了优生发挥的舞台，学困生很难有开口的机会。导致优生更优，学困生更差。针对这样的问题我们对课堂进行了微调：

事先按照学习情况对孩子进行分组，优等生、中等生、学困生合理科学地搭配进一组。调整座位，将小组座位调整成三角形，方便孩子们讨论交流。课前教师精心设计问题，特别是需要小组讨论的问题，避免问题多而杂，孩子无从下手。然后，我们请优生组织每次的交流活动，形成固定的模式。比如说优生像个小主持人一样主持：我们来讨论，请你先说，我来总结一下等等。让学困生先说，接着中等生说，最后优等生说。说的过程中其他成员可以给予帮忙补充。这样每个人都必须说，就避免了学困生怕开口的坏毛病，也让他们得到了发展。我们的小组也不是固定的，得到发展的进步大的学生随时调整座位，调整发言的顺序。孩子们在活动中没有感到被忽视，为自己的点滴进步而高兴。在孩子们的活动过程中，教师巡视，对于合作的方法方式给予指导；对于孩子们的点滴进步，给予及时的表扬与激励，促进他们更快地发展。汇报学习时，方式也多样。我们除了让孩子小组汇报学习成果，也分类汇报，比如简单的读词读句，我们请学困生回答。为了让孩子们没有“标签”感，我们通常会这样说：“请左边的先回答。”

总之，打造有效教学是全面实施素质教育的迫切需要，作为课堂教学主导者的教师必须改变自己，敢于掀开有效教学的神秘面纱，大胆实践，不断反思，正视课堂。坚持以学为主，以练为主，才能找出教学中存在的问题，找到解决问题的关键，真正实现有效教学的目标，让学生在快乐中成长，让教师在成功中体验幸福。

参考文献：

金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012.

农村小学课堂有效教学策略的研究 篇12

(一)探究性学习的内涵

广义的探究泛指一切独立解决问题的活动。它既指科学家的专门研究,也指一般人解决问题的活动。狭义的探究专指科学探究或科学研究。因此,探究性学习的内涵由两方面因素支撑:一是肯定学生生来就具有探究的能力;二是强调师生、生生之间的深入交流和学习研究。探究性学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料,在教师的帮助和支持下,自主寻找或自主建构答案、意义、理解或信息活动的过程,它不是一种既定的模式,而注重教与学过程中的生成性、发展性与情境性。

(二)探究性学习的本质

探究性学习是研究性学习的前提和基础,“研”强调学生以严谨的态度去对待科学问题“探”在于发掘前人未所知的知识和获得知识的方式,允许学生在“探”中失败,培养他们的学习能力,关注学生在“探”中的学习、成长过程。探究性学习是一种兼具“知识性格”和“智慧性格”的有效学习方式,也是教育教学的目标之一。知识性格是指学生通过教育掌握基本的学科知识,智慧性格是指学生通过教育不仅掌握知识,而且会运用一定的方法自主探究知识。

二、小学课堂开展探究性学习的原因分析

(一)小学阶段开展探究性学习的特殊性

探究性学习开展的内在条件是学生的认知发展水平。小学阶段学生从具体形象思维逐步发展到抽象逻辑思维,其认知结构已发生重组和改善,思维具有一定的弹性,能够凭借具体事物或从具体事物中获得的表象来进行逻辑思维和群集运算。这时他们已经获得了思维的可逆性,能够在探究性学习中进行逆向或互换的逻辑推理。因此,学生已经具备了主动探究能力,外在的教学应满足学生的认知发展水平,帮助学生创设探究情境。

(二)小学阶段开展探究性学习的必要性

探究是儿童的本能,儿童的认识来源于每一个儿童的独特心灵与置身其中的日常生活世界、文化世界的交互作用,以及儿童心灵的自我反思。探究性学习在整个基础教育阶段起奠基作用,帮助学生在高年级抽象学习中开阔思维,运用有效方法解决问题,是一种持续探究知识的过程,符合小学阶段学生与外界交流探究的主观能动意愿。

三、有效开展探究性学习的标准

“只有当所教的东西可以引起儿童积极从事再造和再创的活动,才会有效地被儿童所同化”探究性学习是一个创造的过程,是不断完善知识和发现知识的过程,因此,有效的标准需针对不同学科、不同学习阶段作相应的调整。

(一)有效果

小学课堂的探究性学习需要保护学生的探究愿望和创新思维,保护学生挑战传统思维和知识的锐气,因而,探究性学习的效果在于是否成功激发了学生的探究心理,引起其积极的心理变化和探究欲望;在于既培养了学生的探究素养,又使学生掌握了基础知识。

(二)有效率

学习效率包括两方面内容,一是单位时间内具体学习目标的达成情况;二是根据具体目标的达成情况制定有效的长期学习目标,以挖掘课堂教学的最大效率。为了使学生在竞争激烈的升学考试中正常发挥水平并脱颖而出,探究性学习需要保持它的效率。有效率在于是否在有限的课堂中真正把学生的潜能发掘出来。

(三)有效益

探究性学习对学生的影响更多是以长远效益来衡量的,学生作为发展中的个体,其探究和解决问题的能力需要在真实生活中得以展示,探究性学习的功能在于唤醒、保护、鼓励这种潜能,帮助学生在面对陌生情境时找到解决问题的方法。而学生潜能的开发不是一节课能够解决的,需要持续的探究序列来逐渐促进潜能的发展。提倡有效益的探究性学习是尽可能从小挖掘学生的潜能,培养他们学习、探究、独立思考的能力,树立终身探究的理念,养成探究的习惯,最终培养创新型人才。

四、小学课堂有效开展探究性学习的教学策略

探究性学习产生的条件来自两个方面,一是有明确的目的,二是学习者对学习内容的兴趣。“从引导探究到自主探究是探究的主题,有利于学生形成探究的态度;从固定探究到流动探究是探究的形式,有利于学生掌握探究的方法;从课内探究到课外探究是探究的空间,有利于学生发展探究的能力。”因此,探究性学习必须保证“想探”——”探究”——“反思”——“想探”的循环流程。

(一)隐藏教师权威身份,把握学生的探究点

有效开展探究性学习的关键在于学习内容和方式满足学生的内在需求。即抓住学生的探究点是培养学生探究态度的关键所在。探究性学习强调教师要尽量“无为而教”,学生要尽量“自主学习”。小学课堂上占主体的是学生,要真正信得过学生,使他们敢于想、敢于说、敢于向权威思想挑战。教师在探究性学习中主要是起引导作用,帮助学生归纳总结和调整教学的步骤。隐藏教师的权威身份是为了更好的促进学生自主思考,保护学生思维的流畅度。

(二)广域创设探究情境,营造探究氛围

要使探究性学习在各门学科中发挥作用,关键是要根据不同的学科特点开展有针对性的探究形式。探究性学习不是固着在课堂中的,课堂内外都必须创设探究的情境,为学生营造时刻探究的氛围,为探究创造生活条件。探究的精神实质就在于师生的平等对话和思维碰撞,减少预设的教学情境,敢于放手让学生自主探究,使教师成为问题与学生之间的协调者和引导者,扩充探究的领域和形式。

(三)反思贯穿探究始终,充分开发学生思维

在小学阶段,学生需要教师的指导才能达到有效的反思。课前,教师帮助学生预习,明确探究目标,使他们带着问题进入课堂,获得学习的主动权,增加课堂探究的效度。课后的双向反思是教师帮助学生找到关键问题,理清思路,对自己探究过程的及时调整。教师则通过真实的课堂情境发现自己在备课中没有考虑的问题,分析学生的思维特点,为下一次的探究性学习创设环境。

(四)保证探究效率效果,促进长期效益