复旦大学招生网官网

复旦大学招生网官网（共6篇）

复旦大学招生网官网 篇1

约克大学（University of York），英国顶尖大学，位于英格兰约克郡的一所高等学府，是素有英国常青藤盟校之称的罗素大学集团（The Russell Group）和白玫瑰大学联盟（White Rose University Consortium）成员之一。在权威QS世界大学排名中名列世界百大大学之列。约克大学的教学和科研享誉全世界，教学质量与剑桥大学并列教学联盟的首位。约克大学于1963年建校，校史可以追溯到700年前，60年代与华威大学和伦敦大学学院同为新生代大学。

约克大学是一所高质量的研究型学校，有着雄厚的学术实力，学校的教学和科研水平非常出色，在参加教学质量评估的23个系中，20个系获得优秀。而在科研水平评估中，18个系获得5分或5*的高分。

官方网站：http://www.york.ac.uk/

复旦大学招生网官网 篇2

一、研究样本与方法

( 一) 研究样本

本文以华东师范大学ECNUers微信公共平台2015 年5 月30 日至11 月22 日的运营情况为样本(11 月24 日起获得新增“ 评论”权限)。 将所发布内容划分成社会新闻、校园新闻、对外交流、校园文化、服务资讯、校园风物和大学精英7 部分。 按内容划分对发布的条数、阅读量、点赞量进行数据采集。

( 二) 研究方法

1.主成分分析

从应用的角度看,主成分分析实际上是把多个指标化为少数几个综合指标的一种统计分析方法。对于某一新闻信息传播现象,可能有多个指标对其进行描述,但往往由于这些指标太多,且彼此之间可能存在一定的相关性,故所得数据在一定程度上反映的信息有所重叠。 主成分分析就是针对该问题,找到几个综合因子尽可能地反映原多指标的信息,并彼此之间互不相关。

本文将不同微信内容设为n个样本,每部分微信内容相应的运营设有m个指标,一般n>m,于是形成样本矩阵:

其中xij表示第i个样本中第j个指标的值,C = (cij)m×n。 C为X的协方差矩阵,且C的特征值( λ) 的特征向量( L) 可组成正交方阵L = (lij)m×n。 CL=λL,令LX=Y,CLX=λLX → CY=λY。 有:

通常y1, y2, ... , ym是按分差由大到小排序, 其特征值亦如此;某一特征值 λi实际就是变量yi的方差。 所以,从m个分量中找出前面p个,其方差占全部总方差的比例>85%时,可选择前p个分量作为主成分。

2. 计算过程

关于主成分分析数学计算的详细步骤( 略),可参见文献[3],微信传播指数的计算参见文献[4,5]本文所有计算及可视化均利用MATLAB语言[6,7]编程实现。

二、研究结果与讨论

目前普遍采用微信传播指数( We Chat Communication Index, WCI) 来评价其影响力,本文利用主成分分析来评价微信不同内容的影响力,并与WCI法进行了比较。

( 一) 发布内容WCI

据统计结果,按不同内容分别计算发布条数、阅读( 总量、平均、最大) 、点赞( 总量、平均、最大) 、点赞率及WCI列于表1 和图1。

1. 发布的内容分布

由表1 可知,“ 校园文化” 数量最多为67 条, 平均30.1条、最少为“ 对外交流”和“ 校园风物”分别是16 条、14 条。 但从内容分布来看,基本反映新闻来源的实际情况。

2. 不同内容的阅读量比较

由表1 可知,“ 校园文化”阅读无论总量还是最大都居其他内容之上,这可能与该内容的发布量最大有关。 从阅读平均来看,阅读者对“ 校园风物”有特殊的兴趣,其次是“ 校园新闻”,而对“ 对外交流”的内容感兴趣的较少。

3. 不同内容的点赞量比较

由表1 可知,点赞的数据趋势与阅读量基本吻合,这说明点赞与阅读正相关。

( 二) 发布内容的主成分分析

本文还是按照计算各内容的WCI的指标进行主成分分析,具体是发布条数(N)———x1、阅读总量(R)— ——x2、阅读平均(R/N)———x3、 阅读最大(Rmax)— ——x4、 点赞总量(Z)— ——x5、 点赞平均(Z/N)———x6、点赞最大(Zmax)— ——x7、点赞率(Z/R)———x8。 据表1 中数据, 经计算, 前2 个综合因子的方差分别占总方差的63.8757% 、32.3531% , 累计为96.2% >85% ,因此确定2 个主成分,对样本进行评价,评价结果列于表2 和图2。

1. WCI法与主成分分析的比较

由表1 和表2、图2 可看出,微信内容影响力大致分为两类,即校园文化、校园风物和校园新闻为一类,社会新闻、对外交流、服务资讯和大学精英为一类。 这两种方法是相同的,但细分或排序有所差别。 尽管可以从2 个主成分体现的指标系数进一步分析, 但从WCI的计算公式权系数的人为给定( 即可调) 来理解就足够了。 WCI是一种大致的评价,欲要更客观地评价主成分分析就是可选用的方法之一。

2. ECNUers的优势内容

从表2 可看出,对于“ 校园风物”以最少的发布,得到了最大的传播效果,可见对该内容的发见、表现表达做的有特色、有内涵、有情趣,能感人。

3. 有待加强的内容

对于“ 对外交流”这方面的内容较少这可能是客观事实,但还是要有所讲求。 对于“ 大学精英”的内容发布的并不少,显然对该内容的采编有待加强。

4. 深度优化的内容

从阅读、点赞的最大来看,“ 校园文化”给予了特殊的重视,还有“ 服务资讯”,不乏影响力较大的微信信息。 一方面,要很好地总结类内采编的成功经验,固定“ 框架”、形成“ 模版”。 另一方面,只有拓展文化视野、广开服务视角、加强即时性和适时性,寓新闻宣传教育于服务之中,才能将大学特色的传承与塑造于“ 润物细无声”处,才能自然形成和畅的校园精神气象。 增加微信公众号的“ 黏度”并不是工作的全部,但却是值得珍视的上乘工作的一个标度。

三、结语

通过以上分析讨论明朗了,不同微信内容的影响力与其计算WCI的发布量、阅读量、点赞量等8 个运营指标成正相关。 把这种影响力评价动态化,即能反映出微信公众号的运营绩效。 为此建议:

( 一) 高校官网微信应当建立月分析报告制度,把发布内容列为重要分析指标。 运用主成分分析比WCI法更能客观地、深入地对内容或栏目进行评价分析和排名,然后有针对性地作调整、“ 扬长补短”。

( 二) 优化微信采集技术路线,加强各学部、院、系、 所等单位的信息上报工作。 注重媒体融合,但避免“ 信息过载”;注重取材广泛,更注重微信体裁的简约。

( 三) 设计、增加内容类别或栏目的图标。 一方面微信采编者要注重分析总结各类内容或栏目的特点,无论是对采写重点的把握,还是对表现形式的选择,都有所遵从。 另一方面也给阅读者选择有用或感兴趣的信息提供方便。

注释

1[1]匡文波.新媒体概论第二版[M].北京:中国人民大学出版社,2015.

2[2]范晓明.高校官方微信平台信息内容影响力评价体系分析[J].新闻研究导刊,2015(5):125-126.

3[3]徐金明,刘芳,周亦骏.MATLAB应用基础[M].北京:清华大学出版社,北京交通大学出版社,2012.

4[4]杨淑娟,刘景景,沈阳.媒体微信公众平台服务发展现状及对策——基于“媒体指数”大数据平台分析[J].新闻与写作,2015(2):10-12.

5[5]http://media.people.com.cn/n/2015/0209/c120837-26532163.html.

6[6]刘焕进,王辉,李鹏,刘衍琦.MATLABN个实用技巧——MATLAB中文论坛精华总结[M].北京:北京航空航天大学出版社,2011.

复旦大学招生网官网 篇3

一、单项选择题

1、马克思主义认为，宗教对于现实世界的反映是( C )

A、真实的 B、半真半假的 C、虚幻的

2、宗教和科学社会主义世界观是( A )

A、对立的 B、一致的 C、不相关的

3、宗教在社会主义社会将( A )

A、长期存在 B、短暂存在 C、消失

4、宗教认识其信仰对象的基本方法是( C )

A、理性 B、感性 C、信仰主义

5、任何组织和个人不得在以下场所( D )进行宗教活动。

A、寺庙 B、道观 C、教会 D、学校

6、中国本土的宗教是( B )

A、基督教 B、道教 C、佛教 D、伊斯兰教

7、不属于世界三大宗教的是( B )

A、基督教 B、道教 C、佛教 D、伊斯兰教

8、以下说法不正确的是( A )

A、在校学生参加宗教组织和教徒在宗教场所以外的地方进行的宗教活动。

B、合法的宗教在校园内不得成立任何宗教组织。

C、合法的宗教在校园内不得举办任何宗教活动。

D、合法的宗教在校园内不得布道、传教和宣传有神论、散发宗教传单和其他未经政府主管部门批准出版发行的宗教书刊。

9、中国基督教的“三自”原则是( C )。

A. 自治、自办、自传

B. 自治、自养、自传

C. 自养、自治、自办

10、我国实行 ( C ) 的原则，任何宗教都没有超越宪法和法律的特权，都不能干预国家行政、司法、教育等国家职能的实施。A. 独立自主自办教会

B. 宗教自由

C. 政教分离

11、除经政府( A )部门依法登记的宗教活动场所外，其他场所一律不得组织、举行宗教活动，不得接受宗教性捐献。

A.宗教事务 B.民政 C.旅游 D.文物

12、宗教教职人员在宗教教务活动中违反法律、法规或者规章的，除依法追究有关的法律责

任外，由政府宗教事务部门建议有关的( B )取消其宗教教职人员身份。

A.宗教活动场所 B.宗教团体 C.宗教院校 D.宗教界

13、党处理同宗教界人士关系的基本原则是( C )。

A.长期共存，互相监督 B.相互尊重，互相信任

C.政治上团结合作，信仰上互相尊重 D.互相合作，互相促进

14、( B )是宪法赋予公民的一项基本权利，是我们党对宗教问题的一项长期的基本政策。

A.国家保护正常的宗教活动 B.宗教信仰自由 C.尊重和保护公民

15、《宗教事务条例》的立法宗旨是( B )，维护宗教和睦与社会和谐，规范宗教事务管理。

A.保护公民合法权利 B.保障公民宗教信仰自由 C.保障少数民族风俗习惯自由

16、宗教团体应当对宗教教职人员和信教公民进行爱国主义教育和法制教育，引导宗教与社会主义社会( B )。

A.相一致 B.相适应 C.相协调

17、外国人在中国境内可以根据自己的宗教信仰在( C )的寺院、宫观、清真寺、教堂参加宗教活动。

A.任何 B.未经登记 C.依法登记

18、擅自出版、印制、发行( B )的，由县级以上新闻出版或文化行政部门依照有关法律、法规的规定予以处罚。

A.宗教艺术品 B.宗教出版物 C.宗教用品

19、假冒宗教教职人员进行宗教活动的，由宗教事务部门责令( C )，有违法所得的，没收违法所得;有违反治安管理行为的，依法给予治安管理处罚;构成犯罪的，依法追究刑事责任。

A.改正 B.取缔 C.停止活动

20、《宪法》第( B )条规定：中华人民共和国公民有宗教信仰自由。

A、第十六条 B、第三十六条 C、第五十六条

21、党的( B )明确了新时期新阶段宗教工作的基本方针。

A、十五大 B、十六大 C、十七大

22、党和国家贯彻执行宗教信仰自由政策，处理一切宗教问题的根本出发点和落脚点是( C )。

A、依法管理宗教事务，积极引导宗教与社会主义社会相适应，坚持独立自主自办原则

B、依法管理宗教事务，发挥宗教界人士和信教群众在促进经济社会发展中的积极作用

C、使全体信教和不信教群众联合起来，把他们的意志和力量凝聚到全面建设小康社会这个奋斗目标上来

23、宗教工作的根本任务是( C )。

A、贯彻党的宗教工作基本方针

B、依法管理宗教事务

C、做好信教群众工作

24、( B )中央6 号文件首次明确提出政府依法对宗教事务进行管理，并就依法管理的内容、目标和方式、方法提出了指导性意见。

A、1982 年 B、1991 年 C、年

25、依法管理宗教事务的要旨是( B )。

A、互相尊重，互不干涉，团结和睦，有利稳定

B、保护合法，制止非法，抵御渗透，打击犯罪

C、求同存异，团结多数，把握方向，稳步推进

26、2004 年11 月30 日，国务院总理温家宝签署了国务院第426 号令，颁布《宗教事务条例》，( C )正式施行。

A、2004 年11 月30 日 B、年1 月1 日 C、2005 年3 月1 日

27、宗教团体的成立、变更和注销，应当依照( B )的规定办理登记。

A、《宗教事务条例》 B、《社会团体登记管理条例》 C、《中华人民共和国民法通则》

28、( A )宗教团体可以根据本宗教的需要按照规定选派和接受宗教留学人员。

A、全国性 B、省宗教团体 C、市宗教团体

29、《宗教事务条例》将宗教活动场所分为寺院、宫观、清真寺、教堂和( C )两类。

A、其他固定宗教活动场所 B、聚会点 C、其他固定宗教活动处所

30、筹备设立宗教活动场所，由( C )向拟设立的宗教活动场所所在地的县级人民政府宗教事务部门提出申请。

A、信教群众 B、乡镇、街道 C、宗教团体

31、宗教活动场所应当成立管理组织，实行( A )管理。

A、民主 B、分级 C、属地

32、宗教活动场所合并、分立、终止或者变更登记内容的，应该到( B )办理相应的变更登记手续。

A、民政部门 B、原登记管理机关 C、宗教团体

33、宗教团体、寺院、宫观、清真寺、教堂编印的宗教内部资料性出版物，需经( A )宗教事务部门审核同意。

A、省级 B、市级 C、县级

34、举办各类宗教培训活动，由宗教团体报举办地( B )人民政府宗教事务部门批准。

A、省级 B、设区的市 B、县级

35、中国是一个有多种宗教的国家，主要有( C )，现有信教群众1 亿多人。

A、佛教、道教、伊斯兰教、基督教、东正教

B、佛教、道教、伊斯兰教、天主教、基督教、新教

C、佛教、道教、伊斯兰教、天主教、基督教

36、各层面宗教关系的和谐，核心是( B )。

A、政教关系的和谐 B、以人为本 C、政治上团结合作

37、巩固和发展党同宗教界的爱国统一战线坚持的基本原则是( C )。

A、长期共存，互相监督 B、相互尊重，互相信任 C、政治上团结合作，信仰上互相尊重

38、李瑞环同志在1995 年指出：“在我们国家，任何人、任何团体，包括任何宗教，都应当维护法律尊严，维护人民利益，维护民族团结，维护( C )。 “四个维护”已成为我国宗教界人士和信教群众所遵循的行为准则。

A、社会和谐 B、宗教和谐 C、国家统一

39、17 至18 世纪由于当时的罗马教廷不准许中国天主教徒按本国习俗敬礼、祭祖，清王朝遂下令禁止传播天主教，发生了此谓延续百年之久的( B )。

A、“禁教之争” B、“礼仪之争” C、“祭祖之争”

40、道教是中国土生土长的宗教，分( C )两大宗派。

A、太平道和五斗米道 B、乾道和坤道 C、正一道和全真道

41.如何理解我国的宗教信仰自由政策，下面观点中正确的是( B )

A.宗教信仰自由是对信教者而言

B.宗教信仰自由包括不信仰宗教的自由

C.国家保护一切宗教活动

42.最早传入中国的世界宗教是( B )

A.基督教

B.佛教

C.伊斯兰教

43.道教遵奉的教主是( C )

A.孔子 B.孟子 C.老子

44.我们要加强( B )、社会进化和人的生老病死、吉凶祸福等科学文化知识的宣传教育。

A.人文科学

B.自然科学

C.社会科学

45.在现阶段，宗教方面的矛盾主要是( B )，但不排除有的问题带有对抗性。

A.国家政策与宗教的矛盾

B.人民内部的矛盾

C.宗教和其他社会团体的矛盾

46.中国是一个有多种宗教的国家，主要有( C )，现有信教群众1 亿多人。

A.佛教、道教、伊斯兰教、天主教、基督教、新教

B.佛教、道教、伊斯兰教、基督教、东正教

C.佛教、道教、伊斯兰教、天主教、基督教

47.积极引导宗教与社会主义相适应，不是要求宗教界人士和信教群众放弃信教，而是要求他们热爱祖国，拥护( C )，拥护共产党的领导。

A.宗教协会章程

B.党的章程纲领

C.社会主义制度

48.下列哪一项不是我国宗教对外交往的基本原则：( D )

A.独立自主自办原则

B.平等友好交往原则

C.互利互助原则

D.非宗教交往不得附加宗教条件原则。

49.宗教的( A )与认识论根源，不能截然分开，从根本上讲是认识问题，但心理对认识的形成有很大的影响。

A、心理根源 B、历史根源 C、社会根源

50.实行政教分离原则，任何宗教都没有超越( B )的特权，都不能干预国家行政、司法和教育等国家职能的实施。

A、法律和道德 B、宪法和法律 C、宪法和道德

二、多项选择题

1、所有宗教团体和宗教界人士都必须(ABCDE)

A、维护法律尊严 B、维护人民利益 C、维护民族团结 D、维护祖国统一

2、邪教的危害有(ABCDE)

A、对抗社会 B、戕害生命 C、骗取钱财 D、破坏国家统一 E、精神控制

3、封建迷信活动有(ABCDE)

A、算卦 B、风水 C、圆梦 D、拆字 E、招魂

4、宗教信仰自由是宪法赋予公民的权利，但以下人员不能信仰宗教(AB)

A、共产党员 B、共青团员 C、一般群众

5、除经政府批准设立的宗教院校外，在各级各类学校中(ABCDE)：

A、不得进行宗教活动 B、不得开设宗教课或向学生传播宗教 C、不得强迫、诱使学生信仰宗教 D、学生不得参加非法的宗教组织和宗教聚会活动

6、外国人在中国境内进行宗教活动，应当遵守中国的法律法规(ABCDE)：

A、不得干涉中国宗教社会团体、宗教活动场所的设立和变更

B、不得干涉中国宗教社会团体对宗教教职人缘的选任和变更

C、不得干涉中国宗教社会团体的其他内部事务

D、不得以任何名义或形式成立宗教组织、设立宗教办事机构、设立宗教活动场所或者开办宗教院校、举办宗教培训班

7、以下叙述正确的有：(ABCDE)

A、中华人民共和国公民有宗教信仰自由。

B、任何国家机关、社会团体和个人不得强制公民信仰宗教或者不信仰宗教，不得歧视信仰宗教的公民和不信仰宗教的公民。

C、国家保护正常的宗教活动。

D、任何人不得利用宗教进行破坏社会秩序、损害公民身体健康、妨碍国家教育制度的活动。 E、宗教团体和宗教事务不受外国势力的支配。

8、我国五大宗教是(ABCDE )

A、佛教 B、伊斯兰教 C、基督教 D、天主教 E、道教

9、做好宗教工作的基本方针是(ABC)

A、全面贯彻党的宗教信仰自由政策

B、依法管理宗教事务，坚持独立自主自办原则

C、积极引导宗教与社会主义社会相适应。

10、新世纪新阶段党的宗教工作基本方针是( ABCD )。

A、全面贯彻党的宗教信仰自由政策

B、依法管理宗教事务

C、积极引导宗教与社会主义社会相适应

D、坚持独立自主自办原则

11、做好新形势下宗教工作的根本要求是( AD )。

A、全面贯彻党的宗教工作基本方针

B、引导宗教与社会主义社会相适应

C、做好信教群众工作

D、发挥宗教界人士和信教群众在促进经济社会发展中的积极作用

12、任何组织或者个人不得利用宗教进行( ABCD )的活动。

A、破坏社会秩序 B、损害公民身体健康 C、妨碍国家教育制度 D、其他损害国家利益、社会公共利益和公民合法权益

13、为了保障公民宗教信仰自由，维护( AB )，规范宗教事务管理，根据宪法和有关法律，制定《宗教事务条例》。

A、宗教和睦 B、社会和谐 C、国家统一 D、民族团结

14、宗教团体、宗教活动场所应当向所在地的县级以上人民政府宗教事务部门报告( ABC )，并以适当方式向信教公民公布。

A、财务收支情况 B、接受捐赠情况 C、使用捐赠情况 D、外宾接待情况

15、鼓励和规范宗教界从事公益慈善活动的工作原则是( ABCD )。

A、积极支持 B、平等对待 C、依法管理 D、完善机制

16、宗教院校由( CD )举办。其他任何组织和个人不得举办宗教院校。

A、国家宗教局 B、省、自治区、直辖市宗教局 C、全国性宗教团体 D、省、自治区、直辖市宗教团体

17、涉及宗教内容的出版物，应当符合《出版管理条例》的规定，不得含有下列内容( ABCDE )。

A、破坏信教公民与不信教公民和睦相处的

B、破坏不同宗教之间和睦以及宗教内部和睦的

C、歧视、侮辱信教公民或者不信教公民的

D、宣扬宗教极端主义的 E、违背宗教的独立自主自办原则的

18、政府鼓励和支持宗教界在( ACD )的基础上开展对外交往，增进与各国人民的相互了解和友谊，为维护世界和平作出贡献。 A、独立自主 B、自力更生 C、平等友好 D、互相尊重

19、我国宗教工作基本方针是(ABCD)

A、全面贯彻党的宗教信仰自由政策

B、依法管理宗教事务

C、坚持独立自主自办原则

D、积极引导宗教与社会主义社会相适应。

20、不得利用宗教妨碍学校教学活动的正常进行，具体是指除经政府批准设立的宗教院校外，在各级学校中(ABCDEF)

A、不得进行宗教活动;

B、不得开设宗教课或向学生传播宗教，不得组织学生到宗教活动场所开展教学和实践活动，干扰、阻挠学校向学生进行思想品德和科学文化教育;

C、不得强迫、诱使学生信仰宗教，更不得在学校内从事任何发展教徒、成立宗教团体和组织的活动;

D、中等和中等以下学校的教材不得有宣传宗教思想的内容，大学某些学科采用有宗教内容的教材应经省级以上教育行政主管部门审批;

E、学生不得参加非法的宗教组织和宗教聚会活动;

F、教师不得利用工作之便，在教学中进行宗教宣传和带领学生参加宗教活动，严禁外籍教师在学校从事宗教传播的活动。

21、独立自主自办原则是指(ABC)

A、中国各宗教团体、宗教活动场所的组织人事权由中国各宗教自己掌握，不受外国势力的干涉和操控;

B、在经济上我国各宗教的办教经费独立自筹，不接受外国的办教经费;

C、在宗教思想上各宗教都能够做出符合中国国情和社会进步要求的阐释。

22、我国《宪法》确立的的宗教信仰自由原则主要体现在(ABCD)

A、国家尊重和保护宗教信仰自由;

B、中国实行宗教与政权相分离、宗教与教育相分离的原则;

C、宗教组织、宗教教职人员、信教群众要在宪法、法律和法规范围进行活动;

D、中国各宗教都坚持独立自主自办的原则。

23、我国宗教对外交往的基本原则(ABC)

A、独立自主自办原则

B、平等友好交往原则

C、非宗教交往不得附加宗教条件原则。

三、判断题

1、我国宗教方面矛盾主要是人民内部矛盾，但在一定条件下也可能出现对抗性的问题，要严格区分、妥善处理两类不同性质的矛盾。 ( √ )

2、依法管理宗教事务的要旨是保护合法，制止非法，抵制渗透，打击犯罪。 ( √ )

3、贯彻宗教信仰自由政策，就是要鼓励和支持发展宗教。( × )

4、实行政教分离的原则，任何宗教都没有超越宪法和法律的特权，都不能干预国家行政、司法和教育等国家职能的实施。( √ )

5、对强迫少年儿童入教念经，影响正常教育的行为要坚决予以制止。 ( √ )

6、马克思主义宗教观是建立在辩证唯物主义和历史唯物主义的科学世界观和方法论的基础上的。 ( √ )

7、宗教信仰自由受宪法保护，公民有信仰宗教的自由，也有不信仰宗教的自由。 ( √ )

8、党要积极引导宗教与社会主义社会相适应。 ( √ )

9、坚持独立自主自办的原则，在平等的基础上开展宗教对外友好往来，抵御境外敌对势力利用宗教进行渗透，不允许任何组织、团体和个人干预我国宗教事务。( √ )

10、依法管理宗教事务是我们党和政府在宗教工作上的一个重要指导思想，是实行依法治国方略的必然要求。 ( √ )

11、中国共产党明确规定：共产党员不得信仰宗教，不得参加宗教活动，长期坚持不改的要劝其退党。 ( √ )

12、共青团员不得信仰宗教和参加宗教活动。 ( √ )

13、当代大学生要准确识别邪教，提高防范能力，了解邪教危害，增强防范意识，自觉远离邪教，做到不听、不信、不传，检举邪教的违法活动，坚决运用法律武器抵制邪教。 ( √ )

14、我国实行宗教与教育相分离的原则，在普通学校及其他教育机构不得进行宗教教育。( √ )

15、刑法规定：“组织和利用会道门、邪教组织或者利用迷信破坏国家法律、行政法规实施的，处三年以上七年以下有期徒刑;情节特别严重的，处七年以上有期徒刑。( √ )

16、任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。( √ )

17、严禁外籍教师、外籍留学生在学校从事传播宗教、发展教徒的活动。( √ )

18、中外合作办学机构不得进行宗教教育和开展宗教活动。( √ )

19、基督教私设聚会点是非法的，必须依法进行处理。作为在校大学生，应自觉拒绝参加校园周边的基督教私设聚会点。 ( √ )

20、要加强对教育教学活动的管理，严禁在教育教学活动中散布和宣扬有神论，严禁散布对社会主义制度以及党和国家宗教政策、法规的怀疑和不满。 ( √ )

21、禁止在校园内开展各种形式的宗教活动。( √ )

22、根据有关规定，除经批准的宗教院校外，各级各类学校一律不得进行宗教活动，不得在学校成立带有宗教背景或宗教意图的社团组织，不得强迫、引诱学生信仰宗教，更不得在学校内从事任何发展教徒的活动。 ( √ )

23、在校学生不准参加任何宗教团体组织的宗教活动和培训班，不得拉拢引诱其他不信教学生信仰宗教，不得开展各种包括宗教内容的集会活动，不得利用互联网、手机、QQ群等现代通讯手段进行宗教传播活动。 ( √ )

24、政府依法管理的宗教事务以“是否属于内部事务”来划分，管理宗教事务不应干预宗教的内部事务。( × )

25、宗教和谐应该包含三个基本层面，即宗教之间的和谐、宗教与社会的和谐以及政教关系的和谐。( × )

26、以其他身份入境的外国宗教教职人员，经省、自治区、直辖市以上宗教社会团体邀请，并经省级以上人民政府宗教事务部门同意，可以在依法登记活动场所讲经、讲道。( √ )

复旦大学招生指南 篇4

复旦大学（Fudan University），位于上海市，是中华人民共和国教育部直属、中央直管副部级建制的全国重点大学，世界一流大学建设高校（A类），国家“985工程”、“211工程”重点建设高校，以下小编为大家整理了复旦大学招生指南的详细内容，希望对大家有所帮助！

一、招生总则

（一）复旦大学深入学习贯彻全国教育大会精神，全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）和《教育部关于做好2019年普通高校招生工作的通知》（教学〔2019〕1号）等文件部署，探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制，切实做好2019年考试招生工作。

（二）根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国高等教育法》等法律、法规，结合学校实际情况，复旦大学切实维护学校和考生的合法权益，确保招生工作顺利进行。

（三）我校的招生工作实施“阳光工程”，在公开、公平、公正的基础上，严格按照德智体美劳全面考核、综合评价、择优录取的原则，选拔和录取最适合复旦大学人才培养的优秀学生。

二、机构设置

（一）复旦大学校长办公会是学校招生制度、招生计划和招生章程等重大事项的决策机构。

（二）复旦大学招生工作领导小组是学校招生工作的领导机构，负责对招生过程中的计划落实与调整、选拔测试方案制定、录取标准确定与结果审核等重要事项作出决策。

（三）复旦大学招生工作委员会负责对招生计划、招生简章和各种招生方案及其实施办法等提出咨询意见与建议。

（四）复旦大学招生办公室是学校组织和实施本科招生工作的常设机构，承担与招生相关的日常管理工作，负责组织落实学校各类本科生的招生宣传、咨询、选拔与录取任务。

（五）复旦大学招生工作监察小组作为招生监察机构，负责对招生工作实施监督，对招生管理部门和招生人员履行职责、执行制度情况进行监督。

三、招生专业

经教育部批准，招生计划总数的1%作为预留计划，主要用于生源质量调控及同分数考生的录取。

复旦大学（国标代码10246）录取的新生（除特别说明限制转专业外），可在进校后第一年或者第二年根据相关规定申请转专业；复旦大学上海医学院（国标代码19246）录取的新生（除特别说明限制转专业外），进校后申请转专业的范围限于医学类专业。

四、录取规则和程序

（一）依据普通高等学校招生全国统一考试成绩的录取程序：

1、按照平行志愿投档的批次，省招办按我校在当地该批次的招生计划数和投档比例将报考我校的生源从高分到低分（含加分，加分政策见第九条）进行投档，原则上投档比例不超过105%；按照顺序志愿投档的批次，省招办按我校在当地该批次的招生计划数和投档比例将第一志愿报考我校的生源从高分到低分（含加分）进行投档，原则上投档比例不超过120%。具体的投档比例由我校根据各省（自治区、直辖市）实际生源情况确定。内蒙古自治区按分数优先原则（即“分数清”）进行投档，具体规则按照内蒙古教育招生考试中心相关规定执行。

2、对达到我校最低录取分数线的考生，按分数优先原则进行专业志愿录取。分数相同时按各省（自治区、直辖市）确定的同分排序规则进行排序录取，无同分排序规则的批次参照所在省（自治区、直辖市）本科普通批次执行。

3、对达到我校最低录取分数线但未进入专业志愿、且愿意服从所有专业调剂的考生作调剂录取。

4、按照平行志愿投档的批次，未完成的计划可征集志愿；按照顺序志愿投档的批次，在第一志愿生源不足的情况下，省招办可补充投档非第一志愿考生（包括征集志愿）。若生源仍不足，我校可以将剩余的招生计划调配至生源充足的省（自治区、直辖市）安排录取。

（二）我校外语类专业只招收高考外语语种为英语的考生，同时要求考生参加生源地省招办统一组织的英语口试并成绩合格。

（三）实施高考改革的省（自治区、直辖市）录取规则和程序以省招办规定为准。

（四）在江苏省，报考复旦大学（国标代码10246）本科第一批次招生专业考生的学业水平测试两门选测科目的成绩等第须达到AA+，报考复旦大学上海医学院（国标代码19246）本科第一批次招生专业考生的学业水平测试两门选测科目的`成绩等第须达到AA；

报考提前批次招生专业的考生两门选测科目的成绩等第须达到AA；报考高校专项“腾飞计划”、自主招生、高水平艺术团的考生两门选测科目的成绩等第须达到BB。

五、提前批次录取政策

（一）复旦大学（国标代码10246）的核工程与核技术、保密管理、航空航天类、微电子科学与工程、俄语、朝鲜语、法语、德语、日语、西班牙语及试验班招生大类（部分省市），及复旦大学上海医学院（国标代码19246）的法医学、护理学（含助产士方向）、医学试验班（部分省市）等专业安排在提前批次录取。

鉴于专业培养的特殊性，提前批次（含国家专项和高校专项批次）保密管理、俄语、朝鲜语、法医学、护理学（含助产士方向）专业只录取有专业志愿的考生，且入学后不实行校内转专业政策。

（二）国家专项计划

我校按照教育部相关规定承担“国家专项计划”，定向招收贫困地区学生，实施区域为集中连片特殊困难县、国家级扶贫开发重点县以及新疆南疆四地州。“国家专项计划”实行单报志愿、单设批次、单独划线录取。

六、综合评价录取政策

为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）等文件精神，深化高校考试招生制度改革，经教育部批准，我校继续在上海市、浙江省实施综合评价录取改革试点，具体操作办法按照已公布的《复旦大学2019年上海市综合评价录取改革试点招生简章》和《复旦大学2019年浙江省综合评价录取改革试点暨“三位一体”综合评价招生简章》执行。

七、自主招生录取政策

（一）为贯彻落实《教育部关于进一步完善和规范高校自主招生试点工作的意见》（教学〔2014〕18号）、《教育部办公厅关于严格高校自主招生资格审查和考核工作的通知》（教学厅〔2017〕6号）等文件精神，经教育部批准，我校继续实施自主招生，具体操作办法按照已公布的《复旦大学2019年自主招生简章》执行。

（二）为贯彻落实《中共中央国务院关于打赢脱贫攻坚战的决定》（中发〔2015〕34号）、《中共中央国务院关于落实发展新理念加快农业现代化实现全面小康目标的若干意见》（中发〔2016〕1号）、《教育部办公厅关于做好2019年重点高校招收农村和贫困地区学生工作的通知》（教学厅〔2019〕3号）等文件精神，经教育部批准，我校继续实施面向边远、贫困、民族等地区县（含县级市）以下高中农村学生的高校专项招生计划（即“高校专项计划”），具体操作办法按照已公布的《复旦大学2019年高校农村学生专项“腾飞计划”招生简章》执行。

八、收费标准和奖助学措施

（一）学费：按学分收取，按学年预收。

各专业预收标准：大部分本科专业5000-6500元／学年人，软件工程专业四年学费总计31000元／人。

（二）住宿费：按实际住宿条件收取，约1200元／学年人。

复旦大学本科招生章程 篇5

搜狐教育讯 复旦大学2011年招生章程已公布，以下为具体内容：

根据《教育部关于做好2011年普通高等学校招生工作的通知》(教学[2011]2号)的精神，结合我校的实际情况，经复旦大学招生工作委员会研究，制订复旦大学2011年招生章程，公布如下：

一、学校基本情况

1、高等学校全称：复旦大学

2、校址：上海市邯郸路220号 邮政编码：33

3、办学层次：专科(高职)、本科、研究生

4、办学类型：国家教育部直属综合性重点大学

5、颁发学历证书的学校名称：复旦大学

6、学历证书种类：普通高等学校毕业证书(中华人民共和国教育部监制)

二、机构设置

1、复旦大学招生领导小组是学校招生工作的领导机构。

2、复旦大学招生工作委员会负责制定招生政策、招生计划，讨论决定招生重大事项。

3、复旦大学招生办公室是复旦大学组织和实施本专科招生工作的常设机构。

4、复旦大学纪检监察部门负责对招生工作实施监督。

三、招生计划

经教育部批准，复旦大学2011年招生总数为3080名，其中本科2840名、高职240名。我校2011年分省分专业招生计划、选考科目以及其他要求将分别由各省级高招办统一向社会公布。

四、录取规则和程序

1、以公平、公正、公开为原则，德智体全面衡量，择优录取。

2、依据普通高等学校招生全国统一考试成绩的录取程序

a. 省级高招办按我校在当地的招生计划数和投档比例将第一志愿报考我校的生源从高分到低分(含省级加分)进行投档。具体的投档比例根据各省(自治区、直辖市)实际生源情况确定，原则上投档比例不超过120%;

b。对投档的考生兑现我校优惠加分政策(仅限部分省市);

c。以专业级差分1分、1分、1分、0分、0分和专业招生计划数的100%从高分到低分进行投档录取(除签有预录取协议的学生之外);

d。对达到我校最低录取分数线但未进入专业志愿、且愿意服从所有专业调剂的考生作调剂录取。

e。对于签署有专业直取协议表的学生，按协议进行录取。

3、在同批次录取控制分数线上第一志愿生源不足的情况下，省级高招办可按非第一志愿考生成绩不低于我校已投档平均分、并且人数不超过招生计划剩余数的100%进行投档;若生源仍不足，我校可以将剩余的招生计划数调配至生源充足的省(自治区、直辖市)安排录取。

五、自主选拔录取等政策

1、经教育部批准，我校在上海市和浙江省实施自主选拔录取改革试验，具体操作办法按照公布的《复旦大学2011年自主选拔录取改革试验招生简章》(以下简称《试验简章》)执行，我校在江苏省自主选拔预录取试点办法参照《试验简章》执行。

2、我校继续进行自主选拔录取改革试点，具体操作办法按照公布的《复旦大学2011年自主选拔录取改革试点方案》和《复旦大学2011年自主选拔录取改革试点招生简章》执行。

3、我校继续招收艺术特长生，具体操作办法按照公布的《复旦大学2011年艺术特长生选拔测试方案》执行。

4、我校继续招收体育特长生，具体操作办法按照公布的《复旦大学2011年高水平运动员选拔测试方案》执行。

六、加分政策

1、我校原则上认可各省级教委(或招办)有关加分投档的.政策。

2、我校在部分省市给予部分考生优惠加分政策，但仅适用于本科第一批次录取(不含提前批次录取)

a。经我校审核确定为“重点推荐生”的考生，在其第一志愿报考我校并且高考成绩达到我校在当地调档线，加15分参与专业录取。

b。经我校审核确定为“优秀推荐生”的考生，在其第一志愿报考我校并且高考成绩达到我校在当地调档线，加10分参与专业录取。

c。经我校审核确定为“推荐生”的考生，在其第一志愿报考我校并且高考成绩达到我校在当地调档线，加5分参与专业录取。

七、提前批次录取政策

1、思想政治教育专业、护理学专业以及非通用外语语种专业

我校思想政治教育专业、护理学专业以及非通用外语语种专业安排在提前批次录取，并只录取有专业志愿的考生。鉴于专业培养的特殊性，录取至非通用外语语种专业、护理学专业的考生入学后不实行校内转专业政策。

2、国防生

我校招收、培养武警国防生。招收经军队政审、面试和体检合格的男性考生，按军事院校提前批次录取;若生源不足，可以将计划调至生源充足的省(自治区、直辖市)录取。

3、保送生

根据教育部有关政策，我校招收的各类保送生分别按照公布的《复旦大学2011年保送生选拔测试方案》、《复旦大学2011年外语类专业直推保送生选拔测试方案》执行。

八、录取体检标准

以教育部、卫生部和中国残疾人联合会制定的《普通高等学校招生体检工作指导意见》为基本依据，考生须据实上报健康状况，若隐瞒病情病史，按照《复旦大学本科生学籍管理规定》中有关退学与休学的规定执行。

九、收费标准及奖助学措施

1、学费：

学费按学分收取，按学年预收。各专业预收标准：

a。大部分本科专业5000-6500元/学年・人;

b。软件工程专业四年学费为31000元/人，其中爱尔兰班为43000元/人;

c。高职：7500元/学年・人。

2、住宿费：按实际住宿条件收取，约1200元/学年・人。

3、综合资助平台：我校提供奖、勤、贷、助、补、减、免和绿色通道等经济资助平台，确保每一位家庭经济困难并提出申请的学生都能获得不同方式资助以助其完成学业。

4、新生奖学金：

学校为2011年录取的学生设立新生奖学金，具体细则见《复旦大学2011年新生奖学金实施办法》。

十、咨询及联系方式

有关我校各院系、专业的详细情况，可以通过下列途径了解：

1、复旦大学网站：www.fudan.edu.cn

2、复旦大学招生网站：www.ao.fudan.edu.cn 或www.ao.fudan.sh.cn

3、复旦大学招生办公室咨询热线：021-5566 6668

4、复旦大学招生办公室电子邮箱：admission@fudan.edu.cn

5、复旦大学招生监察电话：021-6564 2212

十一、招生章程的解释

本章程的解释权属复旦大学招生工作委员会。

复 旦 大 学

2011年4月

大学自主招生质量的实证研究 篇6

关键词：自主招生,试题,人才,质量

考试招生是大学人才培养的入口,考试招生的质量必然影响大学人才培养质量。在质量成为高等教育发展的根本诉求的背景下,提高大学入学考试招生质量定会有助于提高人才培养质量。自主招生是基于统一高考的一种制度设计,是针对统一高考之不足,为高校选拔品学兼优、综合素质高、特长突出的优秀人才的一次尝试。试点十多年来,自主招生持续改革,报考资格逐步放宽,考试联盟纷纷涌现,考试科目实现“瘦身”,考试公平得到关照。然而即便如此,社会媒体及自主招生相关利益群体仍不满足于现实的自主招生制度,对如何切实发挥大学招生自主权、提高考试招生的科学性以及兼顾考试公平与效率等问题表现出强劲的改革诉求[1]。2013年4月,《教育部关于进一步深化高校自主选拔录取改革试点工作的指导意见》再次明确,自主招生的选拔对象是“具有学科特长和创新潜质的优秀学生”,同时要求自主招生应注重“提高选拔质量”。面对种种改革愿景,在强调顶层设计、协同发展、追求质量的话语背景下,自主招生应摆脱过去修补式的改革思路,以提高质量为目标,实现自主招生制度的根本性变革[2]。本研究选择以反映自主招生质量的试题、通过自主招生录取的学生两个视角作为研究切入点,深入分析自主招生质量,以期为深入认识和提高考试招生质量、完善自主招生制度提供实证依据。

一、研究思路与设计

与统一高考有所不同的是,自主招生是为高校选拔独特性人才的活动,自主招生质量的核心指向便是此种考试是否有助于大学实现其独特性人才选拔的目标,以及通过此种考试评价方式选拔的人才是否是大学所欲选拔的人才。考试试题质量和录取的学生质量是反映自主招生质量的重要指标。前者可通过研究分析自主招生考试的笔试、面试题目及其评价功能进行分析,后者可通过对自主招生类学生大学期间发展的研究进行分析,揭示自主招生质量。对此问题,侯佳伟[3]、马磊[4]等采用横向比较研究方法,通过某一时间点上自主招生类与普招类大学生的学习发展,比较研究了两类学生的发展差异,分析了自主招生的实效性。横向比较研究的不足在于是静态的采集数据,无法动态性、全程化地观察和研究学生发展状况。为深入全面、动态全程、科学有效地展示自主招生类学生大学期间的发展状况,本研究采用了纵向跟踪研究设计和实验组与对照组的比较研究方法,通过全程跟踪一级自主招生类学生大学四年的学业及发展过程,多维比较分析了两类学生发展情况及其差异;以部分大学自主招生笔试、面试题目为样本,通过文本解读和实证研究分析了自主招生试题质量。

具体是,以某“985工程”大学2009级自主招生类学生(简称“A类”学生)107名为实验组,普招类学生(简称“B类”学生)120名为对照组,为每名学生建立个人发展信息卡,以学年为单位分4次采集数据,系统采集了两类学生的高考分数、大学四年的学业成绩、反映大学生学习与综合发展的相关信息。该大学对自主招生类学生采用分散编班的管理办法,107名A类学生分布在全校9个专业。为了增强与A类学生的可比性,作为对照组的B类学生也按照A类学生的专业分布抽样,从相应的9个专业抽样120名学生。根据自主招生试题质量研究需要,编制了“自主招生试题质量调查表”,采用5级评分,共56题,5个维度。施测中发放A类学生107份,B类学生120份,高中生204份,高中教师190份,有效问卷共621份。另外,还深入访谈A类学生26名,B类学生17名,高中生9名,高中教师5位,高考研究专家3位。

二、自主招生试题质量的文本解读与实证分析

自主招生笔试及面试质量是研究分析自主招生质量的重要维度,试题质量决定着招生质量。本研究从试题的文本解读与实证分析两个视角研究自主招生试题质量。

1. 文本解读。

与自主招生试题质量相关的文本包括自主招生简章和试题两个部分。自主招生简章中的选拔目标、考试科目与内容说明是自主招生考试命题的航标,自主招生试题应充分反映其选拔目标。解读部分大学的自主招生选拔目标文本(见表1),尽管表述不同,但无一例外地强调和重视考生的综合素质、特长以及创新潜力等,要求考生不仅要全面发展,还应有某方面的突出特长,具有发展潜质和创新能力。自主招生的笔试、面试等题目应以是否有效测评学生的综合素质、发展潜质、创新能力和展现学生特长为质量标准。

资料来源:根据2012年以上大学自主招生简章整理而成

从部分大学自主招生题目看(见表2),特色相对鲜明。其一是题目灵活,很有创新,题目设问无拘无束,海阔天空,给考生留有极其广阔的思考空间。如清华大学面试题目“假设给你一次机会,你会穿越到古代哪个朝代,做什么人?三国?还是其他”。类似的题目足以激发考生的创新激情与思维,考生可从多个角度阐述自己的观点,展现自己独特的思维。其二是试题内容的广泛性,多数试题内容脱离高中教材,可谓中西古今,天文地理。如北京大学题目“培根说:‘金钱是忠实的男仆,也是恶毒的女主人。’请谈谈你的认识”等。这些题目涉猎十分广泛,学生无法突击备考,而是有赖于日常积累。其三是试题内容的时代性。很多高校的面试题目都紧扣社会热点与时政要闻,以考察考生在学习之余关注社会的意识与程度。如北京大学题目“北京大学‘中学校长实名推荐制’要求‘不孝敬父母不得被推荐’,引起社会热议。请谈谈你的看法”等。其四是试题内容的生活感,很多题目都来源于生活。如复旦大学题目“蛋炒饭怎么做”等。这些富于生活气息的题目既可以考察考生的生活观察能力,对身边事物的意识与情感,也可考察考生学以致用的通透能力。其五是这样的面试题目对中学素质教育释放出积极信号,即高校的确开始重视考察考生的综合素质发展,而不再只是停留于书本内容。一道道别具匠心的试题,反映了高校选拔学生的独特思路,也冲击着根深蒂固的“应试教育”。这对中学大胆实施素质教育、纠偏应试教育方向是一记“强心针”[5]。

资料来源:http://edu.qq.com/gaokao/,2012-11-04.

然而,自主招生的试题可谓优点突出,缺点也很明显。在其题目灵活、富于创新、内容广泛、富于时代感的特征背后,也隐藏着不足。其一,自主招生笔试内容仍然落入高中课程内容之窠臼,局限于课本知识考查。其二,试题新颖创新固然是事实,但却被指“偏难古怪”,似乎进入创新人才就要用“偏难古怪”题目考察的误区。其三,试题缺乏系统性,整体质量有待提高。单就一道题目而言自主招生试题的确是可圈可点,特色鲜明。但根据考试原理及命题原则,一套试题是一个整体,共同承担实现考试选拔目标的功能,不同题目承担不同功能,不仅应重视每道题目的特色,还应综合考虑整套试题的信度效度和难度区分度,提高试题的科学性与质量。

2. 实证分析。

对于自主招生的试题,自主招生相关利益群体持有不同态度与看法。实证调查结果显示(见表3),在自主招生试题质量调查的5个维度中,各维度得分均值均高于量表中界值3,其中自主招生的态度得分最高(3.85),其次是试题内容的创新性(3.68)。试题质量(3.05)得分最低,自主招生选拔目标(3.49)、考试内容的科学性(3.47)维度得分居于中间。这一结果表明,无论是学生还是教师都普遍支持自主招生,69.6%的被调查者持较为积极的态度。访谈中教师和学生普遍表示,自主招生与高中新课改方向一致,与高中开始重视学生综合全面发展的培养宗旨一致,它为能力趋于多元化发展的学生创造了进入大学的机会。尽管目前的自主招生制度与其期待仍有差距,但他们表示看好它的未来发展。自主招生考试内容的创新性也已为人们所熟悉,50.5%的被调查者对此表现出积极的认知,认为试题内容新颖,很有时代感,涉猎面广泛,有利于综合素质评价。但需注意的是,试题质量维度得分较低,人们对其认识不一。41.8%的被调查者认为自主招生试题质量很低,题目忽易忽难,仍以考查知识为偏重,不利于综合素质测评;41.9%的被调查者则认为试题质量较高,内容新颖,具有创新性;16.3%的被调查者表示不清楚,认为尚且不能对试题质量做出判断;46.9%的被调查者认为考试内容不够科学,随意性太强,影响考试质量。由此可以看出,作为考试招生质量之核心的试题质量尚未获得共识,人们从不同角度持不同态度。

此外,针对自主招生选拔目标,48.1%的调查者认为不够清晰,过于宏观抽象,而且不同大学之间有趋同倾向,未能体现出人才选拔特色。访谈中高考研究专家认为,根据命题原则,越是清晰的目标越是容易测评,选拔目标的模糊性会使命题人员产生不同理解,进而影响命题,影响试题质量和考试招生质量。45.7%的被调查者认为自主招生制度仍没有摆脱统一高考的设计思维和制度痕迹,不利于选拔全面发展、综合素质高的创新人才。

进一步比较不同身份的被调查者对自主招生试题质量的认知发现(见表4),A类、B类学生、高中生、高中教师在自主招生试题质量5个维度的得分均具有显著性差异(p<0.001),表明他们在每个维度上的认识各不相同。事后检验(Post Hoc)结果显示,对自主招生的态度中,A类学生、高中生与高中教师的态度具有一致性,对自主招生持更为积极的态度,但他们与没有参加自主招生的B类大学生的态度具有显著性差异(p<0.05)。对自主招生目标的认识中,三类学生的态度具有一致性,认为自主招生目标较为清晰,但教师与他们的认识具有显著性差异(p<0.05),认为自主招生选拔目标表述宏观模糊,各大学趋同,不利于对高中人才培养产生积极引导效应。对自主招生内容的创新性认识中,A类学生、高中生与高中教师的态度具有一致性,认为试题尤其是面试题目很有创新,内容丰富,具有时代感,他们与B类大学生的态度具有显著性差异(p<0.05)。对考试内容的科学性认识中,A类学生与高中生观点一致,认为考试内容科学合理;B类学生与教师态度一致,认为考试内容的科学性不足。他们两组之间的态度具有显著性差异(p<0.05)。对试题质量的认识中,同样是A类学生与高中生观点一致,认为试题质量相对较高,而B类学生与教师态度一致,认为试题质量较低。他们两组之间的态度具有显著性差异(p<0.05)。

三位高考研究专家也对自主招生试题质量做出了评判,评分者一致性信度系数0.93,表明评分一致有效。得分由高到低依次是考试内容的创新性(3.87),对自主招生的态度(3.60),自主招生选拔目标(3.11),考试内容的科学性(2.63),试题质量(2.58)。可见,考试内容的创新性同样受到专家的好评,但试题质量得分最低,且低于量表中界值3,说明他们对自主招生试题质量的评价很低。访谈资料显示,他们认为大学尚未建立起一支稳定的专业化命题队伍,自主招生试题不应哗众取宠,自主招生试题缺乏统一设计,逻辑性欠缺,随意性较强,试题的科学性水平较低,不利于科学合理地测评学生的素质能力,不利于大学选拔适切性人才。他们认为,自主招生命题应以教育测量理论为指导,遵循考试命题的基本原则和要求,规范命题程序,提高命题质量。

基于以上数据分析,相关利益群体普遍对自主招生试题及内容的创新性评价最高,但是对试题质量的评价普遍最低,表明各方对试题质量仍不够满意。与没有参加自主招生考试的B类学生比较,自主招生考试的既得利益者A类学生和期望通过自主招生改变命运的高中生对自主招生试题及相关评价相对较高。高中教师对自主招生持相对积极的态度,但对选拔目标、考试内容的科学性、试题质量均表示担忧,认为需要不断优化和提高。自主招生考试成绩对大学学业成绩的回归结果显示,回归系数为0.13(p<0.05),表明自主招生考试对学生大学学习具有一定预测性,但系数较小,预测力较低。

三、基于两类学生发展比较的自主招生质量分析

本研究通过比较A、B两类学生的学业发展、综合素质及其差异等来分析自主招生质量。

1. 学业发展。

学业是反映大学生发展的重要维度,本研究从学业成绩以及与学业相关的方面比较两类学生的学业发展差异。学习成绩的t检验结果显示(见表5),A、B两类学生在作为大学学习基线的高考成绩上存在显著差异(t=-4.48,p<0.001),B类学生高于A类学生,107名A类学生中58名学生是享受自主招生降分政策后被录取的。入学后,A、B两类学生四年学业平均成绩存在显著差异,B类高于A类。具体到各年级,A类学生大一、大二的学业平均成绩均显著低于B类学生(p<0.001),大三、大四的学业成绩差异不显著(p>0.05)。这一结果表明,作为自主招生的A类学生其学业成绩起初显著低于B类学生,但差距从大一到大四逐步缩小并消失。即是说,如果说A类学生进入大学时的学业成绩低于B类学生,那么通过两年的学习努力已经迎头赶上。

两类学生与学业相关的因素比较结果显示,两类学生的学习兴趣程度无显著差异(p>0.05),但A类学生的兴趣稍偏向于本专业之外的内容,相对广泛,B类学生更多指向本专业学习,相对狭窄。这从二者的跨学科选修课程门次就有体现,A类学生跨专业选修课程平均9.26门,B类7.35门,有显著差异(p<0.001)。A类学生平均每周投入于本专业之外学习的时间也显著多于B类学生5.6个小时(p<0.05)。而在需要投入更多时间的英语学习中,A类学生的英语四、六级通过率显著低于B类学生4.7个百分点(p<0.05)。两类学生的学习方法、学习效率比较无显著差异(p>0.05),但访谈中部分A类学生反映对本专业以及课堂之外的内容很有兴趣,但是迫于本专业学习负担,只好放弃部分有兴趣做但又没时间的内容。对A、B两类学生彼此学习行为印象的访谈内容显示,A类学生给B类学生的印象是活跃,参加较多活动;B类学生给A类学生的印象是学习认真,感觉一直都在上自习。

2. 综合发展。

综合发展代表大学生除专业学习之外的内容,是大学生素质能力的重要构成部分。本研究从校园文化活动与社会实践、人际交往、心理素质等方面比较两类学生的综合发展及差异。研究结果显示(见表6),A、B两类学生在参加校园文化活动与社会实践方面存在显著差异(X2=40.61,df=2,p<0.001),54.2%的A类学生表示参加活动的积极性相对较高,参加次数较多,对应的B类学生只有15.0%;8.4%的A类学生参加活动较少,24.2%的B类学生参加活动较少,高于A类学生比例。两类学生的人际交往存在显著差异(X2=6.05,df=2,p<0.05),41.1%的A类学生认为自己人际交往较多,与老师、同学的关系相对融洽和谐,能够正确处理与老师、同学间的矛盾,其比例高于B类学生(25.8%);19.2%的B类学生则表示交往较少,经常会遇到人际交往障碍,尤其表现为不知如何处理与同学之间的摩擦,其比例高于A类学生(14.0%)。

心理素质是反映大学生综合素质的核心内容,在大学生心理危机事件频发的背景下,许多大学都特别重视学生心理健康教育,并作为学生素质评价的重要指标。两类学生心理素质的比较结果显示(见表7),在心理健康的三个维度中,A类学生的正性情感、幸福指数得分显著高于B类学生(p<0.05)。两类学生从学习生活中感受到的负性情感相当,均值分别为2.54、2.58,没有差异。这一结果表明A类学生的积极情感多于B类学生。这一结论与侯佳伟的研究结果一致[3]。两类学生各有其应对负性情感的策略,A类学生会选择聊天(67.2%)、运动(47.1%)、心理咨询(45.6%)等途径舒解,B类学生会选择心理咨询(60.3%)、阅读或学习(57.9%)、聊天(44.0%)等途径化解。两类学生的适应能力具有显著差异(p<0.05),70.6%的A类学生大一第一学期已经适应大学生活(B类为59.3%),64.6%的B类学生表示有一定适应困难(A类为39.9%)。

3. 就业去向。

调查结果显示,两类学生的就业去向存在显著差异(X2=12.46,df=4,p<0.05)。A类学生的读研比例(32.7%)和出国比例(29.0%)显著高于B类学生,B类学生以选择工作(32.5%)和创业(25.0%)为主,读研(23.3%)排在第3位,表明更多A类学生有进一步深造学习的愿望(如图1所示)。当然,这也与自主招生类学生的家庭及经济能力有关。相关研究表明,2009级自主招生新生的城乡户籍比例为92.09%∶7.91%,统招生的城乡户籍比例为63.13%∶36.87%[6]。本研究中A、B两类学生的城乡户籍比例分别是91.8%∶8.2%和60.6%∶39.4%,59.1%的A类学生家庭经济条件较好,B类学生的对应比例则只有31.6%。优越的家庭条件为A类学生提供了更多、更好的发展平台和机会,为其进一步学习发展提供了支撑。

4. 个人发展的认知与满意度。

经过大学四年的学习发展,大学生究竟发展了哪些方面,提升了哪些能力?对此,A、B两类学生认识的比较结果显示(见表8),在大学生能力构成的五个维度中,对学习能力发展的认知差异不显著(p>0.05),对其余四个能力维度的认知均存在显著差异。具体是,除学习能力维度B类学生得分(3.08)高于A类学生之外,其他四个维度得分均显著低于A类学生。A类学生认为发展最突出的是实践能力(3.84),依次是适应能力(3.71)、创新能力(3.52)、人际能力(3.43),学习能力发展得分最低(2.97)。A、B两类学生对大学期间学习及发展的满意度差异不显著(p>0.05),得分均低于量表中界值3,分别为2.78、2.94,表明二者对大学期间发展的满意度均很低。跟踪访谈内容解读了其中缘由,A类学生表示大一入校后的发展期望与四年实际获得的发展有差距,专业课学习是大学学习的核心,但他们对课程结构、内容、教学方法与过程等均有不满情绪,感觉学习能力的发展与自己期待的有差距,认为此项是收获最小的。他们在人际能力等其他四个能力方面有所发展,但距离自己的期望也有差距,期望有更多时间做自己感兴趣的事情,所以对大学期间发展的满意度低。B类学生除了对课程及教学表示不满之外,认为自己的综合能力发展较小,学校应给学生的全面发展创造条件。

以上A、B两类学生的发展比较结果显示,通过自主招生录取的A类学生在大学期间的发展初步表现出特异性,尤其是在体现学生综合全面发展的方面,A类学生的跨学科学习兴趣与意识、参与校园文化与社会实践、心理素质等均表现出与B类学生的差异,略高于B类学生。在对大学期间发展的认知中,创新能力、实践能力等这些为自主招生所重视的内容也在A类学生身上有所表现,自主招生初显成效。然而,从A类学生对个人发展不满意的视角可见自主招生制度与大学人才培养相矛盾的方面。自主招生是用个性化的方式选拔个性化的人才,但却用统一的模式去培养,显然会抵消制度效应。因此,自主招生质量的提高也有赖于大学后期培养的跟进与配合。

四、结论与建议

本研究通过考试试题研究分析了自主招生选拔过程的质量,通过经由自主招生选拔的学生研究分析了所选人才的质量。研究结果表明,对于自主招生选拔质量具有决定性意义的试题初具特色,试题及内容的新颖与创新性显而易见,为人们所推崇,但对试题质量普遍评分较低,认为应进一步提高优化,表现出改革诉求。通过自主招生选拔的学生在大学期间的成长发展中初步显现出特色,自主招生类学生的学习兴趣指向不局限于本学科专业,跨学科学习意识明显,诉求强烈;参与校园活动与社会实践的积极性高,参与率也高于普招类学生;心理素质高于普招类学生,积极情感和幸福感较高;表现出进一步发展深造的愿望;个人能力发展及认知等方面也与普招类学生表现出差异。但同时,他们也传递出对于大学教育的不满及改革诉求。

自主招生是高校考试招生制度的有机组成部分,是为大学选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生的重要途径。试点十余年之后,教育部对自主招生制度提出了“明晰试点定位、立足选拔质量、鼓励探索创新、加强规范指导”的改革要求,“立足选拔质量”位列其中,要求大学提高选拔工作质量和所选人才质量,“学会出题、学会面试、学会评价,不断提高测试的科学性和规范化程度”,提高自主招生质量[7]。可见质量和成效成为自主招生改革的焦点。自主招生本质上是一种教育测量与评价活动,它的质量高低与否决定于试题能否有效测度、甄别和科学合理地评价考生,表现在通过自主招生形式是否选拔到了“具有学科特长和创新潜质的优秀学生”[8]。然而,现有的自主招生质量并不尽如人意,试题尚且不足以完全达到科学合理地选拔人才的要求,通过自主招生选拔的人才在大学却遭遇了统一培养的局限,影响了自主招生的制度效应。因此,提高自主招生质量也必然要从提高命题质量和优化自主招生类人才培养两个方面入手。

首先,应提高试题质量。命题是考试活动的核心环节,对考试质量具有决定性作用。大学应充分重视所赋予的5%的自主招生权利,遵循越是清晰的选拔目标越是容易测评的命题原则,根据各自办学理念与特色进一步明确人才选拔理念与目标,为自主招生命题提供清晰的指向,指导命题实践。命题是一项科学的专业活动,需要一支稳定的命题队伍,大学应尽快建设一支足以支撑自主招生命题的专业化队伍,为笔试命题与面试实施提供保障。

其次,应优化自主招生类人才培养模式。个性化人才需要用个性化方式去培养,将通过自主招生选拔的个性化人才与普招类学生混合编班的培养模式容易抵消和淹没自主招生的制度效应,影响招生质量的凸显。因此,大学应量体裁衣,制订针对自主招生类学生的个性化培养方案,切实凸显自主招生制度的作用,实现大学选拔与培养高素质创新人才的目标。

参考文献

[1]李雄鹰.自主招生改革的难点与突破[J].国家教育行政学院学报,2012(05).

[2]秦春华.自主招生改革不能再修修补补[N].中国教育报,2013-01-30.

[3]侯佳伟.高校自主招生学生入学后与普考生的对比分析[J].高等教育研究,2011(12).

[4]马磊,赵俊和,石金涛,杨辉.高校自主招生有效性的实证研究[J].上海交通大学学报,2009(09).

[5]李雄鹰.自主招生改革的社会期待与大学应对[J].考试研究,2012(02).

[6]荀振芳,汪庆华.自主招生:精英角逐的场域[J].清华大学教育研究,2011(02).

[7]杜玉波.着力选拔学科特长和创新潜质的优秀学生[N].中国教育报,2013-04-01.