函授新版教学计划（精选8篇）
函授教育是成人教育的重要组成部分，为了正确实施函授教学的每一环节，保证教学质量，根据国家教委关于《普通高等学院函授教育暂行工作条例》和《函授教学过程实施要点》（试点）精神，结合我院函授教学的具体情况，制定本条例。
一、总则
第一条 函授教学的主要环节，包括自学、面授、作业、答疑辅导、实验、实习、课程设计、考核、考试或考查、毕业设计及答辩（或毕业论文及答辩、或毕业考试）等。
第二条 函授教师以下简称教师包括主讲教师和辅导教师。
主讲教师是指承担成人教育、面授、指导（实习）、考核命题、评卷和批改作业、指导毕业论文（设计）等教学任务的教师。主讲教师应具有讲师以上职称，或硕士以上学位，有较高的业务水平和教学经验。
辅导教师是指承担答疑辅导、批改作业等教学任务的教师。辅导教师可以由二级学院的教师担任，也可以由二级学院在函授点选聘。辅导教师应具有大学本科以上学历、中级以上专业技术职称，有一定的教学经验。
主讲教师可承担辅导教师的任务，但辅导教师一般不承担主讲教师的任务。
第三条在函授教学过程中，要充分发挥函授生学习的自觉性、主动性以及教师的主导作用。
二、教学准备
第四条学院应具有健全的教学管理规章制度和完备的管理服务系统，应按照学院要求做好各项准备工作，保证函授教学活动的正常进行和每个教学环节的实施。
第五条筹备函授专业时，要按有关规定制定教学计划和教学大纲，选用函授教材和编写自学指导书、教学辅导资料，聘任合格的教师。
第六条 教师按照教学计划、教学大纲和教材的要求，根据函授教学及函授生的特点进行备课，主讲教师应指导辅导教师的备课活动。
第七条 开学前应将教科书、自学进度表，自学指导书，等发至函授生手中。
第八条 函授生参加面授、实验、考核、集中答疑辅导。课程设计、毕业论文之前，应根据教学计划的要求制定工作计划，落实场所和设备条件，加强组织管理和函授生的政治思想教育，以保证各项教学环节顺利进行。
三、面授
第九条 面授是主讲教师指导函授生全面掌握教材内容和自学方法的课程教学活动。
第十条 教学计划的主干课程，面授课时数不能低于全日制同层次同专业相同课程授课时数的40％。每学期面授次数不能少于两次。在保证面授教学时数的条件下，各二级学院应根据函授生工作的特点安排面授时间。
第十一条 面授要贯彻少而精的教学原则。在保证教学内容系统性的前提下，着重讲授大纲规定的重点和函授生自学中的难点、疑点，注重培养和提高学生的自学能力。
第十二条 应有面授管理和检查面授效果的制度，严格对函授生进行考勤。
第十三条 函授生须按规定参加面授听课。函授生应在面授期间解决自学中存在的问题。
四、自学、作业
第十四条 自学是函授生在教师指导下进行的有计划、有目的的个人学习活动，是主要的教学环节。函授生在《自学指导书》提示下，按照教学要求钻研教材，阅读学习辅导材料，做好学习笔记，自选练习、独立完成作业，掌握所学专业的基本理论和基础知识。
第十五条 《自学进度表》按每周不少于20小时安排。函授生要根据《自学进度表》制定并实行个人学习计划，完成作业，养成自学习惯，提高自学能力。
第十六条 教师对函授生的自学情况应有检测手段。
第十七条 函授生必须完成教师布置的作业。
作业分平时练习作业和阶段测验作业，平时练习作业是函授生学完每一章节后须完成的练习，用以帮助学生及时消化、理解、巩固所学内容，阶段测验作业是函授生学完若干章节后须完成的综合性练习，用以帮助学生全面地掌握相关内容。
第十八条 主讲教师根据教学大纲的要求布置作业，作业量和作业次数要适当。函授生用于完成作业的时间，每周应不少于12小时。
第十九条 函授生须独立、及时、认真地完成作业并按时缴交。对经批改的作业，要按教师要求做相应的订正。
第二十条 教师对函授生的作业要及时认真地批改，必要时写出评语，教师对作业中发现的共性问题在面授时要进行讲解。主讲教师应承担阶段测验作业的批改。
第二十一条 学院应建立作业交批的登记制度。发现抄袭者要及时批评教育，对未按规定上交作业者应取消其参加该门考核的资格。
五、答疑辅导
第二十二条 答疑辅导是辅导教师帮助函授生及时解决学习中出现的疑难问题的经常性教学指导活动，凡教学计划中开设课程均应安排答疑辅导。
第二十三条 答疑辅导可有集中、个别、书面等形式。集中辅导，是辅导教师面向全班函授生进行的课堂辅导；个别辅导是指辅导教师对函授生进行个别的面对面辅导；书面辅导是教师通过编印辅导材料或书面答疑信函等形式对函授生的辅导。
六、实验（实习）
第二十四条 凡教学计划中列有实验的课程都必须进行实验教学。凡开设与全日制相同题目的实验课程，其实验条件、指导操作程序和实验要求等要与全日制相同。
第二十五条 实习应根据专业教学计划和函授生的实际情况组织实施。学院应加强实习的组织和管理工作，制定实习方案，实习内容要紧密结合函授生工作实际，发挥在职学习的优势。
七、课程设计
第二十六条 课程设计是培养工科函授生综合性的训练。课程设计应集中到二级学院或函授点进行。主讲教师在课程设计前要根据教学大纲提出课程设计任务书和课程设计指标书，对设计题目、内容、原始资料、设计步骤及要求等做出明确规定。
第二十七条 主讲教师要认真批阅函授生所做课程设计，并指导函授生修改。
八、考核
第二十八条 凡教学计划中规定开设的课程都要进行考核。考核分考试、考查两类。考核方式要在教学计划中做出明确规定，考核成绩的评分、采用百分制或五级制（优秀、良好、中等、及格、不及格）记分。
第二十九条 命题范围要以教学大纲、教材为依据。试题应使函授生的考核成绩有合理的区分度。每门课程要至少准备2套水平、题量相当的试题，同时配有标准答案和评分标准。试题要经二级学院系主任或教研室主任审定。由教务员随机抽一套为正题，另一套为备用题。
第三十条 学院要按照学院制定的《考试纪律》和《监考守则》，派出教师主持考试、聘请认真、负责的人员监考。
第三十一条 函授生达到成教处规定的考勤要求，完成教学计划规定的作业、实验、课程设计等后，方能参加考试。
函授生参加各门课程考试，应遵守考试纪律，凡无正当理由缺考或违反考试纪律者，应按学籍管理的有关规定处理。
第三十二条 主讲教师要严格按评分标准客观、准确地评定成绩，填写成绩单。
九、毕业论文（设计）
第三十三条 学院应切实加强对毕业论文（设计）的领导，成立毕业论文（设计）领导小组。领导小组负责选派指导教师，组织答辩，评定成绩以及毕业生思想教育等有关事宜。
第三十四条 毕业论文（设计）的选题既要符合培养目标的要求，又要结合函授生的工作实际；一般由指导教师拟出，函授生选作。也可由函授生与指导教师协商拟定。
第三十五条 指导教师要有讲师以上的专业职称并能胜任指导工作。每个教师指导函授生人数，文科一般不超过8人，理、工科一般不超过5人。毕业设计应集中到学院进行。
第三十六条 毕业论文（设计）应进行答辩。
第三十七条 学院应建立函授生毕业论文（设计）档案。
十、多媒体教学
一、成人函授英语的教学现状
笔者对南京信息工程大学云南函授站大气科学专业函授本科班2004级至2010级7个年级8个本科班的346名成人学生的成人高考英语成绩进行了统计分析, 他们的英语平均成绩不到30分, 有的学生甚至考个位分, 少数同学可以考到七八十分, 这使得学生之间的两极分化严重, 给教学带来了很大的困难, 简单说就是费时低效。
基于这样的差距, 目前, 成人函授英语的教学多数采用“填鸭式”教学, 教师“一言堂”, 与学生几乎没有交流, 学生只需做“听众”就行。对此, 笔者与很多老师沟通过, 老师们基本上都认为, 对成人的教学不需要加进任何情感因素, 情感因素只有在中小学英语教学中才使用。然而, 即使在中小学英语教学中, “能真正运用情感因素的教师只占8.81%, 只有31.27%的学生平时上课时能感受到教师在上课时比较好地运用了情感因素”。中小学英语教学都存在忽视情感因素的倾向, 何况成人函授英语教学。教师通常认为, 成人具有自我判断能力, 把英语教学与情感因素联系起来纯属多此一举。因此, 很多老师就出现一整堂课上完都是低着头, 不正眼看学生。课堂上往往出现, 老师上大课, 学生上小课的情况。当然, 以这种方式教学, 是很难达到预期的教学效果的。
二、成人函授英语教学中情感因素的缺失
什么是情感因素?情感因素在成人函授英语教学中是一个非常活跃而且重要的因素。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。在语言教学中, 情感指学习者在学习过程中的感情 (emotion) 、感觉 (feeling) 、情绪 (mood) 、态度 (attitude) 等。语言学习者的情感状态对他们的学习行为和学习效果产生直接的影响。“影响语言学习的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素, 包括焦虑 (anxiety) 、抑制 (inhibition) 、自尊心 (self-esteem) 、学习动机 (motivation) 等;第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素, 包括移情 (empathy) 、课堂交流 (classroom transactions) 等。”“消极情感如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等等, 都影响学习潜力的正常发挥。与此相反, 积极情感如自尊、自信、移情、愉快等能创造有利于学习的心理状态。”这样丰富的情感因素, 在成人函授英语教学中常常会出现“情感空白” (emotional illiteracy) 的状态, 成人函授英语教学效果不够理想部分是由于教师在教学过程中忽视了情感因素的影响, 学生的学习过程常常处于被动与盲从之中。正是情感因素的缺失使得英语课在成人函授学生中间不受欢迎。因此, 教师应通过自己的言行举止、丰富的表情给学生传递亲切、尊重、信任和鼓励的情感信息, 让学生与教师自己产生情感共鸣。
三、成人函授学生学习英语的动机
成人函授学生学习英语具有很强的功利性, “功利性是成教学生最大的特征, 也是他们学习的主要动机。”“成教学生明白自己要的是什么, 因此在学习内容的选择、学习方法的运用上主要是根据个人的自主判断, 并依据环境的变化重新调整。”“单纯的说教对成人学生心理上有明显的逆反效应。”“在保证实现最终目标的同时, 将注意力集中到是否有兴趣学、学多深的问题上。”成人函授学生来学习的最终目的就是为了拿到一张文凭, 回单位上可以评职称。这导致了成人函授学生对英语的学习有很大的抵触情绪, 他们认为:在实际工作中不可能用到英语, 学了没用。只不过因为成人高考要考英语, 在函授学习中, 英语是一门必修课, 不得不学英语。成人函授学生对学习英语的态度总是被动的, 久而久之形成一种恶性循环。成考英语成绩不理想、职称英语考试不过关、函授学习英语考试不及格, 不断地经历挫折和打击, 对英语学习完全失去了信心。这种抵触情绪反复得到强化, 慢慢开始反感英语的学习。
四、成人函授英语教学的几点建议
1、建立情感型师生关系
教师和学生之间的关系是形成学生最佳学习气氛的最基本的要素, 在7年的教学实践中发现, 课后教师和学生交流的时间微乎其微, 甚至课程结束了, 学生都还不知道教师的姓氏, 可以说, 师生之间几乎没有交流, 相互之间也不了解。因此, 师生之间应建立情感型关系。情感是需要交流的, 学生都渴望和老师交流, 尤其是成人函授学生, 他们有着丰富的工作经验和生活经验, 很期望能把自己的工作经验和生活经验与老师同学分享。这时候, 如果教师能够倾听学生的谈话, 重视他们的情感, 表现出乐意与他们分享经验并站在他们的角度上理解其思想情感、内心世界、生活环境和工作情况等, 学生会觉得好像找到了一个知己, 会摈弃成人函授学生学习英语的厌恶情绪, 慢慢喜欢上英语。
情感型师生关系的建立, 教师可通过教材中的情感因素来进行。比如:董亚芬老师主编的《大学英语精读2》中Unit 3 My First Job这一单元, 老师可向学生讲述自己找第一份工作时的情景, 然后学生也向老师和同学讲述自己找第一份工作时的情景, 或者干脆把课堂变成一个现场面试场面, 老师和学生都可以畅所欲言。这样既可以避免枯燥的语法讲解, 也可以让老师和学生有零距离接触的机会, 师生之间的情感自然而然就拉近了。同时, 老师很容易就能从对话中了解到学生的思想、情感和世界观等, 为情感沟通打下坚实的基础。
2、利用好教师情感的功能
教师情感在成人函授英语教学中起着重要作用, “教师在教学中, 应以自己饱满的激情、积极的情感来发掘教材感情、感染学生, 以促进学生的语言学习。”老师精力充沛、情绪饱满使学生精神振奋;老师和蔼可亲、面带微笑使课堂气氛轻松和谐。“情感具有感染性与迁移的功能, 具有扩散与泛化的规律。这就要求教师在教学中学会以情动人, 以情促学, 这样才能开启学生情感的大门, 寓教学于快乐之中。”成人英语教师在课堂上学需要与学生进行情感沟通, 语言幽默风趣, 富有感染力, 形象生动, 跌宕起伏。那么, 学生在轻松愉快的、令人兴奋的课堂气氛中就可以掌握英语知识。
教师的情感对学生的情感具有传染性, 在上董亚芬老师主编的《大学英语精读2》Unit 4 The Professor and the Yo-Yo这一单元时, 教师以饱满的热情、抑扬顿挫富于变化的语气、轻重缓急的节奏介绍Albert Einstein的生平事迹, 学生在教师形象生动的言语感染下, 被Albert Einstein的精神感动, 就会沉浸在英语学习之中, 获得愉快的情感体验。
3、创设良好的课堂氛围
目前, 我们学校的成人函授英语教学仍然是采取老师拿着一本书、一支粉笔和一块黑板的教学手段, 加之, 成人函授英语学生的基础较差, 要想营造良好的课堂氛围谈何容易。学生的词汇量几乎没有, 每个学期开学的第一节课必须先复习26个英文字母和48个音标, 让学生学会自己拼读英语单词。笔者在教学过程中把成人学生看成小学生, 就像教小学生初学英语一样, 从最简单的开始。董亚芬老师编的《大学英语精读》第2册、第3册对成人来说课时少, 内容多, 难度太大。在实际教学中, 老师应根据学生的特点对教学内容进行删减, 优化课堂教学内容, 利用多媒体教学手段, 尽量创造真实、生动、逼真、有趣的交际性教学情景。
比如, 《大学英语精读2》中的Unit 1, The Dinner Party这一单元, 可尝试把教室变成将军家的晚宴场所, 把枯燥冗长的课文变成简短的对话形式。避免重复的教单词——讲解课文语言点——翻译课文——做课后练习这一呆板的模式。创设情景教学, 虽然成人学生不能流利的用英语交谈, 但只要在这个过程中能说一个英语单词, 这个单词他就终生难忘。在轻松、愉快的氛围下, 学生很轻松的学习英语。
情感因素对英语教学的效果起着重要的影响, 教师要充分利用情感因素, 激发成人函授学生学习英语的兴趣, 兴趣是最好的老师, 成人函授学生的兴趣一旦被激起, 以后自学的能力就有所提高, 学生心中的情感之火被激起, 被课文中的精神所感动, 学生获得愉快的情感体验, 就比较容易接受所学的思想和观点。函授成人学生能通过江苏省成人学士学位英语考试就能充分地证明这一点。
成人函授英语教学中, 情感因素能应用自如的老师, 会深受学生的爱戴。尤其像我们学校这样, 老师和学生都是同一个部门的职工, 不管是哪一门课程的老师, 如果都能把情感因素带进课堂, 因为大家有相同的工作经验, 工作性质相差不大, 很容易产生师生情感共鸣, 从而提高教学质量!
摘要：在成人函授英语教学中, 情感因素的缺失很大程度上造成了英语教学的费时低效, 英语教学“满堂灌”现象普遍存在。本文针对成人函授英语教学的现状, 探析成人函授学生学习英语的动机以及情感因素的缺失, 提出成人函授英语教学的建议。
关键词：情感因素,成人函授,英语教学
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摘要 函授教学管理，至关重要的是健全教学规章制度，重视师资队伍建设，抓好自学和面授环节，切实做好过程管理以及考核、考试制度的落实，始终按照教学规律办学，保证函授教育蓬勃发展。
关键 词函 授教学管理 教学规律
新疆石油学院是全国首批本科教学评价合格院校，也是首批通过闩治区教育厅函授教学质量评估检查的合格单位。根据新疆石油工业的发展需要，经新疆维吾尔闩治区教育厅批准，中国石油大学（华东）、中国石油大学（北京）、东北石油大学等学校依托新疆石油学院良好的师资结构和办学条件，合办成人函授教育十多年形成了教育规模，尤其是中国石油大学（华东）现代远程教育已经成为全国同行业中的知名品牌。但成人函授教育也需要不断完善教学管理，遵循教学规律，按照教学规矩办学，不断提高教学效益。
一、函授教学管理存在的问题
函授教学管理工作的正常运转，要靠各种各样的规章制度来保证。函授工作站点的规章制度对规范函授教育，保证函授教育的健康发展，提高函授教学质量，起着十分重要的作用。但不能否认，眼下已有一些函授工作站点，在规章制度的执行方面已打了折扣，有的几乎成了墙上的摆设。特别是近几年来，由于函授报考学员的下降趋势，为了争夺生源，稳住已经就读的函授学员，有的函授站点对学员管理不够严格，管理松懈。
函授教学过程，主要由向学、面授和考试等环节组成。作为一种以自学为主，面授为辅的高等教育的补充，在函授教育辅导方面存在着，个别老师一本书，从头讲到尾。有的缺乏工作责任心和函授教学监督。这样就直接导致了函授教育的含金量的下降。
学员自学做得不够。学校提前一学期就把各门课程的教材、自学进度表和闩学指导书发给学员，学员要根据自己的情况安排闩学。但是学员中很少有花时间对教材进行深入研读，并把难点和疑问记下来，以便在面授时请教老师。课程的教材一般都是厚厚的，书中的公式、理论是枯燥、单调的，作为学员，必须要有顽强的毅力和足够的时间进行闩学。
自学辅导材料不能满足需要。近几年来，成人教育的教材建设一直落后形势的发展。虽然有了一些闩学教材，但远远不能满足需要。
二、解决函授教学管理的对策
函授教育的定位。函授本、专科专业的培养目标应该明确地定位在培养基层需要的应用型专门人才上。在培养规格方面，要更多地把过去比较注重对知识的继承、传授和掌握，转变到知识、能力、素质的协调发展，更加注重能力和素质的培养上来。从函授生的实际状况出发，制订教学计划，确定课程结构和教学内容，设计整个教学过程，使课程的结构、教学的内容，能够符合培养目标的要求。从教学设计、教材的选用、课程的教学进程以及辅导答疑等方面都有利于调动函授学员学习的积极性、主动性，有利于函授学员通过闩己的学习去掌握和获得知识。在制定“专升本”专业教学计划时，要着重考虑专科起点的学员实际能力和素质状况以及社会对这种人才的实际需要，避免本科课程的原样照搬，要打破本科计划原有框框的限制，特别注重对函授学员在计算机、外语和专业实践能力等方面的训练。
狠抓教学制度的落实。函授教育各個环节，都必须要有制度来保证。因此，制度的建设就显得十分的必要。这些制度中，我们认为，尤以面授与闩学管理的指导、考试考核的过程管理为重要，如制定函授教育主要环节的实施办法、函授课程考核考试办法、函授教师聘任办法等，以落实函授面授和自学的督查、规范考场规则、建设良好的师资队伍：这些也是提高函授教育质量的有效措施之一。但问题存在的是，各个函授站点并不是缺少这样的规章制度，而是有的函授站点没有认真地去执行落实这样的制度，让制度成为形同虚设。这种情况下的函授教育的规章制度的制定，特别是落实，也就成了规范函授教育的十分必要的一环工作。因此，函授教学的上下管理层，在制度的贯彻落实上下工夫。
1.加强师资管理，提高教师素质和业务能力。（1）严把教师选聘关，实行授课教师竞争上岗和聘任制。择优使用。任课教师具备相应职称、专业对口、有丰富的教学经验。（2）加强学习，不断提高教学水平、业务能力。全年有计划地组织教师到异地培训、研讨，到先进学校参观考察、学习；每年开展一次函授教研活动，鼓励教师和函授管理人员在学校组织的研讨会上发表函授教学及管理方面的文章；教师每年要录制一盘个人教学录音带，从中查找出不足，不断改进教法。（3）完善听课制度，教师之间要相互听课，相互学习，共同提高。学校领导及有关管理人员每学期至少听每位教师讲课一次，及时提出意见、建议，以促进教师授课水平的提高。（4）开展评教评学活动，每学期不少于两次，每学年对函授教学进行一次总评估。同时还要加强自身建设，搞好内部管理，进一步增强函授教师和管理人员的事业心、责任感，切实搞好函授教育工作各个环节的协调与督促，制订符合实际的教学计划，科学安排，精心组织各项教学活动；加强学籍管理，建立、健全学籍档案。
2.抓住自学和面授环节，搞好过程管理。影响函授教育质量的方面很多，根据矛盾分析的方法，要找出主要矛盾和矛盾的主要方面。我们认为，教学过程的各个环节做得如何是主要矛盾，搞好教学过程管理是确保函授教育质量的首选。在函授教学过程的主要环节中，闩学和面授是关键环节，即矛盾的主要方面。
（1）首先要搞好自学。函授的学习形式要求学习者有一定的自学能力和自觉性。函授的学习形式是“自学为主”，在校的时间很少，这种形式方便在职人员学习，减少工学矛盾。然而，闩学是要有毅力的，也是要时间的。所以，作为函授学生，要合理调整闩己，做到工作、学习两不误。
学校发的教材和自学材料是按照教学计划和教学大纲选配的，是自学的主要内容，学员要在上面花时间、下工夫。学校要认真选用适合函授教学的教材。学员自学主要依靠由学校提供统一的教材和配套的自学指导书，教材和自学指导书是无声的老师。主讲教师要根据教学大纲和教材编写自学指导书和自学进度表。
（2）认真组织面授。面授应是有目的、有计划、有组织的教学活动。面授时间少是函授的特点，但面授的重要性却不能减弱，面授教师的责任更加重大。函授教学的面授，不是单向的传授知识，是教师和学生互动的课堂教学活动。由于课堂教学学时少，教师不能按章节细讲。《实施要点》要求：“面授要贯彻少而精的教学原则。在保证教学内容系统性的前提下，着重讲授大纲规定的重点和函授生自学中的难点、疑点，注重培养和提高学生的自学能力。”因此，教师面授不能满堂灌，而是“授之以渔”，让学生掌握一定的科学学习方法，成为学习的主角，实现自主学习。
承担函授教学任务的教师要有责任心和爱心。函授学员大部分学习基础薄弱，工学矛盾突出，对完成学业缺乏信心。作为教师要多理解学员，在学员的学习遇到困难时，给以帮助和激励，使他们能够通过坚持不懈地努力完成学业。面授教师要熟悉所讲授课程的重点和学员学习的难点。更多地启发、诱导学员对本学科的认知，引发他们深入研究学科知识的兴趣。教师还应了解本学科以外的周边学科，教师要有“一桶水”，才能给学生“一碗水”。教师的课上的好，学员就尊重他，愿意来听课。学员到课率高，是学员对教师的认可和激励。
3.加强考核环节管理，树立良好的考风。考核是检验学习效果的手段，同时，考核也是指挥棒。无论何种学员对考试都是高度重视的，特别是有的想偷懒或考试作弊的学员，考试关不好混过去，往往能迫使他们在学习上下点功夫。这样坚持下来，不但考核能过关，也必然能达到使学员真正学到知识的目的。学员中不乏认真学习之人，他们十分珍惜学习机会，闩觉地刻苦学习，深入钻研理论知识，他们在学习方面付出很多，也收获了丰硕的成果。这样的学员很希望有一个良好的环境，大家都是认真学习，形成浓郁的学习氛围。
电子科技大学中山学院
成人高等教育函授教育教学方式介绍
函授教育是以有计划、有组织、有指导的自学为主，并组织系统的集中面授，注重理论联系实际的教学方式。函授毕业证书教育部电子注册，全国承认，可凭以报考各种职称及职业资格考试。函授毕业生要达到高等学校同层次、同专业毕业生的相同水平，要利用业余时间努力学习，刻苦钻研，认真完成作业，同时还需正确处理好工作与学习的关系，积极做好本职工作，所以函授生的学习任务光荣而艰巨。
1、注册
每学年开学前函授生须按要求交费注册（学费打入学校帐号，凭银行回单注册），超过一个月未交费注册视自动退学处理，注销该生学籍，结束函授教学过程。
2、学习方式与考试
函授教育是一种以业余自学为主，面授辅导为辅的成人教育形式。
1、我院函授教育釆取每学期到学校或函授站点集中面授一次的办法，面授时间占总学时的三分之一。
2、函授教学过程主要由自学、面授、辅导答疑、习题作业、实验、实习、考试考查、毕业设计（论文）等环节构成。
3、每学期开学之初将下发教材、自学指导书、学习辅导材料、课程自学进度表等资料，学生应相应制订出自学计划，并严格按照计划进行分阶段自学。
4、学生须按时完成作业(作业成绩计入总成绩)，平时的作业和问题可以通过E-MAIL、传真或邮寄给任课老师，任课教师会及时给以认真解答。此外，学员可以浏览我院的网页（http://），获得相关信息和辅导资料等。
5、每学期末函授学生须到学校或教学点进行短期(业余时间)集中面授、辅导，时间一般在两周左右，结束后即进行课程考试。
3、优点
1、函授教育教学环节主要由学生在教师的指引下自学为主，以平时作业、教师辅导答疑、短时集中面授相结合，学生学习时间和形式较灵活，可较好地克服工学矛盾；
2、由于我院在各地设立了函授点，学生面授时可就近选择方便的站点，减少了路途的时间与奔波；
3、毕业后取得的学历证书经过电子注册，全国认可，可凭以报各种资格考试。
4、主要教学环节
函授教学的主要环节包括自学、面授、辅导答疑、习题作业、实验、实习、考试考查、课程设计、毕业设计（论文）等。各环节的具体要求如下：
自学
自学是函授教学的基本形式与中心环节，它是在教师指导下进行的。入学后继教处或函授站下发本专业的教学计划以及每学期下发的本学期所学课程的教材、教学大纲、自学进度表及其他教学辅导资料函授生均需认真阅读。
1、教学计划：它是实现培养目标和组织教学过程的依据，每个函授生都必须对它的内容全面了解并遵守。
2、教学大纲：它是按照教学计划的要求，规定各门课程的基本要求、重点、难点等，进行教与学的指导性文件，函授生在学习各门课程时，必须仔细了解各门课程教学大纲的内容，掌握重点，弄懂难点，并以此衡量自己的学习是否达到教学要求。
3、教材：它是函授生学习的主要知识文本，必须认真、仔细地反复阅读钻研。
4、课程自学进度表：它是教师按照教学计划和教学大纲的要求，安排该课程自学进度与内容要求、习题的布置与时间安排，供函授生安排每段学习计划时参考。
5、函授生应按自己工作、学习的具体情况，参考各门课程的自学进度表订出自学计划，一般函授生每周必须安排12小时左右的时间学习，自学计划中各门课程的学习进度都必须循序渐进，不宜“单科独进”，在自学过程中应逐步培养作自学笔记的习惯与能力。
面授
面授是在函授生事先自学教材的基础上进行，为了帮助函授生掌握教材的重点内容，解决疑难问题，指导学习途径的教学环节。
1、函授生面授前需自学完规定的教材内容，做到有任务有目的地听课，听课时，积极思考，做好笔记，课后及时复习。
2、准时参加面授，不迟到、不早退和不无故缺课。有事有病要请假、面授期间，要自觉遵守函授站的一切规章制度。面授时的出勤情况，按该课程总评成绩的10%计算。
辅导答疑
辅导答疑是教师针对函授生的疑难问题予以解答，并指导学习方法以提高学习质量的教学环节。
1、函授生在自学中遇到疑难问题时，要主动向任课教师去函，请求教师解答。
2、请求教师答疑时，要把问题提得明确具体，陈述简明，字迹清楚，最好能阐明自己对所提问题的理解与看法。
作业 作业是检查学员自学质量，考查平时成绩的重要形式，对学员巩固所学知识，提高分析问题和解决问题的能力具有重要作用。
1、函授生须按时完成自学指导书、自学进度表上所规定的自我检查题、习题和阶段测验作业，自我检查题是检查函授生在自学教材之后是否掌握其基本概念，用作自我检查思考用，不必交批；习题是用来检查自学之后掌握概念的深度、综合应用能力及运用能力，应按自学进度表规定时间交批，阶段测验作业是教师检查函授生在一个阶段中是否完成学习任务在面授前进行的测试。习题、测验作业完成的质量和按时交批的情况，教师在评定期终成绩时，按该课程总评成绩的30%计算。
2、函授生的习题作业应独立完成，不得互相抄袭，函授生因事因病不能按期完成测验作业时，报继教处请假，所缺的作业应提出补交时间。
3、交批的作业应用16K纸张书写，并装订成册。在第一页上写明函授站名称、姓名、学号、专业、班级和课程名称及作业时间。
实验、实习、课程设计
1、教学计划中所规定的课程实验、实习、课程设计（作业）必须按照规定及时完成。实验、实习、课程设计（作业）成绩单单独记载，按及格或不及格评定成绩。实验、实习、课程设计（作业）缺做或未交者不予毕业。
2、实验、课程设计按教学计划一般安排在面授期间进行。
考试、考查
1、全面复习考试课程，做好考前的一切准备工作。
2、按规定时间参加考试，考查。如因特殊情况不能按时参加考试考查的，经本人申请，单位证明和继教处批准后，可以缓考，并且成绩按正常考试登记，如无故缺考则不予正常补考。
3、遵守考场纪律。
4、各科期末考试成绩占总评成绩的60%。平时成绩占40%。（含交批作业25%，面授前自学测验5%，面授考勤10%）
1． 联系实际说明现代教育技术在语文教学中运用的原则。
（一）要完成学科任务
实现现代教育技术与语文教学的结合，首先要弄清二者是怎样的条件下才能实现结合，也就是二者结合要遵循哪些基本原则，依据《课程标准》中语文学科的性质是“工具性”和“人文性”兼而有之。因此，现代教育技术与语文教学结合的原则首先应是，要保证中学语文教学按照自身学科性质完成本学科的教学内容和教学任务。
（二）要有利于学生思维的发展
语文学科要培养学生形象思维能力，尤其是要通过课堂教学，使学生能感受文学形象，揣摩作品语言，领悟作品艺术价值。现代教育技术可以起到展示或演示“具象”的作用，这对促进学生形象思维能力的发展有积极的作用。但是，又不能用来完全替代学生的想像。所以，如何发挥现代教育技术培养学生形象思维能力，是现代教育技术与语文教学结合中值得研究的问题。
（三）要能与多种教学形式结合
语文课堂教学的形式应当是灵活多样的，根据不同的教学内容和要求采取多种教学形式，这是课堂教学的必然结果。因此，现代教育技术与语文教学结合的第三条原则，就是要能够适应并与多种教学形式自然结合，而且对于改进语文教学方法，建立行之有效的语文课堂教学模式，起到积极的促进作用。
（四）要建立在教师对现代教育技术掌握的水平上
现代教育技术与语文教学结合的第四条原则，就是要建立在语文教师对现代教育技术掌握的水平、接受的程度及其对语文教学的理解水平和实际教学能力的基础上，不能一哄而上，更不能搞命令式。
2． 怎样理解语文学科教学与现代教育技术整合问题？结合自己制作的或看到的语文课件设计、施教的经验，谈谈对现代教育技术在语文学科教学中应用的感受和理解。
(一)、运用现代教育技术，提高学生学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”教师恰当地利用现代教育技术，向学生展示一些利用多媒体电脑制作的图文并茂的课件，可以激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的求知欲望。
(二)、用现代化教育技术，优化课堂结构，提高教学质量
现代教育技术用计算机控制音响设备，将课文配以优美的背景音乐，加上鲜活的画面，使课文更具有强烈的感染力，更能充分调动学生的视觉、听觉神经。
(三)、代教育技术，突出教学重点，突破教学难点
现代教育技术能将课文中抽象的内容具体化，静止的内容动态化，枯燥的文字内容形象生动化，帮助学生主动探索与发现、思考与解决问题，达到突出重点、突破难点的目的。
(四)、现代教育技术，培养学生创新思维和实践能力
新一轮课程改革强调培养学生的创新思维和实践能力。对于学有余力的学生营造宽松的教育环境，给予相应的特殊政策，提高学生的求知欲和创造欲，是创新教育的重要内容。
3.试以一篇课文为例，设计一个教学课件的脚本；如有条件，制作成课件并应用，听听学生的意见，征求其他教师的意见。根据这一过程，写一篇文章：《我在教学中应用现代教育技术》。无法制作成课件的，写一篇《课件脚本设计说明》。《课件脚本设计说明》。
教师要利用丰富的教学经验，运用教育学理论和恰当的教学方法，着手编写脚本。脚本设计是制作课件的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。它的作用相当于影视剧本。从多媒体课件的开发制作看，脚本的创作通常分为两步进行：第一步是文字脚本的创作，文字脚本是由教师自行编写而成的。编写文字脚本时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容；第二步是编辑脚本的编写，编辑脚本是在文字脚本的基础上创作的，它不是直接地、简单地将文字脚本形象化，而是要在吃透了文字脚本的基础上，进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思。
论述：
1．现代教育技术的发展使语文学习发生了哪些变化？
课文录音代替了教师的朗读、范读。看视频、电视取代了对名著文本的阅读.课件的生字演示代替了教师的范写。获得更多的资料更便捷了。不懂的问题可以由网络解决。
2．语文学科如何加强现代教育技术与教学实践的结合？
20年来，计算机辅助教学与其他几个“辅助”（辅助管理、辅助设计等）相比，发展比较缓慢。这与“辅助”的观念不无关系。教育的真谛是育人，任何一种教育方式方法的改进，任何一种教育工具的采用，归根结底都是为育人服务的。当前，日新月异的信息技术正从方方面面涌进人们的生活，迅速改变着人们的行为方式、思维方式，改变着人们生存、学习、工作的条件，它在教育中的作用绝不仅仅是一个工具而已，更不能长期沦于次要的辅助地位。我们的教育教学工作实现面向未来的“跨越式”发展，对于现代教育技术在课程中的地位和作用必须重新认识。
问答：
1． 语文教学设计的性质与要求分别是什么？谈
谈你的认识。
性质：语文教学设计的性质。教学设计思想经过不断探索和发展，结合教育的特有规律，认识得到不断深化，普遍认为，教学设计是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。教学设计是关注“学”的方案。作为连接教学理论和教学实践的中介，它具有方法论的性质。
要求：
（一）明确教学目标，熟悉教学内容
（二）满足学生需求，促进学生发展
（三）发挥教师特长，充分利用资源
（四）预想教学过程，制订最优策略
2．按照本节所讲内容，分析一份语文教学设计，指出它的优点和不足，提出改进意见。
《赵州桥》教学设计
教学目标：
1．认识10个生字，会写14个生字。能正确读写“雄伟、坚固、美观”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落，积淀语感，积累语言。
3．感受赵州桥的神奇美丽，感受古代劳动人民的智慧和才干，激发热爱祖国文化的思想感情。
4．在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话的方法。教学重点：
感受赵州桥的神奇美丽，体会作者表达方法。教学难点：
理解赵州桥的设计在建桥史上是一个创举。课时安排：两课时
教学准备：1课前布置预习2课件
第一课时：
学习生字词，正确流利有感情地朗读课文，感受赵州桥的神奇美丽。
第二课时：
正确抄写词语、欣赏赵州桥的美丽神奇；背诵相关段落、领悟作者写作方法。
第一课时
一、创设情境，走近赵州桥。
1．课件图片导入
2．板书：赵州桥（提醒学生注意“州”字三点的写法）。
3．齐读课题。
二、检查预习，初知赵州桥。
1．认读生字词语。
①自由汇报在预习中碰到的难读记的生字词。
②学生相互提醒读音，交流识字办法。
③教师相机点拨。
④去掉拼音，全班齐读词语。
2、指导书写本课生字。
3．自由试读课文，要求做到：①正确（不添、不漏、不改）；②流利。
3．检查朗读。（出示句子，学生朗读，教师随机指导）
三、朗读感悟，品悟赵州桥。
1．（播放赵州桥录像，屏幕定格“神桥”画面）人们称赵州桥是一座“神桥”，它究竟“神”在哪儿呢？请同学们认真默读课文，边读边想边划出有关词句。
2．学生自由读文，圈点勾画。
3．交流读书体会，感受赵州桥的“神”。你从哪儿体会到赵州桥的“神”呢？（此环节根据学生的理解和体验，交流汇报随机展开）
重点感悟：
▲历史悠久。
▲设计奇特。
▲图案美观。
四、回归整体，夸夸赵州桥。
赵州桥以其独特的建筑风格闻名中外，它表现了古代劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。学到这儿，你想怎么夸夸赵州桥呢？
五、布置作业。
1．想一想“这座桥不但坚固，而且美观”这句话这样写，好在哪儿呢？
2．试一试把自己喜欢的部分背下来。
3．搜集赵州桥的其它资料。
优点：教学目标把握准确，教学重难点突出，教学过程详细充实。缺点：缺少对重难点的解决措施，没有教学反思环节。
写作：学习完本课程的心得体会
题目自拟 字数800以上
加速现代教育技术在小学语文教学中的应用
随着网络技术的迅猛发展，日新月异的信息技术正从方方面面涌入人们的生活，迅速改变着人们的行为方式、思维方式，改变着人们的生存、学习、工作的条件等，也成为了教育教学过程的重要要素。下面我就以小学语文的教学为例，谈谈现代教育技术在教学中应用所带来的效益。
一、运用现代教育技术，培养学生的观察能力。
观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动，很多学生对周围事物不留心、熟视无睹。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”心理学研究成果表明，兴趣是活动最主要的动因。因此，培养学生的观察兴趣，让学生做观察生活的“有心人”对于提高学生观察能力是非常必要的。
二、运用现代教育技术，培养学生口语交际能力。夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。所以教师要精心组织、安排学生的口语实践。《语文课程标准》指出：口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。运用现代教育技术创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，引起学生说话欲望，让学生展开想象，激发学生的口语交际热情，让学生有话可说。电教媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。
三、运用现代教育技术，培养学生的阅读能力。
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻、见是教学的基础，借助现代教育技术教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习内因。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵的对话，从而进入“真正的读书境界”。
四、运用现代教育技术，培养学生的创新能力。
第一章总则
第一条为加强校外函授教育教学站点管理，保证校外函授教育教学站点教学质量，特制定本规定。
第二条校外函授教育教学站点由成人教育学院代表学校统一设立，实行学校、学院分级管理，学校、学院与设点单位三方按照各自的职责组织实施管理与教育教学工作。
第三条校外函授教育教学站点的管理、教学等工作，与校本部函授班的要求相同。
第四条成人教育学院作为学校成人高等学历教育的业务主管部门，代表学校管理、协调校外函授教育教学站点的工作。
第二章设置
第五条校外函授教育教学站点的设立应考虑当地生源、条件、交通、管理等各个方面的因素，在充分考察了解情况的基础上，符合设点要求者，经双方协商同意后，由成人教育学院与设点单位签订合作办学协议书，并上报上级主管部门备案。
第六条拟设立函授教育教学站点的单位必须是具有法人资格的企事业单位或业务主管部门。提倡在各级各类学校、企事业单位教育培训中心或地方教育行政主管部门建立校外函授教育教学站点。
第七条设立校外函授教学点须具备以下基本条件：
1.有连续或隔年开班的生源（开班的最低人数原则为20人）；
2.有符合教学要求的教学场所和其它教学条件；
3.有满足需要的管理队伍；
4.有满足函授生集中面授所需的食、宿条件；
5.能就地就近聘请合格的公共课教师和部分专业基础课教师。
第八条校外函授教育教学站点设点双方应明确双方的职责、义务与权利，确定经费分配等问题的方案，协商重大问题的处理原则等，其内容须在设点协议书中予以明确，便于双方依照履行。
第三章管理
第九条校外函授教育教学站点实行学院与设点单位两级管理。合作双方应分别落实专人负责教学点的工作，要健全管理制度，明确工作职责；要配备班主任，加强对函授生的思想政治教育、学习的组织与管理、面授期间的教育管理等工作。
第十条加强对收费工作的管理。严格按照上级物价部门核定的项目、标准收费，不得擅自增加项目和提高标准收费。教学点代收的学费、教材资料费等，应在新学年开学后一个月内，按双方约定的程序、方法分别与成人教育学院和教学单位结清。学员缓交学习费用，应征得主办单位同意。毕业班学员学习费用不交清者，学校不予办、发毕业证书。
第十一条校外函授教育教学站点学员的学籍统一归成教院管理，学员的学籍异动（转学、转专业、休学、复学、退学等）手续由成教院统一办理。教学点可备份学员学籍档案，以便于开展有关管理工作。
函授新生按规定时间持录取通知书等材料到教学点报到、交费、注册后上报，由成教院统一注册学籍；老生按规定交清新学年的费用、办理注册手续后，取得新学年学籍。无故（不经批准）不注册、不交费者，自动取消学籍。
成人高等教育的学员一般不予转学或转专业。个别学员因特殊情况需转学或转专业者，须按下列规定办理：
转学须经转出和转入学校同意，并填写《广西壮族自治区成人高等学校学生转学审批表》（一式三份）。在本区范围内转学报自治区教育厅审批；跨省（市、自治区）转学，报自治区教育厅和对方学校所在省（市、自治区）教育行政主管部门审批。
学员在本校内转专业，拟转入专业与原专业应属相近专业，并按以下程序办理手续：
1.由学员提出书面申请，填写桂林理工大学成人教育学院《内部转学表》；
2.经转出和转入单位领导签署意见，成人教育学院审核批准；
3.报自治区教育厅备案。
第十二条校外函授教育教学站点的教学工作按照校本部函授班的要求组织开展，根据教学计划的规定，按成人教育学院下发的教学进程组织实施教学活动，不降低要求，不压缩教学时数，不“省略”教学环节。主办单位与设点单位要加强联系，密切配合，认真扎实地组织、安排好面授教学工作，确保教学秩序和教学质量。
第十三条校外函授教育教学站点公共基础课和部分专业基础课的教师可由教学点就地就近选聘，选聘的教师名单应在开课前由教学点报主办单位审核备案。选聘的教师应有较深厚、扎实的专业理论知识，有较丰富的教学经验，责任心强，有中级或中级以上的专业技术职称。专业课的任课教师原则上由主办单位按要求选派。教师除了完成好面授教学任务外，还要负责布置、指导学生自学，布置与批改作业、实习实验报告、辅导答疑，参与命题阅卷和考核工作等。
第十四条校外函授教育教学站点实行学分制教学管理制度，根据教学进程和选课情况，实施集中面授教学。面授教学每学年安排二次，也可利用双休日进行。课程考试安排在期末进行。
第十五条校外函授教育教学站点按以下流程组织安排教学工作：自学——作业——面授——答疑（个人复习）——考试。
自学是函授教育的重要教学环节，学员每周自学时间不得少于10小时。要根据各门课程的要求制订详细的个人自学计划，合理安排时间，坚持“长流水，不断线”，按计划进行自学。
学员必须按时参加面授，因特殊原因不能参加者，须事先办理请假手续。凡未经请假或超假者，一律作旷课论。每缺、旷一节课，均在该门课程总评成绩中扣除一定分数。
第十六条校外函授教育教学站点的面授教学实行主讲教师负责制。主讲教师应认真备课，讲课应符合成人教育的特点，既注重理论知识的传授，又有自学
方法的指导。讲授应力求重点突出，着力解决难点和疑点；要积极反映本学科的新成果、新进展；注意教学方法，启发学生思维，培养学生能力；基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念，强化应用为教学重点，专业课教学要加强针对性和实用性。讲普通话，语言清晰流畅；板书简洁明了，书写规范。切忌照本宣科，罗列堆砌，平铺直叙。要按照教学计划和课程教学要求实施面授教学，不得擅自增减授课时数和随意调整教学要求。教学点要积极创造条件，为教师教学创设良好条件与环境。
第十七条作业是函授教学的重要环节之一，每门课程必须有详尽的教学大纲和自学指导书。自学指导书中要布置一定数量的作业（不含面授时的课堂练习和测验），留待学员在自学中独立完成。学员应按要求认真完成作业，并按时交到教学点，由教学点收齐登记后转交任课教师批改。任课教师要认真批改学员作业，并在批阅完毕的作业封面上写明成绩、签署姓名及时间，同时将成绩登记入册（作业、实验、阶段测验等占总评成绩的40%）。
第十八条加强对校外函授教育教学站点考试工作的管理。教学点的考试工作由主办单位根据教学进程统一安排，成人教育学院组织抽考课程的统测工作。卷面成绩占总评成绩60%。
要加强考风考纪教育，提高学生遵章守纪的自觉性。对有夹带、偷看、换卷、代考等作弊行为者，都要按有关规定严肃处理。
要认真组织考试工作，安排好考场、监考教师；每个考场安排2名监考员。考前要进行考试资格审查，未参加课程面授或缺课达1/2者，未完成作业（实验）者，未交费注册者，均不能参加考试。函授学员凭学校颁发的学生证参加考试，监考员要检查是否人、证相符，无证或人、证不符的，不准参加考试；实行单人、单行、单桌考试；认真清理考场，凡带进考场的书籍、资料、笔记、提包等，均应放在指定位置，不得放在考生座位上下或旁边。
考试结束，监考人员要认真、如实填写《考场记录表》。试卷和《考场记录表》由函授教学点留存备查。
第十九条校外函授教育教学站点所用的教材资料由成教院组织供应，教材
资料费用由教学点与成教院结算，并向学员公布（教材资料费按实支数计算，多退少补）。
第二十条校外函授教育教学站点学员申请免修、免试课程，由教学点收集免修、免试申请书并审验合格成绩证明（自考单科合格证书等）原件，交申请书和合格成绩证明复印件到成人教育学院审批。
第二十一条每学期末各教学点须将相关教学资料整理后存档，并将重要资料报成人教育学院，以备上级检查。
第四章附则
第二十二条学校对校外函授教育教学站点的工作将不定期进行考察评估，若教学点条件不足或管理不善，须尽快整顿加以改善，如无改进，将予以撤销。
第二十三条本规定自行文之日起开始执行。
1.“教”上存在的问题
1.1 教师主观上认识不足。
部分高校教师对成人教育重视不够,对函授学员教学标准降低,传授知识面窄,考核内容浅显单一,教学内容脱离实际,不能加强理论对实际工作的指导;在教学方式上采用灌输、填鸭式,不能很好地体现课程改革的要求。
1.2 缺乏因材施教的教学方法。
成教学生与普通全日制高教学生相比有其鲜明的特征,因材施教十分必要。目前符合现代成人教育理念的教学管理、教学方法、教学手段及教学内容中普遍没有注入成人的特点,而是一味照搬照抄普通高教的教学模式,教材实用性不强。
1.3 对教学质量重视不够。
教育质量是发展成人高等教育的永恒主题,是成人高等教育事业的生命线。部分函授站对教学质量的重视程度不够,在教学过程上存在着随意性,教学组织不严密,教师授课监管不力,执行计划不认真,对学员要求不严格,要求上报教学材料不及时。
1.4 函授站建站布局不合理。
各高校设立函授站缺乏统筹考虑,对申请建站单位考察
人与社会、人与人之间的相互依存关系,认识到他们的态度、行为和决定将对现在和未来的全球环境、整个社会产生影响,激发了学生的忧患意识和社会责任感。
5.改革教学方式及成绩评定方式。
随着现代教育技术的普及,多媒体教学也得到了越来越广泛的应用。五年的教学中,笔者经历了传统教学———传统教学+多媒体教学———多媒体教学这一教学手段改革过程。实践证明,利用多媒体教学,无论信息量还是教学效果都得到了极大的提升。
完整的教学过程应该包括成绩的评定,考试方法的创新是教学改革不可缺少的环节。从2005级开始,课程成绩的评定项目包括:平时成绩20分,科技论文40分,理论考试40分。前两项是基本体现学生综合素质的考核,占总分60%,比重超过了理论知识的考核,既有利于调动学生提高自身素质的积极性,又促进了教改的不断推进和完善。
笔者经过几年尝试性地将绿色化学融入到医用基础化学的教学探索,逐渐实现了“教师为主导,学生为主体”的教学理了解不够详细全面,对建站所在地的教育状况、交通条件、经济发达程度、招生生源前景等情况未做充分的调研,使一些函授站生源短缺、学员面授交通不便、学校对其监管不力、办公硬件匮乏,从而使得函授站在教学中的作用发挥不够,学校与函授站之间的信息交流渠道不够畅通。
1.5 函授站的管理有待加强。
少数函授站存在把经济利益放在首位,管理人员素质不高、敬业精神不强,硬件设施差,管理上存在无计划性等突出问题。一些函授站不按标准聘任教师,在执行教学计划过程中减少课程的门数和学时,压缩实践性教学环节,单纯追求办学效益,给学校和函授站信誉带来不良影响。
1.6 函授教育收费偏低,学校经费投入不足。
在课程设置几近相同的情况下,成人教育收费仅为普通全日制高教的二分之一甚至三分之一。对于外地函授站,学校在经费上还需与其进行比例分成,支付外派教师授课所需教学外经费,此外还有如质量监控管理等支出。而学校在这方面没有任何经费投入,完全靠以“教”养“教”。函授教育经费不足,教学上进行改革的进程受到限制是原因之一。
2.“学”上存在的问题
2.1 集中面授到课率不高,迟到早退现象严重。
函授学员上课出勤率太低是长期困扰函授教育工作者的最大难题,一直未能有效地解决。
2.2 学员作业达不到要求。
多数学员不能独立完成作业,少数学员迟交甚至不交作业,作业抄袭现象严重,教师根本无法从作业中了解学员掌握知识的情况。
2.3 学习目的不明确,作弊现象较为普遍。
部分函授生心存收获一纸“文凭”的功利思想倾向,对学习重视不够,知识掌握不牢固,学习上存在侥幸心理,为了顺利通过考试,作弊也就成了首选方式。
2.4 教学进度表执行情况差。
念,激发了学生学习的主动性。教学中及时渗透绿色化学方面的知识,适当地加深和思维拓展,使学生在潜移默化中受到绿色化学教育,成为有绿色化学理念的新一代高职大学生,是时代的要求,是素质教育的要求。
参考文献:
[1]马莉,冉呜.绿色化学的提出与发展.成都教育学院学报,2005,9,(6).
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[4]汪朝阳.2004年美国总统绿色化学挑战奖.当代化工,
[5]吴树新,沈玉龙,尹燕华,马智,秦永宁.2005年美国总统绿色化学挑战奖项目评述.现代化工,2005,25,(7):62-67.
函授站工作人员及授课教师要求学员按教学进度表自学,但真正自学者少,有学员拿到进度表甚至看也不看就束之高阁。原因一方面是学员对函授课程重视程度不够,另一方面是学员基础薄弱,自学能力不强。
2.5“工”“学”矛盾突出。
由于函授学员基本上是在职学习,一部分学员因向单位请假困难而短缺学习,另一部分因学习态度不够端正而借机逃学,而导致“工”“学”矛盾突出。
3. 几点建议
3.1 关于“教”
3.1.1 提高函授教师和管理人员的责任意识。
摒弃将函授教育作为业余、非正规教育,主要目的是为学校谋取经济效益的看法,从思想上改变教学和管理人员对函授教学缺乏重视的态度。定期对函授教师和管理人员进行成人教育理论、开展成人教育的重要性等方面的教育,在师生中贯彻学校高度重视成人教育的思想;对成人教育教师和管理人员开展经常性的师德教育和思想政治教育,使他们能切实履行作为一名教师所应担负的最基本的责任———教书育人,而不是对函授教学敷衍了事,对成教学生漠不关心。
3.1.2 对函授教师进行教学理论、方法培训。
函授教学不同于普通全日制高等教育,其特殊性要求教师能很好地把握成人以及函授教学的特点,真正做到因材施教,决不能照搬普通全日制高等教育的教学方式和方法。这对函授教师无疑提出了新的任务和挑战。对于习惯了普通教学方式的教师,必要的函授教学理论、方法培训是必不可少的。成人教育管理机构应聘请校内外有丰富函授教学经验的专家对函授师资开展培训,只有这样才能使函授教师在教学方法上有所突破和提高。函授教师之间也应经常互相观摩和听课,及时发现问题,取长补短。
3.1.3 狠抓函授教学质量。
成人教育管理机构成立专门的教学质量管理委员会,由领导专人负责,成员包括成教管理人员、经验丰富的老教师、函授授课教师、成教学员等。委员会定期组织听课、评课,收集各方面的意见和建议,在师资培训时及时反馈给授课教师。建立起一套较完善的教学及管理人员考评体系,对于在函授教学中存在问题较严重,不称职的教师予以解聘,管理人员失职的予以严肃批评,并与个人收入挂钩。
3.1.4 完善函授教学课程体系。
各专业、年级课程设置应在分析现有课程教学效果的基础上,充分尊重授课教师和学员的意见加以修订,决不能照用老一套。根据函授教学时间紧、任务重的特点,调整课程安排和进度,减少那些多年以来重复设置、收效甚微的课程,适当增加专业课程的数量和课时量。实践教学亦不能省。在课程选择上,还应考虑课程对成教学员的实用性。
3.1.5 全面贯彻PBL教学法。
问题导向式(PBL)教学是检查学生自学有效性的最有效的方法。教师的整个面授过程安排要以PBL教学为主,问题须紧扣教学内容,考虑到学员的实际情况,源于基础又需拓展到一定的高度。采用这种教学方法可以有效地提高学员自学的积极性和主动性,提高函授教学效果。教师采用PBL教学点名请学员回答问题,还可以顺便检查学员的到课情况,这对学员到课考勤和良好学风的养成有一定的监督和推动作用。PBL教学法给教师提出了新的挑战,在实施过程中需处理好系统知识的学习与个别问题式讨论、理论与实践等方面的关系。
3.2 关于“学”
3.2.1 狠抓成教学风班风养成。
以班级为单位,选举学习积极性高、工作认真负责的学员担任班干部,班干部切实担当起班级日常管理工作。班主任的责任更为重大,须随时掌握每个学员的工作、学习情况及思想动态,定期召开学员思想政治工作会议,使他们明白,如果不严格要求自己,不遵守基本的学生规范,就是没有把自己当一名合格的学生看待,没有把自己与普通全日制高教学生放在同一起跑线上,连自己都不重视自己的学生是可悲的。混文凭、混学历的学习态度既欺骗他人也欺骗自己,到头来害人害己,是万万不可取的。至于学员的上课考勤、作业上交和反馈、考试纪律、成绩评定等工作,都应在班主任的统一领导和管理下,与成教管理人员以及班干部共同负责落实。
3.2.2 合理安排学员自学。
函授教学作为一种以学生自学为主要方式的教学活动,教会并合理安排学生自学是一项基本功。一是通读教材,从整体上把握教材的基本内容。并注意与阅读《教学具体安排》、学习《指导纲要》结合起来,从而加深理解与把握。[2]二是与教师的面授教学进度保持一致甚至超前学习。教师每一章节面授的内容学生在课后自学过程中必须彻底理解并掌握,不能拖到以后或者考试之前再看,且同时查阅大量相关资料,补充该章节所学知识。三是及时完成作业并反馈给授课教师。教师布置作业的水平同时反映了教师对该门课程教学目标及内容的理解程度和水平,因此,这一环节绝不能省。且学生完成作业的情况也反映了学生学习该门课程的态度和知识掌握情况,因此,教师的作业批改和反馈也必不可少。
3.2.3 缓解学员“工”“学”矛盾。
在面授教学中,对于那些工作确实很忙不能到课学习的学员,须由所在单位提供确实可靠的证明,且请假次数不能超过一定的限额,否则扣除一定的平时成绩,有效杜绝学生以单位工作忙为由逃课。班主任和授课教师需经常鼓励学员发扬排除万难,刻苦学习的精神,既然来参加函授学习,有很好的学习愿望,就应该不怕吃苦,时间是挤出来的,工作再辛苦,每天抽一到两个小时的时间学习是完全可以做到的。
摘要：函授教学在“教”与“学”上长期存在着一些较为突出的问题,本文针对这些问题和不足,对“教”提出了提高函授教师和管理人员的责任意识、对教师进行教学培训、狠抓教学质量、完善课程体系、全面贯彻PBL教学法等建议;对“学”提出了狠抓成教学风班风养成、合理安排学员自学、缓解学员“工”“学”矛盾等建议。
关键词：函授教学,教,学,教师,学员
参考文献
[1]李玮.成人函授教学方法的探讨[J].云南财经大学学报(社会科学版),2006年第5期.
摘 要：“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课是高校思想政治理论课的重要组成部分，也是成人函授学员必修的公共课程之一。由于函授学员基础知识薄弱，学习功利性强，加之“纲要”课自身理论性强等因素的影响，给“纲要”课教学带来了一定的挑战。要通过教学目标、教学内容、教学过程、教学手段等的革新，实现“纲要”课的教学目的，完成教学任务。
关键词：函授；“中国近现代史纲要”；教学方法
中图分类号：G72 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0208-02
终身学习已成为我国社会发展必然要求，成人函授教育是我国终身教育的形式之一，它是没能参加全日制高等教育学习人员的主要求学途径。函授学员多为学历和专业知识而来，对理论性强的思想政治理论课缺乏应有的学习兴趣，“纲要”课作为思想政治理论课的组成部分之一，也面临着同样的问题。然而思想政治理论课一直是我国思想教育的主阵地，也是函授学员的必修课程，如何更好发挥思想政治理论课的育人功能，从而提高成人函授学员的政治素质和思想觉悟，是所有任课教师应思考的问题。“纲要”课中鲜活的历史人物、生动的历史事件和故事以及丰富的知识体系，应该成为学员喜闻乐见的课程。
一、函授的现状及“纲要”课教学所遇到的困境
成人函授学员基础知识普遍薄弱，对知识渴求度高。随着社会的发展，知识改变命运已成为共识，对人员素质的要求也越来越高，在这种情况下全日制教育已无法单独完成教育的使命，因此众多没有参加过全日制教育的人员选择函授作为提高知识能力的途径。函授学员更多对学历有着迫切的需求，由于职称、薪资结构等对学历的要求，使得学员不得不在工作的同时走进学校，希望能够尽快地取得相应专业的学历，所以学习动机并不全是为知识而来，学习的积极性主动性不高，这就给教学工作带来了极大的挑战。同时函授学员由于其接触社会较早，在成长的过程中对社会的感性认识更为深刻，特别是对在工作中所遇到的困境有更多的感性体悟，加之由于长时间没有相应校纪校规的约束和校园文化氛围的熏陶，尊师重道等观念较差，使得这些长时间“闲散”惯的学员对课堂所讲授的知识无法入耳，进而也就很难入心、入脑。特别是在集中授课中，对于原理性、政治性相对较强的思想政治理论课，学员就更加难于静下心来听课，部分学员甚至由于工作的需要而缺课的现象极为严重。鉴于此，为了能较好地保证教学质量，完成教学任务，实现教学目的，要求授课教师要因人而异，不断探索相应的教学手段和教学方法改革。
二、创新教学手段，完善“纲要”课的育人功能
思想政治理论课由于其理论性、政策性、方向性强，教学方法上多采用的是灌输式讲解，从而容易引起学生对课程的反感，而以史学知识为基础的“纲要”课，由于学员经历了小、初、高阶段对历史的学习，有一定的基础，所以在讲解“纲要”课时要坚持原则，保持方向性，完成教学目的；知识讲解上要有度，坚持真实性；具体教学实践中联系学生个人成长环境，加强情境再现，增强实际体验。
1.教学目标上坚持授课方向性，联系世情、国情的发展大趋势，确立“纲要”课地位
“纲要”课是坚持围绕两大历史任务和四个历史选择为教学目标的，在成人函授课中要以今天中国社会国情为基点，倒叙的进行对比教育，明确“执政之要，富民为本”的理念，极力避免单纯的史学知识传授，突破历史课授课逻辑，突出“纲要”课为人的思想品德提升提供高雅素材的功能，特别是要懂得优秀历史人物为了民族的解放抛头颅洒热血，前仆后继的奋斗精神，以及新时期那些大爱无疆典型人物都是社会发展和进步脊梁的事实。课程讲授中要对中国共产党在中华民族解放和发展中的作用尤以重点强调，由于函授学员对社会有一定的了解，但缺乏理论层面的深度剖析，“纲要”课要利用史学知识肯定中国人民在这160年间的奋斗，坚定理想信念，做到真懂、真信进而真学、真用，并以一种宽容、和煦的心态去看待今天中国社会发展中所遇到的问题，而不是否定。
2.教学内容上突出重点，注重总结对比
成人函授课讲解中要注重对比总结近代以来中国160年间各阶级、阶层是如何为实现中华民族的独立和发展而奋斗的，从而明确历史是怎样选择了无产阶级和中国共产党的。封建地主阶级通过“开眼看世界”、洋务运动、清末“新政”等进行自我救赎；农民阶级以太平天国运动、义和团运动为代表进行旧式的农民暴力抗争，借以摆脱压迫；资产阶级通过改良、革命两种方式进行奋斗，希望建立一个资产阶级的民主共和国。经过前后80年的尝试，以上三个阶级通过向西方学、向传统学的做法都失败了，他们也无力担负起“民族独立，人民解放”的重任。在这种艰难险境中，所以以中国共产党为代表的无产阶级的出现是人民和历史的选择。同样向苏维埃俄国学习也是因为之前一直向西方资产阶级国家学而没有学通，才转向苏俄学习的，并通过苏俄找到了马克思主义。作为中国社会最革命的阶级——无产阶级适应了这种历史选择，并不断的成为中国新民主主义革命的领导阶级，而无产阶级革命的目的是要建立一个无阶级的社会，所以1949年新中国成立后无产阶级还要为社会主义革命而努力，所以社会主义就成了以无产阶级为代表的广大人民群众的历史选择。随着“民族独立，人民解放”这一历史任务的完成，“国家富强，人民富裕”的要求就成为了时代的新要求，而改革开放的目的就是为了解放和发展生产力，并最终实现人民的共同富裕，所以人民选择了能给他们带来福祉的改革开放。通过对比新中国成立前后、改革开放前后，中国的巨大发展变化，进一步名确“没有共产党就没有新中国”，“只有社会主义才能救中国”，“没有改革开放就没有人民富裕生活”的历史事实。如此讲解便突出了教学重点，明确了教学目的，能很好地完成教学任务，实现既定的教学目标。
3.教学过程联系现实生活，强调知识的真实性与趣味性相结合
成人函授学员有着生活和工作的阅历，对社会的认知程度相对较深，因此在授课的过程中切勿照本宣科，要结合现实生活，使学员认识到学习“纲要”课的重要性。例如当下热播的《甄■传》就很好地再现了清朝后宫斗争的残酷性，教师可以联系此剧讲解中国封建社会恰恰是在雍正时期达到了专制的顶峰，而后宫的斗争恰是在这种严酷的专制制度之下应运而生的。为激发学生的兴趣，可以把清朝选秀女制度，以及后宫从宫女、答应、常在、嫔、妃、贵妃、皇贵妃、皇后，逐级升迁这种称呼的变换进行介绍，并将慈禧掌权过程加以引入，从而可以很好地再现清廷愚昧、腐败、专制等现象。再联系当时西欧社会已进入资产阶级的民主时代，中西对比中国在制度上已经远远落后于西方，这样就可以说明为什么我们会在近现代被列强欺辱。再如《百年情书》这样的影片，通过林觉民慷慨就义，舍小家为大家的牺牲精神，讲解革命党人为追求大众幸福而奋斗的献身精神这样的教学既能使学员了解真正的历史，避免那些无聊的“穿越”剧胡编乱造、哗众取宠所带来的知识上的混乱，更能引导学员以一种积极的心态和情绪去看待今天社会的发展变化。
4.教学手段上引入实践教学，加强情境体验
实践课教学一直是思想政治理论课的一大薄弱环节，由于需要参加实践的人数众多，资金有限，如何在这种情况下，很好地进行实践活动，使学员真正认识社会的发展变迁，特别是身边的发展变迁，以此通过视觉的冲击触动心灵的震撼。成人函授课在实践形式上可以充分利用学员的社会资源，组织实践考察。他们多为一线工作者，通过交流、互访的形式进行实践，既可以集体组织，参观考察那些对经费需求较少的场所，又可学员自行组织，三五成群或自己独立考察，以参观者的身份去体会。在实践场所的选择上，可以参观校园，对比学校发展变化，看教育事业的发展，也可以考察文物古迹，寻访一座城市历史发展的轨迹，更可以造访新兴企业或者新农村等。在实践作业内容的布置上重点要突出学员自我感受，真正使学员认识到社会的进步，并总结出这种进步的力量源泉以及自身所担负的使命，这样在通过充分联系“纲要”课教学内容基础上的实践教学可以使学员真正感受到该课程的魅力。
总之，在成人函授课中教师要明确“纲要”课是一门思想政治理论课，不能只担当历史知识的宣讲者，更要成为学员思想进步的导向者，使函授学员能以科学的理论知识武装头脑，在工作中取得更大的成绩，促进个人的不断进步，进而为社会发展做出应有的贡献。
参考文献：
[1]严继昌.加快发展继续教育的八点建设性意见[J].继续教育，2012，（1）.
[2]沙健孙，关于“中国近现代史纲要”教学的若干问题[J].思想理论教育导刊，2006，（9）.
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