少儿英语能力测评（精选8篇）
能力测评在这里包括一般能力测评、特殊能力测评、创造力测评和学习能力测评，
(一)一般能力测评
一般能力测评，也即通常所说的智力测验，按照测验方式的不同，常将其分为个别智力测验和团体智力测验。
(二)特殊能力测评
特殊能力测评，主要指对于某些行业、组织与岗位特定能力的测评，这种测评具有专业特色与要求。主要包括文书能力测评、操作能力测评和机械能力测评。
(三)创造力测评
创造力的重要性在当今这个竞争激烈的.时代被提到了一个前所未有的高度，在人才选拔尤其是选拔高层管理人才和技术性人才时，创新能力的高低更是一个重要的考虑因素，
其实，心理学家早在20世纪50年代就对创造力节能型了系统科学的研究，并编制了一系列的测验来测评创造力。比较著名的三个创造力测验时指托兰斯创造性思维测验(torrance tests of creativething)、威廉斯创造力测验系统(williams sysstem of creative ability)和吉尔福德智力结构测验(guilford intelligence tests,又称南加利福尼亚大学测验)。
(四)学习能力测评
现代社会瞬息万变，知识的更新速度极快，只有具有良好的学历能力，才能跟上时代的步划，不被时代所抛弃。
10月30日, “国家外语能力测评体系建设启动会暨中国英语能力等级量表研制总体方案论证会”在京召开。教育部党组成员、部长助理林蕙青表示, 我国即将出台一套“覆盖大中小学各教育阶段、覆盖听说读写译综合能力、覆盖各种形式外语学习成果的评价系统, 使我国英语教学和测评‘车同轨、量同衡’”。此举将改变当前外语教学与评价脱节、外语考试众多但各自为政的现状, 意味着英语能力测试将有“国标”。体系建设预计于2017年初步完成。
职业教育的任务是促进学习者综合职业能力的发展，但是对职业能力发展水平进行科学、有效的测评却存在很多方法和技术上的困难。本书是相关国际前沿理论的最新应用成果，它以“COMET职业能力与职业能力测评”理论为基础，采用严谨的质性、量化或大规模诊断等实证研究方法，连续两年以广州市属七所技师学院及国内部分高职院校汽车维修专业师生为研究对象，对职业能力及其多个侧而进行了研究。主要内容包括：研究背景与理论基础；2011年、2012年关于汽车维修专业学生职业能力测评报告；2012年关于汽车维修专业学生自主学习能力调查报告；2012年关于汽车维修专业教师的职业能力测评报告和附录等。
书中的研究个案不但可以帮助读者对职业院校学生和教师的职业能力发展现状有深入的了解，为职业教育科学决策和课程教学改革提供实证依据，而且对广大职业教育工作者具有实践指导作用，对职业教育研究范式的建立也有重要的意义。
一、研究方法
COMET是“职业能力与职业认同感测评”项目的英文缩写，其内涵相当于经济合作组织（OECD）的国际学生评价（PISA，主要是对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试他们是甭掌握参与社会所需要的技能）。COMET采用大规模能力诊断方法，对学生的职业能力、职业承诺和职业认同感发展情况进行评价，是以职场的职业情境评价技能人才的职业能力，即从职业人、职业效度的视角来检测职业教育的课程与教学效度，在此基础上进行不同院校、地区间的教学质量比较。采用纸笔测试的形式开展测评，主要测评工具包括：开放式综合测评题目、背景问卷、测试动机调查、考场情况调查。
二、两次测评的总体情况
2011年和2 012年，广州市属7所技师学院共有508名学生参加了由北京师范大学职业与成人教育研究所牵头，中国、德国、瑞士、南非等共同开展的汽车维修专业职业能力测评国际比较研究，2012年广州技师学院的46名教师参加了汽车维修专业的职业能力测评。测评结果显示，广州技师学院学生和教师的测评成绩显著优于其他院校。
三、2011年学生职业能力测评情况
2011年，伞国18所职业院校的780名学生参加了职业能力测评，其中，广州技师学院234人，6所交通行业类高职院校学生336人，其余的5所综合类高职院校有210人。被测试的高职院校基本上都是高年级学生，而广州技师学院因为其学制具有复杂性的特点，对不同类型的不同班级都做了测评。
测评结果得出：被测评的学生当中有1.70%的学生处于名义性能力水平，有36.80%的学生达到功能性能力水平，有52.30%的学生达到了过程性能力水平，有9.20%的学生达到了设计能力水平。
具体分析测评结果，得出：广州技师学院的测评成绩显著优于其他院校，高达71.8%的学生达到了过程性能力水平，有8.5%的学生达到了设计能力水平，且没有学生处于名义性能力阶段（见图1）。广州技师学院学生的测评总分平均分（37分）要高于总体平均分（34分）（见图2）。
测评学生职业能力轮廓图如图l3、图4和图5所示，从图中可以看出，各类院校学生职业能力轮廓的形状基本相当，总体看来，K1、K2、K3和K5方而的能力水平较高，而K4、K6和K7较弱。但是仍然可以发现一些细微的差别，如广州技师学院学生的K4和IK7明显高于其他两类院校的学生，这可能与广州地区发达的商业文化以及测试当年广州召开亚测评同时显示，不同类型院校学生的学习自信心有明显差别。总体上，广州技师学院学生自信心较高，行业类高职院校学生其次，而综合类高职院校学生相对较弱。
本书还对广州技师学院的不同就读层次，如中技班、高技班和预备技师班的学生职业能力测评情况进行了比较分析（见图6），对广州技师学院的不同院校学生职业能力测评情况进行了比较分析（见图7），并对每一个被测班级的学生职业能力测评情况进行了比较分析（见图8）。
四、2012年学生和教师职业能力测评情况
1.学生测评情况
2012年，全国16所院校的724名学生包括6所行业类高职院校322名学生，3所综合类高职院校128名学生和广州技师学院274名学生参加了测评。
分析测评结果，得出：有9.90%的学生处于名义性能力水平，有44.60%的学生处于功能性能力水平，有38.80%的学生达到了过程性能力水平，有6.60%的学生达到了设计能力水平。
从图中可以看山，行业类高职院校有50.90%的学生达到了功能性能力，而广州技师学院有28.10%的学生达到了功能性能力。但在过程性能力评比方而，行业类高职院校有32.00%的学生达到了，广州技师学院则有53.30%的学生。在设计能力评比看，广州技师学院更是达到了13.50%，比行业类高职院校足足高了12.30%（见图9）。
再者从平均分上来看，广州技师学院明显高于总体水平，具体分值（见图10）。
分析图11到图13，得山：行业类高职院校、综合性高职院校、广州技师学院学生在K1、K2方而表现得都不错，在K5、K4、K3上表现得也还行，不过，三类院校在K8、K7和K6方而都表现得较差。通过分析这些数据，我们可以看到，我国当前的职业教育存在着弊端，忽视职业教育的创造性思维的培养，忽视对学生生态环境能力的培养。
分析广州技师学院的测评结果，分析得出：由于学校注重校企合作，注重实施“一体化”教学，使得学校学生更加认同学院，更加满意学院。相比，职业能力发展较弱的学院多数是硬件、软件设施不伞，学生的能力发展得不到满足和提高。
从_三类职业院校学生职业能力轮廓图可以看山，尽管被测学生在职业能力级别上有明显差异，但是这些差异在“功能性能力”上表现的并不显著。也就是说，工学结合课程改革的成果主要表现在过程性能力和设计能力的提高方而，这与当前职业教育进行的强调“综合职业能力”培养的改革追求也是完伞一致的。
测评还发现了一些特别值得注意的问题。例如在职业认同感方而，超过2/3的学生表示愿意从事本专业工作，但有近一半学生表示：如果有其他机会，想学习另一个专业。这说明学生总体上对本职业的认同感不高。这一方而说明汽车维修技工的社会地位和吸引力不高，另一方而也反映了当前社会尤其在青年中普遍存在的浮躁心态。
2.教师测评情况
2012年来白伞国的汽车维修专业15所院校76位教师参加了测评，其中广州技师学院46人。
测评结果表明，有25.00%的教师达到了设计能力水平，有53.95%的教师达到了过程性能力水平，还有21.05%的教师处于功能性能力水平阶段。总体上说，广州技师学院教师职业能力水平较高，有58.70%的教师达到了过程性能力，34.78%的教师达到设计能力，同比其他院校能达到设计能力的教师只有10.00%（见图14）。
以B、C、D三卷测评结果显示，汽车维修专业的教师在K1、K2、K3和K5方而得分较高，而在K6和K7上的得分较弱，与学生的职业能力轮廓基本类似，反映了教师的职业能力结构对学生的职业能力形成有直接的影响。
五、测评的影响
所谓交流，即将自己的想法、意见传达给别人，并让别人充分理解自己的想法与意见。对于经理人来讲，交流能力至关重要，因为它直接影响着下属的行为。你是否善于与人交流?
1.你将工作计划发到每位部下手中吗? 是 否
2.你的部下分工明确吗?是否各司其职? 是 否
3.你是否经常召集部门会议，既讨论工作问题又探讨一些大家共同感兴趣的问题? 是 否
4.你的部下对自己的权限清楚吗? 是 否
5.你鼓励员工积极关心公司事务，踊跃提问题、出主意、想办法吗?
是 否
6.你提倡同事之间经常交流、密切合作吗? 是 否
7.你虚心听取各方面意见吗? 是 否
8.你鼓励部下畅谈未来并帮助他们为自己设计吗? 是 否
9.你平易近人吗?能和下属打成一片吗? 是 否
10.为了营造一种轻松愉快的气氛，你是否有时把会议地点安排在酒店等地方? 是 否
11.你能利用会议将工作计划具体化，把每项任务都落实到具体人员，并定下完成任务的期限吗? 是 否
12.你是否定期与每位部下谈话，讨论其工作进展情况? 是 否
13.你是否至少每年召开一次总结会，表扬先进，鞭策后进，同时广泛征求群众意见，让大家畅所欲言? 是 否
14.你经常向领导汇报本部门工作进展情况及部下的表现吗? 是 否
15.当你遇到困难与问题时,能发动群众、发挥集体的智慧吗? 是 否
16.你鼓励部下勤学好问、互相帮助吗? 是 否
17.你在部门人事组织协作小组，提倡团结奋斗精神吗? 是 否
18.当公司内出现人事、政策和工作流程的重大调整时，你是否及时召集部下开会，解释调整的原因及这些调整对他们今后工作的影响? 是 否
19.你喜欢在总经理办公会上将本部门工作进展公布于众，以求得其他部门的合作和支持?
是 否
20.你是否经常召集“群英会”,请员工为公司出谋划策? 是 否
21.你的文笔是否简洁清晰，没有晦涩难懂、装腔作势的八股腔?
是 否
22.当部下取得辉煌成就时，你是否立即表示祝贺? 是 否
23.当你与非专业人士交流时,能尽量避免使用行话吗? 是 否
24.你在起草文件、函电时,能否为部下树立榜样,慎重使用 “保密”字眼吗? 是 否
25.你如果听说某位部下因毫无根据的谣言而苦恼，你是否立即召集会议辟谣? 是 否
26.假如公司为圆满完成一个重大项目，决定聘请专家来主持工作，你认为是否有必要召集员工开会，向他你讲解这个项目对公司及每个人的影响，请他们全面配合专家开展工作? 是 否
27.你能尽量少下达书面指示，多与部下直接交流吗? 是 否
28.当公司作出新决定时,你能尽量提前通知本部门的员工吗? 是 否
29.你有一套完整的公司章程和部门规定供部下随时参考吗? 是 否
30.如果公司作出的新决定与本部门无直接关系,你还向部下传达吗? 是 否
小学生语文阅读能力测评
第一章 对阅读与阅读教学的认识
我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。因为阅读测试要发挥正确的导向作用——有利于学生终生阅读。下边先看有关阅什么是读和阅读行为的几个材料 :
什么是阅读
吸收论： “阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”（叶圣陶）
筛选与思考论： “阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊）
领会—获取—认识论： “阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹）
构建意义论： “阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）
上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。我们认为就语文教学而言，阅读的任务是：积累言语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对学习活动的认知。通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。
阅读行为的描述
一、实验目的通过本次试验，对自己的人格特点及一般职业能力（包括资料分析、逻辑、语言等）有初步的认知。
二、实验步骤
1、进入，点击“学生”，用户名是“学号”，密码为“123456”.进入开始做试验。
2、系统自动测试并显示结果测试报告（pdf格式）。请保存。
三、实验要求
试验完成后，对测试结果进行分析，并根据试验情况写出实验报告（200字左右，电子稿；12月15日前各自汇总至班级学委处），内容包括：
1、实验结果。
企业国际化成长是企业边界在世界范围内的扩展和延伸, 是企业以国际市场为导向, 在世界范围内利用生产要素、积极参与国际分工和国际竞争的规模扩展和结构转换的动态过程[1]。企业要实现国际化, 其途径在于积极参与国际分工, 从事国际的资源配置活动。而企业能力是在一定资源基础上的行为效率表现, 它是一个动态的体系化的概念[2]。企业的能力要以一定的企业资源为依托, 以资源配置绩效为表现形式, 它是动态的、可变的。
企业的国际化能力为:在一定的资源基础上, 进行国际间的资源配置活动所体现的资源配置效率。具体表现为: (1) 企业国际化能力以一定的资源为基础。没有一定的资源基础, 一个企业不可能走出国门从事国际化的经营业务。因此, 企业国际化能力表现为国际化业务规模, 即资源基础。 (2) 企业国际化能力是一种国际间进行资源配置的能力, 而这种国际的资源配置势必涉及到国际业务与本国业务资源占有量的关系问题, 表现为国际业务在企业总业务中所占比重, 反映了国际业务的战略度。 (3) 企业国际化能力体现为其资源在国际间的配置效率, 最终表现为国际业务的成长性。
2 测评理论及述评
2.1 企业国际化能力测评理论
企业国际化的实践有诸多案例。例如, 联想对IBM PC业务的收购, 中海油在竞购优尼科中不敌雪佛龙, 等等。而国际化能否顺利进行, 在很大程度上与企业国际化能力有关。正是基于此事实, 企业国际化理论研究者们越来越关注如何衡量企业国际化能力, 并试图构建企业国际化能力测评体系。
美国学者丹尼尔·苏利文 (Daniel Sullivan) 用五种经济指标衡量企业国际化程度:国际化程度 (DOI) =外国销售占总销售的比例 (FSTS) +外国资产占总资产的比例 (FATA) +海外子公司占全部子公司的比例 (OSTS) +高级管理人员的国际经验 (TMIE) +海外经营的心理离散程度 (PDIO) [3];芬兰学者威尔什和罗斯坦瑞尼年 (Welch L.& LuostarinenR.) 提出了衡量国际化的六要素模型[4];联合国贸易和发展会议 (UNCTAD) 出版的《2000世界投资报告——跨国并购与发展》提出, 跨国公司国际化程度的衡量标准是三个比率的平均数, 跨国化指数= (国外资产/总资产+国外销售额/总销售额+国外雇员数/雇员总数) ÷3×100%;我国学者鲁桐 (2000) 采用“蛛网模型评价法”对反映企业国际化的六个方面进行了五级量化分析[5]。
2.2 测评理论述评
(1) 指标的选取。
选取的指标可谓林林总总, 如外国销售占总销售的比例、外国资产占总资产的比例、海外子公司占全部子公司的比例、国外雇员数占雇员总数的比例等, 但指标的选取角度基本一致, 即都是从国际化业务占企业总业务比重的角度来考察企业国际化能力。
(2) 指标的量化。
从选取的指标来看, 有些属于定量指标, 如外国销售占总销售的比例、国外雇员数占雇员总数的比例等, 这类指标易得;而有些指标是定性的, 如高级管理人员的国际经验、海外经营的心理离散程度等, 这类指标的计算比较困难和复杂。
(3) 测评模型的构建方法。
从模型构建方法的角度来看, 主要有两类:一是指标加权法, 如美国学者丹尼尔·苏利文模型其优点在于能从量化的角度, 较直观地反映企业国际化的程度及能力, 缺点在于不能看出各具体因素对企业国际化能力的影响;二是蛛网评价模型, 如我国学者鲁桐 (2000) 构建的“企业国际化蛛网模型”, 其优点在于能较好地呈现出各具体因素对企业国际化能力的影响, 这在一定程度上弥补了指标加权法在这方面的缺点。
3 测评指标的建立
一方面, 为了克服已有理论指标选取角度的相对单一性, 同时, 结合企业国际化能力的概念, 企业国际化能力表现为国际业务规模、国际业务战略度及国际业务成长性, 所以, 本文将从国际业务规模、国际业务战略度和国际业务成长性三维角度考察企业国际化能力。另一方面, 借鉴国内外较具代表性测评理论的指标选取方法, 企业国际化能力具体可从国际业务投资、研发能力、生产能力、销售能力、及国际业务净利润等方面来分析。因此, 综合上述两方面考虑, 以企业国际化能力为一级指标, 并建立如下二级和三级指标体系:
3.1 国际业务规模 (X1)
在错综复杂、瞬息万变的国际市场环境中, 一个企业要占有一席之地, 必须具有一定的国际竞争实力, 特别是核心竞争力, 这通常以一定的企业资源、企业规模作为支撑。这种规模既可以是单个产品业务带来的规模经济, 也可以是多元化业务产生的范围经济, 两者都将为企业带来富有效率的经济行为。企业国际化业务规模可表现为国际业务资产、国际研发、国际销售、国际生产及国际业务净利润等方面。
(1) 国际业务资产 (At)
国际业务资产是衡量企业国际化业务规模的一个重要指标, 它直观、全面地反映了一个企业拥有国际业务资源的多少。根据专家意见法, 并结合我国国际化企业相关数据经验值, 对其采用5分法进行评价, 如表1 (数值单位:亿元人民币) 。
(2) 国际研发经费 (Bt)
中国企业的R&D能力较弱 , 直接影响市场的应对能力 , 已成为中国企业在跨国经营中培育核心竞争能力的一个致命弱点[6]。而国际研发是国际化企业整合国际的人、财、物及信息等资源, 在国际范围内创新技术、产品和服务的一项重要资源配置活动。它是国际化企业掌握技术信息、创新产品能力的体现, 把握和引导国际市场顾客消费需求能力的反映。其中国际研发经费是国际研发实力的集中体现, 根据专家意见法, 并结合我国国际化企业相关数据经验值, 对其采用5分法进行评价, 如表2 (数值单位:亿元人民币) 。
(3) 海外生产总值 (Ct)
国际生产是国际企业整合国际资源, 创造产品及服务的一项关键资源配置活动。企业要想获得理想的国际生产效率, 必须综合各地的资源优势并加以利用。它既体现国际企业在国际市场中整合资源的能力, 也反映出国际企业满足国际市场需求的能力。而海外生产总值能较好地体现国际生产能力, 根据专家意见法, 并结合我国国际化企业相关数据经验值, 对其采用5分法进行评价, 如表3 (数值单位:亿元人民币) 。
(4) 海外销售额 (Dt)
国际销售也是国际企业的一项关键业务, 关系到国际投资最终为企业带来赢利。国际销售要获取优秀业绩。首先需要高效、畅通的国际销售渠道;其次需要销售技能娴熟的国际营销团队等。反映了国际企业满足国际市场顾客消费需求的能力。海外销售额能反映企业的国际销售业绩, 根据专家意见法, 并结合我国国际化企业相关数据经验值, 对其采用5分法进行评价, 如表4 (数值单位:亿元人民币) 。
(5) 国际业务净利润 (Et)
对于任何企业, 使自身价值增值, 实现赢利是其极为重要的目标。国际企业更要实现赢利, 创造利润, 在残酷的全球市场竞争中获得发展和壮大。根据专家意见法, 并结合我国国际化企业相关数据经验值, 对其采用5分法进行评价, 如表5 (数值单位:亿元人民币) 。
3.2 国际业务战略度 (X2)
国际业务战略度, 反映一个企业国际化能力、国际化程度, 表现为国际业务占总业务比例。与以下因素有关:首先是企业拥有的资源。一个企业资源总量越大, 表明一方面企业实力越雄厚, 另一方面企业获得进一步发展的要求越强烈, 在此条件下, 很大一部分企业会进入海外市场, 走国际化道路。其次是企业所处行业的国际产业环境。企业的发展以整个产业的发展为前提。在经济全球化的今天, 国际化企业应具备敏锐的洞察力去把握全球产业环境的发展阶段及发展趋势, 以更好地适应环境变化。在国际产业环境预期乐观时, 产业内同行间的竞争相对较小、环境较宽松, 企业价值增值空间相对较大, 有利于企业国际化战略实施, 反之, 不有利于企业国际化战略实施。再次是跨文化制度环境。包含制度硬环境和制度软环境两类, 其中, 制度硬环境有进入国的政治、经济及法律制度等;制度硬环境有当地的人文环境、社会习惯、甚至是民俗风情等。跨文化制度环境是国际企业必须去了解、熟悉和适应的生存土壤, 只有这样, 才有利于国际化战略的实施。
在此, 用“国际业务指标占总业务的比重”分别描述国际业务在企业中的战略地位, 即战略度。
(1) 国际业务资产占企业总资产比例 (At/at) =国际业务资产/企业总资产;
(2) 国际研发经费占企业研发经费比例 (Bt/bt) =国际研发经费/企业研发经费;
(3) 海外生产总值占企业生产总值比例 (Ct/ct) =海外生产总值/企业生产总值;
(4) 海外销售额占企业销售额比例 (Dt/dt) =海外销售额/企业销售额;
(5) 国际业务净利润占企业净利润比例 (Et/et) =国际业务净利润/企业净利润。
根据专家意见法, 并结合我国国际化企业相关数据经验值, 对上述指标采用5分法进行评价, 如表6。
3.3 国际业务成长性 (X3)
一个企业实施国际化战略, 其目的在于开拓国际市场, 获取国际资源以做强做大企业, 当然, 国际业务成长性能反映企业国际化能力。
国际业务成长可表现为国际业务资产的成长, 即拥有资源的增加, 包括人力、物质、金融、信息及关系资源等。也可表现为国际资源配置效率的提高, 如国际研发、国际生产及国际销售等业务活动。然而, 国际业务成长性最终表现为国际业务净利润成长性。
在此, 用“国际业务指标在考察期 (本年) 相对前期 (上一年) 的增长幅度” 来描述企业国际业务成长性。
(1) 国际业务资产成长性 (At/At-1) =本年国际业务资产/上一年国际业务资产;
(2) 国际研发经费成长性 (Bt/Bt-1) =本年国际研发经费/上一年国际研发经费;
(3) 海外生产总值成长性 (Ct/Ct-1) =本年海外生产总值/上一年海外生产总值;
(4) 海外销售额成长性 (Dt/Dt-1) =本年海外销售额/上一年海外销售额;
(5) 国际业务净利润成长性 (Et/Et-1) =本年国际业务净利润/上一年国际业务净利润。
根据专家意见法, 并结合我国国际化企业相关数据经验值, 对上述指标采用5分法进行评价, 如表7。
4 综合测评
目前, 已有的测评理论只从国际业务占总业务比重的角度来衡量企业国际化能力, 将企业国际化能力仅仅理解为企业国际化的程度, 而没有考虑到提升国际化程度的内在动力性因素, 另外, 也没有考虑到国际化程度提升的可持续性。因此, 本文认为已有的相关测评理论视角较为狭隘, 具有一定局限性。
基于此, 本文认为为了较全面、发展地测评企业国际化能力, 还必须引入国际业务规模这一维度, 用这样一个绝对数的概念反映企业国际业务的基础和实力状况。其次, 为了弥补仅用静态视角衡量企业国际化能力的不足, 还应该引入国际业务成长性这一维度, 以动态反映企业国际业务的持续的发展能力。由此, 本文从国际业务规模、战略度、成长性三维度, 对企业的国际化能力进行综合测评。
测评采用层次分析法和蛛网模型评价法相结合的方法, 一方面, 通过层次分析法可以得出企业国际化能力的总体指数;另一方面, 通过蛛网模型评价法能够明确国际业务规模、战略度及成长性三个关键维度分别体现出的企业国际化能力。
4.1 层次分析法
在建立三级指标体系基础上, 根据目前我国国际化企业的相关参数, 对各指标赋权。首先, 对一级指标——“企业国际化能力”赋权为1。其次, 在3个二级指标中, 由于国际业务规模指标相对更具基础地位, 国际业务战略度指标相对处于核心位置, 而国际业务成长性指标是一个补充性指标, 因此, 本文为了说明测评体系的算法, 不妨对指标在体系中的权重做出如下假设, 分别赋予权重系数为:0.35、0.35、和0.3。最后, 给处于同一个二级指标维度中的三级指标赋予等同权重, 其中, 二级指标国际业务规模中三级指标的权重均为0.07, 二级指标国际业务战略度中三级指标的权重均为0.07, 二级指标国际业务成长性中三级指标的权重均为0.06, 见表8。
故, 企业国际化能力指数为:
用于评价企业国际化能力的总体水平。
4.2 蛛网模型评价法
由于层次分析法仅能总体评价企业国际化能力, 不能直观表现出国际业务规模、国际业务战略度、及国际业务成长性三个关键维度分别产生的作用, 因此, 下面采用蛛网模型评价法作为补充 (参见图1) 。
蜘蛛网模型可直观呈现国际化能力在各维度上的具体状况。如果是国际业务规模指数X1较小, 说明国际业务规模尚不够;若是国际业务战略度指数X2偏小, 意味着国际业务的战略地位有待提高;如果是国际业务成长性指数X3偏低, 那么成长性尚待提高, 企业可从国际研发、生产、销售等资源配置活动中去寻找原因及解决方法。
因此, 层次分析法和蛛网模型评价法两者结合应用, 可实现对企业国际化能力较全面、直观分析。
5 结语
本文构建的企业国际化能力综合测评体系, 从国际业务规模、国际业务战略度、及国际业务成长性三个维度来描述国际化能力, 体现全面、发展的指标选取思想。同时, 采用层次分析法和蛛网模型评价法相结合的综合测评方法, 体现总体与局部相结合的测评思想。当然, 在测评体系中, 指标量化及权重的确定主观性较强, 因国际企业所处行业、社会经济发展速度等因素而异, 对测评体系客观性造成一定程度影响。
摘要：随着我国企业国际化实践和理论研究的不断深入, 企业国际化能力的测评正成为实践的需要、研究的热点。目前, 已有相关理论几乎仅从国际化业务占企业总业务比重的角度来考察企业国际化能力, 本研究认为已有考察角度较为狭隘, 具有一定局限性。基于此, 首先对企业国际化能力进行概念界定, 然后对部分国内外较典型测评模型进行了简要评述。在此基础上, 应用层次分析法和蛛网模型评价法, 重构了从国际业务规模、国际业务战略度和国际业务成长性三维角度考察企业国际化能力的综合测评体系。
关键词：国际化能力,国际业务规模,国际业务战略度,国际业务成长性
参考文献
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[5]鲁桐.企业国际化阶段、测量方法及案例研究[J].世界经济, 2000 (3) :9-18.
关键词：技工院校 体育能力测评 兴趣
一、案例背景
技工院校以培养技术型和专门性人才为主要目标，在课程建设方面形成以专业技能教育为主、基础素质教育为辅的特点。其中，技工院校体育教育相对中小学和普通高校来说，既无升学考试压力、又无严格考核要求，长期以来只是借鉴普教系统体育五项达标办法。导致其培养目标模糊、缺乏适合技工院校学生体育能力的测评方案，不能有效地对体育能力较好的学生起到更好的促进作用，对体育课堂存在的不良现象起不到根本的约束作用，致使部分学生对体育运动的重要性认识不足、对体育课学习的积极性不高。
二、案例详情
在多年的体育教学生涯中，笔者曾多次接触到会计、商务文秘、电子商务、市场营销等女生相对较多的专业班级。这样的班级上体育课有一些特点，如部分女生性格内向不爱参与体育运动，常常因各种原因请假见习，给教师的课堂统一安排造成困扰，也影响着其他学生的学习积极性，最后在学期末的达标测验中各项成绩也远远不达标等。
其中笔者印象最为深刻的是曾经教过一年体育课的某商务班，该班共有54人，其中女生50人、男生只有4人。在平时的体育课中，经常会有数十名以上女生请假见习，最离奇的一次是18名女生同时在一堂课上因生理期请假，往往是请假的这部分学生坐在课堂现场附近，剩下的学生就心不在焉地应付学习内容。
面对这样的情况，笔者也曾想过各种办法尽量避免过多女生上课请假，但作用甚微。根据大纲计划，到学期末笔者选择了体育五项达标中的立定跳远和短跑50米两个相对容易的两个项目作为该班的测评项目，参照《国家学生体质健康标准》考核结果全班总共只有26个人两项达标成绩达到60分以上，及格率不到50%。
这一结果让笔者感到震惊，笔者适时地跟部分测验不及格的女生沟通以了解原因，有的女生说自己从小就体质差体育能力不行，有的女生说学这些项目没什么用不喜欢学，有的女生说不及格也不怕，以后补考总会通过等等。面对女生们诸如此类的种种缘由，笔者知道在今后的体育课中注意提高她们的学习积极性和体育能力。
三、案例解析
经过对该班学生一学期的了解与沟通，让学生对体育课的教学与练习感兴趣、并自觉自愿地进行身体锻炼成为笔者接下来需要攻克的难题。笔者认为课堂练习的内容、趣味性、运动的强度与密度以及达标项目的选择及标准的设定对改善学生学习积极性和体育能力的提升有很大的关系。其中，学期测评具有典型的导向性和激励性，笔者在对该班第二学期的体育教学中，除增加课堂练习内容趣味性、合理把控运动强度与密度以外，还充分强调测评考试的重要性（其成绩与期末评优挂钩等）、并以学生兴趣为导向，设计体育测评考试内容与达标标准。
1.设计理念
在快乐阳光体育课的宗旨指导下，不再以五项达标为唯一的测评标准，而设立可经过努力能够实现的目标，营造宽松的课堂氛围，注重学生体育能力的提升。技工院校的学生在体育方面基本形成了自己的爱好，具备了一定的运动基础。要让他们进一步发展自己爱好，关键在于兴趣培养、提高自我欣赏能力。学生可根据自己的兴趣爱好选择测试项目，既在合格目标的指引下不断提升自己的成绩，感受到进步的成就，又能自主控制自己的运动强度与练习的密度。让学生在教师的指导下快乐地锻炼身体、更好地提升身体素质和运动技能，在兴趣的引导下发展自己的终身体育能力。
2.实施办法
将考试内容分为素质类和技能类项目两大块，在新学期第一次体育课向学生宣布已设计好的测试内容、预计时间和计分规则，让学生对自身的兴趣项目进行选择，确定学习目标后为完成目标而自主学习。
学期体育课在教学大纲任务完成后，预留出3～5周，每次体育课留20～30 分钟为考试内容，将考试内容分为素质类和技能类。素质类参考《国家学生体质健康标准》内容，技能类就是球类项目（包括篮、排、足）。要求学生根据自己的兴趣从素质项目中自主选出两项作为自己的考试项目、技能类自主选一项目，两部分内容作为考试项目。如素质类项目有50米、25米×2往返跑，立定跳远、掷实心球，仰卧起坐、跳绳等，技能类项目有篮球运球、排球垫球、足球运球。另外，教师还可以根据学生学习程度自编一些内容，如篮球“8”字运球往返投篮、足球运球绕杆射门、排球垫球传球交替，在气候适宜的季节选800或1000米，或8～12分钟（女生）或12～15分钟（男生）健身慢跑。成绩可以根据学生的实际水平设计标准。同时也可以把教学内容设为考试内容，如技巧的前滚翻成蹲撑—交叉180度—后滚翻成跪撑—跪跳起，太极拳一般采取分三段考试等等。
在成绩的评定中，一般设计为优秀率20%～30%，良好率40%，及格率20%，不及格率在3%～5%，主要是看学生对待体育活动的态度来决定及格线。如果学生上课锻炼的积极性高，成绩有显著的提高，可以通过平时分来提高体育成绩。
素质类一般采取五项选两项或三项选一项，技能类一个项目，教学内容一个项目作为考试内容。
在多选考试的体育课上，老师带领学生做完准备活动，布置任务后就解散。学生按自己选择的考试项目自主练习，这一群在练习仰卧起坐，那一群在练习排球垫球，有跳绳的、有打篮球的，有的学生中途跑到另外的项目也练一阵。场面很是热闹。其乐融融。老师则在现场巡回指导，也会参与到学生的练习当中，比如可拿秒表帮练习计时类项目的学生计时，成绩好的欢呼跳跃，成绩不理想的就又开始了练习。
3.教学回顾
通过第二学期在该班级试教，学生上课的积极性得到了很大的提高，由被动练习变成主动练习，特别是教学器材的借用和使用率提高明显。教学气氛变得轻松，部分学生在课余时间养成了自我锻炼的习惯。最后的学期末测评结果跟上学期对比，学生素质成绩有明显提高，全班54人有46人达到既定的标准，达标合格率由上学期的不到50%提升到了85%，学生进步效果明显。这证明在兴趣引导下的多项选择考试的方案在该班级更优于传统的五项达标测试起到的效果。
四、案例反思
体育锻炼与体力劳动的区别就在于学习的目的性和自觉性。体育课的教学不是培养优秀的运动员，更不是强制性身体运动的任务。学生的兴趣爱好是多种多样的，他们本身的运动基础也各不相同，我们如果只拘泥于一刀切式的统一标准去衡量学生的体育能力，那对原本运动基础不突出的部分学生更加失去激励性。我们可否在不违背教学大纲要求的前提下，灵活运用多种方法和手段让学生主动投入到运动中去，可否在课程开始前就做好充分的调查准备、根据不同运动基础的学生而设置多项可供他们自主选择的测评模式、让学生意识到经过自身的努力是可以达到目标要求的，这是我们作为教育者该去继续思考和解决的问题。
参考文献：
[1]彭小伟，毛振明.体育学科能力测评的设计原理与内容框架[J].体育学刊，2015（4）.
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