小池的优秀教案设计

小池的优秀教案设计（共10篇）

小池的优秀教案设计 篇1

一、设计理念

新课程标准要求教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，想象力，充分激发学生的学习兴趣，珍视学生独特的感受、体验和理解。教师只是学生学习的组织者、引导者。

二、教材分析

《小池》这首古诗，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。

三、教学准备

PPT，多媒体课件，四、教学目标

（一）知识与技能：

1、学“泉、流、爱、柔、荷、露、角’’七个生字。

2、能够通过联想和想象来感悟诗歌意象，体味诗歌的古典美意境。

3、指导学生根据诗句想象出初夏荷塘的美景，培养学生的想象力，激发学生爱好美好事物的情趣。

（二）情感态度与价值观：

1、学习《小池》，理解诗中的意象，体会诗人所表达的感情，从而陶冶自己的情操。

2、通过学习《小池》培养学生的发现美得能力，留意生活中的美，热爱生活，从而树立正确的世界观，价值观。

五、教学重难点

《小池》是部编版一年级下册里的一首古诗。对于一年级的小朋友来说，这么情趣盎然的画面，诗人对自然景物的这份热爱之心，以及古诗用词的精妙（尤其是“惜、爱、露、立”），都是比较难体会的。因此，在教学中，如何化难为易，化繁为简，引导学生更好的体会古诗的意境,就成了教学过程中的重难点。

六、教学过程

（一）谈话激趣，导入课题

1、师：同学们请看黑板,这是什么?小朋友们赶快瞪大你的小眼睛。课件出示图片“荷花”图片。师：你们看到什么了？

2、揭题“小池”

（二）学习生字词

1、课件出示生字词

泉

流

爱

柔

荷

露

角

重点讲解’’荷、露、角’’三个多音字

2、了解作者

杨万里(1127年10月29日-1206年6月15日)，字廷秀，号诚斋。汉族江右民系。吉州吉水(今江西省吉水县黄桥镇湴塘村)人。南宋大臣，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋四大家”(又作“中兴四大诗人”)。

3、把生字放进课文读并给生字找好朋友 泉眼

细流

爱晴柔

小荷

才露

尖角

4、给古诗画出节奏

泉眼/无声/惜细流，树荫/照水/爱晴柔。

小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头。

5、根据节奏有感情的朗读

6、比赛朗读古诗

请两位同学朗读古诗，看谁读得正确、流利、有感情。

（三）深入学习古诗，体会诗意

1、师：泉眼什么意思（泉水的出口）惜（爱惜）细流（细小的流水）晴柔（晴天里柔和的风光）小荷（刚刚出水的嫩荷叶）尖尖角（还没有展开的嫩荷叶的尖）

2、课件出示小荷尖尖角和蜻蜓的图片

3、提问：小池写了夏天的哪些景物？ 泉眼，细流，树荫，小荷，蜻蜓

这首诗写的是夏天 “小荷才露尖尖角”的情景 作者写了夏天小池美丽景色的描写，表达了对自然景物的热爱之情。

4、设置情景，引导学生回顾故事内容

（四）课外拓展

1、和家人出去旅游，看到一片荷塘，还有蜻蜓立在上面，你会用哪些诗句来形容？（小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）

2、南宋诗人杨万里还写了一首描写夏天景物的诗，课件出示《晓出净慈寺送林子方》同学们根据节奏读一读，课下背一背，对比一下两首诗的异同点。

（五）板书设计

荷{

河 露{

和 角{

禾

小池的优秀教案设计 篇2

日本人最早接触到的外语[Design]一词是在明治时期, 当时的文人巧妙地扑捉到外语[Design]的真正意思, 于是研究出[图案]、[图按]、[意匠]等日语翻译。当时, 这些被使用过有关设计的词汇, 在相当长一段时期内往往被认为是[Design]就是以漂亮的外形与色彩加以装饰。有了这种观念上的错误, 于是当时的日本人就把传统工艺制作理解为现在的设计。直到明治20年左右开始在美术学校开始讨论[设计]的准确定义。从明治初期开始到明治的中期, 美术工艺运动得到空前发展, 扩大工艺品的海外输出成为当时日本政府重要的经济支柱。

小池新二先生是日本昭和时期的设计评论家、教育家。生于明治时期的1901年卒于1981年。在1945年日本战败以后, 各个行业百废待兴, 大约从1948年起小池先生就开始关注美国、英国的工业设计。特别是美国的著名工业设计师雷蒙罗维来日本交流, 再加上1951年的松下电器公司总裁的松下幸之助从美国考察后主张工业品应该由设计来实现。由此受到启发的小池从文化方面, 经济方面以及设立工业设计教育的必要性上不断的向政府机关反映。经过数年的不断努力, 日本的设计界不断有设计师成立的协会。在企业理最初由松下电器公司在1951年设立了制品意匠课 (产品设计科) , 从此以后其他的公司也相继开始成立设计机构。日本宣传美术会 (现在的平面设计师协会) , 室内构成美术家联盟 (现在的室内设计师协会) , 第二年也就是1952年10月20日工业设计研究会成立 (现在的工业设计师协会) 略称JIDA。正因为有了小池先生的倡导, 给日本工业设计师带来了[设计是为了人间生活]新的设计理念, 这大大区别于当时欧美国家的[商业主义设计]概念。这个时期的小池先生同时也开始关注教育和研究领域, 其中最为重要的就是由他设立了[日本设计学会]。1953年6月29日小池新二等共11人召开[设计问题研究会], 会上经过投票表决确立了组织名称为[设计学会], 事务所的位置定在松户市岩濑的千叶大学工学部意匠学科内, 这个时期的会员来自各个方面, 包括设计、建筑、商业设计、工艺、色彩学、造形、商品学等等, 会员的职业基本上由教师、研究者、评论家组成, 成立初期的[设计学会]会员约有60名。1954年3月学会制订了完整的章程并推举小池新二先生为委员长。学会成立以后的首次学术研讨会议在东京教育大学召开, 从此以后定在每年的秋天召开关于设计的研讨会等各项学术活动。学会还把设计用语进行规范化, 并讨论, 研究设计的教育方法及设计理论, 积极参与国内, 国外的各项活动。

二、工学设计的传播

1950年5月小池新二先生作为教授就职于千叶大学工艺学部, 小池极力主张把当时的[工艺学部]改为[工学部]。学制由4年改为5年, 在学科的建设上首先创立了工学意匠学科, 除此之外还有其它4个学科, 包括建筑学科、机械工学科、电器工学科、工业化学科 (包含工业化学专业和写真映像专业) 。工业意匠科的设立又增加了印刷, 写真的科目, 在小池先生的倡导和推动下, 创办了日本第一个在综合大学工学部设立工业设计的学科。因此他也成为日本工科设计教育的创始人。

针对自身专业的特点, 开设有[造型学]、[造型技术]、[商业图案]、[工业图案]4个专业, 一直持续到1967年小池先生退休为止。教学过程中他对学生提出了以下三个要求;1.人文科学的研究方向, 应该追求科学的意匠原理和表现技术, 用正确的历史观来获取知识技能, 创造出现代的工业品;2.自然科学以及应用科学的研究方向, 用意匠的观点来广泛研究先进的工业生产, 把这些基础研究成果作为意匠设计的创新依据;3.社会科学的研究方向, 应该熟知经济与生产机构, 充分作好承担受容者、消费者、生产者的媒介人, 这样才能够创作出适合的意匠图案。小池先生通过对工业意匠学科的教育认为, 培养工业设计师的目标应该是受容者、消费者、生产者、媒介者的统一体。小池先生担任的课程内容是造形概论与演习 (实践) , 造形史, 商业图案论 (含展示设计理论、博展企划论) 等等, 在授课时小池先生主要使用欧美的原著作为教材, 其中有[技术和文明]和[现代设计的展开]等。同时更强调日本的文化, 文明在设计中的特殊作用。教学科目也随之改变, 在原先的[史论]系、[形、色]系、[材料]系、[视觉]系的基础上, 加入了[人间]系的[人间工学]、[空间]系的[居住学]和[室内计划]等新的教学科目。扩充新的内容小池先生认为是为了更快实现由工艺向[设计的科学化]转变。他还组织整理与关工业设计相关的学科资料, 其中包含材料、生产、配给、人间工学、色彩、形态等等的诸多科学资料, 使这些资料成为综合设计理论的重要组成部分。为了打破设计师在技术层面上过多的依赖主观和经验的现状, 提出了必须建立正确的、客观的、科学的工业设计理论, 这样才能够使设计师超越一般的思考方法, 为设计的科学发展奠定坚实的基础。他还强调对化学, 人类学, 文化人类学等学科之间的相互交叉, 并提出[异花授粉]的哲学观点。此观点时至今日仍然对日本的设计学科教育产生着不可估量的深远影响。

三、工学设计的影响

1967年从千叶大学退职以后, 小池先生开始到日本的九州地区, 在1968年成立九州艺术工科大学并成为该校的第一代校长, 除了坚持在千叶大学的教育方针, 他本着“设计工学”的坚定信念又提出的“技术的人格化”概念。“技术的人格化”是指将“技术”正确地放在应有的位置, 根据人类生存的需求 (感性/理性) 推进技术的发展, 使技术的发展有利于充实人类的生存质量。工学设计作为人类和社会问题的解决方法之一, “技术的人格化”所发挥的作用受到应有的重视, 另外在“设计”中, 为了实现人类生活的需求融合感性和技术显得更为重要。将该学科的教育研究领域定位在“Design=艺术工学”的小池敏锐的预见性和深邃的洞察力得到了验证。在教学上小池先生明确地提出了培养目标;1.培养高素质和视野宽阔的设计人才;2.养成科学的思考方法;3.熟练掌握基础知识;4.培养创造力;5.树立正确的社会伦理观念。随着日本经济的不断发展, 工学设计的科学性进一步得到了认可, 影响力不断扩大, 各地又先后成立了几所工科艺术设计大学。从时间上划分:1968年根据国立学校设置法规定, 成立九州艺术工科大学。主要的专业设置有;环境设计、工业设计、画像设计、音响设计共4个学科。1972年, 成立北海道东海大学工艺短期大学, 1977年改名为北海道东海大学工学部, 设建筑和设计2个专业。1977年九州艺术工科大学设立研究生院, 专业分为生活环境设计和情报传达设计。1989年神户艺术工科大学成立, 共设有环境设计、工业设计和视觉传达设计。

四、结论

小池认为设计应是综合的学科, 因此他聘用的教师还有化学、人类学、文化人类学等专业作为工学意匠学科的成员, 同时也证明了他一贯主张[异花授粉]的哲学思想。小池用生活者的观点审视西欧的近代造形运动后更坚定了他对[设计的科学化]的理解与推动。[设计是为了人间生活]的教学主张在今天看来显得更为重要, 正是由他创建了科学的、具体的、系统的工学设计教育体系, 培养出了大批的优秀设计人才, 为日本的发展奠定了坚实的基础。

摘要：在日本现代设计教育的发展轨迹中, 小池新二作为工学设计的发起人, 他的理念、观念在今天日本的设计教育中被广泛推广, 正是由于他在设计教育中的不懈努力, 为日本的经济产业发展输送了大批优秀的设计人才, 为日本成为制造强国作出了突出贡献。

关键词：设计,教育,工学

参考文献

[1]日本人大辞典讲谈社, 2009.

小池的教案 篇3

1、帮助幼儿理解诗歌的内容，感受诗歌中热爱大自然的情感基调。

2、激发幼儿热爱大自然的情感。

活动准备：教学挂图两幅 。

活动过程：

一、引出课题，激发兴趣。

1、小朋友，今天老师把我家门前的小池塘带来了，你们想看看吗?

2、出示图片，请幼儿观看。

二、理解诗歌，感受诗歌的美。

1、老师这有一首好听的诗歌，说得就是我家门前的小池塘。我们来听听吧!

2、教师边朗诵诗歌边逐个出示有关角色，请幼儿欣赏。

3、在诗歌中你听到了些什么?(我家门前小池塘里有些什么?)

4、诗歌中说的是“我家门前小池塘”什么时候的事?(白天和晚上)白天和晚上说的事情一样吗?

5、白天是什么样的?(重点帮助幼儿理解“抱”这个词。太阳倒映在池塘里就好象是池塘抱着太阳一样)

6、晚上是什么样的?(重点帮助幼儿感受“摇”这个词，小池塘为什么要摇着银月亮?月亮的形状是什么样子的?)

7、我家门前小池塘，白天晚上都漂亮，谁看了非常高兴?(引导幼儿说出描写柳树的语句，并知道表现形式，柳树摇动发出沙沙沙的声音，听起来就好像柳树在笑。)

四、学习诗歌《我家门前小池塘》。 1、教师引导幼儿共同念一遍诗歌。

小池教案 篇4

金辉学校 刘丹丹

教学目标：

1、正确认识“乌鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁，会写“只、石”等5个生字。

2、正确、流利的朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。会标出自然段。

3、懂得遇到困难应该开动脑筋想解决问题的办法。

教学重难点：

1、正确、流利的朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。会标出自然段

2、了解乌鸦乌鸦喝水的过程，领悟其中的道理。

教学过程：

一、谜语小朋友喜欢猜谜语吗？今天老师带来了一则谜语，看谁猜的准：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。（乌鸦）（5分钟）。

二、初读感知，初读第一自然段，集体感知。

1、出示课件：乌鸦口渴了，它当时是什么感觉？请学生结合生活实际谈谈“口渴”时的感受。

2、乌鸦是怎样找水的？请小朋友找出来，并读一读。

3、你能读出乌鸦想喝水时的心情吗？

4、乌鸦找到水了吗？请小朋友读一读。.（分组读。）

三、精读2至3段。集体感悟。（5分钟）

1、小乌鸦喝不到水，它想什么办法来了呢？

2、①句子练习：会用“渐渐“说句子””

②分组读课文，体会课文表达的感情，会正确的划分自然段。

四、课文延伸，发散思维（15分钟）

思考：

1、小朋友课文当中的小青蛙非常聪明，能够想出这么多好办法，假如乌鸦旁边没有小石子，该怎么办？请小朋友想一想假如你是这只小乌鸦，你会想出什么好办法呢？请和小朋友交流一下。

2、把这个故事讲给爸爸妈妈和同学听。五：指导背诵：

1、说一说你有什么办法记住这个故事。

（让学生各抒己见，如看图背诵、看动画片背诵等）

2、学生练习背诵，指名背诵，教师领读。

六、教师指导书写：

1、观察“法、找、许”三个字的写字特点：左窄右宽。

2、教师范写田字格内的生字，学生范写，教师评讲。

3、学生观察“可、石、办”三个字的字行特点，先描红，然后评议修改。

五、总结学习

亲爱的小朋友们，通过本节课的学习，我们明白了遇到问题我们不要紧张害怕，要肯于发动自己的脑筋想解决问题的办法。

六、当堂检测

1、比一比再组词：

石（）见（）乌（）

古（）贝（）鸟（）

2、用渐渐地说句子。’

1）

2)----

七、作业布置

1、有感情的朗读、背诵课文。

中班语言教案古诗小池 篇5

1.理解古诗内容，有感情的朗诵诗歌。

2.尝试背诵古诗，了解农民劳作的艰辛。

3. 知道粮食来之不易，萌发对农民伯伯的尊重之情。

4.让幼儿大胆表达自己对故事内容的猜测与想象。

5.引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。

活动准备

1.经验准备：幼儿提前通过图片、视频等了解水稻种植、种植过程等。

2.物质准备：PPT 图片、米饭的图片。

活动过程

一、图片导入，激发兴趣。

出示各种米饭的图片，引入活动，讨论：我们每天都要吃饭，你指导我们吃的米饭是从哪里来的吗?激发幼儿的兴趣。

二、朗诵故事，理解诗歌意境。

1.引导幼儿倾听诗歌朗读《悯农》，欣赏理解古诗。

2.讨论理解古诗的含义。

3.学习词语“辛苦”，并用“辛苦”说一句话。

4.引导幼儿学习有感情的朗读古诗，初步感受古诗的韵味美。

三、尝试背诵，加深理解。

在幼儿对古诗内容及含义有了一定了解的基础上，鼓励幼儿看图，尝试背诵。

四、交流讨论，了解农民种田劳作的艰辛。

1.提问：你见过农民伯伯种地吗?他们是如何种田的?请你学一学。农民伯伯劳作这么辛苦，你有什么想法。引导幼儿大胆表达自己的想法和观点。通过讨论表达对农民的敬意，懂得爱惜粮食，不浪费粮食。

2.小结：《悯农》这首诗歌描写出农民劳作的.艰辛，提醒我们要珍惜来之不易的一粒粒米粉，不要浪费。

活动反思：

《小池》教学设计 篇6

教学目标：

1.认知目标：正确读记“池、惜”等6个生字，理解“惜、露、树阴、晴、柔”在诗中的意思。

2.能力目标：能正确、流利、有感情地诵读古诗。

3.情感目标：初浅理解《小池》的内容，感受诗中美丽的意境。

教学重难点：

1.初浅理解诗句的大致意思，加深对字词的识记。

2.在多形式诵读古诗中，感受大自然的美丽并积累课外诗句。

教学流程：

一、温故知新，导读揭题。

1.在上一节课当中，我们也认识了诗人白居易，知道他用这一首五言诗向我们介绍了有趣的事儿和那个可爱的人。学习时候，我们能够读准字音，读出节奏，读出画面和读出情趣，当然，也初步的尝试去唱一唱古诗。接下来的《小池》，我们也这样去学习吧。

2.出示题目，请大家拿出手指，和老师一起书写题目吧！

二、初读感知，趣味识字。

1.我们先来读准字音。请同学来读读看。

2.古诗当中这几个字要注意“声、情、蜻、蜓”是后鼻音，但是树荫的“荫”是前鼻音。

3.现在我们来玩一个游戏，我圈字，你来读出它的拼音，注意要看清楚，读准确哦。

4.看来大家都已经在诗歌里面认识这几个字了，那我把词语请出来，看看你还认识吗？（指名回答）

过渡：词语中藏着本课要认的字，我们来一个一个地看看吧。

三、集中识字，读准节奏

1.孩子们，看看这个字，你有什么好办法来识记呢？

预设：白加水等于泉。泉眼里流出的白花花的水，就是泉水。你真是老师的知音，和我想到一起去了。

读读课后词吧！

2.“荷”“露”这两个字有共同点，请你观察并举手回答。

预设：上下结构，我们就可以用加一加来识字。这上半部分和下半部分可不一般，仔细看，你还有什么发现。形声字。草字头，证明荷是一种植物；雨字头，证明露珠和雨水有关呢。读读课后词：荷花、荷叶。

3.我们再看看角这个字，它是由斜刀头和用组成的。这是它的图片，看到图片，你能想到哪些动物的角。最初的甲骨文就是牛、羊、鹿等动物头上尖尖的角，上面还有一些斑纹。后来演变为我们今天的楷体角字。

4.流这个字，由三点水和㐬组成。右边这部分了，还念流。指的是古代帝王的礼帽前后垂下的这些玉珠，是不是很像水流啊？加上三点水，就变成了流。组词：流水、水流。

5.认准了字，我们再把这些生字送回课文里，读读看！

6.诗就像歌一样有节奏，听老师来读，你来试试听出节奏。瞧，这会儿划分了节奏线，请你拿出铅笔，在书上边画边读，注意读准停顿。谁来读？

三、创设意境，品读感悟。

1.跟着朗读的节奏，我们来到了小池边，看——（课件播放）

这是个怎样的小池呀？

（干净.清澈——池水清澈。这可是小池的特点呀，真会说。）

（再看看周围，这个小池还有什么特点？——安静.宁静.美丽）

3.创设情境：800多年前，诗人杨万里来到这方小池边，他口渴极了，就俯下身，在这方池塘里喝水。这时，有一方泉眼吸引了他的注意。看，他写下这样一句：泉眼无声惜细流。来，在你的书中找一找，泉眼在哪里。

（3）泉眼里流的水怎么样呢？你从哪个字可以看出来？

泉水就从里边流出来了，你觉得这里的泉水怎么样？

③哦，诗中把这细细的泉水叫——细流，细细的泉水总是这样慢慢地流着，谁能读出细水慢流的感觉？这细水慢流还能从哪个词感受到呢？（无声）嗯，泉水悄悄地从泉眼里流出来，步子很轻，全班读——

这轻悄悄的泉水可是泉眼妈妈的宝宝呀，宝宝要出门了，妈妈心里会——诗中哪个词写到泉水妈妈的不舍？（板书：惜）还会读出这份不舍？

过渡：诗人喝足了水，顿感清凉。他抬头一看，竟看到了这样的美景。出示：树阴照水爱晴柔。

（4）理解“树阴”的意思。哦，树阴就是树的影子。影子都这么清晰了，可见小池里的水非常——（清澈）看，一缕缕柔和的阳光透过绿树照射在清清的池水里，美不美！美得连绿树也投进它的怀抱了，这就叫“树阴照水爱晴柔。

（5）“惜”“爱”进行类比教学，体会自然界之间的“怜爱”“珍惜”之意。

学到这，咱们发现，小池就像刚才咱们说的那样清澈.宁静。难怪诗人如此“惜”，如此“爱”。我们读一读，老师读前两个字，你来读后面的字。

读得真美，不妨我请女生再读读吧，男生也来试试~

指导朗读：池水在夏日的阳光下，静静地躺着，爱它就别把它吵醒。点评：你这样轻声细语，就不会破坏小池的宁静了。看来你跟树阴一样爱小池。（指名1-2个）

微风吹过，吹动池水，也让杨万里把目光移到了这方小池里。他写下了这两句诗：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头（课件出示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）

（3）找找看，这两句诗中有什么景物呢？（板书：小荷、蜻蜓）

小荷是什么？（对，没展开的荷叶）其实啊，荷叶刚长出来是小小的，尖尖的，不信，我们去看看吧！小荷随着时间的流逝，才会慢慢变成又大又圆的荷叶。看看它这娇嫩的样子，多像一个害羞的女孩子呀！

小荷的出生是让人欣喜的，怪不得蜻蜓早就等不及要见它了呢。

蜻蜓喜欢停在荷叶上，是有原因的哦，我们一起听听科学田老师怎么说的吧！

小结：池塘里来了这么多可爱的小蜻蜓，一下子热闹起来了。

过渡：娇嫩的小荷姐姐碰上这群活泼的小蜻蜓，你会怎么读这两行诗句？个别读。

①读出对比的：（安静害羞的小荷是你，调皮的蜻蜓也是你，能读出对比，真了不起！）

②读的平平的：

a小荷姐姐正紧闭着叶片呢，多害羞呀！读——

b有点像害羞娇嫩的小荷姐姐，蜻蜓也这么害羞吗？再读读！（有点调皮了，再读——）

小结：一个害羞.一个调皮，读出对比了！（全班）

（4）拓展谈话：

这会儿，小蜻蜓立在上头，跟小荷姐姐在干什么呢？

①说悄悄话：说什么呢？悄悄告诉我——他多信任小荷姐姐，正说着贴心话儿呢！（小荷才露尖尖角，早有——）他俩多亲近呀!

②打招呼：来，跟小荷姐姐我打打招呼——不够热情，我不理你了。真够热情的！（小荷才露尖尖角，早有——）他俩多亲热呀!

③唱歌：一早就给姐姐带来好听的歌，多友好呀！

（小荷才露尖尖角，早有——）

④休息：飞累了吧，在我这休息舒服吗？，那就多歇一会儿！他俩多亲密！

孩子们，你眼中的小蜻蜓有调皮的，有热情的，有粘人的，可以有自己的读法。来一块儿再读读这两行吧——（自由读诗句）

小结：孩子们，泉眼惜细流，树阴爱水，那小蜻蜓和小荷姐姐那么亲密。大自然多美呀！（板书：美丽的景）

看呀，在杨万里的诗中，我们再仔细读会，发现他的一句诗就是一处景，有同学已经将这些景画下来了，看这是哪一句诗呢？这首诗当中出现的这些景物，它们之间的似乎都有着千丝万缕的联系，所以一景一物总关情。

这情，是大自然之间的和谐之美，是杨万里对大自然的赞美之歌。多么美好啊！所以我们也可以说“一景一物总关情”。（板书：美好的情）

带上感情，配上美妙的音乐，我们再来读一读吧！（全班）

现在闭上眼睛，你能想起诗中美丽的画面吗？来，看着板书的提示，咱们有滋有味地背一背，齐——

（5）诗歌啊，会背，要是会唱就更美了！我们试试跟着音乐唱一唱吧！

（6）小结：这节课，我们学习了《小池》，除了上节课的方法之外，我们还学会了画一画的方法理解古诗。在这课，我们不仅欣赏了美丽的景，还体会到了美好的情。无论是五言诗还是七言诗，无论是白居易，还是杨万里。都带领我们领略了夏日的美好。杨万里不仅带领我们欣赏了小池宁静，感受了小池的趣味，还让咱们记住了那棵害羞尖角的小荷。我们可得好好认识一下他！

四、余味延伸，积累巩固。

说起山水田园诗，杨万里呀，独独喜欢那荷花，怪不得有人说杨万里是“荷痴”呢！他看见一方池水，写下了《小池》。这不，他送别自己朋友的时候，也写了一首关于荷花的诗歌呢！和老师一起读读吧！

孩子们，荷叶挤挤挨挨，荷花在太阳的照耀下那样美丽。惹得杨万里不由得驻足，挥毫写下这首诗。将近一千年过去了，杨万里早已不在人世，但他对自然的爱，对生命力的赞美，却留在了这两首诗里，也刻在我们的心上。诗歌就是有这样的魅力，它跨越古今，却余韵悠长。希望你们也能处处留心身边的美景，保持对自然、对生命的喜爱之情。

五、写字

孩子们，接下来的时间，让我们书写本课的两个生字。

（1）出示“尖”“角”，观察重点笔画

（2）师范写，生临摹。

写字之前，我们回忆下写字姿势“一拳一尺一寸”，描一写一。

六、手势舞

好啦，写完字，我们再来放松一下身体。咱班华文轩同学做了关于这首诗的手势操，我们一起来做做吧！

七、作业

1.画一画你心中的《小池》；

2.背诵《晓出净慈寺送林子方》。

八、板书设计

美丽的景

美好的情

小池教学设计 篇7

孩子们，伴着春风，随着春雨，春姑娘来了，她吹红了桃花，点绿了柳树，大地立刻成了一幅五彩的画。有多少诗人用他手中的笔，写下了许多赞美春天的诗。我们来背背。（学生背诵春天的诗，复习上节课的《咏柳》。）

2、（看图）师提问：你看到了什么，先一个一个说，再连起来说一说。引导学生说出：小荷花池、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的蜻蜓。

3、导入新课，揭题。

是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里用一首小诗描绘了他见到的这个初夏的荷花池，今天我们一起来学习。板书课题：小池

杨万里

强调“池”是翘舌音，小池就是图中的荷花池。学生读课题。介绍作者。

1、诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己去读读诗吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。

2、学生自由读诗。

3、检查自读及识字情况。板示生字学生开火车读。

生齐读课题《小池》

2、认识生字“池”

师：（课件出示池）这个“池”是我们本课的生字，我们怎么记住它？ 生：小池里有水，所以是三点水加一个也字 师：能为池组个词语吗？ 生：小池、水池、池塘

3、质疑

师：题目是文章的眼睛，小池指的就是小池塘，从《小池》这个题目中，我们就可以知道，这首诗描写的是哪的景物？ 生：池塘

师：小小的池塘中有哪些景物呢？就让我们走进这首诗吧！

（二）古诗教学

1、整体感知，识记生字（1）自由读古诗，自主识字 师：请看温馨小提示： 把古诗读给你的同桌听； 把生字读给你的同桌听。

同桌一定要当好小老师把他读的不对的地方纠正过来哦！（生自主学习）（2）全班交流识字方法（出示大屏幕）

师：相信这些生字肯定难不倒你！你有什么好方法记住它吗？ 生交流识字方法——谁能领同学们读一读这些生字？（生领读）（3）汇报朗读，了解写作背景和作者

师：小朋友们可真棒！现在老师把这些生字宝宝送回古诗中，谁想把这首诗读给大家听？其他同学要仔细听他的读音是否准确，还要边听边想这首诗写了小小池塘的哪些景物？（指读）

师：通过读这首小诗你知道大诗人写了小小池塘中的哪些景物呢？ 生：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓（师根据学生回答板书词语）师：齐读这些词语，你明白这些词语指的都是什么吗？（图片说明）

（泉眼—泉水流出的口；细流——细细的流水：树阴——树的阴影；小荷——这些还没有舒展开的小荷叶就是小荷）

师：谁知道荷花是在哪个季节开放的？ 生：（夏天）

师：对，这首诗描写的是刚进入夏天时的景色。（课件出示图片）

师：这么美丽的景色被南宋大诗人杨万里看到了，于是就有了这首《小池》。（板书）

让我们记住这位大诗人的名字吧！（生齐读作者）

2、体会诗意，指导朗读（1）老师范读，学生想象画面

师：（手指画面）这些景物凑成了一幅怎样的夏日美景图呢？老师都迫不及待地想读一读了，能给我这个机会吗？（能）

师：现在请小朋友们闭上眼睛，听老师来读，边听边想像你都看到了什么样的景色呢？（师配乐朗诵）

师：告诉老师，你好像看到了什么？ 生交流 师：这景色美不美？ 生：美！

师：那你想读得比老师还要好吗？ 生：想！

（2）指导朗读，读中感悟

师：那赶快自己练习读一读吧！（生练习读）师：谁想读给大家听？（指读）

师：你们看，泉眼很爱惜它的细细的泉水，不让它们多流一点儿似的，泉水就慢慢地，无声无息地流出来„„这样的泉水，我们应该怎样读？ 生：读得轻点 师：那请你来试试 生读

师：（指导节奏）老师之所以读得这么好，其实是有方法的，告诉你们吧，我们读诗的时候要有节奏和停顿，才能读出感情，你们说哪里应该停顿呢？ 生说（课件出示画的节奏）

师：在你的书上把节奏画出来，读出泉眼对泉水的爱惜！生练习读——指读

师：这样轻柔，这样宁静的泉水让我们一起去读读吧！（齐读）师：在夏日的日光下，池塘里这一片柔柔的池水你喜欢吗？（喜欢）

是啊，连树阴都喜欢得投进了池塘的怀抱了，你们瞧，它照在这片波光上呢！这句我们应该读出什么样的心情？ 生：开心、高兴、喜欢

师：请你开心地读一读吧！（指导读）

师：把节奏在你书上画下来，自己练习读一读。练读——指读

师：是呀，你看那倒映在水面的浓密的树阴最喜欢这晴天风光的柔和了。你读！

读出你的喜爱，你再读！

师： 让我们带着这种喜爱的心情把这柔柔的池水，这静静的景色读出来！（齐读）

师：小朋友们读得太美了！我们再看下一句，现在请你一边读一边用你的左手作小荷，右手作蜻蜓，把这番景象表演出来好不好？注意节奏，读吧！（小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）（课件直接出示节奏）练读——指读

师：让我们作小荷、作蜻蜓一起来读吧！（齐读，）

师：多可爱的小荷，多可爱的蜻蜓啊。让我们完整地来读一读吧！（齐读）（课件出示全诗）

师：夏天的时候，我们走进小池看到了

女生读“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。” 还看到

男生读诗句，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”（3）、吟诵诗歌，体会意境

① 多美的景色，多美的池塘，多美的夏天啊，难怪大诗人把这首诗写得这么美！整首诗中无不体现着大诗人杨万里对对大自然的热爱！（板书：爱）

小朋友们，现在你就是诗人杨万里，面对这么美的池塘，赶紧用你甜美的声音诵读它吧！

②（指名背）谁能站起来吟诵给我们听？这么多的小朋友呀，要不这样吧，我们来比一比，看谁背的既流利又有感情，其他小朋友当小评委怎么样？

③ 还有这么多的小朋友想来展示，这样吧，老师给大家配上乐，我们边做动作边有感情地吟诵。（指几人到前面表演）④这么美的景色，这么美的诗还被编成了一首歌呢，想去欣赏吗？那就跟着老师一起来吧！

（课件出示古诗新唱《小池》）

三、拓展

小朋友，你们知道吗，夏日小池的美景还有好多好多呢！跟着老师一起去体会一下吧.（展示图片 欣赏）

动动你聪明的小脑瓜，说说你眼中的美景。小池，真

啊！

四、小结：

小朋友们，你们看，不知不觉中，我们就把这首《小池》记住了，我们从这首诗中看到了清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓，小池的风景真是太美啦！而诗人却用这短短的几句话就把这么美的景色描述了出来，看来古诗中真的有许许多多的宝藏等待我们小朋友去发掘！正如《三字经》中所说的“子不学，非所宜。”希望同学们努力学习，打好基础，去发掘更多的宝藏！

五、作业超市：

1、画一幅《小池》的美景图。

小池教学设计 篇8

初步感受古诗的语言美。

体会从平凡之处发现美的思想感情。

教学重点：抓住关键字体会小池的小而美。

教学难点：学会从平凡之处发现美。

一、西湖荷花图片导入

(设计意图：引出《晓出净慈寺送林子方》)

二、诵《晓出净慈寺送林子方》体会西湖的“大”。

(设计意图：《晓出净慈寺送林子方》和《小池》均为杨万里的作品，取景一大一小，心境一开阔明朗一淡然喜悦，故以前者之“大”反衬后者之“小”，加深学生的理解。)

三、出示小池图片(无景)，对比小池和西湖。

(设计意图：先抑后扬，体会小池的平凡。)

四、多种方式诵《小池》

(设计意图：设置疑问，如此平凡的小池，如何让诗人写诗赞颂?)

五、抓住“惜”和“爱”两个关键字，依托“细流”和“树荫”两个意象体会首联、颔联。

(设计意图：体会平凡中的美与诗人对自然之美的珍爱。)

六、生在空白小池中绘画。

(设计意图：颈联、尾联画面感极强，用绘画的方式直观地感受小荷与蜻蜓相互依偎的画面。同时让学生体会在平凡之处发现美，创造美的感受。)

七、说说喜欢西湖还是小池。

小池的优秀教案设计 篇9

教学预设目标：

1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣，小学语文一年级下：《所见》《小池》教学设计。

2、认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。

3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。

教学重点：

1、学习生字词。

2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。

教学难点：

培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

课前准备：

生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐

教学时间：两课时

教学过程预设

第一课时

学习古诗《所见》。

正确、流利、有感情地朗读古诗;通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

一、激趣导入。

1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听?(指名背诵)

--展示学生平时的古诗积累

2、揭题，释题。

齐读课题。“所见”是什么意思?你知道吗?(指名说说)

小结：所见--所看见的事物(东西)

3、出示课文插图投影：

《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗?

二、初读课文。

1、出示小黑板：预习“三读”法：

一读：读准读通课文。(大声朗读)

二读：划出生字，记住字形(不出声音默读)

三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)

2、请同学们用我们学古诗的“预习三读法”来预习一下课文。

把不懂的字、词、句子用横线加上“?”划下来。如：?

3、学习生字。

(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗?(出示带拼音的生字)

自己练读、指名读、开火车读。

(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)

自己练读、指名读、齐读。

(3)同桌对读，检查。

三、精读课文。

1、你能把这首诗流利地读出来吗?指名读(两名)

2、播放音乐，教师范读。

学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。

3、学生练读全诗，小学一年级语文教案《小学语文一年级下：《所见》《小池》教学设计》。(4人组内合作朗读)指名1号做朗读汇报。

4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物?有不明白的地方吗?

5、全班交流。有什么不明白的地方?(教师相机解决问题)

预设问题：什么叫“振林樾”?(传遍了树林)

“意欲”是什么意思?(想要做什么事情)

6、理解诗意。

(1)出示课文插图。

A师指“牛与牧童”图问：这是怎样的一个情景?(牧童骑黄牛)

B放录音(牧童歌唱的声音)听!牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样?

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

C齐读诗句。

(2)、演示“牧童捕蝉”的动作及“蝉叫声”。说说第二句话的意思。

心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

齐读诗句。

(3)、你能把这首诗的意思连起来说一说吗?(小组合作完成)

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。

(4)挑一句自己最喜欢的读一读。(指名读)

(5)多美的一首诗啊!让我们一起再来读一读(配上音乐)

齐读--指名读--男女生读

四、读诗想画面。

1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。

2、教师引导学生根据画面背诵。(引背同桌对背齐背)

3、从“林樾”、“蝉鸣”可以看出这首诗写的是什么季节?

五、写字指导。

1、出示生字卡片，用自己的`方法记住字形。(指名说说)

2、说说你认为最好记的字是什么?你是怎样记住这些字的呢?

3、指导学生书写生字。

林：左边的木的捺改成点。

黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。

范写“黄”、“童”

六、编故事

学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗?小小组里讨论一下，试着编一个故事。

七、课后作业。

1、有感情地背诵古诗。

2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。

第二课时

学习古诗《小池》正确、流利、有感情地朗读古诗。

通过朗读，培养学生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激发学生热爱美好事物的情趣。

一、看图揭题，导入。

1、出示课件(课文插图)问：这是什么?

2、小池美吗?美在哪里?(指导看图，用自己的话说说)

二、初读感知。

1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。

2、同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。

3、指名两人组朗读汇报。

三、图文对照，理解感悟。

1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样?诗中是怎么写的?

引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

2.交流自学。课堂讨论疑难词句，通过投影重点讲解“泉眼、晴柔”的意思。

(泉眼：泉水涌出的那个口子;晴：晴天;柔：柔和)

3、仔细观察图画，你看到了上面有什么?诗中是怎么写的?

引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

3.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。

4、简单讲述诗意。

5、全班齐读全诗

四、启发想象，感情朗读。

1. 教师范读。

2. 学生练读。(4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面。组内交流)

3. 教师语言描述，激发学生想象。

初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角;池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢?

4. 引导学生带着这种感觉朗读。

5. 朗读反馈。

6 .练习背诵。

五、学习生字。巩固词语。

1. 出示带音节生字认读。

2. 去掉音节认读。

部编一年级下《小池》教学设计 篇10

1、认识本课生字。

2、会写“首、采”等7个生字。

3、正确、流利、有感悟地朗读古诗，背诵古诗。

4、引导学生在反复朗读中初步感知初夏小池的美丽。教学重点

引导学生初步感知初夏小池的美丽，体会古诗的意境。教学准备 多媒体课件 教学过程

一、看图导入

1、同学们，你们喜欢哪个季节呢？

2、今天我们要随一位诗人一起去欣赏一下夏天的美景。

3、揭题“小池”，引导读题。

二、初读古诗

1、这首诗是宋代诗人杨万里写的。（简介诗人杨万里）

2、请同学们根据要求自由读古诗。（1）画出不认识的生字；（2）把句子读通顺；

（3）同桌之间互相学习生字，说一说识记方法。

3、学习生字。出示生字，指生读

4、去掉拼音全班认读。

5、出示生字词语，开火车读、齐读。

6、指名读古诗。

7、范读，生感受节奏。

8、学生练习读古诗。

三、再读古诗

1、指名读，想象：你好像看到了小池的哪些景物？

2、生自由说一说想象的画面。

3、学习前两句诗。

（1）师：请小朋友猜一猜，这小池的水可能是从哪里来的？（2）师：小朋友猜想的都有可能，但是老师告诉你，这个池塘的水是从这个泉眼里（课件指着泉眼）流出来的。练读“泉眼。（3）请仔细观察观察，泉眼的水是怎样流的？

4、师：细细听听，有声音吗？（引出无声）

5、师：好好看看，泉水流出的样子？（引出惜细流）

6、教学生字“惜”

（1）指名读

（2）师：看看图，读读诗，是谁舍不得谁呀？

7、引导朗读第一行，你能用上舍不得的语气读读吗？自由练读个别读齐读

8、师：读得那么好，你瞧，太阳公公都放射出了柔和的阳光表扬你们了。（课件展示柔和的阳光）

9、课件展示“树阴”

（1）师：你知道这是什么吗？学习生字“阴”

（2）师：树阴在哪儿呢？对呀，它都映到水面上了！学习生字“照”（注意翘舌音），你在哪里见到过这个字？

10、出示第二行古诗

（1）个别读

（2）学习生字“爱”、你觉得是谁喜欢这样的风光？

（3）那你就带上高兴的心情，喜欢的语气读读吧！

三、出示古诗，体会意境（3、4两行）

1、出示诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

2、生自由读读这两句古诗（读正确）

3、请小朋友们在头脑中想象画图，你能不能画出这样一幅画呢？

4、交流：这两句诗中都有哪些景物，画一画。

5、共同交流（板画）学生添一添都有什么。（蜻蜓、小荷等）

6、看图再读诗句。7体会字意：

“露”（1）师：谁有好方法记住它？

（2）师：你能给它找朋友吗？

（3）借图体会意思“长出来了、冒出来了” “立”（1）师：小晴蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词吗？

（2）指名表演。师：谁会做做“立”的动作？

四、情感诵读，内化意境

1、引导采用多种方式进行赏读

自由读、个别读、教师范读、同桌互读、全班齐读

2、组织背诵

五、总结延伸，升华情感

1、师：池塘了除了有清清的泉水，茂密的大树，嫩嫩的荷叶，可爱的小蜻蜓，还会有什么？

2、换位体验，说话训练

师：如果你就是只可爱的小晴蜓，你就是条活泼的小鱼儿，你就是这嫩嫩的荷叶……看到这美丽的景色，会说些什么？

3、师：多可爱的小池！多美的小池呀！难怪大诗人杨万里看到后会情不自禁地写下这首古诗——引读杨万里的《小池》

4、师：让我们用最美的声音再来齐读一遍。

5、拓展阅读

板书设计

小池（杨万里）

泉眼

惜

树阴

爱

小荷

露

蜻蜓