卖花小学四年级作文（推荐14篇）
上个星期天，我和妈妈在街上逛了一圈，发现一座大厦前彩旗招展，好像在做活动。走近一看，铺着红地毯的舞台上摆着五个画着红心的捐款箱，上方飘着一条横幅，上面清晰地写着：卖物捐穷困，携手创未来。哦，原来是义卖活动，妈妈认为这是磨练我的好机会，二话没说就让我报了名。
舞台对面有一张长桌子，上面摆满了可供我们义卖的物品，有花里胡哨的钢笔，色彩鲜艳的鲜花，各色各样的图书……嗬，还真不少哩！看得眼花缭乱的我，在被人群挤出桌前时，胡乱地抓了一样物品，便“逃”出了人海，看一下手中，是一篮鲜花，每枝花上都系着一张粉红色的.贺卡，内容都是：祝您快乐！好吧，我对卖东西是擀面杖吹火——一窍不通，但也只能摸着石头过河喽。
我找了一块人多的地方，坐在那吆喝起来，可我的声音比蚊子哼哼声还小，自己都很难听见。一旁的妈妈笑得喘不过气来。哼，人家是大姑娘上轿--头一回嘛。这时一位小姑娘跑过来，带着稚气的音色问我：“大哥哥，这朵花多少钱呀？”“两元。”我也用亲和的语气道出了价钱“好。”那个小姑娘一边拿起一朵黄花，一边递给我两枚被她攥得热乎乎的硬币。“回家要把花插在花瓶里。”我笑着对她说。第一次交易成功了，我充满了自信，大声吆喝起来，真有些人来买花，忙得不可开交，妈妈也蹲下来帮我收钱呢。“这五朵多少钱？”“十块。”我笑答。“这一束多少钱？”“十四元，还送你两朵。”“给你十五元。”……不到半个小时，一篮子的花全都卖光了，数数钱罐里的钱，五十六元整，全都倒进捐款箱。那时的我心里比吃了蜜还要甜，自豪又兴奋。
上册
(一) 曾观沧海, 波涛汹涌。荡舟漓江, 水平如镜。操纵自如, 目不转睛。奇峰罗列, 云雾迷蒙。连绵不断, 崇山峻岭。雁出云岭, 搏击长空。湖水碧绿, 色彩明丽。峰峦雄伟, 拔地而起。怪石嶙峋, 危峰兀立。巍然屹立, 刀削斧劈。百态千姿, 五颜六色。走马看花, 悠然自得。望梅止渴, 生机勃勃。惹人喜爱, 恋恋不舍。极目远眺, 波澜壮阔。刻舟求剑, 意马心猿。兴致勃勃, 流连忘返。蜿蜒盘旋, 形态万千。夜幕降临, 大雾弥漫。夜色如墨, 默默无言。
(二) 浩瀚戈壁, 一望无际。高大坚固, 雄关屹立。扬鞭跃马, 马不停蹄。一马当先, 如箭离弦。骏马雄姿, 强壮剽悍。振鬃长嘶, 渡水登山。毛色如血, 马首是瞻。掣断丝缰, 一瞬之间。猝然而至, 焕发容颜。不知所措, 心惊胆寒。螳螂捕蝉, 鹬蚌相争。拈轻怕重, 掩耳盗铃。一声不吭, 酣睡不醒。功败垂成, 相依为命。
(三) 伯乐相马, 马到成功。闻鸡起舞, 与众不同。金戈铁马, 遥相呼应。千军万马, 万马奔腾。武功高强, 百发百中。人强马壮, 纵马驰骋。浴血拼杀, 草偃风从。左拐右拐, 无影无踪。急中生智, 油然而生。仪态端庄, 纹丝不动。老马识途, 萧瑟秋风。不慌不忙, 沉着从容。满载重负, 车水马龙。
(四) 万马齐喑, 万籁俱寂。纷纷扬扬, 景物凄迷。风雪交加, 长途奔袭。火龙飞下, 惊天动地。远远不及, 啸啸搏击。举世无双, 深明大义。视死如归, 坚贞不屈。完璧归赵, 井然有序。
(五) 风趣幽默, 敞开胸襟。能言善辩, 龙马精神。不可开交, 密不可分。自叹不如, 掉以轻心。指鹿为马, 自相矛盾。理屈词穷, 山穷水尽。胆大妄为, 议论纷纷。狐假虎威, 胡言乱语。你推我搡, 渔翁得利。灰心丧气, 唉声叹气。
(六) 尽人皆知, 知书达理。老老实实, 规规矩矩。心口如一, 一心一意。千虑一失, 郑重其事。和颜悦色, 善解人意。语重心长, 意味深长。能文能武, 固国安邦。愚公移山, 山高水长。添砖加瓦, 金碧辉煌。
下册
(一) 鹦鹉学舌, 人云亦云。目不暇接, 杳无音信。装腔作势, 滥竽充数。画虎类犬, 美中不足。南腔北调, 鱼目混珠。急不可待, 裙袂飞舞。南辕北辙, 有利可图。
(二) 天南海北, 无奇不有。精美别致, 晶莹剔透。左顾右盼, 瞻前顾后。闷声不语, 思前想后。囊萤映雪, 赞不绝口。细嚼慢咽, 叶落知秋。发人深思, 令人振奋。举止高雅, 聚精会神。匠心独运, 一刻千金。口齿伶俐, 业精于勤。翩翩起舞, 鹤立鸡群。
(三) 名山古迹, 心驰神往。其乐融融, 南来北往。隐隐约约, 莽莽苍苍。若隐若现, 似真似幻。密密层层, 古木参天。苍翠欲滴, 亭亭玉立。翠色欲流, 沁人心脾。多彩多姿, 光彩四溢。五光十色, 心旷神怡。一碧千里, 尽收眼底。焕然一新, 绿洲戈壁。莽莽昆仑, 横空西域。千仞壁立, 川流不息。惊涛拍岸, 飞花碎玉。百川归海, 一泻千里。海市蜃楼, 瞬息即逝。波平如镜, 鸥翔鳞集。心驰神往, 兴奋不已。画中有诗, 一览无余。千真万确, 月朗星稀。锦绣中华, 九州禹迹。钟灵毓秀, 拍手称奇。勤劳勇毅, 繁衍生息。
关键词：教学效率；小学语文；作文教学
作文是展现学生语文综合水平的一个重要环节，对于教师来说，作文教学也是检查教学水平的重要指标。下面就目前小学生作文现状作出分析并提出相应的解决方案。
一、小学生作文和小学语文作文教学中存在的问题
1.小学生写作内容，标题千篇一律，没有创新性。很多时候作文的内容都是雷同的，例如，帮助老奶奶过马路、拾金不昧等老掉牙的素材，学生为了应付作业甚至不依照真实情况进行虚构。同时学生的创新性也不够，不敢尝试新颖的体裁来写作。
2.作文教学方式单一。教师很多时候再作文教学时只侧重要求学生对句子和词语的搭配，忽视了学生内心的想法，其实小学时期的孩子内心是天马行空的，素质教育也不是要求学生去写八股文一般的模式作文。这种扼杀学生兴趣的作文教学方式不仅不会让学生的作文有所提高，反而会造成更多反效果，学生的语文能力也得不到提高。
二、提高小学语文作文教学效率的方法
1.培养学生的观察、思考和自我创新能力。人教版小学语文教材里有很多的优秀的作品，教师除了要教导学生如何赏析课文，也要鼓励学生去写读后感。学生观察力的培养需要教师给予学生一定的时间进行观察思考，然后再让学生以文字或者口头表达的方式表达出来，这样可以让学生乐于观察、主动观察，能够将观察到的事物应用到作文的写作中来，提高学生作文内容的充实性和创新性。
2.作文教学中着重于学生情感的培养。好的文章即使没有华丽的辞藻也能饱含深情，小学生的作文所蕴含的情感也不能忽视，有真情实意的文章更能打动人，学生在写作过程中也可以抒发自己的情感。为了更好地表达自己的情感，学生也会更加努力地学习写作，教师在作文教学中，要鼓励学生说真话、说心里话。
人教版的小学语文教材给教师提供了很好的教学素材和启发，教师也要在平时的写作教学中开发学生的潜能，打破传统的假、大、空的写作模式，这样不仅教师的教学水平会有所提高，也能提高小学生的写作水平，提高语文的综合能力！
参考文献：
周光林.语文创新教学的尝试[J].云南教育：小学教师，2010（12）.
（作者单位 吉林省梅河口市第二中学）
小学作文四年级200字：热爱生命
同学们，看到被风刮倒的小树苗，你们会怎么做呢?是扶起它，还是折断它?看到受伤的小鸟儿，你是医治它，还是不理它?......这些都是一些对待生命的表现。现在，就请同学们来看我是怎样对待这些生命的吧!
一天，在去书店买书的路上，天空中烟雾迷蒙，还刮着大风。我走着走着，突然发现被风刮倒的小树，它垂头丧气的弯着腰，好像正在可怜巴巴的瞅着我，对我说：小同学，快来帮帮我吧!我本来想不扶它，可又一想，如果这棵小树是我的话，我的心里会怎样的想呢?于是我把这棵小树扶了起来。
还有一次，我看见受了伤的小鸟儿，一是好玩，二是可怜它，就把它拿回家里养。谁知不懂技术，不到一周小鸟儿就去见上帝了。为此，我伤心了好久，幸好有妈妈安慰，我才把小鸟儿埋了。
虽然，这些事情都是非常普通，但这些都是热爱生命的表现，希望同学们多做些热爱生命的事情。
小学作文四年级200字
小学作文四年级200字：写给妈妈的信
妈妈：
您好!
你这几天舒服么?工作好吗?虽然我和您最亲了，可是心里话总不敢和你说，所以写了这封信。
我在家里的时候很累，在学校却一点不累，所以我非常想在外面些作业。在家里我必须写完作业，预习复习完才能吃饭。吃完饭再做好几张试卷，如果我做错了，还要出几道类似的题做。每天要到半夜三更的才能睡觉。如果我在家里做错一件事，您把我赶出家门，一会才让我进来。您以前不是一个每天笑嘻嘻的人吗?您现在好凶啊!
您不能轻松一点吗?
爱您的女儿王睿佳
2008年10月6日
小学作文四年级200字：暑假
暑假的一天，我到福安找姑姑度假，到了那里，我看见姑姑家有两个鱼缸，一个养大鱼雨的，一个养小鱼的。
我早就听说大鱼会吃小鱼，那天下午，姑姑正好不在家，我出于好奇，拿起鱼网，先在小雨缸里捞小鱼，好不容易捕到一条小鱼，将它放进大鱼缸里，我瞪大眼睛，盯着鱼缸，小鱼见大鱼一下子惊恐起来，也许是大鱼眼睛不好，过了一会了，小鱼才被一条叫红地图的大鱼发现，红地图发进攻，机灵的小鱼每次都避开了进攻。红地图渐渐失去了耐心，停了下来，不游不动，小鱼误以为危险已经过去了，就慢慢从红地图旁过游过，谁知红地图迅速冲过去，张开嘴一下子将小鱼吞了下去。
我简直看呆了，没想到大鱼真的会吃小鱼啊，同类也会吃同类啊!噢!我又学到了一样知识，就是鱼还会吃同类，姑姑回来了，我把这个故事说给她听，姑姑听了，笑哈哈地说：那是当然的，哪有大鱼不吃小鱼的道理。所以你应该好好学习，天天向上，长成大鱼，才不会被对手吃掉。姑姑接着又这样说道。我呆了，似乎明白了什么。
小学作文四年级200字：炎热的夏季
夏天到了，太阳火辣辣地烤着大地。忽然，下起了倾盆大雨，炎热的天气终于可以清凉一下了，不过这一瞬间雨又小了起来，天空中出现了一条五彩缤纷的彩虹。
湖边，柳叶卷了起来，好像害羞的小姑娘。湖边的荷花开出了一朵一朵鲜艳的花来，有粉红的、淡黄的、雪白的，美丽极了。湖旁的太阳花鲜花怒放。动物园里的知了整天叫个不停，小狗也整天吐着短短的舌头，大象用长长的鼻子不断地往自己身上浇水，还有老虎、狮子、黑熊整天懒洋洋地泡在水里，享受着水的清凉。
小孩们和爸爸、妈妈们一起去游泳馆游泳，甚至让爸爸、妈妈买棒冰吃。还有的跟爷爷、奶奶去防空洞避暑，更多的是呆在家里开着空调看电视。那些忙碌的爸爸、妈妈们则戴着太阳帽和太阳镜，骑着自行车，匆匆忙忙去上班。
八月初是玉米成熟的日子，农民们都忙得不亦乐乎。一把年纪的奶奶也不除外，每天很早起床剥玉米。我看到满地的玉米想到：什么时候才能完工呀!还是帮她一起干吧。
于是，我先拿来了一个专门剥玉米的仪器，然后学着奶奶的样子把玉米搁在上面，用手推。可是，我用了九牛二虎之力，玉米籽就是不肯下来，好像舍不得跟玉米妈妈分开。奶奶看见了，连忙说：“你拿反了，要倒过来推玉米籽才能掉下来。”我照着奶奶说的办法做了起来。果然，玉米籽全部掉了下来，一个玉米三两下就剥好了。忽然，我的手不小心碰到了剥玉米的仪器上，手上的皮划破了，还稍微有些血，我疼地大叫起来，奶奶听见了急忙问道：“怎么啦?”我正想说我的手指划破了，但脑海里又回想起奶奶不辞辛劳地一个人剥玉米的场景，马上改口说：“我看见了一条虫子。”奶奶信以为真，笑着说：“你这孩子，这么大了还怕虫子。”我真是哑巴吃黄连——有苦说不出，但我还是坚持剥着玉米。
晚上，我躺在床上，回想着爸爸妈妈每天早出晚归的情景，感到他们真是太辛苦了。特别是妈妈手上有伤了，也没吭一声。他们这么做都是为了多赚一点钱供我上学。我以后要听他们的话，不让他们生气，认真学习，长大后好好孝敬他们。
我们家也不例外，因为姥姥在我家，我的舅舅、舅妈、还有我姨、我的表姐、表妹和表哥们都来了。平时我家并不热闹，这回，亲人们都来了，我们家也一下子热闹了起来。我和表姐们一起打羽毛球、拍篮球、荡秋千、上网学习，我还训练他们，把她们当成女兵和男兵。
我最喜欢上网学习，在网上可以预习和学习我的功课，网上还有许多科学故事，我们反复看了一些，也了解了许多科学故事：蟋蟀的生活、彩虹的由来、长生不死的祖父。还可以阅读博友的博文，还有他们写的一篇篇精彩的博文，还有许多读后感言。我还让他们看了很多课堂上学不到的知识，还可以带我们一起深思、探索、提问题，我们玩得不亦乐乎。
最有趣的是，我们还在我的班级网页上有一个“天天向上”这个板块上快乐的答题了，要求在60秒内趣味答题，还可以积分。毎出一道题，我都仔细的阅读，我的心里又紧张又高兴，最后我全部答对了。
关键词：小学语文,四年级,阅读教学,问题,方法
小学四年级的学生比较好动,但是对学习的热情比较高,而且其心理情绪方面较为不稳定,因此必须进行合理的引导与纠正。语文阅读教学在某些方面对于小学四年级的同学而言比较沉闷、无趣,难以将学生的注意力吸引到阅读教学过程中。小学四年级是小学生的过渡阶段,这也是学生学习的重要转折点,在这种情况下,就必须积极解决问题,从而提高学生的阅读水平。
一、小学四年级语文阅读教学的基本概况
小学四年级语文阅读教学的重点在于提高小学生的文字阅读能力、认识字的能力、总结文章内容以及阐述思想的能力。小学四年级是小学六年教学阶段中的转折点,关系到今后学生的语文学习发展情况,因此必须加以重视。
当前,我们国家正在实行教学改革制度,这就需要中小学、高等教育学校共同配合,只有这样才能够更好地提高我国的教育质量,改变当前的教育现状。
二、当前小学四年级语文阅读教学过程中存在的问题
当前,农村小学的教学基本情况较城市小学教学基本情况而言差距甚远,这不仅仅影响了学生的发展,同时也严重影响了我国城乡一体化的发展进程。目前,我校小学四年级语文阅读教学过程中存在着多方面的问题,主要集中在以下几个方面:
1. 国家政府部门虽然对农村地区的教育投入逐渐加大,但仍然无法改变当前我校的教学格局。学校内部的教学设施较差,与其他地区的多媒体教学而言,我校目前仍然采用的是传统的教学工具( 黑板、黑板檫以及粉笔) ,这种教学模式意味着学校的教学效率较差。阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础,也是我们当下语文教学中非常重要的一个组成部分,而小学语文作为一种基础教学,其对学生阅读技能的培养、对学生基本语文素养的形成和以后的继续学习具有非常重要的意义。在这种教学环境与条件下,四年级语文阅读教学受到了较大的限制,只能够讲授书本中的阅读或者是少部分的课外阅读,这对语文阅读教学质量的提高有着消极的影响作用。
2. 农村小学语文教师因为教学条件受限,使得其教学方法比较单一与陈旧,相关方面的教学理念比较落后。在这种情况下,教师在进行阅读教学的时候过分的强调要学生刻苦学习,只有这样才能更好地提高小学生的阅读能力。教师在阅读教学过程中利用传统的教学工具,主要是教师在讲台上讲解,这不仅仅造成资源的浪费,同时也不能够较好的吸引学生的关注度,学生的学习积极性偏低,学习的热情较低。在这种教学背景下,学生在课堂上与教师之间的互动频率比较低,一旦遇到教师课堂提问,只有少部分学生能够与教师进行交流,其余的学生课堂积极性较差,这样就大大降低了语文阅读教学的质量。
3. 由于农村学生家庭条件较差,较城市学生而言农村地区的学生视野比较窄,而且相关方面的表达能力比较弱,朗读能力还有待提高。农村学生由于家庭经济条件的限制,使得其在学习资源方面的限制性比较大,知识的来源主要是教师的教授以及书本知识,这就大大降低了学生的课外阅读量,不利于阅读水平的提高。不仅如此,农村学生的课余活动尤其少,较城市学生而言,其参加活动与比赛的次数少,有的学生甚至没有对外交流的机会,这就导致农村小学生的表达能力比较弱,朗读能力差。在这种基础上,小学四年级语文阅读教学的质量也会随之降低,教师的教学负担逐渐加重,不利于课堂教学效率的提高。
三、解决阅读教学问题的相关措施
1. 国家政府部门要逐渐加大对农村地区的教育投入量,积极建设农村学校教育体系,提高农村学校的教学设施质量与科技含量,从而带动教学课堂质量的提高。政府部门、社会团体以及学校应当共同合作,逐渐转变学校内部的教学现状,使其向多媒体教学转变。这样才能够为教师的教学以及学生的学习提供良好的条件。不仅如此,还应当为学生提供充足的学习资源,加大学生的课外知识学习量。
2. 教师也要积极改变阅读教学方法,摒弃传统的教学理念,积极创新, 从而提高四年级语文阅读教学的质量。教师要根据学生的实际情况采用合理的阅读教学方法,积极改进与创新,从而有效的吸引学生的积极性,从而提高阅读教学课堂的有效性。
3. 学生也要积极转变学习态度,在阅读教学课堂上积极与教师互动, 课外多多学习其他方面的知识,为提高阅读能力奠定基础。授之以鱼,不如授之以渔,只有在把握教学目标的基础上抛弃与时代不符的教学方法, 大胆创新,让学生对文章内容产生形象直观的感受,变被动学习为主动学习,小学语文阅读教学才能迈上更高的台阶。
四、结论
【关键词】浅谈 小学英语 课堂技巧 方式
陶行知先生曾经说过：大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促而学又次之，最下者虽督促不学。如此，陶行知先生大体上是把学生分为四类，他认为，这四类中生而好学与督促不学之人属于少数，而大多数人则只要得到适当的熏染，注意督促就都是肯学之人。作为学生，一部分人不肯苦学与求学的原因还是因为学校或家里缺少一定学问上的熏陶与督促的力量。陶行知先生的如果放在我们的英语教学中看，我们应该能够得出一个这样的结论，即学生大多数不愿意花时间在课外的英语课堂中再继续学习，所以，我们就应该在课堂技巧中多下工夫，让学生掌握得更好。这种情况下，我们应该如何去与熏陶学生的英语学习好奇心显得尤为重要。要想让学生自发地进行英语课堂有效性实践，就应该首先要想办法营造一种英语学习的气氛，可以开展多种的课堂有效性的模式来带动学生的积极性。
一、every day English模式
要想让学生们保持一种持续与深化的英语兴趣，作为教师就应该首先为他们的学习成果创建一个可以展示的平台。比如可以在每堂课的开始，拿出几分钟时间，让在座的一至两名学生两名学生使用英语来讲述一个小故事、小笑话甚至是发表一小段演说，还可以唱一支喜欢的英文歌曲。这种情况下，学生们为了展现自我的需要，也为了不让自己在同学面前丢脸，一定会在上课时认真听讲，甚至业余时间仔细准备与研究各种材料，可能还会观看一些英语类的碟片视频获取灵感。这种习惯的督促在课堂中会对他们培养出一种惯性思维，对学生们的的语言表达能力与写作能力都是一种很好的锻炼。对于自身条件不错，英语表达能力强的同学，教师在课堂中则可以给予表扬，增强他们的自信心；相反，遇到英语能力较有欠缺，口语表达不够好的同学，则应该及时给予鼓励，以帮助学生建立自信。在这种轻松的氛围下，学生学习的态度会更加热情，也会自发提高课堂的有效性，以提高自身的口语表达能力。经试验，这种方式在小学高年级的推行中起到了很好的效果。
二、鼓励学生在课堂中使用有趣的英语报刊杂志
课堂里学习的教材虽然经过了教育部的认可，但对学生的学习兴趣帮助不大，显得比较枯燥。为了能够帮助学生极大程度地扩展知识层面，提高分析与活动能力，增加学习的兴趣。可以帮助学生选择一些有趣的课外读物，在课堂中讲解，但选择何种英语课堂有效性材料才是适合小学生的呢？我认为，英语周报就是一个不错的选择。上个学期开始，我鼓励学生们订阅英语周报这种读物，学生们反馈的信息普遍都很喜欢。这种报刊色彩丰富，版面设计漂亮，内容也非常详实，里面有一些非常有趣的板块：如，学生们喜爱追看的每刊故事连载，还有一些单元重点练习句型与单词讲解，很适合小学生。记得五年级上册中Unit6中有个句型Is there…？和Are there…？的区别，这部分分析非常好，学生看完后很快掌握了技巧。报刊中还有一些单元测试版块，别看是测试板块，学生因为没有成绩压力，非常喜欢以这种形式加入测试，以了解自己的情况，查看自己知识掌握的程度。学生学习后，我会针对他们喜欢的内容，在课堂中讲解一遍，加深记忆。这种方式极大的激发了学生学习英语的兴趣。
三、利用班级英语图书角随机学英语
现在每个班级都有图书角，里面会收入各种各样的读物，英语读物通常以英语谜语、英语故事及英语趣闻等为主，都是学生比较感兴趣的书籍。作为老师，为了延伸学生的思维方式，我在课堂结束前，可能会随机的讲一讲图书角中的某一本图书，增加学生的好奇心。同时，我会在讲解时故意的设置一些题目，让学生在英语角中找到相关的答案，下节课前告诉我结果。学生对此兴致都很高，效果也非常明显，他们的阅读水平稳步提高了上来。
四、开展手抄报比赛活动
我们在教学的过程中，应掌握合理时机，有机结合教材内容，可以让学生自己去找材料，共同办一份有意思的手抄报，这种报能够独立完成，也能够以小组合作的方式完成，最后，将成果拿出来共同展示，甚至可以让同学们一起来欣赏与评论。我在上个学期就组织过这个活动，让学生自己动手制作英语手抄报。学生们在制作手抄报的过程中，以小组成员形式分工合作，有的做设计，有的找材料，有的画画，每个人都忙得好像不亦乐乎，这种情况下，以前很多废书刊杂志都被学生们找了出来做参考，甚至于有的学生主动从网上寻找查阅相关资料，极大的激发了课堂有效性和积极性。最后，学生们展示意的作品相当精彩，部分内容甚超越了教师所熟悉的领域，尤其在版面设计上，漂亮新颖，让我们不免感叹于学生的想象力与能力。
五、课内、课外都需要有机结合的原则
一位好的英语教师，应该让学生享受课内与课外的双重时光，课外也能够习惯英语学习的思维与方法。为此，我认为应该加强小学英语课堂有效性在教学方面的实践研究，必须要始终让教师坚持课内与课外英语课堂有效性双重教学的有机结合方式，课内，让学生以学习基础语法等知识为主；课外，为学生提供英语课堂有效性的氛围，以巩固与促进在课内所学的英语知识。
参考文献：
水蜜桃味果汁
我们的语文老师温柔，漂亮，和蔼可亲，所以我把语文老师称为“水蜜桃”果汁。什么?你们不信，那我就给你讲讲吧。
有一次，我们全班得了全年级“整齐”比赛的最后一名。我们还以为老师会把我们批一顿，结果，老师不但没有批评我们，还鼓励我们说：“没关系，下次再努力。”
雪碧果汁
我们的数学老师很严厉，所以我们暗暗把他称为“雪碧老师”。每次老师上课时，那个同学犯错时，数学老师就会把他狠狠的批一顿。但是，每次上课时，数学老师不是教我们“画画”，就是“玩游戏”，可有趣了!你说我们的老师是不是具备了雪碧又甜又辣的特点呀!
我们的科学老师很搞笑，做事向苹果一样又甜又脆。不信，你看上科学课了，有位同学竟然睡着了。老师走过去并没有叫醒他，只是在那站着看着他。我们都在心里猜想：老师会怎么惩罚他呢?突然，只见老师拿出手机，对我们说：“来，说茄子。”一边说一边把照片拍了下来。全班顿时哄堂大笑，把他吵醒了。等他明白是怎么回事时，脸红极了。从此他再也不敢上课睡觉了。
习作教学要取得一定成效，教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，变被动为主动，逐步使他们乐写。一味地让学生背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，反而会让学生日益畏惧写作。只有让学生走进生活，观察身边的事物，从中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。例如，五上“习作3”要求学生，写一篇以“秋天的树叶”为题的习作，如果学生没有亲眼观察，那又怎能将树叶写美、写真？写作前，我带学生走进秋天的树林捡树叶，然后又带了许多秋叶标本进课堂，让学生认真观察：从形状到颜色，从大小到叶脉。与此同时，我还制作了一棵树从幼苗长成参天大树的动画，让学生直观地了解叶的一生、树的一生，从叶子一年四季的变化中感悟人生，从树与叶的寿命对比中顿悟人生哲理……一个“百花齐放，百家争鸣”的场景立即在学生的习作本中出现，一个个不同的“我”在习作中活灵活现，远远超出了“秋天的树叶”这个题目的内涵。
二、 鼓励创意表达，让习作与想象结合
少年儿童是天生的“浪漫主义”和“童话作家”，想象作文的训练就是要放飞他们的思维，让他们犹如翱翔于蓝天的雏鹰，遨游于大海的小鱼，充分地享受写作带来的快乐。我在教学五上的“学和做（1）”时，注意到了最后一个板块——《小灵通漫游“无名国”》，这是一篇小练笔，也是本册中唯一的一篇放手让学生充分想象的习作。写作前，我先让学生通过正确使用工具书来理解“漫游”一词的意思，以此来奠定学生活跃思维的基础。接着，让学生闭上眼睛，利用十分钟时间在脑海中尽可能完整地构思出“无名国”的样貌，然后全班交流。再引导学生与现实世界进行对比，来想象小灵通在这个国度可能会遇到的问题。最后，从中选取一到两个自己认为最有趣的故事，讲给同学听，并让学生互评，去除不合理的地方。通过这样的一次“头脑风暴”，学生的想象力充分发挥了出来，习作之中，能够读出同学们的“异想天开”和“奇思妙想”。
一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。实践告诉我们，肚里没有“墨水”的学生，想象能力再强也无法将自己的故事生动形象地讲给他人听。阅读古今中外大量文学名著，阅读其他相关书籍，既可以扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的想象，激发写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。
三、 尊重学生个性，让习作与追求结合
俗话说“言为心声”。习作既体现了学生的个性表达，也体现了他们对美好生活和远大理想的追求，学生辛辛苦苦写好习作后，固然希望得到老师的表扬和赞许，同样有追求理想和完美的愿望，但教师往往剥夺了他们的权利，从而养成了他们对自己的习作没有责任心的坏习惯。“文章不厌百回改”，尊重学生的个性，体现为教师要引导学生自主修改习作，而不是老师把学生的习作改得面目全非。“自改”习作，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的习作能力，更是对学生独特审美追求的尊重。学生把自己的习作多看几遍，看它是否顺口，以发现错漏之处，自己进行修改，是从根本上提高写作能力。
当学生真正学会了修改自己的文章，以达到自己所追求的审美目标时，他就找到了写作的真谛，他们面对写作必定是兴致盎然，写作之于学生也不再是负担。
四、 交流展示，让习作和评价结合
评改和交流是提高写作能力的一个重要方面。每次在习作总评时，我先肯定学生的成绩，并且根据学生水平给予不同要求的评价。对基础好的学生要有较高的要求;对于学困生应注意发现其习作中的优点，哪怕是一个好词、一个好句都给予热情鼓励和适当表扬，不足之处也用委婉的语言指出。我曾经在评语中写道：“你的进步真让老师刮目相看，要是错别字一个也别放过的话，你就更棒了！”“你的文章娓娓道来，叙述得很有条理，可是就有那么一两个用错的词影响了整篇文章，多可惜呀！”在指出全班的共性之后，我放手让学生在小组中交流，充分地发挥学生的主动性，让学生把自己的习作读给小组的同学听听，互相说说优缺点，有哪些地方建议怎样写得更好，习作不仅是写出来的，更是改出来的，学生在互评、互改中写作能力得到了提高，写作技巧也得到了提升。在评改后，我利用“学习园地”、班级手抄报等平台，为学生创造展示机会，在每一学期的期末，还把优秀习作及进步习作汇总成册，让学生成为一个个作者。学生品尝到习作成功的喜悦，得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待，保持着写作的兴趣。
（作者单位：常熟市徐市中心小学）
人类社会有一个奇特的现象, 即个体在社会群体的压力下, 放弃自己的意见, 转变原有的态度, 而采取和大多数人一致的行为, 社会心理学把这种现象称之为“从众” (conformity) 。从众行为有积极和消极方面两种功能, 若社会人行动都一模一样, 人与蜜蜂就毫无区别。
对从众行为的经典性研究是美国社会心理学家Sherif的“光点游动错觉”实验和美国社会心理学家Asch的“线条判断长度”实验。除此, 还有很多学者做了大量的研究, 有验证性的, 跨文化的, 或是分析某些人格与从众关系的, 或是分析影响从众的各种因素的, 其内容都是与Asch的“线段判断长度”类似的感知觉方面的认知, 但是认知除了物理方面还有社会认知方面的道德判断, 有关道德判断的研究还不够充分。岑国桢等研究结果显示, 8-12岁儿童在属于社会内容认知的道德判断方面, 有明显的从众心理倾向。小学生正处在身心发展阶段, 心智不很成熟, 从众现象很普遍。
我国在从众方面的研究起步晚、数量少, 特别是针对小学生被试的研究数量较少, 本研究的目的在于:探讨二四年级小学生从众行为, 探讨小学生从众行为的性别差异。实验旨在探究:1.物理判断和道德判断的从众是否有相似性;2.这些从众与学生的年级 (年龄) 是否有关系, 或有怎样的关系;3.它与道德判断的不同内容 (财务损坏、人身伤害、成人权威) 的关系。
二、研究对象和方法
(一) 研究对象
在一般小学采取分层整群抽样。从众实验情境的被试选取是石家庄机场路小学二、四年级学生, 分别为46人 (男21, 女25) 、41人 (男18, 女23) 。
(二) 材料
物理材料采用Asch实验的线段比较任务, A4纸上制作7组线段比较任务, 左边画有一条直线, 称为标准直线, 右边上画着三条直线, 与标准直线关系是相等、长、短, 三条直线的左右排列顺序随机。
道德判断材料采用“训练对儿童道德判断的影响的实验研究”中的一套对偶故事。这套故事为后果—意向式的道德故事, 包含了儿童道德判断的三方面:财务损坏大小/动机意向;人身伤害/动机意向;成人惩罚影响/动机意向。一方面, Piaget, Elkind, Jensen分别做过研究, 岑国桢等编撰了符合我国实际的故事内容对我国儿童也进行了研究, 确保了故事的有效和可信度。另一方面, 对这类故事的判断反映只可能有两种, 即不是从意向 (动机) 方面就是从后果方面做出反应, 适合做从众研究材料。
制定实验观察记录表, 包括人口学信息:姓名、性别、年级;各线段对比结果:回答时的表情和反应及备注。分别收集被试学生在从众场景设置中的回答, 随后访谈其原因。
(三) 实验过程、反应记录
在机场路小学进行情境实验研究。4名主试分别在4个房间对被试单独施测。线段判断任务中, 如果学生答对, 主试总是指着一个错误答案说:“今天上午我们询问了40名学生, 他们都说这个答案是对的。”此时, 多数被试会再认真观察一下, 此时记录的表情和反应。之后再记录被试的最终答案, 改变主意则判定为从众。如果被试第一次回答错误, 主试会指着另一个错误答案引导被试发生从众。此时, 如果被试回答出另一个错误线段则判定从众, 如果答出正确答案或坚持最初答案, 则判定为没有从众。其中第二、五题为非实验项目, 叙述按照实际情况, 为了防止被试猜出实验意图而设置。
接下来马上进行道德判断任务, 主试口头叙述故事, 第一、二个故事叙述完后, 指导语:“大家的结论是乙更不好。”第三个故事叙述完后的指导语:“大家的结论是成人该惩罚他。”道德判断任务中, 与主试的回答倾向一致判定为从众, 不一致的判定为不从众。每个故事判断完后, 主试都询问被试判断理由并做详细记录。
三、结果与分析
(一) 二、四年级物理判断、道德判断从众反应情况 (见表一)
表1中, 相比Asch线段判断30%从众率的结果, 本研究被试的线段从众比率均偏低。在物理判断方面, 通过记录学生自信、坚信的表情可以看出其坚定答案的正确性, 有的学生给出理由如下:如果我和别人答案不一样, 我也要坚持自己的。
道德判断从众中, 从众率最高的是故事2 (人身伤害/动机意向) , 访谈中发现很多学生说家长或者教师讲过人身安全是更重要的因素。
(二) 年级、性别维度上物理判断差异比较 (见表二)
表2显示, 物理判断任务中, 表中各指标均无显著差异。
(三) 年级、性别维度上道德判断差异比较 (见表三)
从表3中可以看出, 财务损坏大小/动机意向的故事1中, 年级差异达P<0.01的显著水平;女生的年级差异达P<0.05的显著水平;男生年级差异、二年级性别差异、四年级性别差异并不显著。人身伤害/动机意向的故事2和成人惩罚影响/动机意向的故事3中, 上述各项之间差异均不显著。3个故事总体来看, 有显著的年级差异, 达P<0.05水平;女生之间的年级差异也达P<0.05的显著水平。
四、讨论
从物理判断任务结果看, 从众率明显低于Asch经典实验。随着时代的发展, 素质教育的开展, 新的教学理念鼓励学生独立思考的能力。
道德任务判断属于社会认知范畴, 其从众倾向于物理判断的感知觉方面从众仍有差异。结果表明, 被试对每个故事都有不同程度的从众反应。财务损坏大小/动机意向的故事中, 年级差异非常显著;随着年级的增加, 自主性和独立性会有所进步, 这符合学生心理发展的客观规律。
从实验结果来看, 二、四年级小学生从众反应次数无显著性别差异。长期以来, 国内外实验大多数支持女性比男性的从众性高的结论。本研究表明, 学龄初期学生尚未表现出从众行为的性别差异。性别角色的内涵是由一定的社会文化所赋予的。本研究中独生子女较多, 无论男女在家中都备受关注, 女孩子的自信和独立性不受性别影响。但不否认男女性别上的差异, 不管是生物学还是个性和行为方面, 随着学生年龄的增长, 从众反映是否会出现显著的性别差异仍需进一步实证研究。
五、结论
二、四年级学生物理判断比道德判断的从众性低。物理判断任务中, 年级之间、性别之间均无显著差异。道德判断任务中, 财务损坏大小/动机意向的故事中, 年级差异非常显著;人身伤害/动机意向、成人惩罚影响/动机意向的故事中, 年级之间、性别之间均无显著差异。
参考文献
[1]李云捷, 伍永亮, 张同航.从众行为的心理探析[J].山东省青年管理干部学院学报, 2008 (1) :75-76.
[2]Noriyuk, M.Strong, quasi-, and weak conformity among Japanese in the modified Ash.Journal of Cross-Cultural Psychology.
有一天中午，我和妈妈在一起吃饭，我用10分钟不到就吃好了，可是，我的碗里还剩下很多米，我准备去看电视了，这时，妈妈拉住了我，严肃地说：“必须把这碗里的饭全部都吃完。”我疑惑地说：“为什么呀?我吃不下去了。”妈妈说：“这些大米是农民伯伯用每一滴汗水换来的，你知不知道，现在其他国家的人们，就是因为那里没有米，才饿死了成千上万的老百姓!而你现在有都不吃。”我满不在乎的说：“可是我们现在已经有了很多米，反正也吃不了。”
下午，我骑着自行车，来到一块农田边，只见很多位老爷爷老奶奶，正满头大汗的在收麦子，那一颗颗豆大的汗珠顺着脸颊往下淌，顿时，我的心似乎被一根针深深的扎进一样刺痛。我才明白，中午妈妈说的那些话。我急忙跑到家里，倒了一杯水，端着送到田里给农民伯伯喝。这时，他们的脸上露出了灿烂的笑容，对我说了声：“谢谢!”我有点不好意思地说：“不用谢!这是我应该做的，您种的那些麦子才是最好的东西。”
到了晚上吃饭的时候了，我虽然吃的很慢，但是，我把碗里的饭全部吃完了，妈妈看到惊呆了说：“你现在碗里能吃的这么干净，那你为什么中午吃不完呢!”我不好意思的脸红了，再也不说话。
现在的我真是太不自由了，做什么事父母都要在一旁指指点点，父母叫我干这个，我就得干这个，父母叫我干那个，我就有得干那个，没有一点自己选择的余地。
今天我遇到了一道不会的题目，就准备上网查资料来解决题目，我刚打开百度，爸爸就说：“快走开，快走开，爸爸要谈生意，半个小时之后再给你用!”我只好无可奈何的离开了电脑桌，去写别的作业。半个小时过了，他说：“还没谈完呢!”我说：“可是你半个小时前说好现在给我用的!”“到底是我赚钱重要还是你的题目重要!”爸爸生气的说。我只好走了，我的心里其实想：我的题目只要查一会儿就用完了，爸爸竟然都不给。我真想长大，长大了以后有一台属于自己的电脑，我想什么时候用电脑就什么时候用电脑，没有父母的限制。
我非常想养一些小猫小狗之类的宠物，不管我怎么苦口婆心的求妈妈，妈妈就是不允许。原因很简单，就是她认为小猫小狗之类的宠物太脏了，会随地大小便，她没时间搞卫生。我肯定不会给它们打扫卫生，要等以后长大了才能养。我觉得妈妈的理由一点都不充分，要是妈妈给我买，我肯定能把它们的卫生搞好，不试一下怎么会知道我养不好呢?但是父母的命令难违，我只能乖乖投降。真想长大，长大以后我想养什么宠物就养什么宠物，不用父母管。
本次调查研究以天津市某地区小学四年级学生为个案, 对学生所具有的阅读素养进行调查研究, 并对研究结果进行分析讨论。本次调查研究, 有助于教师在了解小学生阅读素养概念的基础上贯彻落实国家课程标准中提出的“全面发展学生语文素养”的理念, 运用有效的教学方法指导学生形成和发展阅读素养;帮助家长、学校和教师了解相关因素对学生阅读素养的影响, 并根据这些因素制定有针对性的措施, 促进学生阅读素养的发展。
篇幅所限, 这里略去本调查研究的对象、方法、问卷、数据等一系列具体信息, 只呈现调研的结论、建议部分。
一、结论
通过本次调查研究可以得出以下结论:
1.学生的阅读能力、阅读态度、阅读广度与语文成绩呈显著正相关, 而当前学生比较喜欢的网络阅读与学生的语文成绩无显著相关。
2.女生的阅读态度、阅读能力、阅读广度都略高于男生, 但在网络阅读方面, 男女生无显著差异;城市学生的阅读态度和阅读能力显著高于农村学生;学生的个人藏书量越大, 学生的阅读能力表现越强, 学生个人藏书量越少, 学生的阅读广度就越窄。
3.家长职业对学生阅读素养没有影响;家庭藏书量较多的, 其子女的阅读能力、阅读广度要高于藏书量少的家庭。
4.家长的阅读态度、家庭为学生创造的阅读条件、亲子阅读互动活动与子女阅读广度、网络阅读、阅读能力、阅读态度存在显著正相关。
二、建议
针对目前四年级小学生阅读素养发展状况及存在的问题, 结合国家课程标准对小学阅读教学的指导建议, 结合学校阅读教学的实际及学生应有的阅读水平, 提出提升和发展学生阅读素养的建议。
1.强化家庭和学校互动, 共同营建提升学生阅读素养的阅读环境。
学生的阅读兴趣、阅读动机受到学校和家庭的阅读活动影响。因此学校、家庭应共同营建有助于发展学生阅读素养的阅读环境。
(1) 学校要通过家长学校加强对家长的阅读指导。语文课程要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品位。学校应该注重课外阅读的指导, 要结合教学的实际情况, 通过开展各种阅读活动, 鼓励学生灵活运用阅读策略, 提升学生的阅读素养。要做到这些, 学校应通过家长学校加强对家长的引导, 比如开展亲子阅读、师生同读一本书等活动, 在学生、教师、家长之间建立阅读对话的平台;有组织地开展读书沙龙活动;在教学中, 针对文本的特点有意识地从作者、作品以及作品中的人物等方面进行延伸阅读, 开展多种形式的阅读活动。
(2) 鼓励家长参与学校的阅读活动。家长是建立阅读型学校的重要资源, 家庭和学校各自承担着重要的角色, 而两者应尽量互相配合, 互补不足。学校可邀请家长于空余时间到学校帮忙, 协助推行校内的阅读活动, 例如, 协助教师分组、带领小组阅读、到图书馆帮忙、捐赠一些书籍、主持读书会等。只要学校和家长紧密合作, 学校在财力资源、人力资源和环境资源上将获得更大的支持。家长通过亲身参与, 不仅觉得对自己的子女有直接帮助, 同时也会感觉自己的付出能够为学校带来积极的变化。
2.提升校园阅读风气, 提高学校文化对学生阅读素养的影响。
随着学校的现代化标准建设, 越来越多的学校有了专属的图书室或阅览室, 教室有了图书角或图书架, 而且有一定的藏书量。但是, 本研究在学校的调研中发现, 很多学校的图书室或阅览室只在规定的时间对学生开放, 还有不少学校的阅览室或图书室看不到使用过的痕迹。学校应运用多种方法组织与阅读相关的活动, 激发学生的阅读兴趣, 让他们体会到阅读的妙处, 由此建立良性的校内阅读风气, 使其蔚然成风。
(1) 开展多元化的阅读活动。
学校可以开展多样的朗读活动, 如, 朗诵比赛、读书演讲活动、故事会、课本剧表演等, 这些活动既能增加学生的阅读种类, 也能增加学生的阅读量。更重要的是这些活动能让学生将所读到的内容与自己的生活经验结合, 就所读内容表达自己的个人感受, 这对学生能否成为一个出色的读者起着强大的作用。除了这类朗读活动, 学校还可以开展比较阅读的活动。教师可以利用学生喜欢收看的电视节目或电影, 找来相应的书刊, 让学生对照阅读, 指导他们将电视内容与原著书本作比较, 以训练他们的高层次思维阅读活动, 并提高阅读的趣味性。
(2) 开设阅览室校本阅读课程。
学校是进行正规阅读训练的主要场所, 但阅读教学不一定局限在正规课堂之中。如何提高学校的阅读教学效能对学生阅读理解能力的影响力?本文建议, 除了国家规定的语文课程所包含的阅读教学外, 学校可尝试全日开放图书室或阅览室, 充分运用阅读资源, 开设校本的阅读教学课程。首先, 学校要明确列出校本的阅读教学课程及目标, 加强对校本课程的引领;其次, 辅之以读书会、阅读比较、阅读周等非正式的活动, 鼓励学生阅读;第三, 学校要为教师提供校本培训课程, 以改善阅读教学;第四, 学校要订立校本的阅读教学指引, 协调各班级的阅读教学。
(3) 建立跨学科的阅读理念。
学校课程应体现跨学科阅读理念, 将阅读活动渗透在多元化的学习过程中, 为学生提供一个更广阔的阅读环境。学生可按个人的能力或需要, 利用学校的计算机资源进行文章阅读或上网搜集所需信息, 体会在信息发达的社会环境中, 获取和处理文字材料的重要性。学校还可开展跨学科的课程和学习, 旨在发展学生的多种学习技能, 在学习中运用多元的概念, 以解决问题和主题探究的形式来组织。在这种学习环境之下, 学生的阅读能力实际上变成了学习工具, 打破了单独学科的界限, 让学生真正体会到学以致用的重要性。
3.改进阅读教学, 提高教师指导方法对学生阅读素养的影响。
国家课程标准在阅读教学建议中提出:“阅读教学应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”由此理解, 阅读教学大致可以包括三个方面:一是教师怎样指导学生朗读、默读和听读;二是教师如何指导学生从文章中把握意义的方法, 分为“字词解码”和“阅读理解”;三是教师采用怎样的训练方法, 帮助学生理解文章意义。教师要注重增加朗读和听读的活动, 倡导学生阅读原著, 开展自主阅读, 关注学生阅读差异, 采取促进阅读发展的评价, 才能在以上三个方面不断有所改进, 才能有效激发学生浓厚的阅读兴趣, 提高学生的阅读技能。
(1) 增加朗读和听读的训练。
在小学的课堂上, 默读成为现代阅读教育和实践最重要的方式, 逐渐取代了朗读这种传统的阅读模式。虽然对提高学生朗读能力的呼声越来越高, 大家都希望在课堂上听到学生的朗朗读书声, 但是依然有越来越多的教师将阅读的重点由朗读训练转为默读训练。
朗读和听读对于学生通过声情把握文意十分重要。默读往往只注重思想的获得而忽略词汇的扩展、字词的修饰、篇章的组织、声调的变化等。只注重思想而忽略训练, 所获得的思想必是浮光掠影。因为思想存在于字词、篇章、声调里。而朗读兼具了扩展词汇量和帮助内容理解等教学效能, 因此仍然是很重要的阅读教学方法。听读是朗读的补充。因为任何程度的学生, 都需要通过欣赏文字篇章的声情、节奏以把握其语法特征和意义。所以, 阅读教学不能只采用默读一种方法, 同样要重视朗读和听读的训练。
(2) 倡导学生阅读原著。
国家课程标准指出, 阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品位。提倡多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。要关注学生通过多种媒介的阅读, 鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。但是在阅读教学的实践中, 教师使用的阅读材料过于依赖教科书。虽然教科书有许多优点, 但毕竟素材有限, 不容易根据社会实际情况随时更新。教师应尽量运用多元化的阅读材料, 如经典原著、故事书、报刊和网上的材料等, 指导学生进行课外阅读, 培养学生阅读中、长篇小说, 开展各种课外阅读活动, 创造展示与交流的机会, 营造人人爱读书的良好氛围。
(3) 注重学生自主阅读。
教育的一个重要目标, 就是帮助学生掌握学习方法, 最终具备自学能力, 这也是学生“终身化学习”的需要。阅读教学亦然, 自主阅读的质和量影响着学生的阅读能力。也就是说, 通过培养学生的自主阅读能力, 让学生能够乐于阅读, 勤于阅读并善于阅读。有学者认为, 培养学生自主阅读, 可以从几个方面着手:教师指导学生选择图书;每天保证阅读半个小时以上;组建一个好的班级图书角;学生读符合自己水平的图书;教师给予阅读理解的引导;学生有自己的阅读档案;通过读书会指导阅读;师生共同制定阅读目标等。
(4) 关注学生阅读差异。
阅读是学生个性化的行为。每个学生都是独立的阅读主体, 反映到阅读教学和阅读学习之中, 阅读差异是存在于每个学生之间的现实。学生的个人家庭背景不同, 性别、性格和心理特点不同, 个人的生活经验不同, 他们对同一个阅读材料的理解和体会也就不同。而且, 每个学生都有自己的阅读习惯, 有自己偏好的阅读方法, 有自己独特的阅读喜好。因此, 教师在阅读教学中应关照学生的阅读差异, 它包括:允许并尊重学生对阅读材料的个性化理解与体验, 做好阅读的指导、引领和点拨;要提供多样化的阅读材料以满足学生多样化的阅读风格;采取灵活多样的教学方法;设计多种不同的阅读任务, 满足不同阅读能力学生的阅读需要;采取多元化的评估方式等。
(5) 采取促进阅读发展的评价。
评价的根本目的是促进和改善学生的阅读学习状态, 要发挥评价的诊断和发展功能, 要让每个学生通过评价都能取得阅读学习的进步和发展。所以, 教师要改进评价的方式和内容, 评价要强调与教学紧密结合、侧重形成性评价、形式更加多样、主体多元互动、标准要公开、强化分析和反馈等。这样的阅读评价包括:
①阅读评价伴随阅读教学进行, 在课堂中, 教师要对照课堂的教学目标, 综合考察学生在阅读过程中的感受、体验和理解。
②运用形成性的阅读评价, 不仅关注学生学到了什么, 更关注学生如何学会阅读, 比如每天的阅读日志。或者是定期的阅读交流活动等, 有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学的活动。
③评价形式多样化。不局限于阅读的纸笔检测, 注意收集、积累能够反映学生日常阅读情况的资料, 可采用阅读记录袋、口头汇报或表演等多种方式, 记录反映学生的阅读过程。评价的标准不仅检测学生的阅读能力, 还要关注阅读兴趣和价值取向、阅读方法与习惯, 也要关注学生的阅读面和阅读量, 以及选择阅读材料的能力。
④评价主体的多元与互动。即要注重学生的自我评价, 促进学生的主动学习和自我反思;也要注重师生、生生之间的互动评价, 教师要与学生平等对话, 理解和尊重学生的自我评价和相互评价。只有尊重学生的阅读差异, 才能培养学生的信心, 激发学生深度阅读的愿望, 并达到对阅读内容的理解。
⑤教师要公布评价的标准。教师应指导学生运用评价的标准对自己和同伴进行阅读检验, 还可以帮助学生将评价方法用到自己的其他阅读活动中去。
4.营造家庭阅读环境, 提高家庭因素对学生阅读素养的影响。
家庭阅读环境对子女早期阅读能力发展的影响是巨大的, 有研究认为, 良好的家庭阅读环境表现出10 个主要特点:子女能经常阅读;父母能鼓励和引导子女阅读;家中有充足的图书供子女阅读;家中有成年人的阅读材料, 包括图书、报纸和杂志等;子女有足够的阅读空间和机会;子女可以看到父母阅读;子女有机会去图书馆检索图书;父母经常带子女外出;父母有积极的阅读态度;父母和子女经常聊天。但是研究发现, 被调查的大多数家长并不能为子女提供一个良好的阅读环境, 在培养子女的阅读习惯和建立家庭阅读文化方面, 表现也很一般。要营造积极的家庭阅读环境, 家长还需要付出很多努力。
(1) 家长要以身作则。
数据分析结果显示, 家长的阅读态度和阅读习惯都直接影响到子女的阅读成绩。只有家长在家庭中有意识地树立阅读的榜样, 以身作则, 乐于阅读, 才能对子女产生熏陶作用。因此, 家长在阅读方面需要真正行动起来, 有所改变, 才能帮助子女提升阅读水平。
(2) 开发家庭阅读资源。
如今中国的父母都很重视对子女的培养, 面对激烈的社会竞争, 父母们个个望子成龙、望女成凤, 对子女在精力上、经济上都有很大的投入。很多家长认为给孩子报各种补习班, 孩子的学习成绩一定会进步。但是调查结果显示, 参与课外补习的孩子, 阅读成绩并不是都很高。那么, 家长需要考虑投入哪些家庭资源, 才能有效提高子女的阅读成绩。
家庭资源并不只代表经济的投入, 也指家长的时间、耐心等更有价值的无形资源。譬如, 家长能够花时间与子女到图书馆, 或者阅读时与子女一起利用笔记本写下笔记和阅读心得, 这些会让子女感受到支持, 能够培养他们对阅读的兴趣。家中有一定的学生藏书, 也是培养子女阅读习惯的好方式。家长不一定要花很多钱去购买图书, 可以鼓励子女多到图书馆去借书, 或者和朋友同学交换图书来阅读, 以此保证子女达到一定的阅读量。
(3) 与子女一起选择阅读材料。
在数字化的时代, 阅读材料早已超越了书本的形式, 家长为孩子寻找读物, 途径很多也很方便。但家长需要注意的是, 在为子女提供读物时不能只扮演给予的角色, 要给子女引导、熏陶, 让他们选择和决定自己喜欢的、所需要的读物。只有这样, 子女才可能选对适合他们兴趣和年龄的书籍。此外, 一本故事书, 在不同的年龄阶段阅读会有不同的理解和体验, 所以家长不要限定子女在某个年龄段看某一种书籍。
(4) 和子女一起阅读。
在可行的情况下, 家长应每天与子女一起阅读。这是培养孩子阅读习惯最好的办法, 需要长期坚持。亲子阅读活动的方式有很多种, 对学龄前的孩子可以采用“睡前阅读”, 让子女睡前半小时阅读, 听故事和阅读故事会影响孩子今后的学习生活。随着子女年龄的增长, 除了父母给子女讲故事, 也可以鼓励子女给父母讲故事, 或者将书本内容朗读出来。朗读对发展学生的阅读能力也很有帮助。
(5) 营造家庭阅读文化。
家长不仅要和子女一起讲故事、读故事, 随着子女年龄的增长, 他们的阅读能力也日渐提高, 将会对故事或文章有自己的判断和评论。家长要针对阅读的内容及作者的写作过程等任何与书本有关的题目, 与子女进行讨论交流。家长要尊重、理解子女, 不可以将自己的观点强加给子女。这有利于激发子女阅读的信心。
家长要通过书本、歌谣、故事和日常对话, 为子女提供一个丰富的语言环境, 同时抽取特别的语段、主题与子女讨论, 带动他们对语言运用的兴趣, 使故事和文字融入他们的生活之中。
5. 改善学生阅读态度、习惯, 提升学生阅读素养发展的信心。
在学生阅读指导过程中, 教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯, 使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容, 从而自觉地、主动地进行阅读。
(1) 重视为乐趣而阅读。
每个学生都有自己的阅读经验, 这些阅读经验可分为两类:一类属于实用性质的经验, 另一类属于娱乐性质的经验。通过数据分析发现, 属于娱乐性质阅读经验的学生阅读成绩要高。虽然导致学生成绩不高的因素相当繁杂, 但是快乐的阅读经验是学生乐于阅读的重要动力, 过于侧重实用的阅读目的, 学生未必能借此培养对阅读的兴趣, 没有自发的阅读动力, 阅读的广度和深度都受限制, 阅读能力自然会受影响。因此, 激发学生的阅读兴趣, 让学生感受到阅读的乐趣很重要。
首先, 教师和家长都应用一种外在的方式表示对学生阅读的赞赏, 比如送一本新书作为学生阅读的奖励, 或者通过其他途径, 让学生认识与所读图书有关的东西, 如介绍学生看相关电影或光盘, 或者到图书所介绍的地方去参观等。这些做法既能让教师和家长了解学生阅读的内容, 为师生、亲子阅读交流提供很好的机会, 也激励学生阅读的信心, 享受阅读的乐趣。
其次, 教师和家长应经常请学生分享他们的阅读心得和感受, 尽量以轻松的形式进行。为巩固学生从书本上获得的词汇, 可以鼓励学生制作读书卡片、撰写读后感、为喜欢的读物做插图和简单的介绍, 记录与同学交流过程中感兴趣的内容等。也可以鼓励学生之间交换图书阅读, 还可以鼓励情趣相投的几个同学一起看书, 建立一个读书的群体。
(2) 指导学生阅读策略。
加强学生的阅读训练, 是学生巩固识字成果、开阔眼界、丰富思想认识的重要途径, 教师要做好指导。一是指导学生制定读书计划并坚持落实。要引导学生学会善于安排和利用时间开展课外阅读, 并坚持阅读养成习惯, 学习挑选和收藏图书。二是要求学生在读书时, 可边读边画, 把书中的好词、好句、精彩片断摘录下来, 以便重点学习, 还可以在一旁写上自己的体会和认识。为了让学生积累写作材料, 提高学生的理解、鉴赏能力, 可以让学生通过背诵、摘抄、制作阅读卡片等形式, 积累在课内外阅读和生活中获得的新鲜语言材料、优美词语、精彩句段, 培养对好词佳句的感受力, 养成积累词句的习惯。
(3) 学会做读书笔记。
在学生有了一定的阅读兴趣后, 教师要注重让学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。读书笔记类型很多, 摘抄型:摘抄好词好句, 科学珍闻, 生活常识等以丰富语言, 增长知识, 启迪思维, 陶冶情操;提纲型:在读过一本读物后, 把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来, 掌握读物的内容及作者的思路, 从中学习表达事物的方法;感想型:读完一本读物后, 结合现实和个人经历写出对有关问题的认识、感想及体会, 提高分析事物的能力;想象型:主要是续编故事, 改写故事, 发展联想和想象能力, 从而培养创新思维。教师要通过提示范例, 摘录讲评, 交流感想等方式, 提高学生做笔记的能力。
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