集中医学观察点（共6篇）
一、组织架构
成立街道集中隔离医学观察点工作领导小组，组成人员名单如下：
组长：
副组长：
成员：
领导小组下设防控消毒组、健康观察组、信息联络组、安全保卫组、后勤保障组等五个工作组。
二、地点设置
街道集中隔离医学观察点：农庄。
三、职责分工
防控消毒组：由负责，成员有。负责指导集中隔离医学观察点全面消毒工作。
健康观察组：由负责，成员有。负责核对接收人员基本信息，建立《集中观察人员健康监测卡》；
负责询问集中观察人员健康状况（每日至少2次），并测量体温，填写《集中观察人员健康监测卡》；
负责集中观察健康异常人员转诊交接工作；
负责集中观察人员解除观察认定工作。
信息联络组：由负责，成员有。负责与疾控中心沟通，确定集中观察对应的病例或疫情形势，初步确定解除集中观察时间；
负责联系疾控中心做好转诊工作，负责汇总每日集中观察人员健康动态上报区防控指挥部。
安全保卫组：由负责，成员有。负责集中隔离医学观察点的安全保卫、交通疏导工作；
负责解除集中观察人员身份核查工作。
后勤保障组：由负责，成员有。负责集中隔离医学观察点防控物资保障工作；
负责集中隔离医学观察点所有人员日常生活用品和饮食保障工作；
负责车辆保障工作。
四、工作流程
健康观察组人员使用统一调度的车辆接转医学观察对象健康观察组人员安排隔离观察房间，防控消毒组人员对其场所开展预防性消毒在健康观察组人员引导下，医学观察对象进驻集中隔离医学观察场所，进入隔离观察房间健康观察组人员向医学观察对象开展流行病学调查医护人员对医学观察对象进行必要体检和信息登记，建立《集中观察人员健康监测卡》，并发放日常生活用品（毛巾、肥皂、洗漱用品等）在医学观察期间，健康观察组人员每天对医学观察对象进行体温测量和其他必要的医学指征询问、观察；
同时，相关工作组做好集中隔离医学观察场所的餐饮安排、清洁卫生与消毒、安全保卫等工作医学观察期满解除对医学观察对象的隔离，健康观察组人员出具“医学观察对象健康证明”，防控消毒组人员对其场所开展终末消毒。
五、工作要求
1、各工作组人员工作期间一律穿戴口罩、手套、眼罩、防护服等防护装备，所有操作规范按照《集中隔离医学观察点的设置标准及管理技术指引（试行）》执行。
1 建立临床技能中心的必要性
长期以来, 医学生一直是沿袭传统的基础-临床-实习“三部曲”这种固定模式, 学生接触临床晚, 形成理论与实践脱节[2]。临床技能训练主要在后期的临床实习医院完成, 在实习科室带教老师的指导下, 以病人为对象, 通过病史采集、体格检查、辅助检查、做出临床诊断、制订治疗方案、病历书写等进行问诊、查体、基本操作、病历书写等临床基本技能的训练。但是, 近年来临床教学遭遇了很多难以解决的问题。如随着招生规模的扩大, 临床教学资源严重不足, 教学医院负担过重;现行医疗法规的制约;患者自我保护、维权、法律意识增强, 导致的不配合[2,4], 造成学生与病人接触、实际动手操作的机会减少。加之课程设置的不合理、教学观念、教学手段落后, 在进入临床实习前, 学生没有机会和时间进行临床技能训练, 结果是降低临床教学和临床实习的效果[5]。也由于临床基本功差, 造成实习学生在病人面前缺乏自信、无所适从, 甚至出现操作失误, 不能很好地胜任临床工作。此外, 考研、就业的压力, 使实习生纪律涣散, 学习积极性不高, 动力不足, 临床基本功不扎实, 加之缺乏严格的临床综合能力和素质的有效考核手段和评价机制, 使这一问题更加突出。
2 具体措施和方法
2.1 建立临床技能实验中心
鉴于上述原因, 我校以教育部本科教学水平评估为契机, 于2005年在诊断学实验中心建立了临床技能培训模拟实验室, 2008年又成立临床技能培训中心, 来加强学生的临床基本技能训练。但由于实验室的规模、课时数、开放程度等限制, 利用率不高, 无法综合利用, 已不能满足我校各层次学生技能培训及临床教学改革的需要;2009年主管部门又重新整合了我校临床技能模拟教学的软、硬件资源, 投资几百万元, 对临床技能培训中心进行了重组、扩建。中心设有多媒体教室;心肺听诊;腹部触诊;急救、麻醉技能;内科技能;外科技能;妇产科技能;儿科技能;护理技能模拟实验室;模拟病房;体格检查室;计算机模拟病例实验室;多站式考试室、会议室等。新增了大量模型设备如复苏安妮、全功能创伤模型、分娩机转示教模型等各种仪器设备, 软、硬件条件得到较大改善, 扩大和提升临床技能模拟教学的规模、档次, 以适应临床技能模拟教学、培训及考试一体化的要求。运用模拟技术、虚拟技术、多媒体技术以及网络技术, 打造了功能齐全、多学科、综合性的临床技能培训教学平台。对学生进行实习前的模拟环境下的各种临床技能集中强化训练和考核, 有效地弥补了教学资源不足, 解决了学生动手机会少的问题, 极大提高了医学生的路程综合技能和适应能力, 为其进入临床实习打下坚实基础[2]。
2.2 重组教学内容, 开设临床技能培训课程
根据培养创新型人才知识、能力、素质协调发展的需要, 以能力培养为宗旨, 将分散于诊断学、内科学、外科学总论、外科学、妇产科学、儿科学、神经病学、护理学、检验医学和影像医学等各学科的临床基本操作项目进行优化整合, 开设了一门既与国际接轨又有鲜明特色和独创性的跨学科、多层次、综合性的临床技能培训课程[6], 共56学时, 开展培训项目50余项。以临床基本技能训练、临床思维能力训练、辅助检查、医患沟通技巧为主, 覆盖了临床各科常用的基本技能操作, 且与国家医师执业考试内容和形式相一致, 以满足临床医学及其他专业学生不同阶段的教学、培训和考核需求。
2.3 加强教材建设
组织附属一、二院各科骨干教师编写了《大连医科大学临床基本技能培训项目》、《大连医科大学临床基本技能培训指南》和《大连医科大学临床基本技能考核方案和标准》来规范技能培训的内容和标准, 以保证技能培训的教学质量。重点要求学生掌握各项基本技能操作及相关基础理论, 同时加强其临床思维能力、医患沟通能力培养, 为其毕业后进入临床工作及参加国家执业医师考试奠定了基础。
2.4 加强师资队伍培养
教师是人才培养、知识传播的主体, 教师的质量就是教育的质量。临床技能培训的教师, 不仅要精通业务, 掌握本学科发展的最新动态, 还要知识面广, 通晓相关学科的知识, 融会贯通, 同时还必须具有创新意识、创新精神和创新能力, 具有较强的组织能力和语言表达能力。我校临床技能培训所有项目均由附属一、二院有丰富临床工作经验, 素质高、责任心强、教学效果好, 经过严格统一培训后的各科优秀临床教师授课, 确保技能培训的教学质量。
2.5 分层次设置实验内容、多元化教学手段并用
根据不同专业、不同层次和不同阶段需要, 因材施教, 按基本型实验、综合设计型实验、研究创新型实验的不同要求设置实验项目。由浅入深, 由简单到复杂再到综合性项目, 逐步培养学生的创新意识和创新能力。同时充分运用多媒体技术、网络技术, 模拟技术、计算机模拟病人等多元化教学手段进行教学, 使培训更贴近临床实际, 同时加强临床技能培训中心网站建设, 使学生随时可以上网进行预习、学习、复习, 并反馈意见。
2.6 采用模拟教学, 强化基本功训练
模拟教学是当前医学改革的热点之一。临床技能培训中心的建立, 为医学生临床技能训练提供了场所。通过各种模型、模拟人、模拟教学设备创建的模拟临床场景, 学生可以进行外科基本技能如无菌术, 皮肤切开、缝合、止血、打结等;内科有创性操作如骨穿、胸穿、腹穿、腰穿等;急救技能如心肺复苏、气管切开、插管、环甲膜穿刺、切开等训练;以及相对隐私性强的妇科、产科检查;护理技能如导尿、胃管置管术等常用各种临床基本技能培训。教师通过理论讲解、观看操作视频、规范化示教、手把手指导学生反复练习, 达到熟练掌握的目的。因其具有形象直观, 可重复性、纠错性强, 操作安全等特点为医学生提供了可以反复实践操作的机会, 激发了学生的学习兴趣, 强化了记忆。同时结合典型病例, 讲思路、分析过程, 得出结论, 使临床思维能力得到不断提高。通过集中强化训练, 同时配合考核、竞赛等活动, 学生的学习热情空前高涨, 临床综合素质、技能水平也得到大幅度提升, 有效弥补了教学资源不足, 学生动手机会少的难题, 使学生在实习前就对临床常用基本技能
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摘要：医学模拟教学是当前医学教学改革的热点之一, 具有形象直观, 可重复性、纠错性强, 操作安全等优势, 临床技能培训中心的建立, 为医学生提供了可以进行反复实践操作场所。通过对临床实习前医学生进行集中强化训练, 激发了医学生的学习兴趣, 规范了操作流程、操作步骤, 使学生在实习前就对临床常用基本技能操作非常熟练, 增强了自信心, 缩短了从基础理论到临床具体操作的适应期, 加快其从医学生-实习医生-医生的角色转换。为进入临床实习, 也为学生毕业后能顺利通过国家执业医师考试, 成为一名高素质的临床医师奠定了坚实基础。
关键词：临床技能培训,医学模拟教学,实习,教学改革
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[6]唐继志.对医学院校建立临床技能培训中心的几点思考[J].中国高等医学教育, 2009; (3) :88～89.
4月17日，晴，只是天色不那么透亮。下午，我被主管领导悄然叫去，说我爱人单位有个人可能是非典，让我暂在家回避，接受医学观察。我不敢相信，非典离我们那么远，能跑这么快，竟到了我的身边？但还是赶紧收拾东西回家。
回家后见老公神情严肃，不让我和孩子接近他，戴着大口罩说：“刚接通知，我们单位小高被确诊为非典。有关人员都回家观察。”我禁不住叫道：“天啊，小高怎么会跟非典沾上？”老公不开口，木然坐在沙发里测体温。我兑上消毒液擦东擦西。“37.2°C。你到家前我测了一次，36.8°C。”老公闷闷地说，“体温怎么在升高？”尽管我心里也紧张，但还是镇定地对他笑道：“37.2°C不算发烧。你放松点就好了。”我一边宽慰他，一边给社区的于大夫打电话。于大夫讲，没什么大问题，37.5°C是道防线，38°C以上要去医院，继续谨慎观察。老公把闹钟调到12点，以便夜里再测体温。
第二天，老公高兴地告诉我：“半夜是36.7°C，早上是36.8°C，出了一身汗，冷的，都不知是怎么出的。”下午，他的体温爬上来，最高达37.4°C。我鼓励他多喝水，多想可乐的事。我给他讲笑话，什么你啊是“大熊猫”，我呀是“烧饭婆”；又讲大道理，例如在战略上要藐视敌人，在战术上要重视敌人；不讳疾忌医，注意观察，情绪积极乐观能充分调动自身免疫力，对付小病大病都很重要。老公到阳台侍弄花草，我接了他同事的几个电话，他们谈的都是单位小高患病的经过。我爱人与小高不是一个科室，但小高患病前一天，我爱人曾与他一起乘车办过事。
为了排解紧张气氛，我尽量与老公找话说。当他讲述与小高外出的经过时，口齿显得不清，原来不知何时他嘴里起了两个泡。我哈哈笑，笑他那像天塌下来的样子。“天塌下来又怎么着？小女子我扛着。”我说完，上小学四年级的孩子也过来批评老爸紧张过度，还出人意外地吟“诗”一首：“世界各地，非典流传，一人得病，万人担忧。”
居家观察第三天，老公多次测体温，没有超过37°C。同事们来电话互相祝愿平安。老公同事的爱人小方说，有时怕得睡不着，发抖。我安慰她：“没关系，找点事做。今天擦地，明天洗被子，实在难过给我打电话聊天。很快会过去。”虽然我谈笑风生，其实我也有压力，我招谁惹谁了？为此我还偷偷在没人处哭了一鼻子呢！但理智告诉我：这是“天灾”，我们没有经历过，没有经验。埋怨、恐惧解决不了问题，我们应该勇敢地迎接挑战。这也是考验。
这一天，我因老公的体温趋于正常刚要喘口气，却受到传言的“刺激”。有位朋友给我打电话，听说我爱人单位一位博士得了非典，特重，传上了孩子。这可是传闻失真，小高不是博士，小高的孩子健康。头两次听这些传言，我还耐心解释；再后来就有些受不了了。这些失真的传言让人不安的心理更加惊恐，离奇得让人生气。晚上，电视里开播防治非典节目，专家现场答疑。专家的答疑，使我们心里有了些底儿。
居家观察到第10天，我又打电话请教于大夫。他认为：“经过10个观察日，老公不管与小高在不在一个办公室接触过，都没问题，你和孩子又活蹦乱跳的，好消息！”老公的脸上也露出了难得的微笑。
进入5月，北京疫情开始稳步下降。我们家也解除了“观察”。通过这次经历，我们体会到政府为防治非典采取的措施果断及时；体会到医护人员的无私无畏；也看到越来越多的人在抗击非典中走出恐慌，互助互爱。总结这段体会概括为四点：情绪放松、知识增强、理智分析、真情相助。
更新质量控制理念，完善检验机制。检验人员的职责权限划分要明确，能够有比较完善的奖惩机制。并且对实验室操作指标进行完善，保证实验人员的操作是有依据的，减少失误率。
3.2规范血液细胞检验流程
对检验工作流程给予重视，实际操作中，检验人员要根据血液检验设备来对检验流程进行优化，对各个环节进行细化管理，及时说明。
3.3完善血液细胞检验工作的有效质量控制方法
进行血液细胞检验时，各个环节都需要严格按照规范执行，各个环节的质量控制都不可缺少，各环节要有序的衔接。
3.4血液细胞检验过程的质量控制方法
患者接受血液细胞检验前，要对各种仪器设备进行仔细的校验，保证设备的性能良好，然后根据相关规程和要求进行检验操作。
3.5血液分析仪的质量控制方法
(1)一般而言，血液分析仪的工作温度为22℃左右[7];(2)要严格遵循实验室操作程序进行，且血液分析仪要定期保养，做好清洗工作，必要时需要浓缩冲洗;(3)要全面地分析参数的变化情况，并要借助于直方图对细胞计数结果的准确性进行分析，必要时，需要借助于显微镜进行仔细的复查.
4结果
对血液细胞检验结果产生影响的因素包括了样本的采集、稀释、储存、检验等，在这些操作过程中均有可能会影响最终的检验结果，让结果和真实情况出现偏差，影响临床诊断或者治疗，因此需要对这些因素进行针对性的处理和预防，采取质量控制手段，提升结果的准确率。
5结语
选取接受过系统培训并合格的检验人员对患者进行血液检验，并对血液细胞采集、分析等环节进行质量控制管理;分析质量控制时检测前，对试剂盒抗凝剂稀释比等等进行核对和确认，并且关注血液分析仪的运行情况，进行疾病判定时，要绘制细胞直方图，根据检验的数据来进行分析处理，提升检验的准确性。总之，在采集、稀释、储存、检验等操作过程的每个环节均可能会影响最终的检验结果，让结果和真实情况出现偏差，影响临床诊断或者治疗，临床开展血液检验时应该要对质量控制引起重视，能够提升检验的准确度。
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1 资料与方法
1.1 资料
清洗和消毒用的浸泡槽、健之素酶洗液、含氯消毒液 (朗索片) 、清洗刷、全自动喷淋清洗机、干燥机、无纺布、无菌棉拭子、无菌试管等。将本科使用后的60个氧气湿化瓶分为观察组与对照组, 观察组将30个氧气湿化瓶送到消毒供应中心统一回收-清洗-消毒-干燥-包装-发放到病房后进行细菌学采样检测, 对照组将采用本病房护士自行清洗消毒的处理流程, 氧气湿化瓶自然晾干备用, 并进行检测, 两组氧气湿化瓶和清洗消毒物品及用物比较差异均无统计学意义 (P>0.05) 。
1.2 方法
1.2.1 对照组
本病房的当班护士将使用后的氧气湿化瓶及管芯先用流动水进行冲洗, 然后放置在含有500mg/升的含氯消毒液有盖容器中进行浸泡, 浸泡30min后取出, 再进行冲洗, 将其倒置在挂钩上自然晾干, 最后放于清洁的储存容器中备用。
1.2.2 观察组
每天将使用后的氧气湿化瓶统一由消毒供应中心下收人员回收至去污区, 去污区护士清点完毕, 将氧气湿化瓶、管芯置于流动水下进行冲洗, 然后使用清洗刷逐一刷洗, 初步去除湿化瓶内污染物及管芯上的污垢, 将湿化瓶及管芯放置在含有1:100的健之素酶洗液浸泡10min, 再放入含有500mg/升含氯消毒液的有盖容器中浸泡30min (湿化瓶要被液体完全浸没) , 取出后一起放入全自动喷淋清洗机中进行清洗, 取出后用蒸馏水进行漂洗, 漂洗结束后倒置于铺有无菌敷料的处置台上, 使用无菌纱布擦干湿化瓶的内外面, 用高压气枪吹干管芯, 将湿化瓶放入烘箱内烘20min, 烘箱的温度设置在65℃, 最后将湿化瓶、管芯单独包装在无纺布内, 包装外面注明消毒日期。
1.3 检测标准
按2009年卫生部颁发的医院消毒供应中心管理规范要求对60个湿化瓶菌落数进行检测, 检测方法:用无菌棉拭子沾湿采样液, 在清洗消毒后的氧气湿化瓶上涂抹采样, 采样后的无菌棉拭子立即放入无菌试管中送检, 细菌总数不得检出致病微生物为合格统计学方法[2]。
1.4 统计学方法
对两组数据进行χ2检验, P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组氧气湿化瓶清洗消毒合格率比较
2.2 两组氧气湿化瓶清洗消毒时间比较
3 讨论
吸氧是抢救患者生命的重要措施。氧气湿化瓶是一项必不可少的抢救用品。由于在使用的过程中, 它与病人的表面黏膜直接接触, 极易带菌的感染源。由此带来医源性感染[3]。本文通过本病房自行处理与集中处理, 从氧气湿化瓶消毒方法节约时间的应用进行比较, 消毒供应中心集中消毒能对各个环节做到质量监管, 对消毒处理的流程上更符合医院感染管理的要求, 更加符合消毒技术管理规范, 对因氧气湿化瓶污染而引起的医院感染起到了控制的目的[4]。同时很大程度上减少了我科护士工作量, 使消毒供应中心的职能也得到体现。
经研究证实, 目前大多数医院氧气湿化瓶是临床科室自行清洁处理, 消毒后无包装, 在消毒处理的过程中, 处理方法不规范, 个别人员在消毒液配比上浓度不一定符合要求、清洗不测底, 消毒时间不一定到规定的标准, 消毒后消毒液不能冲洗干净, 湿化瓶干燥只有自然晾干, 有残留的水印和污垢, 是细菌生长的场所。我院氧气湿化瓶集中管理以来, 不仅减少临床护士的工作量, 而且使清洗、消毒更加彻底, 保证消毒质量, 临床上在使用时才打开外包装, 避免了污染, 使临床不规范行为得到了解决, 实现了规范化的管理, 避免了护理差错事故的发生。我们从两种消毒方法的分组细菌培养结果比较, 消毒供应中心采用集中回收-清洗-消毒的氧气湿化瓶清洗的质量明显提高, 缩短消毒时间, 节约了人力资源, 值得临床推广使用。
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【关键词】医疗情境 ； 案例教学方法 ； 医学心理学
【中图分类号】R395-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0028-01
医学心理学是院校教学的重点内容，被列为执业医生的重点考查科目，为了能够帮助学生适应医学心理学理论性和实践性强的特点，提高教学质量，教师将情景案例教学方法引入到医学心理学的课堂中，使学生能够理性的分析这一学科，并且能够对医学心理学拥有感性的认知，这一教学改革举措，有效的提高了教学质量，培养了学生的自主学习能力，为培养专业的医疗人才奠定了基础。
一、医学心理学教学中运用医疗情境案例教学方法的意义
（一）提高了教师的综合素质
医疗情境案例教学方法对教师综合素质有很高的要求，需要教师能够熟练掌握理论知识、具备积极认真的工作态度、丰富的实践经验等。医学心理学教师将实践经验和理论知识相结合进行教学，其中实践经验包括医疗心理学中的心理诊断、咨询、治疗等，教师在实践中不断的寻找适合的教学案例，进行教学内容的创新，提高教学的质量。
（二）培养学生自主学习的能力和创新能力
医学心理学的教学目的是将抽象的教学内容，运用生动形象的案例表现出来，帮助学生合理的运用理论知识对案例进行理性的分析，医疗情境案例教学方法的运用，将抽象的理论知识变得具体生动，一定程度上激发了学生的学习兴趣，使学生能够主动的参与到医学心理学的讨论交流中，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力。医疗情境案例教学重视培养学生独立思考的能力，世界上解决问题的方法，永远不止一种，因此教师需要引导学生具备创新思维，培养学生的创新能力。
二、医学心理学教学的现状和遇到的问题
（一）教学课时不足
目前，部分院校的医学心理学课时无法满足临床实践教学的需求，医疗心理学作为实践性较强的学科，最终将应用于社会服务，医院的患者中大部分存在心理疾病，这种疾病不容易被发现，这对于临床医生的实践经验有很高的要求，需要医生有理论知识做基础，结合实践临床经验给患者进行诊断。因此有限的教学时间，不足以帮助学生丰富医疗心理学的实践经验，很可能对日后的临床工作造成不利影响。
（二）教学形式不新颖
兴趣是最好的老师，因此提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，培养学生的自主学习能力，成为了教师教学的首要任务。目前，大部分教师进行医疗心理学实践教学过程中，仍然采用传统的教学方式，教学模式相对枯燥、乏味、单一，严重影响了教学氛围，师生在教学过程中缺乏沟通和交流，使得学生的学习缺乏创新性，教学形式不够新颖，无法吸引学生的注意力，更谈不上激发学生的学习兴趣，导致教师的教学质量下降，教学效果不明显。
（三）教学内容与实践不符
醫疗心理学的最终将服务于医疗临床实践，因此具有很强的实践性、服务性和实用性。医疗心理学的教学内容比较抽象，不易理解，教师需要对教学内容进行不断地更新，确保教学内容能够与时俱进，然而教学时间安排的不合理，导致学生进行临床实践教学时，对于理论知识的掌握还不够全面，没有达到临床实践的教学目的。
三、医疗情境案例教学方法在医学心理学教学中的应用
（一）医疗情景案例教学法中案例可分为范例型、评析型和操作型。
1.范例性案例教学法，以教师的讲解为主，对于个体的心理案例进行分析，并得出结论，用此方法加深学生对于医学心理学理论知识的全面认识和理解。例如，教师可以选择典型的人物形象进行分析（西游记里的孙悟空、猪八戒、唐僧等），通过案例分析，了解人物的性格特点、行为模式、人格形成的原因以及影响因素等。
2.评析型案例教学法，首先由教师展示医学心理学技能的操作过程，再让学生通过观察进行案例的分析和讨论，并给出评价，培养学生的主动分析能力和运用理论知识的能力。教师可以通过多媒体教学模式，在课堂上播放著名心理医生的咨询案例，让学生通过咨询过程对案例进行全面的分析，并结合理论知识给出评论。
3.操作型案例教学法，教师通过展现临床医疗过程中心理学问题的案例，让学生对案例进行分析，发现问题、提出问题，并找出解决问题的方法和策略。教师通过引导学生进行案例分析，培养学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力。教师可以在课堂上引入临床医疗案例，列出患者的心理疾病，让学生运用理论知识，探讨用什么方式与患者进行沟通，并给出解决患者心理问题的方法和措施。
（二）案例教学法的组织和实施
教师需要根据教学内容和教学目标，选择适合的相关资料，并将资料内容进行整合，使之成为典型的案例。教师在教学过程中，通过多媒体教学模式，引入典型案例，引发学生的思考，培养学生自主学习的能力。选择案例时，需要结合教学内容中的理论知识进行拓展，确保学生能够掌握基本理论知识的同时，能够获取更多的相关知识。案例教学法中引导学生进行分析和讨论是教师的主要任务，组织学生进行案例的分析和讨论，教师在指导的过程中避免给学生一些倾向性的引导，多给予学生鼓励，培养学生思维的创新能力。最后由教师对学生的案例分析进行总结性的评价，指出分析过程中的不足，并给与补充，让学生认识到自身的不足，并在日后学习生活中加以改进。
综上所述，教师进行医学心理学教学时，为了能够充分调动学生的学习兴趣和学习热情，改变学生传统的学习思维和学习观念，有效的提高学生的学习效率，将医疗情境案例教学方法引入到实践教学当中，帮助学生更好的掌握理论知识，培养学生的自主学习能力和创新能力。
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