观察一棵植物教学反思

观察一棵植物教学反思（精选12篇）

观察一棵植物教学反思篇1

我在教学《观察一棵植物》这课时，经课前准备，学生的自主合作、探究的方法，针对校园内几棵大树设计了一个观察活动的体验学习过程。

学生站在大树前，我看到了什么？学生们各抒己见，有的会说大树好高啊，有的说我看到大树有根啊，有的说我闻到了香味……观察使学生获得了联想又产生了疑问，其实正是疑问使学生获得了知识。接着在观察其他植物的时候，我引导学生用不同的方法来观察，刚开始学生只是告诉我看到绿色的叶子，然后我就根据学生的回答对他们进行了引导，你用什么看到的，学生就立刻体会到要用五官来观察。教师不仅是学生的引导者，也是学生的合作者，教学中要让学生通过自主学习、讨论、交流、探究自己发现并提出的疑问。教师从中点拨、引导并要和学生一起学习、探讨，做到重过程，轻结果，培养学生的动手能力，观察能力，分析和判断能力，做到传授知识于快乐的操作中。把培养学生的科学意识，科学精神，科学兴趣作为科学课课堂教学的重要内容，为培养有科学素养的学生打下基础。

观察一棵植物教学反思篇2

“植物生长素的发现”是人教版高中生物必修3第3章第1节的主要内容。本节重点内容是科学家们的实验设计,是进行探究式教学的好素材。本节课之前学生已学习了有关动物和人体生命活动的调节,对激素调节的机理有所理解。通过本节课的层层深入揭示植物向光性的原因,使学生体验科学史,认识生长素的发现过程和生长素的作用。为后续第二、三节“生长素的生理作用”及“其他植物激素”等的学习奠定了基础。

二、教学目标

(一)知识与技能

1.概述植物生长素的发现过程及植物具有向光性的原因。

2.简述生长素的产生、运输和分布。

3.说出具有生长素效应的物质和植物激素的概念。

(二)过程与方法

1.通过引导学生提出问题、作出假设、设计实验,发展学生的逻辑思维能力和观察能力,提高学生的科学素质。

2.通过体验发现生长素的过程与方法,培养学生设计探究实验的能力。

(三)情感、态度与价值观

1.利用生长素发现过程进行科学发展史教育,培养学生执著探索的精神、合作精神及创新思维的品质。

2.通过对植物向光性解释还有争议的事例,让学生感受科学家们是如何一步一步接近事实的真相。

三、教学重难点

重点:生长素发现过程。

难点:生长素发现的实验设计。

四、教学过程

(一)导入新课

多媒体展示图片:课本P46左上角插图。结合课本插图,提出如下问题,组织学生讨论。

1图中的盆栽植株向着窗外生长有什么适应意义?

2图中的盆栽植株为什么会朝向光源生长?

通过对这些问题的讨论,引出本节课的课题,激发学生的学习兴趣。同时,通过前面的例子来理解“植物向光性”概念。

(二)课堂教学

1.植物的向光性(板书)

师生归纳出“植物向光性”的概念。

过渡:植物为什么会向光生长呢?许多人对这种现象熟视无睹,然而,正是对植物向光性的研究,引导着人们揭示了植物生命活动调节的奥秘。

2.生长素的发现过程(板书)

(1)胚芽鞘具有向光性

选用材料:金丝雀虉草。

多媒体展示胚芽鞘图片,让学生观察图片,认识胚芽鞘结构,使学生对实验材料有细致的认识,方便接受后面的知识。

提出问题:如何设计实验验证植物具有向光性?

教师引导学生讨论,并指出实验设计应注意以下几点:1必须设置实验组和对照组。单侧光刺激为实验组,黑暗或均匀光照为对照组。2实验组和对照组的其他条件应相同且适宜。

师生讨论,共同完成达尔文有关胚芽鞘的生长具有向光性的设计实验,以此引入“生长素的发现过程”的教学。教学中要注意培养学生从实验示意图获取信息的能力。

第1组:胚芽鞘+黑暗→向上直立生长。

第2组:胚芽鞘+单侧光→向光弯曲生长。

第3组:去尖端的胚芽鞘+单侧光→不生长不弯曲。

教师组织学生讨论得出结论:第1、2组实验结果比较说明了“胚芽鞘具有向光性,胚芽鞘生长与光无关”。

第2、3组实验结果比较说明了“胚芽鞘的生长和弯曲与尖端有关”。

教师又提出问题:a.胚芽鞘的感光部位在哪里?b.感光部位是尖端?还是尖端下段?

教师引导学生设计如下实验。

(2)胚芽鞘感受光刺激的部位

学生在相互讨论的基础上汇集内容如下:

1可能是整个胚芽鞘都可以接受单侧光刺激。

2可能是胚芽鞘的某个部位能接受单侧光刺激。

师生共同设计实验方案如下。

第4组:用锡箔纸罩住胚芽鞘尖端+单侧光→向上直立生长。

第5组:用锡箔纸罩住胚芽鞘尖端下段+单侧光→向光弯曲生长。

实验结论:第4、5组实验结果比较说明了“感光部位是尖端,向光弯曲部位是尖端下段”。

接着,教师又设计了下列问题:综合分析第1组到第5组实验,说明胚芽鞘的生长弯曲与哪个部位有关?怎样解释植物的向光性?

教师组织学生分析讨论得出结论:单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种“影响”,当这种“影响”传递到下部的伸长区时,会造成背光侧比向光侧生长快,因而出现向光性弯曲。

教师又提出如下问题:a.这种“影响”究竟是什么呢?b.这种“影响”能够从尖端传递到尖端下段吗?c.怎样证明这种“影响”能够从尖端传递到尖端下段?

导入詹森和拜尔的实验,教师组织学生讨论设计下列实验。

(3)胚芽鞘产生促进生长物质的部位———尖端

1詹森的实验

多媒体展示实验示意图(教材图3-2),同时指出:水分等物质能够透过琼脂片。然后组织学生进行以下活动:a.描述实验处理;b.观察实验现象;c.得出实验结论。

第6组:在胚芽鞘尖端与尖端下面部分之间插入琼脂块+单侧光→向光弯曲生长。

教师又问:该实验是否有缺陷?如果有,应该怎样改进?

教师组织学生讨论,设计下列实验。

第7组:在去掉尖端的胚芽鞘上放一块琼脂块+单侧光→不生长不弯曲。

结论:胚芽鞘尖端确实能产生某种促进生长的物质。

教师又提出问题:同学们有没有更好的方法来验证胚芽鞘尖端确实产生了某种促进生长的物质?

师生设计下列实验。

2拜尔的实验

多媒体展示实验示意图(教材图3-3)。

第8组:在去尖端的胚芽鞘上(左边)放上尖端+黑暗→向右弯曲生长。

第9组:在去尖端的胚芽鞘上(右边)放上尖端+黑暗→向左弯曲生长。

教师提问:a.拜尔的实验为什么要在黑暗的环境中进行?(可以排除光对本实验的干扰)b.在黑暗的环境中,没有光的刺激,胚芽鞘为什么会发生弯曲?(由于化学物质在胚芽鞘尖端下段分布不均匀,造成了胚芽鞘的弯曲生长)

教师提问:综合达尔文、詹森、拜尔等一系列实验结果,你能得出什么结论?

师生得出结论:胚芽鞘的尖端产生的“影响”可能是一种化学物质,该物质在胚芽鞘尖端下段的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。

教师:请你设计实验证明这种“影响”是一种化学物质。

组织学生讨论实验方案,导入“温特的实验”。

3温特的实验

多媒体展示实验示意图(教材图3-4),强调对照组的设置。

温特的实验进一步证明造成胚芽鞘弯曲的“影响”确实是一种化学物质,并命名为“生长素”。

4促进生长物质成分的确定

1931年,科学家从人尿中分离出了具有生长素效应的化学物质———吲哚乙酸(IAA),1946年人们从高等植物中分离出生长素。

(三)课堂总结

综合以上实验结论,让学生解释植物向光弯曲生长的原因。

(四)课堂练习

单侧光从左侧照射下列不同的胚芽鞘,一段时间后各种胚芽鞘的生长情况如何?

通过设计巧妙的课堂练习进行强化,诱发学生认知冲突,活跃学生的思维,进一步紧扣教学重点和难点,以达到巩固知识、提高能力的目的。

五、课外活动

教师指出:在单侧光的照射下,为什么胚芽鞘尖端下段生长素的分布不均匀呢?主要有两种假说。

假说一:光照能够促使生长素在胚芽鞘尖端的横向运输,导致胚芽鞘尖端下段背光侧生长素比向光侧多。

假说二:光照能够促使生长素分解,导致胚芽鞘尖端下段背光侧生长素比向光侧多。

课外活动:请你设计实验对假设进行探究。

六、教学反思

本节课教学要求体现科学家们的实验设计思想。教师在教学中要创设问题情境,激发学生探究思考的欲望,善于引导学生沿着科学发现的历程进行探究。同时,本节课还要体现教师的主导作用和学生的主体地位。因此,笔者认为要注意以下几点:一是指导学生课前预习。二是教师设计的问题要符合学生的认知水平,难度要切合学生实际。三是教学过程中要把握好节奏,设置的问题提出后要留有足够的时间让学生思考。四是教师要认真备课,充分“预设”,灵活“生成”。巧妙处理好课堂上的预设和生成的关系,调控课堂教学活动氛围。五是要借助多媒体辅助教学,以提高教学效率。

摘要：“植物生长素的发现”是人教版高中生物的主要内容,是实施探究式教学的好素材。因此,“植物生长素的发现”一课的教学设计非常重要。以“引导学生沿着科学家发现生长素的历程进行探究”为主线进行此课的教学设计。层层深入揭示了植物向光性的原因,使学生体验了科学史,认识了生长素的发现过程和生长素的作用。

观察水生植物教学反思篇3

在上本节前一天就准备了许多的水葫芦、金鱼藻、浮萍等。由于准备充分，所以在教学中学生可以以小组为单位观察这些水生植物，在观察过程中主要是学生自我观察，而且在观察的同时写好观察记录。由于见得少，所以学生非常好奇，格外仔细，认真。观察的顺序也不尽相同有的小组从叶子开始，从上到下观察;有的从根开始从下往上观察。

学生在观察时也非常的认真，一边观察一边提出问题如：为什么水葫芦会浮在水面上，此时教师就要求学生剖开水葫芦看看里面有什么秘密，有个学生说：里面像面包的切面，这就给学生留下了很形象的映像，然后教师就把救生圈浮起的原理告诉学生，学生一对比水葫芦的结构马上就明白了水葫芦浮起的原因。这是一次很好的抛砖引玉加联系实际的教学。在这一次观察活动中学生都很好的通过实物观察获取水生植物的外貌特征然后逐渐深入知道一些主物的生长特征。

一棵小桃树教学反思篇4

在活动的开始，让幼儿对图片进行排序是，幼儿很容易被春夏秋冬主题中以前学到的经验所影响，不是按照小桃树的生长过程来排序，而是找春夏秋冬四季对应的图片。另外，幼儿都不知道桃树是先开花后长叶子的。所以教了四五个小朋友都没有排正确，但是当我把故事读了一遍之后，他们立刻就排好顺序了。他们可以准确的回答出故事的每个问题。

我在他们回答完小桃树的感情变化问题之后，把小桃树的结果子跟他们的学本领联系起来，让他们了解自己只要向小桃树那样坚持下去，就一定能够有好的成就。小朋友们对这一点的感受非常深刻!

另外，回答问题时有些小朋友不够专心，答非所问，后来我使用奖励盖印章的刺激，他们回答问题的质量就有明显的改善。

观察一棵植物教学反思篇5

《一棵小桃树》是当代著名作家贾平凹写的一篇语言含蓄，寓意深刻的记物抒情散文。虽是自读课文，但有一定的难度和深度。

状物的散文，往往寄托作者的某种情感，可谓物中有情、物中有人。作者笔下的小桃树实为作者本人的化身。作者通过对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对未来，对理想的执著追求。

小桃树和作者存在什么样的联系在理解了这一点时，我设计了一个比较阅读，将小桃树的经历和我的经历进行比较阅读，从而理解小桃树就是作者自己的化身，小桃树的遭遇就是作者自己的遭遇。从而明确本文的线索。一明一暗两条线索：明线，小桃树的经历暗线；“我”的经历。作者借一颗小桃树抒写自己的理想和情趣，采用了托物言志的手法，意在通过对小桃树顽强生命力的赞美来表达自己所寄寓的深刻含意。

这堂公开课有可取之处，优点：1，课件简洁精良，只是展示问题，作为课堂的过渡；2，课堂设计合理、流畅，对重难点把握准确；3，课堂上注重合作交流，让学生有情感的熏陶。

有优点相对应的也存在一些问题，缺点：1，没有板书，应该将课文的主线板书在黑板上，帮助学生理解课文线索及写作手法；2，作为语文课，读是非常重要的，在课堂中我穿插了各种读，但是对于一些重点句子依旧读的不够，这是需要改进的地方；3，因为听课教师较多，所以学生有一定的畏惧心理在里面，所以整体课堂气氛并不是特别活跃。

观察一棵植物教学反思篇6

生物学是一门实验性学科, 其中大部分知识都是通过动手操作从实验中获得。在初中生物教学过程中, 对于才刚刚系统地接触生物学的初中生来说, 更应从生物学的实验特性让他们在具体的实验过程中体验和了解生物知识。

所谓表现性评价, 是指教师在学生完成一项具体的学习任务的过程中, 对学生的认知、情感、技能和学习成果进行的实际考查。美国国会技术评价办公室在1992年对表现性评价提出了一个概括性的定义:“它是要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。”[3]有的学者又将其称为“真实性评定” (AuthenticAssessment) 。[4]

在认真阅读研究有关表现性评价资料的基础上, 我们对人教版初中生物七年级上册“观察植物细胞”一节进行了表现性评价教学实践, 通过与传统实验教学相对比, 希望从中分析总结出既适合实际教学又具有课堂操作性的评价方式。

二、过程与方法

(一) 方法

各选取3个常规教学班分别采取同构异教法进行教学:实验班级采用表现性评价量规表指导教学, 对照班级采用传统常规实验教学。最后使用昆明市2008年初中毕业生物实验操作测试评分细则对各班进行教学检测。实验中所获数据使用SPSS软件统计分析。

(二) 设计制定表现性评价量规表 (Rubric)

1.教学内容分析

表现性评价量规表是评价的基本工具。设计表现性评价的首要条件就是要充分理解本节教学内容。通过制作临时装片, 显微镜观察植物细胞, 不仅可以锻炼学生的实验动手能力, 而且有利于培养学生正确的科学态度和创新思维。“观察植物细胞”要求学生具备一定的知识和技能基础, 主要包括: (1) 显微镜的正确操作使用; (2) 了解植物细胞的基本结构以及各部分的相应功能。

2.设计表现性评价量规表 (Rubric)

在认真总结本节相关知识点和重难点的基础上, 考虑到实验的可操作性可自主设计表现性评价量表。

(三) 教学评价检测方法

利用改进后的昆明市2008年初中毕业生物实验操作测试评分细则对各班进行教学检测, 采用教师评测方式。

三、结果

(一) 量规评价结果

纵观整个评价量规表, 分析发现互评分较高于自评分, 说明采用表现性评价方式, 学生有较好的自律性和自省能力, 因此在实施过程中学生能潜意识地提高自身的关注程度, 集中注意力操作实验, 这是传统实验教学方法所不能达到的。

(二) 教学评价结果

为了切实得出使用表现性评价方式指导生物实验教学效果和传统实验教学效果的不同, 我们设置了3个实验班 (应用表现性评价方式) 和3个普通班 (传统实验教学) 在相同教学时间的基础上同时完成同一实验任务, 从完成实验的效果来评价两种教学法的优劣。

经统计发现, 应用表现性评价指导实验教学的实验班实验总分普遍高于传统教学的普通班, 且P=0.000<0.001, 具有显著的差异性。因此, 从总分来看在实验中融入表现性评价方式能有效提高教学效果, 更好地指导实验教学。

此外, 我们还对实验班和普通班完成实验的时间进行了记录和比较, 如下表所示。

统计分析结果得出, 在完成实验时间上两者差异性不大, P=0.336, 无显著性差异。究其原因, 实验班由于应用表现性评价方式, 对每一实验步骤都做出了相应的规范要求, 而普通班仅凭借教师一次演示操作后便由学生自行完成实验, 缺乏规范性。因此, 从完成时间上差异性不大, 但实验效果却明显不同。

四、分析与讨论

(一) 以评价作为活动指导, 提高实验教学的时效性

在本次观察植物细胞的实验教学中, 通过对实验班和普通班最终教学的效果比较发现, 利用表现性评价方式进行教学的实验班级独立完成教学任务的时间比起利用传统实验教学方式的普通班级平均缩短2~3min。

从本次实验结果可看出, 在初中生物实验中应用表现性评价指导教学可大大提高教学的时效性。因为通过表现性评价表, 教师制定的评价标准和运用标准评价的方式方法, 让学生明确了学习目标, 顺利进行实验, 表现性评价表起到“导教”“导学”的功能。同时, 根据“目标驱动”, 在评价表的作用驱动下, 小组成员为了得到高分, 获得好的评价, 会集中注意力, 增加小组成员的互动性, 共同承担实验, 快速“实现”或者“完成”评价。因此评价表的应用能有效地辅助教师教学, 大大提高了课堂时效性。并能在潜移默化中训练学生的沟通交流能力, 培养和锻炼学生的团队合作精神。

(二) 使实验教学既关注学生的实验过程, 也不忽视学生的实验结果

由于在整个实验过程中对关键性知识和步骤设置了具体评分细则, 所以实验班每项掌握情况普遍高于普通班。尤其是学生容易忽视的环节, 比如怎样规范取材、如何减少气泡生成以及如何浸染标本等。由于传统教学中教师只是示范, 一带而过, 学生印象模糊, 而表现性评价由于每一步都设置了明确的目标, 学生印象相对深刻。例如, 从取材环节得分情况来看, 该项满分3分实验班均能得到, 但普通班却大多由于取材过大而被扣掉一分, 甚至取成外表皮而被扣掉3分。

(三) 通过实验教学培养学生科学研究思维和科学创新意识, 使学生养成良好的科学研究习惯

传统的实验教学在教师示范的基础上再要求学生亲自动手完成一遍, 即完成实验即可。而如果利用表现性评价指导实验教学, 就本项实验能从感官上呈现学生实际观察到的洋葱内表皮细胞结构, 以便教师更好地评价学生掌握该部分知识的情况。同时让学生将所观察到的现象 (本实验是以画图形式) 记录下来, 以培养学生科学记录的良好习惯。

(四) 养成良好的实验操作习惯, 促进学生操作技能的形成

通过对初中生物实验“观察植物细胞”一节应用表现性评价量表指导实验教学的效果分析发现, 在初中生物实验中融入表现性评价量表指导教学能显著提高实验教学的时效性, 并且在培养学生实验操作能力的同时还培养了学生进行科学实验的良好习惯, 促进了学生正确学习态度的建立, 能较好地在教学中融合知识、能力和情感的三维目标, 真正使实验教学的最终目的得以实现。但是要使表现性评价得以淋漓尽致地发挥还须谨慎设计好评价表, 因为任何一种评价方法, 都会有自身的缺陷, 表现性评价也不例外。在具体的实施过程中, 教师还应该根据不同的教学目标, 调整评价要素的权重和位置, 使量规具有更好的教学指导性。

参考文献

[1]greenworld.什么是量规[J/OL].2005-5-9.

[2]Greg K Fitch.A Rubric for Assessing a Student's Ability To Use the Light Microscope[J].The American Biology Teacher.Reston:Apr 2007.Vol.69, Iss.4;p.211.

[3]王小明.表现性评价:一种高级学习的评价方法[J].全球教育展望, 2003, 32 (11) :47-51.

观察一棵植物教学反思篇7

一、整体教学设计

针对本课的特点和教学重点，我整体的教学设计是这样的：第一课时集中学习生字，整体感知课文内容，梳理出我想变成一棵树的原因以及变成树之后经历了的事情；第二课时引导学生感受文中的奇妙想象，试着通过练笔展开属于自己的大胆想象。

我是这样设计第二课时的教学的：首先复习导入（生字和课文内容），在回顾课文时，我这样的导语“还记得我们上节课有位小朋友变身成树的原因吗？不想吃饭可以算得上这位小朋友的小小心愿了，一次神奇的变身就可以完成一个小小心愿，真不可思议”带领孩子们进入本节课的学习，同时也是在告诉孩子们想象可以是从内心的小愿望开始的，这节课提到的的变身也是从这开始的；接着深入读文，感受想象的神奇，学生先默读课文，画出自己觉得有意思的句子，和同桌交流，初步感受想象的奇特，在班级展示的环节，我则出示文中的几个句子，通过情境朗读、想象画面、动作演示、分角色朗读等多种方法让孩子们进入想象的世界，同时这几句话刚好就是文中“我”变成树之后的神奇经历；最后大胆想象，创作表达，在感受过文中的奇特想象之后，我依靠板书，给学生总结写法，让学生理解这次的变身是从小小愿望开始，变身成功后会发生一系列奇妙的趣事，自己将要进行的练笔也要有这基本的两部分，学生由说到写，向大家展示自己大胆想象创造出的奇妙世界。

二、比较成功的做法

综合最后的课堂效果，我认为本课教学比较成功的做法有：

1、给孩子相对宽松的课堂氛围。本单元是习作单元、想象单元，不局限孩子的思路是最基本的要求。学生本身在这个年龄段是有天生的想象力的，只是这些想象力需要被鼓励，更需要给他们提供一个平台。所以在这节课堂上，我所有的课堂问题都是开放型的，对孩子们答案的多样性及时给与肯定，尤其是在感受课文有意思的句子时，我让孩子们想象鸟窝的形状还可以有什么，小动物可能是怎么住进来的，学一学小动物们对话的语气等，这节课上孩子们的思维是活跃的。

2、由扶到放的教学方法。孩子们刚接触此类的课文，无论从感受文章语言还是学着文章写作都有一定的难度，因此，在两个环节中，我都重视问题引导、总结方法等环节，带着孩子学会感受想象，学会写自己的想象。

3、分层次指导写作。本篇文章结构相对不是非常紧凑，但是深入研究就可以发现，每一次的想象都是和自身现实生活连接的，就是我门说的来源于生活而高于生活。我们要让孩子们明白，想象可以实现自己内心的愿望，实现愿望后会创造出更多的不可能。这两项是缺一不可的，如果不说清，孩子们就会顾此失彼。这样分层次知道，孩子们当然就进行了两方面的训练。

4、学法迁移，加以运用。每篇课文都是例子，我们是在用课文，而不仅是在学课文。本节课我的目标是让孩子们大胆想象自己的世界，如何想，如何写，我带着孩子一起在学课文中总结出课文的写法，孩子们的写作才会有了方向。

三、不足之处

当然，课堂教学不是尽善尽美的，我认为，本课的课堂教学需要改进的地方是：

1、课堂容量稍大，课时目标无法在40分钟内完成。课堂的几个环节仍然需要调整，想办法分配给最后一个环节更多的时间。

我变成一棵植物作文篇8

我很快就忘了吃竹筛炒肉片的事了，我晒起了太阳，要知道：植物是必须要晒太阳的。“啊!这感觉是多么美妙呀!”我觉得我浑身都充满了力量。我晒了一个小时的太阳，觉得浑身有些热，我想：要是这是能下场雨，该多好啊!

上天就像听到我的话似的，刚才还晴空万里，现在，却乌云密布，天空被遮得一点蓝都看不见。仅仅三秒钟，就下起倾盆大雨!多美妙的雨声啊!我洗了个澡，猛喝了几大口雨水：“啊!口感清凉而润滑，我的喉咙马上不渴了。

秋天，一阵阵过时的香味迎面而来，令人心旷神怡，我恨不得把一棵果树上所有的果子摘下来大吃一顿。吃得连一粒芝麻都吃不下。

植物教学反思篇9

教学内容分析：在前一节“藻类、苔藓和蕨类植物”的孢子植物基础上再来学习“种子植物”，对种子植物的理解和认识更加容易，而且为后面学习打下一定的基础，本节知识点清晰，学生亲身体会种子植物与藻类植物、苔藓植物、蕨类植物的主要区别是能产生种子，并用种子繁殖后代。()本节重点是植物种子的结构及种子植物的分类，要用观察的方法让掌握种子的结构，再结合种子的结构阐明种子植物的分类。在课堂教学中运用观察实验和多媒体等手段，紧扣课程标准，突出重点，引导学生积极参与活动，认真观察、思考、讨论和探究。在合作学习过程中获得知识、提高能力，探究活动，非常符合初中学生的心理特点，并在情感态度价值观方面不断升华。

这一节课让我有很大的收获，发现有成功之处，也有不足之处。

成功之处：

1、从整体上来看，这一课达到新课程标准和课标的预期目标。

2、这一课的教学重点是运用观察法识别种子植物，课堂上能引导学生运用正确的方法观察、解剖、理解本节课中的内容。通过探究性学习教给学生正确的学习方法。提高安排学生分组实验观察种子结构，既培养了学生观察、描述、归纳问题的能力，又让学生体验到成功的喜悦，使之更有信心解决问题。

3、使用多媒体课件，使这一课的信息直观，给学生一个宽松的愉悦的学习的环境。

不足之处：

1、在观察单子叶植物的内部结构时解剖难度对于初中生来说较大，种子各部位的结构区分不明显，只能借助教材的图片让学生更好地进行学习。如：种皮与胚乳剥离难度大，不利观察。改进措施：用煮熟的玉米种子代替新鲜的玉米种子，就很容易将果皮和种皮与胚乳完整分离利于观察。

2、滴加碘液过程中颜色反应不是出现蓝色，而是偏紫色，原因可能为碘液不纯，正在思考。

植物的生殖教学反思篇10

针对这一节课我总结自己教学中存在一些不足：

1、教学内容安排较多，时间紧促，使学生课堂自主学习效率有所下降，不符合有效课堂要求。有效课堂就要求教师精讲精练，多渗透学法指导。对于植物组织培养技术这个内容学生较陌生，难度又大，可以多列举生活中生物实例，在培养学生学习的兴趣。

2、教学方法较单一，可以课前布置学生在家先探究，课堂收集探究结果，师生相互讨论哪种方法有效？重点培养学生亲身去体验、去感悟、去创新。或让学生观看多媒体影片介绍植物生殖方式，再小组展开讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。

优点：

在教学的过程中，教师充分了解和利用学生已有的经验，积极引导和拓展，使教学过程顺应认知规律。由教师的单方面的教，变成了学生探索的学。在介绍植物有性生殖时，教师通过多媒体动画的展示，让学生认识到花的结构、被子植物的双受精。利用图片，讲解植物无性生殖的方式。在获得感性认识后，让学生阅读教科书、发表自己的看法，教师把有代表性的看法展示出来供大家交流。通过点评、引导，将学生的认识上升到理性：植物无性生殖的概念、无性生殖的应用、无性生殖的特点。本节课在教学上应注意直观性和学生形象思维能力的培养；强调生物学的基本观点。