统筹方法 第二课时（共8篇）
下面我们学习几种化学实验的基本操作。
[思考与交流]淘金者是利用什么方法和性质将金子从沙里分离出来？如果有铁屑和沙混合物，你用什么方法将铁屑分离出来？
[学生回答]具体的方法。（水冲刷、磁铁）
[过渡]以上我们用的都是较简单的物理方法，大多数分离与提纯需要我们进一步学习一些新的方法实现。
[板书]
二、混合物的分离与提纯
[学生阅读]P5中间自然段，思考回答“学与问”。
[板书]
1、过滤和蒸发
[设问]粗盐提纯的步骤有哪些？在实验操作过程中需要注意什么细节问题？ [板书]粗盐提纯步骤：溶解、过滤（“一低、二帖、三靠”）、蒸发。注意的细节问题：⑴过滤时的“一贴二低三靠”；
⑵如果想要得到的是固体物质，则还需要洗涤操作（本实验不需要）；
⑶蒸发时要用玻璃棒不断搅拌，当溶液中出现较多量固体时即停止加热，靠余热蒸发剩余的水分，或用小火烘干； ⑷搅拌时不能太剧烈，要始终用坩埚钳夹住蒸发皿，防止固体小颗粒飞溅引起烫伤。
〖提问并讨论〗通过以上实验得到的食盐是纯净的吗？如何判断？
〖学生活动〗完成实验1-2，阅读教材第6页“资料卡片”，交流初中学过哪些物质检验的方法。
－＋⑴H2的检验、⑵O2的检验、⑶CO2的检验、⑷CO32的检验、⑸Cu2的检验、⑹酸和碱的检验等。
－＋＋〖思考与交流〗如要除去其中的杂质SO42、Mg2、Ca2，结合教材第7页的“资料卡片”上的溶解性表，应选用哪些试剂？
－＋1．确定试剂：SO42选用BaCl2（为什么不用硝酸钡？）除去，Mg2选用NaOH（为什么不用氢氧化＋钾？）除去，Ca2选用Na2CO3除去。
2．排定顺序：为了全部除去杂质离子，所加试剂必须过量（适量是难以控制的），这就带来了过量
＋－－－＋试剂如何除去的问题。过量的Ba2应用CO32除去，过量的CO32和OH应用H（盐酸）除去。所以必须在后面加入，盐酸在最后加入，加入NaOH的顺序就有3种可能了。（过量的盐酸怎么办？）
法一：先加BaCl2，再加Na2CO3，再加NaOH最后加盐酸 法二：先加NaOH，再加BaCl2，再加Na2CO3最后加盐酸 法三：先加BaCl2，再加NaOH，再加Na2CO3最后加盐酸 结论 只要保证碳酸根在钡离子之后加，盐酸最后加就可以 ※※用化学方法提纯物质时应注意的几个问题
(1)被提纯物质的应尽量不要减少，即不可“玉石俱焚”。(2)不得引入新的杂质，即不可“前门驱虎，后门进狼”。
(3)要易于分离、复原。即被提纯物质与杂质要易于分离，不可“难舍难分”。(4)为使杂质尽可能除去需要加入过量的试剂。
(5)在多步分离过程中，后加的试剂能把前面所加过量的试剂除去。
〖小结〗粗盐提纯时，除了要除去不溶杂质外还要除去易溶杂质；除去易溶杂质时，除要考虑加入的试剂外，还需要考虑试剂的用量和加入的先后顺序以及过量试剂的处理等问题。
〖思考与交流〗1．过滤和蒸发都适用于固体和液体混合物的分离，他们适用的对象一样吗？ 过滤适用于固体不溶于液体，若固体易溶于液体则要用蒸发的方法进行分离。2．若有两种固体，要使它们分离开来，可以采用什么办法？
【设计理念】本课教学设计基于两个基本理念:一是咬文嚼字,品味语言,体味情感交融;二是指向写作,关注形式,既得言,又得意。
【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容,了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。3.引导学生抓住关键词句,感悟课文中的老汉在生死关头临危不惧、舍己为人、不徇私情的高尚品质。
【教学重点】体会课文中的老汉高尚的精神品质,初步领悟运用环境烘托、人物衬托的描写塑造人物形象的表达特点和“欧·亨利式结尾”的写作艺术。
【教学难点】体会作者的写作手法,感悟文章的表达效果。
【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】
一、读词语,想画面,感受环境,体会环境烘托的写法
1.同学们,上节课我们初读了第16课——《桥》。(齐读课题)在这座窄窄的木桥上发生了一件感人的事,有些画面在我们的脑海中挥之不去。
2.看到这一组词(出示:咆哮、狂奔、跳舞、狞笑)你眼前会浮现出哪些画面?
(小结:这洪水真凶险。板书:洪水凶)
3.课文是怎么写的,一起读(出示1—6自然段中描写洪水的句子)
4.这是故事发生的环境。(板书:环境)
5.再看这组词(出示:你拥我挤跌跌撞撞)你眼前又会浮现出哪些画面?(小结:村民们惊惶失措、夺路而逃。板书:村民逃)
6.读一读课文的句子吧!(出示3—6自然段)
7.小结:文章一开篇,就把人带入一个险象环生的情境。作者用极简短的文字,渲染出极令人恐惧的环境。这样的环境描写,烘托出了人们逃生的困境。(板书:烘托)
【设计意图】读词语想画面,回味本文多用简短句来渲染紧张的气氛,大量运用比喻、拟人等修辞方法来增强表现力的表达方法,体会环境烘托的写作方法。
二、聚焦老汉的举动,感悟光辉形象,体会人物衬托的写法
(一)默读课文,感受老汉行为的不凡。
1. 面对凶险的洪水,人们纷纷夺路而逃。可是有一个人的表现却和他们不一样,他是谁?(板书:老汉)
2. 默读课文7—13自然段,划出描写老汉的表现与村民不一样的句子。
3. 交流。(出示:木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉)
4. 你发现老汉的哪些举动与村民不一样?(板书:站)
(二)研读老汉的“站”,感悟老汉临危不惧的形象。
引导阅读发现一:1.村民们都在逃,可老汉却站在木桥前。你有问题想问老汉吗?(若干名学生回答)2.老汉为什么不逃呢?带着这个问题,请你再仔细地读一读这句话。3.交流:预设一:老汉不逃是因为他是一个尽职尽责的党支部书记。
预设二:老汉不逃是因为他是“全村人都拥戴的老汉”。(引导想象:今天张家缺水,他会___;明天李家缺粮,他会____。老汉一心为民,如今村民的生命受到威胁,他怎么会逃呢?)
引导阅读发现二:阅读就是一种发现。请你再仔细推敲这句话,看看你还能读出什么。预设一:从“没腿深的水里”读出老汉临危不惧。(出示)木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。木桥前,他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉站在没腿深的水里。
1.静静地看,默默地读。有什么不一样?(“没腿深的水里”语序不同)
2.仔细再读,这么一换有什么区别?“没腿深的水里”放在前面,你先感受到了什么?(环境很危险)
3.小结:一个小小的语序调换,却烘托出环境的危险,突出老汉临危不惧的高尚品质。
预设二:从“木桥前”读出老汉舍己为人。师:老汉为什么站在“木桥前”,而不站在“木桥后”呢?从这儿你又读出了什么?(老汉舍己为人)
引导阅读发现三:老汉仅仅是“水没腿深”时站在木桥前吗?把句子放回到课文里再读一读,你还会有发现。(出示填空题)当水没腿深,人们跌跌撞撞地拥向木桥时,老汉站在木桥前;当(水放肆地舔着人们的腰),人们(排成队依次奔上木桥)时,老汉还是站在木桥前;当水(爬上老汉的胸膛),最后只剩下他和小伙子时,老汉依然站在木桥前。
1.交流后引读:(师读洪水句)(女生读村民句)(男生读老汉句)
2.老汉这一“站”,又让你感受到了什么?(镇定从容)
3.小结:老汉就这么镇定从容地站着,他就像一座(山)看到像山一样的老汉,人们心里有了依靠。
过渡:当人们停住脚,望着老汉时,老汉沙哑地喊话(出示:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”)
(二)研读老汉的“喊话”,感悟老汉的威严形象。
1. 老汉的“喊话”,你发现了什么?琢磨琢磨这句话该怎么读?
2.(请若干名读)你为什么这么读?(指导朗读)
预设二:眼前只有这座窄窄的木桥,老汉会怎样喊话?
预设一:面对一百多号村民,老汉会怎样喊话?
3.“党员排在后边”,谁排在前面?(群众)从这儿你又感受到了什么?(尽职尽责)
4. 引读:是啊,在这千钧一发的时刻,老汉只能将他的焦急、担忧以及对党员的要求,浓缩在三个感叹号里。老汉的喊话虽然沙哑,但那声音就像大山一样坚定。(齐读)师:听了老汉的喊话(指名读11—13自然段)
(三)小结。
通过阅读,我们发现了老汉与村民不一样的举动。当村民惊慌地逃亡时,老汉却站得像一座山,二者形成了鲜明的对比。烘托出老汉沉着冷静、临危不惧的的人格魅力。这种写法叫(板书:人物衬托)。
【设计意图】通过引导学生层层深入地品读老汉与村民不一样的举动,品出老汉无私无畏的高尚形象,也体会了人物衬托的写作方法。全程双轨教学:一边品人物形象,一边关注表达形式,既得其意,又得其言。
过渡:这样的写法下文还有。
三、品读“揪”字,感受老汉大公无私,体会震撼人心的结尾艺术
1.默读14—23自然段,划出描写老汉的句子,找出老汉跟常人不一样的举动。
2.老汉的哪个动作跟常人不一样?(板书:揪)(出示15自然段)
3.老汉揪出的是谁?(3次追问)老汉揪出的那个小伙子就是自己的儿子。(板书:小伙子)
4.你是怎么知道的?(出示24—27自然段)读到故事结尾才明白,原来老汉揪出的竞是自己的儿子。老汉这一“揪”,揪出了儿子的人,但揪掉的却是(儿子的性命)。当其他党员看到这一情形时,会(自觉排到队伍后面)可见老汉这一“揪”,还揪出了(威严),但却揪掉了自己的一块心头肉。
6.读到这样的结局,你有什么感受?预设:感到震撼、恍然大悟;感到老汉大公无私、不徇私情。
7.难道老汉不爱自己的儿子吗?(爱)你是从哪儿读到的?(出示第20自然段)老汉这一“推”将最后一丝生还的机会让给了儿子。这份沉甸甸的父爱,你会用什么词来形容?(父爱如山)。
8.小结:通过阅读我们发现,当故事的结尾揭示了小伙子的身份时,进一步地衬托出老汉大公无私的英勇壮举。老汉牺牲了,他也是一个有血有肉有感情的人。他用自己的血肉之躯筑起了一座党和人民群众的连心桥!
9.播放背景音乐《无悔》,指若干名学生配乐朗读24-27自然段。
10.小结:读着这样的结尾,心中早已分不清是震撼,还是悲伤。这样的结尾,既出乎意料之外,又在情理之中。
【设计意图】通过品味文章结尾“巧设悬念”这一震撼人心的艺术效果,进一步引导学生咬文嚼字、品味语言,品读老汉“揪”和“推”的看似矛盾的举动,感受老汉大公无私的英雄壮举和父爱如山的情怀,使学生的情感与文本相交融。
四、补写结尾,感受结尾艺术
1.俗话说“老子英雄儿好汉”,老汉是党支部书记,受全村人拥戴。那么儿子在他的影响下,也应该是一名好党员。怎么会在关键时刻,表现得比其他党员差呢?
2.当老汉把他从队伍里揪出来时(出示:小伙子瞪了老汉一眼,站到了后面。)小伙子为什么“瞪”老汉一眼?(板书:瞪)仅仅是对父亲不近情理的不满和怨恨吗?难道不可能是因父亲误解自己而进行的辩解吗?也许当时,他是因为其他什么原因。
预设:扶年迈的老阿婆(或身体虚弱的老大爷、或年幼的小孩)过桥。
3.续编故事。如果是误解,那就让我们把故事续编下去。(出示)五天以后,洪水退了。一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。她来祭奠两个人:她丈夫和她儿子。(谁也来祭奠小伙子?她会怎么说,又会怎么做?)
4.汇报交流,老师点评。
5.小结:同学们真了不起,不知不觉中已经学会了这种富有悬念的“欧·亨利式结尾”的写法。
【设计意图】立足教材引导学生对文中小伙子“插队”和“瞪”两种行为的质疑,让学生续写故事结尾。引领学生超越教材,把思考、发现和批判的权力交给学生,构建一个开放、多维的课堂。
五、总结
这节课我们通过品读老汉面对凶险的洪水与村民不凡的举止,感受到他的高尚品质。认识了环境烘托和人物衬托的写法,同时还读到了一个富有悬念的“欧·亨利式结尾”。
1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.通过朗读感悟鸟岛的景象，理解由生字组成的词语。
3.初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。
教学重点：
1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.通过朗读感悟鸟岛的景象，理解重点词语。
教学难点：
理解“陆续”“各种各样”“密密麻麻”等词的意思。
教学准备：多媒体课件、小鸟头饰等
教学过程：
一、复习导入
这节课，我们继续学习——鸟岛（齐读课题）通过上节课的学习，你知道鸟岛在什么地方吗？（青海湖西部）这个小岛的名字很有趣，叫什么呢？（海西皮）那人们为什么称鸟岛呢？今天，我们就来学习，自己找到答案，好不好？
首先，老师要考考你，这些词你还认识它们吗？（出示词语）谁来当小老师带领大家读正确？
西部 青海湖 闻名中外
人类 筑巢安家 养育后代
拾到 玉白色 密密麻麻
二、新授
（一）学习第二小节。
1、播放多媒体课件。（出示鸟岛春景图）配解说词。
2、（出示课文第二段）请同学来读一读第二段。
你从哪个词语知道了鸟儿很多呢？（点红重点词：一群一群）
你是从哪个词儿知道它们不是一起飞来的？（点红：陆续）
3、小鸟们不远千里飞来岛上干什么呀？（点红：筑巢安家、养育后代）
4、指导朗读：春天，鸟儿飞到小岛上安家了，多高兴啊！让我们美美地读好这一段，把它深深印入脑海中吧。（齐读）
过渡：春天的鸟岛是美丽的，那夏天的鸟岛又是什么样子的呢？赶快读读课文第三段吧，找到一个词告诉老师！
（二）学习第三小节。
1、学生自由读课文第三段，读后回答。（板书：热闹）
读一读，找一找热闹的鸟岛上有哪三多？
（1）出示第一句，学习鸟多（板书：鸟）
你从哪些词中体会到了鸟多？
A（点红：各种各样）在这鸟的世界里，都有些什么鸟呢？（出示各种鸟类图）所以书上说——各种各样
B（点红：鸟的世界）在鸟岛上，天上飞的，地上跳的，水里游的都是鸟，鸟儿真多呀，这里成了鸟的世界。
C这么多的鸟儿聚在一起干什么呢？展开你的想象，试着来说一说：（出示句式：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的（ ），有的（ ），还有的（ ），小岛成了鸟的世界。）
过渡：鸟岛上除了鸟多还有什么多呢？
（2）出示第二句，窝多（板书：窝）你从哪儿感受到鸟窝很多呢？（点红：密密麻麻、一个挨着一个）
2.你见过鸟窝吗？老师画给大家看看。（简笔画出一个鸟窝）这一个窝不够住，请多名学生上黑板画鸟窝）教师相机提问：你为什么这样画吗？（一个挨着一个），瞧，这么多鸟窝真是——密密麻麻（一起看黑板上的图。）生活中你还见到过密密麻麻的什么？
（3）出示第三句，蛋多（板书：蛋）谁来读读这句话？
你从哪些词感受到蛋多的？（点红：窝里窝外、到处）（看录象）
这么多的鸟蛋，谁能朗读出来吗？
过渡：这么多的鸟儿、鸟窝、鸟蛋，所以说“六月是鸟岛最热闹的时候”。夏天的鸟岛真是——鸟的天堂、鸟的乐园、鸟的世界。
（三）练习说话：星期天是金山公园最热闹的时候，_____ 聚在一起，金山公园成了______。一眼望去，_____，到处都是___________。（课件出示）学生练说。
（四）学习第四小节。
1、引读第四自然段。来岛上游玩的人很多。——学生接着读（板书：爱鸟）
从哪些地方看出游人爱鸟？为什么游人会这么爱鸟？你能用“因为……所以……”来说一说吗？
2、（出示课后第3题）比较两句话。
a、因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有去碰幼鸟和鸟蛋。
b、没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。
师：这两句话意思相同，但句型不同。第一句话原因在前，结果在后，第二句话结果在前，原因在后。
3、学生口头造句。
a、因为……所以……
b、……因为……
（结合前面的问题练习：鸟岛为什么闻名中外？为什么叫鸟岛？）
小结：游客们的周围有这么多的鸟蛋和幼鸟，可是却没有人去碰一下，人们是多么爱护这些可爱的小鸟呀！正因为如此，岛上的鸟才不怕人，而且非常多，所以我们说这儿是鸟的天堂，是鸟的世界。
4、齐声朗读第四段。
5、看，蓝天碧水间，鸟儿飞得自由自在，多么快乐！只有每个人都用自己的行为爱护鸟儿，爱护大自然，人们才能真正拥有美丽的大自然，我们才能看到如此美丽的鸟岛。
板书设计：
鸟
鸟 岛 窝 多 爱鸟
人教新课标小学语文五年级上册第三组说明性文章单元中的《鲸》第二课时。这节课我按以下几个方面来说明：
一、说教材；
二、说教法学法；
三、说教学过程；
四、说作业设计；
五、说板书设计。一、说教材
（一）教材简析
《鲸》选自人教新课标版第九册第三组。这是一篇常识性的说明文，介绍了鲸的外形特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象。作者运用列数字、举例子、作比较和打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。本单元意在让学生了解有关鲸的科学知识，培养学生的科学素养和人文素养。体会并学习作者的说明方法，做到学以致用，培养学生探索海洋动物的兴趣。
本文计划安排两课时。第一课时以学生自学为主，第二课时是本文的教学难点。体会作者的说明方法，并学以致用;培养学生探索海洋动物的兴趣。
（二）教学目标：
认知目标：认识3个生字，会写10个生字，正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，认识列数字、举例子、作比较和打比方等说明方法。
情感目标：通过课件图片的欣赏，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然的情感。
（三）教学重、难点：
重点：在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法，体会作者怎样准确地用词，形象地表达，并在习作中运用。
难点：激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。
（四）教具准备
PPT课件、农远资源的声像资源
二、说教法和学法(一)设计理念
在本文的教学过程中，应促进学生主动、和谐的发展，体现“五主一辅”原则，即：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以教材为主源，以学生情感的升华为主旨，以农远资源的声像技术为辅助的原则，确定学生的主体意识、训练意识和创新意识。
（二）学情分析
在五年级学生的认知结构中，已经初步学习了相关的科学知识，但对海洋动物知之甚少。通过本文的学习，让学生了解有光鲸的科学知识，掌握说明文写作的说明方法，并由此唤醒学生探索海洋动物奥秘的兴趣。
（三）教法
在教学中我利用农远资源的声像资源，采用“激趣，研读”式教学来激发学生“学”的欲望。
（四）学法
教育家叶圣陶曾经说过：“教师之为教者，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，此为善教者。”想要成为“善教者”，必须向学生传授科学的学习方法。
1、自主探究：通过不同任务，不同目的朗读，让学生探究自悟。
2、合作交流：以小组交流的形式，让学生提出质疑，互助解答，交流心得。
三、说教学过程
根据本课的三维目标和对教材的全面解析，我按照以下六个教学环节实施既定的教学策略：
（一）导入新课，板书课题。
教师启发学生谈话。“同学们，浩瀚的大海孕育着无数的生命，上节课，我们又认识了海洋里一个庞大的动物，它是谁？”由学生引入课题《鲸》，教师板书课题，同时播放鲸的图片，让学生回想作者从几个部分来介绍鲸的？分别写了什么？请学生上台板书。
（设计意图：这幅图片的形象性和直观性给学生以视觉的冲击，让学生的思维变抽象为形象，营造教学情境，调动学生的非智力性因素。既巩固了旧知，又导入新课。）
（二）复习巩固，首先我们先来复习上节课所学习的内容，相机出示课件
（三）自主读书，学。
1、通读课文，整体感知。
请同学们用自己喜欢的方式默读或跳读课文。看看自己读懂了什么？在你不懂的或没有完全理解的地方用笔划一个小小的问号。
2、出示学的内容（指名回答）
3、引导学习第二部分（课件出示课文第二自然段）①指名读。
②你知道鲸属于什么动物？
③那么随着环境的变化，时间的推移，你们知道鲸的进化过程吗？ ④你们知道什么发生变化吗？画出有关的词语。⑤齐读本段。
4、了解进化过程，进一步感知说明方法 谈话激趣，创设情景。
同学们，现在有一头小鲸鱼遇到了困难，你们愿意帮助它吗？（课件出示，师讲述）一天，海洋里召开鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地跑去参加，谁知，被看门的大鲨鱼拒之门外，小鲸鱼难过极了，为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢？现在，就请在座的鲸研究专家“告诉小鲸鱼”，究竟是怎么回事？
鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类；一类是须鲸，没有牙齿；一类是齿鲸，有锋利的牙齿。
（四）抓住重点，品读课文。（研）
1、自主学习课文第四部分
①这一部分从哪几个方面介绍鲸的生活习性?找出鲸的生活习性各有什么特点？
吃食、呼吸、睡觉、生长都是关于鲸的生活习性的问题，每一种鲸的生活习性各有什么特点呢？请同学们带着这个问题，认真读读这四自然段课文，找一找画出来。
②学生自学，教师巡视，了解学生读书情况。同时，教师适时出示课件。
（设计意图：课件以表格的形式将须鲸和齿鲸在生活习性上的区别，让学生一目了然，提高了课堂教学效率。）③小组合作学习。（过渡，激趣）
找到答案了吗？老师知道你们找到了答案，但老师现在不要求你们回答。今天老师想在这里展开一个关于鲸的小型科学发布会，你们愿意参加吗？有你们的热情参与，今天的发布会会很成功！每一位同学都来当小小科学家，把你们了解到的课文知识加以拓展，以发布会的形式介绍给大家。
注：这里同样运用小组合作交流的教学预设。
（五）升华情感，总结课文写作方法。
1、听了大家的发言，我知道了同学们对鲸都特别感兴趣。老师也搜集了一些鲸的资料，你们想欣赏一下吗？（课件出示，配乐，师读）（设计意图：此时课件播放的阵阵海浪声和四张优美的图片，是我从农远网站上下载并进行二次整合的效果。声像技术的结合，配上教师课外资料的朗读，使学生在欣赏的过程中，激发学生探索海洋动物的兴趣，解决教学上的难点。）
2、听到这里，你想说什么呢？（指名说）
3、教师总结：作者运用列数字、打比方和举例子等说明方法形象的刻画了鲸的特点。特别是先后三次运用列数字的方法来说明鲸形体特点，下面请同学们也来练一练笔吧！
（六）小练笔（任选一题）
1、挑选你最喜欢的鲸的特点，运用不同的说明方法介绍它。
2、把自己当作鲸，就某一方面向游客作自我介绍。
（设计意图: 听说读写是语文教学的基本手段，小练笔让学生在学习本课说明方法之后，及时让学生巩固所学知识。课堂练笔便于老师当堂指导，帮助学生提高写作能力。）
四、说作业设计
搜集你喜欢的海洋生物，结合今天学的说明方法，以“自述”的方式写一篇短文。
（设计意图：课后作业是课堂小练笔的延伸，目的在于让学生从兴趣出发，拓展课外的知识。）
五、说板书设计
鲸 形体特征 大 方法：作比较、列数字 进化过程 陆地 浅海 海洋 种类 须鲸 齿鲸
生活习性 进食 呼吸 方法：打比方、举例子 睡觉 生长
（设计意图：黑板的左边呈现形体特征、进化过程、种类、生活习性，黑板右边呈现本文所采用的方法：列数字、作比较、打比方和举例子。板书体现了本课的教学重点，易于让学生接受。）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地背诵课文。
2、了解吉林雾凇奇观景色之奇以及雾凇形成之奇，使学生受到美的陶冶。3 教会学生运用描写颜色和形态的方法描摹景色，准确运用动词的方法揭示事物的变化过程，体会描写事物变化注意先后顺序的重要性。学会用“慢慢地、渐渐地”词语造句。
重点难点：了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。
教学过程：
一、谈话导入
1、同学们，上节课我们初步了解了闻名全国的吉林雾凇奇观。这晶莹夺目的雾凇一定给大家留下了深刻的印象。齐背第1段。
2、你想到了哪些词语来形容雾淞？
（千姿百态、美丽动人、晶莹夺目、粉妆玉砌、心旷神怡、美不胜收、洁白无瑕„„）
二、精读第三自然段（出示图片、音乐）
1、过渡：瞧，十里江堤黑森森的树木，一夜之间变成一片银白，你能说说你看到的雾淞是什么样的吗？（指名回答）
2、观赏着这千姿百态的琼枝玉树，你也来赞美一下，好吗？
出示：吉林雾凇有的像（），有的像（），还有的像（）„„真是千姿百态。
3、那漫步在松花江畔的人们又是怎么赞叹它的呢？（生回答）（出示“这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”）
4、你说得真好，老师感受到你欣喜惊讶的感情了，同学们感受到了吗？
5、让我们一起去漫步松花江畔，感受一下这如诗如画的美景，齐读一下第三小节，好吗？（齐读）
6、看来同学们已经深深地喜爱上雾凇这奇特的自然景观，这完全得益于作者优美的语言，让我们把这有没得语言永远留在记忆中。（练习背诵）
三、精读雾凇形成
过渡：吉林雾凇的奇观很美，但令五洲四海慕名而来的无数中外宾朋感到奇怪的是：这闻名遐迩的自然奇观——吉林雾凇是怎样形成的呢?（板书：形成）仔细读读第二自然段，认真体会雾凇的形成之奇。
1、老师这有两个思考题，谁来读读？（指名读题）
a、什么是雾凇？（用“---”表示）
b、雾凇形成的过程是怎样的？（用“﹋”表示）
同学们先自己在课文第二节中找找答案，然后四人小组讨论交流一下。
2、你们找到答案了吗，谁来说说雾淞是怎样形成的？
（1）雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。
（2）从这句话中你能发现雾凇形成具备哪两个条件吗？（饱和的水汽、遇冷而凝结）
“雾”雨字头说明与水汽有关，“凇”是两点水，和温度低、寒冷有关，雾凇的名字就暗示了它的形成条件。
出示图片：雾凇就是饱和的水汽遇冷凝结在树枝树上所形成的冰花。（3）我国北方吉林冬季的室外气温常常低至零下三十摄氏度，这就符合了雾凇形成需要寒冷的条件，那这“过于饱和的水汽”有是从何而来呢？ a、“从当年12月至„„阵阵雾气。”
这些过于饱和的水汽能遇冷凝结吗？你又是从哪里看出来的？ b、“每当夜幕降临„„树木被雾气淹没了。”
两个前提条件都符合了，也就可以形成雾淞，而且他们形成的过程也是非常美的。
3、老师请同学闭上眼睛，听老师读读想想，你仿佛看到了什么？（出示“每当„„灯光、树影模糊了„„镀上了白银。”）你看到了吗？
4、是的，雾越来越浓，蒸腾的雾气受冷后凝成的冰晶把松针、柳枝裹了一层又一层。但是这个过程的速度是很——慢的
（1）你是从哪些词感受到它的慢的？（指名回答）（2）你能把这种缓慢的过程读出来吗？先自己试一试。谁想来读一读？（指名读）
好的，我们一起学着他的样子来读一下！（齐读）
（3）同学们，就是这样，雾气一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银，在这过程中，雾凇先是什么样的，慢慢变成什么样，最后又是什么样的？
5、谁来读读这句话的？（出示句子：最初像银线„„银松雪柳了。）（指名读）
6、你觉得他哪些地方读美了，哪些地方还需要改进？
7、读这句话应该读出语气的变化，先是轻轻的，缓缓的，后来就变成欣喜的语气了，谁再来试试？
8、这么美丽的雾凇原来是这样形成的啊，我们再给大家介绍一下好吗？（出示第二小节）
9、小结：雾凇如雪般洁白，似银样闪烁，晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延千里，形成的过程又如此奇妙美丽，难怪作者说它是„„（闻名全国的奇观，板书）
三、指导赏背
1、同学们，《雾淞》这篇课文虽然很短，但却把雾凇的美丽写得如此淋漓尽致。大家想不想把它印在脑子里？那就请大家选择自己最喜欢的一句或一段，背给大家听。
2、谁愿意来和大家分享你喜欢的语句？
四、总结全文
雾凇的美，美在壮观，美在奇绝。观赏雾凇，讲究的是"夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花”，大家以后如果有机会，可以去亲身体会一下。
我们祖国风景优美，资源丰富，名山胜水数不胜数，像我们学过的《九寨沟》，还有和吉林雾凇并称为中国四大自然奇观的桂林山水、云南石林、长江三峡等，老师希望大家回去阅读一些介绍祖国名胜的文章，课后和同学们一起来交流，好吗？
五、作业设计
1、背诵全文。
2、小练笔。
请选用其中的词语说一段话，描绘一处雾景或雪景。笼罩 凝结 模糊 弥漫 洁白晶莹 蒸腾 缀满 缭绕 淹没 琼枝玉树
板书：
雾凇 形成的条件： 饱和的水汽 遇冷凝结
1.引导学生理解课文，结合上下文理解重点句子，了解孔子在中华文化史上的重要地位及其思想主张。
2．能给课文中的小故事试着加小标题，通过故事学习其中的品质
3．能复述课文其中的一或两个小故事。教学重点：“己所不欲，勿施于人”等重点词句的理解。
教学难点：了解孔子在中华文化史上的重要地位及其基本思想主张。教学过程：
一.回顾《弟子规》--预计2分钟
师：同学们，还记得十月经典诵读的《弟子规》总序吗？ 生：记得
师：那就一起来背诵一下吧。
（弟子规圣人训首孝悌次谨信泛爱众而亲仁有余力则学文）师：同学们真厉害，一字不落的都背出来了，为你们点赞！过渡：那你们还记得“圣人训”当中的“圣人”指的是谁吗？
生：孔子
师，对，就是名垂千古的孔子。二．复习旧知，立形象--预计5分钟
师：同学们，昨天我们已经初读了《孔子》，谁来说说你对孔子的了解？
（2-3人）
师：为什么说孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派的创始人呢？
这节课我们继续学习21课，齐读课题。这篇课文不仅写了孔子的生平概况，还介绍了孔子的推己及人、不饮盗泉水、识人不易、韦编三绝这四个小故事（可提前板书小标题：推己及人、不饮盗泉水、识人不易、韦编三绝）
三．深入了解，学主张。--预计10分钟
1、怎样从这些故事中却了解孔子呢？（相机板书：语言、动作、神态、心理活动）你真会学习！下面，就请同学们采用这些方法，翻开111页，快速朗读课文3－8自然段，画出关键词句反复品读，读完的同学选择自己最感兴的小故事，与小组成员说说自己的读书体会。可以采用这样的句式进行交流：*（我最感兴趣的是——这个小故事，我找到的关键句子是——，从中我体会到了——） 2.分享智慧--预计20分钟（此处学生回答不一致，需提前熟悉问题）Ａ：推己及人：
师：在这个故事里，孔子提出了怎样的处世准则？（生：“设身处地为别人着想的处世准则。”）
师：用孔子的话来说就是——生：“己所不欲，勿施于人。”“己所不欲，勿施于人。”大家一齐说——生：“己所不欲，勿施于人。”（板书：己所不欲，勿施于人）
师：概括为一个成语呢——“推己及人”，意思就是——生：自己不愿意的就不要强加给人。
师：你认为我们在什么时候应该推己及人呢？
师小结：这就是大教育家孔子教我们的，任何时候，我们都要学会换位思考，不能只考虑自己的感受而忽略对方的感受。
过渡：感谢某某给我们分享了他们小组的智慧，接下来哪个小组继续给大家分享呢？ Ｂ：不饮盗泉水
师：真是因为厌恶这个“盗”字吗？孔子真正厌恶的是什么？（偷盗行为）
师：那这告诉了我们什么呢？
生小结：偷盗是一种不光彩的行为，是不可取的，我们应该靠自己的劳动去获取成果。
师：掌声送给某某，表扬他能联系生活实际来发言，并进行总结，为你竖起大拇指，（板书：自己动手，丰衣足食）接下来谁继续和大家分享你们小组的智慧呢？ Ｃ：识人不易（１）“君子在穷困的时候能安守节操，小人穷困了就会为所欲为” 师：你认为什么样的人是君子？什么样的人是小人？
生：君子代表的是那些德行端正、品德高尚的人，小人心中无德，穷困时为获取利益，自然不择手段。希望我们都能争做君子，不当小人。师：好一句“希望我们都能争做君子，不当小人。”同学们，老师也借着某某这句话，衷心的希望我们班的孩子都能争做一个顶天立地的君子。师：某某迫不及待的把小手举了起来，那请你来给我们分享下吧！（２）“我们相信自己的眼睛，以为眼睛看到的就是事实，但眼睛不一定可信；我们依靠自己的内心，以为内心的判断一定正确，但内心不一定可靠。你们一定要记住，了解一个人实在不容易啊！”
师：孔子是从哪件事后会发出这样的感慨？（生复述故事）能说具体点吗？
师：都说“眼见为实，耳听为虚”这可是孔子亲眼所见，可是他却判断错误，误会了颜回，于是他坦然地对弟子们说：——生：“我们相信自己的眼睛，以为眼睛看到的就是事实，但眼睛不一定可信；我们依靠自己的内心，以为内心的判断一定正确，但内心不一定可靠。你们一定要记住，了解一个人实在不容易啊！”
师：这是在教诲弟子如何识人，也是对自己误会颜回这件事的深刻反思。
师：通过孔子的言行，你体会到这位圣人有什么值得我们学习的地方呢？
生：我觉得孔子值得我们学习的地方在于--知错就改，善于反思（板书：知错就改，善于反思）
师：上一单元，我们也认识了一位知错就改的老师，她就是—— 师：“金无足赤，人无完人”，我们只有不断地自我反思，肯于反省，知错就改，才能不断地提高和进步，不断地拥有智慧。孔子正是因为这样，才被世人尊称为“万世师表”“至圣先师”。（相机将八个字分别贴在孔子像两边）Ｄ、“韦编三绝”
师：你能说说“韦编三绝”的意思吗？
生：孔子为了读《周易》多次翻断了编书用的牛皮绳子，说明他读书很勤奋 师：《周易》是我国的传统经典之一，相传系周文王姬昌所作，老师从中选了两句，大家读一读。（除去间隔之物，若能咬合嚼碎，则亨通顺利--写在小黑板1上）有什么感觉？用书上词语形容就是——文字艰涩，内容隐晦。
师：孔子是怎样读这本书的呢？——翻来覆去地读，这样读来读去，把编联竹简的牛皮绳子磨断了许多次。师：那孔子究竟有多努力的读这本书呢？请大家随我伴着音乐展开丰富的想象。（点击课件，配乐--春江花月夜）春天，百花盛开，遍地是一眼望不到边的绿海，衬托着那红的、白的、黄的、紫的„„片片花海，一阵温暖的春风吹来，那浓郁的花香夹杂着青草的气息，多么令人陶醉„„但孔子无心看花，他打开《周易》。）《周易》文字艰涩，内容隐晦，——（指名学生读）孔子就翻来覆去地读，这样读来读去，把编联竹简的牛皮绳子磨断了许多次。即便读到了这样的地步，孔子还是不满意，说：“如果我能多活几年，就可以多理解些《周易》的文字和内容了。”
夏天到了——（指名学生说）烈日当空，酷暑难耐，刺眼的太阳光从密密层层的枝叶间透射下来，路边的树木都没精打采地站在那里打瞌睡，孔子却兴致勃勃地打开《周易》，翻来覆去地读，这样读来读去，把编联竹简的牛皮绳子磨断了许多次。即便读到了这样的地步，孔子还是不满意，说：“如果我能多活几年，就可以多理解些《周易》的文字和内容了。”
师：秋天，——（指名学生说）师：清晨——
师：夜深人静之时—— 师：公元前479年的一个冬日——天气出奇的冷，大雪下了几天几夜，师：此时，孔子已经走到了生命中的最后时刻，他毛发皆白，气息微弱，可他仍勉强地支撑着坐了起来，万般不舍地翻开《周易》，——翻来覆去地读，这样读来读去，把编联竹简的牛皮绳子磨断了许多次。即便读到了这样的地步，孔子还是不满意，说：“如果我能多活几年，就可以多理解些《周易》的文字和内容了。”
师：孔子是多么地——勤奋好学，多么地——，多么地——多么地——（相机让学生上台板书）
四、拓展总结
师：孔子不论春夏秋冬、不论严寒酷暑都坚持阅读《周易》有一个最重要的原因，你们认为是什么？
生：孔子很爱学习，而且孔子把研讨《周易》当成一件快乐的事，所以，他学得认真，学得轻松，毫无疲倦，这告诉我们一个很好的学习方法。（出示课件指名读——小黑板2--知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者）师：这句话告诉我们？
生：兴趣的重要性或要以学习当成一件快乐的事情，这样才能学得更 好。
师：在《论语》一书中，关于学习方法的记载还有很多，请同学们把书翻到114页，看到“学习链接”（一一指名朗读）２、“万世师表”“天纵之圣”的孔子在中国教育史上和思想史上留下了浓墨重彩的一笔，现在，让我们自豪说一声：——（小黑板--3，同时播放音乐--高山流水）
孔子是伟大的思想家，仁礼中庸闪耀着人文光辉，超越了时代； 孔子是伟大的教育家，有教无类的教育理念，体现着教育的平等； 孔子是文化的传承着，编撰的六经使中国古典文化绵绵不绝； 孔子的思想惠及世界，和谐有序的理念凸显着儒学的当代价值；
简单的真理穿越千古，深入人心，我们今天了解的只是冰山一角，孔子的思想博大精深，课后，希望同学们能像品美味的浓汤一样，试着静下来潜心读读关于孔子的书，试着读读《论语》等四书五经。
五、板书
孔子
生平概况
推己及人己所不欲勿施于人 不饮盗泉水自己动手丰衣足食 识人不易知错就改善于反思
抓住“英雄”一词,从哈尔威船长下达的四次命令入手,紧扣一个“情”字,着力体现一个“悟”字,充分挖掘教材潜在的人文内涵,提升学生对生命意义的认识。引导学生反复诵读文中的相关语句,通过对人物表情、语言、动作的揣摩,并运用联想、质疑等方法,体会人物的崇高品质,在层层剥笋中突破难点,并通过课后写话训练加深对语言的理解运用。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第25～30小节。
2.体会作者运用描写人物表情、语言、动作等方法揭示人物崇高精神,表达思想感情的写法。
3.感受船长哈尔威在海难危急关头仍然忠于职守、从容面对死亡、舍己为人、履行做人之道的崇高精神境界,潜移默化地受到熏陶。
教学重点、难点:
理解课文重点句子、段落,了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过,感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。
教学过程:
一、复习导入,引出“英雄”
1.同学们,今天这节课我们来继续学习——《船长》。
2.通过上节课的学习,我们知道这位船长的名字叫哈尔威。(板书:哈尔威)
3.文中有一句话对哈尔威船长的一生作了一个高度的概括。请同学们打开书,快速浏览课文,把这句话找出来。
4.出示最后一小节,指名朗读,并引导学生思考质疑。
5.归纳问题,激发学习兴趣。(板书:英雄)
二、学习课文,从语言文字中感受哈尔威船长的英雄形象
(一)初读课文,理清船长指挥自救时下达的四次命令。
1.自由朗读课文第3～28小节,思考:在组织自救的过程中,船长依次下达了哪些命令?把它们画出来。
2.学生自学,交流。
3.过渡:这些命令分别是在什么情况下下达的呢?让我们一起来细细地品读这些震撼人心的文字。
[设计意图:由整体感知文章的重点部分入手,让学生紧抓哈尔威的语言,为接下来深入感受他的品质奠定基础。]
(二)学习第3小节,感受船长的临危不乱、镇定自若。
1.当灾难突如其来,人们乱作一团时,船长下达了第一道命令。
出示句子:“哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:‘大家安静……必须把60人全都救出去!’”指名朗读。其他同学边听边想:从这句话中你读懂了什么?
2.学生自主交流。
[设计意图:引导学生抓住关键语句对文本进行解读,体会人物的高大形象。]
3.指导朗读,评价。
4.小结:灾难面前方显人性本色。面对危难,哈尔威船长临危不惧、镇定自若,始终履行着自己的职责和做人之道,他不愧为一名英雄。
(三)学习第4～14小节,感受船长的忠于职守、舍己为人。
1.此时此刻,每一个人都面临着死亡的威胁。人们并没有按船长说的那样去做,船上发生了更可怕的事。
2.出示句子:“整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。”指名读。
3.引导想象说话:读了这句话,你眼前仿佛看见了什么,又仿佛听到了什么呢?
4.这种场景用书上的一个词语来说就是——“不可开交”。(板书:不可开交)
5.播放船上混乱场景的视频。
[设计意图:语文教学不仅仅是一种告诉,更是一种体验。紧扣“不可开交”一词,让学生朗读描写混乱场景的句子;创设情境,让学生身临其境地感受人们的慌乱与危险。如此设计,为下文的学习、为学生真正理解船长的行为品质做好了铺垫。]
6.引导探究:照这样乱下去,意味着什么?
7.出示句子:“救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。”女生齐读。
8.与刚才的“不可开交”形成鲜明对比的是哪个词?(板书:井然有序)
9.是什么让现场的秩序发生了这样根本性的改变呢?
10.你找到的是船长下达的第二道命令。(出示第二道命令)
追问:难道人们仅仅是因为害怕被打死而变得井然有序了吗?让我们一起来用心品读船长和船员的一段对话,相信你一定会有新的发现。(出示船长与船员的一段对话)
11.从这段简短有力的对话中,你感受到了什么?(引导学生体会船长的镇定自若、指挥有方、做事果断、忠于职守。)
12.原来,让人们变得井然有序的不仅仅是这道看似残酷的命令,更是哈尔威船长临危不乱、镇定果敢的品质。这就是哈尔威船长伟大的灵魂。(出示第22小节,齐读。)
13.出示教师修改后的一段话,让学生进行比较,体会作者用词的精妙,相机渗透写法。
[设计意图:通过比较,让学生体会作者遣词造句的精妙——简短的语言、简洁的形式正是为了凸显情况的危急,凸显船长的威严果敢。]
14.指导分角色朗读。
15.引读第26～27小节,了解船长下达的第三道、第四道命令。
16.小结:关爱儿童,关爱他人,这正是哈尔威船长做人之道的又一次体现。生死关头方显灵魂的伟大。面对死亡,哈尔威果敢从容,舍己为人,始终履行着自己的职责,他不愧为一名英雄。
[设计意图:语文课需要感动,需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话,是师生之间的心灵交融。设计这一环节,正是为了让学生充分与文本对话,充分领略哈尔威船长的风采,感受他伟大的人格,从而构建文本之情、人物之情、学生之情、教师之情汇聚而成的润泽生命的语文课堂。]
17.过渡:第20分钟到了,“诺曼底”号沉没了,乘客和船员都脱离了危险,而我们的船长呢?
(四)学习最后两小节,通过说话写话训练,再次感受船长的英雄形象。
1.教师配乐范读第29小节。
2.引导学生质疑。(问题核心:船长为何放弃自救?)
3.学生理解后教师小结:船在人在,船亡人亡,这是古老的航海传统。哈尔威作为一名船长,轮船是他的岗位,他把坚守岗位看作是自己的事业,他把轮船看作自己生命的一部分,他用生命诠释了船长的尊严。
4.出示插图,想象说话。这就是哈尔威船长。你看,他屹立在舰桥上,从容地选择了死亡,平静地跟自己的船长岗位告别。在与轮船一起沉入深渊的那一刻,他一个手势也没有做,一句话也没有说,可是他的内心会平静吗?他会想些什么呢?
[设计意图:让学生把哈尔威内心想说的话说出来,是语言和思维的训练,更是情感的流露、精神的彰显。]
5.由此我们联系到前文,在救援的一开始,哈尔威是把自己忘了呢,还是根本就没有把自己考虑进去?
6.想象写话。这是一位多么优秀、多么可敬的船长啊!面对着这无情的大海,凝视着哈尔威船长最后留给我们的顶天立地的形象,我想,你一定有许多话要对哈尔威船长说。来,把你最想说的话写在书上的插图下边。
[设计意图:从感受课文中人物的人格魅力上升到对自身的行为指导,写感言是一个很好的途径,也是提高学生语言表达能力的有效方法。]
7.交流所写内容,及时评价。
8.齐读最后两小节。
三、总结全文,升华情感
同学们,在你们的心中,也许英雄的形象有许多种——舍身炸暗堡的董存瑞是英雄,地震中用生命诠释师德的谭千秋是英雄。而今天,我们又将记住一个名叫哈尔威的船长,记住他在1870年3月17日夜晚面对灾难所谱写的一曲忠于职守、舍己为人的英雄赞歌。
四、作业设计
1.背诵课文第25～30小节。
2.写话练习:
哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他继续有条不紊地下达一道道命令。
第20分钟到了,轮船沉没了……
请大家根据课文内容,想象哈尔威船长根据当时船上的情况下达的一道道命令,以及当时船员、乘客的话语。通过对话描写,反映出船长伟大的灵魂和人们对船长的敬仰。
[教学目标]
1正确、流利、有感情地朗读课文，指导背诵课文第三自然段。
2通过品读课文2-4自然段，认识鸟岛多彩的世界，体会群鸟快乐的生活，培养学生自觉爱鸟、护鸟的意识。
3学会生字“朋”“类”“筑”。
4了解因果关系句式不同的构句方式，指导学生练习说话。
[教学过程]
一、复习导入
1今天这节课，我们继续学习第18课(齐读课题)。鸟岛给我们印象最深的还是鸟多，能读出这种感觉吗?来试试。(生再读)
2上节课，我们初步读了课文，学习了生字词，这些词语朋友还记得吗?跟他们打个招呼吧!
出示：陆续闻名中外筑巢安家
热闹各种各样密密麻麻
(1)自由读。
(2)咱们祖国的语言可美了，有时候一个词语就是一幅画，一首诗，想着画面再来读，老师相信，你们的感觉一定不一样。不信，你们试试。(生自由想象画面练读)谁再来读?指名读、评读、齐读。
(3)上节课，我们还学习了课文的第1自然段，知道了青海湖西部有一个叫——(海西皮的小岛)，那就是一(闻名中外的青海湖鸟岛)。
(4)过渡：今天，让我们再次踏上鸟岛，好好欣赏那儿奇特的风光。
二、品读2-4自然段
(一)感悟春天鸟岛的奇特
1春天来了，鸟岛是什么样的呢?打开课本，自己好好读读课文的第2自然段。(生自由读第2自然段)
2(课件出示第2自然段)小朋友们，在春天的鸟岛，你看到了什么?
(教师先引领学生抓住“一群一群”“陆续”体会许多鸟儿先后赶到鸟岛这一奇特的景象，再播放多媒体画面让学生欣赏、感受。)
3一群一群的鸟陆陆续续地飞来，这景象多美呀!自己读读，感受感受。(生自由读后，指名读、评读，齐读)
4引读：是啊，它们都在这里——(生：筑巢安家，养育后代)
5知道鸟儿为什么选择这里筑巢安家，养育后代?(引领学生讨论鸟岛的气候、环境适合鸟类居住、生活问题)
6过渡：春天的鸟岛迎来了一群一群的鸟儿筑巢安家，那么六月的鸟岛又是什么样儿的?自由读读课文的第3自然段，用你的眼睛去发现，用心灵去感悟，好，放声读吧。
(二)品味六月鸟岛的热闹
1学生自由读文，感悟
2引导交流：六月的鸟岛给你印象最深的是什么?(结合学生回答相机板书：鸟多窝多蛋多)
3小朋友们能不能通过你的读把鸟多、窝多、蛋多表现出来呢?好，自由读读第3自然段。(课件出示第3段文字)
4谁来试试?教师根据学生读的情况相机分句指导。
(1)指导品读第1句(课件出示第l向)
①教师引导学生抓“最热闹”“各种各样”“聚”“鸟的世界”体会鸟的数量多、种类多、颜色多、大小不一。其间，多媒体相机出示各种各样鸟的画面，使学生通过画面感受“热闹”“各种各样”“聚”“鸟的世界”。
②这鸟岛不愧是鸟的世界，能把这美妙的画面通过朗读表现出来吗?(指导朗读)
(2)指导品读第2句(课件出示第2句)
①指名读，要求其他小朋友注意听。
②评价：你感觉鸟窝多吗?哪里让你感觉鸟窝多?(密密麻麻)
引导学生理解“密密麻麻”。密密麻麻这个词让你想到什么了?(许多人聚在一起开会；热闹的大街上人头攒动；夜晚天空中繁星闪烁；许多蚂蚁聚在一起抬食物)
是啊，这里的鸟窝多得就像热闹的大街上攒动的人头，夜晚空中的繁星。聚在一起的蚂蚁。来，把你们的理解通过朗读表现出来。
指导朗读
(3)课文第3句告诉我们鸟蛋也很多，老师相信你们肯定能读好，自己读读。
①指名读
②是啊，一眼望去，密密麻麻的全是鸟窝，窝里是蛋，窝外也是蛋，到处是玉白色的，青绿色的鸟蛋，又多又美，好，让我们一起读这句，好好体会体会。
③齐读
5指导背诵
(1)读了这一段，让我们深刻地感受到六月的鸟岛鸟多，窝多，蛋多，多么奇特的景象啊，要不要亲眼去看看?(课件按鸟多、窝多、蛋多的顺序出示相关的音像图片)
(2)看得出来，小朋友们都被眼前这奇特的景象深深地吸引住了，想把这些深深地记在脑海里吗?其实啊，看着画面想课文内容就是一种很好的背诵方法。另外，还可以根据课文描写的顺序：鸟多、窝多、蛋多这三个要点去背诵，自己试试看。(学生各自练习背诵)
(3)抽查背诵情况。
(三)体会人鸟相处的和谐
1过渡：如此独特的景观，使青海湖鸟岛成了闻名中外的旅游胜地，来岛上游玩的人很多(出示第4段文字)。
2引读：这些游客们伸手——(生：就能拾到鸟蛋)，随处——(生：都能捉到幼鸟)。捉到幼鸟，拾到鸟蛋是那么——(生：容易)。可是，却没有人——(生：去碰一下)，因为——(生：大家都知道鸟是人类的朋友)。
3通过引说强化因果关系句式在学生头脑中的印象。(师：因为——生：大家都知道鸟是人类的朋友，师：所以——生：没有人去碰一下)
4读了这段，你们有什么话想说?(引导学生对游客说，对岛上的鸟说，对青海湖的人们说，对自己说，还可以对地球上所有的人说。)
(四)结合板书总结全课
通过这节课的学习，我们对青海湖海西皮小岛有了更深的了解：春天，群鸟归来景象奇特；夏天，岛上的鸟、窝、蛋多得密密麻麻；走进鸟岛，我们还深切地感受到人与鸟相处得是那么和谐。这儿真不愧是闻名中外的鸟岛。是名副其实的鸟的世界，鸟的天堂。
三、课堂练习
(一)因果关系旬式训练
1出示课后练习第4题的两个句子：
因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有人去碰幼鸟和鸟蛋。
没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。
(1)这两句有什么不一样?(引领学生通过观察、品读知道两个句子不同之处是一个前因后果，一个前果后因)
(2)小结：原来啊，因果关系的句子，表示原因的部分可以放在前面，也可以放在后面，表达的意思都一样，
2巩固练习。
(1)出示第二节第1句“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”
(2)引导学生用因果关系的句式把句子换个说法。
(二)指导书写部分生字
1上节课我们学习了五个生字，还有三个，咱们来读读(课件出示生字“朋”“类”“筑”，学生认读)
2仔细看看这三个生字，看谁能有好办法记住它们。(学生各自观察、识记)
3你想教大家学哪个字，有什么好的方法记住它?(交流识记字形情况)
