骨干教师培训措施

骨干教师培训措施（精选11篇）

骨干教师培训措施篇1

为进一步加强我张堂小学教师队伍建设，努力造就一支数量适当、素质优良、具有开拓创新意识的小学骨干教师队伍，特制定本小学骨干教师培训计划与实施方案

一、培训对象

全校40周岁以下的在岗小学语文、数学、英语教师

二、培训目标

本次培训以培养骨干教师的创新精神和实践能力为核心，以努力提高教师实施素质教育和基础教育新课程改革的能力和水平为目的，促使参训教师实现由经验型教师向科研型教师的转变，由模仿型教师向创新型教师的转变，由工作型教师向反思型教师的转变，使参训教师成为本校及学校的学科带头人。具体培训目标：

1、具有现代教育观念和先进教育理念；

2、深化本学科基础知识，关注学科发展前沿；

3、具备熟练的学科教学技能；

4、能把握基础教育科研动态，具有较高的教育科研能力；

5、具有创新意识，在教学研究及改革中发挥示范和辐射作用。

三、培训形式和方法

根据培训工作的定位与目标，结合学校工作的实际需要和受训骨干教师的实际情况，采取集中培训—互动交流、分散实践—反思研修、校本培训—总结提升的培训模式。运用理论学习和教学实践探索相结合，观摩课堂实际教学和课后研讨反思相结合，课题实验研究和论文写作指导相结合等方法，切实提高骨干教师的整体素养。

四、培训内容

骨干教师培训措施篇2

培训项目设计的科学和有效直接影响“国培计划”实施的质量和成效。针对以往培训中存在的课程设置理论比重偏大、针对性不强的情况，为使培训工作能更有成效、更贴近培训需求，我们从三个方面着手培训方案的设计。一是选派本学科专家分赴广东、上海等地高校学习先进培训经验，为制定切合实际的培训方案打基础;二是召开由音乐专业基础教育名师、地方教研专家、高校教师参加的座谈会，并组织部分专家深入怀化周边的部分重点中学和农村中学进行实地调研，广泛听取音乐教师对培训方案设计的意见;三是要求每位学员必须带着教学中的2-3个问题参加培训，通过培训聚焦问题，研究问题，最后达到解决问题的目的。我们通过前期的问卷、座谈、访谈等方式发现。目前，音乐教师最缺乏的是对现代教育理论的了解，最难的是对教育理念的更新，最需要的是参加脱产的培训学习。因此，我们在制定方案时充分考虑培训学员的需求及专家的意见，并根据一些非音乐专业毕业的学员和个别专业基础比较差的学员的实际情况，在培训内容、培训方式上做了进一步修改，使培训内容更贴近中学音乐课堂、贴近参培教师的实际。

二、领导的高度重视为培训提供了基础保障

“国培计划”肩负着引领、示范和重点支持的重要使命，也体现了国家对中小学教师整体素质的高度重视。对此，怀化学院领导高度重视，组成了组织结构完备、工作职责明确、管理系统和教学系统清晰的培训组织机构，成立了以校长为组长的“国培计划”领导小组;设立了“国培”办公室，音乐系也组建了系部国培领导小组。党委专门就国培经费、系部管理、系部奖励等问题做了专题研究，主管副校长及时召开各部门和系部协调工作会，狠抓工作落实。成教负责具体的管理和协调工作，系部负责培训课程和活动的策划、组织和执行，包括与培训专家就培训课程进行沟通、策划培训活动、培训资料的编印、培训活动的摄录与刻盘、学员的管理、调研培训质量等。教务负责为教学活动的开展提供服务支持，包括培训教室及设备的管理与维护。后勤负责学员的食宿安排，确保为学员提供良好的生活环境，保证了培训工作有序高效地进行。

三、整合资源，科学组建高端培训团队

组建一流的授课专家团队是培训的关键。为了让学员能够有机会接触更多的一流专家，增强培训的实践指导性，在专家团队的组建上，我们打破院校、机构局限，充分利用校内外优秀的教学资源，结合农村中学音乐教学实际，认真选聘培训团队，组建了一支由省域专家、新课改培训专家、一线教师和学校管理者为重要力量的培训团队。为进一步突出实践性，在选聘教学一线、教研一线专家的比例高达42%的同时，还邀请了全国音乐界知名专家郭声键教授、吴跃跃教授等来校讲学，音乐前沿的理论、先进理念与方法、实践经验等知识。专家们渊博的学识、幽默的谈吐、全新的教育观念、精湛的教育艺术使学员们折服，名师专家的学术风范与人格魅力对学生产生了深远的影响。这些高端的专家保证了团队知识理念的前瞻、方法技能的引领和行为品德的示范。

四、合理设置培训课程，凸显培训实效性

我们在培养培训模式上积极探索、创新，形成了自己的特色。湘西是一个多民族、多文化交融的地区，本土音乐文化品种繁多、覆盖面广、特色鲜明，有8项本土音乐被列入国家非物质文化遗产。将本土音乐作为培训资源融入教师培训之中，对本土音乐文化进课堂起到了很好的推进作用。围绕“以问题为中心，以案例为载体”的培训内容要求，我们将中学音乐课标解读、声乐训练与教学、合唱与指挥、课堂问题设计艺术等培训课程与本土音乐文化、中学音乐教学等课程教学融为一体，因材施教、因人施教。为满足参训教师个体的需要，促进个性化学习，我们尽可能设置多层次、多样化的课程资源。比如，如果本次参训的中学音乐骨干教师绝大部分专业基础较好，就根据学员们的要求，增设MIDI音乐制作、简笔画等实用课程。这些课程的开设深受学员们的欢迎。由于培训的内容始终贴近教师、贴近教学、贴近课改，培训的形式丰富多彩，时时处处凸显培训的趣味性与生动性，学员的教学能力得到提高。形式多样的培训加大了专家与学员之间、学员与学员之间、学员与教师之间、学员与普通在校大学生之间的多维度互动，收获了许多宝贵的生成性课程资源。培训发挥了学员的主动性和积极性，使其真正成为学习的主体。

五、项目管理抓规范

抓好培训项目管理是培训得以实施的重要保障。第一，落实责任到人。由主管职能部门与系部结合，实行“双班主任”制，各班配备工作认真、经验丰富的班主任两名，实施全程跟踪，了解学员对学习、生活等方面的意见和建议，及时解决学员在生活和学习中的困难。第二，加强培训过程管理。建立定期工作会议制度，认真抓工作的部署和落实，严格按照“国培计划”实施方案的进程和时间安排执行。在课堂考核管理上，重点对任课教师上课、学员到课纪律实行考勤考核。学员上课实行签到制，严格履行请假制度，保证学员的到课率;对授课教师的课堂教学进行全程跟踪，系领导深入“国培”课堂，了解教师的教学情况，听取学员的意见和建议，与教师沟通研讨，及时解决教学过程中存在的问题。对学员既严格管理，又温情关爱，让他们在培训中感受到温暖和关心。人性化的管理拉近了我们与学员之间的距离，消除了学员的陌生感，使其体验到培训的快乐，从而享受培训，把培训当成一次难忘的生命历程。

六、存在的问题及反思

“国培计划”的实施充分体现了国家对基础教育的高度重视。高校培训机构，其核心宗旨就是要让所有参培学员都满意。但在具体实施过程中我们也发现一些问题，既有培训学员的问题，也有课程设置的问题。这些问题严重地影响了“国培计划”预期目标的实现。第一，参训学员问题。学员来自全省十几个地州市，既有重点中学的音乐教师，也有偏远农村中学的音乐教师，他们的个人素质和专业基础差异较大。有的参训学员甚至不是专职音乐教师，而是从事其他课程教学的教师。按政策要求，这是不允许的。由于个体的差异，整体培训方案很难照顾到学员的个性化需求。第二，课程设置问题。“国培计划”规格要求高，在课程设置时较多地强调了专家引领，因此，在课程设置上，排课密度过大。有的学员反映说，虽然我们每天都在不断地吸收新的养分，但是内化的时间太少。

如何使农村音乐骨干教师培训成为一个具有活力和可持续发展的培训项目，笔者认为，还应该进行以下的思考。第一，培训方案的设计要充分考虑学员的个体差异。虽然国家级骨干教师有一定的评选条件，但音乐学科专业性要求的独特性，使得学员的需求是多样的，而不同年龄、不同性别、不同学校的音乐教师，其需要也是不同的。对骨干教师整体建设的共性要求与骨干教师个性发展之间存在不均衡。因此，在制定专业性较强的培训实施方案时要充分考虑学员的个体差异，在课程的设置上要区别对待，以进一步提高培训的针对性和实效性。第二，培训课程的设置要具有针对性和动态性。几年的培训实践表明，一成不变的教师培训方案和实施方法是不存在的。因此，在培训内容和方式上必须有针对性和动态性，要遵循成人学习与培训规律，通过多种培训方式，创建积极参与和反思的研修情境，使培训教师获得各种问题体验，不断提高培训工作的有效性，否则培训工作就会流于形式。第三，理论与实践相结合要易于学员掌握吸收。有针对性的教师培训是通过寻找问题、发现问题、找出问题症结、设计解决问题方案、解决问题思路的程序进行的。音乐骨干教师的培训有理论上的，但更多的是专业技能上的培训，而且他们每天所学习的先进的理论、教学技巧都需要一定的时间进行消化、吸收，只有将理论与实践相结合，给培训学员留有反思、吸收的空间，才能使学员们感受自己专业成长与素质提升的过程，进而获得更大的成就感和满足感，也彰显“国培计划”的重要意义和实际效果。

摘要：目前, 我国农村中学的音乐教育现状不容乐观。“国培计划”对农村中学音乐骨干教师的培训在参训学员、培训课程设置等方面还存在一定的问题。使培训项目具有活力和可持续发展, 要求培训方案的设计要充分考虑学员的个体差异;要求培训课程的设置要具有针对性和动态性;要求理论与实践相结合, 且易于学员掌握吸收。

关键词：音乐骨干教师,培训,实践

参考文献

[1]杨行玉.教师专业化发展视域下“国培计划”的实践探索与问题反思[J].安康学院学报, 2012, (3) :106-109.

[2]朱旭东.论“国培计划”的价值[J].教师教育研究, 2010, (6) :3-8.

[3]余新.有效教师培训的七个关键环节[J].教育研究, 2010, (2) :77-78.

[4]张慧春.“国培计划”政策实施的有效性研究[J].怀化学院学报, 2011, (10) :121-122.

骨干教师培训措施篇3

在会议上我们还有幸听到县高级中学张修前老师的讲座“构建有效生物课堂的几种策略”。张老师是我们生物学科的带头人,他有很多文章在生物学权威杂志上都发表过,张老师不仅谈吐优雅,形象平易近人,而且还做了很漂亮的多媒体课件。他做的“肺泡内的气体交换”的动画相当优美,气体的进出、血液的流动及颜色的变化看的都非常清楚。根本不用老师多讲学生就一目了然。在讲座中张老师结合当前初中生物教学的现状,把他从教以来积累的经验进行整合,使得整个讲座高潮迭起,引人入胜。

首先是对教育理念的转变

这就要求教师应从应试教育转入到素质教育。张老师列举了一个非常恰当的例子,他说:很多人喜欢看时装表演,看模特在T型台上尽情展示,在现实生活中有很多时装是不能穿出去走在大街上的,但仍然有很多人尤其是女性(笑声)喜欢看,这是为什么呢?他说时装表演其实是在宣传一种服装流行的理念,服装流行的趋势,服装的颜色、质地朝某个方向发展的理念,虽然整体的时装不能穿出去,但看过的人们在购买实用服装时,就会自觉不自觉地把时装中的某个因素考虑进去。也就是说时装表演传达的是服装消费的理念。所以教师只要在心理把教育的理念转变了,那么在从事教学过程中就能从应试教育转化为素质教育。

其次是教学媒体的选择

张老师非常实际地说,教学媒体的选择要根据自己所在的地区、学校进行选择,不要看到有的老师在上公开课或示范课时用的课件非常漂亮,就“拿来主义”,非要套用在农村中学,这样就脱离实际,农村的学生只能看、欣赏,根本不能动手操作,违背了“培养学生动手能力”的原则。教学媒体有多种,不能只盯上多媒体,其实还有如实物、挂图、模型、黑板画等等,每一种媒体都有它自己的优点,不能相互代替。要根据教材、教学环境加以选择。

再者是对教材的处理

他强调教材是一种载体,它承载着的是一种教学理念。我们在教学过程中是“用教材”,而不是“学教材”。教材是死的,人是活的,在教学过程中对教材能够进行灵活处理尤为重要。可以将原有的知识结构顺序调换,也可以增加必要的内容来扩大学生的知识面。总之是一切要从学生现有的认知水平出发,考虑到学生的接受能力,进行适当的调整。

听了张老师的讲座感觉真的是受益匪浅,也非常感谢县教研室给我们这些一线教师搭建了这个相互交流、相互学习的平台,使我们在假期中充电。今后的日子里,我将不断地学习理论知识,用理论指导教学实践,研究和探索教育、教学规律,把科研和教学结合起来,做一个专家型、学者型的教师,使自己具有知识的前瞻性。这样,才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

骨干教师培训措施篇4

一、指导思想：

以人文化环境优势、现代教学设施优势、先进办学理念优势、整体师资优势和严谨管理优势，积极培养我校青年教师，以名师带动骨干教师和青年教师队伍的整体发展，进而提高我校的教育教学质量。

二、培养目标：

1、构建有效的骨干教师和青年教师培养和管理机制

2、力争培养2名市县级名师或教学能手，3—5名年轻的骨干教师。

三、主要工作：

1、以原有骨干教师为基础，进一步加强青年教师骨干教师的培养和管理，最大限度的发挥其教育教学的先进作用。

2、以人文科学精神和现代教学思想为引导，加强和丰富青年教师培养和管理的综合实践活动，在具体实践中，不断反思、总结，力争能取得新的进展。

3、坚持“科研先导”，积极组织青年教师开展立足课堂，面向学生、服务教学实际，提高青年教师各方面的综合素养。

4、加强校本培训，做到理论学习与基本功训练有机结合，做到信息技术掌握与课堂教学实践相结合，做到发现问题与教学反思相结合。

5、加强青年教师教育教学环节工作的指导、监督、评价、总结工作，使所培养教师能够成为各项教育教学工作的带头人。

四、培养措施

1、充分发挥名师、教学能手、学科带头人等骨干力量的效应，加强名师、教学能手的管理，要充分发挥他们的带动、辐射作用，促进教师队伍素质的全面提高。

2、开展“一读二写”活动，即读现代教学理论书刊，写读后感和教后记。

3、积极开展三课活动，让骨干教师和年青教师在三课活动中锻炼和提升。

4、教研组要注意根据本组教师和教学实际，围绕提高“课堂教学效率”这个中心安排、组织好理论学习和日常教研活动。和集备活动，与教师共同切磋，跟教师一起修改、完善教案，研究改进教学的策略。

5、切实加强对青年教师教学全过程的严格检查、监控，做到强化平时，淡化期末。重点放在精心备课、高效上课、认真辅优转差，大面积提高课堂教学质量上。使教师业务学习、集体备课、交流研讨规范化、制度化。搞好教学管理制度的创新。认真搞好每两周一次的集体备课，坚持个人二次备课，特别注重课堂练习设计和教学后的反思；每位教师听、评课每周1—2节，五、领导机构及培养结对安排

为了对骨干和青年教师培养落到实处，学校成立领导小组。

1、领导小组：

组

长：李答

副组长：李丽婵

韩静

李智勇

组

员：唐

苑

陈春玲

梁清华

李海清

2、骨干和青年培养对象：

指导老师

骨干培养对象（年青老师）

唐

苑

赖水莲

陈春玲

周珊珊

梁清华

郑娇凤

李海清

王秋娟

潘春玉

李华强

六、指导教师职责要求

为了规范对青蓝工程结对教师的管理，明确结对教师职责，提出以下要求：

1、指导教师要指导自己的培养对象树立先进的教育理念，理解熟悉课程标准、教材，进行教法的具体指导。

2、指导教师从设计理念、课堂教学技巧等方面作出具体详细的指导，写好指导意见。

3、除教学常规外，指导教师在学生指导、课堂管理、专业阅读等方面也要给予青年教师指导帮助。

4、在各项活动评比中，指导教师都要认真指导青年教师修改参赛材料。

骨干教师培训措施篇5

一、指导思想

为了更好的落实新课程改革的要求，落实“人才强校”战略，全面提高教师素质，打造品牌教师，争创品牌学校，树立教育良好形象，推动学校工作健康、持续发展，特制定学校学科带头人培养计划。

二、培训原则

1、校本培养与外出学习相结合。

2、理念培训与技能提高相结合。

3、理论与实际相结合。

4、整体培训与分层培训相结合。

三、主要措施

1、加强师德教育，让骨干教师真正做到以“一切为了学生的发展”为己任。

师德是名师成长的动力。让骨干教师具有崇高的事业心和强烈的敬业精神，有强烈的开拓和进取意识，敢于积极探索教学新路子、新方法、新途径。具有科学的教育理念，树立科学的教育观、质量观和评价观。与此同时，关注骨干教师的心理健康，让他们有稳定的情绪，积极的情感，心胸豁达；积极进取，不怕困难，具有坚忍不拔的毅力；淡漠名利、立足奉献、以育人为己任，享受育人过程的苦和乐，从中得到精神满足。能够善待同事，形成和谐人际关系。

2、强化理论学习，努力提高自身理论水平。人的意识、观念的更新比行为更重要。切实提高骨干教师和学科带头人的专业素质，使他们有较深的文化底蕴和较高艺术修养，有扎实的专业业务功底和渊博的知识，有较高的教科研能力，能较好地运用现代教学技术手段，能够熟练灵活运用教材教法，形成自己的教学风格。除此之外，还要具有较好的语言驾驭能力，创造性思维能力和人际交往能力。

为此，要求学科带头人每学期精读一本教育专著，并积极参加各类专家讲座，进行学习，多角度吸收营养。

学校为学科带头人个人的理论和业务学习提供条件。一是在订阅购买专业性报刊杂志方面予以特殊政策；二是为学科带头人外出参加研讨活动、参观学习提供较有力的支持。

3、组织示范课、研讨会，突显学科带头人的示范作用。学校拟定每学期组织学科带头人开展示范课、研讨会。由学科带头人根据教学实际和个人的研究选题方向，组织相关教师共同示范及研讨。做到每堂示范课后由授课的学科带头人讲述个人的研究方案和教学构想，并相对完整地表述专题研究心得和教学实验过程中的阶段性成果，做到科学理论和教学实际相结合。

4、加强校内“点带面”工作，以课堂为载体，切实提高学科带头人专业水平。

教师成长的主阵地在校内。从思想交流、课前的学情分析、教材分析到教学过程设计、课后反思均进行随时对话、“跟踪听课”、重点强化“示范课”、“随堂课”、“诊断课”，逐步形成自身教学特色和风格。

5、“压担子”促使学科带头人稳定、持续发展。

学校为学科带头人稳定、持续发展创设有利的外部环境。对学科带头人适时加压工作担子，如教研组长、备课组长、公开课及各类检查推举授课等，驱使教师“内动力”的发展和作用的发挥。并进一步适时提出新的工作要求，促使其沿着教学能手、学科带头人、名教师的轨迹发展。经过3——5年的培养，让部分骨干教师脱颖而出，成为教师群体的领头人，在社会上有一定知名度，在学校里有较大凝聚力；教书育人特色突出、效果显著，并得到同行广泛认可的名牌教师。

6、营造自由的学术氛围和宽松和谐的教学环境，为名师成长创造条件。

积极营造民主、活跃、和谐、宽松的教育教学氛围，允许不同教育教学风格的发展。在教学方法上：主张“教学有法，教无定法”。在教科研上：采取不强人所难，允许自愿组合的原则。鼓励冒尖，允许暂时落后。在教学评价上：不简单用分数、成绩衡量，侧重学生素质的全面提高。

7、充分发挥骨干教师的作用。

领衔作用----名师水平代表学校的教育和教学水平。示范作用----青少年模仿的对象、崇拜的偶像，影响其成长。激励作用----教师工作的参照目标，提高教师心理期待，形成心理压力，激发奋起直追。凝聚作用----容易在教研组凝聚人心,形成正向合力，推动学科建设。辐射作用----名师效应的光环作用，影响社会，辐射决策部门。

骨干教师培训心得篇6

今年我非常有幸参加了市教育局培训中心主办的市级骨干教师培训。在这短短的6天中我的收获很大，市教育局培训中心的领导十分了解我们一线教师的需求，开设的讲座可以对我说是受益匪浅。

在这几天的培训中，让我最感折服的是培训班领导和所有讲座老师强烈的敬业精神，无论是教育局长刘金星的动员报告，还是讲课专家们的培训课及老师们活动等，他们都不顾天气的炎热，他们遵守授课时间，用精彩的授课方式为我们讲解、示范、指导，表现出了极强的事业心和责任感，这些天无不让我感到钦佩，并将时刻鞭策着我不断学习，不断进步。仅仅几天的培训，使我在理论水平上也有了明显的提高，这次培训班具有很强的教育性、针对性和创造性。另外，也使我对今后的教育教学工作充满信心，在彼此的研究中、讨论中，提高了教学的方法的掌握，使我的业务能力也有了进一步的提高。

听了刘局长的动员报告，我们感到局领导对此项工作高度重视，让我们明确了培训是教师专业发展的必由之路，感受到了各级领导对教育的设计与展望。

这六天，既忙碌又充实！但值得欣慰的是，我们的收获是丰硕的：我们把握了课标的精神，领会了教材特色、增强了解决问题的能力；我们观摩了名师教学，关注了有效课堂，提高了教学实践水平；研究并设计了典型案例，解决了存在问题，提升了教学素养；强化了我们的专业意识，更新了专业知识，提高了科研能力。

此次学习使教师们在教学理论和教育观念上得到了大量的补充。如：几位专家的“课堂教学有效性”；“教育科研与教师专业发展”； “教师与学生心理健康、教师心理素质的培养”； “课程资源开发和利用”。这一切都为教师们开辟了新视野，使我们改正并更新了头脑中原有的死板的教学思想的观念。同时体会到了作为一名教师能感受到教育方法侧重培养学生的创新思维和发散思维，注重学生的学习积极性的培养和调动。以鼓励、肯定、分析、讨论，给孩子以充分的展示空间，锻炼提高孩子们的交流能力。注重实际能力培养，尊重学生个性，充分挖掘学生潜力的方法，是我们所追求的素质教育内涵。

骨干教师培训模式的研究篇7

关键词：骨干教师,培训“,二型七环”模式

教育的发展取决于教师, 教师的作用在很大程度上取决于教师中骨干人才的影响和带动, 课程改革将教师的专业发展问题提到前所未有的高度, 教师的培训、学习显得比任何时候都更加重要。然而, 在对骨干教师的培训中出现一些急需解决的问题, 例如经费困难, 时间限制, 针对性不强。而培训顺应了骨干教师继续教育的宗旨, 这种“在学校中”、“基于学校”的培训具有目标的直接指向性、组织的自我指向性、内容的现实针对性、方式方法的灵活多样性。因此骨干教师培训模式的探究具有重要的意义。在骨干教师的培养中, 我们根据“因材施训”的原则, 对骨干教师的培训从模式类型Ⅰ到模式类型Ⅱ通过分层———研训———指导———定向———专修———独创———发展, 形成了“二型七环”的骨干教师培训模式, 为教师持续的专业发展提供拓展的广阔空间, 并提供目标实现的可能。

1“二型七环”模式构建的理论依据

教师发展的需求具有多元化, 教师需求的多元化决定了教师培训的多样性。一方面, 不同时期、不同学段、不同学科教育教学的实际情况对教师的发展要求各不相同, 造成了教师的差异;另一方面, 在大体相当的时空条件下, 教师的素质或发展期望, 包括教育教学的观念与水平、知识与能力、职业道德与情感态度等又因人而异。这些个体的差异, 要求我们按照实际情况为教师提供有针对性的可供选择的培训模式。

2“二型七环”模式构架

模式类型Ⅰ:分层———研训——指导———定向。培训的主要内容是新的教育理念和创新教学方法、信息技术 (高级) , 目标是培养适应素质教育需要的现代性创新型的骨干教师。培训运作的基本程序:分层建组, 提出目标;分组教学, 进行研讨;分类指导;教学技能综合考核;反思总结;各自确定发展方向。被评估确定为优秀层的教师可以进入模式类型Ⅱ的培训。模式类型Ⅱ:定向———专修———独创———发展。培训的主要内容是增加专业特长培训和课题实验研究, 目的是培养研究型、专家型的教师。培训运作的基本程序:分类定向专家指导专家研修 (确定要点课题进行研修, 或送培专修, 或外出挂职锻炼) 反思总结, 形成自己独创的教学方式, 并确定新的发展方向。

3“二型七环”模式的具体操作

建立目标。我校对每位骨干教师提出了终身追求目标:“高尚的师德修养, 广博的科学知识, 精湛的业务专长。”面对不同层次的骨干教师又具体地提出了不同要求, 从教龄上分“三年”、“六年”、“十年”三个阶段, 从角色位置分“省级骨干教师”、“市级骨干教师”、“区级骨干教师”和“校级骨干教师”四个层次。并明确提出了各级骨干教师的具体标准。省级骨干教师:要有省级优秀课或观摩课和省级论文并在省级刊物上发表, 同时要参加省级科研课题实验。市级骨干教师:有市级优秀课或观摩课和区级范围的获奖论文, 在市级刊物上发表文章或在市级教研范围做过教研教材介绍, 有市级研究专题。区级骨干教师:要有区级优秀课或观摩课和区级范围的获奖论文, 在区级以上刊物发表文章或在区教研范围做教材介绍, 有区级或校级研究专题。校级骨干教师:有校级优秀课或观摩课和校级获奖论文, 能在校内或教研组内做教材介绍或教学经验介绍, 有校级研究课题, 在区校科研验收中获一等奖。

建立制度。如何从制度上保证研究, 我校建立了新课程研讨制度, 确定每周四下午第八节课程时间为“新课程教研日”, 开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动, 以教研组为单位总结、交流、反思本周教学情况, 思考、研讨下周教学内容。如集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、教师与专家对话、专题研讨、教育沙龙等。在观念的碰撞与交流中达成新的共识, 在实践与摸索中找到解决问题的途径。学校还建立“校长课改讲坛”、“教育改革创新论坛”, 要求教师每周做一次教后记、提高一个典型个案、上一节研讨课、建立学生成长档案记录、提供一个研究的问题等, 举办教学开放周、学科教学观摩研讨。同时, 规定教师参加教研活动计入继续教育学时, 教研工作作为新课程实验评估的主要条件之一。通过这些制度保障, 使教学研讨活动扎扎实实地开展起来。

建立机制。在骨干教师培养中, 我们对不同素质的教师, 采取了分层次、分类指导的做法, 坚持抓一部分、带一部分、促一部分的策略, 建立以校为本的促进教师专业发展教研机制, 即学校自培工作三级台阶制, 收到了理想的效果。第一阶段, 带教制。对教龄在3-4年内这一层次的年轻骨干教师, 实行师徒带教制, 学校挑选同组内师德优良、教育教学经验丰富、教学业务过硬的中年骨干教师担任指导教师, 与新骨干教师签订正式带教合同书, 期约为一年, 学校规定指导教师每周至少要听年轻骨干教师一节课, 并认真分析讲评。年轻骨干教师每周至少听指导教师2-3节课, 认真作好听课笔记, 写好听课体会。学校还规定骨干教师的课堂教学是开放式的, 全体教师都可以随时听课, 与其研讨交流, 认真组织骨干教师的示范课、汇报课, 开展名教案、名课、优秀课件的评比活动, 定期对他们的教案、课堂教学、教学模式、班级管理等进行观摩、交流。一年后根据合同上要求逐项考核评估, 对考核成绩优秀的师徒双方予以奖励。第二阶段, 帮教制。对教龄在六年内这一层次的骨干教师, 为确保年轻骨干教师“断奶”后仍能在比较长的周期内得到全方位悉心帮助, 继续实施帮教制。带教老师不再由学校指定, 而由青年骨干教师根据所需自己选择, 在得到所选择老师认同后再次建立帮教合同, 一年一次。帮教制主要是发挥教研组、备课组群体力量, 由备课组长、教研组长具体负责, 通过加强教研活动、集体备课活动, 对这些青年骨干教师继续在组内加以培养、指导, 做到“六个一起”, 即一起分析教材, 一起把握教材难点、重点, 一起设计教案, 一起试卷命题, 一起听课、评课, 在教育教学的业务能力上带着 (或者说是“逼”着) 青年骨干教师一起上。这种以校为本的研讨把教师的教学实践与研究、在职培训融为一体, 促进青年骨干教师专业持续发展、能力不断提升。第三阶段, 导师制。经过一段时间的培养, 青年骨干教师各方面都成熟起来, 逐步成为学校的中流砥柱, 有的已崭露头角, 有的已成为省市区学校教育教学的骨干教师了。对已经成长起来的这一层次骨干教师我们要求他们打造品牌, 既备课品牌、教案品牌、课堂教学品牌, 从而促进他们的业务能力精益求精。

在教育教学实践中, 在对青年骨干教师的培养与考察中, 我们留心观察, 以“公平选优, 以才取人”的原则选拔优秀的苗子 (青年教师中的佼佼者) 再次实行导师带教制。指定学校师德优良、教学业务过硬、教科研能力较强的高级教师, 全方位地对这些青年骨干教师悉心指导培养, 培训地点设在课堂, 一边教学一边研讨。培训者先亲自上课, 然后结合实践讲理论, 一会儿给教师讲, 一会给学生讲, 将新课程的理念通过课堂直观表现出来。有的时候请教师先讲, 针对课堂教学中出现的问题, 培训者走上讲台, 组织教学, 进行即席指导, 引导教师讨论, 整个课堂变成一个学习与交流的场所。在这里, 没有传统意义上的“教师”和“学员”, 大家都是平等的参与者, 教师不再把自己当作被动的受训者, 而是积极主动地参与研讨。讲座学习也发生了实质性的变化, 不再单纯的讲理论, 而是分析案例, 在案例中让教师潜移默化地接受理论。这种全新的培训, 构建了一种新的校园文化, 为教育管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台。使教师们受到了空前的锻炼和提高, 教育观念发生了根本的变化, 经过1-2年时间的指导培养, 使之成为区市级乃至省级、国家级的骨干教师。加强骨干教师培养, 优化了骨干教师的素质, 提高了骨干教师教育教学质量, 他们的工作更能得到社会的认可, 他们的价值更能得到体现, 他们的高层次需要更能得到满足。

骨干教师培训措施篇8

【关键词】骨干教师校本培训内容方式

农村学校的骨干教师，一是少，二是不稳定，刚刚培养出来，却易“孔雀城里飞”。三年前，学校根据实际需要，由我负责对校级骨干教师进行培训。三年来，在学校大力支持与关心下，我痛并坚持着。

一、自主报名参与的积极性不高，组建校级骨干教师队伍不易

还记得三年前，学校行政发出“学校组建校级骨干教师队伍进行培训，教师自主报名”的通知到截止日期，出现了只有一名教师自主报名的尴尬局面。我找个别教师谈心，原因主要有：确实忙，没有精力与时间参与；疑惑，县市级骨干教师培训有时收获也不大，学校组织的培训档次太低，实用价值又有多少（提升业务方面）；参加校级骨干教师，有什么用（地位、收入）。

最后，由教研组强制性推荐，校长室最终通过谈话等方式，选取14位一线教师组建了“骨干教师队伍”。由“拉郎配”形式组建的“骨干教师队伍”就这样闪亮登场了。

随后，在校行政的共同商议下，决定会同教师代表制订出台《关于选拔和培养青年骨干教师的工作意见》文件，文件通过修改并递请全校教师大会通过。文件在条款上保障教师参与骨干培训的权利，主要表现在：参加县市级学科新秀、能手评比，原则上必须经历学校骨干教师培训；参加学校骨干培训的教师，在外出听课、学习提高中优先考虑，在评优晋级岗位聘任上享有同等条件下优先原则；参加学校骨干教师培训，按时间列入年终绩效考核课时数，并制订《校级骨干教师考核条例》，对照条例，经考核合格者发放一定金额奖励，并对表现突出者重奖；参加学校骨干培训的教师，每学期参加学校行政扩大会议三次（期初、期中、期末）。

二、有效培训资源缺乏，培训方法方式单调

农村学校师资力量本身就薄弱，能够树立的榜样不多。培训方法方式仅落实在学校有限的书读读、自己身边老师的课听听、课后大家议议上，老中青的结对帮扶也大多只体现在文件与纸面上。培训方法少，形色单调，浪费了时间，牵扯了精力。如何进行培训，提高教师培训有效性呢？

1. 自己找书看。在学校行政支持下，要求培训教师自主每学年订阅一本教学杂志，购买一本教学专著书籍（钱由学校出，杂志、书籍自己找，学习完后上交学校阅览室）。培训教师每学年做杂志和书籍的摘抄不少于一万字，并结合教学实践，写出不少于一千字的读后感，并组织交流。

2. 开展教师论坛。我收集教师在教学实践中的困惑与难点，寻找共性问题，如“课堂教学中，学生注意力不集中怎么办？学生作业拖拉完成质量不高怎么办？怎样培养学生阅读兴趣与阅读方法”等等问题，从小处、实处入手，组织教师讨论，集中智慧，分个击破，并指定教师负责汇总，形成文本后下发。可以说，每次负责汇总的老师，集大家智慧，稍加修改提炼，就可以写出一篇实用性较强的论文。

3. 实施教师走班上课、同课异构。课堂教学能力提升是教师培训最重要的方面之一，如何有效提升教师这一能力呢？学校改变教师上节公开课、大家议议的方式，变为教师走班上课、同课异构方式。教师走班上课，举语文学科来说，就是一篇文章，所有班级都由一位教师来上，上完一班上二班、三班，教师在不同班级上相同的课，自己寻找问题，提出修改。通过这样一课三磨，自身的比较，提升自己能力。同课异构就是不同的教师上相同的内容，骨干教师与骨干教师、骨干教师与普通教师，有比较才有压力，有比较才有动力，在同课异构中寻找自己与他人的差距，从而提升自己。

4. 个人课题研究。学校鼓励骨干教师积极参与教育教学课题研究，要求骨干教师积极申报个人课题，一般一学年必须结题。课题要求小而精，且必须存在实际的教学中、具体的学生中。在课题研究实践中教师学习理论知识充实自己，寻找解决问题的办法提高自己，总结实践经验撰写个人课题报告丰腴自己。

5. 加强评价。① 教师自评。将骨干教师档案袋变为成长记录册，教师自己记录个人成长轨迹。记录内容有审视、剖析自我；读书笔记及感悟；成功的教学设计、课堂实录；成长点滴、感悟、反思；我的成绩等等。学年末，档案袋在全校范围内展示，一方面可以促使教师回顾自己的成长历程，从中积累经验，总结得失；另一方面，通过交流，教师可以发现自身优势，找出与他人差异，在比较中找准自己最佳发展方向，从而实现自我评价。② 学校评教师。学校考核组依据培训考核标准对参加培训的骨干教师进行综合评价。教育理论学习情况，包括规定的业务学习内容及自主读书内容；教育教学、自我反思及教育创新，包括反思性教学论文及小结、学科教学创新案例、课堂教学实践等；培训成果，主要包括获奖情况、公开课开设情况、个人思想转变等，并结合《校级骨干教师考核条例》进行考核、奖励。

同时，在具体培训中，我与骨干教师一起，寻找大家乐意接受的培训内容方式，不断充实。如安排同一学科的骨干教师一起观看或分散观看名师课堂教学实录，写出评课议课的观点进行集中交流，如好的个人课题进行提炼，升格申报市级课题并进入深入研究等等。

三、培训成果不易物化，激励性不强

培训成果的展示集中在课题、论文、课堂教学评比、县市级新秀能手评比等几方面。县市级层面的获奖概率对于农村学校来说，比率较低，对参加校级骨干教师的激励性不强，客观影响了骨干教师接受校级培训热情的持续性。

1. 积极与上级主管联络，为校级骨干教师争夺亮相舞台。在县市级公开课展示课方面，我积极与教师发展中心联系，尽量把一些活动安排在学校举行，让骨干教师在县市级公开课上亮相。在新秀能手评比上，学校组织骨干教师学习评选条件，对照条件预先精心准备。近几年来，学校骨干教师先后有5人次获县市级新秀能手称号。

2. 评选校级教学新秀能手。针对县市级新秀能手评比，学校略微降低要求，分层次评比校级新秀能手。对照县市标准制订校级新秀能手考核条例，对考核合格的校级新秀能手发放一定的骨干奖励，以此激励骨干教师成长提高的积极性。

3. 充分利用校级展台。学校让骨干教师上学校光荣榜，在学校橱窗、学校网页教师介绍中，对骨干教师的展示与一般教师有差别，让骨干教师有自豪感；出刊校级刊物，校级刊物优先发表骨干教师的论文、个人研究等。

三年来，在校级骨干教师校本培训上，我们且行且思。《基于中学教师专业标准促进骨干教师成长的校本培训研究》也已立项为无锡市教育科学规划课题，相信在专家的指导下，在课题的引领下，在大家的共同努力下，我们会走得更坚实、更远。

【参考文献】

[1] 刘华锦，叶正茂.专业发展理念下的农村骨干教师培训[J].继续教育研究，2010（4）.

[2] 唐章蔚.农村骨干教师培训模式构建与支持策略研究[J].淮阴师范学院学报（哲学社会科学版），2010（4）.

[3] 郭海燕.切实提高农村幼儿骨干教师培训的实效性[J].现代教育科学，2012（2）.

骨干教师培训心得篇9

7月26 日，我参加了中小学校长暨骨干教师培训会，有幸聆听了全国名师徐长青老师的关于简约教学的讲座，并感受了赵谦翔老师的敬业、创业和乐业的教育情怀，觉得收获很多。

徐长青老师是全国著名的特级教师，其教学教改成果在全国都享有盛誉，听他的课感觉就是一种享受！他的课堂教学处处体现出“简单、快乐”。徐老师说得好：做孩子们喜爱的老师，创造孩子们喜爱的课堂，做简单的教学，这就是好的课堂！这样的课堂正是我们所致力追求的，它是自然朴素而充满激情的；它是真实、生动而关注差异的。

徐老师的课堂一直在追求的是简约教学，在他的课堂上，徐老师非常注重放手让孩子去探究知识，寻找学习方法和规律，告诉孩子要知难而“退”，当一种方法解决不了问题时，就去寻找另一种方法，注重孩子思维的深入探究，徐老师说：真正课的开始，是学生思维被激活。而我们的课堂上，往往忽视了这一点，徐老师讲了教育的观点和自己的简约教学，教学从简单开始，强调三个不教，学生会的不教，学生自己能学会的不教，学生怎么学也学不会的不教。其实要真正能做到这三个不教是很难的事情，需要老师下很大的功夫，在教学中，好的课堂是“鼓舞人心的”，催人奋进，课堂教学是常态生活的，呈现要简单，简单到从不拒绝任何一个学生的参与，让学生有尊严，讲究策略，从内心世界对孩子的尊重，才能做到有大爱。

下午赵谦翔老师的讲座《敬业·创业·乐业——我的成长之路》，我自己感觉也是受益颇多的。赵谦翔老师除了谈自己的教学生涯，还包括个人的生活经历，这些都让我感觉到赵谦翔老师是一个具有奉献精神的教育者。赵谦翔老师讲述了他的成长道路，赵老师的高尚师德、高超本领令人折服。

名师也是普通人，因历史和家庭的原因，赵老师失去了上大学的机会，但他却从未放弃过学习。在生产队时，别人吹牛打牌，他读外语背古诗文；当代课教师，别人只图换工分儿挣钱，他却一门心思为了学生，备课、上课、家访，忙得不亦乐乎。坚定的信念、执着的追求、非凡的成绩，赵老师由代课教师一步一步成为了全国名师。

赵谦翔老师在提高学生人文素养的同时也非常注重学生写作能力的培养，其拓展式语文教学实验的重头戏就是绿色作文。赵谦翔老师实施绿色作文的战略主要是以班会课和东方时空作为教学媒介，让学生有感而发，有事可言，有理可辩。在中央电视台播放“东方时空”栏目的节目时，全班一同观看，然后写作文（观后感），感悟“东方时空”。接着，课堂上老师把同一体裁的作文，放在一起逐一讲评：好在哪儿，不好在哪儿。把范文讲透彻，学生听评后再改。这样“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”学生就不是“两耳不闻窗外事”的死读书、读书死的类型了。学生会以“东方之子”中的优秀人物为榜样，树立高大的理想。如学生语录：“以前东方之子我追随你，现在东方之子我学习你，将来东方之子我成为你。”这也成为了赵老师班级的座右铭，东方之子时时刻刻激励着学生们前行，为之奋斗。赵谦翔的学生作文水平极高，充分体现了素质教育的优越性。绿色作文纠偏应试教育下由假话、空话、大话、套话构成的灰色作文，以真情实感筑就道德人生。他的教学内容扩展，教育理念变革皆为引领学生走进诗意人生、绿色人生。

赵老师今天的成功，得益于他昨天的刻苦自学，得益于他的博览群书，得益于他的勤奋练笔，得益于他的独特备课法，得益于他对学生无限的爱，得益于他对语文教学的不断探究与进取，更得益于他的“敬业、创业、乐业。” 听了赵老师的报告，如登高望远，一览师生才；如沐浴春风，母语荡涤心灵；如

向导带路，寻找“语文”教学之根本。

作为一名中学教师，更应该学习赵谦翔老师的这种精神，敬业、创业、乐业，不断地学习先进的教学理念，转变教育观念，提高自身业务素质，为提高我校教学质量做出贡献。

骨干教师培训小结篇10

——省农村幼儿园骨干教师培训小结

很荣幸能够参加此次省级农村骨干幼儿教师培训！我十分珍惜这难能可贵的机会。每天能聆听到两位专家的精彩演讲，可以说,每一天都给我惊喜，给我带来了前所未有的收获。本次培训时间密集，课程安排紧凑，授课教师来自教育界的各个领域，有专家，有名师。培训内容既有广度又有深度。回顾这几天的培训，感受颇深。虽然每天的课程都很紧，身体上也感觉很累，可是，内心却无比充实，无比激动。

本届骨干教师培训，内容丰富，形式多样，六天中，我既聆听了理论导师的精彩讲座，又体会了名师的成长过程，还实地考察了人文素养的历史传承吴文化，内容切合教师当下教学及专业发展的方方面面。课堂上，我们聆听到了不仅是专家老师们所传播的知识，他们在讲课过程中所散发出来那种钻研精神，乐学精神也深深感染了我们。而我们培训班的学员们参与意识也极强，从早到晚六七小时的上课时间，大家全神贯注，积极互动，课后还意犹未尽地交流。姚建平主任和毕大林主任更是全程陪同，为我们介绍每位培训授课老师，为我们解决困难，学员们都为能享受到这种“待遇”而心存感激。

在培训中我充分理解了教师敬业精神的内涵，它不仅表现在教学工作中兢兢业业、任劳任怨的态度对待教学工作以及以尊重、信任的态度关怀孩子，而且更重要的表现在对教育事业的孜孜追求和不断完善上。要求我们在奉献自己的同时，更要不断地汲取，不断地超越自我，要有勇于创新与创造、锲而不舍的追求精神，积极探索教育教学规律，通过不断的学习和实践，逐步完善自我，以便取得更好的教育教学效果。

六天的培训学习，不仅提升了我的教学理念，开阔了视野，更使我在合作交流中得到了实实在在的收获；同时培训内容丰富，学术水平高，充溢着对新课程理念的深刻阐释，充满了教育智慧，使我开阔了眼界。尤其是张蓓红园长的《幼儿园课程与教师专业发展》和李莉主任的《教学活动的设计与组织》以及蒋丽芬教研员的《如何对幼儿进行有效的观察记录》等专题讲座很切合我们的实际工作，让我对幼儿教学有了更深刻的认识，深刻认识到教师应通过观察记录，熟悉每个儿童的个性特点，主动和儿童交流、合作，在平等互动中促进儿童的发展。在崇

安中心幼儿园观摩的两个教学研讨活动更是让我难忘，不仅让我看到了精彩的科学施教，而且也开阔了我的教育视野，让我感受到了教师不仅应树立新的师幼关系观，构建教学双主体之间相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作关系，而且要尊重幼儿的发展水平，注重个体差异要真正关注幼儿的活动过程，不要为了体现活动结果而只是提问能力强的孩子，忽视个体差异教育。通过短短几天的培训虽不能说就会立竿见影，但却也有许多顿悟。身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握孩子的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。

怎样培养农村中学骨干教师篇11

一、农村中学骨干教师培养现状

根椐调查，农村中学中获得特高荣誉的教师在全体教师中所占的比例不到0.1%。农村学校缺乏名师，农村中学难以培养出名师的最主要的问题是学科带头人流失现象非常严重，造成了教师培养后备力量不足。比如在甘肃省陇南市宕昌县哈达铺中学，每年都会有教师流失。从而甘肃省全省来看，骨干教师的流失率达到了20%，致使一些学校的教学接近瘫痪。

二、改善农村中学教师的生活环境

农村中学要重视对骨干教师的培养，积极改善农村教师的生存环境，加强农村中学基础性设施建设，真正改善农村学校的办学条件，真正提高农村教师的待遇，制定相应的政策，让骨干教师能够拥有特殊的待遇，解决好骨干教师子女的入学问题，解决骨干教师的后顾之忧。

三、农村中学骨干教师的培养方式

社会在不断发展，面对多重的发展机遇和诱惑，很多教师坚守了物质上和精神上的纯洁，坚守了心灵的纯真和质朴。在平凡的岗位上，他们用最真诚的汗水浇灌出了许许多多孩子的梦想。由此可見，培养骨干教师意义重大。那么，农村中学该如何培养骨干教师呢？

（一）加强师德师风建设

根椐新课标对农村中学教师综合素质的要求，加强农村中学教师的政治学习和师德方面的教育，教育教师学习并遵守《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国教师法》等法律，鼓励教师乐于奉献、勤奋工作，并形成过硬的思想作风，创造条件让教师能够在实践当中作出相应的贡献。

（二）相互学习，提高学习的能力

为了加大培养骨干教师的力度，促进青年教师的成长，学校可以选派一些素质比较高、业务能力比较强、经验比较丰富的教师，开展相应的听课学习，反思总结和观摩研讨，真正提高教师的教育教学质量，促进青年教师的成长。

从多个途径去提升教师的素质，比如可以让教师通过自学并参加各种专业考试的方式，以取得相应的教师专业任职资格，还可以让教师通过实践锻炼，积累丰富的实践经验，让教师成为拥有双师素质的人才。

（三）强化培训学习

学校是培养骨干教师的阵地，校本研修是农村中学培养骨干教师最重要的形式。要充分利用教育教学实践活动，真正按照“研培结合、以研促培”的思路，通过专题活动、撰写论文和开展竞赛等方式，采用“同伴互助”和“实践反思”等多种形式，强化培训学习。

（四）严格要求青年教师