北京市十一学校章程

北京市十一学校章程（共7篇）

北京市十一学校章程篇1

北京市十一学校建校于1952年，原为中央军委干部子弟学校，在周恩来、罗荣桓等老一辈革命家的亲切关怀下建立，聂荣臻元帅用新中国的诞生日为学校命名。

学校于1964年划归北京市海淀区管理，1968年开始招收地方子女。1992年提出并实行“国有民办”办学体制改革，2004年被评为北京市示范性普通高中。2009年底，学校回归公办，2010年被批准为北京市综合教育改革实验学校，2011年被批准为国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。现为北京市海淀区区属全日制完全中学。

学校秉持“创造适合每一位学生发展的教育”的宗旨，努力培养志向高远、诚信笃行、思想活跃、言行规范的未来各行各业的领军人物。

第一章总则

第一条

为贯彻国家教育方针，适应学校发展需要，保障学校依法自主管理，保障学生与教职工合法权益，全面提高办学品质，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规，制定本章程。

第二条

学校全称为北京市十一学校，英文名称为Beijing National Day School，简称BNDS。校址为北京市海淀区玉泉路66号。

第三条

学校由北京市海淀区政府举办，经北京市海淀区事业单位登记管理局登记，属公益一类事业单位。学校为实施六年制完全中学教育的全日制公办教育机构，具有法人资格，独立承担民事责任。

第二章治理结构

第四条

学校实行分权制治理结构。教职工代表大会、校务委员会、党总支、学术委员会、学生会、教师家长委员会等组织，共同组成学校权力机构，分别决策相应事项。各治理主体互相制约，防止决策失误或某一方权力过度膨胀。

第五条

学校坚持教代会讨论审定学校重大方针政策的民主决策机制。对关系到学校发展和教职工权益的重大问题，包括学校行动纲要、战略规划、人事聘任方案、工资分配制度、职称推荐方案、学术工作管理办法等，必须经教代会审议通过后方能实施。投票结果必须当场公布。任何组织和个人均无权改变教代会通过的方案。教代会审议采取无记名投票制度，除会议议程等有关程序性事项外，所有方案不得采取举手表决或鼓掌通过方式。

第六条

教代会每年八月底对校长进行信任投票，采取无记名投票，并当场公布投票结果。达不到60%的信任票，校长必须自行辞职；达到60%但连续三年未达到80%时，校长也必须自行辞职。

第七条

教代会代表20人及以上提议，可临时召开教职工代表大会，提请对校长的弹劾或对有关政策方案修改的建议议程，经全体代表60%以上同意后，方可启动弹劾校长或修订政策方案的程序。

第八条

教代会每年八月底听取中层及以上干部述职，并进行无记名满意度测评，测评结果提交校长，作为聘任干部的依据。对未达60%或达到60%但连续三年低于80%满意度的人选，新不得聘任为中层及以上干部。

第九条

为防止教代会决策因时间变化、上级政策调整等各种原因带来的失误，特殊情况下，校长有权对教代会通过的方案提出暂缓实施的建议，提交教代会主席团同意后，可对有明显问题的方案实施冻结，待下一次教代会审议修改后实施。如有必要，也可经主席团同意，提前召开教代会，对相应方案进行修订。如教代会认为原方案没有修改必要，则仍按原来的决策执行，校长不得再次干预。

第十条

学校设立校务委员会，主要由校长、副校级干部和主持年级教育教学工作的干部组成。校务委员会由校长主持，负责领导学校课程建设和教育教学工作，决定教职工的劳动合同聘任，确定各年级各部门岗位编制及职级总量，决定财务预算，按照相关规定决定对教职工及学生的奖惩。校务委员会采取审议制，当无法达成一致意见时，校长具有最终决定权，责任由校长承担。

第十一条

学校党总支要保障国家的教育方针在学校贯彻落实，保证正确的办学方向，加强党组织建设，领导教职工代表大会和工会、共青团、少年先锋队等群众组织。

第十二条

学校设立学术委员会,也同时作为教师职称初评委员会。负责教师职称初评，特级教师和市区学科带头人、骨干教师的推荐，学校学术工作室的设立、管理与评价,重大科研项目的招标。组成人员由校务委员会提名，提交教代会审定，达到80%以上赞成票方能通过。学术委员会由三位委员轮流担任主席，每位轮值主席主持一年工作。学术委员三年一个任期，每个任期需调整三分之一委员。

为保证学校行政工作与学术工作的良好沟通，学术委员会轮值主席列席学校校务会议，学校分管人力资源工作的校务委员列席学术委员会议。特殊情况下，校长如果认为学术委员会决策存在明显问题，可通过校务委员会审议，对学术委员会的决定提出重新审定的提议，学术委员会可进行二次审议，如二次审议仍维持原决定，校长则不得干预。

第十三条

学生会系学生民主自治组织，是学校与学生联系的桥梁和纽带。对事关学生切身利益的事项，如有关学生的规章制度、奖惩办法、校服选用、食堂管理等，学校应通过学生会广泛征求学生意见。每年召开学生代表大会，对学校相关事项可以提出建议案，学校相关方面必须做出回应。

第十四条

教师家长委员会由相关方面推选的教师代表和家长代表组成，负责沟通学生教育、学校管理的相关事项。对一定时期学校教育教学工作提出建议，对学校相应管理制度提出修改意见，对与学生工作相关的诸如行为规范、食堂管理、住宿服务、校服选用等事项提出建议。学校相关部门必须及时听取，随时协商，并做出回应。

第三章管理机制

第十五条

学校实行扁平化、分布式、分权制、制衡型的管理机制。

第十六条

扁平化组织结构。减少学校管理层级，副校级干部直接兼学部（年级）主任或中层部门负责人，学部（年级）作为学校的事业部门，集教育、教学、科研、人事、财务管理于一身。

中层部门作为职能部门，按照学校工作的总体规划与学部（年级）协商、合作开展工作，不作为一级管理部门，对学部（年级）工作不享有指挥权。各学部（年级）、各部门设计各自的内部组织结构，也应当按照扁平化的要求安排，以避免过多的管理层次。

第十七条

分布式领导。学校通过明确管理主体的责权利，最大限度发挥每一个岗位的领导作用。学部（年级）和各部门要依据不同的任务特点和成员能力，确定不同岗位的领导职责，根据实际需求和实施效果，各岗位可以动态更替。

分布式领导的每一个岗位的负责人即是所负责领域的最高责任人，即使行政职务高于该岗位的领导者，在这一领域也应当接受其相应的领导。

第十八条

分权制。学校与各学部（年级）、各部门、各学科实行分权分责的管理机制，在教育教学、人事、财务诸方面明确不同层级的责任，同时赋予相应的权力。

第十九条

制衡型。学校所有的权力均应受到相应制约。不仅学校治理主体各方需要相互制约，管理机制内部各岗位、各领域、各环节，也要明确相应的制约机制。

第四章课程与教育教学管理

第二十条

在课程与教育教学领域，校长通过课程研究院和各学科，负责课程规划，明确教育教学的价值追求和基本原则，确定相关教育教学评价方案；校长和学部（年级）不得以行政手段推行某一种教学模式或教学方法；各学科选用各自不同的教学方法或教学模式，提倡百花齐放，对不同风格、不同特点的教师，各学科应该允许他们以适合的教学方式进行相应探索，各学科也要避免一刀切的教学方式。

第二十一条

学校构建学部（年级）与学科共同对教育教学质量负责的机制。学部（年级）全面负责本学部(年级)的教育教学工作，学部（年级）设立学科教研组，接受学科和学部（年级）的双重领导；学校设立课程首席教师，具体负责课程的开发和实施，接受学科和课程研究院的领导，并定期与学部（年级）保持沟通。

第二十二条

教导处负责教育教学计划的编制、教育教学资源的调配、日常教育教学事务的管理工作，以协商、协调、合作的方式开展工作。

第五章人力资源工作

第二十三条

副校级和中层干部、学部（年级）主任、学科主任每学年由校长聘任。新任干部由校长提名，党总支组织考察，民意测评满意度超过80％，校务委员会审议通过，方可聘任。

第二十四条

学校实行教职工与学部（年级）、部门双向选择的聘任机制，以实现人力资源的优化组合，尽可能让教职工找到适合自己的岗位。校长通过校务会确定各学部（年级）、各部门的编制，确定各学部（年级）、各部门相应的薪酬总量，确定双向选择的相关规定；学部（年级）、部门与全体教职工实施双向选择，校长和其他没有相应聘任权的干部，不得干预聘任过程和聘任结果。招聘优秀教师，按上级有关规定办理。

第二十五条

新入职教职工的聘任必须通过简历筛选、试讲或职业能力测试、无领导小组面试以及校务委员会面试四个独立操作、互不干涉的环节方可入职。任何人无权超越任何环节录用新员工。

第二十六条

学校坚持按劳分配、按岗取酬、绩优酬高、薪随岗变的分配原则。

第六章财务管理

第二十七条

财务工作实行全面预算管理制度。每提前由学校和各部门根据部门新计划编制财务预算，经校务委员会审议、校长批准后实施。学部（年级）、部门负责人为预算执行的第一责任人，财务总监负责预算内支出的审核工作，对是否符合财经纪律、是否符合预算要求予以把关。

第二十八条

财务工作必须相互制约。按照“不让有权的人理财，不让理财的人有权”的原则，校长只有批准预算和根据工作需要批准临时申请项目预算的权力，不能对任何具体财务支出签批。财务总监的签批权只能在预算内有效，不得签批预算外的任何支出。

第二十九条

实施财务审计制度。为确保财务工作安全、规范，学校从社会招标聘请资质高、信誉好的会计师事务所对学校的预决算编制、财务收支和内控制度的建立与执行情况进行专项审计，每进行两次。审计工作由校长或校长委托相关人员负责，财务人员回避。

第七章学校标识与文化日第三十条

学校的标识为、、、，其寓意见附件一。学校吉祥物为“龙娃”，其寓意见附件二。

第三十一条

学校校庆日为每年10月1日。学校设立各种文化日，具体见附件三。

第八章附则

第三十二条

本章程经学校教职工代表大会审议通过后实施。

第三十三条

北京市十一学校章程篇2

学校育人模式改革要以科学的教育理念做引领

所谓科学的教育理念,其实质就是尊重人才的成长规律和教育教学规律。十一学校提出的“好的教育是服务”“教育的使命是发现”“教育就是把不同的人培养的更加不一样”“创造适合学生发展的教育”,无一不是尊重规律的实实在在的体现。事实上,任何一项教育改革,要想取得好的效果,必须要有科学的教育理念做引领,而尊重规律则是一个首要前提,否则改革将会事与愿违。从某种意义上说,尊重规律就是要重拾教育常识,回归教育的本质。

学校育人模式改革要与教育改革总体方向相契合

促进学生全面而有个性的发展,是教育改革的一个重要方向。实现这一目标,必须不断创新人才培养模式,深化课程和教育教学改革。创新人才培养模式,要注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教。而深化课程和教育教学改革,要更加重视学生创新精神、实践能力和社会责任感的培养;更加重视自主、合作、探究教学;更加重视学生的个性,尊重学生对课程的选择权。从十一学校的改革举措看,学校为每一个学生提供个性化课表,实施“走班制”,实行学分管理,同时为支撑改革推进了全方位的学校管理创新,包括教学资源的配置、教材建设、学生管理、教师评价等。应当说,十一学校的改革顺应了创新人才培养模式的要求,也顺应了课程与教育教学改革的要求,具有积极的示范和引领作用。

学校育人模式改革要以丰富的探索实践为基础

就育人模式改革本身而言,有科学的教育理念做引领至关重要,同时更要将其转化为实实在在的行动。十一学校的改革真正做到了理论与实践相结合、理念与行动相统一。如,它提出了“激发每一个学生的潜能”以及为一些有特殊潜质的学生提供有针对性的培养方案的教育目标。通过教学组织形式改革、课程设计创新与学制改革,十一学校进行了大胆而富有成效的改革尝试。此外,十一学校还提出了“课程改变,学校就会改变”的理念。因此,始终把课程改革作为学校改革的一项核心内容。学校从学生成长的需求入手,围绕课程和课堂,推出了全面而系统的改革举措。也正是因为将科学的教育理念付诸于改革实践,并牢牢地把握了改革的关键环节,十一学校的改革产生了“牵一发而动全局”的连锁效应,实现了教学方式与学习方式的根本转变。

学校育人模式改革要以文化制度建设为保障

文化制度建设从来都是各领域改革的基本保障,学校育人模式改革同样也不例外。从十一学校的改革看,全校4 100多名学生、1 960个教学班、一个学生一张课表,取消行政班和班主任,对于这样的学校,传统的管理方式显然难以适应。出路在哪里?除了注重学校管理创新,尤其需要加强文化制度的建设,用学校文化引领改革。十一学校通过制订《十一学校行动纲要》,描绘出学校未来成功的要素和追求的价值观,其核心是学校共同的价值观念、价值判断和价值取向,这也是学校成员共同的文化追求。事实上,对每一所学校而言,推动育人模式的改革,离不开基于学校文化的制度建设作保障。

近日颁布的《北京市十一学校章程》格外引人关注,其实质就是为了让学校管理机制不断完善,让学校内部治理更加科学,以此保障学生在学校的中心地位,更好地接近教育本质。从这个意义上看,《章程》对于学校育人模式改革的保障作用同样不可低估。

学校育人模式改革要以教师团队的协同努力为前提

北京市十一学校章程篇3

他的学校位于北京西边，占地200多亩，有漂亮的体育场和办公楼。校园里还专门建了一所校史馆，就在体育场的正对面，暗红色的外墙显示了这所学校的非同寻常。

北京市十一学校（下文简称“十一学校”），原为中央军委子弟学校。1952年，当人们还无法估量朝鲜战争要持续多久时，前线将领们分散在全国各地的子女教育和安全问题被提上了党中央、国务院和中央军委的重要议程，十一学校作为中央军委子弟学校应运而生。

周恩来总理批示建校，罗荣桓元帅的爱人林月琴女士担任校长。因为是在国庆节这天建校，故聂荣臻元帅以“十一”为学校命名。

可以说，这是一所从创校之初就肩负着独特使命的学校。在新一轮的教改中，十一学校被批准为国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。

如今，十一学校的校长李希贵正跟他的同事们进行着一场内容丰满的教育改革，有学者用“惊心动魄”来形容这里正在发生着的故事。

4 000张课程表

蔡立德一周的学习生活，在外人看来，多少有点“眼花缭乱”。

作为理科生，他的必修课有数学和物理课，但这两门课都按难度分为五个层次供学生自主选择，蔡立德选择了代表最高难度的ⅴ级，数学课甚至还包括微积分。

在课程说明“适用学生”一项中，对数学V是这样描述的：“四年制高中数理方向、酷爱数学、具备较好的数学思维的学生；对初中、高中和大学的内容进行统整。”

选修课，体育课程他选择了乒乓球。蔡立德说自己更喜欢羽毛球，可是每学期开学网上选课的混战中他总是被其他同学捷足先登。

另一门选修课——模拟联合国，则是蔡同学的挚爱。这门课有个特点，“一班一国家，一校一世界”，每个学生都可以在里面选择自己所要代言的国家。

他至今清楚地记得自己刚上这门课时，被分配的国家是一个小国，正深陷反恐战争泥沼，亟待一个强有力的发言人在国际场合为自己的国家争取利益。

蔡立德在参加辩论时，发现自己有很多话可以说，也可以找到很多证据来支持自己的立论。由于表现出色，如今他已经“晋升”为模拟联合国的主席。

“作为一名主席，我现在思考更多的是如何让代表也能够像我们当年一样，体会到我们当时的激情与热情，给予他们最真实、最好的体验。”蔡立德说。

他还选择了艺术选修课，在话剧《雷雨》中扮演了一个角色，这让他对自己的潜力有了重新的认识，“我一直以为自己只能成为一个喜剧演员，现在我觉得还能演一些严肃的角色”。

到了周末，蔡立德和同学到了第六届丘成桐中学数学奖的答辩现场，跟包括丘成桐先生在内的国际数学大家现场“过招”，最后以“一类Pell方程的可解性研究”的题目获得全球铜奖。

蔡同学的生活，肯定会让中国绝大多数的即将面临高考的高中生们艳羡不已。而这，不过是十一学校4 000多学生每天不断上演的戏码而已。

“我们正在做的尝试，是以课程改革为核心，采取选课走班制，给学生更多的选择权，力争打破现有的教育模式。” 这场改革的主事者、十一学校的校长李希贵说。

作为应对高考的主战场，中国的高中普遍存在课程“千校一面”、学生“千人一面”的局面，大多数学校都是“考什么、教什么、学什么”。

虽然2004年实施了新一轮高中课改，但从改革成效来看，仍然是在传统教育模式的框架内修修补补，并没有在教育理念、教学内容、教育途径等方面取得实质性突破。

教育界人士纷纷呼吁，中学教育尤其是高中教育，学校转型任务十分紧迫。有鉴于此，十一学校以课程改革为突破口，进行了一番尝试，首先构建了分层、分类、综合、特需的可选择的课程体系。

“针对教育当前存在的问题，课程变革的诉求主要在于增加多样性和选择性。”李希贵表示。据他介绍，这个课程体系，包括265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团以及60个学生管理岗位，供学生自主选择。

更为关键的是，这些课程除少数必修课外，其他大部分都是选修课，所有课程都排入每周35课时的正式课表。学生不仅选课程，还可以自主选择学习时段，实现了一位学生一张课表，最大程度地满足每个学生的学习需求。

“本来今天想拿学生的课程表来，但实在拿不出来，因为4 000多学生，有4 000多张课程表。”李希贵笑着说。

在十一学校看来，课程改革将构建一个推动学生选择的多样化课程体系，进而形成每一位学生不同的课程方案，最终实现教育的本质——让学生能够发现自己，唤醒自己，成为自己，使他们具备社会责任感，创新精神和实践能力。

十一学校有个学生叫黄婧怡，她此前一直觉得自己跟艺术毫不沾边。但在选修戏剧课并在话剧《雷雨》中担任主角后，她发现自己深深爱上了舞台，爱上了镁光灯。在一篇文字中，黄婧怡描述了自己的心情：

“我的灵魂是属于舞台的，或许我一直都把它藏起来，我的血液里还是窜动着那样的因子，让我觉得已经依赖上了舞台上的那种感觉。这已经不是一门选修，或许是一场命中注定的经历。尽管那段独白没有镁光灯的陪伴，但是我也知道了，有那样一个灵魂，是为镁光灯而存在的。”

李希贵把发生在黄婧怡身上的一切称作是“唤醒”，而他认为这正是教育的真谛之一。

“我接触过很多西方的学校和老师，咱们和西方教育有若干差异，但作为校长，我感觉最为重要的是，我们的孩子都是靠列车的车头拉着，孩子是车厢，没有自己的动力；而西方发达国家的孩子们，他们是动车组，都有自己的内动力，”李希贵说，“我们怎么样把每一个学生唤醒，让学生装上一台属于自己的发动机，就显得特别重要。”

显然，高二男生蔡立德找到了自己的“发动机”。他觉得自己在十一学校读书的这五年，正是因为学校创造了一个如此自由的环境，使得自己学会了“如何去选择、如何去规划、如何对自己负责任”。

中国青少年研究中心副主任孙云晓曾对“中小学生学习动机问题”进行过研究，结果显示：学生学习最重要、最稳定的内在动力表现为一种认知需要，学习是获得知识、获得能力的一种需要；而最可怕的需要则是竞争需要，学习是为了要超过别人、压倒别人。

在他看来，十一学校的改革，尊重了学生的差异，打掉了对学生们的束缚，使学生成为学习真正的主人，体现了尊重差异、尊重学生的思想。

“是以一种惊心动魄的改革，在进行一场现在中国人的伟大实验。”对于十一学校的改革尝试，孙云晓不吝赞美之词。

走班制：痛苦的转型

十一学校所推行的改革，第二个重要步骤，是实行彻底的“走班制”。

改革打破了原有的行政班制，实行“选课走班制”，每个学生根据自己的意愿形成自己的课表，到不同的学科教室上课，在不同的教学班之间流动，而老师则在各自固定的教室里等待学生上课。

“通过走班上课，有选择的课程体系落实到每一节课上，落实到每一个学习过程和每一个时间点上，这时，学生的课程选择权才真正有可能变为现实。”李希贵说。

而传统的师生关系也相应发生了改变，由过去的教师主导逐渐转变为学生选择，加大了受教育者选择权，进而倒逼教师群体改变。

改革，首先触动了老师们的神经。

十一学校高中二年级历史老师李亮坦言，如今的课堂形式跟以往已发生了“不可逆转”的变化。他以自己刚刚讲授的一堂历史课为例：

在他的历史课堂上有几个孩子，平常对历史非常有兴趣，早在假期就自学了北京大学历史系的先修课程，阅读了历史大家翦伯赞先生所著的《中国史纲要》，几乎把中国历史上的骨干知识全部掌握了，对于有些关键性的历史事实也弄得非常细致。

当天李亮老师的课上讲的是北魏时期孝文帝改革，涉及鲜卑民族的历史以及孝文帝改革之前的“宗主督护制”等内容。班上有些同学对这些内容几乎是一片空白，由于缺乏历史史实的了解，很难跟上老师讲授的进度。而修完北大先修课程的几个同学对上述问题已经弄得非常熟了，这就让课堂差异性变得很大了。

“我的办法是让这些同学可以安静一下，自己梳理教材基本结构，把教材内在的逻辑搞清楚，因为每本教材的逻辑都是不同的。翦伯赞那本书是一个，教材是另一个。在梳理的过程中发现自己的疑问，然后再提出来。”李亮老师说。

对于其他同学，李亮老师会按照正常的大纲讲授相关内容，当他观察到仍有部分同学跟不上进度时，就在教室前面桌子下的一张小白纸上，把这些同学的名字记下来，下课再去单独辅导一下。

“我感觉任何课堂，学生只要相对多一点，十几个二十来个的时候，对某一个知识的理解上面就会产生分化和差异，就必须关注学生的反应，有策略有分别地进行教育。”有着二十余年授课经验的李亮老师在谈及学校的改革时表示。

但并不是所有的老师在改革开始时都能够这么顺利“过渡”。高三语文老师霍轶就坦言，自己是一路哭着走过来的。

2000年，霍轶大学毕业，来到十一学校教书，她经历了本次改革的整个过程，深刻体会到这场改革给教师所带来的冲击。

“走班制带来了很多改变，尤其是我这一届，从高一开始是实行彻底的走班制，取消班级，用导师，我当了一个学期的班主任，后来做导师，当时特别痛苦。”霍轶老师说，“你之前习惯的所有东西都没有了，怎么办？以前得到的认可，跟学生之间的亲切的关系又该如何实现？”

重压之下，霍轶跟当时的年级主任哭过好几次。“可能我都哭出名了，校长也知道了，见面就问我，‘今年还哭吗？’”尽管时间过去了几年，现在想起来，她还觉得鼻子酸酸的。

类似的疑问，并非仅仅是霍轶老师一个人有。

当十一学校开始大张旗鼓推动学校转型时，很多像霍轶这样的教师都感到了改革的“阵痛”。大家一个普遍的质疑，改革不能用一个他们不知道的未来来赌现在，放弃老师们过去所有熟悉的东西。

支持霍轶老师们走下来的，是学生们在实行走班制之后收获到的张扬与快乐。

十一学校通过走班上课后，由于没有了原来的行政班，也没有了班主任，此前控制学生日常学习生活的行政力量不复存在。一个学生，他在校园里不违背校规校纪就是自由的，他就有自主安排的权利，他就要去追寻自己应该追寻的东西。

“这个时候我们会发现，孩子们真的个性凸显了，他们真的内心强大了，但是给我们的教育却带来了最大的挑战，这个挑战是什么？就是孩子们真实了。”霍轶说，“我现在看到的学生是真实的存在，哪怕他这个时候给我一个白眼也好，至少不用装了。”

而当孩子们真实了，敢于把自己的缺陷暴露在教育者面前时，作为老师，霍轶们就可以有的放矢进行帮助。

高中生物老师王爱丽曾经收到自己学生的一封信，在信里学生对她说，“亲爱的老师，跟您学到的不仅仅是知识，而是智慧，感谢您的陪伴”。

“我喜欢‘陪伴’这个词，希望通过我们的陪伴，提供某种平台，能让学生彰显出他们的个性和创造力，让每个孩子都能在人生的特殊时刻健康成长。”王爱丽老师表示。

尚需配套改革

这场“釜底抽薪”式的教育改革，给十一学校带来了诸多的改变，有的甚至超出了改革主事者此前的预期。

2014年2月27日，教育部在北京市十一学校举行了一场新闻发布会，介绍这所学校的教育改革经验。按照教育部新闻发言人续梅的话说，教育部在一所中学开发布会，“这还是第一次”。

对于十一学校的改革，教育部基础教育二司副司长申继亮给予了积极的评价，在他看来，这是一种新的育人模式，“为学生全面而有个性的发展奠定了坚实的基础”。

早在2011年，北京十一学校就获批国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。教育部官员表示，之所以此番在十一学校开新闻发布会，是想总结和推广该校的“好经验、好做法”。

显然，十一学校的改革，也出现了“溢出效应”。

教育部官员透露，他们正在加紧组织修订普通高中课程方案和各学科课程标准，进一步优化课程结构，合理确定必修、选修课程比例，增强课程选择性，将指导地方和普通高中努力构建“学校特色鲜明，课程优质多样，资源开放共享，体制充满活力的普通高中教育体系，满足学生多样化教育需求”。

而在教育专家看来，十一学校的改革背后还隐藏着一个更大的命题——基础教育变革后现行的高考制度（尤其是高校招生制度）如何因应？从这个角度来看，十一学校之变，无疑也是中国教育体制改革的一场大考。

在21世纪教育研究院副院长熊丙奇看来，高中实行“走班制”教学可以分为四个层次：第一个层次是学校开设一些选修课；第二个层次是在必修课层面进行分层教学，让学生走班；第三个层次是必修课、选修课融合在一起；最后一个层次就是完全的学生自主选择。

“我想现在十一学校走到了第三步，实现了分层、分类、综合和特需教学，如果要走到第四步，还需要现行高考制度的配合。”熊丙奇表示。

对此，十一学校改革的“主事者”李希贵也表示认同。在他看来，目前的高考招生制度亟待变革。

“我希望不同学院学生录取的条件、学科应该是不一样的，而且不同学院对学生指定的学科不要太多，我想一个学科就够了。”李希贵表示。

比如某大学的理学院，在招录学生时，除了语文、数学、外语三门主课外，院方可以指定一门物理成绩作为录取依据，这样可以更好地发挥学生的学科优势。

此外，李希贵建议，要改变现在的统招模式，实行更大范围内的平行录取。

“我们现在用线性的方式按照高考分数给学生排队，1万学生、10万学生、60万学生排一个队，这样分分计较录取，第一志愿一旦漏了，就一落千丈，家长、考生谁不紧张？没有人不紧张。”李希贵说。

作为中学校长，李希贵觉得，如果大学招录可以实现“平行录取”，考生一次可报很多第一志愿，而且可以把高校录取时间放宽，至少延长到一个月的时间，就能给考生更多选择。

“这样录取的时候，学生多考三十分，少考了二十分，都不影响他选择报考一类的高校，学生就不会分分计较，我们学校这种教学模式也就可以得到更多推行。”李希贵认为。

教育部基础教育二司副司长申继亮则表示，教育部正在研究制定考试招生制度改革总体方案和相关配套文件，将着力深化高考改革，建立基于统一考试、高中学业水平考试和学生综合素质评价三位一体的考试招生制度。

“在关注学生学业的同时，未来将更加关注学生德智体美的情况，更好地发挥素质教育的导向作用。”申继亮称。

（来源：《21世纪经济报道》马晖/文）

向北京十一学校学习篇4

昌乐外国语学校

王小健

近来，学校组织我们学习了《向北京十一学校学习》课程，通过学习，我们深刻的感受到了这所学校的魅力以及时刻以生为本的教育理念，它的教育模式也十分的值得我们去借鉴、吸收、消化、应用。现在，我将自己的学习体会总结如下：

教育是培养人、造就人的崇高事业，其终极目标是为了人的自由发展，关乎学生的命运，关乎民族的未来。北京十一学校创新育人模式改革，全面诠释了该校创新育人模式的真谛，系统展示了改革给学校带来的冲击变革和活力，读后令人振奋，令人鼓舞，令人深思。我国传统的应试教育更多关注的是学生考试分数、学校升学率，衡量教师与学生仅有分数这把标尺，课堂教学只注重教师讲，学生只是被动听，这种填鸭式教育教学方式不仅压抑了学生学习的积极性，也扼杀了学生学习的创造性。特别是在当下社会心态浮躁、过分追逐功利化教育和过分强调分数的环境下，北京十一学校的教育教学改革独树一帜，抓住了教育的核心、教育的本质，具有独特的样本意义和示范作用，给予我们深刻的启示。

创造适合学生发展的教育。十一学校提出，新时期学校的使命是：创造适合学生发展的教育，将学生塑造成为一个值得信任的卓越的品牌，把学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。学校的文化价值观是：改革创新，敢为天下先；创造适合学生发展的教育，办人民满意的学校；与共和国一同成长，共和国的利益高于一切。从学校教育的

核心课程改革入手，给学生多样选择，让学生找到适合自己的教育。以课程教学改革为核心，课程目标是一切为学生成长服务，为每一个学生选择适合生命成长的课程。4000多名学生，每人都有自己独一无二的课程表，做值日、社团、游学、职业考察随处都有课程，学生的个性化需求得到了充分的尊重和彰显。课程选择已经成为学生成长发展的路标。你要知道你现在在哪，要知道到哪里去，然后自己决定路线。这就是十一学校课程改革的思路。在这里，课程价值不再是盯分数、做题，而是重在培养学生思维和能力，注重观察能力、分析能力、表达能力、探索精神、好奇心等的培养。

把学生放在教育教学的第一位。李希贵校长提出，北京十一学校的办学理念是学生第一。以一切为了人的自由发展、尊重每个孩子的个性发展为己任，最大程度地保留学生的学习个性，针对每名学生的个性需求因材施教，最大限度地引导学生发现自我、自主学习，激发学生学习的主动性、积极性、创造性和学习潜能，给学生充分施展才能的舞台，让学生全面健康成长。这是北京十一学校教改的精髓，也是其改革的灵魂所在。一切为了学生的健康发展，以学生个性化，发现学生的需要作为育人目标，北京十一学校取消行政班、实行走班选课，拆掉讲台、实行导师制，真正实现了教育成为服务的思想转变。教育上，坚持教育的主体性，实施不被拒绝的教育，着力于培养志存高远、诚信笃志、行为规范、思维活跃的民族脊梁和社会栋梁。教学上，充分考虑学生的兴趣，创造条件努力让教室成为学生最喜欢的地方之一，让课堂教学成为学生最喜欢的活动之一，重视教学常规，尊

重教学规律，坚持多元评价，促进学生多元发展，实现学生多向成才。把培养人、造就人作为学校的第一要务。教育的首要任务是立德树人，重点在于育人，其本源意义应该是激发人的真善美。北京十一学校教改以育人为本的现代教育思想理念为指导，坚决贯彻党的教育方针，以尊重学生主体、对学生未来负责的以人为本的价值追求，注重教育本质、本源，彰显了对学生个性、人性和生命的尊重。这是该校教改的本质和核心，也是其改革呈显出一派生机的关键。

北京十一学校高中课程方案篇5

一、课程体系设计的目标：创造适合每一个孩子的个性化课程体系

（一）课程体系设计的目标

课程体系设计的目标，是否能成功实现，关键就在于这个目标是否清晰，实现标志着成功；没有实现就标志着失败。

课程设计的目标是创造适合每一个孩子个性化课程体系。目前中国教育的最大特点是把不同的孩子教育的最终相同。所以人才趋同性太强，人才的储备和人才的使用上出现了巨大的问题。

（二）培养适合每一个孩子的个性化课程体系

人和人绝对是不一样的，拿着培养一个人的成功经验，推广到所有的人身上，这肯定是不合适的。所以要立足创造适合每一个孩子个性发展的课程体系。

二、课程改变的范围：

（一）高考科目思考

就高考的范畴而言，相信还有一个科学的做法。这个做法，一方面能推进每个孩子的差异性教育，另一方面也能很好的保证高考。

（二）学校课程体系

课程改革，不是限定在所谓的校本课程，只有改变国家课程，触及这个领域，才能真正称得上变革的课程。为此，把国家课程、地方课程和校本课程统称，形成学校自己的课程体系。

三、课程体系特点：分层、分类课程体系

（一）类别上的差异课程体系的特点，是创设分层分类的课程体系，有些课程，孩子们的差异主要在类别上，比如体育，不同的人兴趣不一样，有的喜欢打篮球，有的喜欢网球，有的喜欢武术，它是个类别的差异；比如技术和艺术，差异主要在类别上。因此，像此类的课程，怎么样满足不同孩子的需求，是强化类别上的不同种类上的提供。

（二）层级上的差异

有些课程，实际上它是层级上的差异，比如数学，它是一门逻辑学科，每个人对逻辑的敏感度不同，所以它在学习的层级上差异很大。语文、英语、体育、艺术、技术，它们是按类别的，这一类和那一类，这就是课程体系。

四、学段设置一学年（两个学期），将每个学期划成三段。第一、三段是九个星期，第二段是两个星期；九个星期的学段，称之为大学段，最后简称为学段，用阿拉伯数字表示，如果这个孩子读四年高中的话，那是1-16学段，如果你要查他的成绩，一说每个学段，它是唯一的。把小学段用A、B、C、D表示，如果是四年的高中，它是一直的到H，前面九个星期的大学段，是八个星期上课，一个星期的诊断与评价。诊断与评价结束后，两星期是小学段，小学段内学校内无课程安排。

四年制高中的学段设置情况是：大学段的表示方式依次为1—16大学段，小学段的表示方式依次为A—H小学段。高中四年共设16个大学段，其中1—12大学段主要用于学习新课，15—16大学段主要用于高考总复习。

以下用表格的方式列出大小学段的安排：

五、语文课的设置

（一）高中语文

一类是完成语文的工具性职能，称之为高中语文，这门语文课是所有的孩子都必选的，是完成高考的需要；另一类使我们的学生学会怎样去写记叙文，怎么样去写议论文，如何去阅读一篇文章，在这个过程上让孩子们去累积更多的字、词、句。

（二）自选课

第二类语文课叫自选课，分两类：一部分是补弱，另一部分是欣赏的语文课，针对语文修养比较高的孩子。

（三）其他语文课

在此基础上，还开设了维语和藏语，这是一个全校性的选修课。还有对外汉语阅读，对外汉语写作，对外汉语听说，这是给国际课程的孩子设置的语文课程。

完成知识点学习

一、英语课程的设置

英语和语文在社会思想上是一样的，一门高中英语，每周3节课，这是所有的学生都要学的，当然有一部分学生可以放弃。比如说选法语作为第一外语，那么英语可以不修。没必要要求所有的学生都把英语作为第一外语，过去由于教师的配置有困难，所以绝大多数学生都把英语作为第一外语。但今天不是这样的，学校鼓励有一些学生，可以选择法语、德语、日语作为第一外语。学校招聘了德语、法语、日语，还包括俄语的教师，来帮助学生学习。

二、数学课程的设置

高中数学，一共有五个层级，因为有两种学制，一个是高中四年，一个是高中三年。

（一）数学一

数学一，是服务于人文方向的历史、地理、政治，就服务于这些，考试就是文科数学考试；

（二）数学二

数学二，是三年制高中的，它服务于将来考文科，但从事于经济的学生；服务于将来考理科，但将来从事于工程而不从事数理研究的学生。

（三）数学三

数学三是把初高中打通的一门数学课，它服务的对象是四年制高中，因为四年制高中的学生，他初中都在本校读，在本校读两年的初中，直接升本校的四年高中。

（四）数学四数学四是三年高中的学生，水平比较高，他的这门课是把大学的一部分内容拿下来，和高中重整，这门课的内容基本上20%-25%和高考无关，都会高于高考，是大学的内容。

（五）数学五

数学五，是四年制高中用的，它的内容是初中、高中和大学打通。

三、地理、历史和政治课程的设置

能否有这样的一个历史课，学生可以充分辩论、收集证据、支持或批驳某人的观点，所以我把这样的课程进行改革，从过去的长时间改短，一个学期，一周四节课，把内容重新调整。

当然还想着把政治、历史、地理、生物里边的一些内容作为游学课程，不允许在教室里面上课，小学段的时候，拉出去到自然当中去学，这个是现在初中做的，将来高中再跟上，高中暂时没有做。

四、物理、化学和生物课程的设置

物理、化学和生物，跟数学的道理是一样的。

一、商学和经济学课程的设置

学校还开出了商学和经济学，在国家的课程领域上，高中课程是有缺陷的。缺商学和经济学，商学的基本理论，经济学的基本理论，实际上渗透了人生活的最基本的东西，而高中如果不学学商学和经济学，对于有些学生一辈子都不可能了。十一学校毕业的学生必须有商学和经济学的学分，否则不予毕业。

二、技术课程的设置技术有两个问题：

（一）高中开的技术课，档次太低，严重不符合现在的社会的状况学完通用技术之后，到农村作坊去招工，肯定落聘，因为现有技术课没有多少技术含量，而农村的造假作坊的技术含量都相当的高，技术是和这个时代最紧密联系的东西。

（二）技术课品种太少

机械技术，电子技术，机器人，平面电脑设计，手工DIY，影视技术，移动互联于开发，网站设计开发，基于数据库的系统设计与实现，网络技术，汽车造型技术等等。技术一定要很丰富，只有这样，学生才能够真正的喜欢。

三、艺术课程的设置

国家的艺术课程本身有两类，一类是音乐美术，另一类是艺术。

四、体育课程的设置

体育开设了很多的体育项目，可以自由选择自己喜欢的项目。

五、管理与服务课程的设置

目标很清晰，积累管理经验，去服务他人，每一个职位都有对应的课程的标准，培养服务意识，锻炼管理能力。

六、深度体验课程的设置

通过每一个项目带两三个学生，使他们在高中阶段就能够感受深度，或者叫体验深度的科研，力争本科毕业的时候能有较扎实的研究过程，否则永远都培养不出来所谓的高精尖端人才，这就是课程体系，用一句话概括，该课程体系就是想实现民主的课程体系，为了一个又一个的学生，为了不同的学生而设置的。

北京市十一学校章程篇6

文章来源：全国基础教育名师名家大讲堂新闻中心

全国基础教育名师名家大讲堂特邀主讲嘉宾

北京十一学校校长

李希贵

李希贵，男，现任北京十一学校校长；历任教育部基础教育评估中心主任、高密四中语文教师、班主任、副教导主任、副校长、校长，高密一中校长，高密市教委主任，山东省潍坊市教育局局长；兼任国家督学、中国教育学会理事、山东师范大学研究生导师、山东省中语会副会长。先后主持多项国家级课题，其中《语文实验室计划》被列为国家教育部、人事部“特级教师计划”，并获山东省人民政府优秀教学成果一等奖。出版《教育艺术随想录》《中学语文教改实验研究》等专著；在国家级报刊发表《让语文素养融进血液》《一个教育局长的听课手记》等二十多万字；先后参与教育部更新教育观念报告团，教育部高中新课程实验专家组，教育部《素质教育观念学习提要》编写组等项工作。荣获全国劳动模范，全国优秀教师，齐鲁十大教育新闻人物等称号。现著有《为了自由呼吸的教育》一书，在教育界反响强烈；曾经出版《学生第二》、《学生第一》。

把“伟大”写入学校愿景

记者：每个学校都有自己的办学目标，北京十一学校对自己的办学目标是这样描述的：“创造适合学生发展的教育，将‘十一学生’塑造成为一个值得信任的卓越的品牌；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。” 把“伟大”写入学校愿景，令人十分震撼，据我所知，全国很少有中小学这样定位自己的目标追求。我想问的是：为什么要提出“伟大” 的概念？这样的目标定位与中小学教育的基础性特点是否冲突？

李希贵：有人说，确定这样一个战略目标有很大的风险，我非常同意这个说法。达到品德崇高、才识卓越这样一个伟大的境界，的确并非易事。但是，经过反复慎重的思考，经过学校骨干会议、教代会反复认真的讨论，最后我们仍然感到自己无法摆脱这样一个伟大的使命。这主要是因为十一学校特殊的地位和特殊的历史。关于伟大，莎士比亚曾说过一段话，有些人生而伟大，有些人通过奋斗而成就伟大，有些人却是被迫伟大。十一学校似乎兼而有之。生而伟大是因为这所学校建校之初所担负的使命。

1952年，当人们还无法估量朝鲜战争要持续多久时，前线将领们分散在全国各地的子女教育和安全问题被提上了党中央、国务院和中央军委的重要议程，十一学校作为中央军委子弟学校应运而生。周恩来总理批示建校，罗荣桓元帅的爱人林月琴女士担任校长。因为是在国庆节这天建校，故聂荣臻元帅以“十一” 为学校命名。这所学校还是一所通过奋斗而成就伟大的典范，她在不同的历史发展时期，为我国教育事业作出了许多富有开创性的贡献。首任校长林月琴女士在建校初期，争取各方支持，整合许多资源，将学校办成了孩子们的乐园，解除了朝鲜战场上将领们的后顾之忧；我的前任李金初先生在担任校长20年的时间里，在全国率先推动了学校内部管理体制改革和国有民办体制改革，一系列的破冰之旅为我国教育事业的发展开创先河，应该说，十一学校有着伟大的奋斗史。

说到被迫伟大，局外人似乎以为是调侃，其实，身处十一学校的氛围中，任何人都会感受到压力和动力。肩负着沉重的使命，承载着厚重的历史，我们今天别无选择，必须动员各方力量，凝聚全校师生员工的智慧，让十一学校继续走在通往伟大的道路上。

当然，我们还希望把学校办得令人尊敬，我们甚至认为这是教育的基础。教书育人既靠言传也靠身教，如果我们教育者自身没有道德底线，就会大大削弱教育的力量。我们将“受人尊敬”写入学校愿景，既是我们的崇高追求，也是对我们的道德约束。十一学校原系中央军委子弟学校，许多老校友经常说，我们出身名门，应该有大家风范。既然要“受人尊敬”，那么学校的任何教育举措都应立足当下，着眼长远，为学生一生的幸福奠基；我们老师的举手投足、一言一行，都要为人师表。既然要“有大家风范”，那就要摆脱教育改革实践中的零碎琐事，有大思路，有大视野，有大战略，有大举措，追求“删繁就简三秋树，领异标新二月花” 的境界。

记者：每个学校都有自己的工作计划或者发展规划，我发现十一学校有个与众不同的《学校行动纲要》，这个“行动纲要” 与一般学校的发展规划有何不同？你们为什么要搞这样一个着眼于行动的“纲要”？

李希贵：很好！这是一个很值得探讨的问题。工作计划或者发展规划，是为了明确学校今后一段时间做什么事情，而我们制定的《学校行动纲要》则是彰显自己的办学理念、办学目标、价值追求。是要解决为什么做事和如何做事的原则问题，也就是要在学校工作的各个领域，明确我们提倡什么、反对什么，我们如何定义成功、如何定义失败，进一步明确学校在各个领域的价值观，让学校的每一位成员在做任何事情的时候都能够有所遵循。

制度管理对提高学校管理水平确实发挥着重要作用，但是，任何制度都不可能覆盖学校工作的所有领域。事实上，如果我们试图在学校工作的各个领域都要求全部靠制度来管理，推行所谓“全覆盖”、“无缝隙” 管理，那就很有可能造成组织的“窒息”，人们很容易缩手缩脚，创新也就难以实现。再说，社会在发展，学校内部也在不断发生着变化，我们很难为变化了的形势预先准备好所有的制度。应对新的变化，需要处在每一个岗位上的人根据自己的判断大胆决策，而这些自己的判断又必须与学校的战略目标和文化价值相一致，这时候，我们就需要为组织内部提供这样一个行动纲要。

记者：《学校行动纲要》的制定，是不是经历了一个较长的酝酿过程？

李希贵：是的，十一学校建校已经有5９个年头，在5９年的发展历程中，她与其他名校一样也逐渐形成了许多值得继承和弘扬的传统。如何使这些富有价值的文化传统成为学校共同的价值观，融入《学校行动纲要》，就成为摆在今天“十一” 人面前的重要课题。

美国教育学者菲利普?曼纳曾说过这样一段发人深省的话：是什么成就一所好的学校？这与学生的穷富、课程几乎毫无关系；与特别的课程、昂贵的运动场、巨额的捐赠、时髦的制服、名誉校友或是这所学校是否联网无关。是什么造就一所好的学校？无论她是公立的还是私立的、教会的还是非教会的、特许的还是普通的，一种情感，一种被全体员工所享有的情感（也包括家长和学生），这种情感就是： “他们的学校是真正属于他们的”。而这种情感来自哪里？文化！

我很欣赏菲利普的这一观点。所以，在我主持学校工作的第一个骨干会议上，就和大家一起寻找学校的成功基因，我们提取了学校发展历史的七大成功基因，那就是校长、队伍、理念与共同价值观、体制与机制、生源、改革创新、条件与资源，其中尤其感觉到，一位善于创造和发现机遇、心无旁骛的校长对学校的发展有多么重要，这对我本人也是一个鞭策。在第二年的教代会上，我们又通过集体智慧，梳理出了学校发展历史上被普遍认可的20条文化与价值观。譬如，与共和国一同成长，共和国的利益高于一切；不为高考，赢得高考；实施主体性教育：学生能做的，老师不要包办；生活上可以照顾，工作上不可以照顾„„这些价值观源于学校历史的长期积淀，决定着学校的精神高度，也规范着学校各个方面的工作，引领着学校的发展方向，当然也就成为《学校行动纲要》的基础。

不过，我们也非常清醒地认识到，一个组织如果仅仅依靠过去的荣耀是不会有所作为的，面对飞速发展变化的时代，我们必须不断提出新的文化假设，并使之深入人心，成为学校新一轮发展的战略。于是，在2009年暑期的学校骨干会议和秋季的教代会上，全校教职员工集思广益，形成了《学校行动纲要》。

《学校行动纲要》共分15章100条，对学校工作的各个领域均明确了我们的文化定位。很多老师说，这是十一学校的小宪法，我们做任何事情，都必须从《学校行动纲要》中寻找依据，寻找力量。譬如说，学校如果制订或修改任何一个评价方案，都必须遵循《学校行动纲要》第十三章“评价” 中确定的价值观：评价最重要的目的是促进评价对象的进步；评价要以结果为导向，注重业绩———教师的业绩，就是表现在学生身上的成长；团体必须通过评价认清那些穿着闪亮的鞋子，却怎么也走不快的人；寻找正确的而不一定是精确的评价；评价必须立足于评价团队，优秀的评价体系是最佳的整合机制，没有评价的综合，团体就不可能综合起来；运用非正式表扬，创造各种机会，运用多种方式，发现并展示每个人的闪光点„„遵循这些基本的价值观，我们就不会产生出一些违反管理本义，或者自相矛盾的评价制度。

同时，这个纲要又不同于一般意义上的文化大纲，它在题目中就标注着“行动” 二字。因为我们知道，学校工作不能浮在云间跳舞，必须贴在地面行走。所以，你会看到，在《学校行动纲要》里，有关乎学校战略目标实现的八大关键成功因素，这些关键成功因素，又有１００多条量化指标，只有完成这些指标，才能逐步接近学校的愿景。因而，这也是一个指标很硬的战略计划书。

给学生装一台属于他自己的发动机

记者：十一学校设计了中学生的职业与人生规划课程，这在以追求升学率为主要目标的中学显得很“另类”，为什么你们要花费很大的力气做这样一件事情？这似乎更应该是大学的职责啊！

李希贵：《普通高中课程标准》中其实已经提出要培养学生初步的人生规划能力，只是很多人都忽略了这一点而已。我们认为，人生规划能力的培养要从职业规划着手。建立学生咨询中心，系统设计并认真实施学生职业与人生规划课程，就是十一学校落实普通高中课程标准的基本做法。

孩子的成长是家长和老师所无法替代的，只有他自己期盼成长并愿意为之付出汗水的时候，成长才有可能。所以，我们提出，给每一位学生装一台主动成长的发动机；找到学生可以伟大的地方，让他在通往伟大的道路上行走。我们设计了这样几个步骤———

第一，确立目标。确立人生目标，必须首先从认识自己开始，我们帮助学生从个性、志趣、特长，到多元智能、情商、财商等方面了解自己。还帮助他们认识社会，特别是要系统地让他们进行职业考察———我们把从业人员最多的近30个行业作为重点，开发出了学生职业考察课程，每一种职业由一位老师担任考察顾问，在每一个学年里安排4次考察活动，让学生根据自己的需要选择参与。

第二，职业阅读。当学生通过考察对某一职业比较认可的时候，我们还要他至少读两本书，一本是介绍本行业的入门书，一本是从事本行业的名人传记。

第三，结交同道。我们还希望学生能够通过各种方式交两位朋友，一位是本行业的从业人员，另一位最好是研究本行业的专家。

第四，实践体验。学校开辟了职业体验基地，如广告公司、学生电视台、HCC网站、动漫传媒中心、咖啡厅、汽车设计、服装设计、烹饪等，寒暑假则到校外基地体验，同学们在体验基地挂职锻炼，亲身参与职业体验，会有不一样的收获。当然，我们也建议学生在自己选定的这个领域开展研究性学习、社会实践和义工服务，以期对自己选择的职业有更深切的了解和体察。

经过这样几个步骤，我相信大部分高中生应该会对自己的职业生涯有了大致的规划，并知道要实现这个规划需要作出哪些努力。

在职场上，人们喜欢说一句话：成功的人和不成功的人就差一点点，成功的人可以无数次修改方法，但绝不轻易放弃目标；不成功的人总是改变目标，却不改变方法。这句话却并不适合未成年的孩子，在他们进入职场之前，我们必须帮助孩子们正确地认识自己、认识社会，不断地修订自己的职业与人生目标，以期最终接近或者找到一条适合自己的、通向伟大的人生道路。

记者：对学生进行职业与人生规划教育是一个系统工程，除了进行职业考察、实践体验外，学校还采取了哪些具体措施？

李希贵：我们推出了3项具体措施：成立学生咨询中心，为学生配备导师，班主任担任兼职咨询师。学生咨询中心特聘了2名美国专业咨询师及国内4名兼职咨询师，对学生进行理想、心理、学业等方面的咨询指导。目前该中心已取得初步成效，受到社会、家长和学生的欢迎和广泛关注。

今年新学期开学，学校为高一的每位学生配备了3位导师，即学术导师、成长导师和学业导师，全方位关注学生的成长与发展。这样学生可以从不同老师的身上发现不同的优秀品质和不一样的智慧，也有利于培养他们的多元思维。

学校还为每个班级配备了由外籍教师担任的助理班主任。外籍教师担任助理班主任，不是去分担班主任的工作，而是通过与学生的交往，培养其国际视野，世界眼光，让学生接受不同文化的影响，养成多元思维和换位思考的习惯。

同时，我们还要求全校所有班主任都要转变角色，不仅要做好班级管理工作，还应当成为兼职咨询师，为每一个有不同发展倾向的学生提供咨询服务。

创造适合学生发展的教育

记者：刚才您谈到了课程，我接下来要问的是：在国家基础教育课程改革的大背景下，十一学校的课程建设有哪些属于自己的鲜明特色？

李希贵：课程是学校改革的核心，课程不变，学校就不可能发生根本性变化。这几年，十一学校作出的最大努力就是全面推动课程改革，使传统的所有学生读一样的书、上一样的课的单一模式发生了根本改变。例如，我们多年前就有了比较成熟的“二?四课程”，近年来又陆续开设了科学实验班、人文实验班、自主研修学院、枣林村书院、中英中美合作课程等多种课程模式，一套具有“十一”特色的课程体系正在逐渐形成和完善。

“二四课程” 是学生两年学完初中课程，第三年就进入高中内容学习。实践证明这一学制改革为学生的综合素质培养开辟了一条新路。

由市教委批准今年开始面向全市招生的高中科学实验班，以培养未来具有科学精神和科学素养的优秀人才和相关领域领军人物为目标，在完成国家课程的基础上，为不同发展方向的学生开发不同的课程，特别是增加了每年两个小学期的校外考察与实践，包括到大学和科研院所实验室、社会实践场所、国外友好学校等。

自主研修学院为学科素养很高的学生提供更多的自主学习空间；枣林村书院为具备特殊技能的学生开辟新的成才途径； “中英中美合作项目” 提前招生，聘请外教任课，学生毕业后可直接申请国外一流大学；学校还将与美国多所著名中学互派交流生，为学生交流学习提供指导和帮助。

为了把满足不同潜质学生发展的目标落到实处，我们开设了１８０多门丰富多彩的选修课，其中甚至包括马术、滑雪、击剑等课程；我们还开设了法语、德语、西班牙语、俄语、阿拉伯语、藏语、维吾尔语等语言类选修课，使语言课程的内容由原来单一的英语、单纯的外语向多种外语和少数民族语言延伸。

每周三下午的“名家大师进校园”活动，也是帮助我们实现“志存高远”这一培养目标的重要课程。到目前为止，已经有100多位政治精英、科学巨擘、商界领袖、艺体明星来学校与学生面对面进行交流互动，讲述自己的成长经历和人生感悟。“一句话能够影响学生的一生”，这样的话多了，教育的力量就大了。

培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才，也是国家中长期教育改革与发展规划纲要提出的战略目标。我们引进了世界上最优秀的国际品牌课程，通过借鉴以期形成十一学校自己的国际化特色课程；我们力争把学校变成一个世界，用世界的资源办好学校。现在，学校几乎成了一个模拟联合国总部，每一个班代表一个国家，研究一个国家，且定期轮换。国际社会已有的组织，如安全理事会、教科文组织、世界环境署、国际原子能机构，学校里都有相应的模拟组织；同学们还根据国际社会发展的需要，成立一些现在国际上还没有的创新性组织。孩子们能够以这样的形式去关心这个世界，我感到特别欣慰。其他一些活动课程，同学们也根据培养目标进行了创造性的改造和开发，譬如运动会，每年重复的秋季田径运动会，我们改为三年一循环的国际性运动会：第一届是国际奥林匹克运动会，第二届是世界民族运动会，第三届是五洲城市运动会。运动会期间，一个班或代表一个国家，或代表一个民族，或代表一个城市，学生们借此研究世界、认识世界和了解世界，兴趣盎然，眼界大开。

记者：的确是非常精彩的课程方案。但是，无论多么好的课程方案，都需要有好的教学方法，课程目标才能落实。那么，在改革课堂教学方法方面，学校作了哪些努力？

李希贵：是的，课堂教学方法的改革至为关键。在学校里，学生80%以上的时间是在课堂中度过的，如果课堂不改变，学校的教育就不可能真正改变。所以，我们坚持课堂教学改革的价值观，在《学校行动纲要》里明确提出了调整教学关系的要求，其中包括：课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方；减少讲和听，增加说与做。学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。从来不提问的学生不一定是没有问题的学生；让每一个问题在学生自己的手中得到解决；不占用学生自主学习和休息的时间，是对学生的基本尊重。让学生了解老师的教学计划，将老师的教学计划转变为学生的学习计划，让知识树在学生心里扎根。倡导启发式教学，在教学设计特别是问题设计方面狠下功夫，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。如何在课堂的主战场上，激发学生、点燃学生，能够鼓励学生大胆思考，最起码也能够尊重和呵护学生的想法„„

要真正落实这些要求，我们还有很长的路要走。令人欣慰的是，教师们对课堂教学方法改革的热情很高，他们不断挑战自己，努力转变教学方式，积极探索新的有利于学生学习的方法，目前普遍实施的导学制和学习任务书制度就是这些变革的具体体现。

不为高考

记者：我特别注意到，《学校行动纲要》20条中第六条提出：“不为高考，赢得高考，追求素质教育与优秀升学成绩的统一实现。” 现在，教育部门似乎都在避谈高考，高考似乎成了应试教育的原罪。在这个背景下理直气壮地提出“不为高考，赢得高考”，会有“以正视听” 之效，但会不会因此招来“应试教育” 之嫌？所以提出这个问题，正是因为这是一个令高中校长们无不感到困惑的问题。

李希贵：必须说明的是，我们十分重视学校的教育质量，当然也十分重视升学率。只是，追求的方式可能与一些学校不同，我们有两个“特别关注”：

第一，在追求优异成绩的同时，我们特别关注这样的成绩是如何获得的，是靠死记硬背、题海训练、加班加点获得的呢，还是通过学生自主积极地探索获得的？这关乎我们的育人目标。因为高升学率不是目的，而全面提高人的素质、促进学生积极主动发展才是我们孜孜以求、始终咬住不放的终极目标。为此，学校特别强调改革课堂教学方法，教会学生自主学习。同时，对所有年级、所有学生均实行学分管理，要求每一位学生必须在专业领域之外，包括体育与艺术技能、综合实践活动、义工服务、选修课与社团活动中获得足够的学分，才能毕业。对班级、年级、学科的评价同样如此。这样，不仅能从机制上确保学生全面而富有个性的发展，而且能确保学生在此基础上获得良好的学业成绩，当然也包括升学率。

第二，我们还特别关注那些成绩不理想的学生。尽管十一学校重点大学的录取率已经接近100%，但仍然有极少数学生没能进入自己心仪的大学。这虽然是“小众”，但我们依然给予了特别关注，对这些学生存在的问题展开专门调查并予以解决。“面向全体” 在十一学校不是一句空话，而是体现在每一个孩子的身上。关心这些孩子的未来，是我们的责任，也考验着我们的教育良心。

赢得高考

对升学率避而不谈并不是什么好事，不谈升学率就能证明学校是在实施素质教育吗？在这方面，许多人喜欢拿西方教育说事，其实，欧美的学校也谈升学率，英国的许多学校甚至把自己升入牛津大学和剑桥大学的比率挂在学校的网站上，称为“牛桥率”，但这并不意味着他们是在搞应试教育。任何事情都不能走极端，要防止一种倾向掩盖另一种倾向。

另外，我们必须明确，学生个人的成绩是他们的隐私，但学校的考试成绩却不能成为学校的隐私，花着纳税人的钱，就必须让纳税人清楚学校的业绩。现在一些地方打着反对应试教育的旗号，封锁所有学校的成绩，颇有点自欺欺人的味道。如果认为这样就是素质教育，那实在太愚蠢了。

让学生的想法在校园里生长

记者：“在校园里培养有自己想法的学生”，十一学校的这个提法特别有价值，因为有自己的想法意味着有独立思考的精神，意味着有个性化的人生追求，而这恰恰是当代中国公民素质中最匮乏的元素。但是，统一的课程标准，统一的教材体系，统一的评价模式，统一的中高考„„这么多的“统一” 再加上中国延续几千年的抑制个人想法的文化传统，似乎让你们这个“想法” 实现起来有些困难？具体你们是怎么落实的？

李希贵：你提的这个问题，也是我们学校工作的难点。由于各种原因，我们确实统一了许多不该统一的东西，在目前的情况下，要落实这种培养目标也确实存在诸多困难，但从难处入手正是十一学校一贯的风格。譬如，面对同样的教材，我们倡导运用多种不同的教学方法和学习方法，我们提出，要首先梳理学生的学习过程，在弄清学习过程的基础上，设计自己的教学。这种做法难度很大，因为每一位学生的学习过程都有可能不一样，甚至很不一样，如何尊重这种差异，如何在差异存在的基础上设计自己的教学，这对老师们来说是一个很大的挑战。但由于我们的培养目标已定，所以，再困难我们也要向前走。譬如，我们尽可能扩大学生自主成长的空间，过去由学校老师们来做的事情，现在我们尽量交给学生，让他们在做事情的过程中发挥创意。国际文化日、特色运动会、毕业典礼、成人仪式、升旗仪式、名家大师讲座、模拟联合国等活动就全部由学生组织。十一学校的“校园机会榜” 也是激励学生产生想法的一个平台，如设计学校吉祥物和文化标志，策划各项大型活动，制定各种活动预案等，都以“校园机会榜” 的方式向全校公布，征集响应者。我主持学校工作的第一笔采购是投资30万元购买室外体育活动器械，这项采购从制定采购计划、规划器械安放位置及管理办法，一直到招投标，都是由一个学生团队自主完成的；学校有5个书店，全由学生承包经营；校园里的两个电影院，从播放规划到经营管理也是由学生轮流承办；包括每月一次的校务会，必须有一项议题来自学生，且由学生参会研究，学生代表第一次参加校务会，开始有些紧张局促，但领导和老师们的笑容以及对他们建议的尊重，让同学们渐渐能够大胆发表看法，学会了沟通和协商，也找到了校园主人决定学校事务的自豪感和责任感。

我们还有一个“校长有约，共进午餐”活动，每天中午，学校都会确定一位校级领导与学生共进午餐，学生自愿在网上报名。在轻松的氛围中，校长可以及时倾听来自学生的真实的声音，这种平等民主、充满生活气息的沟通，帮助我们准确把握学生的脉搏，了解学生的真实需求。学生的想法特别多，他们不仅反映问题，还从学校的角度出发积极提出建议，许多好点子都是我们在吃饭时聊出来的。

为了鼓励学生产生属于自己的独特的想法，我们还设立了相关的奖学金，每年评选一次，专门奖励学生的奇思异想。当同学们的想法在校园里得到尊重和鼓励，特别是在老师们的帮助下变成现实的时候，就会激励他们源源不断地产生更多的想法，学校的创新氛围就会自然形成。

让教育家从课堂里面走出来

记者：我曾经在中央电视台等媒体报道中看到，十一学校启动了教育家成长工程，据我所知，这在全国又是领异标新、独树一帜。我有两个困惑可能也是广大老师们的困惑：第一，教育家这个伟大的称号能跟普通教师关联在一起吗？第二，引领普通教师成长为教育家，具体你们是怎么操作的？

李希贵：一个时代、一个国家，只有当教育家是从课堂里面走出来的时候，这个时代的教育才是成熟的教育，这个国家的教育才有可能是充满智慧的教育。今天，我们即将迎接这样一个时代的到来。

关于教育家与普通老师的区别见仁见智，但是，有几点大家基本上还是形成了共识：首先就是教育家要有使命感，要把自己眼下从事的教育事业与国家和民族的未来甚至与世界的未来建立联系。其次是执著的专业追求，一位教育家型的教师，应该有明确的职业目标，并乐此不疲，勇于探索。他不会因为挫折和困难而裹足不前，也不会因为取得了一点成绩而沾沾自喜，他已经决定将一生献给自己心爱的教育事业，这一目标已无人能够撼动。再其次，育人应该成为他工作的主旋律。如果一位教师能够在本学科教学中作出卓越成绩，我们一般会习惯地把他作为一位优秀教师看待。但是，作为教育家远没有那么简单。他在教育教学过程中必须时时回答“培养什么人，怎样培养人” 这一教育的本原问题。

上述教育家的基本特点，已经在我们身边相当一批老师的身上体现出来。在十一学校，我每天都被一些这样的老师感动着，他们身上可贵的品质、高尚的情操、高超的教育艺术，令人敬佩，把这些老师与教育家的称号连在一起已经显得十分自然。

当然，培养和造就校园里的教育家，不可能一蹴而就。教育家的成长需要良好的环境，他们需要关怀，需要帮助，更需要磨砺。我们在学校设立了教育家书院，把教师培训机构定位为教育家成长的地方。尽管一些老师刚刚参加教育工作，但我们一开始就将成为教育家这一目标作为他们的专业成长方向，提升他们的人生境界，对骨干教师当然就有更高的要求。在这个基础上，我们为处于不同发展时期的老师提供不同的专业发展通道，构建教师自主发展机制，启动教育家成长工程，聘任课程研究专员，成立老师之间专业分享的教师互助中心，设立教师自主选择的专业发展基金，等等。

一个民族，一个国家，今天教室里教师脸上是否有笑容，将决定着这个民族、这个国家的明天有没有笑声。为了我们国家和民族幸福的明天，我们今天有责任来塑造幸福的老师，来培养教育家型的老师。

发现“非正式表扬”的魅力

记者：“非正式表扬” 是十一学校提出的一个新概念，也是学校很有吸引力的一个看点。什么是非正式表扬？十一学校有代表性的非正式表扬项目有哪些？进行非正式表扬应注意哪些问题？

李希贵：在任何组织中，评价都是一项高利害的工作，不可轻易为之。所以我们提出，尽可能少地运用评价这个武器。有些学校已经将评价覆盖到师生每一个汗毛孔的时候，我们开始淡化评价。

首先是将检查和评价分开。有些事情可以检查，但不要评价。譬如老师的备课，对一些青年老师来说，学校需要通过对他们的备课情况进行检查，进而发现他们教学中的优缺点，然后促进他们成长进步，但却不适合以此评价他们的工作。因为，对备课情况的评价是最容易引发诸如弄虚作假、千人一面等问题的。有些检查需要认真仔细，但评价却不要太计较，譬如对学生的常规检查，如果我们与班主任老师分分计较，老师就必然与学生分分计较，既影响师生关系和班级生活质量，也不利于学生的长远发展。

在慎用正式评价的基础上，我们更多地使用非正式评价。因为，基于标准的正式评价，一般要经过明确评价目的、阐明评价内容和标准、开发或选择评价方法、收集和整理相关数据和资料、处理评价信息、达成评价结论、评价结果的呈现与反馈等多个相互制约、相互影响的环节才能完成，这是一专业性较强的工作。如果搞不好，在某些环节上缺乏科学性，它的结果就会大打折扣。所以，不是所有的工作都能够或者都需要正式评价。一位领导者不可随意评价任何一位老师的工作，你可能以偏概全，也可能坐井观天。我到十一学校工作已经3年多了，还没有在全校大会上进行过一次总结评价，因为，这是一件很严肃的事情。

但是，我们可以通过非正式评价来营造和谐的校园氛围。譬如，每个学期我们都进行教师教育教学情况调查，让学生评选自喜爱的老师，其中许多同学满怀深情地给老师写下了很多令人感动的评语，我们把它汇总在一张贺卡上，很郑重地交给老师，甚至将它镌刻在笔筒上送给老师；每个月我们搞一个生日聚会，每年有一个主题，其中有一年就是寻找身边的感动，工会录制了他们的同事、学生的赞美，生日聚会现场播放，令老师们感动不已；每一位退休的老师都会收到一份退休纪念册，其中展示的是他们在学校闪光的业绩和辉煌的历史；即使刚刚入职的新教师，也会在迎新酒会上听到入职几天以来同事发现的自己的优点。这样的事情让大家都很轻松，评价者无需殚精竭虑，被评价者亦心情愉悦。

当然，非正式评价也不可随意为之，它的出发点必须真诚，且要以事实为依据，真实可信。

非正式评价的运用，悄悄地改变着学校的生活，使老师们在校园里感受着“家” 一样的温暖，体味着教育工作带来的幸福与快乐，这也正是我们所期待的。

北京十一学校行动纲要（试行）》摘要

《北京十一学校行动纲要》是学校办学的纲领性文件，是学校今后6年工作的总纲，每3 年一次提交教代会审议，每年修订的行动纲要都应该成为面向以后6年的行动纲领。

第1条：愿景。我们的使命是：创造适合学生发展的教育，将“十一学生” 塑造成为一个值；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。

第3条：战略改进领域。课程与课堂是学校今后6年需要加大气力改进的战略领域。

第5条：学校着力于培养志远意诚、思方行圆，即志存高远、诚信笃志、言行规范、思想活跃的社会栋梁和民族脊梁。

第6条：师生导向。学校组织结构的构建必须以师生为导向，有利于简化程序，快速响应师生、教育教学的需求。

第25条：良好的师生关系应该亲情如父子母女，友情如同伴朋友，严而有格，爱而不纵。

第30条：课程建设应与学校培养目标相一致；课程建设应立足学生成长需求，符合学生认知规律，尤其要关注不同类型学生的成长需要。

第35条：坚持主体教育，学生能做的，教师不要包办。

第38条：成功是成功之母。给学生创造更多成功的机会，打造学生的亮点，用成功酿造成功与自信。第40条：坚持多元评价。多几把评价的尺子，就多出一批好学生；形成全面、系统、多元的评价体系。

第42条：重视学生职业与人生规划。

第45条：重视校园欺负现象的解决，设立“同伴关系日”，营造良好的同伴关系。

第47条：调整教学关系，建设新的课堂文化。

第52条：项目研究应该成为学校教育科研的主要方式。

第58条：坚持“哪个层级获得的信息最充分，就在哪个层级做出决策，或者哪个层级的人员参与决策” 的决策原则。

第63条：要事第一。以战略目标和关键成功因素为依据，区分核心工作与一般性工作；不仅仅是正确地做事，重要的是做正确的事。

第67条：沟通与协作。“你是天下第一也要由天下第二来帮你”。

第69条: 杆学习。定期寻找自己工作领域的制高点；努力在100个细节上比同类学校好1%。

第71条:风险管理。构建完善的应急机制，努力把学校建设成为一个安全的地方。

第72条:管理情绪。过于情绪化时，控制与矛盾方的正面接触，延迟决策，尽量“忍过一个晚上”。

第80条：倾听。专注地倾听既是沟通最有力的武器，也是解决问题的有效方法，许多时候，倾听完了问题也许就解决了。

第82条：多元思维。寻找中间地带，“你对我也对” 避免两极思维；事情的成功不一定按一种思路完成，有时候按我们的想法办，事情会成功；按别人的思路办，也照样成功。

第88条：寻找正确的而不一定是精确的评价。

第90条：运用非正式表扬。创造各种机会，运用多种方式，发现并展示每个人的闪光点。

第92条：学校资源建设应该把钱更多地花在离学生最近的地方，教育教学最需要的地方。

第93条：让最需要资源的人员能够及时方便地获取资源，尽量让使用资源的人有权利合理管理资源。

北京市十一学校章程篇7

一、最深刻的印象

赵国弟 (华东师范大学附属东昌中学校长) :印象最深刻的一件事是在北京十一学校的劳技教室, 听介绍说有不少非常优秀的学生通过劳技突破, 后来进了清华和其他大学。在十一学校, 学生想做什么, 老师就允许和支持, 让学生有机会去实践;而不是分数高一点, 就觉得去做劳技或者不考复旦就浪费了。那位劳技老师是从部队复员转业的, 不是科班出身, 但他一个人管理好多先进设备, 样样精通。其实国外很多学校的教师, 包括我们引进的外教, 大都比较“全能”, 至少文史哲、数理化一个大类是通的。而我们上海的师资, 大多从师范院校到教师岗位, 视野很窄。比如曾听一位校长介绍一个教改“亮点”, 学校开设了3D打印课, 有4个老师同时进课堂上课, 有劳技老师、计算机老师、艺术老师……其实这正说明每位老师掌握的教学技能太过单一。

印象最深刻的一个人是语文老师黄娟。与她交谈过两次, 给我的感觉是她找到了作为一个教师的生命的价值。包括王春易、闫存林、魏勇等一拨人, 都在这里找到了自己的位置, 并体现了自己的价值。可能除了王春易老师, 其他人原来的表现或得到的评价也是比较一般的, 并非十分优秀, 但是他们在这次改革中获得了新生。可能还有较多的老师还没找到自己的方向和位置, 但能够出来这么几位就不容易。这也就是李希贵校长说的:在改革中要“鼓励先进, 允许落后”。我们现在什么事情都要去追第一, 讲教师专业发展就希望每一位老师都成为名师, 实际上是不允许落后。师生各方面的表现是一个正态分布, 不一定每个人都做红花, 也得有人做绿叶。这里面非常有艺术, 有智慧。

刘爱武 (洛川学校校长) :印象最深的场景是十一学校的学科教室。去之前知道十一学校在改革, 但不清楚改到什么程度。第一次去时, 看得最多的、印象最深的就是学科教室。十一学校实行分层分类的选修课程和走班教学以后, 原来的行政班教室没有了, 基本上所有教室都建成了学科教室和专用教室, 一般是三位老师共用一个学科教室, 办公桌就在教室里。学科教室集中体现了教师对这门学科的理解, 教师要依据学科的特点来考虑学科的外在表现, 场景的布置、图书的选择、器材的安放、学生的座位安排等, 都要突出学科特点。比如大家看到的黄娟老师的鲁迅专题教室、王春易老师的生物教室等, 都倾注了教师们的心血。这个改革的力度很大。第一次回来跟全校老师汇报体会时, 也集中在这一点上。

“鼓励先进, 允许落后”这句话使我领悟, 作为校长, 要走在教师队伍的中间, 让有能力的老师冲在前面。很多情况下, 校长会去做引领者, 要老师们跟着他走, 跟得快一点、紧一点。但李校长非常重视有能力的专家型的教师的引领作用。李校长常说, 这个问题你不要问我, 去问学科主任, 他们是这方面的专家。另一方面, 校长又要及时对有困难的教师提供帮助。我曾问过十一学校的几位老师:你能见到李校长的频率是多少?他们回答:几乎每天都能见到。再问:在哪里见到?回答说:一般是在学校的公共区域。———我感觉到, 在老师需要他的时候, 他就会出现。哪些地方可能出问题, 哪些地方老师可能需要帮助, 他都会出现。这很不容易。

张玲玲 (古美学校书记) :这次去十一学校时也见到了黄娟老师, 她谈到当时在江苏做老师时的迷茫、逼仄, 选择读博士、博士后, 到十一学校才找到了自我。感到无论在高校、研究所, 还是中小学校, 都可以成就自己。我听了很感动, 就跟她说上海的市三女中也在做“教育剧场”, 华东师大的叶澜教授对“生命教育”也有系统研究。她听到后就很兴奋, 有一种呼之欲出的对教育的情怀。我们做校长的一直在想教师队伍的建设, 感到有这样的老师真幸福。我问黄老师希望有什么样的领导, 她说:支持 (包括物质) 、信任、包容。想到一句话:人是要一点的精神的。听上去很虚幻, 但在十一学校切切实实地感受到了。

季洪旭 (奉贤中学校长) :去了十一学校四次, 李希贵校长来我们学校一次。我们15个学员, 每次去一周。前三次分别讲了课程与教学、学校文化与组织变革、创新管理, 第四次是我们根据各自需求去选择某一板块深度了解。印象深刻的事情很多了。在第二次去时, 和第一期课程开发的侯敏华等几位负责人聊, 他们谈到最近这几年是没有完整的寒暑假的, 大部分时间是被关起来搞课程改革。当时听了很感动, 心想老师们的动力源在哪里?后来又听说, 在高三考试后, 李校长把老师们带到国家博物馆, 观看中国梦展演, 颁发“十一学校功勋奖”, 请白岩松颁奖、讲话。也就是说, 十一学校想方设法, 通过各种途径去激励老师。物质奖励不能满足, 就从精神层面激励教师;同时利用各种资源, 尽力帮助教师解决后顾之忧, 如孩子上学、家人生病等问题。一方面激励, 一方面帮助。

沈兰 (上海市教科院普教所研究人员) :这次看到一位初中老师讲小组合作时应该如何排位。学困生、中等生、学优生是怎么排位置的, 六个比较差的学生怎样排在离老师比较近的位置, 旁边搭配一位什么学生;好的学生要独立学习, 应该安排在哪个角落等。还有上课时会分哪三个环节, 会走到哪里;先走到哪里, 再走到哪里。我听了特别感动, 从这件小事上, 可以看出十一学校的老师是如何去关注到每一个学生的。这个细节可能是我们很多学校可以学习的, 特别是在很多小班化的小学里面, 或者准备小组合作的班级里面可以做的。

张肇丰 (《上海教育科研》常务副主编) :印象最深刻的场景是进学校先看视频短片《我们的一天》。这个短片以三个高一学生为主角和视角, 描述了他们一天的学习生活, 平实而生动地反映了十一学校课程改革的主要内容和实施形式。短片中没有李校长的镜头, 只出现了李亮、魏勇等几位任课教师。短片的镜头、旁白和剪辑都很精致, 看得出是用了心思的, 但又一点也不张扬, 可以说是集中体现了十一学校的教改理念和行事风格。以往学校短片看得多了, 有不少是那种华而不实、虚张声势的套路;而《我们的一天》给人留下了美好的第一印象, 觉得这里是一个认真做事情的地方。

印象最深刻的一句话是李希贵校长报告结束时所说的, 他当时似乎是很随意地说:“我们十一学校的老师很辛苦, 其实老师们也没有特别好的待遇, 怎么办呢?只能多讲我们共同的教育理想, 陪小心, 说好话……”这样的“软话”, 可能是许多信奉强势管理的领导们无论如何也说不出口的, 尤其是在公开场合。但是李希贵校长却由此赢得了老师们的尊重, 树立了自己的威信。就像他讲过的一个小故事:一名在戏剧课上担任导演的学生说, 她现在真正明白什么叫领导力了, “领导力就是你尽心尽力为每一个演职人员服务, 不遗余力地为剧组的每一个部门提供帮助———当他们认同你的服务与帮助, 全部死心塌地跟你合作的时候, 你才真正拥有了领导力”。

二、印象背后的思考

赵国弟:没去之前, 知道李希贵的经历, 也听过他的几次报告, 觉得他是一个很理性的人, 思考问题很全面。但真正到学校看了之后, 才感到这样一个系统的教育教学改革, 单抓一个点是没办法做好的。就像我们好多学校, 单从课堂一个点来改是不行的;必须全盘考虑, 才能改革成功。李校长说过一句话:学校改革、课程改革、教学改革, 一个地方是没办法做的。他有一个解决问题的三部曲:结构解决———制度解决———文化解决。十一学校改革的最大系统是课程的系统, 这个系统思考不是一般人所能想的。李校长讲得很客气, 老师们有很多智慧, 实际上很多智慧是校长的。当然校长的智慧还在于抓住老师们闪出的智慧火花, 并把这些个体的智慧串联起来, 这才是他成功的秘诀。所以说, 十一学校课程改革的成功在于系统性。

季洪旭:改革是个系统。第一次去, 看到学校的课程手册出来了, 各个学科各个板块是分层 (理科) 分类 (文科) 的一整套的课程体系。光有课程手册难以支撑, 下面还有课程的双向细目表, 有单元课程教学计划。以单元 (而不是课时) 导学方式为主, 引导学生学习方式的改变, 包括学习的时间空间、教师讲授和学生自主学习、动手实践等方面的系统安排;还有大量的校本教材。这所学校的老师这么神奇, 一年的时间把这些全都弄出来了。

第二次去, 看到《北京十一学校行动纲要》出来了。用老师们的话来说, 李校长刚到十一学校的前几年, 表面上看没做多少事, 其实他一直观察和思考, 在酝酿“行动纲要”。李校长梳理了以往的成功经验, 并思考在新的办学愿景下的成功要素。现在很多老师言必称“《行动纲要》怎么说”“希贵校长怎么说”, 这说明学校的愿景、校长的办学理念, 已经通过《纲要》深入人心, 形成了支撑课程改革的核心价值和学校文化。这次去印象较深的还有, “能够通过结构改变的, 不要通过制度去改变”。本来是班主任制度, 后来先与导师制度混合, 再逐渐走向咨询师、教育顾问制度。

第三次去, 看到学校的管理方式正从规范管理走向智慧领导, 十一学校推进的管理改革, 主要是实行扁平化、分布式的管理架构, 并以项目制的形式来解决改革中预设的问题、所要探索的问题。学校向各个项目团队充分授权, 让项目的负责人拥有这个领域的决策权和管理权。反过来讲, 课程教学改革是表象, 背后是管理系统和学校文化的变革, 是师生们对学校愿景和办学理念的认同。

刘爱武:项目带头人起着十分重要的作用。这些项目制的领衔人有的是校级或中层干部, 有的就是普通教师, 各自带领一个团队, 通过项目制充分发挥每一位老师的专长, 调动每一个人的积极性。“鼓励先进”, 就是有想法、肯做, 就给你舞台。看得出他们非常尽心, 也非常艰辛, 压力很大。他们并不知道以后会做成什么样, 结果是否理想, 只能边摸索, 边实践。第三次去十一学校时, 一位英语教研组长提到心里很焦虑, 因为经过两年课改试点, 高三学生今年要见成效。如果一炮打响, 那就成功了;如果经不住升学的考验, 他们压力就很大。我们上海几位校长联系到自己学校, 感触很深的一点是:现在的中层干部如何培养?在上海课程教学改革全面推进的过程中, 不少学校的骨干教师成长很快, 但是有些学校的中层干部的成长相对滞后。我们在反思, 如何带动、培养自己学校的中层干部。看十一学校培养出来的这些老师, 如果到其他学校, 至少能做一个中层干部, 做到校级也不意外。十一学校的管理机制, 的确能够调动和提升一批老师。

祝郁 (迎园中学校长) :在考察过程中我也一直在想这个问题。李校长说过一句话:让机制去撬动学校的核心价值, 机制必须拉动人的内心深层次的欲望。去了四次, 我对十一学校的体会越来越深。第一次去的时候还怀疑:十一学校有很好的资源, 不改革也是很好的学校, 又有很多的政策倾斜 (如不按统一规定参加学业水平考等) , 改革的条件也是一般学校所不能比的。但在深层次的接触后, 越来越感觉到:学校尽可能让每一个人的潜能都得到了充分的发挥, 直到自在自为。

全国各地的名校都会拉来各种各样的名师, 但我注意到十一的“名师”, 无论魏勇、黄娟、闫存林, 他们都有一个共同点———为了一个梦想。我问他们:去年十一学校的高考成绩很好, 语文也考得特别好, 这个过程是不是很辛苦?他们说:必须这么辛苦, 我们在实现一个梦想, 我们从全国各地来这里, 就是为了不要让孩子成为刷题的机器, 而是让孩子成为真正的自己。课程本来不是我们教师的责任和负担, 但我们在做, 做的过程中我们要走许多别人没有走过的路, 吃别人没有吃过的螃蟹。即便这样, 我们一定要成功, 成功的结果之一是高考的成功。姚源源老师曾在十一学校教过一个孩子叫孙婧妍, 是2013年北京高考的语文状元, 148分 (总分150分) 。她写过一篇文章叫《语文于我》, 其中提到“消息传开后, 被学弟学妹、亲戚朋友问得最多的问题既不是‘你是不是很爱读书’, 也不是‘你是不是很爱写作’, 竟然是‘你是不是做了很多的题’。……要感谢我在十一学校就读的六年中教过我的四位语文老师。遇到他们之中的任何一位都是我的幸运。这几位老师的共同点, 就是他们重视的是学生的素养, 而不是仅冲着分数去”。这就是闫存林等讲到的“梦想”, 很多人聚集在一起是为了实现这个梦想。

我还要讲到的一个人是在 (华东师大) 教育部中学校长培训中心的同桌, 她叫韩雪梅, 原大连育文学校的校长。我第一次去十一学校, 听到一个熟悉的声音叫我, 一看是她。“你怎么在这儿?”我问。她说, “我投奔李校长了, 现在做十一学校一个分校的校长。我本来是不想来的, 十一学校负责人事的一位老师看中了我, 就请我来北京看看, 我跟我老公说我肯定不会去的, 就去看看。”后来, 她在十一学校待了一个星期, 就义无反顾地一定要来, 而且把儿子也带来了。我想说:这个学校的确是聚集了这么多怀揣梦想的人, 想去打破一些什么的人。田俊副校长讲到, 李校长做的最重要的事情就是愿景引领, 将这个愿景变成全体“十一”人共同认可的愿景。李校长说过一句话令人印象特别深刻, “来北京十一学校就是来改变中国的, 改变中国就要从教育开始”。就是用这样一个愿景来激励所有有才能、有抱负、有梦想的人, 把他们聚集在一起。

刘厚萍 (古美学校校长) :李希贵校长是一位现实的理想主义者。可以自由呼吸的空气, 尽可能地解放人, 给人以自由选择的可能, 这是令人羡慕的教育的理想状态。同时也要正视现实中的问题。这次碰到一位央视的跟拍记者, 也听他讲了很多采访经历, 谈到李校长用三年的时间解决了很多让老师“定心”的工作, 包括构思学校的系统思维和行动策略。这点非常重要。

祝郁:学校的改革有一个平等、民主、宽容的氛围。这次我们有机会听到各部门的述职, 我觉得闫老师的述职特别好。他讲李校长也不是像你们想象的一直那么和蔼可亲, 也会逼人的。语文组是最后一个拿出课程架构的, 因为文人相轻吧, 每个人都有自己的主张, 每个人的主张都特别大。最后李校长拍了桌子说搞也得搞, 不搞也得搞, 这个月必须拿出方案。最终才拿出来。

十一学校的可贵之处, 还在于有不断学习、自我更新、着眼长远的意识。第一、第二次去, 听讲走班、课程、自编教材时, 我们感觉做得很好了, 已经很难学了, 是不是该到头了。但这次我们去, 又学习了一个专题“学校管理中的风险评估”。其中一位朱老师讲到他们的反思, 比如“优秀教师很有可能让学生迷失自我”;“我们现在有265门学业课程, 可是我们真的知道这些课程都是适合学生的么?”他们达到这个高度以后, 还在不断地追问, 不断地反思, 不断地调整完善, 包括注意学习上海教改的一些新的理念和做法等, 真正让我体会这所学校在发展过程中的内在动力。

徐红 (原金山区教育局局长) :李校长让各个团队的负责人来讲课, 每个主讲者需要把一个个改革块面的思路和实践都梳理出来, 其实就把对我们的培训过程变成他们团队成长的过程。上海从2012年9月开始在十一学校办班学习, 是希望十一学校的改革成为我们这些校长发展的一个起点。这几年来我们见证了一所真实的有灵魂的学校, 见证了真诚的有血肉的学校团队, 见证了一位有心向有魅力的校长。为什么上海没有李希贵?最大障碍可能还是我们自己。按照李希贵校长的讲法, 他不需要追随者, 而希望有更多的同道者。我们的一些校长缺少这样的大心向、大格局, 只想着管好自己的学校, 耕好自己门前的地。而李希贵校长在哥伦比亚大学学习时写过一个随笔, 想要成为一位像杜威那样的校长, 想着要建设一所伟大的学校。

三、思考之后的行动

徐红:要从我们自己做起, 改变别人先要改变自己。大有大的做法, 小有小的做法;盯牢一点, 去做成一件事。一旦我们的心向变了, 过程和结果也会变, 要有“还上海教育一个奇迹”的气度。如果我们起步了, 就都在改革的路上。

刘爱武:从十一学校回来, 我们就尝试做学科教室。我们学校面积很小, 教室少, 做功能教室先从美术室做起。原来美术老师办公室在四楼, 美术教室在一楼, 跑上跑下很烦, 就搬下去了。准备在美术教室里办学生的作品展览, 没有十一学校做得那么好, 但可以先做一个样本, 这样至少把学科的教学氛围营造起来了, 教室内部功能开始转变了。这么一做, 音乐老师也有想法了, 也想着手功能教室。音乐教室没法布置作品, 那就添设备, 用场景给学生一种感染。

赵国弟:走班教学, 我们做教育这么多年, 一直都有这样的想法。但一直有客观条件的限制———没教室。十一学校的教室有70~80m2, 我们的通用教室是47m2, 最大的是52m2。学科教室毕竟需要搬很多东西进去。如果我们每班学生20多人, 也是可以做的。现在我们大部分学校的实验室存在浪费现象, 包括很多“创新实验室”也往往空搁着, 专用教室跟学生的交融还是很不够的。搞学科专业教室可以有所突破, 归纳一下, 难做的事情中, 这还是最容易做的。所以虽然有客观条件的限制, 但主观上也是一种推托。以前跟教委张主任也说起过这事, 张主任说:那你可以先做一个年级、一个班级, 或一个学科。

课程的系统思考和改革, 这确实不是一般学校能做的。即使能把十一学校的课程搬过来, 还需要让每个老师去理解, 才能把自己所教的课程转化为学校整体目标的一部分。当前教师队伍最大的问题, 还是在教师的专业水平。不要看现在师资队伍的本科率比20年前高了很多, 但学科素养是否高了, 难说。现在我们上海的高端师资很少, 原来东昌中学的数学、物理、化学、外语的教研组长分别是北大、清华、交大、上外出身的, 都很牛的。第一轮课改时搞课程标准解读, 都靠这批人撑着。现在要搞个教学标准, 往往就弄不下来。

前段时间有人在质疑十一学校, 认为不具备复制的条件。他提出的一些表象的东西似乎有道理, 但忽视了一点:李希贵去之前, 这个学校的条件本来就是这样的。当初, 李金初校长做得也不错。一个学校无论资源丰富还是资源贫乏, 这都是现实条件。一个校长只要能够根据现实条件做点事情的, 那这个校长就是不错的。我们还有很多学校有条件, 但没做的还大有人在。反过来讲, 这些责备让人思考得更深入一些。

冯明 (上海市教科院普教所研究人员) :十一学校是一所正在重新定义中国学校的学校。中国正在慢慢变成为一个富裕的社会, 变富裕有两条道路:一是成为“土豪”;一是成为“贵族”。我们看到的十一学校是非常富裕的, 师资、课程、校舍等, 但他探索的是一条“由富及贵”的道路, “贵”是在追求具有自由精神、民主精神的教育, 这种教育的目的不是培养一批精致的奴才和利己主义者, 而是真正培养未来可能改变社会、改造中国的人。这其实也是杜威学校和进步主义教育所走的道路, 通过教育推动社会的进步。我想这是李希贵和十一学校做这个事情最核心的价值。

张肇丰:关于富裕的问题, 十一学校已经受到不少质疑和抨击, 批评的焦点集中在十一学校集聚了过多的资源。我想, 如果简单地把十一学校与办学条件比较一般的学校包括杜郎口、洋思等教改典型相比, 可能并不合适。可以比较的, 应该是遍布全国各地的许多重点校、示范校、名校牛校、高星级高等第学校。对这些学校来说, 北京十一学校作了一个“示范”, 说明有了人、有了钱、有了政策支持以后应该怎么办。李希贵曾说过, “人们一般只知道从薄弱学校到优质学校的差距, 却并不清楚从所谓的优质学校到理想学校的距离”。最后, 我推荐大家去看看崔永元写的《我为什么推荐北京十一学校》, 文章结尾这样说, “其实, 中国的城市中很多学校都可以办成这样, 之所以十一学校凤毛麟角, 一是不知道怎么办, 二是不想这么办。这就是我今天隆重推荐北京十一学校的原因”。

摘要：上海部分校长和科研人员考察北京十一学校后, 在上海市教科院普教所进行座谈。与会者表示, 十一学校的选修课程和走班教学令人印象深刻, 十一学校的项目制等管理机制激励了教师的热情, 发掘了他们的潜能, 整个学校教改是一个完整的系统。李希贵校长通过愿景引领把有才能、有抱负、有梦想的人聚集在一起, 勾画了“理想学校”的图景。

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北京市规划委09-19

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