订单式培养

订单式培养（共8篇）

订单式培养 篇1

实施办法

“订单式”人才培养是校企合作的重要形式，是实现学校、企业、学生“三赢”的有效途径，是深化教育教学改革、充分利用企业资源、提升学生就业质量的有效载体，是当前最受企业欢迎的校企合作方式之一。为进一步加强我校“订单式”人才培养工作，增强校企合作的针对性和有效性，提升对区域经济社会发展的贡献率，特制定本办法。

一、“订单式”人才培养的原则

（一）面向市场、适应需要原则

广大教职工要有强烈的市场意识，通过多种途径与企业建立联系，掌握企业的需求信息，确定合作方向。选择“订单式”人才培养合作对象，首先要考虑合作对象对人才培养的需求情况，考虑对方在行业内的实力和基础，学生毕业后是否愿意到该企业就业；其次要考虑对方的设备条件、技术和管理水平，学生能否学到知识与技能，能否学以致用；第三要考虑对方对合作教育的积极性。校企双方在充分进行市场调研的基础上，通过签订“订单式”人才培养协议，形成一种法定的协作关系。

（二）平等协商、互惠互利原则

“订单式”人才培养的校企双方本着“平等协商、互惠互利”原则，有利于学校利用企业优质实践性教育资源为教育服务；有利于企业利用高职院校办学特色，为企业有针对性地培养符合要求的人才。因此，在实施”订单式”人才培养过程中，必须充分考虑学校、用人单位和学生等多方面的利益和要求，充分考虑人才培养目标和教育规律的要求，根据订单的约定，保证校企双方在人才培养过程中是一种合作、互利的关系，保证学生自愿参与定向培养工作。

（三）课程设置以就业为导向原则

首先，课程设置应考虑就业市场的需求，课程设置要直接与就业目标挂钩，要瞄准某种职业并落实到具体岗位，就业方向要在课程方案中清晰体现。第二，课程设置应满足工作需要，即应根据职业需要的知识、能力来设置课程，确定课程的性质和内容。第三，要考虑学生可持续发展与即时就业的需要，以专业技术学习为基础，兼顾就业需要的灵活性和学生的选择性来设置课程。

（四）教学规范性原则

“订单式”人才培养是学校人才培养工作的一种重要方式，必须遵守高等职业教育教学的基本要求，要保证教学完整性、系统性和灵活性。教学计划内集中实习、课程设计环节可与企业上岗培训相结合，由用人单位给出实习成绩。毕 2

业环节可结合用人单位实际，由指定教师和企业相关人员共同指导毕业论文或毕业设计，并参加答辩。

二、“订单式”人才培养的程序

针对行业企业需求，校企签订订单培养协议，双方共同制定人才培养方案，学校根据企业生产特点灵活调整课程设置，企业选派技术专家讲授部分专业课程，可根据需要共同编写专业教材。学生在学校、企业两个地点进行学习，定期到企业进行实训，毕业后直接到用人单位就业。为保证”订单式”人才培养的质量，必须对其全过程进行严格的控制和管理。

（一）前期调研，选择合作企业

要圆满完成“订单式”人才培养工作，首先就要选择良企为合作伙伴，选择那些生产规模大、技术含量高、科研能力强、发展后劲大和有合作愿望的企业，特别是刚刚筹建的大型成长性企业，对学生今后的发展空间较大。

（二）与企业签定订单协议

在对企业进行综合评定并确立合作意向后，通过充分协商，学校、企业、学生按照审批程序正式签订“订单式”人才培养合作协议书。协议书的内容要涉及合作目标、合作原则、培养对象、培养时间、三方的权利义务、其他事项等，从法律上保障“订单式”人才培养的顺利进行。校企合作协议要注重保护学生切身利益，订单班学生在顶岗实习期间，企业应为其购买10万元以上的意外伤害保险。

（三）公开选拔订单班学生

校企精心组织和优化订单班的生源。学校和企业以专题的形式对学生开展广泛的宣传，向学生全面如实介绍企业的情况和“订单式”人才培养模式的操作过程、工作岗位和基本待遇等，接受学生咨询。企业派出人员对报名学生进行笔试、面视，经过综合考核合格，组成订单班。订单班校企双方共同培养的期限不低于9个月。订单班组织完成后，要将组织情况和人才培养方案及时报校企合作处、教务处、招生就业处等有关职能部门备案。

（四）共同制定人才培养方案

订单协议签定后，根据人才培养目标，遵照教育教学规律，双方共同制定人才培养方案。人才培养方案包括培养目标、课程体系、教学内容、教学计划和教学方式等。人才培养方案必须适应企业的用人标准，具有针对性、前瞻性、实用性和灵活性，人才培养方案的制定由学校教师、行业企业专家、技术人员共同完成，行业企业专业技术人员担任部分专业课教学。

（五）课程与教材开发

在”订单式”人才培养的实施过程中，应积极开发适应订单班教育的课程。这些课程是按照用人单位的岗位需要、企业文化、管理特点等确定的，体现了不同订单的要求和不

同人才培养目标的特点。课程与教材开发是保证”订单式”人才培养质量的重要环节，开发过程应有企业专家和技术人员参与。具体控制要求包括：深入了解和掌握用人单位的工作岗位群的要求，进行职业岗位分析，明确培养对象应具备的知识、技能、职业道德、综合能力等；课程与教材开发方案应与用人单位共同拟订，或由学校为主拟订并征求用人单位意见；课程与教材开发方案应具有前瞻性，尽量避免只注重眼前的实用主义，防止课程基础过于狭窄而影响学生的可持续发展。

（六）实践教学环节（包括顶岗工作）

实践教学（包括顶岗工作）是“订单式”人才培养过程的重要环节，其控制要点主要有：学校与用人单位共同承担实践环节的指导与组织；用人单位应提供符合培养目标的工作实践岗位；实践教学环节时间不少于一学期。

（七）对教学质量进行全程监控

“订单式”人才培养是校企合作的高级形式，是建立在校企双方的高度信任的基础上的，这种信任必须缘于其实施过程中严格的过程管理。年终由学校交流合作处牵头，组织教务处、招生就业处等相关职能部门组成“订单式”人才培养考核小组，对各二级学院“订单式”人才培养工作进行考核。过程控制和评估的基本要求有：双方安排专人对“订单式”人才培养班级进行管理；用人单位切实履行培养协议；

面向学生开展征求意见建议座谈会和问卷调查活动，针对培养过程中存在的问题，及时制定整改措施；学校应对学生的学习效果、顶岗时间、岗位轮换等情况进行跟踪，建立顶岗学生的实训档案；技能水平、顶岗工作中的表现等应作为学生学习考核的重点。

三、“订单式”人才培养的保障机制

（一）“订单式”人才培养的目标管理

在国家骨干高职院建设任务书中，教育部将签订校企合作协议的企业数、顶岗实习数、合作企业接收的学生数作为校企合作的重要考核指标。为完成这一任务，要求我校进入大学三年级的学生，中央财政、地方财政重点支持的专业和专业群，订单式培养的总人数不少于所在专业和专业群学生毕业生总数的二分之一，其他专业不少于所在专业毕业生总数的三分之一。

（二）“订单式”人才培养的组织保障

二级学院主要负责人是“订单式”人才培养第一责任人，专业负责人（专业建设委员会主任）是本专业“订单式”人才培养的直接责任人，骨干教师和企业技术人员是校企合作的中坚力量。专业负责人（专业建设委员会主任）是专业与企业的直接联系洽谈人，负责校企合作协议的起草，校企合作项目的立项申报及实施，校企合作成果总结，校企合作资料的建档；二级学院负责校企合作协议、校企合作项目的

初审上报，各专业校企合作的检查指导评价；校企合作处、学校法律事务室等部门对二级学院上报校企合作项目进行审查，分管校企合作的学校领导、学校院长签批后生效。

（三）“订单式”人才培养的经费保障

符合“订单式”人才培养的原则和圆满完成“订单式”人才培养的各项程序，对于在双方合作过程中产生的洽谈、调研、差旅、实施等费用，学校采取“以补代奖”的办法，按照订单班毕业生到协议单位就业的学生数乘以每生补贴数计算补贴数额，学生就业数最终以订单协议单位与学生签订的就业合同数为准。每生补贴数额为重点专业及专业群的学生每生补贴100元，其余专业每生补贴200元，补贴费用资金在院财务列支。

东营职业学院

订单式培养 篇2

《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020年)》和《广东省中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020年)》确定的任务之一就是形成以先进医疗设备为龙头的医疗器械研发产业链,推进医疗器械战略性新型产业的发展,建立以企业为主体,市场为导向、产学研用相结合的医疗器械产业技术创新战略联盟。我校以此为契机,于2012年正式申请成立广东省医疗器械产业协同创新中心。该中心汇集了企业、高校、专业检测机构、医疗卫生服务机构等方方面面的研究基础性人才、应用型人才、应用基础性人才以及产业开发人才等,作为盟主单位,生物医学工程专业积极与联盟中心内的企业开展合作,学校、企业和学生签订协议联合培养专业硕士研究生。主要培养医学物理师、仪器检验工程师、医学信息工程师以及电子技术等高级工程技术人才。

1 “订单式”人才培养模式的优势

这种产学研结合的人才培养模式,培养目标明确,是企业和学校联系、沟通的纽带,企业和学校充分利用各自的优势资源,实现互惠互利,利益共享。

首先,企业可以为学校和学生提供丰富的人力资源。这类企业中的高级管理者和科研技术人员具有坚实的理论基础和丰富的实践经验,可以到学校兼课,将企业发展中遇到的典型案例带到课堂,加深学生对理论知识的理解,开拓研究生的学术视野。同时,学生在企业的实训过程中,企业导师可以对学生进行理论上和技术上的指导,为学生的选题把关,引导学生在工作中独立思考问题,培养学生的创新思维和创造能力。

其次,企业可以为学校和学生科学研究提供场地设施。学校中的授课老师都是本专业或者相近专业的学术型导师,长期从事科学研究工作,实践背景薄弱,很难将理论学习与实践结合起来,导致教学内容与培养目标相背离。校企联合为授课教师提供便利,这些老师可以利用假期到企业去参观、学习,从中把握行业发展动态、了解市场需求变化,不断调整课程内容和培养目标与社会需求相适应。同时,学生在企业实习过程中可以充分利用企业提供的有利条件,在企业应用背景下,发现企业或者行业内存在的问题,并利用企业或者学校提供的实验室对问题进行研究,最终解决问题。

再次,企业为学生的生活、学习提供充足的物质需要。这也是订单式人才培养的一个重要特点,研究生三年的一切费用包括生活费、学费、工作补助费等都由企业承担,一方面,解决研究生的后顾之忧,使学生能安心做科学研究工作;另一方面,参与企业联合培养的研究生毕业后不需要为工作担忧,在培养期间完成参加实际研发工作和课题研究,满足毕业条件、拿到毕业证书和学位证书后,直接到企业就职,并享受企业提供的与其他工作人员同等待遇。

最后,学校老师和学生的参与促进企业的创新发展,使企业保持在行业领先地位。高校老师和学生的参与,能为企业的发展注入新鲜血液,改变企业内部科研的现状。同时,高校可以直接参与企业内部和行业中前沿问题、影响行业发展的关键问题以及国民经济发展亟待解决的科研问题的研究,为这些问题的解决提供新思路和新方法;高校在现代科学技术研究过程中研发的最新科研成果和技术创新可以在企业生产过程中进行转化,推动企业的创新发展。

2 “订单式”人才培养的探索与实践

围绕着订单式人才培养的目标,生物医学工程专业的教学与实践主要分为四个阶段进行:第一阶段:新生入学后,学校挑选产学研联盟中心内实力相当的企业进入学校,召开订单式人才培养的发布会,医疗器械企业对自身的企业基本情况、文化以及发展前景等进行宣讲,学生在导师的指导下选择适合自己的企业,同时,学校、企业和学生签订三方协议,并制定相应的培养方案,明确三方责任。第二阶段:新生第一、二学期在学校,以学习专业课、专业基础课、公共必修课和公共选修课为主。学校负责学生的课程学习、科研训练、学位论文选题。教学上,师资队伍以学校教师为主,注重理论教学,采取的教学方式主要是课堂讲授,其次是课堂讨论,采用实验、实践和案例分析的形式仍然较少。实行学术报告制度,邀请有国外留学经验的优秀教师、其他高校教授以及行业内专家,对科研领域的成果以及问题进行讲解和探讨。第三阶段:学生在完成第一年课程学习后,从第二年起进入联合培养课程阶段。根据课程需要,学生在学校或者企业实验室参加实际研发工作和课题研究。同时,根据课题的需要,学生可以同时利用学校和企业的设备以及技术进行研发。课题的进展以学校导师指导为主,企业主管提供辅助。在此阶段,学生也会参加企业的具体工作,包括数据分析、器械的实际操作等。第四阶段:最后一个学期,学生结束实训,开始学位论文的撰写与答辩。按照学校规定,发表论文要求本专业全日制学术学位硕士研究生,应以第一作者在中文核心期刊上发表一篇学术论著或者符合SCI论文发表分区的相关规定[3]。三年的研究生学习结束,学生达到专业型硕士研究生毕业条件及学位授予的相关要求后,学校授予学生专业型硕士研究生毕业证书、硕士学位证书。按照之前签订的定向协议,学生与企业签订就业服务协议,在企业定向服务四年及以上。

3 订单式人才培养过程中存在的几点不足

由于我校目前在“订单式”人才培养方面起步晚,处于初步探索阶段,实践过程中存在师生以及企业参与的积极性不高、实践基地建设不完善、校企利益分配矛盾、高校和企业合作不足等问题。第一,参加订单式培养的人员是通过全国统一考试的学生,录取为全日制专业学位研究生,在职人员攻读硕士研究生被挡在门外,因此学生之间在学术与实践交流上观点大同小异,很难碰撞出新的火花。第二,实训过程中,单位安排给学生的工作多为简单的重复性、没有技术含量的工作,大部分时间被当做整个系统上的一颗螺丝钉,不能从整体上把握一个研发项目的流程。其中一个重要原因就是企业对自身核心利益的维护,不愿将企业内部技术与高校分享,阻碍高校与企业深入合作。第三,学生在企业实践基地内学习环境和保障机制不完善。企业为学生安排食宿,并定期发放生活补助,解决学生的基本生活问题。但是,激励学生创新、创造的政策并没有落到实处,学生是一个高价值感的群体,激励措施不到位影响学生科研积极性。第四,“订单式”研究生培养并没有摆脱普通学术型研究生的培养模式。订单式人才是企业未来发展的储备力量,所以研究应该以企业的需求为导向,解决企业、行业内科研攻关项目为导向。但在实际工作中,学生所做论文课题时以满足导师个人科研课题项目需求为主,缺乏实践应用背景,也造成老师理论教学与学生的实践相脱节。第五,订单式培养的定向性与未来工作岗位的不确定性的矛盾。毕业后即被企业录用,是订单式人才培养的最大特点,企业要求参加联合培养的学生必须在企业至少服务四年,同时享受企业提供给员工的正常福利和待遇,这样研究生毕业后到企业可以继续深入研究之前的科研项目,并且在推动成果转化过程中发挥积极作用。这种培养模式解决了学生毕业后找工作的后顾之忧,但是,订单式培养的定向性与未来工作岗位的不确定性的矛盾,也限制了学生未来发展方向和职业的选择,使得学生参与的积极性并不高。第六,校企双方在协同创新理念方面没有达成共识,双方主动性不强。协同创新最重要的就是理念创新,就是要求企业和学校包括学生在内放弃之前固有的理念,形成三方新的理念。企业要改变重视当前利益、短期利益,忽视远期长远发展的观念,在联合培养研究生方面提供便利的设备、信息以及技术等资源,纵深拓展战略性人才贮备。学校在研究生培养方面重视理论知识的积累,往往忽视知识的实践应用,最主要的表现就是知识的学习以讲授为主,老师认为讲授的越多,学生学到的就越多。这导致教育理念没有与协同创新这一理念相统一。

4 对订单式人才培养模式的几点建议

4.1 拓宽“定向委培”,扩大订单式人才培养的对象

企业委托培养和现行的订单式人才培养相结合,可以对企业人才培养和高校教学起到双管齐下的作用。委托培养,是指高等学校受用人单位委托,为其培养人才,由委托单位提供经费,高等学校负责培养,学生毕业后到委托单位工作。企业将需要继续深造的在职员工送到学校进行在职教育,以此来提高他们的学历以及加深理论知识的学习。这不仅拓宽学校和企业的合作渠道,同时有利于企业员工对学生思维方式的启迪。

4.2 企业全程参与人才培养,做好学校的专业顾问

校企联合培养人才的最终目的是为企业所用,因此企业对人才的培养最有发言权,在人才培养过程中,高校和企业必须共同制定人才培养的目标、课程设置以及考核方式。这就要求企业相关负责人做好高校的专业顾问,并在教研室担任专业技能负责人职务,高级技术与管理人员来学校针对行业内最新科研成果以及最紧迫问题与教师和学生进行展示和探讨。同时,对学生的未来发展方向进行指导,引导学生早日熟悉社会、了解企业,最终成为有竞争力的受欢迎的高层次人才。

4.3 完善中心内学生的学习培养保障机制和导师队伍建设

对中心的学生实行一系列奖励政策,鼓励中心内学生科研、技术创新,对工作优秀的学生进行物质奖励,通过多种途径保障中心内学生的实践和实习。

双师型导师被最初提出的目的主要是应用于专职院校学生的培养,即学校导师不仅在学校授课,还兼职企业的技术指导、咨询等工作,美国等发达国家这种现象更为普遍,且高校教师范围更大。我国教师队伍的特点是,以学术研究型导师为主,缺乏实践性。因此,将学校导师送进企业进行深入实践,全面提高理论教学水平,同时,向企业导师发放聘书,加强管理,并定期进行考核监督,建立一支“双师型”新型教师队伍。

4.4 校企联合培养必须深入贯彻协同创新意识、建立合理的利益分配机制

作为高校,以提高研究生综合素质为导向,通过校企协同培养,提高研究生的实践能力和创新能力;其次,企业为高校研究生的培养提供必要的经费和资源;再次,高校通过与企业的协同合作,创新高校的发展道路,顺应教育部提出的“人才能力提升”计划以及习主席提出的“推动产学研深度融合,用协同创新来促进发展”的战略目标。企业在满足自身利益的同时,必须意识到人才储备对企业的重要作用。对于立志于在企业图发展的研究生,必须提供充足的学习机会和资源,保证在企业内不是以短期实习者的身份来培养,以此来满足企业对科研创新人才的培养和需求;再次,对于科研成果的需求,企业可以参照今年两会期间对科研成果奖励的规定,为了激励成果转化,对用于奖励科研负责人、骨干技术人员等重要贡献人员和团队的收益比例,可以从现行不低于20% 提高到不低于50%。同时,鼓励各类企业通过股权、期权、分红等激励方式,调动科研人员创新积极性[4]。

总之,订单式人才培养为学校和企业的合作共赢搭建了一座桥梁,建构校企联合培养的长效合作机制。学校根据行业的动态需求及时调整课程教学,加快教学改革的进程;企业省去岗前培训环节,节省了人才选拔的时间成本,储备一批高层次科研技术人才;学生解决毕业就业问题,真正实现三方共赢。最后,学校要对用人单位进行跟踪调查和积极反馈,及时了解订单式人才培养的不足之处,不断提高人才的综合素质,使订单式人才培养实现跨越式发展。

参考文献

[1]高欣,丁爱萍.高职订单式人才培养的现状及发展对策[J].教育与职业,2014(14):54-55.

[2]刘洁.在医学院校看展生物医学工程硕士专业学位教育的探索与实践[J].中国高等医学教育,2011(4):112-113.

[3]南方医科大学研究生发表学术论文暂行规定[N].南方医科大学官网,2015.

“订单式培养”助贫困生就业 篇3

大学生毕业就失业已成为全社会共同议论和关注的热门话题,也是一个沉重而难解的话题,贫困大学生就业更是难上加难。贫困大学生群体一直是政府、社会和高校给予高度关注的对象。南京林业大学以市场为导向,积极探索社会捐资助学与大学生就业相结合的“订单式”大学生培养模式,不仅解决了贫困大学生的困境,也让人看到了大学毕业生“对口”就业的生机。

新模式促“对口”就业

订单式的培养模式是高校充当企业与特困生的“桥梁”,将学生培养、“解困”与就业挂钩,与企业签订全面合作协议,并通过一系列具体步骤来确保实现“订单就业”的目标。

该模式的具体做法为:学校筛选满足合作培养条件的企业,并签订协议;学校向企业推荐优秀特困生企业从中选出选拔资助对象企业提前出资培养这些学生,即为他们交纳学费;学生与企业签订毕业后的就业意向书;最后,高校发挥监督作用,促进就业协议的如期履行,学生正式去相关企业就业。无特殊情况,企业或学生均不得拒绝履行原协议。

这种“订单式”培养模式既为用人单位提供了对口的高级专业人才,也保障了这部分贫困大学毕业生能顺利实现就业。南京林业大学先后与亚历山卓家私(深圳)有限公司、运时通(东莞)家具有限公司、香港兴利集团、常州洛基木业有限公司等四家企业签订了“助学就业”双向合作培养协议,先后共有89名学生与企业签订就业意向书。此举措使培养目标、贫困生学费和贫困大学生就业同时得到了解决。

一方面,高校结合企业生产实际需要,在学校规定的教学内容中融入企业的特定培养目标,指导学生攻克企业布置的生产技术难题,提高科研能力。另一方面,企业接受学生在假期参加生产实践活动,由学校教师带队,企业安排专人辅导,学生全面参与生产过程,在实践中提高动手能力,积累实战经验。如:6名与运时通(东莞)家具有限公司已有定向培养协议的学生在进行毕业设计阶段,结合企业生产实际,确定了毕业论文题目。在两个月的论文完成过程中,学生在工厂技术师的指导下,在工厂车间进行以设计实践为主的训练。学生必须参与从家具实物产品的设计到手工木工训练、机械加工、数控加工中心、油漆涂饰的全程训练,并且在工厂中完成实习作品与真实产品大小比为1:5的实物制作。在这种完全的工厂环境与完善的设备支持下,在高素质的教授指导下,学生的能力得到显著提升。通过校企互动式培养,达到大学毕业生“对口”就业的良好状态。

一举数得

为贫困大学毕业生实施的“订单就业”培养模式是高等教育落实“教育三个面向”的一个积极探索,其可贵之处在于将大学生培养、解困助贫与解决大学生就业三者结合起来,具有现实而深远的意义。该举措利国、利民、利校、利生,可谓一举数得的好事。

贫困大学生上学难、就业难问题一直是国家大力解决的问题,尤其在近年来,随着一系列政策文件的贯彻执行,大量人力、财力的投入,贫困生的学费、生活费等问题通过贷款及补助等途径基本得到了解决。而大学生就业仍然是一个难解的问题,贫困大学生就业更是困难重重,这一问题关系着千家万户的利益,影响着贫困家庭的脱贫致富进程,关系着社会的和谐稳定。“订单就业”恰恰完成了解困与就业的双重任务。

大学生就业难说明大学生择业和就业的艰难与困惑,也说明高校供给与社会需求之间的人才错位现象的严重性,充分暴露出高等教育与社会需求之间脱节的矛盾。这一矛盾已受到高等学校的广泛关注,也成为很多高校实施教育改革迫切解决的重要问题,其有效解决是实现大学生顺利就业的关键点。显然,积极探索“订单”式培养模式为此迈出了坚实的步伐,恰恰实现了高等教育与社会需求的有效接轨,变人才“错位”为人才“对位”,让人们看到了大学毕业生“对口”就业的生机。

培养创新型人才是我国高等教育的当务之急,在当今全球的激烈竞争中,创新型人才无疑是国家在世界民族之林立于不败之地的砝码。

创新型人才培养工作有四大要素:明确的培养目标,科学的培养模式,有潜质的培养对象和优秀的培养者。在创新型人才培养目标的设计上,大学不仅是提供具有高等教育学历的劳动力输出基地,还应是培养可以运用所学知识于实践自主创业的人才基地。在培养模式的设计方面,大学总体上应该在面向社会实际、强调学科交叉、重视能力培养、加强实践环节、培养团队精神、训练系统思考和创新能力等方面努力。“订单”式培养模式的实施契合了创新型人才的培养要素。

前进路上的四只拦路虎

“订单就业”培养模式利国、利民、利校、利生,受到社会、企业、学生的欢迎,但在实施的过程中也遭遇了尴尬与困难,该模式的广泛推行受到阻碍。

以南京林业大学为例,签约的89人中有70人本科毕业,他们 应按照约定到相应企业就业。事实上,有11人继续攻读硕士学位,有7人违约放弃去原企业就业,共有52人按约去企业报到,按约就业率仅为74.3%,其中有5人去企业后三个月即离职,企业与毕业生个人都蒙受了损失。究其原因有以下几方面:

大学毕业生存在诚信危机。一些大学生诚信意识淡薄,没有将就业意向书视为一种约定。虽然明知其约定,并且是互换条件的约定,少数学生依旧失信。这种失信行为打击了企业的积极性,给这项工作的推广造成严重障碍。

少数大学生缺少感恩心态。愿意与学校签订“订单就业”培养模式的企业一方面是出于渴求人才的需要,另一方面是出于救助贫困的社会责任感。该行为理应受到受资助学生的尊重与感激。但少数学生缺乏感恩之心,误解为“卖身契”,有关言行伤害了企业的感情。其实,在当前大学生就业市场供大于求的情况下,非紧俏专业的大学毕业生求职很难,如果企业没有社会责任心,怎用得着出资培养“准员工”?

贫困大学生存在心理问题。一些贫困大学生心理脆弱,防范过分,担心受到不平等待遇。进企业后,企业正常的岗位分工被误解为分工歧视,无法安心工作,给企业造成困扰。企业开始规避这一问题,其有效做法即取消“订单培养”。

个别企业存在违法用人行为。企业行为是否合法规范,影响合作效果和合作前景。企业与学生签订的就业意向书中明确约定受资助学生就业后享受与其他大学毕业生同等待遇。个别企业没有依法给到企业就业的所有大学毕业生办理国家法律规定的相关社会保险,没有依法提供相关福利,使毕业生的利益受损。虽然企业没有违反就业意向书中的约定,但却违法。一旦出现该情况,学校即取消校企合作协议,并支持学生维权。随着新《劳动法》的贯彻、实施,相信企业的违法用人行为一定会得到有效遏制。

虽然存在着一些阻碍因素,但只要校企认真对待,不断完善校企合作的协议及培养过程:一方面,高校加强对学生的引导教育,另一方面,企业依法用工、信守承诺,相信上述存在的问题阻挡不了“订单就业”培养模式前进的步伐。

后续式订单式人才培养协议 篇4

甲方：锦州师范高等专科学校

乙方：

“后续式订单”人才培养模式，是甲方针对乙方的人力资源规划的需求，双方共同制定或修订专业人才培养方案，在师资、技术、设备等办学条件方面合作，利用合作双方的资源优势，采取多种形式组织教学，学生毕业后直接到乙方就业的一种产、学结合教育的人才培养模式。

本着“面向市场、适应需要”、“平等协商、互惠互利”、“优势互补、共同发展”的原则，现就双方合作开展 “订单式”人才培养教育达成以下协议：

一、甲方权利和义务

1、结合乙方的具体情况和市场的需求情况，负责向省教育行政管理部门申报专业和招生计划，制订专业教学计划。

2、根据教育部人才培养有关规定，结合乙方所提出的用人标准及要求，调整专业培养方案，按需设置专业方向，科学地制订教学进度计划，并组织教学工作，以适应“后续式订单”人才培养的需要。

3、根据学校规章制度对学生进行教育、管理和考核，考核合格颁发相应的学历证书，不合格则根据学籍管理有关规定处理，并负责向乙方提供有关学生在校学习期间的详细情况。

4、学生学习期满，甲方负责将学生送至乙方顶岗实习或预就业，并参与学生在顶岗实习或预就业期间的管理和思想教育工作。

5、跟踪乙方使用毕业生的情况，反馈、调整、及时修改专业培养方案。

二、乙方权利和义务

1、乙方根据自身的发展、经营状况提出人力资源中、长期规划，制订出企业未来5年的专业需求计划。

2、负责提出所需求专业的用人标准和要求（含专业选修课程、职业技能课程的设置、外语水平以及岗位所要求的特殊技能要求），参与甲方制订相关专业的专业选修课程、职业技能课程的设置。负责“后续式订单”人才培养学生面试、笔试等选拔。

3、根据企业发展需求，确定专业方向和专业培养目标和学生数量，由甲方以“后续式订单”培养模式实施人才培养，或从甲方在校的二、三年级学生中挑选学生，单独组班进行培养。学生在甲方学习两年，以双方拟定的教学大纲为依据，对学生进行综合考核，综合考核合格的学生，第三学年到乙方顶岗实习或预就业，顶岗实习或预就业期间学生享受乙方所规定的待遇。

4、负责学生在企业顶岗实习或预就业期间的考核工作。学生顶岗实习或预就业期满，乙方应给予录用，并签订录用协议。

5、在人才培养过程中，甲方可结合企业发展需要，选派德才兼备的技术人员参与相关课程的讲授。

三、本协议未尽事宜，双方经协商一致后可签订补充协议，补充协议是本协议的附件，与本协议具有同等效力。

四、本协议一式两份，双方签字盖章后生效，双方各执一份，本协议自双方签字之日起有效。

甲方代表：

（盖章）

年月

订单式人才培养就业协议书 篇5

编号：

甲方：佳木斯市佳南职业技术学校

乙方：

佳木斯市佳南职业技术学校订单式培养一批公司实用型的专业技术人才。为了维护就读学生的权利，在双方平等自愿的基础上达成如下协议：

第一条甲方的权利和义务：

1、甲方通过订单教育模式，为企业培养合格的专业人才。

2、甲方对乙方在学学校学习期间的学业进行全程管理。

3、甲方应为乙方提供实习单位，安排好订单专业模拟实习环境，负责对实习阶段的技能考核。

4、甲方有义务关注“订单委培生”的全面学习情况，开展相关的教学计划，并将乙方每学年的学习成绩和学校对乙方的综合评定告知委培企业，并请其对专业课程设置和学生的管理工作提出建议。

第二条乙方的权利和义务：

1、在佳南职业技术学校期间应遵守国家法规和学校各项规章制度，努力学习完成规定学业，实现德、智、体、美全面发展。

2、乙方应在毕业时完成本专业培养计划规定的全部课程和学分要求，毕业成绩达到优良以上。

3、乙方应在毕业后到该专业相对应的委培企业工作，按照企业聘用管理办法，签订《劳动合同》。

第三条乙方出现下列情况，甲方可以终止培养或不予接收乙方。

1、乙方因违反国家法律、法规被追究刑事责任，或违反学校的各项规章制度受到警告及以上处分的。

2、乙方在学制规定时间内未取得佳南职业技术学校学生毕业资格。

3、乙方在佳南职业学校学习期满，其学习成绩综合排名在本专业后10%。

4、乙方毕业后，到甲方报到时要进行体检，体检不合格者。

5、乙方毕业实习成绩不合格者。

第四条乙方出现下列情况，解除（终止）本协议：

1、乙方在校学习期间申请并办理解除本协议。

2、乙方在校学习期间申请并办理转学手续。

3、乙方在校学习期间申请并办理转专业手续。

4、毕业后在规定的时间内不到甲方所提供的所属单位报到。

第五条佳木斯佳南职业技术学校根据“订单委培生”培养要求，为符合《订单式人才培养就业协议》相关规定的毕业生安排工作，确保符合条件的毕业生100%就业。

第六条 乙方在校期间参加升学考试，并升入上级学校学习的，本协议自动解除。

第七条 以上协议双方必须遵守，未经双方同意，任何一方不得单独修改协议内容。

本协议自签字之日起生效，未尽事宜，由双方协商解决。协议一式3份，甲乙方各执一份，一份报委培企业备案。

甲方负责人（签字）：佳木斯市佳南职业技术学校

乙方：我认真阅读了本《协议书》，同意以上所有条款。

乙方（签字）：

订单式培养 篇6

甲方：

联系人：

电话：_

_

乙方：

联系人： 电话：____

___

____

为满足企业对使用技能型人才的需求，（以下简称甲方）

（以下简称乙方），经双方友好协商，本着互相协作，互利共赢的原则，就共同建立校企合作关系，建立“

实习基地”及企业冠名班事宜，达成如下合作意向：

一、合作总则

为大力发展职业教育，实施以职业能力培养为中心的教学模式，为企业培养既有良好职业素质又有较强的操作技能的应用型人才，双方同意建立校企合作关系。乙方成立甲方企业冠名班，甲方同意乙方设立“

培训基地 ”，为企业培养输送合格人员。甲、乙双方共同组建“

班，其学制为，学员就业定向为甲方，其实习时间根据甲方实际用工需求由甲乙双方协商确认。

二、责任和义务

（一）甲方责任

1、甲方作为乙方的就业（实习）基地，在甲方有用工需求时，优先考虑 选拔录用乙方生源。甲方在用工过程中遵守甲乙双方相关协议、及国家相关法律法规。

2、根据甲方生产经营等情况，向乙方提供企业人力资源中长期发展规划，及时向乙方提供用工需求信息、员工培训计划。

3、甲方负责向乙方提供企业人力资源结构状况，职业岗位特征描述，各职 业岗位要求的知识水平和技能等级，协助乙方制定相关专业培养目标，审订合作办学专业实施教学计划和各种培训班实施计划，制定各专业岗前培训计划。

4、甲方根据用工需求和员工培训计划，提出合作办学各专业招生的建议计 划。为乙方招收冠名班学生提供相应的支持与配合。

5、甲方根据学生实习期的内容和项目、课题给予适当安排，并委派相应的 专业技术人员进行教学指导，对实习学生的实习成绩进行考核，以保证学生能顺利完成实习教学内容。

6、甲方负责安排双方合作培养的合格毕业生就业，做到优生优用，并提供 相应的晋升机会。

7、甲方有对乙方人才培养方式提出改进意见的权利，乙方在收到甲方书面 建议后，结合学校教学工作实际情况，及时改进人才培养模式，适应甲方需求。

8、学生在使用甲方的机器设备时，须在甲方指导教师的指导下，方可上机操作；操作过程中须遵守有关安全生产操作规程。

9、甲方对企业冠名班学生按企业标准提供班服，亦可根据企业实际设立学生助学金或奖学金。

10、在双方良好合作的基础上提升合作层次，根据企业具体情况向乙方提供教学设备设施及各种实习实验用具、材料等，或协助乙方建立相应生产线。

（二）乙方责任

1、乙方根据甲方用工标准开展招生宣传，成立甲方冠名班，将与甲方合作办学作为办学优势与特色进行宣传，引导学生报读双方合作办学专业。

2、在乙方加挂甲方培训基地名称牌匾，并通过招生宣传渠道在媒体上进行宣传报道。

3、乙方负责制定各专业实施教学计划和课程教学大纲，并按相关要求组织开展教学，初步确定实习的时间、内容、人数，提前与甲方联系，协助甲方制定具体实习计划。

4、乙方负责办理新生录取手续、入学报到、学生管理、教学管理、毕业证办理及其他在校期间的教育管理工作。乙方定期与甲方沟通学员学习生活情况。

5、乙方根据甲方用工需求及时组织安排学员赴甲方实习就业。

6、乙方应培训督导其学生在甲方工作期间，遵守甲方管理制度，如有违反，按照甲方规定处理。

7、乙方为参加教学辅导和实习指导的甲方技术人员提供工作和生活方便，并按甲乙双方的约定为工作人员支付报酬。

三、合作时间

合作时间为______年_____月_____日至______年_____月_____日。合作期

满，根据双方意愿及项目实际操作情况，可采取延续或长期合作模式继续合作。

四、组织机构

1、甲乙双方共同协商确定项目领导小组，指定项目负责人员。

2、甲乙双方分别指定一名项目负责人在本协议有效期内负责具体联络工作。

3、甲乙双方定期交换信息，沟通与协调双方关系。一方变更项目联系人时，应及时通知另一方。

五、其它

本协议一式两份，双方各执一份，未尽事宜，可由双方协商解决。

甲 方（盖章）：

甲方代表（签字）：

日期：

乙 方（盖章）：

日期：

订单式培养 篇7

一、国内外高职院校人才培养模式现状

目前, 国内关于“订单式”人才培养研究的文献很多。高秋香著的《高校订单教育的产生、现状及趋势》中指出, “订单式”人才培养是高校在多年的校企合作办学的基础上, 产生的全面覆盖学生的选拔、培养、考核和就业的全程协作的办学模式。文章还分析了国内外高校订单教育的规模、途径以及不同点, 并以此推断出了职业教育领域中订单教育将日益发展、本科和研究生教育领域订单教育也将得到进一步发展的美好前景。李开勤等在《订单式教育的过去、现状和未来发展》中, 系统地阐述了短期培训教育模式的演变过程, 引申出了“订单式”人才培养的概念, 详细分析了“订单式”人才培养的特征、运行机制及其与其他职业教育模式相比的优势。作者还根据我国职业教育必须适度超前发展, 从人口大国发展成为人力资源强国的教育发展战略目标, 展望了“订单式”人才培养的光明前景。黄岩在《订单式培养模式与传统培养模式的比较》中重点分析了“订单式”教育的特点, 通过比较其与传统培养模式在培养目标、课程设置、教学过程、考核方式等诸多差异, 论证了“订单式”人才培养的优势及其在提高职业院校毕业生的竞争力、促进地方经济社会发展中的重要作用。

这些文章对“订单式”人才培养的起源、特点、现状以及发展前景等方面进行了总结和探讨。尤其对是“订单式”人才培养的称谓由来, 呈现给我们清晰的脉络, 即从“定单教育”到“订单教育”再到“订单式”培养最后到“订单式”人才培养。

国外没有“订单式”人才培养的说法, 但它的实质体现即是校企合作。从这个角度而言, 国外存在多种比较成熟的校企合作模式, 如英国的“三明治”模式, 美国和加拿大的“合作教育”模式等。

英国“三明治”教育模式, 也叫“工读交替”模式。即在整个培养过程中, 学校规定某些固定的学期为学生工作实习的时间, 学生以“职业人”的身份参加顶岗实习并获得一定报酬。其学制主要分为长期 (在学院学习和在企业工作的年限都较长, 一般为3年或4年) 和短期 (6个月) 两种。长期的培养方式, 分为“1+2+1”或“1+3+1”两种:同样是学生先到企业工作一年, 然后去职业学校学习课程, 一般为2~3年, 课程结束后依旧回企业实践一年, 学习两年的为“1+2+1”模式, 学习3年的为“1+3+1”模式。此外, 还有一种应用较少的模式:在四年的学习期间, 第3年学生到企业进行顶岗实习, 另外3年皆在学校学习理论。

美国国家合作教育委员会对合作教育的基本界定是:“合作教育是把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略, 学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的。合作教育通过把理论与实践结合起来提供渐进的经验。合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙伴关系, 参与的各方有自己特定的责任。

美国的合作教育始于1906年的辛辛纳提大学工程学院。该工程学院教务长赫尔曼·施奈德提出:如果要把一名学生培养成一名工程师, 就需要为这名学生提供工程师的实践机会。他创建了第一个合作教育计划, 该计划吸纳了27个学生参与, 这些学生分成两组:当一组在校内进行理论学习的时候, 另一组在当地工厂参加工作, 一周后, 两组学生互换位置, 如此“学工交替”循环下去。后来这种模式得到发展和完善:学生在入学后, 先经过半年的课程学习, 随后以两个月为周期, 循环进行学校学习和企业实际操作, 一直维持到毕业前半年, 恢复到校内讲授课程的模式, 完成毕业。近些年, 美国高校不断适应社会需求, 采取措施优化合作教育模式。如制定和实施合作教育计划;对教师、学生和雇主参与合作教育作出了针对性规定等。

二、当前高职院校人才培养模式存在的问题

政府在合作教育的发展中所起的作用至关重要。国外的政府在本国合作教育的开展中通过各种各样的方法来进行鼓励和支持, 如制定政策、法规和条例使合作教育在政府的引导下按照经济的需要顺利发展, 而目前我国关于合作教育方面的法规、政策几乎是空白, 更没有“订单式”人才培养模式的相关法律法规, 这就使得我国的合作教育在实施的过程中无法可依、无章可循。

“订单”培养模式要做到四方供应, 即政府、企业、学校、学生。最基本的合作方就是学校和相关企业, 并且企业处于该培养模式的核心地位。企业热情度低, 学校寻找合作方的困难程度就加大, 企业积极性不高, 就无法有效实现“订单”培养模式, 这也是很多国家高职院校实现“订单”模式时很多国家的高职院校普遍存在的问题。“订单式”培养模式必须与市场紧密结合在一起, 充分关注个体的职业发展需要, 因此, 只有企业有高涨的热情才能保证合作的顺利。

有的学校有想设置订单班的意向, 可是通过问卷调查发现想要参与进来的学生不多, 都是持将信将疑的态度。很多学生想要参加, 可是家长不同意, 觉得“订单”就是把自己的孩子像货物一样推销出去, 惟恐就业时学生利益受损, 所以很多家长都不主张孩子参与订单班。

三、转变高职院校人才培养模式的对策建议

(一) 政府应出台激励校企合作的机制。

我国现阶段发展“订单式”人才培养模式可借鉴职业教育发达国家的先进经验, 鼓励企业对职业院校投资、捐赠或依法纳税, 以保证职业教育的经费来源, 以一种合法机制激励整个社会重教、支教, 营造有利于高职教育发展的理想环境。

(二) 加强对校企合作的监督制约机制。

这方面英国、美国都有相应的法律法规要求企业对职业教育的社会参与度要达到相应标准, 从法理上来说, 企业消费了学校培养和提供的人力资源, 获得了符合企业生产经营要求的高素质的员工, 就应当为“订单式”培养成本提供支持, 合理承担培养费用。目前, 我国的“订单式”人才培养实施过程中, 尽管部分企业对学校给予了经济支持和补偿, 但毕竟从政府层面法律角度的刚性监管和制约还不够, 学校在这方面就成为弱势群体, 找不到健全的法律法规体制约束企业, 很多企业资助力度不到位, 因此, 建立校企合作的监督、制约机制才能保障校企合作, 保证“订单式”人才培养模式得以顺利实施。

(三) 从利益方面调动企业积极性。

企业的效益可以分为经济效益和社会效益两方面。不同规模的企业对社会效益的侧重不同, 中小企业相比大型企业, 在社会效益方面贡献的相对较少。学校可以对此具体问题具体分析:一是对于中小型订单企业, 学校要本着减轻企业负担的原则, 给予适当的经济补贴, 缓解企业对校企合作中投入过多造成的心理不平衡感;对于大型企业, 一方面要培养其所需紧缺型人才以给企业提供持续的人才后劲, 另一方面要做好企业宣传以扩大企业的知名度, 增强企业的社会影响力。二是校方保证培养质量以提高企业积极性。订单学生的培养质量直接关系着“订单式”人才培养长效机制的建立。如果培养的学生都能够熟练地掌握岗位所需技能, 很快地适应岗位需求和企业文化, 无疑是该模式的最好宣传。因此学校要针对订单合同, 切实做好选拔、培养、评价和考核工作, 以保证培养质量, 提高企业对于订单学生的满意度。这样就能提高订单企业的积极性, 同时打响了招牌, 吸引更多更好的企业来签订订单协议, 有效地保证了“订单式”人才培养长效机制的建立。

(四) 调动学生参与的积极性。

订单学生一经确立, 就是企业的准员工, 因此及早地了解和融入企业文化, 对于调动学生参与的积极性有重要作用。了解企业文化的最好方式就是课程设置和教学管理中体现校园文化和企业文化的融合。一是学校要开设体现订单企业特色、全面系统的企业文化课程, 增强学生对企业文化的认识和认同感, 培养他们的企业主人翁意识和敬业爱岗精神。二是高职院校在建设校园文化时, 要引进企业文化的精髓。校园文化包括物质文化、精神文化、制度文化和行为文化四部分, 具有很强的影响力和渗透性, 能够在潜移默化中影响学生的发展。文化活动建设是校园文化建设的“活化剂”, 也是校园文化中最容易引起学生参与的部分。事实证明各种学生社团、兴趣协会是学生文化活动的最好形式。因此校方可以组织举办针对性强的兴趣类社团, 将企业的经营哲学、企业精神、价值观念、企业道德、团体意识等企业文化以学生喜闻乐见的形式表现出来, 使学生在潜移默化中了解以后所从事的行业及企业的文化。这样既丰富了学生业余生活, 也培养了学生的企业文化素养, 实现了校园文化和企业文化的无缝对接。

四、结语

本文在总结前人研究成果的基础上, 提出了有针对性的措施来完善“订单式”人才培养。有利于高职院校得到更多、更好的“订单”, 也有利于企业得到所需的人才。同时, 也促进了高职院校学生职业能力的培养和全面可持续发展。“订单式”人才培养充分发挥了企业、学校在市场经济条件下的主体地位, 但在办学实践过程中依然面临诸多障碍, 影响和制约着工学结合、校企合作的向前发展, 对于建立高职院校与企业间的长期战略伙伴关系极为不利。本文针对现存问题提出了相应对策, 并为解决该模式实际过程中可能出现的问题提供了一些建议, 对于建立校企互动的长效机制提供了有利条件。

参考文献

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[2] .第二批中国高职高专院校长赴澳大利亚学习考察报告[A].2002~2003年高职高专教育文件资料汇编[C].北京:高等教育出版社, 2003

[3] .时临云, 张宏武.日本产学研合作的体制、政策及其对我国的启示[J].改革与战略, 2010 (11)

[4] .傅君君.浅谈职业院校“订单式”培养模式[J].商业时代, 2007 (4)

企业订单式人才培养模式的探讨 篇8

关键词：校企合作；订单式；人才培养；汽车

一、汽车人才紧缺的现状

我国的汽车工业已经进入了快速发展时期，但是汽车人才后备力量的匮乏却成为汽车工业快速发展的短板，特别是高精尖的人才，严重影响了中国由汽车大国向汽车强国迈进的步伐与速度。当前汽车行业急需的四类人才：一是既具有汽车专业背景又懂国际贸易、法律、营销、高级企业管理等的复合型人才；二是具有动手能力的高级研发人才；三是汽车营销、售后服务、汽车体育、汽车文化、熟知各国零配件质检体系的专业人才；四是专业设计师及高级蓝领工人。据统计，目前中国汽车行业研发、生产技术人才缺口40万，汽车销售和售后人才缺口70万，累计缺口达110万之多。

由于汽车市场的高度需求、人才的供给难以跟上市场膨胀的速度，吸引保留核心人才已成为汽车企业的人力资源战略重点。许多汽车企业通过各式“招兵买马”来调整自身发展战略，提高企业竞争力，但要招到与岗位相匹配的人才成为很多汽车企业发展的瓶颈。

汽车作为中国工业发展中一个重要分支，汽车的人才培养并没有形成完整的规范，一方面求职者不知道应该学习哪些知识才能应对现代汽车技术与管理，从而得到汽车企业的认可；另一方面，企业不知道应该怎样去寻找对口的汽车人才。企业与求职者之间出现了严重信息不对称的现象。

二、校企合作的必要性

当前我国高校毕业生就业已成为党中央、国务院及社会特别关注的问题，结构性矛盾突出，就业质量不高。一方面是高校毕业生人数不断增长，就业压力大；另一方面许多企业又难以在劳动力市场上找到生产服务一线的技术技能人才。

十八届三中全会关于深化教育领域综合改革部分，明确提出要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。培养高技术应用型人才的职业能力、综合素质，离不开企业相应岗位真实环境的熏陶、锻炼，校企合作显得尤为重要。校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。

目前国内外许多高职院校尝试和探索了多种校企合作模式，用以加强培养学生技能水平，并取得了一定成绩。校企合作做到了应社会所需，与市场接轨，与企业合作，实践与理论相结合的全新教学模式。通过这些联合培养，学生目标明确、专业性强、就业率高。

三、订单式人才培养的实践

我院是一所民办高职院校，投资方是一家汽车服务企业，经营多种名牌汽车、兼有检测与诊断、配件经营和维修，技术力量雄厚，汽车检测、维修设备先进。技术岗位人员主要包括：汽车检测与诊断技术人员；汽车维护与修理技术人员；汽车维修、运输企业管理人员；汽车营销人员。这些高技能岗位都属于高职院校汽车专业人才培养的职业定位。

我院与投资方的下属企业深度合作，依托企业得天独厚的条件，在汽车人才培养上大胆尝试，在深化合作、主动融合上寻求突破，探索校企合作，围绕“以汽车技术服务与营销需求为先导、以能力为本位、以学生为中心”，开展订单式的汽车专业高职人才培养的新模式，建立汽车人才库。一方面将我院汽车技术服务与营销专业的学生纳入人才库；另一方面，通过与企业合作，将培养的学生优先推送到企业面前。将教学过程与企业的生产岗位相结合，依托企业的技术、设备、生产、工艺和管理优势，把学校的教育功能与企业的生产需求相结合。同时让学生在观念上逐渐发生改变，促使他们形成敬岗、爱岗、适岗的良好职业素质，顺利地从学生向职业人的角色转变。

（一）根据汽车技术服务与营销专业学习与就业特点，采用“2+1”培养模式。即前两年学生在校内学习，第三年到企业进行顶岗实习和毕业设计。这种形式有利于实现高职学生“技能 + 学历”高素质技能型培养目标与“零距离”上岗。

（二）开设汽车运用技术和汽车营销两个定向班，采取订单式的人才培养模式，大二下学期学生可根据自身实际选择就业方向，参加不同的定向班，进行专业化的培养。

（三）企业组织专业技术人员与我院共同制定人才培养方案，将企业对人才的使用标准和技术标准引入课程，设计教学计划及教学过程。同时为我院提供汽车专业设备及工具，共建汽车实训基地，实现了从功能单一的实验室到开放性校内生产实训基地的转变。

（四）在教学过程中，我院教师非常注重理论与实际相结合，强调规范及良好的操作习惯养成的重要性。企业也派出专业技术人员为学生进行指导教学，加强学生实际动手能力，分析解决问题能力及团结协作能力，共同打造“学校、企业、4S店”三方联动的育人平台。

四、校企合作中存在的不足

我院已建校4年，从一开始就建立了校企合作的人才培养模式。在运行中校企合作存在诸多的环节、主体以及影响因素。从实践的效果来看，校企合作并不理想。主要体现在以下几个方面：

（一）企业与学校的融合度不够。目前我院与企业的校企合作只是停留在浅层次的、阶段性的合作。首先，企业及学院双方的领导在校企合作方面给予的重视程度不够。

其次，由于我院办学时间较短，在汽车运用技术和汽车营销等方面的成果积累不多，能为企业提供技术支持的能力有限，吸引企业参与合作的优势不明显，企业受益周期较长，影响了企业的深入性和专业技术人员的积极性。大多时间是学院主动向企业寻求合作，而积极配合的企业则很少。目前的合作也只是停留在人情上的资助上，离真正意义上的校企合作相差甚远。

（二）学院教师积极性不高。许多教师认为，校企合作是某一个教师的事情，与其无关。

（三）学生素养不高，难以适应企业要求。目前在校学生基本是95后，由于其家庭条件优越，以致这些学生对就业没有想法，没有具体的职业生涯规划，缺乏一定的职业道德和责任心。学生在企业进行实训或顶岗实习时，随便离岗离职，给企业的正常生产经营造成了影响。

（四）校内外汽车实训场地不健全。首先校内实训场地需要企业与学院共同投入、共同开发、共同建设，而企业认为投入的资金、设备、人力较大，短时期内回报较少，不愿增加投入。其次，校外实训场地大多是汽车4S店的销售部和维修车间，学生在校外进行实训，给企业的正常生产经营造成了一定影响，同时还存在一定的安全隐患。

五、校企合作今后的发展方向

校企合作是校企双方在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求利益互补的一种需求，在实践中不断磨合，双方要在思想理念、目标利益、权属体制等方面的缩小差异。

（一）建立一整套可持续发展的校企合作良性循环运行机制，制定比较完整的保障体制，如：方案实施保障机制、监督检查机制、评价机制、专项经费保障机制等，促使学生、教师走进企业，让企业了解学校，缩小校企在文化、观点、体制上的矛盾和距离，实现真正的教室与企业、学生与学徒、教师与师傅、理论与实践的统一。

（二）成立人才培养模式教学指导委员会，全面审定现有的人才培养方案、课程标准、教学计划，确保专业人才培养模式改革、课程改革与建设、实训基地建设和师资队伍建设工作与生产一线接轨。

（三）企业应更新观念，积极参与校企合作项目。企业要主动接纳职业院校学生实习和教师实践，为其提供场地、设备设施，做好安全培训。

（四）实施校企双向兼职活动，即企业专业技术人员与学校的教师分别到对方行业从事兼职活动。学院要积极制定各类激励政策，鼓励专业教师到企业或生产服务一线实践，同时从企业引进专业技术人员作兼职教师。企业兼职教师和学校专业教师共同组织教学过程中，可有效促进学校教师向“双师型”的转化，也可使教师的教育教学理论、教学基本功、教学管理能力等方面很大程度地提升，促使自己成为 “双师型”教师。

学院以“汽车技术服务与营销”专业作为校企合作的着眼点，树立以“围绕专业办产业，办好产业促专业”的理念，探索专业发展之路，更好地为社会和企业服务。

参考文献：

[1]梅荣娣，史庭足.“校企四共合作”人才培养模式研究——以汽车专业为例[J].江苏教育 职业教育，2015（6）：61-62.

[2]吴敬静.汽车营销专业“校企融合—教学见习”人才培养模式解析[J].职业教育研究，2013（11）：131-133.

[3]王勇，陈清洪. 校企合作———高职汽车技术服务类专业人才培养必经之路[J].理论探索，2014（1）：27-29.