浅议多媒体课件在化学教学中的作用

浅议多媒体课件在化学教学中的作用（精选8篇）

浅议多媒体课件在化学教学中的作用 篇1

盘为民

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2011)05-0156-01

随着信息技术的飞速发展，教育模式的转变，计算机在教育教学上的应用日趋广泛，多媒体教学以其形象直观性，信息丰富性和环境开放性等优势，已成为当前计算机领域中应用的新方向。正确运用多媒体课件，可以转变教育观念，适应新课程改革

今天素质教育在大力呼唤中学化学课堂教学改革，传统的“五个一”（一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本教材，一本教案）加上有限的化学实验演示的教学方法，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。多媒体教育手段不仅仅是知识的传播，而是通过其特有的优势，使学生全面发展，并且让学生主动发展，培养学生的创造性，使人才规格多样化，这些均符合新课改精神。

因此，中学化学教师必须更新观念，转换认识，正确运用多媒体课件来为教学服务，积极地去适应新课程改革。正确运用多媒体课件，可以优化教学过程，提高课堂教学的质量

多媒体教学是现代教育彩的最先进的教学手段，对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容，复杂的变化过程，细微的结构等，多媒体课件通过动画模拟，局部放大，过程演示等手段都能予以解决，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析，解决问题地能力，大大提高了教学效率和质量。

2.1 创设情景，引发学生学习的兴趣和思考:多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静态为动态，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣，克服了传统教学中学生面向表态呆板的课文和板书的缺陷。

化学演示实验是教师在课堂上的演示，而演示的现象直接影响教学效果，如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象，再做一次实验又浪费时间。如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象，彩放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察，学生就可以清楚的看到气体的产生和溢出，颜色的变化及沉淀的析出等现象，这样增强了可见度和动态感，变抽象的内容为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果。同时，活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣，这种新颖的方法，能刺激学生的感官，引起学生的注意，有助于学生观察能力的培养。

2.2 突出重点，淡化难点，提高课堂教学的质量:化学课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体化学教学形象，直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点，淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量，例如，初中化学中水的分解，氢气还原氧化铜等实验的实质，在教师演示实验的基础上，仅凭初中生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，却能使学生很快地理解而和接受。又如：在进行“离子”“（共价）化合物的形成”的教学过程中，事先编好动画软件程序：钠原子和氯原子的结构示意图（最外层电子闪烁）、电子的转移以及钠离子的静电作用动画显示等，将形成过程非常清晰地展现在学生们的面前，自然就会引起学生们讨论，分析这些画面，这时教师适时地加以引导和讲解，使学生们对应掌握的知识点理解得非常透彻。通过这样的设计，利用微机建立的虚拟世界和人机交互性，让学生们自己在这个环境中去体会想象不到的东西，让复杂难懂的难点变为他们自己动手就可以解决的问题，难点也就比较容易被突破了。因此多媒体课件的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。利用多媒体课件模拟实验，培养学生的创新意识

传统的化学实验教学方式是老师设计实验，学生“照方抓药”，使学生的主动性和积极性受到遏制；利用多媒体可以事先进行模拟、分析、处理，让学生自己找出实验的最佳方案，再予实施。有些学生因为好奇而喜欢将实验药品随意混合或任意改变反应条件来观察发生的变化，老师也会因考虑安全因素而加以制止，虽然这样不利于培养学生的探索与创新精神，但实属无奈。多媒体课件的发展，可以根据不同的反应，创造不同的实验条件，让学生在计算机中的“实验室”里充分发挥各自的才能，进行设计、探索、实验。人机交换可以显示不同的实验过程和结果，使学生得出不同的结论，从而为学生创造了更为广阔、更具自主性的探索空间，培养了学生的动手能力和创新能力。

总之，利用电教媒体这一现代化教学工具作为辅助教学手段，一方面有利于发挥老师实验教学中引导、启迪、设疑、归纳等方面的主导作用，有利于实现实验教学目标，提高实验教学效率。另一方面，它可以将抽象的现象和概念具体化，直观化、实验化。事实说明，电教多媒体辅助教学进入化学实验教学，给学生带来了勃勃生机，它通过言文本、图像、动画、视频、声音等方式创设情景，激发兴趣，空出重点，突破难点，化静为动，发展学生的思维，培养学生的能力，打破了传统的单一的实验教学模式，确保学生形象思维和抽象思维的同步进行，大大提高了课堂实验教学的质量。但仍须注意多媒教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需要教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。

参考文献

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[2] 周鹏,刘世清,杨杨.娱教技术及其在中学信息技术课程教学中运用的初探[J].现代教育技术,2009/03

[3] 徐福荫.信息时代的学与教[J].电化教育研究，2007 年第12 期

[4] 钟志贤.信息化教学模式[M]．北京：北京师范大学出版社,2006：179-206

浅议多媒体课件在化学教学中的作用 篇2

一、理论课上充分利用多媒体课件教学

高中化学中的物质的构成比较抽象, 常规教学时利用挂图或投影片、模型等媒体展示。由于其僵化、固定而缺乏直观的效果, 我利用多媒体课件变小为大, 变静为动, 把微观粒子扩大为宏观图像, 用动画的形式给学生们以生动的演示。如:电子云、极性分子以及有机化学中的烃、烃的衍生物等分子结构。利用多媒体形式向学生提供丰富的感性材料, 使学生深入认识事物的本质, 从而使教学难点顺利突破。

二、实验课教学中如何利用多媒体课件

例如, 在高中化学教学中, 讲铁的吸氧腐蚀和吸氢腐蚀时, 这样的实验由于时间太长, 直接在课堂上演示时无法做到的, 我就利用多媒体课件, 制成模拟实验。将两根铁钉放在盛有水的水槽内, 铁钉上罩有试管, 打出字幕“经过一段时间后”, 通过电脑模拟出实验现象, 使学生身临其境, 提高学生的理解能力。还有, 我们在实验时一再强调实验中的错误操作, 会给我们带来不可预料的后果, 不能亲自做实验演示。如:浓硫酸的稀释, 错误的做法是将水倒入浓硫酸中, 这会给我们带来什么样的后果呢?我就将其制作成多媒体课件, 让学生能够看到将水倒入浓硫酸的现象, 加深了学生的印象。还有一些反应较快、较剧烈的实验, 也制成多媒体课件, 在播放时放慢速度, 使学生对整个实验过程看得很清楚, 增强对所学知识的巩固和理解。

三、多媒体课件在学生练习中的应用

课堂教学中, 板书占去了一部分教学时间, 若将练习题也制成多媒体课件, 不仅节省了时间, 还可以对正误答案配以不同的音乐, 既活跃了课堂气氛, 又巩固和加深了学生对所学知识的理解。自制的课件可以通过教学不断修改、完善, 以寻求教学与课件的最佳结合点。教师要熟练使用多媒体辅助教学, 就必须有创新精神、科研意识, 使多媒体教学与传统教学相结合, 互相渗透, 互相补充和完善。这不但优化了课堂教学, 提高了教学质量, 而且有利于学生科学素质的发展和教师教学水平的提高。

浅议多媒体课件在化学教学中的作用 篇3

一、用电教手段，激发兴趣，导入新课。

兴趣是推动学生主动学习的内动力，是入门的向导，是学生学习中最好的教师。在课题教学设计中，利用电教手段，创建具体场景能引起学生良好的情绪反应，让学生进入情景，把学生的注意力牢牢吸引住，从而会大大提高学习兴趣，使学生进入最佳学习状态。

例如，在讲授高中化学《酸雨及其防治》部分内容时，应用多媒体展示《被酸雨浸蚀的雕像和树木》图片这是学生的注意力一下子吸引过来，抓住这一时机，提出问题：“酸雨是如何形成的呢？如何防治？”从而大大提高学生的学习兴趣把学生注意力引入新课的轨道。又如，在讲授高中化学《自然界中碳及其化合物的转化》部分内容时，可先用多媒体展示《溶洞内的钟乳石、石笋和石柱》图片这样使学生的注意力非常集中，然后提出问题：“这样美丽的溶洞是如何形成的呢？”从而很自然的引入课题.

二、用电教化手段的直观性，使微观物质形象化。

化学是在原子分子水平上研究物质变化的学科，其特点之一是建立宏观现象本质之间的联系。传统的实验技术只能让学生观察到物质变化的客观现象，而在宏观现象背后的微观变化部分只能烤教师从理论上分析，并引导学生进行推测和想象，这很难在学生头脑中建立起对微观变化的正确理解。借助于电教多媒体则可以把微观现象以生动的画面、鲜明的色彩逼真的表现出来。对抽象的理论概念，将其具体化、形象化，让学生看得见、摸得着，弥补了传统教学在时间、空间等方面的不足，有利于学生将客观和微观统一起来。

例如，在讲授高中化学中《多种多样的碳单质》部分内容时，只通过读课本和教师的讲解很难想象金刚石、石墨、C60的结构。我们可以利用多媒体技术将金刚石、石墨、C60的空间结构展现在学生面前，并配以适当的文字进行证明，从而使难以想象的空间结构形象化，为学生发挥想象力打下了一定的基础。

三、利用电教手段，提高演示实验效果，促进学生实验操作技能的形成。

中学化学演示实验，有的反应复杂，需较长时间才能观察到实验现象，有的反应迅速，实验现象瞬间即逝，学生难以观察清楚。为此，可根据需要将有关演示实验摄录下来，创做成实验录像，引导学生观察。重要的是，可利用录像的特有功能，把实验过程便快或变慢。还可根据具体情况，删掉非本质的实验现象，突出观察重点，从而提高实验效果。

化学是一门以实验为基础的学科，因此，每个学生必须具有良好的实验操作技能，实验操作技能的形成离不开学生亲自动手操作，而学生动手操作的前提是正确的理解和掌握实验操作规范。实践证明，单凭教师口头讲授实验操作规范效果并不理想。在这种情况下，教师可以将规范的实验操作制成实验录像，在实验前播放给学生看，同样可以利用录像的特定功能，进行重复和反复播放，并配合录像讲解操作原理和操作技巧，使学生对实验操作规范有具体感知和理解性思维，加深对实验操作的正确理解，进而促进学生实验操作技能的形成。

四、运用电教手段，使危险实验具体化

有些化学实验中涉及到的试剂有毒、易燃，实际操作起来危险性较大。对于这样的实验可以利用计算机进行模拟，不仅让学生观察到实验现象，而且节省了药品和时间。

另外，化学实验中的一些危险操作，只能靠教师口头讲授其错误原因和可能造成的严重后果，却不能通过真实的实验来演示。而利用计算机的动画模拟可以让学生“亲身感受”错误操作带来的危害，给学生以深刻的印象。

运用电教手段教学具有新颖性、趣味性、知识性的特点。这些特点能创造一个和谐、高效的课题气氛，促进学生思维能力的发展。由于电教手段充分利用了各种信息的载体，比如：文字、声音图像以及各种表现手法，这些手段的作用，极大的吸引了学生的注意力，充分调动了学生的眼、耳、脑、口、手等对教学信息的反应，使学生在轻松愉快的气氛中发挥出他们潜在的主动性，从而使他们的整个身心都投入到学习中去。学生在环环相扣的教学活动中，积极参与、积极思维，使大脑在轻松愉快中自行达到思维高度活跃。从而使问题以最快的速度最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决，从而大大提高课堂教学效率，使化学教学水平不断提高。

浅议多媒体课件在化学教学中的作用 篇4

在小学数学教学中，特别是小学低年级阶段，适当地运用多媒体来辅助教学，以形象、生动的画面，动听悦耳的音乐来吸引学生，激发学生的学习兴趣，使抽象的教学内容更加直观、具体、形象化，使学生乐于学、善于学、自主学。现结合本人的数学教学谈几点做法与体会。

一、利用多媒体，创设问题情境，激发学生探求新知的欲望

“兴趣是最好的老师。”在数学教学中要很快使学生集中注意力，把思绪带入特定的学习情境中来，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，是一堂课的成败的关键所在。由于二年级学生的思维以形象为主，抽象思维对他们而言是一个难点。所以合理的运用多媒体来导入新课能起到事半功倍的效果，能有效地引导学生进入认知领域中去，激发学生对知识的探究。使学生由被动变主动，能在轻松愉快的环境中去理解和掌握知识。

1、以旧引新，复习导入法

在教学《乘加乘减》时，先用多媒体出示4个鱼缸，每个鱼缸有4条鱼，问同学们：“这里一共有多少条鱼呢？”学生运用之前的知识很容易列出算式：4×4=16（条），之后用动画演示有两条鱼从鱼缸里跳出来了，接着问同学们：“那现在有几条鱼呢？如何列算式呢？你能列出几个不同的算式？”

这样生动有趣的动画很容易将同学们带入课堂。从旧知识很好地过渡到了本节的新知，实现了知识的“迁移”，学生学得积极主动、轻松扎实。

2、设置障碍，激发思维

“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。

例如，在教授《认识除法》时，先用课件出示猴子花花摘了9个桃子，猴子美美说：“我再给你3个，你现在有几个桃子呢？”同学们很容易列出：9+3=12（个）；下面我会问：“那猴子花花比美美多几个桃子呢？”接着把美美的桃子也变成9个，再出示一只猴子，它的桃子个数也是9个。“那它们三个现在一共有

几个桃子呢？”对于刚才的问题，同学们很容易分别用减法和乘法计算出来。接着让同学们注意，我默念咒语，使美美和另外一只猴子的桃子都消失，现在只有花花有桃子，它想把这些桃子分给其他两只猴子，使它们三个都有同样多的桃子，该如何分呢？

同学们通过自己的生活经验能得出每人3个，但要让他们用算式表示时，之前所学的加、减、乘法都显得无能为力了。这样很顺利地引入了除法。这样的设计，可以很清楚地让同学们知道之前所学运算的局限性，使他们有强烈的欲望去学习新知来解决今天所遇到的问题。

3、引导观察，建立表象

数学是基础科学，遵循一定的研究思路与方法。只有通过科学的方法才能得出合理的结论。让同学们学会一些科学研究的方法，也正是我们教学的任务所在。

例如，在教学《观察物体》时，先给同学们看一栋漂亮的房子，老师带领着大家去给房子拍照，出示几幅在不同方位房子的照片。让同学们讨论：这些照片上的房子是刚才我们看的那个吗？为什么大家照出来的都不一样？然后拿出一个房子模型，在教室来回走动，让同学们观察。这样就很好地引出：“在不同的方位观察一个物体时，所看到的可能不同”。也培养了同学们认真观察的好习惯。

4、利用故事，激发联想

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什

么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

当然，导入的形式还远不止这些类型。关键是要掌握人，因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。

二、利用多媒体，突破教学难点，发展学生思维

突出教学重点，突破教学难点是数学教学的一个重要环节,教师为此要耗费大量的时间和精力，即便如此，学生往往仍是启而不发,感触不深，容易疲劳从而导致厌学的负面心态。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，在教学中运用多媒体，创设出动态情境，以鲜明的色彩和活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。使小学生通过直观的形象来理解数学中的概念和运算过程。

在“列竖式计算两位数乘一位数进位乘法”教学中，对于算理的讲解是比较费事的，抽象、枯燥的讲解也很容易让同学们听得一头雾水。如果采用动画就好多了，例：48×2，用小棒在左边摆出8捆（每捆10根），右边摆出16根，用动画展示从右边的16根中选出10根捆成一捆放在左边，这样整捆的就有9捆的，右边还剩6根，所以48×2=96（根）。这样用动画将进位的原理直观地展现在同学们面前了。

三、利用多媒体，精心设计课堂练习，提高学生学习效率.练习是一节课的巩固。对于低年级来说，注意力集中与否是决定一节课质量的一个重要因素。练习课没有新课那样有新鲜感，孩子的注意力在这时比较容易分散。因此，在练习时使用多媒体，可以使学生重新集中起注意力，引起学生对练习的兴趣，自发地巩固所学的知识。如在练习的课件中设计掌声，或在练习

中插入一段可爱的动画片等，都能有效地激发起学生对数学的兴趣，同时也能使学生树立起学习数学的自信心。

在“认数”的复习课中，为了让学生更乐于读数，我设计了一些新奇的知识来激发同学们的兴趣。用幻灯片出示中国地图，并配以文字“我国领土面积约960万平方公里”、世界上最大的花是大花草的花，直径可达106厘米、世界最高的植物是红杉，高可达115米……让同学们在新奇的知识中复习了认数。

学生平时在巩固练习时对做题目最感到厌烦，觉得没有意思，我们在设计课堂练习时就利用多媒体将练习的形式不断变换。如在教学《1000以内加法》时，利用多媒体课件将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，有过独木桥、摘草莓、登高山、游儿童乐园，并设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序。学生在好胜心的驱使下，根据自己的能力，不断地克服困难，奋 力拼搏，很多同学都顺利通过关口，到达了目的地。练习量虽然很大，但是学生丝毫没有厌倦的情绪，而感受到的是兴奋是成功的愉悦。下课后学生说：这样的练习真有劲。这种练习设计，每个同学操作自己的计算机，按照自己的情况进行不同层次的练习，教师可以随时根据学生不同情况进行不同的辅导，较好地体现不同学生完成不同数学的教学新理念。

我们在复习《比较1000以内数的大小》时，将数的比较融入小动物赛跑的情境中去，学生看着动物伴随着音乐奔跑的情境，兴奋极了，积极动脑思考，这些动物谁跑得快呢？凭着自己对生活的经验和已有的知识，很快就做出了正确的判断，在比较谁跑得快的过程中，学会了数的大小比较的方法。

浅议多媒体课件在化学教学中的作用 篇5

[ 08-12-29 15:03:00 ]

作者：未知

编辑：studa0714

[摘要]数学是抽象性、逻辑性很强代写论文的一门学科。在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性。

[关键词]数学教学 多媒体教学 辅助作用

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体课件正是这样一座桥梁。在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

一、运用多媒体导入新课，可以激发学生兴趣，创设学习情景

俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

例如，在教学《人民币的认识》一课时，采用情景的引入，让学生一起走进超市，并伴以节奏轻快的音乐，很快让学生进入教学情境。在音乐结束时，又提出了一个问题：“小朋友，我们买东西需要什么？”学生很快回答：“钱。”这时，屏幕上出现“人民币（钱）”。通过多媒体展现的模拟情景，很自然地把学生引入到新课的教学中。

又如，在教学《变与不变》时，我运用学生熟悉的乌鸦喝水的故事引入，让学生看看石头放进玻璃瓶后，什么变了，什么没变？这样，在很自然的状态下引出了新课。

像这样，播放一段画面，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤起学生的有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

二、运用多媒体讲解重难点时，可以有效地实现精讲，突出重点，突破难点

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

浅议多媒体课件在化学教学中的作用 篇6

摘 要：信息技术的飞速发展并进入到数学课堂教学中，使人们对数学本身及其数学教学方法的认识有了根本的转变。本文通过自己对信息技术与数学课堂教学的整合，谈谈在教学中得到的几点启示。

关键词：多媒体教学、信息技术、数学课堂、作用

信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。

二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

三、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：我在讲解《极限的概念》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题，在通过我的动画课件，学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多彩多资，浩瀚无穷。

四、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的教学工作量

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间.随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。

五、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间,各地各级的优秀教师云集在这个空间中,他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽,用之不竭的教学支援。通过网络交流，我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。

六、将多媒体信息技术融于教学课堂的反思

时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息

多媒体课件在地理教学中的作用 篇7

一、多媒体教学能发挥学生的主体性

多媒体现代信息技术手段较完美、较理解地融合到课程之中———就像在教学中使用黑板和粉笔一样, 把计算机作为自己真正的教学工具。现代教育论的核心是以学生为主体。地理课件的设计和使用要体现这一观点。如在讲解中国行政区划这一节课时, 教师播放我国34个省级行政区划的位置、轮廓特征及轮廓像什么等课件, 然后学生开始小组活动, 进行省级行政区划的拼图游戏, 学生在行政区划的拼图课件上利用鼠标左键拖动省区到该省区的所在位置, 如果放对了位置, 计算机给予鼓励“恭喜你, 拼对了”, 如果放错了位置, 计算机也给提示“对不起, 你放错了位置, 请继续努力!”该省轮廓又回到了原来的地方。就这样通过人机交互, 多次练习拼图, 学生能够在中国行政区划空白图上熟练找到各省的位置, 说出其轮廓特征及简称, 这样学生主观能动性得到了发挥, 形成了多方面交流的交互式学习氛围。

二、多媒体教学可使教学内容系统化

计算机多媒体课件具有可存储性, 使教学资源的利用更为充分, 使教学更具开放性。“多媒体网络教学”模式是以学生为中心, 以实践为中心的现代教育模式, 可代替教师现场的讲解、板书和演示。在练习、复习过程中更显出它代替板书的优势。复习的时候, 可把平时讲课的课件复制修改成含重点内容而简练的课件, 非常方便。例如, 每一节课都设计制作了课件, 提高了课堂的时间利用率, 不但顺利地完成了课本教学任务, 而且有更多的时间渗透了具体的学习方法指导, 腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和即时解答反馈的问题, 还扩大了其他方面的素质教育。

三、多媒体教学有助于调动学生的积极性

利用课件中插入的影视片段或歌曲, 创设情境, 使课堂教学趣味化。多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境, 化无声为有声, 化静为动, 使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。用影视片段来导入新课, 一方面通过对学生的感官刺激, 引起学生的注意力, 给学生以美的享受, 提高学生的学习兴趣。另一方面影视片段的形式较新颖, 可以一下子把学生分散的心集中到课堂上来, 让学生觉得既轻松又自然, 从而激发求知欲, 调动学习积极性。

四、多媒体教学有助于培养学生的探究能力

计算机多媒体课件表现内容丰富多彩, 能给学生展示一些非传统意义上的问题, 提供便于探究的环境, 创设一些富于启发性的问题情境, 给学生留下思考的空间。让学生学会主动学习、主动思考、主动创造。教学中教师应千方百计地为学生创造一切有利于创造活动的教学条件, 对学生的创造性行为给予及时的激励和肯定, 引导学生养成勤思考的习惯, 在碰到问题时多问几个“为什么”, 解决问题后要进行反思, 不断地在创造性活动中总结教训、吸取经验。

五、多媒体教学有助于提高课堂教学效率

在制作课件时, 尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发, 还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。

六、多媒体教学有助于培养学生的爱国主义情感

多媒体课件能够渲染气氛、创设情景、增强学生的情感体验, 能够根据教学需要采集和编辑录像、VCD的内容在适当的时候播放, 能够配以文字、旁白, 使学生在获得感官刺激的同时受到良好的思想教育。通过课件中插入的具有可视性的视频资料, 让学生处于一种亲切的情境中, 增强了他们对环境、资源的保护意识和法制意识, 增强了他们对社会的责任感, 培养了学生美好的道德品质, 同时收到了良好的教学效果。

教学实践证明, 巧妙地、恰当地利用计算机多媒体课件进行地理教学, 既能节省教学时间, 增加课堂容量, 也能激发学生的学习兴趣, 让他们在轻松愉快中学到知识, 使地理教学收到形象、生动的效果。多媒体现代信息技术在地理教学过程中起着不可替代的作用, 它就同地理中的地图一样, 将渗透到地理教学当中, 作为地理教师的我们更应当利用好这个“活”地图, 让它在地理教学中发挥它的独特魅力!

浅议多媒体课件在化学教学中的作用 篇8

关键词 多媒体课件；初中化学；化学实验

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）13-0124-02

现代科学技术的迅猛发展和新课程改革如火如荼的开展，使得多媒体技术和教育教学的结合成为一种主流趋势，多媒体技术已经应用到初中化学之中。新课程理念要求改变教师“满堂灌”“一言堂”的授课方式，要求实现师生互动、生生互动的高效课堂教学。多媒体技术和初中化学课堂的结合，极大提高了学生学习化学知识的兴趣，改善了化学实验结果即时性的短板。但是多媒体课件在初中化学教学应用中仍存在一些弊端有待于改进。

1 多媒体课件在初中化学课堂教学中使用的优势

有利于激发学生学习化学知识的兴趣 兴趣是学习的动力，处于初中阶段的学生，他们体会不到“硬着头皮”学习的感受，学习化学知识的态度来源于对化学知识是不是感兴趣，感兴趣的话则会主动去学习化学，反之则对化学避之不及。将多媒体课件运用于初中化学课堂，教师在备课时可以将一些图片、动画、视频、声音等穿插到课件之内，等到课堂上授课时就不用再干巴巴地讲解知识，而是可以给学生播放一些图片、动画等，配上及时讲解，必然会激发学生学习化学知识的兴趣。如在讲解一些化学方程式时，教师可以给学生播放一些动画，演示给学生这些化学方程式是如何得来的，让学生理解这些知识时不再是死记硬背，而是可以理论联系实际有针对性地记忆，有利于改善化学实验教学效果的即时性。

有利于化抽象化学知识为具象 化学知识不同于语文、思想品德等文科性课程，它虽然也需要学生背诵大量的化学知识，但学习该科目的关键在于对化学知识的理解。对于学生来说，化学知识是离生活比较远的一门学科，化合反应、分解反应等虽然在生活中经常遇见，但是学生在平时对这方面的理论却很少关注。而且处于十四五岁的初中学生的思维尚未完善，对抽象化学知识的理解还存在困难。使用多媒体课件开展初中化学课程授课，教师在制作课件时可以将学生难以理解的知识、实验等超链接到课件之中，并在教学时一边播放一边进行讲解。如果学生对某环节难以理解，教师则可以随时暂停，可以适当进行讲解。

有利于改善化学实验的即时性 对于初中化学课堂来说，实验是不可或缺的一部分，是学生必须要掌握的技能之一，在中考中明确将理化生实验列入考试项目之中。但是值得注意的是，初中化学实验的开展存在一些问题。首先，化学实验具有即时性，教师所展示的化学实验过程是转瞬即逝的，学生如果不全神贯注，稍微注意力不集中，就可能错过化学实验结果展现的瞬间。但是让学生在整个实验过程中注意力高度集中也不现实，对于这个年龄段的学生来说，他们注意力的集中时间多为30分钟左右，再加上教师所操作的化学实验并不能保证次次成功，一旦在实验过程中出现学生走神或实验操作不成功，就会影响课堂效果。但如果使用多媒体课件，化学实验的过程随时可以停下来，教师可以借机为学生解说。

2 多媒体课件在初中化学课堂教学使用中存在的弊端

师生之间交流和沟通变少 多媒体课件以其具有色彩鲜明的图片、引人注目的动画等特点，在初中化学课堂中大受欢迎，成为教师开展课堂教学必不可少的教学工具。随着教师对多媒体课件的日渐依赖，初中化学课程也出现一些问题，即教师和学生之间的交流和沟通变少了，教师给学生讲解知识的时间少了，整堂课上多媒体课件大行其道，教师反倒成为多媒体课件“控制”的工具。教师在课前制作完成多媒体课件，在里面穿插一些图片、视频，在上课时先给学生播放一些多媒体视频来导入本节课，之后让学生自行看书，最后又一次向学生展示一些例题的解决步骤等。在课堂上教师讲解得少，学生只通过对多媒体课件的观看和领悟，完成本节课的学习。这样的课堂使得师生之间的关系越来越远，教师成为多媒体课件“操作室”，无论教师在课堂的主导作用，还是学生在课堂的主体作用，都没有得到发挥。

多媒体课件制作质量低下 利用多媒体课件开展初中化学教学，就意味着多媒体课件已经成为课堂的重要组成部分，多媒体课件的质量高低对初中化学课堂的高效与否影响很大。在当前随着教育网络资源共享程度的提高，教师在网络上随时搜寻到关于所讲内容的不同课件。有些教师出于省力省心的目的，将网络上的多媒体课件随意下载下来，之后再进行拼凑，把自己认为优秀的部分剪贴成一个多媒体课件。还有一些教师根本就不考虑网络上多媒体课件质量如何，只是图方便，将网上下载的多媒体课件直接使用；讲课前也不对多媒体课件进行仔细分析，只是到其他有经验的教师课上进行听课，听完就去上课。这样的教学态度对教学效果的增强不会有多少帮助。

盲目增加多媒体课件的知识容量 初中化学是中考的必考科目，但是大多数学校在初三阶段才开设初中化学课程，在短短的初三一年时间里，学生不仅要完成化学知识的系统学习，还要进行全面复习。因此，化学课程学习任务繁重，教师授课时间也比较紧张。虽然新课改理念下开展素质教育、提高学生自主学习知识的能力是教师的教学目标，但是实际上学生在中考中所取得的成绩依然和教师的职称评定、工资绩效有着十分紧密的联系，故而教师在教学中仍然以自己讲解为主，盲目在多媒体课件上增加知识的容量或者练习题的数量，增加了学生在初中化学课堂的负担，最终影响了学生学习化学知识的兴趣和信心。

3 有效解决多媒体课件应用问题的建议

教师要端正教学态度 新课程理念一再强调教师在课堂上的主导作用，充分发挥教师的主导作用是提高初中化学课堂教学效率的重要保证。多媒体课件传递给学生的知识质量如何是由教师决定的，教师是制作和讲解多媒体课件的负责人。因此，要解决多媒体课件在初中化学课堂教学中存在的主要问题，首先教师要端正教学态度，在制作和使用多媒体课件时不再应付了事，而是认真对待。教师不但要认真学习制作多媒体课件的技术，还要提升自己的业务素质，对初中化学知识的授课方式进行潜心研究，争取制作出质量高的多媒体课件，并保证多媒体课件可以将化学知识更好地传递给学生。

重视发挥学生的课堂主体作用 在传统的教学模式中，学生在课堂上很被动。被动地学习知识，就使得学生的学习积极性不高，缺乏学习的自主性。针对这种情况，教师要善于调动学生的学习积极性，鼓励学生在课堂上多表现自己，以增强自信心，保证学生主体作用的发挥。

参考文献

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