《病梅馆记》 设计

《病梅馆记》 设计（通用7篇）

《病梅馆记》 设计 篇1

[教学目标]

1.了解本文托物言志的写法;

2.理解本文的比喻意义和写法。

3.认识作者对清朝封建统治者残酷摧残压抑人才的愤慨、痛恨之情和迫切要求改良的愿望。

[教学重点]

文言词语的用法。

[教学难点]

比喻意义和写法。

[媒体设计]

多媒体.课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。

[课时安排]

二课时

[教学过程]

第 一 课 时

一.引入课题：

由龚自珍的诗“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”引入新课。

二.介绍作者作品。

龚自珍(1792~1841)，字i人，号定Q，清代仁和(现浙江杭州市)人。自幼崭露才华，38岁中进士后在北京担任国史馆校对、内阁中书、礼部主事、宗人府主事等。48岁辞官回南方。《病梅馆记》是南归后寓江苏昆山时所作。后来他先后在杭州紫阳书院和江苏丹阳的云阳书院讲学。1841年逝世于云阳书院。

龚自珍是清代后期著名的思想家和文学家，是资产阶级改良主义的先驱者之一。他生当清代“乾嘉盛世”的后期。当时清朝统治的衰败现象已日益显露。他最早预感到清皇朝的末日即将来临。他反对帝国主义侵略中国，支持林则徐查禁鸦片。他对清朝严酷的思想统治和腐败的政治深感不满，力主“更法”，“改图”，废科举，重真才，以1微挽救危局。他同林则徐、魏源等人组织宣南诗社，讲求经世致用之学，宣传改良主义思想。但即使是改良主义也为保守派所不容，所以他一再遭受排挤打击。在北京展转十年，都只是当小官，最后还被迫弃官归乡。但他的革新思想在当时曾产生很大的社会影响，并对后来的维新派政治改良运动起了推动作用。

龚自珍著作丰富，有散文三百多篇，诗词近八百首，在这两方面都有出色的成就。他的散文大都表现他的政治主张和社会思想，才气横溢，意气飞扬，但由于看不到变革现实的社会力量，散文中也反映出一些消极退隐的思想。他的诗词表象了对黑暗现实的深刻不满和要求改革的渴望，气势磅礴，色彩瑰丽。他的作品收集在《龚定Q全集》里。

三..写作背景：

清朝封建统治者为了加强思想统治，奴役人民，一方面以八股文作为科举考试选用人才的法定文体，以束缚人们的思想，另一方面大兴文字狱，镇压知识分子。在长期严酷的思想统治下，人才遭受严重的压抑和摧残。本文写于1839年，正是鸦片战争前夕，作者托梅议政，形象地揭露和抨击了清朝封建统治者束缚人们思想，压抑、摧残人才的罪行，表达了作者要求改革政治，打破严酷的思想统治，追求个性解放的强烈愿望。

四.认读课文。给下列加点的字注音：

以欹( )为美 明诏( )大号 斫( )直 遏( )其生气 甘受诟( )厉 多暇( )日 鬻( )梅

五.分析课文。

(一)第一段补充注释：

1.梅以曲为美，直则无姿 姿：风姿

2.以欹为美，正则无景 景：景致

3.以疏为美，密则无态 态：神态

4.此文人画士心知其意 此：这些;知：明白

5.未可明诏大号以绳天下之梅 以：来;绳：名词动用，约束

6.斫直，删密，锄正 直，密，正：形容词作名词，……的枝条

7.以夭梅病梅为业以求钱也 夭，病：动词使动用法，使……曲折，使……成为病态

8.又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也 智力：智慧，力量

9.明告鬻梅者 鬻：卖

10.而江浙直梅皆病，文人画士之祸之烈至此哉 而：于是;烈：厉害

(二)分析课文

1.文章开头一句话在文中有何作用?

答：从梅的产地起笔，引出本文论述的对象，即“梅”。

2.文人画士品梅的标准是什么?

答：以梅之“曲”之“欹”之“疏”为美。

3.文中的“梅”“文人画士”“鬻梅者”的本来含义是什么?

答：“梅”指人才(病梅：即委曲、奸佞和毫无生气的庸才和奴才;“直”梅即正直的人才，“正”梅即有骨气的人才，“密”梅即有生气的`人才);“文人画士”指反动的统治者;“鬻梅者”指培养人才的人。

4.文人画士及其帮凶“夭梅、病梅”的手段是什么?

答：“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”。

5.文人画士的罪恶行经造成了怎样的后果?

答：“江浙之梅皆病”。

6.本段最后一句话有何表达效果?

答：最后一句满怀义愤的议论，无情地痛斥了封建统治者摧残人才的罪行。

五.分析讲解第二三段。

(一)补充注释

1.予购三百盆，皆病者，无一完者 病：病残;完：完好

2.既泣之三日，乃誓疗之 泣：为动用法，为……哭泣;乃：于是

3.必复之全之 复，全：动词使动用法，使……恢复，保全

4.辟病梅之馆以贮之 辟：设立;贮：安置

5.安得使予动暇日 安：怎么;得：能;暇：空闲

6.穷予生之光阴以疗梅也哉 穷：形容词使动用法，耗尽

(二)联系背景，体会第二段中语句的含义。

1.“泣之三日”

为病梅而泣，正是为人才被扼杀而痛苦，无限悲愤之中显示了对被扼杀的人才的深切同情。

2.“纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚”

就是说要破除封建统治阶级对人才的束缚，扼杀，让人们的才能获得自幼发展。

3.“以五年为期，必复之全之”

就是一定要恢复梅的本性，保全梅的自然、健康的形态。

4.作者写自己疗梅与反动的文人画士的病梅形成对比，试说说这一对比的好处。(讨论)

5.“呜呼……”最后一段的感叹，表达了作者怎样的心情?

答：一是叹病梅之多;二是叹个人能力之有限;三是叹时光匆匆。但还是最充分地表现出了“疗梅”到底的战斗意志。

六.本文的表现手法

1.托物言志的写法

巧妙地以“物”喻人，以“物事”喻时事，含蓄而讽刺深刻。

2.用词准确、形象。

一是反义词对照使用，使之与对比法切合;二是动词与宾语相对应。

补充练习

1.选出下列词语活用相同的语句( )( )

A 以绳天下之梅 B 以夭梅病梅为业

C 既泣之三日 D 乃誓疗之

E 必复之全之 F 穷予生之光阴

2.下列各句中划线的词语用法相同的一项是：( )

A 以夭梅病梅为业以求钱也

B 斫其直，养其旁条

C 辟病梅之馆以贮之

D 以其智力为也 以五年为期

3.指出“文人画士之祸之烈至此哉”一句翻译准确的一项

A 文人和画家(造成)的灾祸厉害到了这样的地步啊

《病梅馆记》 设计 篇2

在熟悉文本的环节中, 我先行导入文本, 用“说起梅花, 同学们会联想到哪些写梅的诗句?”和“这些诗中的梅花意象有什么特点?”次序推进, 同学们都能对第一个问题说出“ (1) 不经一番寒彻骨, 怎得梅香扑鼻来; (2) 墙角数枝梅, 凌寒独自开。遥知不是雪, 为有暗香来; (3) 宝剑锋从磨砺来, 梅花香自苦寒来; (4) 零落成泥碾作尘, 只有香如故; (5) 我家洗砚池边树, 朵朵花开淡墨痕”等这样的诗句, 展示了学生们以前学习过程中的良好的诗文基础, 也能够有效地归纳出“梅花有耐寒、坚毅、孤高、气节等品质”。

在对梅花的一个简单平实的回顾之后, 我们即行进入对《病梅馆记》的学习, 引导学生来学习《病梅馆记》中“梅”在作者笔下展示出的不是“傲骨”“丰姿”, 而是令人心酸的“病梅”, 顺便介绍了作者:龚自珍, 字瑟人, 号定庵, 近代杰出的思想家、文学家, 资产阶级改良主义的先驱之一。他对严酷的封建思想统治表示强烈的不满, 要求“更法”、“改图”, 废科举, 重人才, 但他的思想一直为保守势力所不容, 所以在京城辗转数十年后还是被迫弃官还乡。他的诗词散文大多表现对黑暗现实的不满和要求改革的强烈愿望。这一个环节目的在于消除学生的作者之隔、背景之隔, 更好地理解本篇文章。

在熟悉文本环节的第二部分中, 我们引导学生一起来研习文本, 主要做了这样三步:

第一步, 找两位同学来分别读一下文章, 明确要求努力达到以下三重境界:准确度, 读准字音, 断对文章的句子;流畅度, 展示出我们课前良好的预习效果;情感度, 力求能够体会作者充溢其间的愤懑和急迫之情。通过朗读来看, 两位同学的断句还可以, 就是几个字音不够准确:欹qī (倾斜) 、斫zhuó (用刀斧砍) 、遏è (阻碍) 、诟gòu (辱骂) 、贮zhù (贮藏) 、鬻yù (卖) 。至于流畅度和情感度还需要多加训练。

第二步, 通过小组协作, 让三个小组的代表来翻译下面三个句子: (1) 或曰:“梅以曲为美, 直则无姿;以欹 (qī) 为美, 正则无景;以疏为美, 密则无态。”固也。 (2) 有以文人画士孤癖之隐明告鬻 (yù) 梅者, 斫 (zhuó) 其正, 养其旁条, 删其密, 夭其稚枝, 锄其直, 遏其生气, 以求重价, 而江浙之梅皆病。 (3) 呜呼!安得使予多暇日, 又多闲田, 以广贮江宁、杭州、苏州之病梅, 穷予生之光阴以疗梅也哉!

这三句话在文言知识上体现本文的重点:第一句重在“或”、“直”与“正”、“固”;第二句重在“有……者”的句式翻译, “斫、养、删、夭、锄、遏”六个动词的翻译;第三句重在“安得”的翻译。整体而言, 学生的翻译还不错, 比较准确, 体现了文言文翻译的“达”的要求, 但语体风格和龚自珍的文章境界就有很大的距离了。

针对上面的翻译, 我们及时分组研讨上面三个句子的内容, 抛出下面三个问题: (1) 第一句中引用的话有什么作用?作者为什么说“固”也? (2) 第二句的这些话的言外之意是什么? (3) 第三句话寄托了作者什么理想?这样, 努力让我们的课堂在一个有序思维的河床上流淌。

学生的回答大多中规中矩, 只是好多同学未能揭示出“固”中的以“曲、欹、疏为美, 直、正、密为丑”的陈腐的审美情趣和赏梅观点的由来已久和思想范围之广的意思来, 以及“固”这个字在文章中的作用。对于这一点, 教师适当点拨一下就可以了, 因为这些将是我们后面解决的重点。

本堂课的第二部分, 就是超越文本, 为此, 我先设计了两个问题:

1、以“曲、欹、疏”为美是否就是陈腐的审美情趣?“疏影横斜水清浅”、“万木冻欲折, 孤根暖独回”、“疏技横玉瘦, 小萼点珠光”为何能成为千古绝唱?

2、作者的“疗”梅的方法是“纵之顺之”, “毁其盆”, “悉埋于地”, “解其棕缚”。“纵之顺之”, 就是要破除封建统治对人才的束缚, 让人才获得自由发展, 个性得到解放。“毁其盆”, “解其棕缚”, 就是要摧毁封建统治禁锢人才的精神枷锁。“必复之全之”, 就是一定要让人才发挥聪明才智, 各种人才都能人尽其才。这种“疗”梅的方法是否矫枉过正了呢?“毁其盆, 悉埋于地, 解其棕缚”, “纵之顺之”是否会出现繁荣的芜杂呢?是否会出现“苗荒苗”、“草荒苗”的现象呢?

这两个问题朝同学们当中一抛, 立刻引起了很大的反响:“曲、欹、疏”确实是中国传统的审“梅”标准, 而且从它的形活画出它的“意志坚强、君子之风、节操凝重”的精神风骨, 只不过不能过分, 过分了就会出现“病态”了;《病梅馆记》通过“疗梅”的描写, 确实反映了作者对于残酷统治的愤慨和要求改革的迫切, 以及对个性解放的强烈渴望, 但从手法上来说, 似乎不是最佳的“疗”梅的方法, “自发、自然”固然是好, 但还需要后天的适当剪修。还原到人才的培养上, 如果也如作者所言, 那么在人才的成长路途上, 我们这个社会还需要什么学制健全、门类完整、纪律严明的学校来传承我们的知识、引领我们的学生呢?

于是, 我及时地抛出了第三个问题:我们有没有更好的较为妥当的“疗”梅的方法呢?如果想不出来, 可以将“斫其正, 养其旁条, 删其密, 夭其稚枝, 锄其直, 遏其生气”中的“斫、养、删、夭、锄、遏”六个动词换一下呢?

这个问题很有挑战性, 第一需要学生有很好的文化审美素养, 第二需要学生有很好的逻辑思维能力, 第三需要学生有很好的语言推敲能力。在研习的过程中, 有的学生只能说出一两个, 有的小组在这些动词的表述上缺少逻辑依据, 而有个别小组如“纵其正, 遏其旁条, 间其密, 育其稚枝, 顺其直, 养其生气”也许就是一个不错的选择———语言本来就是一个选择提纯的过程。

为此, 我们及时地抛出问题, 引导学生理解疑难, 不求最终统一的解答, 只求一个事实的点燃———新课程也许就是这样的方向。

课后反思:

最近, 许多报刊对我们基础教育中的文言文的教学提出了许多反思, 主要集中在这两个现象上:公开课上没有专门解决字词理解和积累的训练版块, 做虚做空;日常课堂中教师却沉溺于字词句式的理解和积累, 学生不胜其烦, 成为学生语文学习中“一怕文言文, 二怕周树人, 三怕写作文”中的第一怕。而阅读文言文的前提就在于对文言文字词句式的理解和积累, 同时高考的设题内容也决定着文言文的字词句式教学是一个无法绕开的坎。那么, 文言文教学我们到底该怎么办呢?

我认为文言文教学“死要死得过去, 活要活得过来”。话糙理不糙, 基础知识基本能力要“死过去”, 人文素养 (情感、态度和价值观) 要“活过来”, 让学生的思维立在云端, 头脑中形成思想的风暴。当然“死过去”是指基础知识基本能力落实要到位, “基础搭建平台, 规范提升档次, 细节决定高度”, 而不是指课堂教学的方法单一呆板, 知识的千篇一律, 那样会真的让我们的学生对文言文学习的兴趣“死”过去的关键在于每堂课的一个好的课堂设计和整个文言文教学过程的手法的丰富性。如我在教《伶官传序》一文时, 我采用了三“述”文本的方式来落实文章的字词句式的理解和积累:概述文本, 理顺文章关系;复述文本, 理清文章脉络;直译文句, 落实重点词句。超越文本时, 我抓住“虽曰天命, 岂非人事哉!”中的“天命”说来辩甄, 和“祸患常积于忽微, 而智勇多困于所溺”中的“常”和“多”来从历史事件中寻找正向例子和反向例子, 进行头脑风暴, 进而体会语言的准确性。

从《病梅馆记》看文言文教学 篇3

在熟悉文本的环节中，我先行导入文本，用“说起梅花，同学们会联想到哪些写梅的诗句？”和“这些诗中的梅花意象有什么特点？”次序推进，同学们都能对第一个问题说出“（1）不经一番寒彻骨，怎得梅香扑鼻来；（2）墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来；（3）宝剑锋从磨砺来，梅花香自苦寒来；（4）零落成泥碾作尘，只有香如故；（5）我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕”等这样的诗句，展示了学生们以前学习过程中的良好的诗文基础，也能够有效地归纳出“梅花有耐寒、坚毅、孤高、气节等品质”。

在对梅花的一个简单平实的回顾之后，我们即行进入对《病梅馆记》的学习，引导学生来学习《病梅馆记》中“梅”在作者笔下展示出的不是“傲骨”“丰姿”，而是令人心酸的“病梅”，顺便介绍了作者：龚自珍，字瑟人，号定庵，近代杰出的思想家、文学家，资产阶级改良主义的先驱之一。他对严酷的封建思想统治表示强烈的不满，要求“更法”、“改图”，废科举，重人才，但他的思想一直为保守势力所不容，所以在京城辗转数十年后还是被迫弃官还乡。他的诗词散文大多表现对黑暗现实的不满和要求改革的强烈愿望。这一个环节目的在于消除学生的作者之隔、背景之隔，更好地理解本篇文章。

在熟悉文本环节的第二部分中，我们引导学生一起来研习文本，主要做了这样三步：

第一步，找两位同学来分别读一下文章，明确要求努力达到以下三重境界：准确度，读准字音，断对文章的句子；流畅度，展示出我们课前良好的预习效果；情感度，力求能够体会作者充溢其间的愤懑和急迫之情。通过朗读来看，两位同学的断句还可以，就是几个字音不够准确：欹qī(倾斜)、斫zhuó(用刀斧砍)、遏è(阻碍)、诟gòu(辱骂)、贮zhù(贮藏)、鬻yù（卖）。至于流畅度和情感度还需要多加训练。

第二步，通过小组协作，让三个小组的代表来翻译下面三个句子：（1）或曰：“梅以曲为美，直则无姿；以欹(qī)为美，正则无景；以疏为美，密则无态。”固也。（2）有以文人画士孤癖之隐明告鬻(yù)梅者，斫(zhuó)其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气，以求重价，而江浙之梅皆病。（3）呜呼！安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉！

这三句话在文言知识上体现本文的重点：第一句重在“或”、“直”与“正”、“固”；第二句重在“有……者”的句式翻译，“斫、养、删、夭、锄、遏”六个动词的翻译；第三句重在“安得”的翻译。整体而言，学生的翻译还不错，比较准确，体现了文言文翻译的“达”的要求，但语体风格和龚自珍的文章境界就有很大的距离了。

针对上面的翻译，我们及时分组研讨上面三个句子的内容，抛出下面三个问题：（1）第一句中引用的话有什么作用？作者为什么说“固”也？（2）第二句的这些话的言外之意是什么？（3）第三句话寄托了作者什么理想？这样，努力让我们的课堂在一个有序思维的河床上流淌。

学生的回答大多中规中矩，只是好多同学未能揭示出“固”中的以“曲、欹、疏为美，直、正、密为丑”的陈腐的审美情趣和赏梅观点的由来已久和思想范围之广的意思来，以及“固”这个字在文章中的作用。对于这一点，教师适当点拨一下就可以了，因为这些将是我们后面解决的重点。

本堂课的第二部分，就是超越文本，为此，我先设计了两个问题：

1、以“曲、欹、疏”为美是否就是陈腐的审美情趣？“疏影横斜水清浅”、“万木冻欲折，孤根暖独回”、“疏技横玉瘦，小萼点珠光”为何能成为千古绝唱？

2、作者的“疗”梅的方法是“纵之顺之”，“毁其盆”，“悉埋于地”，“解其棕缚”。“纵之顺之”，就是要破除封建统治对人才的束缚，让人才获得自由发展，个性得到解放。“毁其盆”，“解其棕缚”，就是要摧毁封建统治禁锢人才的精神枷锁。“必复之全之”，就是一定要让人才发挥聪明才智，各种人才都能人尽其才。这种“疗”梅的方法是否矫枉过正了呢？“毁其盆，悉埋于地，解其棕缚”，“纵之顺之”是否会出现繁荣的芜杂呢？是否会出现“苗荒苗”、“草荒苗”的现象呢？

这两个问题朝同学们当中一抛，立刻引起了很大的反响：“曲、欹、疏”确实是中国传统的审“梅”标准，而且从它的形活画出它的“意志坚强、君子之风、节操凝重”的精神风骨，只不过不能过分，过分了就会出现“病态”了；《病梅馆记》通过“疗梅”的描写，确实反映了作者对于残酷统治的愤慨和要求改革的迫切，以及对个性解放的强烈渴望，但从手法上来说，似乎不是最佳的“疗”梅的方法，“自发、自然”固然是好，但还需要后天的适当剪修。还原到人才的培养上，如果也如作者所言，那么在人才的成长路途上，我们这个社会还需要什么学制健全、门类完整、纪律严明的学校来传承我们的知识、引领我们的学生呢？

于是，我及时地抛出了第三个问题：我们有没有更好的较为妥当的“疗”梅的方法呢？如果想不出来，可以将“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”中的“斫、养、删、夭、锄、遏”六个动词换一下呢？

这个问题很有挑战性，第一需要学生有很好的文化审美素养，第二需要学生有很好的逻辑思维能力，第三需要学生有很好的语言推敲能力。在研习的过程中，有的学生只能说出一两个，有的小组在这些动词的表述上缺少逻辑依据，而有个别小组如“纵其正，遏其旁条，间其密，育其稚枝，顺其直，养其生气”也许就是一个不错的选择——语言本来就是一个选择提纯的过程。

为此，我们及时地抛出问题，引导学生理解疑难，不求最终统一的解答，只求一个事实的点燃——新课程也许就是这样的方向。

课后反思：

最近，许多报刊对我们基础教育中的文言文的教学提出了许多反思，主要集中在这两个现象上：公开课上没有专门解决字词理解和积累的训练版块，做虚做空；日常课堂中教师却沉溺于字词句式的理解和积累，学生不胜其烦，成为学生语文学习中“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”中的第一怕。而阅读文言文的前提就在于对文言文字词句式的理解和积累，同时高考的设题内容也决定着文言文的字词句式教学是一个无法绕开的坎。那么，文言文教学我们到底该怎么办呢？

我认为文言文教学“死要死得过去，活要活得过来”。话糙理不糙，基础知识基本能力要“死过去”，人文素养（情感、态度和价值观）要“活过来”，让学生的思维立在云端，头脑中形成思想的风暴。当然“死过去”是指基础知识基本能力落实要到位，“基础搭建平台，规范提升档次，细节决定高度”，而不是指课堂教学的方法单一呆板，知识的千篇一律，那样会真的让我们的学生对文言文学习的兴趣“死”过去的关键在于每堂课的一个好的课堂设计和整个文言文教学过程的手法的丰富性。如我在教《伶官传序》一文时，我采用了三“述”文本的方式来落实文章的字词句式的理解和积累：概述文本，理顺文章关系；复述文本，理清文章脉络；直译文句，落实重点词句。超越文本时，我抓住“虽曰天命，岂非人事哉！”中的“天命”说来辩甄，和“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”中的“常”和“多”来从历史事件中寻找正向例子和反向例子，进行头脑风暴，进而体会语言的准确性。

总之，文言文教学首先要先“言”，然后才“文”，不能有“言”无“文”，也不能有“文”无“言”，两者不能偏废。“言”“文”之道在于我们语文老师要有一个精心的设计预案作为我们课堂学习中师生知识能力的行进路线图。“言”上面要变着花式，让学生有浓厚的学习兴趣；“文”上面要有高度，引领学生，让学生有强烈的追思兴趣。如此，我们的文言文教学一定会走出一条更好更稳妥的路来。

高二语文《病梅馆记》教学设计 篇4

一、知识教育目标

1．了解龚自珍和写作背景。

2．掌握重点字词和句式。

二、能力培养目标

1．鉴赏托物言志的写法。

2．学习结合语境揣摩语言。品味本文准确、形象的语言。

三、德育渗透目标

认识作者对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。

【重点、难点】

托物言志：以梅喻人、托梅议政，用艺术形象来隐晦曲折地表情达意。

语言揣摩。

【解决办法】

本文是一篇托物言志的小品散文，篇幅短小，结构严谨，寓意深刻。由于学生与那个时代相隔很远，理解文章的寓意可能有一定的困难。可先从两个方面人手，帮助学生理解课文。首先，可从龚自珍的《己亥杂诗》引出本文，用诗中所表现的主题托出本文的寓意。其次，可简单介绍一下作者的思想及其写作本文的时代背景，帮助学生进一步了解课文所要表现的主题。

在疏通文意的基础上，引导学生反复朗读课文，通过朗读，体会本文句式整齐、感情强烈的特点。看看这样的特点与作者感情的抒发是如何统一在一起的。

【学生活动】

发挥学生主体性，让学生借助注释疏通课文。指导学生认真朗读，揣摩语言，理解内容。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学步骤】

一、预习

借助注释和工具书，疏通课文。

二、导入

“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”龚自珍的《已亥杂诗》脍炙人口。今天，我们学习他的一篇寓意深刻的散文——《病梅馆记》。

三、范读

放课文朗读录音，或教师示范朗读。

四、诵读

学生朗读，要求读准字音，注意节奏和感情。

五、疏解

理解语言表层意思，理清行文思路。

第一段，揭示产生病梅的根源。文章起笔先简要叙述梅的产地：“江宁之龙皤，苏州之邓尉，杭州之西溪，皆产梅。”然后笔锋一转，引出一段有些人评价梅的美丑，用“固也”一语轻轻收住。接着，作者开始详细分析病梅产生的缘由。原来，在“文人画士”的心目中，梅虽然“以曲为美”“以欹为美”“以疏为美”。但是，一“未可明诏大号”；二不能让人“以夭梅、病梅为业以求钱”；三，从客观上说又不能“以其智力为也”。所以，他们只好通过第四个途径了。于是，他们暗通关节，让第三者来转告“鬻梅者”，斫正，删密，锄直，以投“文人画士孤癖之隐”。在这样的情况下，“江南之梅皆病”也就无可避免了。“文人画士之祸之烈至此哉！”一句感叹，道出了作者的无尽愤慨，也为下文“誓疗之”蓄足了情势。

第二段，写作者疗梅的行动和决心。“予购三百盆”而“誓疗之”，可见其行动的果断；“以五年为期，必复之全之”，可见其成功的誓言；“甘受诟厉，辟病梅之馆”，可见其坚持到底的决心。

第三段，写作者辟馆疗梅的苦心。这一段，作者慨叹自己暇日不多，闲田不多，疗梅的力量有限。

教学时可用问题引导：

1．课文第一段中有一句话这样说：“文人画士之祸之烈至此哉！”这里的“此”指代什么内容？请用课文原句回答。

——“而江浙之梅皆病。”

[按]学生如不能准确回答，教师可引导学生认识此句前冒号的作用，并明确：冒号表示对上文的总结，说明文人画士的“孤癖之隐”所造成的恶果是“鬻梅者”以“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”来赚大钱，而这种摧残梅花的恶劣行径，就必然导致了“江浙之梅皆病”的恶果。

2．为什么有人会将文人画士的“孤癖之隐明告鬻梅者”让其赚大钱呢？文人画士的“孤癖之隐”是什么？

——因为文人画士喜欢“夭梅病梅”却不敢“明诏大号”地用此时尚去“绳”天下之梅，而“蠢蠢求钱之民”却不能想到这一点。文人画士的“孤癖之隐”概括起来就是：以“夭梅病梅”为时尚，并想以此来“绳”天下之梅，而“蠢蠢求钱之民”却不能想到这一点。文人画士的“孤癖之隐”概括起来就是：以“夭梅病梅”为时尚，并想以此来“绳”天下之梅。

3．“文人画士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有没有具体的内容？

——它的，它们的。文中有具体的内容，如：“或曰：……密则无态。”

4．面对“江浙之梅皆病”的社会现象，作者的表现是什么？

——泣疗贮

[按]此问学生如不能准确回答，教师可引导学生运用辨析筛选的方法选出上述三个字，并明确：此三字乃作者同情梅、疗救梅、保护梅的行动和决心，其行其志令人称许。

5．从文中看，作者疗梅的具体办法是什么？

——纵、顺、毁、解、复、全（板书）

纵观全文，我们可以看出文章是从哪两个方面来记病梅馆的？

——是社会方面对梅的摧残、扭曲；一是作者对梅的哀痛、疗救。这正是全文的基本内容。

六、熟读

学生熟读成诵。

七、作业

1．辨析下面多义词的词义。（课后练习二）

[使]

又不可以使天下之民斫直，删密，锄正（让，命令）

是时以大中丞抚吴者为魏之私人，周公之逮所由使也（主使）

人皆得以隶使之（使唤，驱使）

秦王使使者告赵王（派，命令）

[病]

君之病在肌肤，不治将益深（疾病，重病）

予购三百盆，皆病者，无一完者（有病）

以夭梅病梅为业以求钱也（使……病）

向吾不为斯役，则久已病矣（困苦）

君子病无能焉，不病人之不己知也（担心，忧虑）

[解]

悉埋于地，解其棕缚（解开，解下）

后虽经婉解，虽不谓吾言为是，而亦无词相答（解释）

有不解处，望请其指教（明白，理解）

太后之色少解（缓和）

[本]

予本非文人画士（本来，原本）

故有舍本而问末者耶（根本，基础）

抑本其成败之迹，而皆自于人欤（考察，推究）

[穷]

穷予生之光阴以疗梅也哉（使穷尽，用尽）

四时之景不同，而乐亦无穷也（完结．终了）

问其深，则其好游者不能穷也（走到尽头）

穷且益坚，不坠青云之志（不得志）

2．课后练习一

第二课时

【教学步骤】

一、齐读

学生齐读课文，加深感受理解。

二、理解托物言志

1．本文句句说梅，有没有言外之意？

本文表面上句句说梅，实际上却是以梅喻人，字字句句抨击时政，寓意十分深刻。作者借文人画士不爱自然健康的梅，而以病梅为美，以至使梅花受到摧残，影射统治阶级禁锢思想、摧残人才的丑恶行径

。“有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者”，暗示的正是那些封建统治者的帮凶，他们根据主子的意图，奔走效劳，以压制人才为业。斫正、删密、锄直，这夭梅、病梅的手段，也正是封建统治阶级扼杀人才的恶劣手段；他们攻击、陷害那些正直不阿、有才能、有骨气、具有蓬勃生气的人才，要造就的只是“旁条”和生机窒息的枯干残枝，亦即屈曲、邪佞和死气沉沉的奴才、庸才。作者“购三百盆”，“泣之三日”，为病梅而泣，正是为人才被扼杀而痛哭，无限悲愤之中显示了对被扼杀的人才的深厚同情。“纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚”，就是说要破除封建统治阶级对人才的束缚、扼制，让人们的才能获得自由发展。“必复之全之”，一定要恢复梅的本性，保全梅的自然、健康的形态。这正反映了作者要求个性解放，“不拘一格降人才”的迫切心情。由此可见，本文表面写梅，实际是借梅议政，通过写梅来曲折地抨击社会的黑暗，表达自己的政治理想。

这篇文章是用托物言志的方法写的。作者通过谴责人们对梅花的摧残，形象地揭露和抨击了清朝封建统治阶级束缚人民思想，压制、摧残人才的罪行，表达了要求改革政治、追求个性解放的强烈愿望，与他的《已亥杂诗》有异曲同工之妙。

2．引导学生分析文中形象的表层意义和言外之意：

梅人才

病梅遭摧残、压抑的人才

文人画士封建统治者

品梅标准：曲、欹、疏选拔人才标准：奴才、庸才、歪才

摧残梅的手段：绳、夭、病、斫、删、锄、养、遏束缚人才思想、屠杀正直之士、豢养奸邪小人、扼杀新生力量）

摧残梅的后果：皆病、祸烈大批人才遭残酷屠杀

疗梅的措施：购、纵、顺、毁、埋、解、复、全、辟、贮解除人才束缚、恢复人才生机、解放人才个性、改革沉闷政局

疗梅的愿望：誓、必、甘、穷表达了拯救人才的强烈愿望、与准备迎接斗争的坚定信心

3．抽查课后练习一的完成情况。

根据上下文揣摩下列语句，回答括号中的问题。

（1）或曰：“梅以曲为美，直则无姿：以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态”固也。（引用的话有什么作用？作者为什么说“固也”？）

三句引用的话，表面是说明一些人对梅的审美标准，实际上是影射封建统治阶级选用人才的标准。他们扼杀那些有才能、有骨气的正直的人，专门选用那些邪佞、毫无生气的庸才。

“固也”是“固然如此”的意思，表示前后部分的让步转折关系：先退一步，暂且承认有的人是有那么一种对梅的审美观，然后逐步转入作者要表达的同这引用的话相反的意思，直揭“文人画土”利用这种审美观的险恶用心和摧残梅花的罪恶行径。

（2）这里，“明告鬻梅者”的人实际正是文入画士的帮凶，是封建统治阶级的帮凶；“斫其正……遏其生气”，这些残梅病梅的手段，也正是封建统治阶级扼杀人才的卑鄙伎俩，他们迫害有才能、有作为、有骨气的人才，所企求的则是一些卑鄙无耻、唯唯诺诺的奴才。

有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者，斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气，以求重价，而江浙之梅皆病。（这几句话的言外之意是什么？）

（3）呜呼！安得使子多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉！（这段话寄托了作者什么理想？）

——作者慨叹自己暇日不多，闲田不多，疗梅的力量有限，也就是慨叹自己的力量不足以挽回人才受扼杀的黑暗的政局。事实上，作者一生在仕途上很不得意，只做过小京官，而且受到权贵的歧视和排挤，自己的才能都无法施展，更不要说解除全国人才所遭受的扼制了。因此，他只能以感叹作结。但是，作者明知他的思想行为不容于封建统治阶级，会受到他们的攻击和迫害，但他毫不畏惧，决心迎接斗争，衬托出他坚定地追求个性解放的政治理想。

5．作者为什么采用隐晦的手法？

介绍写作背景和作者，促进学生理解。

清朝封建统治者为了加强思想统治，奴役人民，一方面以八股文作为科举考试选用人才的法定文体，以束缚人们的思想；另一方面大兴文字狱，镇压知识分子。在长期严酷的思想统治之下，人才遭受严重的压抑和摧残。龚自珍生活在这样的时代，敏锐地预感到封建王朝的新危机，对统治阶级扼杀人才、禁锢思想表示了极大的愤慨，强烈地呼吁社会改革与个性解放，殷切地希望“不拘一格降人才”，以扫除“万马齐喑究可哀”的局面。《病梅馆记》就写作于这样一个时代。

三、鉴赏语言

本文用词十分准确、形象。如谈到一些人对梅的审美观时，用“曲”和“直”，“欹”和“正”，“疏”和“密”六个形容词，准确简练、对比鲜明地摆出两种截然不同的看法。对于封建统治阶级摧残人才的手段，作者用了“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”，语言十分精当：“斫”字揭露他们对正直人才的粗暴摧残；“养”字形象地点出封建统治阶级豢养奸佞小人的不良居心；“删”字暗喻大批人才遭到压抑迫害；“夭”字象征新生力量被扼杀；“锄”字直喻大量正直忠贞之士遭清洗；“遏”字指不让人才发扬蓬勃的朝气。写作者疗梅的行动和决心，主要是通过“纵”“顺”“毁”“解”和“复”“全”“贮”这些准确而精练的动词表现出来的，这一连串动词显示的是一系列行动，充分表现了作者的满腔悲愤和战斗激情。

本文还用了许多整齐、富有感情色彩的语句，增强了语言的节奏感和抒情色彩。比如：“梅以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态”，这几句形成排比，一气呵成地写出了那些人的评梅标准。又如：“有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者，斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气……”，这几个整齐的句子，写尽了统治者扼杀人才的种种手段，也蕴含着作者的满腔悲愤。

让学生欣赏自己喜欢的语句。

四、作业

课后练习三

结合课文及相关诗句，理解作者的政治理想和战斗意志。学生可自由发挥，写出自己独特的见解，不要人云亦云。

【资料】

一、译文

江宁的龙蟠里，苏州的邓尉山，杭州的西溪，都产梅。有的人说：“梅以（枝干）曲折算作美，直了就没有风姿；以（枝干）横斜算作美，端正了就没有景致；以（枝干）疏朗算作美，稠密了就没有美态。”固然如此。这些文入画士心里明白它的意思，却不便公开宣告、大声号召，来约束天下的梅；又不可以使天下的人，砍掉笔直的，删掉繁密的，锄掉端正的，把梅弄成奇形怪状，弄成病态，拿这作为职业来赚钱。梅的（枝干的）横斜、疏朗、曲折，又不是蠢蠢地追求金钱的人能凭他们的智慧能力办得到的。有的人把文人画士这种偏嗜成瘾的情趣明白告诉卖梅的人，砍掉那端正的（枝条），培养那横斜的枝条，删掉那些繁密的（枝条），使那些嫩枝弯曲，锄掉那些笔直的（枝干），阻碍它的生机，（这样）来谋求高价：于是江苏、浙江的梅都成为病态的。文人画士所造成的祸害的酷烈，竟到了这个地步啊！

我买了三百盆（梅），都是病残的，没有一盆完好的。已经为它们流了三天泪，于是发誓要治好它们：放开它们，使它们顺着（天性生长），毁掉那些盆子，（把梅）全都种到地里，解掉它们棕绳的束缚；以五年为期限，一定要恢复它们（的生机），保全它们（自然的形态）。我本来不是文人画士，甘愿受到（他们的）辱骂，设立一个病梅馆来贮存它们。

唉！怎样才能使我有很多空暇时间，又有很多空闲的田地，来大量存贮江宁、杭州、苏州的病梅，尽我一生的光阴来治疗病梅呢！

二、作者简介

病梅馆记(网友来稿) 篇5

龚自珍

成都二十中语文教研组 吴张泽

学习过程

一、导入

韩愈说：“大凡物不得其平则鸣。”在社会的发展进程中，历来的先知先觉们往往因为其眼光前瞻、洞察敏锐、见解犀利而与浊世格格不入，强烈的社会责任感和“敢叫日月换新天”的.人类意志养成了他们牢骚满腹则“大鸣大放”的锐气与“指点江山，激扬文字”的批判精神。今天我们就来学习一篇近代杰出的思想家龚自珍的小品文，去感受时代先驱的文人情怀。

二、作者

龚自珍，自幼博览群书，精通历史、地理、文字、经学。但多次应试不第，38岁中进士，做过校对官、内阁中书、礼部主事等，48岁辞官南归，在江苏云阳书院讲学。曾与林则徐、魏源等结成“宣南诗社”，多表达对腐败社会现实的强烈不满和变革社会的急切愿望，是首开近代文学风气的诗人和散文家。代表作是辞官南归途中又北上迎接后离京的妻儿，沿途所作的绝句315首，概称“己亥杂诗”。其第5首“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。”，第125首 “九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀!我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。” 最为有名。

三、解读

⑴一读(自由朗读)，正音、明句读。

明确：①未可/明诏大号/以绳天下之梅也

②又/不可以/使天下之民/斫直

③以夭梅病梅为业/以求钱也

④梅/之欹/之疏/之曲，又/非/蠢蠢求钱之民/能/以其智力/为也

⑤有/以文人画士孤僻之隐/明告鬻梅者

⑥文人画士之祸/之烈/至此也

⑵二读(译练结合)，解决《优化》夯实基础部分;课后练习第二题。

⑶三读(点名抽读)，找各段中心句。

明确：①文人画士之祸之烈至此哉!

②予本非文人画士，甘受诟厉，辟病梅之馆以贮之。

③穷余生之光阴以疗梅也哉!

⑷抽点学生紧扣中心句，概括各段内容，用两个字浓缩。

明确：梅祸---贮梅---疗梅

⑸什么称之为“祸”?文中指什么事呢?作者对此有怎样的态度?

明确：灾害;江浙之梅被斫正、删密、锄直;愤慨。

⑹今天园艺不就是在修枝裁叶吗?怎么理解“梅祸”呢?

明确：园艺是为了美，从这个角度看并没有值得大惊小怪的，文人画士的做法无可厚非;但自然本性被戕害，个性魅力被磨灭，生命张力被束缚。

⑺从江浙之梅的遭遇中我们会联想到什么呢?

启悟：梅→人

⑻联系《己亥杂诗》第5首、第125首你觉得“梅”“文人画士”“疗梅”具体指什么呢?

明确：人、人才;束缚人性、扼杀人才的人和制度;复归自由人性、惜护个性人才。

⑼全班学生齐读课文。

四、布置作业

五、附：板书

病梅馆记

龚自珍

自然本性被戕害

个性魅力被磨灭

生命张力被束缚

梅―――――喻―――――人

复归自由人性

惜护个性人才

高中语文《病梅馆记》教案 篇6

教学目标

(1)认识作者对清朝封建统治者摧残人才的愤恨之情和迫切要求改良的愿望;

(2)学习借梅议政这种托物言志的写法;

(3)掌握、积累“使”“病”“解”“本”“穷”等文言实词，学习“以”“之”等文言虚词，复习使动用法。

教学重点：诵读、文言实词的积累、复习使动用法、学习托物言志的写法

教学难点：托物言志的写法

教学设想：拟采用多媒体课件辅助教学，增加课堂容量，突破教学难点，把教学内容压缩在1课时完成。

教学过程(多媒体课件脚本)：

一、课前营造气氛

(CAI播放邓丽君演唱的《梅花》，画面中一组梅花在背景中移动。)

二、导入

(CAI一幅梅花的画面，配以文字说明：梅，落叶乔木或落叶灌木，性耐寒，因而与松、竹一起被誉为“岁寒三友”，又与兰、竹、菊合称“花中君子”。1987年5月，在中国传统十大名花评选中荣膺榜首，被誉为“花魁”。)

(CAI显示盆栽梅花与土栽梅花的比较图)请同学们从审美的角度说说对画面上不同梅花的感受。(学生应该说出盆栽梅花更具美感)

在今天，园艺师们创造的包括梅花在内的盆栽艺术点缀了我们的生活，为广大人民群众所喜爱。但是，在晚清，却有一人视这种“艺术”为扼杀天性的举动，并专门写下一篇文章来表明他的观点，这就是我们今天所要学习的《病梅馆记》(板书课题)(CAI梅馆，作者简介)

三、明确学习目标(CAI显示，教师读出来)

为达到这几个学习目标，本堂课我们将采用“诵读―积累―领悟―表达”的四步法来学习这篇课文。(板书：诵读―积累―领悟―表达)

四、诵读

1.诵读，是学习文言文的基本功，也是学习文言文的重要方法。诵读时必须读准字音，读清句读，还要读出语气。下面先请同学们听老师范读，听的时候注意以上三个要领，并划出理解有困难的文言词语。(CAI配乐朗诵)

2.我来检查一下听读的效果。

(1)生字的读音(CAI显示读音，解释)

(2)分清句读，把握朗读节奏(CAI显示练习)

3.下面同学们根据诵读的三个要领，自由朗诵，所谓“自由”就是你觉得怎样读感觉好就怎样读，把声音放出来。朗诵时进一步发现问题，呆会儿提出来讨论。我给大家配一段音乐。

(学生朗诵时间控制在3分钟以内，读完后，稍加评点。)

五、积累

1.现在请同学们把在书上划出来的理解有困难的词语提出来，我们一起来研究解决。请1、2小组的同学提第一自然段中的问题，第3组的同学提第二自然段中的问题，第4组的同学提第三自然中的问题。(CAI即时显示文句详解)

2.我们发现文中有两个虚词“之”“以”出现得比较多，我们做两道练习来巩固一下对这两个词的理解。

(1)CAI显示“之”的练习题及答案。

(2)CAI显示“以”的用示练习题及答案。

3.另外，本文实词的使动用法也较多，请同学们找出含有使动用法的句子。

(让学生找1分钟，然后CAI显示使动用法的练习题)

六、领悟

前面我们提到在本文中龚自珍所要表达的观点，与我们一般的审美取向不同，我们认为是“艺术创造”的东西，作者却认为是在扼杀天性。这到底是为什么呢?让我们通过对文章具体内容的分析来解答这个问题吧。(CAI显示文章内容分析)

其实，如果我们运用历史的眼光来看这篇文章，就能深入理解本文的`主旨了。清朝，是我国封建社会最后一个朝代，清后期，封建统治日趋腐朽，对外实行闭关锁国政策，对内加强思想统治，奴役人民，一方面以八股文作为科举考试选用人才的法定文体，以束缚人们的思想;另一方面大兴文字狱，镇压知识分子。在长期严酷的思想统治之下，人才遭受严重的压抑和摧残。龚自珍生活在这样的时代，敏锐地预感到封建王朝的新危机，对统治者扼杀人才、禁勉锢思想表示了极大的愤慨，强烈地呼吁社会改革与个性解放，殷切地希望统治者能“不拘一格降人才”，《病梅馆记》就写作于这样一个时代。

文章中的“梅”的意义显然不仅仅是一种植物了，它象征着什么呢?(学生回答：人才)那么相应地，文人画士及他们的品梅观等分别象征什么呢?(CAI显示)

我们看到，文章运用了怎样的写作方法呢?(CAI托物言志)。

(CAI显示文章思想内容的小结及《己亥杂诗》)

七、表达

托物言志这种写法可以使要表达的意思既含蓄又深刻，避免空发议论，为众多的写家所采用。本文借“梅”这一意象，寄托深意，假如现在要求同学们借“荷”来写意，那么你将借此抒发怎样的情怀呢?(CAI显示荷花的画面)

托物言志，咏物抒情，要抓住所托之物的特征。例如花草之类，或抓住外部形态，或瞄准其生活习性。《爱莲说》及我们上学期所学《荷塘月色》，都抓住了荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的特点，表达洁身自好的情操。

《病梅馆记》 设计 篇7

关键词：《病梅馆记》,新课程改革,教育观,教学实践

众所周知, 《病梅馆记》是清末著名思想家、文学家龚自珍晚年所写的一篇政治小品文。该文采用了托物言志的手法, 通过全面地阐述了梅的病况和致病原因, 含蓄地揭露了清代统治者束缚人才和摧残人才的罪恶行径。第一次读它, 是在高中语文课本里, 而现在作为一名在一线工作的教育工作者, 重读此文, 我不禁想到, 在跨越了近两个世纪中之后的今天, 早已摆脱了封建阶级统治的我们, 在教学实践活动中, 为什么仍在升学率、优分率、及格率、达标率等重重桎梏下举步维艰呢?新课改的实施在我们目前的教学实践中起到了怎样的作用?新课改的理念应该如何真正体现在我们的教学实践活动的每个环节中呢?因此, 本文通过从教育观的角度重读《病梅馆记》, 以古为鉴用之于今, 浅谈新课改视域下的教育观在教学实践中的指导意义, 旨在致力于拉近教学实践活动中理想和现实的距离。

在《病梅馆记》一文中, 作者首先提出了“正常健康”的梅的状态是“直、正、密”;而病梅的状态则是“曲、欹、疏”。但世人却弃正常健康的梅的“直、正、密”, 而取病梅的“曲、欹、疏”。造成此种“审美趣味”取舍的是当时一班所谓“文人画士”的特殊的“孤癖之隐”, 那就是以病为美, 以变态为美, 以不正常不健康为美, 以丧失天然生气为美。回顾现实, 由于种种原因, 长期以来, 我国基础教育几乎完全变成了应试教育, 传统的以知识学习为中心的课程, 以“传递—接受”的教学方式为主。但由于它过分强调教师的外在诱导和灌输, 把学生当成被动接受的客体, 过分突出接受和掌握, 忽视了学生的主观能动性, 冷落了发现和探究。学生的实际能力是否有所提高, 所学的知识是否能适应社会的发展等问题, 似乎就不是大家关心的了。在这种情况下, 教育沦为考试工具, 学生被淹没在大量的题海里, 寻找和记忆标准答案, 而无从谈起学生学习的自主性和个性创造的培养。于是, 国家精心培养的学生变成了学习的奴隶, 在学业的重负下, 学生就像《病梅馆记》中被人们“斫其正, 养其旁条, 删其密, 夭其稚枝, 锄其直, 遏其生气, 以求重价”的“梅”一样, 失去了自身纯洁美好的天性, 总是处于被动学习的地位, 学习行为被严重异化, 缺乏应有的独立性、能动性, 以及创新精神和实践能力。

在《病梅馆记》中, 作者为病梅“泣之三日”, “辟病梅之馆”“纵之, 顺之……解其棕缚”, 愿望付诸行动, 破除对人才的扼杀、束缚, 表达了作者希望人们的才能能够获得自由发展、追求个性解放、解除精神压迫的迫切愿望。古人尚能如此, 更何况今人。其实, 早在1997年9月, 叶澜教授在《教育研究》杂志上发表的《让课堂焕发出生命活力》一文, 就触及了教育的基础性和原点性问题。“从具体实践的角度看, 教育是直面人、通过人和为了人的一种独特的社会事业, 人既是教育的直接对象, 又是教育过程的重要构成, 还是教育成效的终极体现”。[1]从这里, 我们可以看到, 她认为教育的前提是视学生为“人”。所以, 在一定意义上可以说, 有怎样的“人”的观念, 就会有怎样的教育观。

于是, 在饱尝了多年的应试教育带来的诸多弊端之后, 为了每一位学生的终身发展, 从2001年, 我国开始了轰轰烈烈的新课程改革。“为了每一个学生的发展, 为了中华民族的振兴”, 毫无疑问, 这是将理想变成现实的一道桥梁。“新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展。这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的培养模式, 让每一个学生的个性获得充分发展, 培养出丰富多彩的人格, 这是我国素质教育课程体系的根本要求。素质教育课程体系当然承担社会所赋予的人才选拔功能, 但它把课程本身的引人入胜之处、课程的个性发展价值视为根本, 让每一个个性充分发展的人去健康地接受社会的选拔和其他挑战”。[2]

伴随着基础教育课程改革的浪潮滚滚而来, 新的课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。譬如, 本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革, 即倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。因此, 在新课程的背景下, 作为教师, 特别是一线教育工作者, 不仅要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识, 还必须根据新课程改革的理念, 在教学中坚定不移地树立以人为本的教育观, 认真学习课程改革的先进理念, 更新教育观念, 树立以人为本的教育思想, 以全新的视角审视新课程, 走进新课程。以前, 教师头脑中更多的是教材意识、教参意识, 以纲为纲, 以本为本, 眼睛盯着知识点, 强求的是标准答案, 应对的是统一考试。而如今, 新课程强调“一切为了学生的发展, 让学生的主动性、创造性得到充分发挥”。因此我们要在新型的教育理念驱使下, 解放思想, 引导学生全程思考, 着力组织、激发学生进行讨论研究, 刺激学生的发现欲, 教学方式也应使学生由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。要从学生的经验出发, 教学向儿童的生活世界回归, 使我们的教育着眼于学生潜能的发挥, 促进学生有特色的发展, 促进学生的可持续发展, 将学生打造成真正的有用、可用之才。顾明远教授曾指出, 二十一世纪的教师应该是与学生共同学习的伙伴。既然是“伙伴”, 我们的教师就不应该是教学者, 而应该是助学者, 其责任就是帮助学生树立主体意识, 促成学生的学习主动性, 培养其树立未来的主人翁感, 为学生的主动性发挥、个性的张扬创设氛围, 提供条件帮助他们为将来的生活、学习、工作打下坚实的基础。

正是由于《基础教育课程改革纲要 (试行) 》的颁布, 标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代——课程改革时代。那么, 怎样将这些新的教学理念落实到我们的教学实践当中去呢?建构主义认为“知识不是被动吸收的, 而是由认知主体主动建构的”;后现代主义强调课程的生成性, 师生互动、共同发展。因此我们认为, 教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。另外, 教师在教学过程中还应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。特别是在课堂教学互动交流过程中, 切不可仅仅停留在表面或现象上, 教师要善于把这种“互动和交流”引向纵深, 使课堂上有思维的碰撞和交锋, 在“碰撞和交锋”中产生新的问题, 力求使学生有所发现, 有所创新。

在《病梅馆记》的最后一部分, 作者慨叹自己暇日不多, 闲田不多, 疗梅的力量有限, 也就是慨叹自己的力量不足以挽回人才受扼杀的黑暗的现实。我想, 这是因为作者处于自身与历史的局限中, 而我们的新课改正在稳步进行中, 并在一定程度上获得了前所未有的成功, 但是也必须清醒地认识到现阶段还面临着许多新的问题需要解决, 这就要求我们不仅要在教育思想和教学观念上更新改革, 还要在实际教学中不断探讨和总结。总之, 这是一项长期的艰巨的任务, 是需要我们教育工作者共同努力才能完成的。

参考文献

[1]叶澜.中国社会科学, 2003, (1) .