中职学校教师发展研究

中职学校教师发展研究（精选8篇）

中职学校教师发展研究 篇1

（铜仁学院 贵州 铜仁 554300）关键词：中职学校；“双师型”教师；专业化发展；路径

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）08-0058-04 随着市场经济体制的不断完善，我国已进入一个由制造业大国向制造业强国迈进的关键转型期，这一转型期是一个要求各项教育教学改革全方位展开的重要变革时期。作为我国教育教学改革重头戏的中等职业技术教育正处在从“学校模式”向“校企合作模式”转变的关键改革过程之中，而这一教育教学改革进程如要顺利达成最初的设计意愿，最终还是要通过中职学校教师们的实践努力才能得以完成。当前，教师专业化发展已成为世界各国职业教育教学改革所关注的一大热点问题，而作为教师专业化发展重要外在表征的“双师型”教师则成为人们所关注的焦点。因为这些人员既能当教师，又能当师傅；既有学历证书，又有技能证书；既是学科教学引领人，又是技术研发的带头人。早在1995年国家教委颁布的《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》中就首次提出了职业技术学校要加强“双师型”教师队伍建设，延续到今天，中国职业技术教育界关于“双师型”教师专业化发展问题的讨论仍十分激烈。这一讨论伴随着研究者认识水平的逐渐提高和相关研究成果的日益增多，所形成的共识也越来越多，但同时也带来了许多更深层次的、更富有挑战性的诸如职业技术学校“双师型”教师专业化发展路径等值得广大学者们进一步探究与商榷的问题。

所谓教师专业化发展，概括地说就是教师都有从自己现在和未来的职业经历中得到成长、发展和获得满足的强烈愿望和要求，为了实现这种愿望和要求，他们希望在自己的专业生涯中顺利成长和发展，从而制定自己专业成长发展之职业计划的实施过程。就现阶段中等职业技术教育的发展特点而言，中职学校“双师型”教师专业化发展之理想路径应主要从以下几个方面来加以建构。

以文化为导向，展开师德教育

中职学校教师的专业化发展应紧扣文化导向这一主旋律，以教师文化建设为着力点，通过师德教育等途径的不断拓展，努力搭建有利于中职学校教师专业化发展的理想平台。

加快教师文化建设进程 教师文化是指处于一定的文化氛围中的教师群体在长期的教学、科研、社会服务等活动中不断汲取社会道德和其他文化因素的营养，经过积淀、整合和提炼而形成的价值观念体系和群体意识，是教师精神世界的重要组成部分。它反映了教师的精神信念、价值取向、学术风范和职业道德，调节着教师的职业行为，推动教师不断提升自我修养、完善和优化职业行为，促使教师向理想的职业人格和更高的精神境界努力奋进。中职学校作为培养应用型人才的重要基地，其教师的专业化发展应通过加快教师文化建设，注重体现教师“双师型”特色等途径，努力形成实践型和创新型的教师文化。具体而言，要以完成教学任务、提高教学质量和优化教学效果等为宗旨，通过向学生传授科学文化知识等渠道，努力把文化建设深入渗透到中职学校“双师型”教师专业化发展的建设进程之中，最终有效推动中职学校“双师型”教师的专业化发展进程。

强化教师师德建设观念 师德是每一位教师身为人师的灵魂，也是社会伦理道德不可或缺的关键因素；专业技能不仅是每一位称职的教师应具备的支撑技能，而且还是职业技术学校每一位合格教师专业化发展的核心内容。对于中职学校的“双师型”教师而言，这两者的重要性更是显而易见。正因为如此，在中职学校师德建设和专业能力建设方面，一是要制定科学合理的倾斜性激励机制，要通过切实可行、科学有效的激励措施等的不断制定与完善等渠道来优化各种激励机制，最终促进中职学校“双师型”教师从自发到自觉地进行师德修养；二是要对中职学校“双师型”教师队伍之道德风范进行科学合理的反馈评价，要通过科学评价标准的不断建构等途径来努力保障中职学校“双师型”师资队伍师德建设工作科学合理而有序地展开。以理论为牵引，促成知识更新

理论是行动的指南，而知识则是理论建构的有机构成要素。中职学校教师的专业化发展应以理论建设为牵引，不断通过加快教师之知识更新频率等途径，切实促进中职学校“双师型”教师的专业化成长进程。

提升教师理论修养水平目前，职业技术教育师资既有数量上不足，更存在质量上不高等问题。究其原因，不仅在于不少青年教师刚从高等院校毕业不久，所习得的知识宽度较狭窄，所掌握的基本教育教学理论较肤浅，对专业知识的理解也不是很透彻，更谈不上有深入的研究。再加上他们在企业厂矿等单位工作一线呆的时间不是很长，甚至有的根本没有企业生产一线工作的实践经验，故导致他们在实践操作方面的策略性经验较少，结果难以达到当前职业技术学校所要求的综合能力标准。不仅如此，虽然有些职业技术学校的中（老）年教师来源于生产现场、技术和管理岗位，并且还具备在教学和实际操作岗位上的实践知识，但由于受知识老化等问题的困扰，所掌握的知识远远达不到技术更新的要求。针对这些情况，各中职学校可通过成人专升本职业技术学历教育师资班、对口专业学历提高班等途径来提升本校教师的学历达标率，最终借此提升各职业技术学校教师的专业口径广度和专业知识幅度。为有效保障这一培养目标的达成，不仅要求各职业技术学校的年轻教师要努力通过专业实操等途径来切实提升自己的专业水平，而且更要求各职业技术学校的中老年教师积极参加各种有利于他们更新知识深度、广度和频度的学习活动，借以帮助他们在对自己所从事专业领域的知识和技能进行充分了解和自如运用的基础上，随时关注本专业发展的最前沿的知识与信息，以便及时掌握各种新技术、新工艺、新流程等信息在企业生产一线和市场运作过程中的实际应用情况。

拓宽教师理论修养渠道 中职学校的“双师型”教师应当通过多种渠道来提升自己的理论修养水平。其一，要端正态度，努力提高思想认识水平。要在充分认识职业技术教育在经济结构调整和产业类型转型过程中的重要作用的基础上，以职业技术教育的发展史为切入点，认真整理和仔细分析建国以来各种促进职业技术教育发展的政策和措施，并以制度变迁理论为逻辑起点，在科学厘清职业技术教育发展规律的基础上，认真梳理职业技术教育改革与发展的方向，并由此树立起竞争意识和市场观念，进而为自己成长为“双师型”教师奠定好坚实的思想认识基础。其二，要深入基层，不断提升专业发展水准。具体而言，就是要求各中职学校的“双师型”教师要不断通过企业一线挂职锻炼、科技进厂等途径切实提高自己的专业理论素养和动手能力，从而使自己能紧跟国内外相关专业领域的先进技术流程和实践操作动态，最终不断提高自己的专业理论素养和动手实操能力。其三，要依托项目，切实提升教学指导能力。具体而言，就是要求各中职学校的“双师型”教师要勇于通过项目任务的达成等形式，以专业典型作品的产出为途径，不断把理论追求与实践验证结合起来，借以不断扩大自己的专业操守知识面并在此基础上切实提升自己参与实践教学的指导能力，最终实现教育教学理论所追求的教学相长之夙愿。其四，要优化教学手段，大胆创新教学模式。具体而言，就是要求各中职学校的“双师型”教师要在充分认识到现代化的教学技术工具和手段不仅可以作为教学辅助手段，同时也可以作为一种现代化的教学模式的基础上，灵活运用现代化的教学手段和适切化的教学模式，不断将知识传播和实践能力的提高融合起来，借以取得良好的教育教学效果。鉴于这一事实，我们不妨要求各中职学校的“双师型”教师不断通过自学、业余培训等方式来掌握现代化的教学手段和教学工具，并通过在课堂上不断运用等途径来切实提高职业技术学校的教育教学效果。以双赢为目的，实施校企合作

中职学校教师的专业化发展，离不开企业的深度参与和学校的积极配合，故校企双方应以双赢为目的，不断夯实校企合作的基础，努力构建有利于中职学校教师专业化发展的通畅之道。深化校企合作程度 中等职业技术教育的目标是为企业生产一线培养各种技术技能型人才，它关注的是职业技术学校学生的实践操作能力的培育。正因为如此，职业技术教育的教学内容必须要突显实践性教学之特点。这一特点的存在对职业技术学校教师的策略性教学能力要求较高。而这一较高要求的提出则必然会引起职业技术学校教师素质结构的变化。为了有效应对这一素质结构变化的要求，校企合作这一培养模式就应势而出。因为这一模式既可以为各企事业单位提供技术和人力等方面的支持，又可以为职业技术学校的师生提供适合的实践场所，从而确保学生在企业的实践活动中不断将自己所学到的知识和技能灵活运用到生产实践中去。不仅如此，职业技术学校的教师还可以通过企业生产实践过程来努力提高自己的专业操作水平和实践应用能力，进而让自己在企业生产实践中及时更新自己的生产工艺水平和技术操作流程，借以掌握新的企业生产知识和专业发展动态，并最终通过项目达成、问题解决等形式不断提高自身的专业素养和职业操守，进而真正成为职业技术学校优秀的“双师型”教师。正是基于这些考虑，在职业技术学校“双师型”教师专业化发展过程中，要通过不断深化校企合作程度等方式，努力为职业技术学校“双师型”教师的专业化发展营造一个良好的环境。

完善校企合作方式 校企合作方式的多元化是职业技术学校“双师型”教师专业化发展的有效途径。为此，校企合作方式的完善程度就成为影响职业技术学校“双师型”教师专业化发展的关键因素。为此，我们应通过多种途径不断完善校企合作方式。具体而言，首先要让职业技术学校的“双师型”教师在深刻认识传统职业技术教育教学模式弊端的基础上，自觉按照行业、企业对人才素质结构要求之标准，以职业技术教育教学内容和教学方法的改革为切入点，不断增强自己进行教学改革的自觉性和能动性。其次，要创设一切机会和条件，使职业技术学校的“双师型”教师不断深入企业生产一线进行实践工作，借以通过调查研究、专项探讨等渠道，不断提升自己的实际动手能力，使自己能在有效掌握最新专业技术和管理规范的过程中切实提升自己的实践能力和操作水平，借以不断把行业和专业领域中的最新知识引入课堂，最终在职业技术教育教学和企业工厂实践中不断提升自己的“双师”素质。再次，要活化职业技术教育的用人机制，要通过从行业、企业聘请行业专家和有经验的工程技术人员作为职业技术学校兼职教师、返聘一些确有一技之长的企事业单位的职工充当职业技术学校实习指导教师、选送职业技术学校中青年教师到国内外知名企业进行专项培训等途径来促进职业技术学校“双师型”教师的专业化发展。最后，要通过对职业技术学校教师进行实习实训类的培训和开展互相切磋技艺类的交流等途径来切实提高职业技术学校课堂教学效果。以学校为基石，拓展校本培训

“双师型”教师的专业化发展，离不开特有的发展环境。作为中职学校的教师，考虑到其专业自身所具有的职业性等特征，其专业化发展进程更离不开学校这一特有的发展环境。为此，应以学校为基石，通过深化校本培训等途径，切实推进中职学校教师的专业化发展进程。健全职业技术学校“双师型”教师培养基地 我国许多职业技术学校在校内外建立了一些具有企业文化特征和企业工作氛围的诸如校办工厂、实习农场、畅通驾校等集教学实践、科学研发、产业开发、技术推广为一体的生产性实验实训基地。这些规模宏大、设备先进、软硬件配套设施利用率高的实验实训基地给各职业技术学校带来了良好的教学效益、社会效益和经济效益。不仅如此，国家也在进行实验实训基地建设方面的有益尝试，如北京工贸技师学院（服装设计电器维修）、上海市高级技工学校（制冷机械设备维修）、广东省高级技工学校（磨具制造计算机应用）等大批国家级示范性培训基地的建设就是很好的例子。然而，这些实验实训基地与职业技术学校“双师型”教师专业化发展的要求还存在着很大差距。正因为如此，我们要不断加大职业技术教育师资培训基地的建设力度，使职业技术教育师资培训基地基本覆盖应用型专业和应用型学科，从而充分利用这些基地对中职学校的教师进行校本培训。具体而言，一是要对各职业技术学校符合学历要求但缺少实践经验的专业理论课教师进行实践操作技术类的校本培训；二是要对从企业聘请的员工进行高、中等职业技术教育的校本培训；三是要对各职业技术学校少数未达到规定学历要求的教师进行相应的学历达标类的校本培训教育。借以提升他们的“双师”素质，最终促进职业技术学校“双师型”教师专业化水平的不断提升。

优化职业技术学校“双师型”教师培养对策 要通过制定科学合理的对策和采取强有力的措施等途径，不断促进职业技术学校“双师型”教师的专业化发展进程。具体而言，一是要坚决执行“能者上、庸者下”的校内淘汰机制，并在这一机制的作用下，对各职业技术学校没有具备“双师”素质发展潜力的教师进行针对性淘汰，对具有“双师”素质发展潜力的教师进行专门性的培育，进而使他们成为真正意义上的“双师型”教师。二是要依据“公平竞争、优胜劣汰”的外聘竞争机制，为各职业技术学校培育一支结构合理、层次分明、学缘迥异的“双师型”教师队伍，借以保障职业技术学校“双师型”教师队伍的长期、健康、有序发展。以发展为导向，修订评价标准

发展是永恒的主题，对中职学校的专业课教师而言，发展更是他们的永恒追求。为此，在职业技术学校“双师型”教师专业化发展的过程中，应通过不断修订教师专业化发展评价标准等途径，努力创设一个有利于中职学校教师专业化发展的良好环境。

健全以发展为导向的教师评价观 合理评价教师的实践教学质量，是正确引导教师不断提升专业化发展水平的重要措施。为此，首先应逐渐打破专业理论课教师和实践教学指导教师之间的界限，建立健全实践教学质量评价体系与标准，借以形成一整套对职业技术学校“双师型”教师实践教学质量进行科学考核和合理评价的实施方案，进而鼓励、鞭策职业技术学校“双师型”教师不断提高自己的专业操作能力和实践指导水平。其次，要建立一套有利于促进职业技术学校“双师型”教师培训标准化及评聘制度完善化的评价体系，并以此来促进职业技术学校“双师型”教师职业生涯的可持续发展，借以充分实现职业技术学校“双师型”教师职业资格的科学化和制度化。

完善职业技术学校“双师”教师评价标准 为促进职业技术学校“双师型”教师队伍的专业化发展，首先要通过在评价标准建设中突出教师的核心能力等途径来明确职业技术学校“双师型”教师的评价标准，借以建立以能力导向的“双师型”教师资格认证制度。其次要通过在职业技术学校“双师型”教师认定上侧重双证、双职称之顶层设计的渠道来细化“双师型”教师评价标准，借以体现“双师型”教师的内涵特征。基于这两点考虑，对职业技术学校“双师型”教师培养制度可通过国家立法等形式来增强其权威性与执行力。

中职学校教师发展研究 篇2

所谓教师专业化发展, 概括地说就是教师都有从自己现在和未来的职业经历中得到成长、发展和获得满足的强烈愿望和要求, 为了实现这种愿望和要求, 他们希望在自己的专业生涯中顺利成长和发展, 从而制定自己专业成长发展之职业计划的实施过程。就现阶段中等职业技术教育的发展特点而言, 中职学校“双师型”教师专业化发展之理想路径应主要从以下几个方面来加以建构。

以文化为导向, 展开师德教育

中职学校教师的专业化发展应紧扣文化导向这一主旋律, 以教师文化建设为着力点, 通过师德教育等途径的不断拓展, 努力搭建有利于中职学校教师专业化发展的理想平台。

加快教师文化建设进程教师文化是指处于一定的文化氛围中的教师群体在长期的教学、科研、社会服务等活动中不断汲取社会道德和其他文化因素的营养, 经过积淀、整合和提炼而形成的价值观念体系和群体意识, 是教师精神世界的重要组成部分。它反映了教师的精神信念、价值取向、学术风范和职业道德, 调节着教师的职业行为, 推动教师不断提升自我修养、完善和优化职业行为, 促使教师向理想的职业人格和更高的精神境界努力奋进。中职学校作为培养应用型人才的重要基地, 其教师的专业化发展应通过加快教师文化建设, 注重体现教师“双师型”特色等途径, 努力形成实践型和创新型的教师文化。具体而言, 要以完成教学任务、提高教学质量和优化教学效果等为宗旨, 通过向学生传授科学文化知识等渠道, 努力把文化建设深入渗透到中职学校“双师型”教师专业化发展的建设进程之中, 最终有效推动中职学校“双师型”教师的专业化发展进程。

强化教师师德建设观念师德是每一位教师身为人师的灵魂, 也是社会伦理道德不可或缺的关键因素;专业技能不仅是每一位称职的教师应具备的支撑技能, 而且还是职业技术学校每一位合格教师专业化发展的核心内容。对于中职学校的“双师型”教师而言, 这两者的重要性更是显而易见。正因为如此, 在中职学校师德建设和专业能力建设方面, 一是要制定科学合理的倾斜性激励机制, 要通过切实可行、科学有效的激励措施等的不断制定与完善等渠道来优化各种激励机制, 最终促进中职学校“双师型”教师从自发到自觉地进行师德修养;二是要对中职学校“双师型”教师队伍之道德风范进行科学合理的反馈评价, 要通过科学评价标准的不断建构等途径来努力保障中职学校“双师型”师资队伍师德建设工作科学合理而有序地展开。

以理论为牵引, 促成知识更新

理论是行动的指南, 而知识则是理论建构的有机构成要素。中职学校教师的专业化发展应以理论建设为牵引, 不断通过加快教师之知识更新频率等途径, 切实促进中职学校“双师型”教师的专业化成长进程。

提升教师理论修养水平目前, 职业技术教育师资既有数量上不足, 更存在质量上不高等问题。究其原因, 不仅在于不少青年教师刚从高等院校毕业不久, 所习得的知识宽度较狭窄, 所掌握的基本教育教学理论较肤浅, 对专业知识的理解也不是很透彻, 更谈不上有深入的研究。再加上他们在企业厂矿等单位工作一线呆的时间不是很长, 甚至有的根本没有企业生产一线工作的实践经验, 故导致他们在实践操作方面的策略性经验较少, 结果难以达到当前职业技术学校所要求的综合能力标准。不仅如此, 虽然有些职业技术学校的中 (老) 年教师来源于生产现场、技术和管理岗位, 并且还具备在教学和实际操作岗位上的实践知识, 但由于受知识老化等问题的困扰, 所掌握的知识远远达不到技术更新的要求。针对这些情况, 各中职学校可通过成人专升本职业技术学历教育师资班、对口专业学历提高班等途径来提升本校教师的学历达标率, 最终借此提升各职业技术学校教师的专业口径广度和专业知识幅度。为有效保障这一培养目标的达成, 不仅要求各职业技术学校的年轻教师要努力通过专业实操等途径来切实提升自己的专业水平, 而且更要求各职业技术学校的中老年教师积极参加各种有利于他们更新知识深度、广度和频度的学习活动, 借以帮助他们在对自己所从事专业领域的知识和技能进行充分了解和自如运用的基础上, 随时关注本专业发展的最前沿的知识与信息, 以便及时掌握各种新技术、新工艺、新流程等信息在企业生产一线和市场运作过程中的实际应用情况。

拓宽教师理论修养渠道中职学校的“双师型”教师应当通过多种渠道来提升自己的理论修养水平。其一, 要端正态度, 努力提高思想认识水平。要在充分认识职业技术教育在经济结构调整和产业类型转型过程中的重要作用的基础上, 以职业技术教育的发展史为切入点, 认真整理和仔细分析建国以来各种促进职业技术教育发展的政策和措施, 并以制度变迁理论为逻辑起点, 在科学厘清职业技术教育发展规律的基础上, 认真梳理职业技术教育改革与发展的方向, 并由此树立起竞争意识和市场观念, 进而为自己成长为“双师型”教师奠定好坚实的思想认识基础。其二, 要深入基层, 不断提升专业发展水准。具体而言, 就是要求各中职学校的“双师型”教师要不断通过企业一线挂职锻炼、科技进厂等途径切实提高自己的专业理论素养和动手能力, 从而使自己能紧跟国内外相关专业领域的先进技术流程和实践操作动态, 最终不断提高自己的专业理论素养和动手实操能力。其三, 要依托项目, 切实提升教学指导能力。具体而言, 就是要求各中职学校的“双师型”教师要勇于通过项目任务的达成等形式, 以专业典型作品的产出为途径, 不断把理论追求与实践验证结合起来, 借以不断扩大自己的专业操守知识面并在此基础上切实提升自己参与实践教学的指导能力, 最终实现教育教学理论所追求的教学相长之夙愿。其四, 要优化教学手段, 大胆创新教学模式。具体而言, 就是要求各中职学校的“双师型”教师要在充分认识到现代化的教学技术工具和手段不仅可以作为教学辅助手段, 同时也可以作为一种现代化的教学模式的基础上, 灵活运用现代化的教学手段和适切化的教学模式, 不断将知识传播和实践能力的提高融合起来, 借以取得良好的教育教学效果。鉴于这一事实, 我们不妨要求各中职学校的“双师型”教师不断通过自学、业余培训等方式来掌握现代化的教学手段和教学工具, 并通过在课堂上不断运用等途径来切实提高职业技术学校的教育教学效果。

以双赢为目的, 实施校企合作

中职学校教师的专业化发展, 离不开企业的深度参与和学校的积极配合, 故校企双方应以双赢为目的, 不断夯实校企合作的基础, 努力构建有利于中职学校教师专业化发展的通畅之道。

深化校企合作程度中等职业技术教育的目标是为企业生产一线培养各种技术技能型人才, 它关注的是职业技术学校学生的实践操作能力的培育。正因为如此, 职业技术教育的教学内容必须要突显实践性教学之特点。这一特点的存在对职业技术学校教师的策略性教学能力要求较高。而这一较高要求的提出则必然会引起职业技术学校教师素质结构的变化。为了有效应对这一素质结构变化的要求, 校企合作这一培养模式就应势而出。因为这一模式既可以为各企事业单位提供技术和人力等方面的支持, 又可以为职业技术学校的师生提供适合的实践场所, 从而确保学生在企业的实践活动中不断将自己所学到的知识和技能灵活运用到生产实践中去。不仅如此, 职业技术学校的教师还可以通过企业生产实践过程来努力提高自己的专业操作水平和实践应用能力, 进而让自己在企业生产实践中及时更新自己的生产工艺水平和技术操作流程, 借以掌握新的企业生产知识和专业发展动态, 并最终通过项目达成、问题解决等形式不断提高自身的专业素养和职业操守, 进而真正成为职业技术学校优秀的“双师型”教师。正是基于这些考虑, 在职业技术学校“双师型”教师专业化发展过程中, 要通过不断深化校企合作程度等方式, 努力为职业技术学校“双师型”教师的专业化发展营造一个良好的环境。

完善校企合作方式校企合作方式的多元化是职业技术学校“双师型”教师专业化发展的有效途径。为此, 校企合作方式的完善程度就成为影响职业技术学校“双师型”教师专业化发展的关键因素。为此, 我们应通过多种途径不断完善校企合作方式。具体而言, 首先要让职业技术学校的“双师型”教师在深刻认识传统职业技术教育教学模式弊端的基础上, 自觉按照行业、企业对人才素质结构要求之标准, 以职业技术教育教学内容和教学方法的改革为切入点, 不断增强自己进行教学改革的自觉性和能动性。其次, 要创设一切机会和条件, 使职业技术学校的“双师型”教师不断深入企业生产一线进行实践工作, 借以通过调查研究、专项探讨等渠道, 不断提升自己的实际动手能力, 使自己能在有效掌握最新专业技术和管理规范的过程中切实提升自己的实践能力和操作水平, 借以不断把行业和专业领域中的最新知识引入课堂, 最终在职业技术教育教学和企业工厂实践中不断提升自己的“双师”素质。再次, 要活化职业技术教育的用人机制, 要通过从行业、企业聘请行业专家和有经验的工程技术人员作为职业技术学校兼职教师、返聘一些确有一技之长的企事业单位的职工充当职业技术学校实习指导教师、选送职业技术学校中青年教师到国内外知名企业进行专项培训等途径来促进职业技术学校“双师型”教师的专业化发展。最后, 要通过对职业技术学校教师进行实习实训类的培训和开展互相切磋技艺类的交流等途径来切实提高职业技术学校课堂教学效果。

以学校为基石, 拓展校本培训

“双师型”教师的专业化发展, 离不开特有的发展环境。作为中职学校的教师, 考虑到其专业自身所具有的职业性等特征, 其专业化发展进程更离不开学校这一特有的发展环境。为此, 应以学校为基石, 通过深化校本培训等途径, 切实推进中职学校教师的专业化发展进程。

健全职业技术学校“双师型”教师培养基地我国许多职业技术学校在校内外建立了一些具有企业文化特征和企业工作氛围的诸如校办工厂、实习农场、畅通驾校等集教学实践、科学研发、产业开发、技术推广为一体的生产性实验实训基地。这些规模宏大、设备先进、软硬件配套设施利用率高的实验实训基地给各职业技术学校带来了良好的教学效益、社会效益和经济效益。不仅如此, 国家也在进行实验实训基地建设方面的有益尝试, 如北京工贸技师学院 (服装设计电器维修) 、上海市高级技工学校 (制冷机械设备维修) 、广东省高级技工学校 (磨具制造计算机应用) 等大批国家级示范性培训基地的建设就是很好的例子。然而, 这些实验实训基地与职业技术学校“双师型”教师专业化发展的要求还存在着很大差距。正因为如此, 我们要不断加大职业技术教育师资培训基地的建设力度, 使职业技术教育师资培训基地基本覆盖应用型专业和应用型学科, 从而充分利用这些基地对中职学校的教师进行校本培训。具体而言, 一是要对各职业技术学校符合学历要求但缺少实践经验的专业理论课教师进行实践操作技术类的校本培训;二是要对从企业聘请的员工进行高、中等职业技术教育的校本培训;三是要对各职业技术学校少数未达到规定学历要求的教师进行相应的学历达标类的校本培训教育。借以提升他们的“双师”素质, 最终促进职业技术学校“双师型”教师专业化水平的不断提升。

优化职业技术学校“双师型”教师培养对策要通过制定科学合理的对策和采取强有力的措施等途径, 不断促进职业技术学校“双师型”教师的专业化发展进程。具体而言, 一是要坚决执行“能者上、庸者下”的校内淘汰机制, 并在这一机制的作用下, 对各职业技术学校没有具备“双师”素质发展潜力的教师进行针对性淘汰, 对具有“双师”素质发展潜力的教师进行专门性的培育, 进而使他们成为真正意义上的“双师型”教师。二是要依据“公平竞争、优胜劣汰”的外聘竞争机制, 为各职业技术学校培育一支结构合理、层次分明、学缘迥异的“双师型”教师队伍, 借以保障职业技术学校“双师型”教师队伍的长期、健康、有序发展。

以发展为导向, 修订评价标准

发展是永恒的主题, 对中职学校的专业课教师而言, 发展更是他们的永恒追求。为此, 在职业技术学校“双师型”教师专业化发展的过程中, 应通过不断修订教师专业化发展评价标准等途径, 努力创设一个有利于中职学校教师专业化发展的良好环境。

健全以发展为导向的教师评价观合理评价教师的实践教学质量, 是正确引导教师不断提升专业化发展水平的重要措施。为此, 首先应逐渐打破专业理论课教师和实践教学指导教师之间的界限, 建立健全实践教学质量评价体系与标准, 借以形成一整套对职业技术学校“双师型”教师实践教学质量进行科学考核和合理评价的实施方案, 进而鼓励、鞭策职业技术学校“双师型”教师不断提高自己的专业操作能力和实践指导水平。其次, 要建立一套有利于促进职业技术学校“双师型”教师培训标准化及评聘制度完善化的评价体系, 并以此来促进职业技术学校“双师型”教师职业生涯的可持续发展, 借以充分实现职业技术学校“双师型”教师职业资格的科学化和制度化。

完善职业技术学校“双师”教师评价标准为促进职业技术学校“双师型”教师队伍的专业化发展, 首先要通过在评价标准建设中突出教师的核心能力等途径来明确职业技术学校“双师型”教师的评价标准, 借以建立以能力导向的“双师型”教师资格认证制度。其次要通过在职业技术学校“双师型”教师认定上侧重双证、双职称之顶层设计的渠道来细化“双师型”教师评价标准, 借以体现“双师型”教师的内涵特征。基于这两点考虑, 对职业技术学校“双师型”教师培养制度可通过国家立法等形式来增强其权威性与执行力。

中等职业技术学校“双师型”教师专业化发展是学校发展的源泉, 它有利于促进“双师型”教师立足岗位、持续发展, 有利于培养适应新时代发展需要的技能型人才。故我们应积极通过以文化为导向、展开师德教育, 以理论为牵引、促成知识更新, 以双赢为目的、实施校企合作, 以学校为基石、拓展校本培训, 以发展为导向、修订评价标准等途径, 努力营造一种重知识、重技能的良好发展氛围, 借以切实推动中职学校“双师型”教师的专业化发展进程, 最终造就一支既有丰富的理论知识、又有娴熟操作技能的教师队伍, 从而有效提高中等职业技术学校的教学质量以及职业技术教育的吸引力。

参考文献

[1]王玉苗, 孙志河, 柳靖.职业教育教师专业化发展的探讨[J], 职教论坛, 2005 (13) .

[2]章云珠.教师文化的重建与反思[J].教育探索, 2007 (1) :47.

中职学校教师发展研究 篇3

关键词：中职学校 体育教师 专业发展 师德修养 专业素质

一、中职学校体育教师专业发展的内涵及特色

中职体育教师专业发展的内涵主要包括：职业道德、专业知识、专业技能、技能服务等发展内容，它具有内因驱动性、外因需求性、专业发展性的特色。

1.内涵解析

（1）专业道德发展。一方面加强中职体育教师师德建设，提倡敬业爱生、乐于奉献精神；另一方面加强中职体育教师个人修养，树立正确的职业观、群众观、利益观。

（2）专业知识发展。掌握一般知识、教育专业知识及体育专门知识，了解新知识，进行专业知识的学术研究工作，提升自己学术水平。

（3）专业技能发展。“业精于勤，荒于嬉”，中职体育教师的教学技能、教管技能、运动技能，都要在教学实践中、教改试验中、专业培训中不断提高。

（4）技能服务发展。学习掌握新技能的目的在于服务，由服务学生业余体育活动、学校春秋两季运动会，到服务于企业技能运动会、社区文体活动。

2.特色分述

（1）内因驱动性。有志向、有作为、有梦想的中职体育教师都有专业发展及个人价值的动因，即学习好体育专业知识，传授好体育专业技能，服务好体育事业，甚至有个人专业发展规划。

（2）外因需求性。中职学生身心健康发展需求，企业用人对中职学生体质、体力、耐力的需求，企业和社区文体活动发展的需求等迫使中职体育教师不得不多学新知识、多练新技能、多研新领域，以提升个人专业素质水平。

（3）职业发展性。中职体育教师职称晋级的职业发展动力，促使教师们由中级讲师向高级讲师、教授级高级讲师及教授等级的职业发展需求而努力，乃至终身从事中职体育教育事业。

二、中职体育教师专业发展的现状分析

中职体育教师专业发展总体上成绩是显著的，呈向上、健康、科学的发展态势。然而也存在心态浮躁、教学守旧、素质不高等现状，具体分析如下。

1.心态浮躁

有的中职体育教师不安心中职体育教学，不钻研中职体育新知识、新技能、新领域，禁不住利益的诱惑。教学无实事求是之心，教改有急功近利之意，教研存求名求利之念，甚至有的转行做些管理工作。这些心态浮躁之举，都是中职体育教师专业发展的大忌。

2.教学守旧

有的中职体育教师教学改革缺乏积极性，教学思想守旧。例如新课改要求中职体育课要以学生为主体，突出以学生实际需求与具体要求为教学的主导性，并提出教学应以学生为主，突出学生在教学中的主动性和独立性的教学新思想。然而，这一思想却没有在体育教学中体现出来，在教学过程中，教师的“教”不符合学生的“学”的要求，学生学习兴趣不高，主动学习意识较弱。究其根源是他们那种“省劲”“混吧”等思想占了上风，从而造成教学形式单调枯燥、过于严谨，课外体育活动流于形式，教学评价体系老化等问题，严重阻碍了中职体育教师的专业发展。

3.素质不高

有的中职体育教师，放松了中国特色社会主义理论学习，沾染了一些坏习气，对学生严管卡要，索取报酬，造成不良影响，有辱师德。有的中职体育教师，放松了专业知识学习和专业技能锻炼，基本功不强，上课装腔作势，达不到教学目的。长此以往，师生关系紧张。这些都是中职体育教师专业发展必须解决的问题。

三、中职体育教师专业发展的标准及途径

2013年9月20日，国家教育部颁布了《中等职业教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》是国家对中等专业学校合格教师的基本专业要求，是中等专业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等专业学校教师专业发展的基本准则，是中等专业学校教师培养、准入、考核等工作的基本原则和依据。每个中职体育教师都要认真学习贯彻执行《专业标准》，结合学校和自身素质条件，科学拟定个人专业发展规划，制定个人专业发展标准，开拓个人专业发展途径。

1.制定个人专业发展标准

一要努力学习马克思主义哲学、中国特色社会主义理论及伦理学，树立师德为先的理念，争做师德标兵。二要认真学习党的十八届三中全会《决定》，积极参加群众路线教育活动，树立执教为民、学生为本的理念，争做先进教育工作者。三要以积极的心态参加中职体育课改活动，在教学实践中不断发展自己的专业能力，树立能力为先的理念，争做学科带头人。四要把爱专业、爱锻炼、爱学习，变成自己生活的重要组成部分，树立终身学习理念，争做中职体育专家学者。

2.开拓个人专业发展途径

（1）渠道更新。中职体育教师的培训、课改、科研都要围绕中职体育教学进行，教学时以中职体育教师专业发展为主渠道。中职体育教师参加的培训、课改、科研等活动，就是要促使中职体育教师教学年年更新。只有中职体育教师教学年年都有新点子、新路子、新套套，中职体育教师的教学才有劲头、有实效，中职体育教师的专业发展才有奔头、有进步。

（2）另辟蹊径。首先，以校企合作为契机，主持大型国企运动会，或小型的技能运动会。每学期利用校企共建的体育馆，举办沈煤集团职工多种球类比赛。其次，利用本地区教育资源设计策划大型体育活动、教学交流、学术交流。如创办沈北职教集团学报，为教师学术交流提供平台；组织职教集团课题组，开展职教集团化中职体育教育科学研究活动。再次，中职体育党员教师利用下社区参加群众路线教育活动的机会，发挥自身专业特长，举办球类、拳类、棋类、钓鱼等健身活动。一句话，通过上述各种途径，促进中职体育教师专业不断发展。

中职学校教师省级培训总结 篇4

高考部林燕

2013年9月我有幸参加了中国海洋大学承办的中职学校专业骨干教师省级培训，参加了为期7天的培训学习。在领导和老师们的组织和安排下，我们这些来自省内各中职学校的学员们，在团结友好、互助交流中愉快地度过了每一天。能和来自全省各个专业的老师们在一起学习交流，学习名师的班级管理方法及先进的职业教育理念对于我来说，确实是一个非常难得的机会。

培训虽然短暂，但给我的总体感觉是：走出去，可以知道自己能力与水平，也可以知道别人的长与短，有助于完善自己，丰富自己，提高自己，同时还结识了一些省内各职业学校经验丰富的教师和给我们讲课的各领域导师，使自己在很多方面的进步与提高有很大帮助。现将学习的具体情况汇报如下：

1、姜倩莉讲师的《班主任阳光心态与生涯规划》让我懂得做一名优秀教师必须有健康阳光的心态，面对种种压力要学会关门、学会计算、学会放弃，学会改变自己的生活方式。转变思维，多角度看待事物，采用积极的思维反映模式等。

2、《学生安全事故与教师法律风险》让我们了解到现代教育行业的法律风险日益引起社会关注，作为学校和教师要懂得规避教育过程中的法律风险，并一起探讨了教师行为引发、学生行为引发、他人行为引发、意外事故引发以及管理缺陷引发的学生安全事故案例，明确了作为班主任和教师应该负有的义务和怎样防范和化解各种风险。讲

座中杨有仑律师更多的是从校方和教师的立场分析各种可能发生在学生身上的安全事故，有很多事故都是在不经意间和防范措施不够的情况下发生的，由此我突然想起我在我们学校美设部教学楼四楼的一次上课中，几个调皮的男学生在走廊疯打嬉戏，经常撞到栏杆上，看着让人心生怯意。为了防范可能发生的风险，我们是不是应该在一些高层楼道上出示一些类似“请勿在走廊追逐打闹”的警示牌，以引起学生的警示，避免给学校带来一些不必要的麻烦。

3、《中职校班主任心理健康与维护》、《做智慧班主任》这两场讲座让我们更加明确拓展教育工作要把心理健康引入到教育中来，要做一名优秀教师和一名优秀班主任必须关注学生的心理健康，呵护学生的心灵，同时更要注意控制自己的情绪，避免出口伤人，做一名幸福教师。

培训虽然结束了，但作为培训班的学员，从其他学员身上学到了不少知识和经验，这也将会是一笔非常宝贵的精神财富。最后，再次感谢学校给予这次培训的机会，我将努力将这次学习中学到的知识转化到日常的教学过程中。

中职学校骨干教师培训总结 篇5

技能培训个人总结

2012年8月12日至2012年8月26日，我参加了省级教育部组织在XX学院的《汽车新技术》专业骨干教师培训（技师班）。感谢学校给我这培训的机会。

在广东机电职业技术学院为期半个月的培训时间里，能和来自全省各个学院的专业教师们在一起学习和交流，能得到名师的谆谆教诲，学习了名师的教学方法，参观了全省职业学校的教学设备生产厂家，对于我来说，确实是一个非常难得的机会。通过这次的汽车新技术培训学习，我更加全面地了解了汽车专业的前沿知识，学习了各兄弟学校精英的丰富教学经验，更新了自己的教学观念，开阔了自己的眼界，受益匪浅，既有知识上的积淀和理论上的提高，也有教学技艺的增长。我顺利完成了学业，拿到了《中等职业学校专业骨干教师省级培训结业证书》。现将培训以来的学习总结如下：

一、汽车新技术培训班学习已经结束了，通过此次培训，我更进一步了解和掌握中职学校的发展方向和培养目标。广东机电职业技术学院汽车分院的主管领导对这次培训非常重视，培训的指导教师、教授，兢兢业业，精心准备并指导，其敬业的精神和渊博的知识都给我留下了深刻的印象。

二、设置的课程在内容和形式上比较合理，我在这次培训中在职业教育理念、专业知识、职业技能方面都有收获。首先，本次培训项目是《汽车新技术培训》，实施过程采用“课堂讲授+实训操作”两个阶

段模式。在教学过程中，实现了汽车从设置故障到排除故障的判断、分析、排除、研究的全过程。在教学模式上很好地贯彻实行了“理论实践结合教学”和“模拟情景教学”的教学法，使得我们更加深刻体会“理论实践结合教学”和“模拟情景教学”的教学特点和优势，并激励我们在教学环境中应用。其次，本次培训过程中，对汽车电喷发动机构造与维修、自动变速器、汽车防盗系统、汽车空调、CAN-BUS系统、等课程进行教学方法的探讨。

三、同届培训班的同学来自全省各兄弟学校，在相互交流过程中，丰富了自己的视野，也了解到了自身存在的不足之处。这对于回到学校将学习心得转化为实际的教学理论是很有帮助。

四、在这次教长时期培训过程中，培训老师尽职尽责。从第一天报道、准备培训、生活、培训过程、中途活动、考评和结业等多个环节，尽量帮助学员。教学前就已准备资料供参考。这种敬业精神和服务学生的态度，作为同行后辈的我，应该长期努力学习和仿效。

五、通过这次培训，主要在专业技能、视野等方面有很大提高，我决定在以后的教学过程中努力效仿应用，特别加强理论实践相结合和模拟情景教学，多了解掌握行业知识的更新和换代，争取在第一时间给学生最新的教学理念。我将努力将这次学习中学到的知识转化到教学过程中。最后，再次感激学校给予这次培训的机会。

转变中职学校教师的教学观念 篇6

英语组校本培训资料三

时间：2015年1月14号下午 地点：1-3-2办公室 主讲人：周洁 学时：4学时

多年来，职业中学的基础课程教学备受冷落，这与普通中学的关注程度形成了强烈的反差。事实上，职业中学的学生多数属于社会的弱势群体，家庭情况普遍不好，素质不高，尚未养成良好的学习习惯，他们更需要社会的关注。而中职阶段是他们走向社会的过渡阶段，为他们今后的继续学习和终生学习奠定基础。随着职业教育走出低谷，职校生就业形势好转以及单招规模逐年扩大，职教改革的呼声越来越多，但往往雷声大雨点小。由于职教自身的特点，诸如生源素质下降、重专业课轻文化课等条件的制约，使得教师在教学过程中并没有取得预想的效果，其一个重要的原因在于职校教师的教学观念落后。

教学改革，观念先行，教学观念的落后又决定了教师的教学行为、教学模式和教学手段等。目前在大多数职校教师课堂教学中，教师讲学生听, 教学过程中重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重独立轻合作，重认知轻情感，重课内轻课外，重智育轻德育，高耗费低效率等传统课堂教学固有的弊端依然普遍存在，甚至在一些公开教学活动上也有这种现象，严重制约了学生的发展，也与当今的课程改革相距甚远。要适应时代进步，适应课程改革，适应职教事业的发展，全面提高学生的文化素养，中等职校教师亟需转变教学观念。要转变教学观念，必须弄清这些观念形成的原因，概括起来，主要有以下几点。

一、传统教学观念根深蒂固。

正如马克思所言：“一切已死的先辈们的传统，像梦魇一样纠缠着活人的头脑。” 在传统教育、应试教育观念长期影响下的语文教师，一时很难摈弃旧观念的痼疾，尤其是职业学校的语文教师，片面强调语文课的工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输，变成枯燥的纯技术训练，致使语文教学脱离社会生活，脱离职校学生学习和发展的实际，进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。华东师范大学叶澜教授一针见血地指出，“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’”。“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是‘主角’，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’和‘听众’。”这样的教学效果可想而知。

二、职业学校学生学习氛围不浓，教师缺乏转变教学观念的紧迫感。

中等职业学校不同于普通中学，生源质量参差不齐，差异性越来越大，学生入学的起点不高，有不少学生实际上没有达到初中毕业的合格要求。很多学生基础薄弱，素养不高，没有养成良好的学习习惯。进入职校后，很多学生甚至片面的认为，职业学校只要专业技能好，其它科目无所谓，部分学生家长也持这一观点，学生更加放松对基础课程的学习，对教师的要求当然不会很高，语文、、教师课堂教学能很轻易地应付。另外，由于职业中学培养目标也不同于普通中学，基本上没有升学压力，因而教师提高教学水平的压力就小，学习现代教育思想、改变教学观念的紧迫感就越弱。近年来，随着单招规模扩大，参加单招人数增多，职校教师才有更多机会参加一些大的教研活动和培训活动，研究教材教法，研究学生学法，学习新的教学理念。然而，同普通中学相比，这些活动实在是少之又少。

三、职业学校的体制不利于教师转变教学观念。

职业学校缺少竞争机制和激励机制，吃大锅饭的现象依然普遍存在，教师参加教研、教改的积极性不高，学校的学术氛围不浓。教学考核上是根据量的多少来分配奖金，质的好坏只占很少一部分，结果是上好上坏一个样，难以调动教师教学研究的积极性。虽然，随着经济的发展，职教改革步伐加快，职教面临着很多新情况新问题，迫使职教界不得不思考这些问题，一些新课题应运而生。尽管某些学校选择了一些针对性的课题进行研究，但真正参与的教师不多，即便进行调查研究，也不是本着解决问题的态度，而是当作一项任务，为研究而研究。写论文，也是急功近利，多半是因为评职称的需要而东拼西凑，很少能深入职教实际，深入学生学习实际。这里并非否认职教同行所付出的心血和汗水，同普通中学相比，我们的教学难度确实很大，这点，我深有体会。职业学校的体制不改革，转变教学观念无异于痴人说梦。

四、职业学基础课受重视程度不够，延缓了教师转变观念。

中等职业学校固有的重专业课轻文化课的思想一时很难消除，上级教育主管部门对职教文化课重视不够，包括职业学校文化课教师自身也忽视文化课的教学，这些都不利于教师转变观念。众所周知，高校年年扩招，普高热的持续冲击，中等职业教育每况愈下，很多学校面临困难。因此，上级教育主管部门对职业学校文化课教研力度不够，职业学校文化课教研活动普遍偏少，对广大职业学校教师进行进修培训的机会更少。很多职业学校语文教师对新课程理论念一无所知，相当一部分从未见过新课标，何谈用新理念来指导教学行为？

五、校园网络的建立对教师转变教学观念产生的负作用。

目前，有条件的中等职业学校基本普及了校园网，校园网的建设为教师的教育教学提供了便利条件和动力支撑。校园网理应成为教师转变教学观念，实施新课标的手段，然而，很多教师迷恋于网络上的游戏，将大部分的时间和精力荒废在网络游戏、聊天上，无心钻研教材，直接影响到学校的教育教学质量。网络是把“双刃剑”，推行现代教育技术，不仅仅是掌握现代信息技术，关键是要树立现代教育观念。观念陈腐，师德失衡，再先进的技术也无从替代人的观念、思想。

其实，对中等职业学校而言，更需要新课程理念。一方面，中等职校语文教学环境相对宽松，升学压力不重；另一方面，职校本身的特点，也为新课程实施提供条件，如自主、合作、探究的学习方式，强调实践、创业精神、创新意识等是职业学校学生迫切需要的。因而，新课程理念职业高中比普通高中更需要，当务之急，要转变教学观念，我认为，当前，中等职业学校教师应该转变以下几种理念：

1、教师要转变课堂教学目标

教学的目标就是要“全面落实党的教育方针”，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”学校教育的本质内含是塑造人，以人为本。“教育就是把人变成人”的过程。”教师在教学过程中要做到“既教书又育人”。从一定的层面上来说，教师的育人比教书更为重要。教师课堂教学内容要从以“知识为中心”向以“学生的发展，能力培养为中心”转变。

2、教师要转变课堂教学的方式、方法

我们有些老师在课堂上只关注自己教了多少，上得如何，这种“满堂灌”的方法是最落后、最省力但也是最不负责的教法。

课堂教学的根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。我们要注意是“实现”而不是“体现”。老师永远代替不了学生。老师懂并不代表学生就会。现代教学认为：并非讲了学生就会了，而是学生学了、学生感悟了、才能发展。教师讲得再好也是自己在表演，有时还出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。”的怪现象。大家都知道教师的“教”是为了“不复需教”。叶圣陶讲“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自行探索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者。”教师“教”的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生终身做人的道理和受益的学习方法。请大家想一想，为什么叫“学校”，不叫“教校”，是“学堂”，而不是“教堂”？据联合国科教文《学生生存》中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

3、教师要转变课堂上角色

教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。正如“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声”。小小讲台，能展示古今中外，能讲出五州风雨，能讲出千军万马。能改变人一生的命运。然而教师在发挥自己的才能的同时，不要忘了学生。教师应是导演，应组织学生演好“戏”，排好“节目”。教师应是教练，要让学生充分展示自己，指导他们如何跑、如何打、如何赛！不仅战术，思想上也负责。有了骄气要批评，缺乏斗志要鼓励。教师应是学生学习的引导者，教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地利用课堂资源，千方百计地与学生一起创设最佳教学情景，营造情景交融的心理氛围，使学生以研究者、探索者的身份动手做、动眼看、动情读、动口议、动脑思、动手写、独立地投入教学活动。课堂教学不是教师个人的主宰。教与学要互相沟通、互相对话、师生互动、生生互动，课堂实施多向信息传递。

4、教师要转变师生关系

教师要正确看待今日的学生。当今的学生：智慧、聪明、早熟、接受快、信息广、起点高，今非昔比。教师要彻底摒弃“师道尊严”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”教师要尊重学生，尊重教育，要以人为本。师生应是教学合作的伙伴，师生应一块学习，一块研究，共同切磋，教学相长。共同度过中学美好的时光。对学生，争取做人做学问都突飞猛进，对教师则事业有成，桃李满天下。师生应是朋友、同志。学校本身是一种服务行业，在为社会、为家长、为下一代、为祖国的强盛服务。教师的微笑致关重要，微笑是教师一种高修养，是一种高境界，是对自己工作感到满意，对自己课有必胜信心，对自己的事业感到称心的表现。

5、教师要把“失败为成功之母”转变为“成功是成功之母”

“失败是成功之母”的理念在教育上要转变。老是失败，会让学生丧失自信。

批评过多，讽刺挖苦，不能增强学生的抗挫折力。鼓励、表扬会给学生插上翅膀，扬起风帆。“数子十过，不如赞其一功”。不要光找学生缺点。心理学认为：当外界的剌激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感，……而且能良性循环。

6、教师要转变职业理想观念

教师不能只当教书匠，要作研究型、专家型教师。教师应把专家型、研究型教师当作自己奋斗目标。教师职业本身特点：明显的辛苦性，复杂性,操心多，责任大。教师职业本身是一种精神境界，不可能发财。“想发财，你别来”。“人生下来是为了在自己身后留下痕迹——永久的痕迹”，“人要有一种精神”。要当专家型、学者型教师就不能急功近利，不得浮燥，要做教育教学的有心人，勤奋学习，辛勤耕耘，要“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。一辈子兢兢业业，为自己的信仰而追求，争取实现先念书，后教书，到最后写书，这样每一个教师所羡慕的美好愿望。

7、教师要遵循教育发展的规律

教师持续长时间高紧张的脑力劳动，需要调节。教师需走向社会，走向生活。需要总结、反思、充电。需要安排好个人生活，好以利再战。学生的学习也要讲究效率。学习需在一个安静稳定的环境中进行。从学到体验到悟有一个过程。不能指望开几个夜车就能有什么创造发明。教育有其内部规律。从人的生长史看，人一生下来总是先躺着，再学会翻身，再学会坐。再学会爬，然后走、跑，而学会说话更晚，一步也不能少。教学也是这样。“教必有法，教无定法。”，“有模式论，不唯模式论。”教学教改之所以难，难在不好形成固定模式和套路。没有任何一个固定的教学模式，去适合任何教学情景。教师要搞课题、搞研究，千方百计提高教学效益。苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究这条幸福的道路上来”。所以要搞好教学科研。教科研在教学上的本质内涵，是在教与学的过程中量与质的相互转变的各种数据的思维取值，在此基础上升华为一种教育理念，从而为教学提供最有价值的指导与改进方案，最终提高广大教师的自为能力与感知教学的高层次意识。

8、教师要有终身学习的观念

教育质量提高的关键是教师本身素质的提高，否则再好的教材也无用，再好的经也给念歪了。“不学无术在任何时候，对任何人都不会有所帮助，也不会带来利益”。时代变了，对象变了，教材变了，教师必须从头学习，抓紧充电。对于新教师，则注重以实践任务为主线；对于初级教师要突出知识的更新和实践经验的反思，旨在形成自我意识进而形成自己的教学特色；对于中高级教师要以教育科研的能力的形成和发展为重点，通过教育科研的过程参与促进他们从“经验型”向“专家型”教师的过渡。教师要学好现代教育教学理论，掌握现代化教育教学手段。

中职学校教师发展研究 篇7

1 关于中职学校教师信息素养所存在的问题

1.1 中职教师信息有所积累, 但是深度和广度不够

我国的信息化社会正处于起步阶段, 各方面的发展还不是十分的成熟, 所以对于这方面的推广还没有做到全面化。正是由于这种原因, 使得很多中职学校的教师在对于信息化社会所出现的低频新名词、新知识、新现象的理解不够全面, 仅仅停留在表面意思的理解, 但是这类理解与真是意义是存在一定的误差的, 如果教师将这种肤浅的知识对学生进行传递, 那么后果是显而易见的。所以, 为了跟上不断进步的信息化社会的脚步, 中职学校教师的信息知识都需要更深一步的完善和增强, 从而才能将自身的知识结构变的更加完整。

1.2 中职教师的信息知识积累程度够, 但缺乏对信息的价值判断力及创新精神

随着社会的不断进步, 越来越多的中职教师开始重视信息知识的积累, 并且中职教师也开始意识到社会发展的方向以及信息技术对于教学的必要性, 所以对这方面的知识认识也达到了要求水平。但是, 部分教师对于信息知识的认识仅仅停留在理解的层面, 还不能对这方面的知识注入积极性和热情, 整体来说缺乏创新意识, 很难让学生理解深刻。但是, 由于我国在中职教育方面的起步较晚[1], 这就导致了中职学校的科研人员的能力有所欠缺, 从而导致学校整体教育水平落后, 对知识的理解程度不够, 并且, 专家及权威都不能靠一天养成, 必须经过产期的积累, 所以, 目前来说, 中职学校正处于发展的过程之中。

1.3 中职教育者具有良好的信息素养, 但是对学生的指导性不够

在中职学校教育之中, 从事教育的相关工作者对于进行不良网络信息的传递、发布并对网络上不道德的事件的看法及态度很明确, 并且可以有正确的是非观念。但是只有教育者自身的信息意识水平高, 而不能传递给学生, 使学生形成良好的信息素养, 那么也是不够的。然而, 从事中职教育的大多数老师在日常教学以及课外活动中对学生的信息道德教育并没有实行, 而是更加注重于学生的专业技术, 从而是学生的思想教育得不到正确的指引, 很容易走入歧途;除此之外, 即使有部分中职教育者在对学生进行技术教导的时候也能进行一些道德教育, 但是, 道德教育的水平还不够深, 还不能对学生的思想起到一定的冲击性和教育性。

2 中职学校教师信息素养的问题分析

2.1 相关领导对中职教育者的信息素养问题不够重视

一般来说, 相关的中职教育学校比较注重学生的技术培养, 而对学生的思想道德, 信息素养的培养重视程度还远远不够。并且, 很多中职学校的自身经费比较紧张, 如果选择认证的话会多出一些费用的支出, 所以会选择放弃认证;而对于已经得到认证的中职学校来说, 由于中职学校主要的目的是对于中等技术人员的培养, 这就导致很多领导人不会注意到信息技术的重要性, 甚至不提技术信息的问题, 这样, 很多中职教育者就会形成信息素养不重要的惯性意识, 从而降低了对学生的培养, 对自身的提升, 从而使中等职业学校的教学水平得不到很好的提高。

2.2 相关学校的信息教育设施不够完善

随着信息社会的不断发展, 网络不仅成为人们日常生活中不可缺少的部分, 对于学校来说, 网络更是学校内部和外部相联系、相交流的重要枢纽。但是根据我国目前的中职教育学校来说, 很多学校的校园网还没有建成, 而正在建成校园网的学校数量也在少数。除此之外, 虽然很多中职教育学校配备了电脑, 也意识到了信息技术对于教学的重要性, 但是通过调查发现, 即使配备了电脑, 却没有网络[2]。可以想象, 一个学校有电脑设施, 却不能上网, 不能使学生、教师及时的与外界新鲜的咨询相接触, 那么思想又怎么会得到提升呢?所以, 对于中等职业学校的信息素养培养来说, 设备的不完善、落后都是阻碍信息素养培养的重要因素。

3 中职学校教育者的信息素养培养意见

3.1 增强相关领导者对于教师信息素养培养的意识

随着现代信息化社会的不断发展, 很多学校而对相关领导人都意识到, 信息素养对于中等职业信息教育者的重要性和必要性。但是还是很难将信息素养的培养落实到实处。而意识是行为的先导, 只有在思想上引起足够的重视, 才能使中职学校教师的信息素养的培养得到重视。除此之外, 对于中职学校来说, 校长就代表了学校的最高权利, 校长的思想会影响着整个学校的思想, 只有从根本上将校长的信息素养培养意识建立起来, 才能更好的带动整个学校, 带动学校里的教师的信息素养的培养。除此之外, 一个学校的建设不能只停留在思想的进步上, 更应该落实与实际的行动。但是学校领导者的认识程度上去了, 就会将一切落实, 比如建立完善的校园网、添加、购买信息技术设备、将信息设备的使用应用到教学上等。

3.2 加大中职学校教育教学的改革力度, 建立相对完善的考核评估制度

在一个中等职业学校的内部设备[3], 校长等领导者的信息素养培养意识提高了, 还应该在此基础之上对此进行巩固。正所谓“没规矩不成方圆”, 要想建立一种长期有效的机制来对此进行约束, 最有效的方法就是建立相关的考核评估制度, 并将学校内所建成的信息化设备充分利用, 才能从最大程度上改善中等职业学校的信息素养的培养。而考核制度则会与教师的教学直接挂钩, 和业绩直接挂钩, 从而调动教师对于信息化设备使用的积极性, 从而养成良好的习惯, 提高信息素养。并且, 由于完善的考核评估制度, 教师们也会将使用信息化设备上课慢慢的养成习惯, 从而在潜移默化中提升了中职教师的信息素养。

4 结语

随着我国科技的不断进步, 信息化技术不仅应用在各种工业生产之中, 也应该应用于教育教学的领域。中等职业教育是为我国提供中、高等职业技术人员的重要区域, 所以更应该重视中职教育者的信息素养, 从而提高中职学生的技术水平并具有良好的道德品质。除此之外, 为了迎合信息化社会的背景, 教师的信息素养也与学校的教育水平有着直接的关系。所以, 提高中职教育者的信息素养是提升中职教育水平的重要途径之一。

摘要：教师是传递知识的领导者, 随着我国社会的飞速发展, 教育的重要性也变的十分明显。而对于教师来说, 具有一定的信息素养是非常重要的因素之一。而所谓的信息素养就是指信息社会人们生存和发展所必不可少的素质。所以, 为了迎合现代社会的发展, 提高教师的信息素养是教育信息化的重要保证, 是学校教学改革的需要。综上所述, 重视教师的信息素养的培养, 是非常重要的。该研究将对教师信息素养的培养方式及培养途径做出研究, 并提供建议。

关键词：中职学校教师,信息素养,培养方式

参考文献

[1]李爽, 陈丽.美国国家教师相关标准及其对我国教师信息能力标准制定的启示[J].电化教育研究, 2003 (5) .

[2]汪汝华.面对新课程一一教师应增强信息素养[N].中国教育报, 2003—2—20.

中职学校教师发展研究 篇8

【关键词】微课程 中职 化学 教师专业发展

【课题项目】江苏省教育科学“十二五”规划课题《微课程助推中职化学教师专业发展的实践研究》。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0252-02

2007年，哈佛大学学生萨尔曼·可汗自主在互联网上成立了可汗学院（网络教学的一种方式），并将自己录制的包含数、理、化、金融、历史等多门学科的内容放到可汗学院网站上，进行免费网络授课，自此微课程兴起。我国在新课标及多媒体教学的推动下，逐渐引入微课程教学，并将其投入到中职教学的项目中去。化学不仅是我国中职教育的一门重要学科，化学教育的发展还关系着食品、药物安全等重大民生问题，因此中职化学教育不可马虎，一定得寻找最适宜的教学方法，并让学生有效接受，从而为我国食品、药物等重大民生问题的发展做后盾。因此，本文将在探讨微课程概念的基础上，探析中职化学教师利用微课程助推自身专业发展，以提高化学教育教学质量。

一、相关的概念界定

本文是针对微课程背景下的中职化学教师专业发展的研究，因此首先必须明确微课程、中职教育和教师专业发展的概念及其关系，如此才能更好地把握本文研究走向。

（一）微课程（ Microlecture ）的概念界定

国内外不同学者对于“微课程”概念的界定不同，本文综合多位学者的观点，并结合笔者多年来的一线教学经验，将“微课程”界定为：微课程是指教师围绕自己所授课的某个知识点（重点、难点、考点、疑点等）或者教学环节，将书本、网络等多种教学资源整合，自主设计录制的简短和完整的数字化教学资源包。“微课程”的核心资源是“微视频”，同时还包含与该教学视频内容相关的“微教案”、“微课件”、“微习题”、“微反思”等辅助性教与学资源。微课程作为一种新型网络课程资源，不仅是助推教师专业发展的新途径，也是学生自主学习的好帮手[1]。

从微课程的概念及对传统课堂教学的模式分析看，微课程之所以被称为“微”，主要有以下特点：

1.小板块教学

微课程一般都是小板块、小知识教学，每一个知识点的视频教学时长一般不超过10分钟，不像传统40分钟左右的大课堂，传统教学在对新知识讲述之前还会对以往学习的知识进行回顾，或对下一阶段的知识进行引入。微课程就是直接切入，教师直接讲述这段视频教学所要阐述的教学重点和难点，主题明确，不会有过多的时间和资源浪费。

2.借助多媒体互联网

微课程作为多媒体和互联网背景下的产物，其产生与使用必须借助互联网。比如，一个教师要录制一段讲述《胶体的性质》的课程，他必须利用电脑、手机、ipad等电子媒介录制一段10分钟左右的微课程，然后把这段微课程通过互联网传输到特定的网站，而后学生自主学习，可以在线或者从互联网上将这段视频下载下来，下载后，可随时随地利用电脑、手机、ipad等多媒体进行学习，因此，微课程的完成离不开多媒体和互联网。

3.学习方式灵活

因微课程的教学时间较短，且教学主题和内容明确，而且学生可随时随地利用电脑、手机、ipad、mp4等多媒体电子设备来观看微课程，并通过微课程进行相关的学习，因此微课程相对于传统大课堂教学而言，学生的学习方式更加灵活。除此外，网络上还具有海量的微课程视频，学生可根据自身的学习需求进行相应的学习，同时学生的思维被启发，从而也更利于学生对知识的吸收和接纳。

（二）中职的概念界定

中职又称为中等职业教育，是职业教育的一种模式，是指学生初中毕业后未进入普通中学，而是进入职业学校学习。中职教育与我国普通中学的教学模式有所区别，因此在中职教育教学中不可照搬普通中学的教学模式，主要原因如下：

1.中职教学更加强调应用实践

中职属于我国职业教育的一种，因此在教学目标和教学方向上更偏向知识的应用性和实践性，因此在相关知识的教授过程中教师一定要把握对学生应用操作步骤的指导[2]。

2.中职教学要注重中职学生特点

笔者通过对我国各阶层教育进行调研发现，职业学校的学生大多由于学习成绩不理想或缺乏相应的学习兴趣，而进入职业教育学校学习，主要想通过职业教育学到一门技术，因此中职教学体系下的学生成绩相对较弱。

在现代教学观或新课标的要求下，中职学校的教师一定要把握好中职学校的学生特点，进行有效的微课程视频教学。尤其是像化学这类关系我国民生问题的重要学科，教师更应该在微课程的助推下做好专业能力的发展，探索出适合中职学生的一套微课程教学模式。

（三）教师专业发展（Teacher Professionalization）的概念界定

教师的专业发展是指教师的专业思想、专业知识和专业能力等方面不断发展与完善的过程。教师的成长要经历由不成熟到成熟的发展历程。

目前中职化学教师专业发展中还存在着以下主要问题：

1.在专业思想方面，普遍存在着教师职业压力、职业倦怠及心理问题较大。

2.在专业知识方面，普遍存在着教师化学知识结构单一，不能积极主动参加一些教学大赛活动。

3.在专业能力方面，教师的现代数字化信息技术能力欠缺，教学能力和研究能力有待提高。

二、中职化学教师利用微课程教学的意义

微课程相对于传统大课堂教学而言，更精细化、更注重对化学知识内容的小板块化，也更利于学生课后的自主学习。因而，中职化学教师利用微课程来教学具有以下意义：

（一）利于调动学生学习的积极性

从对我国各阶层教育的学生学习成绩调研看，中职教育体系下的学生普遍存在学习跟不上进度的问题。学习成绩无法提高也就促使学生学习的信心下降，学生便也无心学习，自此中职教育中的恶性循环便形成，而微课程因为教学时间短，在此阶段学生的注意力较为集中，学生的思维不会成散漫式发展，而互联网上的化学微课程内容又较为海量，教师或学生选择的自主性更强，教师可通过多种手段搜集适合本班学生学习的内容。除此，一些学生课堂上未进行有效地专业学习，课后教师还可提供有趣味的化学教学内容让学生看，在有趣、灵活、无拘束的条件下，学生对化学学习的积极性便会被调动起来。

（二）利于化学教学知识的有效传送

我们知道微课程的教学方式注重对教学难点、教学重点以及一些学习方法的传输，微课程在录制的过程中，录制教师的选择性更强，录制教师可以把最适合学生学习、最完美的一次教学内容传输到网络上，供各大地区的学生学习。学生在选择的过程中，选择自己最感兴趣的部分，对于教师教授的内容也会更加集中精力。

（三）利于化学教师专业发展

在化学教学过程中，利用微课程教学其实不仅是对学生有利，对于各教师也有利。虽然说教师在化学知识的教授过程中，可对网络资源进行利用，但网络资源归根到底只是课堂教学的一种辅助，教师在教学过程中还是应该以课堂教学为主，微课程教学为辅[3]。如何有效提高学生的学习效率，化学教师不仅可以自主录制网络微课程课后对学生进行辅导，同时教师也可以搜集精品微课程，然后自主学习并把这种有效的教学方式或教学方法应用到课堂上去，如此教师的专业会得到发展，学生的学习效率也会得以提高。

三、微课程发展背景下中职化学教师专业素质提高的策略

在化学教师素质发展过程中，不仅综合素质的提高是一个重要标准，专业素养的提高也是一个重要的标准。在多媒体环境下，中职化学教师应该积极利用微课程来提高自身的专业素质。

（一）对精品微课程内容学习

现今我们处于互联网时代，互联网具有海量的教育资源，每天都有各地各处的教育者将自己自主录制的微课程传输到互联网上，供各地教师和学生使用。在这些海量的微课程视频中不乏精品，这些精品课程要不是因独特的教学方法取胜，就是因知识点传输透彻取胜，因此具有值得学习和借鉴的地方。各大中职化学教师首先可对要教授的知识进行网上搜集，搜集相关的微课程视频，然后从这些微课程视频中选择出精品课程，进行自主学习。

（二）自主研究适合学生发展的微课程品牌

从宏观来看，教师相对于教室内的学生而言更有选择性和主动权，学生在课堂上通过微课程学习，虽然增加了学习的趣味性和愉悦性，但是微课程是教师提前搜集好的，在接受的过程中不存在学习自主选择这一过程。而从教育学的角度观察看，如果学生不经过系统的学习，学生学习的效率性则不高。因此，对于化学教师而言，他们一定需要研究出一套适合自己学生学习，且具有自身特色的微课程品牌，让学生爱上化学这门课程，并集中精力去学习化学这门课程。

（三）让微课程成为课堂教学的一种重要手段

虽然微课程从2007兴起到现今已有一段时间，但从全国范围来看微课程现在还未成为传统化学课堂教学的日常。诸多教师还不能接受这种教学模式，认为这种小板块的教学不利于学生化学课程系统性的学习，也认为这种小板块的教学不利于自身教学计划的规范。但我们知道微课程作为10分钟左右的视频课程，主题明确，内容精细，学生学起来的积极性也更高，如果将其作为课程辅助教学，那么化学教师教学的方式更加方便。

总之，微课程开发、制作、设计和微课大赛活动，为中职化学教师专业发展搭建了宝贵的平台，微课程必然会助推中职化学教师的专业思想不断升华，专业知识不断更新，专业能力不断提升，从而有效提高中职化学教育教学质量。

参考文献：

[1]刘利红.微课程在中职教学中的应用探析.[J].教育研究.2014（34：71）.

[2]杨佳.中职“多媒体技术应用”微课程资源的设计与建设.[D].四川师范大学，2014（03）.