《影子》的教学设计

《影子》的教学设计

《影子》的教学设计 篇1

教学目标：

1、通过照片欣赏，感悟童年生活的美。

2、认识多种艺术表现形式，体会不同表现形式带给人的不同美感。

3、学习摄影的构图和光的练习，感受作品的思想内涵。教学重、难点：

教学难点：认识多种艺术表现形式，体会不同表现形式带给人的不同美感 教学重点：学习摄影的构图和光的练习。课前准备：

教师：优秀摄影图片。

学生：有条件的可以带手机、平板、相机等摄影器材。教学过程： 第一课时

一、谈话导入：

在每个人的心,灵深处都珍藏着许多童年的美好往事。如果我们把这些童年故事用画笔或者是雕刻刀描绘塑造成动人的图画或雕塑，那么就会如同由一股泉水流淌出的一片浩渺的湖泊，而摄影技术给了我们更好的记录，让精彩的瞬间得以永恒!

二、学习摄影构图

1、基本构图，就是将拍摄对象以最恰当的比例安排在画面中，一般人在拍摄风光照片时，经常会拍出没有平衡感的画面，其实摄影构图要优先考虑安定的平衡感，能够让作品表现出一种均衡又不突兀的感觉，拍摄风光照片时尤其如此。

2、斜线构图会给人两种不同的感觉，从左往右上升的线条给人的感觉是上升，从右往左上升的线条给人的感觉是下降，上升意味着成长、前进或是光明、希望，而下降则有赋归、暮霭或是沉重之意，构图时不得不小心。

3、三角构图也有几种不同的解读意义，正向三角给人的感觉是希望或是目标，倒三角给人的感觉是朝气或是焕发，而交叉三角给人的感觉是满足或是成功。

4、十字形构图，十字形是一条竖线与一条水平横线的垂直交叉。它给人以平稳、庄重、严肃感，表现成熟而神秘，健康而向上。因为十字最能使人联想到

1/3

教会的十字架，医疗部门的红十字等，从而产生神秘感。

三、优秀摄影作品欣赏

1、教师大屏出示图片。

2、鼓励学生分析照片的构图。

3、说说自己喜欢的构图形式。第二课时：

一、优秀作品欣赏

1、学生欣赏作品。

2、提问：不同的光源给人不同的感受，哪种光源最强烈，哪种光源显平和呢？

3、小组分别按光源不同来讨论：逆光、顺光、顶光、侧光。

4、教师小结。

二、学习光源知识

1、顺光即是光线向人物的正面投射的光线形式，这种光线让人物的大部分形体都得到足够的光照，而且强度比较平均，所以不会在人物的脸上形成明暗的对比，曝光比较好控制。顺光拍摄的缺点是光线太平，从而不能突出重点，所以在写真类的人像中使用得很少。但是顺光比较适合拍摄特写和近景这样的小景别，因为它可以具体地表现人物的每个细节和层次。有时这种最直接、最直白的描述效果往往比那些故意做出来的好很多。使用顺光拍摄时曝光不可过度，一般使用平均测光就可以获得理想的效果。

2、逆光是指光源在人物的后方光线形式，这种光线使人物的正面不能得到正常德曝光，从而失去了人物的细节层次。但是这种光线形式勾勒出人物的轮廓，对于体现动作和形体极为有利。当然运用逆光也不一定要拍摄出剪影的效果，如果控制好曝光，也能够得到人物的一些细节。在使用逆光拍摄剪影的时候，测光点选在哪里关系到拍出的剪影效果。要得到纯剪影效果，测光点可以选在人物身体的边缘，因为那里的光线是整个画面中最亮的部分。而那些并非是纯剪影的逆光效果，测光点可以选择在被光线照亮的头发或者是人物的面部。这种逆光效果在写真类人像中式比较常见的。

3、顶光一般不用于人像拍摄，但是如果我们能够合理利用这种光线从上面

2/3

洒下来的感觉也是不错的。

4、侧光纯粹的侧光通常光源从侧面投射，使人物面部一半发光，一半处于阴影中，产生的效果被人们称之为“阴阳脸”。但是在写真类人像的拍摄中，这种光线形式的运用已经不是很新鲜，往往能够更强烈地体现人物的性格和情感。

三、课后作业：尝试在不同方向的光源下捕捉有趣的光影效果，选择合适的主题，创作一幅生动的摄影作品。

《影子》的教学设计 篇2

《影子》是义务教育课程标准实验教材人教版语文一年级上册第三组的一篇课文。课文以简洁、生动、形象的语言, 描绘了影子和人“形影不离”的特点, 读来亲切上口, 活泼俏皮。

教学目标:

1.认识11个生字, 会写“飞、马、鸟”三个字, 认识两种笔画“竖折折钩”和“横斜钩”, 认识偏旁“宝盖头”。

2.正确流利地朗读课文, 背诵课文。

3.学会识别“前、后、左、右”四个方位。

4.认识有关影子的一些现象, 激发观察自然的兴趣。

教学重难点:

学习生字词, 了解方位, 理解“影子就像一条小黑狗”这句话。

教学过程:

一、游戏导入, 激发兴趣

1.游戏:同学们, 我们一起到操场上去做“踩影子”的游戏好吗?在踩影子的过程中, 要注意观察, 用脑思考:你发现了什么?想到了什么?有什么感受? (教师和学生一起游戏, 边玩边引导学生观察, 启发学生发现影子的特点。)

2.课内交流:出示课题, 读课题, 注意后鼻音和轻声的读法。

(设计意图:爱玩是孩子的天性, 有趣的游戏, 让学生对影子有了感性的认识, 让他们体会到语文课的丰富多彩。在愉快的环境中引发学生探求知识的热情, 回到课内的交流, 为学生提供口语交际的空间, 热烈的教学气氛为教学创造了一个良好的开端。)

二、初读课文, 整体感知

导语:有一位小朋友, 和我们一样玩了踩影子的游戏, 他不但仔细观察了自己的影子, 他还写了一首小诗, 想不想听听?

1.范读课文。

2.初读课文。读准字音, 读通课文。

(1) 借助拼音, 自己小声地读一读课文, 把要求会认的字圈出来。

(2) 借助拼音, 把要求会认的字读一读。 (特别注意读准前、后鼻音和翘舌音的字:影、前、常、跟、着、朋。)

(3) 同桌对读, 互相正音。

(4) “开火车”读, 检查读音, 共同正音。

(设计意图:通过指导学生听、画、读、找、议, 让学生学会读和画, 学会倾听, 培养学生的合作精神, 使学生成为课堂的主人。)

三、细读课文, 理解感受

(一) 学习第一节。

导语:今天老师带来了动画片, 我们一起来仔细看看太阳、影子和小朋友, 看谁最聪明, 能发现他们的秘密。

1.教师播放动画:在明快优美的音乐声中, 一位小朋友迎着可爱的太阳娃娃快乐地走着。太阳在左, 影子在右;太阳在前, 影子在后……影子就像可爱的小黑狗, 跟着主人;影子也像好朋友一样, 常常伴在人的左右。

(设计意图:借助电教媒体, 吸引注意力, 帮助学生理解内容, 感受课文意境, 带着浓厚的兴趣, 投入学习。)

2.说一说, 这位小朋友在做什么?太阳在小朋友的哪个方向?影子在小朋友的哪个方向? (太阳在小朋友前面, 影子在小朋友后面。) 想一想, 小朋友怎样走, 影子会在他前面? (背着太阳走。)

3.讨论:和影子在一起玩, 小朋友快活吗?从图上哪儿可以看出来?猜一猜, 他心里会怎么想呢? (小组内交流。)

4.在班上简单交流。

5.指导朗读、背诵:小朋友心中很快活, 我们读这些句子的时候, 就应该用喜欢的语气来读。 (指导读句:范读, 学生仿读、自由练读。)

6.背诵: (教师引背课文;学生看课件练习背诵;学生自由练习背诵;指名背, 齐背。)

7.练习说话:影子在谁的前面, 在谁的后面?

你座位的前面是谁?后面是谁?

句式:我的前面是_________;后面是_________。

或_________在我的前面, _________在我的后面。

(设计意图:把说话贯穿于整个教学中, 并为不同层次的学生提供说话句式, 符合初入学儿童的训练特点, 使学生易于说话, 乐于说话。)

(二) 引导学生自学第二节。

1.总结第一小节的学习方法:我们用看课件, 思考, 读诗句, 说话的方式学习了第一节, 现在, 按照这种方式和方法, 同学们小组合作学习第二节。

2.学生自学第二节。

(1) 提出问题:影子在小朋友的什么地方?结合图画说一说?影子在什么情况下在左, 什么情况下在右?

(2) 四人小组结合两个问题思考讨论。

(3) 交流学习情况。 (板书:左右)

(4) 练习朗读第二节, 读出欢快、活泼的语气。

(5) 试着背诵第二节。

(6) 引导说话。

我的左边是_________;我的右边是_________。

(设计意图:通过“小组合作学习”, 发挥学生的主体作用, 初步培养了学生的合作意识和合作交流的能力。通过小组的合作学习与交流, 学生解决了问题, 获得了知识, 体验了成功。)

四、解析字形, 培养识字能力

1.认识偏旁“宝盖儿”。

出示“它”字, 讲述:这个“它”的偏旁是宝盖儿, 在古代表示山洞的意思, 有时也表示房屋的意思。“它”在古代表示蛇的意思, 后来人们又发明了一个字表示蛇, 现在就用“它”来表示动物或人以外的其他事物。

2.学习“马”字。

老师今天给大家带来两位动物朋友, 你们想和它们见面吗?你们瞧, 第一个动物朋友来了, 它是谁呀? (马) 大家看, 它渐渐地变了, 这个字谁认识? (教师板书象形字“马”) “马”就是经过简化的马的形状, 你怎么记住这个字?

交流如何识记“马”字。老师是这样记的:好像乌字没戴帽, 爱吃青草善赛跑, 怎么样?

指导书写“马”字:提示学生观看课件。第一笔是横折不提钩, 学习新笔画——第二笔是竖折折钩。学生先描红, 再临摹, 最后评价。

给“马”字组词:游戏, 词语“对对碰”。

马拉的车是── (马车) 身上带条纹的马是── (斑马) 有一种蜇人特别疼的蜂是── (马蜂) 形容做事情大大咧咧、粗心大意的人是── (马大哈) 德国的一种货币是── (马克) 一种超长距离的公路赛跑项目是── (马拉松)

3.学习“鸟”字。

大家知道的可真不少, 你们瞧, 下一个动物朋友是谁呀?请同学们齐读这个字。你都知道哪些鸟呢? (给鸟字组词) 。

识记:鸟儿都有眼睛, 这一点千万不能忘。指导书写, 先描红, 再临摹。

4.学习“飞”字。

释义:我们知道鸟一般都能在天空中自由地飞翔, 大家看这个字就是飞, 本义是鸟飞, 表示动作, 引申为快的意思, 也用于表示利用鸟的飞行原理制造的一些飞行工具。

组词:你知道哪些关于飞的词语吗?

书写:认识笔画“横折斜钩”, 提示与“横折弯钩”的区别, 指导书写。

(设计意图:借助字理, 科学析解, 能有效提高识字效率, 同时让学生享受博大精深的汉字带给我们民族的丰厚滋养。)

五、总结全文, 课外延伸

1.同学们, 今天我们不仅学会了生字, 还初步了解了影子形成的原因, 除了在太阳底下会出现影子, 还有什么时候也会出现影子?

2.观看课件:路灯下的影子, 月光下的影子……

3.请你和家长一起量一量你家房屋早上、中午和傍晚在地面投影的长度。

在阅读教学中寻找作文的影子 篇3

在我看来阅读与写作好比是一对孪生兄弟,相互之间是有感应的。那么我们为什么不顺水推舟,将二者有机结合起来,做到事半功倍呢?在阅读教学中合理渗透写作教学,将写作训练和语文教材很好的联系起来,读写结合,相得益彰。那么如何做到让两兄弟齐心协力呢?

一、“哥哥”的方法,“弟弟”我来学

叶圣陶先生曾说过:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读与作文的熟练技能。”语文教材中所选用的文章,都是经过编者精心挑选的,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,无论是题材、体裁还是风格都是丰富多样。所以许多写作方法值得学习和借鉴,教师可根据不同课文、课型,充分引导学生掌握作者的写作方法,实行读写结合,以读导写,给学生作文的钥匙,使学生有法可依,有规可循。《太阳》一课中,作者运用了许多的说明方法,其中运用较多的是列数字。学完这课时,我有意安排学生习作:我们学校的操场真大呀……;《争吵》通过描写人物的语言、动作,特别是心理活动的描写,写了两个小伙伴由于一些小误会引发的争吵到后来又和好如初。人与人之间难免会发生争吵,更何况是一群未长大的孩子,让他们学学作者的表达方法,再写写生活中自己的例子;教《燕子》时,我引导学生明白课文抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴写出了它活泼可爱的外形特点。通过写燕子习性、飞行姿态、栖息场景等写出了燕子的活动特点。从而让学生学得一些写小动物的方法。学完这一课后,我就要求学生观察一种小动物。无论是写人、写事、写物,想象的,还是说明的,都应该让我们的孩子学一学,练一练。模仿是孩子们的一大心理特点,他们的一举一动都喜欢模仿他人,以读导写正顺应了孩子模仿的心理特点。

二、多“吃”墨水,下笔有神

在日常写作中,我们常常会看到这样的现象:学生的作文像一潭死水,荡不起一点儿涟漪。学生常常为找不到合适的词汇来表达自己的意思,或者绕尽脑汁想出来的词又常常觉得词不达意,甚至明明觉得自己的文章缺乏文采而又无计可施。鲁迅先生说过:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限。”所以在教学每篇文章时,我都会运用一些方法让学生积累文中优美的词、句,并重视这些优美词、句的运用。如《卖木雕的少年》中,有一位学生积累这些词:名不虚传、游人如织、景色十分壮观,他是这样运用的:我家乡的青云山,那可是名不虚传,山清水秀,每逢节假日常常游人如织,景色十分壮观。又如《夸父追日》中,有一位学生积累到:喉咙干得直冒烟。运用:体育课上,黄老师叫我们绕操场跑三圈,害得我喉咙干得直冒烟。三年级是写作的入门段,刚刚接手本班时,学生对写作甚是陌生,经过一学年的努力,三年级下半学期,学生的进步就十分明显。在学到《卖木雕的少年》时,一位学生竟能在一小段话中运用课文的18个词语。他这样写到:今天星期六,妈妈吩咐我去超市帮小表弟买一个布娃娃。三狮超市里有不少出售布娃娃的摊点,摊点里陈列的布娃娃琳琅满目,各式各样,想到妈妈的叮嘱,我在一个摊点前停下,仔细地挑选。忽然,我的 目光停留在一只可爱的小老虎上,这只老虎构思新奇,我捧着它就爱不释手了……千里之行,始于足下,如果每一课都在积累,每一天都有收获,何怕不能下笔有神。

三、抓住契机,多动笔

（1）续写。有些课文在结尾处会留下一些空白点,留给读者寻思回味的空间。这种情况下,我们可以激发学生续写课文的结尾。续写是为学生提供了一条延续情感、整合感悟、进行再创造的渠道。如《小小摄影师》一课以“高尔基等待小男孩的到来,可小男孩却始终未出现。”为结局,这种结局给读者留下了很大的想象空间:小男孩会来吗?如果小男孩来了,他与高尔基先生又会发生哪些故事呢?抓住此机,我让学生大胆展开想象。

（2）扩写。在文章的重点处或一些有一定价值却描写较简略的地方扩写。如《争吵》一文中,课文用第5自然详细写出了安利柯与克莱谛争吵后不安与后悔的心情,而克莱谛的心情仅用“悲哀”一词来说明,因此我让学生想象:与安利柯争吵后,克莱谛会想什么?他为什么会感到悲哀?又如《一个小村庄的故事》,我让学生对第2自然段与第4自然段进行扩写,想象:他们会用山上的树木干什么,去砍伐树木时是怎样的心情?当洪水即将淹没他们的家园时,他们只能做什么,那时的他们又是怎样的心情?

（3）看插图写话。课文插图不仅是学好文章的工具,而且那一幅幅形象生动,色彩鲜艳的图画也为学生说话写话训练提供了有利的平台。这种训练非常适合低年级,但不代表中、高年级就不适用。如三年级下学期的《果园机器人》中的插图写话,一位学生这样写到:一大早,机器人就排着整齐的队伍向果园进发了,果园里果实累累,一个个红通通的苹果好似一个个灯笼高高地挂在枝头……有的机器人……有的机器人……有的机器人……还有的机器人……连小鸟也赶来凑热闹……一个个精美的比喻句、拟人句、排比句不断地从学生作文中出现。我们应当给我们的孩子创建写作的平台,并激发他们的写作热情。

《影子的游戏》教学反思 篇4

本节课我紧紧抓住一个“新”字，以新的教育教学观为指导开展教学，我认为这是本课成功的关键。学生在找影子、赏影子、探究影子、画影子的过程中围绕“美”这一主线，共同发现美、欣赏美、创造和展示美。探究影子的形成及其特点的前提下，以学生喜爱的手影游戏展开作品要求，请学生在教学中着重引导学生在发现影子、感受影子的美感的基础上，在和学生一起尝试用自己的手在电筒映照下的影子为主角，进行发散性的联想创造。在这个过程中寓教于乐，使学生在玩中学，在玩中悟，培养学生的形象思维、主动性和创造性。引趣导入(找影子)用猜谜语的形式导入主题，激发学生强烈的学习兴趣。赏影子欣赏我国的国粹――皮影戏。感受影子的魅力。，提升学生的审美水平，感受“影子”的魅力。探究新课(探影子)探究影子的形成及特点;学生尝试手影游戏，展开造型联想，以游戏的形式激趣。教师示范，学生作业(画影子)师生合作，教师范画。其中根据学生的层次特点，注意新旧知识的联系，分构图――添加细节――丰富画面三个步骤渗透创作要点，学生再在互助、合作的氛围下展开创作，既体现了示范的指导性，又体现了师生互动、生生互动。创作过程中，及时指导，解决学生创作中的问题。个别问题个别指导，共性问题整体引导。以学生自评为主，教师只对重点问题做点评。充分学生在评价中的主体性。学生从中获得了成就感。课后拓展(赏影子的延伸)最后以一首影子的配乐诗结束。

小班语言《我的影子》教学设计 篇5

一、导入

游戏,我的影子哪去了

带幼儿到太阳光强烈的地方观察自己的影子,引导幼儿发现自己的影子变长了,

再带幼儿到阴凉处,让幼儿找找自己的影子,孩子们神奇地发现自己的影子不见了。

二、展开

1.阅读图画

“看看书的封面,猜猜这是一本讲什么故事的书?”“影子还会怎么变?”

(1)小朋友在什么地方玩?影子和小朋友做的动作一样吗?

大家一起学学小朋友的动作影子和小朋友有什么不同?

学说完整句:“影子比我高。”

(2)小朋友现在又到什么地方啦?影子和小朋友有什么不同?

学说完整句:“影子变矮了。”

(3)(老师将图片上小朋友的画面遮上。)“看看影子的动作,

你能猜猜小朋友在干什么?”

(4)“ 猜猜我的影子还会干什么?”

引导幼儿说完整句“我的影子会……

(5)“小朋友说,我要试着把影子甩掉,不让他跟着我。

请小朋友帮我想一个好办法!”

(鼓励尝试“甩掉影子”的`方法) “猜猜这个小朋友有没有甩掉影子呢?”

(6)老师偷偷看,做吃惊状:“咦,第7页怎么这么奇怪啊?我们一起来看看。

”“小朋友是什么表情?他在找什么?”“影子为什么不见了?”

2.总结分享

教师引导幼儿完整阅读大书:这本“我的影子”真有趣。

让我们看看书里都是怎么说的吧!

教师讲述故事,帮助幼儿理解,影子的长短跟随阳光的变化而变化。

3.课件:帮我找影子

小朋友,你们看看这些小动物是谁呀?

你能帮它找到自己的影子吗?

让幼儿根据动物的外形特征,分别找到小动物的影子。

三、活动延伸

游戏:我的影子在哪里

《影子》的教学设计 篇6

东流小学 金文斌

【活动目的】

使学生知道，影子的形状也是可以变化的。此实验可作为教学的补充实验，既能丰富学生知识，又能激发学生的学习兴趣。

【实验材料】

幻灯机、屏幕、塑料玩具、瓷玩具、各种形状的物体。

【活动方法】

（1）把屏幕立在幻灯机与学生之间。

（2）把幻灯机打开，使光照在屏幕上。

（3）把玩具或其他物体放在光速中，使屏幕上能出现与这些物体最相像的影子，叫学生猜是什么物体的影子。（学生一般都能猜对。）

（4）改变这些物体在光束中的角度，再让学生猜是什么物体的影子。（其中有很多会猜不对，这会引起学生很浓的兴趣。）

（5）思考：以上实验结果说明什么？（影子的形状是可以变化的。）影子的形状为什么会变化？（光照在同一物体的部位不同，这个物体挡光的部位不同，它的影子形状就会不同。）

【扩展资料】 1.月相的形成

随着月亮每天在星空中自西向东移动一大段距离，它的形状也在不断地变化着，这就是月亮位相变化，叫做月相。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，这里的圆缺就是指“月相变化”：在地球上所看到的月球被日光照亮部分的不同形象。

由于月球本身不发光，在太阳光照射下，向着太阳的半个球面是亮区，另半个球面是暗区。随着月亮相对于地球和太阳的位置变化，就使它被太阳照亮的一面有时对向地球，有时背向地球；有时对向地球的月亮部分大一些，有时小一些，这样就出现了不同的月相。每当月球运行到太阳与地球之间，被太阳照亮的半球背对着地球时，人们在地球上就看不到月球，这一天称为“新月”，也叫“朔日”，这时是农历初一。过了新月，月球顺着地球自转方向运行，亮区逐渐转向地球，在地球上就可看到露出一丝纤细银钩似的月球，出现在西方天空，弓背朝向夕阳，这一月相叫“蛾眉月”，这时是农历初三、四。随后，月球在天空里逐日远离太阳，到了农历初七、八，半个亮区对着地球，人们可以看到半个月亮（凸面向西），这一月相叫“上弦月”。当月球运行到地球的背日方向，即农历十五、十六、十七，月球的亮区全部对着地球，我们能看到一轮圆月，这一月相称为“满月”，也叫“望”。满月过后，亮区西侧开始亏缺，到农历二十二、二十三，又能看到半个月亮（凸面向东），这一月相叫做“下弦月”。在这一期间月球日渐向太阳靠拢，半夜时分才能从东方升起。又过四五天，月球又变成一个蛾眉形月芽，弓背朝向旭日，这一月相叫“残月”。当月球再次运行到日地之间，月亮又回到“朔”。

月相就是这样周而复始地变化着。如果用月相变化的周期（即一次月相变化的全部过程）来计算，从新月到下一个新月，或从满月到下一个满月，就是一个“朔望月”，时间间隔约29.53天，中国农历的一个月长度，就是根据“朔望月”确定的。

2.日晷（太阳钟）

日晷又称晷仪，也是观测日影记时的仪器，它与圭表的区别是：圭表的根据日影的长短判别方向测定季节、全年日数和冬至、夏至就在的日子，推算历法等；日晷的应用，主要是根据日影的位置，以指定当时的时辰或刻数，是我国古代较为普遍使用的计时仪器，但在史籍中却少有记载，现在史料中最早的记载是“汉书〃律历志〃制汉历”一节：太史令司马迁建议共议“乃定东西，主晷仪，下刻漏”，而“汉书〃艺文志”中列有晷书34卷，但仅存书名，而无内容。

“隋书〃天文志”中记载了耿询的成就，“观测日晷和刻漏，是测天地正仪象的根本”。“明史〃天文志”对日晷的形制，定时之法都有详细的记载。较之圭表，它已复杂多了，可以说是一种真正的仪器了，发展到清代，不仅可以计时用，日晷本身已成为一件装饰艺术品。

中国太阳钟的历史上，指极表或指极针的发现可上溯到公元前四世纪，而周汉之间的12时辰制是非常先进的，在公元前四世纪以前已成为一种不变的时制。

唐代的赤道式日晷，是所有日晷中计时最准确的。后经阿拉件人或犹太人将其传入西方，十七世纪时赤道式日晷风行于欧洲，人们称它为“二分式日晷”。明末之后，中西各种日晷在社会上广泛使用，种类之多，前所未有。山西姚乔林是十八世纪著名的日晷制作家，其流派远播广东。

总之，太阳钟横跨人类历史数千年，在使用中不断发展和进步，为社会的发展，科学技术的进步起到了推动的作用，不仅可以计时，而且能求得标准时间，甚至可以校对现代的钟表。

3、为什么影子会变长变短

我们每个人都有一位忠实的朋友，它不会因你的改变成离开，更不会随岁月流逝而消失。它是位喜爱光明的朋友，只有在阳光或灯光下我们才能见到它。当我们走在夜晚的街道上，会发现这位顽皮的朋友正随着路灯的远近而忽前忽后，忽长忽短。这位朋友就是我们的影子，它为什么总是这么调皮地变来变去呢？

原来，光在空气中是沿直线前进。如果光被挡住，就会产生影子。影子的长短可以随光源的位置改变而改变。在生活中，当太阳在你的头顶时，你的影子会变得很短；当太阳落山时，影子就变得很长。

4、你会用影子量身高吗

小朋友，你知道自己有多高吗？爸爸妈妈如果想知识你的身高，一定让你站直，然后用卷尺来直接测量你的身高。真实，通过测量你的影子，一样可以测量身高，你知道怎么测吗？

《影子》的教学设计 篇7

关键词：影子训练法,听力教学,英语专业

1 概述

影子训练法 (shadowing practice) 又称跟读训练, 是用同一种语言几乎同步地有声跟读原语发言人的讲话。[1]Lambert认为, 从技术层面上讲, 影子训练是一种有节奏的声学跟踪任务, 这一任务要求练习者对以声音呈现的刺激信号即时发声出来。影子训练可以分为语音影子 (phonetic shadowing) 和意群影子 (phrase shadowing) 。语音影子指练习者听到语音信号的同时重复每一个声学符号。意群影子则要求练习者在听到原语声学信号后等待一段时间, 等到一个完整的意群出现以后再进行跟读。该训练法可以训练听说同步技巧和注意力的分配, 并可以提高听者的短时记忆力。

早在20世纪80年代, 作为口译的基本训练法之一, 影子训练法就被引用到我国的英语教学中[3]。为了对英语专业听力教学中影子训练法的运用及作用有一个更为直观清晰的认识, 笔者对本校英语专业二年级学生进行了一次问卷调查。这些学生已接受了为期一年零两个月的正规听力课堂训练, 并对影子训练有较为清晰的认识和实战经验。

2 调查结果及分析

本次调查在本校英语专业二年级六个平行班180 名学生中发放问卷180 份, 收回有效问卷173 份, 占调查总数的96.1%。调查内容如下:学生对影子训练法的认知及在实际听力练习中的使用情况;在听力理解过程中, 影子训练法的作用。学生对影子训练法认知与使用情况的调查结果见表1。

从表1 我们可以看到, 影子训练法已为大多数被调查学生认知并接受, 但对其在提高听力理解力的重要性上还缺乏必要的认识。此外, 学生的认识与实际做法之间还存在一定的距离, 在实践中运用影子训练法的意识还比较淡薄。许多学生对于该如何挺高听力水平的认识不够清晰。就此, 笔者对影子训练法在提高听力理解能力中的作用也以问卷的形式做了调查, 调查结果见表2。

从表2 可以看出, 有71.7%的学生认为影子训练法对在听的过程中集中注意力有所帮助, 52.4%的学生认为其对提高短时记忆力有帮助, 而在提高语音语调及辨音能力方面, 认为帮助较大的学生比例高达84.4%。在影子训练中, 要求学生对所跟读材料进行细致认真的学习, 因此, 有78%的学生认为该法能够帮助自己扩大词汇量及知识面。此外, 由于在影子训练过程中对跟读材料的细致学习及以高度集中的注意力对材料进行模仿, 有58.4%的学生认为其能够在提高听力理解灵敏度方面有所帮助。

3 教学启示

传统教学把听力理解看作一个单纯的接受信息的被动过程, 因而在学习方法上偏重量的练习, 认为只要多听泛听就能提高听力理解水平, 然而此法收效并不明显。[2]Kenneth认为, 听力理解由五个部分构成, 即辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码及运用所学语言使用或储存信息, 并在顺序上, 后一个成分总是依赖于前一个成分。影子训练作为职业口译训练中最为常用的一种口译听辨技能训练方法, 目的在于培养受训者三个方面的能力:保持高度集中的注意力, 提高听力理解;巩固短时记忆, 加深印象;帮助学生获得语感, 提高外语能力[5]。从调查问卷的结果可以看出, 尽管多数学生对影子训练法的重要性及作用有了一定的认识, 但仍有部分学生对其认识不清晰, 因此, 在今后的听力教学中, 可以尝试从以下几个方面加以引导。

1) 影子训练有助于保持高度的注意力

诸多心理学家开展了相关的实证研究, 提出口头练习 (影子训练) 在提高受试者注意力方面具有很大成效, 能有效地将受试者的注意力锁定在跟读段落, 高度集中的注意力同时也能提高听的过程中的灵敏度[4]。从调查问卷结果中也能看到, 有71.7%的学生认为影子训练队保持高度注意力有一定的作用。由此, 在听力教学中, 为了帮助学生保持高度的注意力, 在开始跟读之前, 教师需要对跟读段落做导入式介绍并提出问题, 使学生对跟读段落有一定的兴趣及心理准备。

2) 影子训练有助于提高语音语调及辨音能力

语音影子是影子训练法练习的初级阶段, 是指练习者听到语音信号的同时重复每一个声学符号。学生在跟读原语的过程中迫使学生在不自觉中模仿原文的语音语调, 并对不正确的发音习惯进行纠错, 从而提高语音语调水平。但这种训练目标对跟读材料的语音语调语速的规范性都提出了很高的要求, 因此教师在跟读材料的选择上要尤为慎重, 遵循由短到长、由简到难、由慢到快的原则, 选择原汁原味的英语材料。

3) 影子训练有助于扩大词汇量及知识面

跟读不是盲目地跟读, 不是只知其音不知其意的鹦鹉学舌。在对学生做的口头调查中发现, 有相当一部分学生听不懂的原因是词汇匮乏, 知识面窄。为了更为有效地进行影子训练, 在跟读之前, 教师可以对跟读材料的背景知识做适当介绍, 并与学生仔细探讨其中较为难懂的词汇、句式, 帮助学生对跟读材料有准确的理解后再跟读, 这样有助于扩大词汇量及知识面, 从根本上帮助学生解决听不懂的问题。

4 结束语

影子训练法是听力教学中的重要一环, 能够帮助学生在听的过程中集中注意力及灵敏度, 提高语音语调水平及辨音能力, 提高短时记忆力, 扩大词汇量和知识面。为了极大地发挥影子训练的作用, 教师在材料选择、训练步骤设计、训练任务布置等教学环节都应对学生进行有效引导, 使听力教学不再是被动地听或是单一地核对答案, 而成为主动的、立体的教学模式, 使学生的听力水平从本质上得以提高。

参考文献

[1]Lambert S.Aptitude Testing for Simultaneous Interpretation atthe University of Ottawa[J].Meta:Translators’Journal, 1991 (36) :586-594.

[2]王守元, 苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学, 2003 (4) .

[3]叶桂刚.试谈快速跟读法[J].大学英语, 1983 (1) .

[4]郑仲华.学术听力教学中心理语言学的应用[J].外语界, 1989 (4) .

磁——生命的影子 篇8

磁是物体的普遍属性，也是生命的影子。人体代谢过程中的氧化及还原反应，神经的冲动和传递等，都与人体中的电子传递或离子交换有关，这种电子的运动，在人体就形成了磁场。磁场反过来又可以影响电子或离子的运动，影响与电子、离子传递相关的生命现象。因此，电磁过程是生命的基本过程之一。人发生疾病，可以导致体内生物电流和磁场的变化，同样，如能通过经络去控制人体电子的传递方向和速度，依靠人体磁场的自我调节，也可以达到防病治病的目的。

实践表明，磁场的强弱、方向，磁体的类型，作用时间的长短，对人体的各部分(如各部位和表皮，肌肉等各层次)的影响是不相同的。在接近于零的磁场中，动物酶的活性降低，动物的寿命缩短，并可使它们丧失生育能力。强磁场能使生物发生畸变，极强磁场则能使生物的中枢神经发生障碍，导致食欲下降、失眠和头痛，甚至能直接杀死生物。而适量的磁场强度，则可以促进生命的代谢过程，有利于强身健体。所以，经常与适量的磁场强度接触是有益的。

经络·磁疗·磁诊断

人体经穴具有电磁的特性。穴位是人体电磁的活动点和敏感点，经络则是电磁传导的通路。几百高斯至几千高斯的磁场作用于人体经穴，可以调节经络，通调气血，治疗疾病。此外，应用生物化学的方法还证明，磁可以增强人体的免疫能力，并具有止痒、消炎、消肿的功能。

目前不少医生已用磁来治病，即所谓“磁疗”。方法是采用不同的磁片对穴位或病灶进行敷贴，或采用磁疗机照射、磁疗器按摩，或用磁性药物辅以针灸进行辨证施治。据报道，磁疗对急性扭伤、挫伤，可使80％以上的病例在半小时内获得缓解。此外，磁疗的适应症还有许多，对内、外、妇、儿、五官、皮肤、神经科的数十种病症如气管炎、牙痛等都有疗效，对一些中、西药物难以治愈的常见慢性疾病，也能取得积极的效果。如今，磁照射和磁敷已是与冷抡(低温治疗)、光刀(激光治疗)、热炮(微波、红外线热疗)相媲美的与癌魔作战的新武器。

磁疗方法简便，费用低廉，又无强烈刺激感，病员乐于接受，老少皆宜，故易于推广。一个小磁块、磁带，仅几分钱至几元钱，就可反复使用数年了。

经过磁场处理的水，能改变水的物理和化学性能，使水获得一定的剩余磁感应强度。磁化水是于病员有益无害的健康饮料，据说对尿路结石、肠道蛔虫、高血压等疾病的治疗还有帮助。如果在你家的自来水管道上加一磁水器，它既能使水磁化，又能给水消毒，两全齐美。若将你日常用的饮水杯置于一个环形恒磁铁中，就可以简便的获得一杯磁化水，如此长期饮用，效果也不错。

磁又是侦察兵，可以利用它来检查心、肺、脑等的磁场分布情况，从而诊断疾病，还可以用磁粉作显影剂，饮服、注射或喷雾，以拍摄肠、胃、血管、支气管的X照片。通过核磁共振仪的电子自旋共振，又可以检查捉拿癌魔。

磁浴·催眠·磁化冷藏

当你紧张工作一天之后，如果走进一条具一定磁场强度的过道时，你的全身便置于密集的磁力线作用之下，犹如倾盆大雨淋漓你的周身，使你的全身血管舒张，肌肉放松，好象洗了一个痛快的热水澡，顿时倍感舒服，这就是磁生物学家设计中的“磁浴”。磁浴不仅能使人们恢复疲劳，还能消毒杀菌，治疗疾病，真是一举多得。

磁又是保护环境的卫士。吸烟会给室内空气带来大量的尼古丁、硫等有害物质，而磁场能使他们上天无路，入地无门，牢牢地把它们加以俘虏吸附。大量生活废弃物质和工业废水污染江河湖泊，这些被污染的水中常常伴随着很多磁性物质和顺磁性物质，通过磁场处理，就可以分离除去杂质，改善水质。

另外，适当的磁场强度还能诱导你入静处幽，步入甜蜜的梦乡。因此，建议你的卧榻最好按南北方向安放，这样你可顺地球磁场方向睡眠，容易睡得安稳、恬静。

我的影子公开课教案设计 篇9

教师板书：影子。谁认识这个词语？（影子）有谁注意过自身的影子是什么样的？

师：有一个活泼、充溢好奇的小朋友，他把自身的影子描绘得可有趣了。让我们一起走到他的影子世界去看一看。

(二)朗读、感悟课文，引导想象

1.运用已有的识字方法，自由读课文2～3遍。

2.指名读课文，引导学生学会正确评价他人。

3.抽读生字卡片，检查识字情况，确立识字的难点。

（1）抽读生字卡片后，把大多数学生感觉困难的生字粘贴在黑板上，如：“挥、嘿、竟、藏、趣”等字。

（2）发挥班内“小老师”的优势，交流识字方法。

生：我教“挥”。挥是提手旁，表示与手有关，我跟大家挥挥手。（做挥手的动作）

生：看到什么东西很奇怪时，就说“嘿”。嘿是从口里发出来的声音，所以是口字旁，黑表示它的读音。

生：“趣”的部首是走字旁，另一局部是取东西的取，可以组成词语：有趣、兴趣。

……

4.朗读课文，感悟语言。

（1）小声读课文，边读边想：我的影子有哪些变化呢？找出来再读一读，想一想。

（2）小组交流自由朗读的收获。

（3）选择自身喜欢的读课文的方式，把课文中最感兴趣的句子找出来，读一读。

（4）汇报交流。

生1：“我挥挥手，影子也挥挥手。我蹦蹦跳跳，影子也蹦蹦跳跳。我做什么，它就做什么。”我觉得这句话很有趣。

师：多有意思呀！我们来实物展台上找找影子，好吗？

（生在实物展台上做各种手的动作，大屏幕上也出现了各种手的动作。）

师：说说你们手的影子的变化。

生：我晃晃手，影子也晃晃手。我的小手变成小兔，影子也跟着变成小兔。我做什么，它就做什么。

师：同学们闭上眼睛，读一读这段话，能想到什么呢？（学生齐读）

生2：“影子一会儿跑到我的前面，一会儿跑到我的后面，一会儿跑到我的左面去了。它好像在和我捉迷藏。”我觉得这段话很有趣。

师：谁还喜欢这段话？我们一起来读一读。学生齐读。

生：“影子这会儿好像变成了一个调皮的小小朋友。”

生：“影子就像自身的小尾巴，你走到哪儿，它就跟到哪儿。”

师：是呀，影子就像调皮的小小朋友，变来变去，真神奇！在什么情况下，我们要用到“一会儿……一会儿……一会儿……”呢？

生：天上的白云变来变去，一会儿像凶猛的狮子，一会儿像温顺的小绵羊，一会儿又像朵朵棉花。

生：今天的天气可真奇怪，一会儿下雨，一会儿出太阳。

……

（5）有感情地朗读全文，想象影子变化给自身带来的乐趣。

（6）分小组讨论：“一路上，影子总跟着我，可是它为什么会变来变去呢？”（讨论时，要注意尊重小朋友的想象力，维护小朋友探究的意识。）

（7）晚饭后，请爸爸妈妈带着你到路灯下走一走，看一看，影子为什么会有这么多变化呢？

(三)拓展思维，激发好奇心，增强探究的愿望

师：我们生活中还有许许多多像影子这样神奇有趣的现象，你们注意过吗？

生：吹泡泡时，为什么吹出的泡泡是五颜六色的.？

生：大街上的霓虹灯为什么会一闪一闪的呢？

……

师：对呀，只要我们细心观察，就一定会发现一个神奇、美丽的世界！你还会从中发现许许多多的秘密呢！

〖教学反思

有位教育家说，教育的最大贡献就是坚持而不是打击学生的好奇心。课改之后，我们的教育能不能做到这一点呢？我们还要继续努力。

〖案例点评

本公开课教案有以下特点：

(一)利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高阅读质量。阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。教师在教学的开始就让学生说说见过自身的影子吗？是什么样的？接着用“一个好奇的小朋友把自身的影子写得可有趣了”制造了悬念，激起了学生的阅读欲望。

(二)学生的语文学习能力只有在语文实践活动中习得，离开了语文实践活动，语文学习的能力的培养就无从谈起。本设计以学生为主体，从学生的需要动身，让学生自读自悟，自言自语，并结合语境进行说话联系，在阅读实践活动中进行运用语言，积累语言的训练。训练过程中，教师又和时地给予启发引导，使学生在学习课文的过程中，语文素养得到全面的提高。

两点建议：

(一)“学生自读一遍课文后，教师就指名读，并让学生进行评价”的现象在我们的课堂教学中频频出现，可评价的结果又怎样呢？抛开学生读得怎么样不说？这种过早的评价不但不能体现评价的价值，还会带来负面的影响――打击朗读的积极性。

《影子》的教学设计 篇10

我们知道《品德与生活》课程，是以活动的形式为儿童开辟了一个宽阔的舞台。我们怎样利用好这个舞台，把枯燥无味的说教融入到形式多样、灵活有趣的活动中呢?在教学的过程中，我更多关注的是课堂中随机生成的教育信息。真正地把学习的主动权交给学生。

因此，本节课在目标达成方面落实得比较到位，体现在以下几大亮点：

一、关注开放性课堂对孩子能力的培养。

《品德与生活》是以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

在这节课里，我打破了课堂上仅有的40分钟的局限，把学习的空间拓展到课前。课前，我带领学生与阳光亲密接触，在阳光下玩“找影子、踩影子”等游戏，从中启发他们留心观察影子的特点。还利用课余时间观察一天当中不同时间影子的长短与方向的变化等。课堂上，孩子提出了“影子有没有眼睛、鼻子、嘴”等问题，可见，学生的观察是很敏锐，思维是十分活跃的。这都是他们在课前愉快的探究活动中，自己去体会、去感受，去发现，切切实实为课堂的学习交流打下基础。

二、关注课堂的生成。

在课堂上，我围绕“实验启示——交流发现——了解利用，感受乐趣——学会科学利用”这一主线，为他们创设了多个活动交流情景，如：指导做实验，探索影子位置和长短大小变化;动手操作，证实影子除了黑色，还会有其他颜色，学会在实践中修改自己的发现;利用手影表演故事，体会影子带来的快乐。这些都是由学生已有的知识经验随机生成的，虽然说没有按预设的前后顺序进行，但从课堂上的讨论声音：“原来影子有长有短的”“原来影子还有彩色的”“原来手影戏是那么精彩的`”中，可以看出学生在讨论中已经不断加深了对影子的认知。

三、关注孩子的生活。

《影子的探索》中包含了大量的科学小知识，怎样在教学中凸现品德课的特点呢?我把教学的重点定为“体验影子这一自然现象的奇妙和有趣，感受影子为生活带来的方便与乐趣，激发学生探索自然的欲望。”从而更多地关注了学生的生活。

在学习过程中，学生结合生活经验，发现影子测量时间、指点方向的作用;利用手影表演故事，体会影子带来的快乐;了解皮影戏，感受影子艺术的神奇;结合生活实际，让孩子根据影子的特点，想办法减少影子对我们的不良影响，如课堂中让孩子把台灯摆在合适的位置，手术台上无影灯的发明等。

出走的影子 篇11

（梅子：心理学硕士，兰州某高校心理咨询师）

梦境实录：

来信人：yusa，大学生。

我是个在校学生，来到大学已经快一年的时间了。喜欢一个人而不爱和大多数女孩子一样，走到哪里都会成群结队。有时也会想别人都是很多人在一起自己这样是否太过另类，就尝试着与他人一起出入。可是渐渐地发现，她们不紧不慢的生活节奏让我一度认为很是浪费时间。所以，就又恢复一个人的精彩。可能是因为来到了一个自己不太理想的学校，梦想已经离自己太过遥远了吧，就想让自己一个人变坚强。但是，我不得不承认，自己有悲剧性格。

那天是个星期六，我们宿舍的水管坏了，晚上会漏水。

就在晚上，十一点半多的时候，倦意侵袭上来，朦胧之中，感觉自己的灵魂好像要走出自己的身体。那一刻，感觉非常痛苦，就好像有人要把你拉出你的躯体，而你走出之后就再不会回来一样。自己也不知道究竟是不是梦境，只是那一刻的意识是清楚的，朦胧之中看到一个身影从自己身体上坐了起来。而且，还有猫打呼噜的声音。当时宿舍里还有人没睡，并且没人打呼噜。

刚开始看到时一点都不害怕，也不晓得那是个男的还是个女孩的背影，是属于比较瘦弱的体质，和我差不多。当然也有些怀疑那就是我自己。于是想记住那一刻，但是那个人的背影就越来越模糊，直至消失。接着我越想就越害怕了……

有人说，可能是当时有些微弱的灯光和水流的声音使人产生的幻觉，可是真的是很清晰，一点都不像是在做梦。

还有就是我现在的体质比较弱，我的例假不正常，而且是属于总有的那种。正在吃药，可是好像也不见效，去医院检查也没查出任何结果，医生只是让吃药调理。

您可以帮我分析下是怎么回事吗？非常的感谢啊！

释梦：

弗洛伊德梦认为，梦的一种很重要的来源是肉体方面的来源（躯体内外的刺激）。许多虚幻的梦都来自躯体内外的感觉和知觉刺激。梦中的许多观念也来自感官的刺激，尤其是全身性的刺激。这些刺激可以分为三类：一是由外在事物引起的感官刺激；二是人所意识到的感官内的兴奋状态；三是内脏引发的机体内部的刺激。

从yusa的梦境来看，她的梦很可能是来自这些刺激。水管漏水发出的声音被幻化为猫的呼噜声，而由于yusa的身体一直比较弱，再加上病痛的困扰，由内脏引发的刺激也进入到梦境。最重要的是，从她自己所意识到的状态来讲，yusa对现在所就读的大学不太满意，并没有融入到集体生活当中，这样一种心理困扰成了她梦境构成的主要因素，梦见自己的影子，一方面是感觉到自己的孤独，另一方面，是理想与现实出现偏差后的一个象征，yusa在梦里想竭力阻止影子的出走，但影子还是走了。对yusa来说，尽快找到上大学的意义，树立新的目标才是最重要的。

但是，有人会问，这些刺激与梦之间的关系具体是如何形成的，为什么会成为这样一种梦境，而不是其他的？这个问题目前还不容易回答。弗洛伊德同时指出，肉体刺激与梦之间的关系不是绝对的。人们身体内外的刺激一般并没有直接反映在梦里。无法确定外界刺激必然会导致梦的形成。因为外界刺激引起人的反应是多种的。

弗洛伊德认为梦具有精神活动的内在价值，愿望形成梦的动机。梦在形成中是以过去的生活经验为基础，在其中加入了外界的刺激。这些刺激融合在人们以往的生活经验之中，但又不能忽视它们的存在。所以体内外的刺激是形成梦的重要原因，梦的本质并不以体内外的刺激对人施加的作用而有所改变。从实质上讲，梦乃是愿望的达成。

我希望yusa不要为梦境而苦恼，先调理好身体和心理，开始美好的大学生活，只要你努力奋斗，就一定会有所收获的。

独坐桥头的影子 篇12

起码在我小住的这几天里,我时不时地会发现她的身影。

那有些过于单薄的身影,或在寺院,或在街巷,或在水边,而更多的是在桥上。.

我就是在桥上注意到她的。我没事的时候,会坐在某个桥头,静静地坐着,没有目的地坐着。

也就在这样的时候,我会看到我坐着的不远的桥头,或我将要去坐着的某一个桥头,总有一个女子也像我一样,没有什么目的地坐着,什么也不干。

起先我以为她在等人,或坐一会就会赶路的,因为来周庄的人大多数是匆匆而来匆匆而去。但我发现我错了。这个女子没有即刻离去的意思,她定定地长时间地坐在了那里。

她或许同我一样,喜欢这里的水,这里的桥,这里的人文气息。

在我发现她后来的几天里,她总是这样,几乎同我一样,坐遍了周庄的大大小小的桥。尤其是在黄昏后,她会一直坐到月光迷离的晚上。

我对事件的好奇或是对女子的好奇使我有些关注起她来。

我发现她是忧郁的,她的眼睛里没有水样的波纹,在她往水中看的时候。而且她的头发扎得很随意,不像沉浸在青春热望中的女子,十分在意自己的发式。

我的猜测通过一场雨验证。那雨到来的时候,我们都没有带伞。按说这个季节是不该有雨飘落的, 但这样的雨还是在这样的季节来临了。这就是南方的季节,南方的雨。它不论时节,更不论人的心情。

等我打了伞出来的时候,小街上的人已经不多了,我有意无意地向那个小桥走去。果然她还呆在那里。

我打着伞慢慢地拾级而上,我竟然看到了她的泪光。

那是一个女子忧伤的泪光,在雨的陪衬下,悄悄地自她的心内涌现。她的发丝更乱了,那是雨和风共同的杰作。

我知道,这女子一定是有着什么烦心的事化解不开,而且她不是周庄人,她甚至离周庄很远。但她为什么选择了周庄并长时间地留下来,我就不好猜想了。

在我回到所居住的“贞 丰人家”的时候,我竟意外地遇到了她。她好像刚刚从外边回来,正向服务员要房间的开水,她一身湿漉漉的,显得有些冷。我惊奇我们住在一个旅馆好几天我竟然不知道。

此后有两天的时间没有看到她了。我借故问服务员是不是她已经离去了,服务员却说她病了,躺在房间里发高烧,刚刚去给她买了药。我不禁有了一丝恻隐,但我无论如何找不到理由去帮她的。一个心境不爽的女子随时都会染病在 身,她这是有点折磨自己。

两天后我吃早餐的时候遇到了她。

一张小桌子 ,多摆了一双筷 子。她坐在了我的面前。

我说,我认得你,你来了好多天了。

女子说,我也认得你,你也一样。

我说可能我们在这里的心情不太一样。人遇到什么难事,一定要想开点,时间一长就过去了,没有绕不过去的坎。

女子说,谢谢,我已经绕过去了。我知道你在观察我,我是遇到了难事,我本打算到我从没有到过的江南走一走,花完所有的钱了却一生的。但我现在不这么想了。

我说,也许是周庄救了你,也许是那些小桥救了你,也许是那场雨救了你。

女子说,你是写诗的吧,说得这么好,实际上是你救了我。

我惊愕了,我怎么会救你呢?

女子说 ,你对生活太有 激情了,你总是每天起得早早,不停地照啊照,不停地写啊写,你总是出现在我的孤独与忧伤中,实际上是把我的孤独与忧伤冲淡了,让我沉不进去,并使我在你的暗自关注下觉出了羞愧。

是吗,我高兴了,我们没有一句话的交流,竟然是交流了很久。我有了老熟人的感觉。我说每个人都是很脆弱的,我也在周庄小桥上一个人落过眼泪,那是想到了永远离去的母亲。

是吗,女子说,为什么周庄会让人有这么多的念想。

我说,可能是这里的环境同我们有一段距离,亦真亦幻的氛围常常会影响人的。

我想让她谈谈自己的内心,她说不用了,不想说了,已经过去了,随着周庄的水流流走了。

我们说这话时,是坐在贞丰桥上,风吹着她的发丝。那头发打理得很好,我发现有一枚周庄卖的竹簪别在了她的头上,朴实自然又大方。

后来就真的不见她了,她可能返程了,我想她的心情同来时是真的不一样了。

“我走了 ,谢谢你 , 谢谢周庄,这种情意将朗照我的后半生。”这是服务员递过来的纸条上写的。

再到桥上的时候,我感觉就缺了点什么,心里空落落的,竟有了某种遗憾。写出来未免好笑。其实我连她叫什么、是哪里的人都不知道。

知道了又能怎么样呢?

只是在我的照片里,有着一个女子独坐桥头的影子。

你们谁想看了,我传给你们。真的是一幅不错的作品。