习作讲评课教案（推荐12篇）
课前准备出示有关关爱的画面，并且《爱的奉献》的歌曲 一．导入
刚才我们看到了那些画面？都和什么有关，（板书）请再读一遍。这个学期，我们写了一篇有关关爱的作文，是第几单元的？（回顾习作题目和要求）。
我们说人与人之间的关爱，这真是人间处处有真情，人间处处有真爱。我们写作要有一种追求，别人想得到的我不写，我写的别人想不到，一定要有个性。今天，我们来看一看你们写得怎样。
二、表扬写得好的同学
总结批改作文的优缺点。总体看比较好，详批了（）本，其中一类文（）本，二类文（）本，三类文（）本，四类文（）本。
在讲作文之前，请同学们来猜猜这次谁的作文写得好？看来这些同学已经成了班上的小作家，其实，我们班上还有一些同学的作文也在悄悄地进步，最让我刮目相看的是廖浩铭，你们看，(给同学们展示)
三、展示题目
我改作文有一个习惯，看到谁的题目最吸引我，我就把他的作文放到一旁。今天，我摘录了一些题目（幻灯片）请一位同学来读一读，这些题目，哪个最吸引你，为什么? 《依稀记得那双手》《来，把手给我》《一路风雨一路情》《虽然我们不相识》《爱不曾走远》《暖暖的太阳味》《幸福发芽了》《藏在头发里的爱》《母爱﹥爱母》《爱=安慰+鼓励》《泪花，晶莹的泪花》
是呀，这些题目真有意思，或新奇，或吸引人，让人充满着期待。那么，这些题目的作者是谁呢？来，让我们看看你们的庐山正面目，请站起来。让我们为他们鼓掌。
四、展示佳句
精彩的时刻才刚刚开始，同学们的开头也给我带来了美的享受。出示幻灯片
1、选择了欢乐，我不悲伤；选择了坚强，我不哭泣；选择了挑战，我不退缩；选择了关爱，我不后悔。——刘彦龙
同学们一起来读一读。很豪迈而不缺乏柔情，用了什么修辞手法？哪一句紧扣主题？对呀，有时一句话就能救活一段话。再来看看胡香玲的（齐读）
2、关爱是雨天为你撑起的一把伞；关爱是黑暗时为你开启的一盏明灯；关爱是寒冷时妈妈给你的一个拥抱；关爱无处不在，幸福就在关爱中慢慢发芽了。——胡香玲 胡香玲的感情很细腻，她认为“雨天为你撑起的一把伞”是关爱，“黑暗时为你开启的一盏明灯”也是关爱，“寒冷时妈妈给你的一个拥抱”还是关爱。那么你认为关爱还是„„关爱无处不在，幸福就在关爱中慢慢发芽了。这个题目应该很好猜，是什么。胡香玲是吗？恭喜你们答对了！
再来看看曾婕的（齐读）
3、天空黑如深夜，狂风卷刮着地上火红的枫叶飞入空中。雨从天空中直射下来，无情的狂风把路边的小树折断，小树在风雨中呻吟着，好像整个世界都在呻吟着„„——曾婕
用了什么描写，怎样的环境？那么在雨中发生了一个什么故事呢？曾婕请你告诉我们。好感人，所以你的题目是？
看来，同学们很聪明，知道开头要紧扣题目，更要紧扣中心——关爱，再说一遍。
六、真切的挑刺
不过写作文要善于发现自身的缺点，才能真进步，今天我就来帮你们找找毛病。你看：
1、标点病
（1）今天上午我起了早床看见天还没有亮我就继续睡着了。
请一位同学来读一读，感觉轻松吗？少了什么？请你来为他加上标点。今天上午，我起了早床，看见天还没有亮我就继续睡着了。
还请你来读一读。这回怎样？这就是标点病，我们再来看看这两个句子。（2）妈妈说：“你还好吗？我很好，我说打针也并不痛主要的是我的恐惧心理在捣鬼，所以我害怕打针。
（3）妈妈我爱您，我情不自禁的说，妈妈听了微笑着点点头，你真是我的好孩子。请自由的读一读着两个句子，你发现了什么？请选择一个句子，为他改改。谁来说说你改的句子。妈妈说：“你还好吗？”“我很好。”我说，“打针也并不痛，主要是我的恐惧心理在捣鬼，所以我害怕打针。”对吗？真聪明，“妈妈我爱您！”我情不自禁的说，妈妈听了微笑着点点头：“你真是我的好孩子。”同意的举手。太好了，看来你们不是不会，而是不够仔细。
2、粗心病
看看这些句子，有什么毛病？请一位同学来读一读，（1）同学们写上回到教室等待老师来上课。
（2）同学们都穿得原原的，唯独我只穿一件单衣。（3）外面的空气比里面的空气要好把！（4）我就忽忽忙忙地穿好衣服就走了。
什么地方出错了？你们很仔细，但他们很„„
对，这就是粗心病，请你们来帮他们治一治，第一个„„
3、请仔细看一下第（4）个句子还有一个毛病？“就”字重复对，这就是重复病。你看：（1）、在那熙熙攘攘的街道上，那一辆辆的汽车在那公路上奔驰而过，而那一个下水道口却被一群淘气的孩子搬起。那一行行的人走过，都没有伸手过去弄好。
请一二组的同学来读一读，其他同学想一想，哪个字重复了，删去以后，我们再来读一读，多好的句子啊，再来看看这个
（2）我急得像热锅上的蚂蚁——团团转，我心里想道：不好了，爸爸妈妈要很晚才下班„„突然，我“哇”的一声吐了出来，我蹲在那里，难受极了。
请三四组的同学来读一读，写得好吗？如何变得更好？请你再来读一读，有没有更简单，你改得真好。那么，这个句子呢？
(3)今天，又是一个雨天，又是一个有着狂风暴雨的雨天，看着雨沥沥淅淅的下着，我不禁想起了那把醉人的伞。请全班同学来读一读，多富有诗意化的句子啊，“有着狂风暴雨，雨淅淅沥沥的下着，”谁来说一说，你发现了什么？
好可惜，哪个同学来给这些粗心的同学一个温馨提示呢？（写完以后要多读，静心）看来，写完作文一定要——念。鲁迅先生说过，写完后，至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
七、有效地训练
1、欣赏
我们很多同学都做到了这一点。不过，作文最关键的还是看你的内容是否充实。要把内容写充实，应抓住那些描写？
我们先来欣赏何婷的：她圆圆的脸上有一双水灵灵的眼睛，微微上翘的嘴和脸上的两个酒窝，让人觉得她始终都是微笑的。
请女同学来读。这是什么描写？写得好吗？何婷，请你站起来，她是谁？有耳朵吗？有眉毛吗？有鼻子吗？有头发吗？那你为什么不全部写上去呢？有没有这个必要？水灵灵的眼睛说明什么？微微上翘的嘴和脸上的两个酒窝给人感觉总是在——微笑。那么微笑说明小薇是一个怎样的人？因此写外貌要抓住他身上最明显的特点来写，写出它的个性。
再看看黄妍的：那是我学走路的画面：“来，宝贝过来，妈妈在这边。”母亲伸开双手说。我踉跄而行，始终没有拥入妈妈的怀抱。就在途中，我被石头绊了一下，摔倒在地。“哇哇哇„„”我不停地哭着。妈妈走到我的跟前，伸出一双粗糙而又长满老茧的手说：“来，把手给我！”
黄妍，请你来读。你们觉得这个片段最值得学习的地方在里？点评得真到位，看来用上各种描写方法能使文章更具体更生动。黄妍，我有一句话不明白，为什么是“一双粗糙而又长满老茧的手”呢？这双手给了你什么？ 你用词真准确。
让我们再来看看这个句子，请男同学来读一读：回来时，灯光依旧亮着，大叔在远处对我喊：“小姑娘，快走吧——大叔帮你开了灯——”我心里一阵感动：大叔，谢谢您了！——许若兰
这里也用了什么描写？她说我心里一阵感动，你们感动吗？因为什么而感动？让我们一起把这份感动读出来。同学们能应用各种描写方法把文章写得更具体更生动，如果没有呢，我们一起来看看
2、病例
(师读)
记得有一次，我和几个同学商量了一下，决定去看望李爷爷。他是一个孤寡老人。
不到十分钟，我们一行人来到李爷爷家，我们看到李爷爷正坐在沙发上。我和李爷爷打了一声招呼，就进去了。我们和李爷爷谈了好一会儿才回家去了。
你们觉得这个故事写得怎么样？缺少什么？是啊，李爷爷家里怎样？我们看到李爷爷怎样坐在沙发上？沙发又是怎样的？我是怎样和李爷爷打招呼的？李爷爷是什么表现？你们和李爷爷谈了什么？可能做什么？分别时的情景又是怎样？请同学们拿起笔，发挥想象，用上各种描写方法来帮他改一改。
同学们改得都很好，海明威也说，我把《永别了武器》的最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我们的作文就更需要修改了。说到这我得表扬一个人，陈丁菲。她写作文就会很认真的修改，并且开始有自己的特色了，来，让我们看一看。
八、作品展示 一路风雪一路灯光 作者：陈丁菲
那一夜，灯照得很迷茫，那一路，就带着风和雪„„
那灯，辉映着老人慈祥的面容。如果你是夜晚的过路人，就可以看见老人微笑着坐在她家屋前，深情的叮嘱你几句：“孩子，小心点，路滑。”再微笑着看你走进这条小巷，走出这片被爱包裹的灯光„„
我走进这条小巷时，就刮着风，下着雪。远处时不时传来几声犬吠，静，静得可怕，静得我全身发抖。突然，“孩子，被怕，走近点，有灯呢！”我被这突如其来的声音吓呆了。只见风雪中，颤巍巍地走出一位老人。“孩子，别怕，走！”我松了一口气，跟在她的身后。“来，坐，我去倒杯水给你。”我坐在门前，过路人很稀少，每当他们从黑影中走进这座房子时，总是时不时的看看这片灯光，打量这所小屋，再慢慢的走出去，步伐也轻快多了。“给，去去寒。”老人给我倒了一杯热水，不知是因为什么，我竟一口喝下了这杯滚烫的水，然后站起身，跺了跺脚，对老人感激的说了声：“谢谢！”又踏上了这条风雪之路。
“孩子，小心点，路滑。”
我回了回头，停住了脚步。她的脸焕发着红光，一直朝我微笑，老人向我摆了摆手，仍然坐在屋前，迎着这片雪，伴着这片灯光„„
也许是灯光照亮了我的路，也许是别的，我轻快地走在这片风雪的路上„„
文中有内有关爱两个字？但能感受到吗？从哪里感受到的？文中出现了四次，这种关爱是多么深沉。我手写我心，只有用心去写文章，我们的作文才能感动别人，感动自己。
九、总结
妈妈关爱我令人感动„„正如歌词里说到：只要人人都献出一份爱，世界将变得更加美好。
最后，我想用三位同学的结尾来送给大家：播放音乐钢琴曲 关爱就是一滴泪，洗净了我日渐蒙尘的心。——李文涛
如果在人生的旅途中，我失去了家人的关爱，那么我将成为一个灵魂不全的人！——巫利娜
相聚是那么匆忙，分手又是那么匆忙。虽然我们并不相识，但是有一种爱驱使我们走到了一起。——陈苏华
1.开掘亮点, 让习作讲评充满人情味。习作评讲的关键并不是让学生洞悉自身习作存在的问题, 而是参透自身作文存在的优点。习作评讲课应该是亮点挖掘课, 是亮点推广课。亮点开掘要在核心处。习作教材的每个单元都呈现了标准不同、层次不同的习作要求, 教师在批阅过程中要紧紧抓住习作要求的达成度进行评价, 从点入手, 以面铺开, 即遴选出最典型的习作, 让学生在自主阅读和教师引读的过程中感受优秀习作的表现方法和技巧。亮点开掘要适度准确。教师的夸奖要适度, 适度的夸奖表现在中肯, 失准的表扬不仅不能使学生认识到自身作文中的优点, 而且会引发全体学生对例文产生错误判断。教师要对表扬缘由进行阐释。
2.悟得技法, 使习作讲评充盈理性认知。习作评讲的重要意义在于教师要引导学生在对习作范文的研读和学习中, 通过思维的积极运转, 自主感知写作的方法与技巧, 从而提升作文能力。教师可让获取了成功体验的优秀习作小作者讲解自己的创作思路和意图, 点燃习作讲评的火花。
3.言语实践, 为习作讲评搭建历练平台。习作讲评要指向学生习作方法的体悟和能力的提升, 因此, 习作讲评一定要奉行精讲多练的原则, 让学生在精讲中掌握习作技法, 在多练中夯实基础。在具体的实践操作中, 教师可以采用集体修改与个人修改相结合的方式进行。
一、教给学生修改的方法
小学生写文章往往是不打草稿，一气呵成的，也不检查就交给老师。他们认为这样就算完成任务了，剩下的事就由老师来做了。养成这种依赖性，学生必然不会自己修改习作，习作水平也得不到提高。作为教师，批改习作时就感到头疼不已，因此，老师一定要做到讲评批改并指导学生修改习作。不仅要求学生多读自己写的习作，还要有读的任务。如，在读的过程中要注意修改错别字；要把不通顺的句子理顺；要把使用得不够恰当的词，再揣摩揣摩；要思考标点符号是否使用得准确；习作是否有中心主旨，也就是有灵魂的地方……久而久之，学生慢慢就会养成认真修改自己习作的习惯，那颗依赖的心，慢慢就会转变为对自己作业的责任心，以后的习作也就会更加用心。
二、教师的习作批改及讲评要及时
值得我们注意的还有一点，那就是学生的期待心理。凡是认真写习作的学生，都希望能尽快知道老师对其习作的评价。如果时间拖久了，这种期待心理就会逐渐淡薄乃至忽略习作，影响学生的习作兴趣。作为教师，应该及时批改，及时讲评，利用学生的期待心理，趁热打铁，使批改和讲评的作用最大限度地发挥，从而促进学生习作水平的提高。
三、通过竞争，提高学生习作效率
竞争通常是一种激发自我提高的动机形式，在讲评课上讲评成绩，提出问题，表扬进步，由于学生有一种向上心、好胜心，他们往往为了争取好成绩而和别人竞争，教师在教学工作中也要有意识培养他们的竞争意识，这种竞争心理会激发他们改正缺点，努力达到习作的要求，形成浓厚的学习气氛。讲评是为了更好地修改习作，教师在讲评优秀习作的范文时，让学生说说这样写好在哪，突出的是什么。这种暗示与学生的习作结合在一起，学生会产生一种竞争意识。但在竞争的同时，也应该注意培养学生的团结精神、互助精神，在教师讲评中，发挥集体的力量，让学生各抒己见，将自己的观点说出来，这样一来，互相帮助，互相启发，作文训练的效率就会迅速提高，班级整体的习作水平也会不断提高。
四、让学生品尝到成功的滋味
从习作教学讲评角度来看，教师首先要做到无论工作多忙多累，也要对每一个学生的习作进行批改，在批改的过程中，应尽可能发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个好词，较多使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起习作的兴趣。为了进一步唤起他们修改的热情，激活他们的创造性思维，可以让学生展示自己习作中最为得意的地方。可以是开头，可以是结尾，也可以是一个片段，或者是一句话……总之，自己认为写得很得意，就可以大声读出来和别人分享自己的快乐。与此同时，对写得好的地方教师要有策略地夸赞，不够好的地方用商讨语气提出来：“你能这样写真不错，如果把这个地方稍稍改一下可能更好，你能试着改一下吗？”或者问：“哪个同学有更好的补充，使文章增加色彩？”总之，发现学生在展示中有不贴切之处，不要急于表现不悦，切不可说：“你这是写的什么？应该这样写才对。”我们让学生展示习作的目的，是让学生在教师的讲评指导下自己主宰习作，使他们爱说、乐说。因此，作为老师在学生展示习作的时候多挖掘他们的闪光点，多使用激励性的语言，对他们习作中的不妥之处，提出意见要和颜悦色。不但让他们容易接受，而且使他们感受到点拨有一种“柳暗花明又一村”的愉悦。
五、培养学生阅读评语的习惯
教师写习作评语花了很多心血，面对学生的习作，是在读、思、评后写出来的有价值的评语。可习作本发下去往往许多学生只是看个等级，就合上本子了事。我们切不可让自己的心血白费，要让自己的评语起到应有的导向作用。因此，我们要引导学生认真阅读老师写的评语。先指导学生读自己的原文，再根据教师的评语去修改，然后再读读自己修改后的习作。针对不妥之处，教师在文中圈出并作补充修改，也要引导学生想一想教师为什么这样改？这样一改和原文有什么不同？就这样对照着修改，对比着朗读，使学生明白了，哦，原来这样写更好。通过比较，锤炼学生习作思维品质。
让学生只看教师写的习作评语，那还不够，应引导学生交换习作，互相阅读习作评语。做到“奇文共欣赏，疑义相与析”，那么学生就不只局限于看自己的习作，改自己的习作，还可以看到教师对另一篇习作的修改及评语，以及那位学生根据教师的评语又是怎样修改的。这样在互相学习中取长补短，既增长了知识，又进一步提高了习作水平。相信做到了以上几点，学生的欣赏水平、写作能力一定会大大提高。看来教师不可忽视习作批改及讲评。
参考文献：
《第一次„„》习作讲评课教学设计
一、教学目标：
1、学习通过合理安排段落，将事情的经过写具体、有层次，有详略的写作方法；
2、鼓励学生在习作中表达自己真实、独特 的感受；
3、激发学生乐于表达、勤于动笔的积极性，积累写作技巧和方法。
二、教学重点、难点：
引导学生体会谋篇布局的方法，帮助部分文章结构不恰当的同学修改习作；
语文素养稍强的同学，能够修改结尾，使之更加独特、深刻。
三、学情分析
本班学生不乐于表达自己的看法，但是相对来讲写作能力整体良好，习作内容多样，而且都能够将一件事情叙述完整，也能恰当地使用四字词语、人物描写方法。但是在文章结构安排上，往往采用三段式，层次混乱，叙事时眉毛胡子一把抓，无详略；或者段落稀疏，结构不紧凑。一半的同学都有这样的情况，所以将组织成篇的习作技巧，作为本次作文讲评的重点内容。
四、教学方法：
对比法、例析式
五、教学过程：
（一）总评习作，出示重点
1、总评习作整体情况
教师：上节课，同学们在自己众多难忘的“第一次”经历中，选取了印象新奇有趣，印象深刻的一个。通过欣赏同学们的作品，老师发现我们班的同学已经具备这样的写作能力：
课件出示：
选材多样
过程完整
真情实感
2、出示习作讲评重点
教师过渡：选材多样，过程完整，表达真情实感，通过品读同学们的习作，老师发现我们的习作已经达到了这样的水平。这节课老师要给同学们提高一点难度。
课件出示：
过程完整 → 过程清楚：层次分明、有详略
真情实感 → 感受真实、独特
（二）品评习作，感悟写法
1、“过程完整 → 过程清楚：层次分明、有详略”
老师从大家的作品中挑选了三篇具有代表性的，和大家一起赏析。
课件出示：
比较例文一和例文二，想一想哪篇文章将“学游泳”的经过叙述的具体：层次分明，且有详略？
（1）生读范文，思考问题。
（2）师生共议：例文一叙述更加具体：有层次，有详略。
学游泳的顺序：
游泳路上（2）--热身下水（3）--水中试游（4）
感情变化的顺序：
紧张、恐惧（2）--新奇好玩（3）--美滋滋、自豪（4）
(引导学生发现写作顺序不仅仅是“时间顺序”“事情发展顺序”，还可以有“线索”，进而感受写作“写无定法”的特点。)
2、小结习作技巧：怎样将事情的经过叙述清楚、有层次、有详略？
课件出示：
1、按一定的顺序，合理安排段落；
2、抓住主要内容，多花笔墨。
3、修改例文二：《第一次学游泳》
（1）出示要求：
请你帮助小作者划分段落，直接在文中修改，并概括出每段的小标题。完成的同学小组讨论，交换意见。
（2）师生共议。
4、出示另一篇范文：《第一次划船》
（1）生读范文，思考：这篇文章的段落安排如何？
（段落过多——内容松散，结构不紧凑）
（2）出示课件：
请你帮助小作者合并段落，直接在文中修改，并概括出每段的小标题。完成的同学小组讨论，交换意见。
（3）师生共议。
2、“真情实感 → 感受真实、独特”
课件出示：
文以载道
教师：一篇好文章不仅事件要叙述清楚，有层次，有详略，还要表达自己的真实情感、独特感受。
（1）课件出示:
比较《第一次学游泳》和《第一次划船》两篇文章，作者都在结尾处表达了自己的感受，你更喜欢哪一篇？为什么？
引导学生发现《第一次学游泳》的结尾之妙：
表达自己的真实感受；语句优美（善用修辞）；在点明中心的基础上深化主题。
（2）修改《第一次学游泳》的结尾。
（三）小结本课知识点
1、你这节课在习作上，收获了什么？
（根据学生回答，生成板书）
2、填写“习作印记”——“学到的写作技巧”
（四）作业
1、修改作文
2、完成“习作印记”
我的习作题目：
我的满意度：☆ ☆ ☆ ☆ ☆
我的一处“推敲”：
我的一处“妙语”：
黄庆云
教学目标： 知识与能力：
培养学生修改习作能力，提高欣赏他人习作能力；学会恰当的人物描写、环境描写技巧，事件具体，感受真实。
过程与方法：
创设教学情境，通过合作、探究学习和小组式、交往式学习方式，指导学生如何描写环境。
情感态度与价值观：
从欣赏他人习作的过程中，感受美好心灵，对学生进行“关爱”教育。
教学重点：提高学生习作修改、欣赏能力，领悟环境、人物描写表达技巧的好处。教学难点：加强学生“关爱”思想教育，提高学生习作“评改”能力。教学课时：一课时 教学准备：
多媒体课件、音乐、学生文稿 教学过程：
一、情境导入：
1.播放音乐《世界很小是个家》。2.说说你习作后的感受。
二、总结学生习作情况：
1.好的方面：紧扣中心，事情清楚，感情真挚，描写生动，书写工整 2.不足的方面：人物描写简单化，环境描写的作用未体现
三、习作赏析，互评互改： 1.优秀习作题目赏析： 2.优秀习作片断赏析：
（1）环境描写：（2）人物描写：
3.体会人物描写、环境描写的好处并指导修改：（1）在文中准确找出人物描写、描写环境的句子。（2）就指定的人物描写、环境描写说出具体作用。(口头表达：依据文章内容修改人物描写、环境描写)5.学生互改互评并展示：
四、总结：
1.关于环境描写、人物描写：文章中的环境描写不是可有可无的，而是服务于文章的主题和人物刻画。可很多学生在写作时，不论情况如何，总是“风和日丽，天高气爽，小树对我招手，小鸟为我唱歌”，纯粹是为了写景而写景，却不知“一切景语皆情语”！为此，我们要在以后的习作中，不要为了描写环境而描写环境，一定要为了一定的目的而写，发挥环境描写的积极作用。同时，我们的人物描写也应该体现人物的品性、心理作生动、细致的描写，我们的习作中的人物将会更加生动，事件更加具体，习作更加精彩！期待大家的精彩表现！
2.思想教育：人间处处有真爱，处处有真情，我们要留心观察生活，更要细心体验生活，并将这种关爱化为“感恩”的举动，主动关爱他人，你会获得的不仅仅是快乐，更是幸福！
五、作业布置：
《双行本》摘抄别人写作中环境、人物描写的精彩片段各一处。
六、板书设计：
表达心情
人物描写（品性、心理）
环境描写
体现品性
（语言、动作、神态、心理活动）
(主备：徐立良 审核：吴冬梅)
教学要求
1.读懂例文《我的建议》，了解文中“建议”的材料选择和安排。
2.读懂“习作要点讨论”，领悟关于为某件事情而提出“建议”的一般写法。
3.按“习作要求”，选择一件使自己动情的事，写一篇日记，要能表达真情实感。
教学时间：2课时。
教学准备：多媒体
教学过程：
一、学习例文《我的建议》。
1.自己先读读《我的建议》主要写了什么?
2.交流。
A小作者建议你做什么?
B你能接受他的建议吗?为什么?
3.小结。
因为小作者把去的理由写得很充分。是啊，那里的景物虽然很普通，但作者写得很美，写出了别人没有观察到的东西，写出了自己的真实感受。对“最米人的池塘”，他没有具体写，这样，同学们不是更想去了吗?
二、宣布本次习作内容：《我的建议》。
春天来了，大家想去春游吗?你认为到哪里去最好?请仿照例文写个建议。
三、拓展思路，习作指导。
1.想清楚你知道的哪个地方最值得人流连忘返?
板书： 我的建议
交代地点 简洁
2.要以理服人。抓住关键的景点，有序、仔细地介绍这一景点。尽力把这一景点介绍清楚，介绍具体，能吸引读者。
板书： 主要景点 具体 文章结尾 点题
四、学生习作练习，教师巡视指导。
板书设计：
我的建议
交代地点 简洁
主要景点 具体
文章结尾 点题
习作讲评( 3 月3日 总15 课时)
(主备：徐立良 审核：吴冬梅)
一、简介本次习作基本情况。
大部分同学能选取一个地方，抓住关键的景点，有序、仔细地介绍这一景点。并把这一景点介绍清楚，介绍具体，能吸引读者。还能结合课内外学到的知识运用到习作练习中。但也有少部分同学写得较笼统，并不是十分吸引人。
二、典型习作集体点评。
1.读几篇优作，从篇、句、词评价。
2.读几篇劣作集体评价，指出缺点。
三、修改习作
板书设计：
我的建议
交代地点 简洁
主要景点 具体
文章结尾 点题
目前作文教学过程中仍不同程度地存在着误区：重视作前指导，忽视作后讲评的倾向，学生很少揣味批语，不认真阅读批改后的文章、品味批改后的语句;教师上讲评课或泛泛而谈就事论事对本次作文概而论之，或对中意的作文诵读一下了之，或对“劣文”痛而斥之，成了教师的“一言堂”;忽视习作讲评中的延迟效应，致使习作讲评不伦不类、有名无实、收效甚微。若要诊治这类病变，则应在增强讲评效果上下功夫。
2. 研究对象
小学中高年级学生的习作讲评。
3. 概念界定
习作讲评一般是指教师以班级中个别学生的作文为抓手，运用赏析或评改手段，通过学生自评、自改、集体评改、教师评改等形式进行的一种作文教学方法。习作讲评是小学生作文教学中一个重要环节，首先，因为讲评的对象是学生自己的习作，所以学生更有兴趣，会更加注意;其次，讲评的过程是教师经验与学生思维的碰撞过程，学生的行文构思唯有在碰撞中才能得到拓展;最后，讲评是一个重新审题、建构思路和打磨词句的作文教学环节，这个环节是提高学生作文水平的关键。
延迟效应是自动化控制理论中的一个术语，也叫延时反应，比如宾馆的房卡取电系统就设置有一个延时反应。将延迟效应引入教育学领域是有心理学依据的，因为所有的教育教学活动都必须建立在受教主体产生自省反应的基础上，教育教学活动才能产生实效。本文阐述的延迟效应是指：在习作讲评过程中，教师讲评必须在小学生对习作自我不满并产生修改冲动的基础上的一种状态。
4. 结果与分析
4.1 在发现闪光点时要延迟
于永正老师认为，习作讲评时，要善于发现学生习作中的闪光点，并加以放大。目的是为了让学生体验到习作的快乐，从而使学生更加喜欢写作文。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在作文讲评中，学生的闪光点有很多，如某个词用得好，某个句子表达得很恰当，某些段落写得精彩;有的结构上很完整，有的书写得端正、漂亮;还有的写得具体、有真情实感，等等，这些都可以作为学生的闪光点加以肯定，这个时候等一等，给与学生充分的时间思考和讨论，从不同角度去评价，让学生多品多评。这样，不但能满足学生想展示的愿望，而且能让每个学生都感受到自己成功的一面，感受到习作的快乐。
【教学案例一】
老师出示一篇习作，请一位同学朗读。
师：请找出你认为写得最好的句子?
生：我觉得这儿写得很好。(生读句子略)
师：为什么你觉得这儿写得好?(生挠挠头，很为难地笑了)
师：其实你找得很准，和老师想的一样，这句确实很精彩，请坐。除了这几句，大家认为还有哪些地方写得不错呢?
(学生无一人举手)
师：那老师就转个弯，请大家读一读，说出有哪些地方需要修改的?
……
【教学案例二】
老师分发学生习作后。
师：谁愿意读读自己写的习作?其他同学要注意听，等会老师要请你说说意见。
生1站起来读作文。
师：你很勇敢，第一个读出自己的习作，老师很欣赏你!好，下面请大家发表见解，看谁最勇敢，第一个评析这篇习作。
生2：我觉得他开始读的这句话，有点问题，我听了之后不知道是谁说的，有点乱。
师：是不是因为他的提示语在后面，分析一下，可不可以改改呢?
(老师微笑地看着生1，生1有点紧张，不知所措。)
师：不着急，可以坐下来静静想一想，大家一起开动脑筋，看谁的修改最贴切?
生1(过了十几秒)：把提示语放在前面就行了。
师：好，请你再读一遍，我们看还能听明白吗?
生1读，……
从案例可以看到，如果老师能引导学生从不同的角度评价习作，给足学生考虑的时间，则学生一定能发现更多的闪光点。
4.2 在寻找改进点中要延迟
对于初学作文的小学生来说，只要能用自己积累的语言表达自己的想法和感情就应值得肯定。对习作中存在的问题切忌大改特改，变得“面目全非”，否则学生看了之后就会觉得自己的习作全被否定。正如于永正老师所说：“不当之处应适可而止，否则会挫伤学生习作的积极性。”袁微子老先生说：“写作文提倡学生自己修改，老师检查了着重加以批改提示。少去改它，改得越少越好。”对于袁老的上述主张，我是这样理解的：批改学生的作文，一定要相信学生，尊重学生的意见。对于学生作文中的错别字、误用词语、标点符号及病句等，切忌一改到底。教师也要学会等一等，只需简单提示修改的方法，或者用各种修改符号标出该修改的字、词、句、段。至于具体应该怎样改，则由学生自己去完成。
4.3 在展示习作中要延迟
展示学生习作的篇数应根据课堂时间而定，教师也要学会等一等，精心选择，展示的习作数量要少，但要有代表性，对全班要有指导意义，最好是“好、中、差”各一篇，切忌只评讲好的或只评讲差的。任何偏向一边都会对评讲的效果产生不良影响。
当然，虽然有时候等待了、期望了，结果却差强人意，但是在这样等的过程中，学生会感受到一种真诚和信任，是对学生的尊重，让学生的作文有更多的读者、更多的倾听者和欣赏者，让学生得到情感满足、获得成功的心理体验，更让学生懂得写作文的意义，促进他们参与新的作文学习。
5. 结论与建议
在习作讲评中，教师必须以学生为主体，启发主体积极主动去思维，老师退一步，学生才能进一步，只有把时间留给学生，哪怕只有几秒钟，也会发生可喜的变化。通过实践和文献研究发现，习作中延迟效应如下：
1.学生回答的平均时间延长;
2.学生回答的主动性和正确程度提高;
3.学生不能回答问题的可能性减小，思考之后回答的现象增加;
4.从事实推论得出的论述增加;
5. 学生的提问增加;
6. 学生作出的贡献更大。
延迟效应的把握是教学实效的关键。在上述两个案例中，老师都在这方面做出了努力，但效果却不同。案例一在学生回答问题卡壳，没有达到预期要求的时候，老师不能及时抓住这一教学生成，匆匆进入下一教学环节，错过了指导学生修改作文的机会，也错过了精彩。案例二老师简单的两句话：“是不是因为他的提示语在后面，分析一下，可不可以改改呢?”“不着急，可以坐下来静静想一想，大家一起开动脑筋，看谁的修改最贴切?”就让学生静心思考，从而顺利达到了目的。习作讲评在这样短短的十几秒中，在老师的等待中精彩生成。
习作讲评需要时间让学生充分聆听、理解、分辨、探求，在这个过程中难免会出差错，会产生偏离。学生因为在思维、认知、感受等方面的差异而出现不和谐的音符时正是延迟的时机。
摘要：目前在作文教学过程中仍不同程度地存在着误区, 如重习作轻讲评、重欣赏轻修改、重批轻改, 忽视延迟效应等。若要切实增强讲评效果, 教师讲评必须在小学生对习作自我不满并产生修改冲动的基础上进行。延迟效应的把握是习作教学实效的关键。
一、备好讲评教案，做到有的放矢
常见有些教师，对作文讲评缺乏准备，甚至不备课，不写教案，随意为之。讲评时，不痛不痒说一通，蜻蜓点水评一评，对学生作文毫无帮助。作文讲评必须做好充分的准备。
资料准备是讲评成败的关键。如果讲评没有学生的作文资料，就会空对空没有针对性，更没有实效。如果有关学生的作文资料，没有经过筛选，没有一定的代表性，范例与多数学生习作的“相似程度”不高，通过范例的评讲对多数学生所发挥的“迁移指导”作用就会大打折扣。例如：如果教师出示的评讲范例代表两个极端：“优秀”和“后进”，就只能反映“两头”学生的习作状况，而一线的教师们都知道，每次习作，“两头”的学生毕竟是少数，“中间”才是多数，选取的评讲范例应兼顾“优良”“中等”“后进”不同层次的学生，尤其是“中间”部分，不仅不可少，还应该有所侧重。因此，在批改学生作文时，要随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点，典型的正反两类例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地进行。
二、明确讲评目标，突出讲评重点
心理学研究表明，小学生不善于分配注意力。评讲目标如果太多，在评讲时学生会顾此失彼，感到无所适从，影响评讲效果。因此，评讲目标一定要小而具体，以小见大，突出重点。
要增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运转，就要有作文教学计划。拿学期计划来说，要依教学单元写几次作文，每次作文训练什么，指导学生怎样写，每次作文讲评，都要按计划进行。要明确讲评目标，力求突出重点，讲一个问题，讲一点写作知识，讲一个具体的写作技能等，使学生收到实效。至于那些体现习作共性要求的基础性目标，只作为常规性的要求提出即可，不宜列入评讲目标中去，否则，会淹没训练重点和讲评重点。
三、优化讲评方式，提高讲评实效
作文讲评应避免枯燥的理论说教和抽象的纸上谈兵，避免教师以自我为中心，以狭隘的、情绪化的视角品评学生的习作。否则，这样的讲评课会成为教师的“一言堂”，学生既不入耳，更不
入心。
成功的习作讲评应吸引学生参与其中，感受同学习作的精彩之处，感悟自己习作中的得失，引导学生评改结合，培养学生自改作文的能力。具体的操作方法，我们可以大胆地尝试创新，“点评式”“专栏式”“对照式”“采访式”“擂台式”“自评自改式……
下面重点介绍两种非常有效的方法：
1.教师点评
一是用简明的写作术语点评作文。有些学生作文并未有意识地运用某种写作方法，经教师点明后，学生恍然大悟，这对学生既是一种肯定和鼓励，也是一种鞭策和引导，对于提高学生的写作素养和自觉性大有裨益。例如：“开门见山，简明扼要，好！”“这段插叙——及时！”“结尾与开头呼应，强化了主题，耐人回味！”乍一看，这些评语很一般，但它妙在能让学生在不在注意中被老师点拔，从而逐渐熟悉、了解、运用这些原先并不理解的写作知识；二是用亲切的话语激励学生作文点评并不一定就得点评作文内容。例如：一位学生写了自己做的一件很小的好事，小得连她自己都不好意思说，可是她却给了她这样的评语：“雷锋是在一点一滴地为人民服务中铸就了他的伟大，一个人不一定非要干惊天动地的大事来使别人尊敬你，却可以始终用自己的善良与纯洁来赢得大家的喜爱，我从这件事中可以看出，你是这样一个善良、纯洁的女孩！”像这类评语，学生感到很亲切，很喜欢，慢慢的，每次作文改了之后，学生总是迫不及待地看评语，甚至一写完作文便催促老师赶快改。学生也越来越喜欢作文，把写作当作乐趣，把看评语当作一种享受。
2.学生自批自改
学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。在这一过程中，要求学生遵循“多读”的原则，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边改；改好后再大声地读，声情并茂地读，以作最后的检查。而教师则不断鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给予奖励，最后根据修改的态度和质量，再打分评出等级（对后进生采用一文多分制，既有综合分，又有书写、格式、进步、态度等单项分数）。
一次成功的作文讲评课后，学生会对教师已经批好的作文细细地读，认真地改，因为他要把文章改得更好。课后，他会不断地阅读，希望积累更多的好词妙句，获得更多的写作技巧，明白更多的人生道理。他会迫切地期待下一次作文，期待写出更精彩的文章，得到教师的肯定、同学的赞赏。那样的作文讲评课，能消除学生对写作的畏惧心理，激发写作的兴趣，发挥讲评作用，提高习作实效。
荣成世纪小学
张华建
教学目标：通过作业讲评，让学生知道自己的错题产生的原因及解决的措施，通过有针对性的练习加强重要知识点的掌握。
教学重点：探究错例的根源 教学过程：
一、课前计算小练习1、4/7×5/6÷4/7×5/6
2、x+1/4x=25 让学生在数学小练习本上做这两道题，教师巡视，订正时教师有针对性的展示出典型错例，集体分析产生的原因及今后做此类题的注意事项。
二、作业讲评
1、教师对作业进行整体总结。作业全对的有25人，分别是曲荟霖、杨宝瑞、王雪彦、王子涵、王怡婷、岳鸿运、郭宇贤、李博、于祥伟、崔世林、林荣艳、赵梦露、郭志坚、王宁晨、闫潇彬、戴翔宇、乔奕帧、张英杰、于佩玲、王佳凡、盛海峰、张恒义、姚欣慰、王瑞敏、闫子豪，书写特别认真的有曲荟霖、王雪彦、郭宇贤、林荣艳、赵梦露、于佩玲、杨宝瑞、王怡婷、姚欣慰、王佳凡。
2、教师对于典型错例进行分析。
A、第一题当学生计算出广告牌的面积后，不能很好的理解每平方米用油漆3/5千克。学生有的用乘以3/5，有的学生用除以3/5。引导学生分析每平方米用油漆3/5千克的意思是有一平方米需要3/5千克油漆，共有多少平方米就需要多少个3/5千克的油漆，所以用乘法。
B、第三题，有个别同学标准量判断错了，导致列算式正相反，该用乘以的学生用除以，改用除以的学生用乘以。加强判断标准量的练习。
C、第四题每根柱子粉刷的面积是多少平方分米。有的同学可能不会，有的同学审题不认真，也有的同学粗心马虎。引导学生分析柱子的上下面被埋藏在里面，是看不见的，当然不用粉刷，所以只求前后面和左右面4个面的面积。
D、第五题有的学生不会做，有的学生做的比较麻烦，他们先求出三个正方体的表面积之和，然后再求出长方体的面积，再两者相减。
这道题比较典型，可以用学具来演示，每切一下就多了两个面的面积，切两下分成三段就多了四个面的面积。这道题还要思考体积是否变化，引导分析切分之前与切分之后都是这些材料所占的空间没变，体积也就没变。
3、学生订正作业的错题。
三、强化练习
1、一块三角形的田地，底是三分之二二零米，高是底的十一分之六，每平方米能种12棵玉米，在这块地里共种多少棵玉米？
2、有三个修路队在修路，甲队修了九分之四千米，乙队修的是甲队的十六分之三，丙队修的是乙队的七分之六，丙队修了多少千米？
3、水果店运来一批水果，运来苹果250千克，占这批水果的八分之五，运来的梨占五分之一，运来多杀千克的梨？
4、一个长10米的长方体木块，垂直切割成两个长方体，表面积增加了10平方厘米，那么原来的长方体的体积是多少？
5、一批货物，3次运走它的五分之二，每次运走几分之几？如果这批货物重150吨，那么5次能运走多少吨？
四、课堂小结
【教学目标】
1、知识方面：在试题讲解中注意与课本知识联系，巩固基础知识；查漏补缺，解决学习中
存在问题，完善认知结构；注意总结解题方法和规律。
2、能力方面：①培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力。
②提高学生审题、分析问题、解决问题的能力。
③通过多种不同思路的展示，培养学生的创新实践能力。
④训练应试技巧和答题策略。
3、情感态度与价值方面：正确对待考试，有一个良好的应试心理，培养学生的自信心。【教学方法】
1、评（评错误原因、评优秀解法、评错题生题）、议、练结合。
2、整理升华，整理提高。【重点与难点】
典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究、解题方法分析、解题规范化。【学情分析】
学生基础知识较薄弱，知识遗忘较快，理解和应用知识能力不强，信息获取能力及实验探究能力较弱。【解决措施】
1、统计试题解答情况，特别是试卷中的典型错误。
2、在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方法总结等环节上让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位。【课时安排】 1课时
【教学设计思路】
分析试卷特点和难易度，发现不足和差距
选择题典型错题分析，回顾部分生物学核心知识
非选择题典型错题分析，培养学生理解、综合运用知识能力及信息获取能力
变式训练、课后作业布置 【教学过程】
一、分析试卷
1、试卷结构：试卷分为Ⅰ、Ⅱ两卷，全卷共100分。其中Ⅰ卷选择题（共25小题，每题2分，共30分），Ⅱ卷非选择题(共4题，共计50分)。
2、试题题型和知识章节分布：
3、试卷中集中反映的问题
（1）基础知识掌握不牢固，语言表达不规范，书写不规范。（2）审题不仔细，实验设计能力较差，对知识迁移运用不灵活。（3）对问题缺乏深层次、全面思考。
二、试卷讲评思路
1、学生纠正错误
2、剖析讲解
3、变式训练
4、反思总结
三、讲评过程中典型试题分析 解题方法1：审题
a、审题要细，理解要准确（认真分析，明确题目要求，抓住问题指向）b、抓住关键信息并勾画出来（如限定词、特殊物品、数字、图表等）c、明确限定条件，缩小答案范围；
d、挖掘隐性信息，分析其与题干的关系； e、排除干扰，把握命题者的命题意图； f、克服思维定势，防止“生路熟走”（1）选择题错题订正，分析讲评
第1题 通过提问、分析，总结回顾题目所考查的相关核心知识。
第2题 回顾课本相关实验，并注意从题目中获取隐含信息。
第5题
a、错误原因分析
B、核心知识的回顾
提问，教师讲解：①采集、调查土壤中小动物的方法？统计土壤中小动物类群丰富度的方法？②什么是群落的垂直结构？生态系统的样功？③流经该生态系统的总能量是什么？ 解题方法2：解选择题
a、直选法（对于比较简单、答案明显的试题，或者自已十分熟悉、很有把握的试题，可采取直选法，直接选出符合题意的选项。）
b、排除法（如果对四个选项中的某一个选项把握不准，可以通过对其他三个选项进行判断分析，排除不符合题意的选项，获得正确的选项；要注意特例的积累。）
c、推理法（指按照正向思维推理、逆向思维推理、横向思维或者假设反证的方法，对试题进行推理判断）；
d、避陷法（对于有迷惑性或设陷性试题要特别注意。首先要排除题目中的干扰因素，防止无关因素的干扰；其次注意挖掘题目中的隐含条件；再次克服思维定势，对似曾相识的题目更要加倍小心，审出题目中的变化之处，突破思维定势）；
e、对比分析法（对所提供的四个选项进行对比，或者将四个选项分成两组，分别对两个相互矛盾的选项进行对比，淘汰错误选项，保留相对较正确的选项，然后再对相对正确的两个选项进行对比，获得正解。）（2）非选择题
26题
a、错题订正
b、试题分析，培养学生实验探究的设计思路及解题方法规律。27题
a、错题订正，做错原因分析
b、试题分析，培养学生理解题目能力，信息获取能力 28题
a、错题订正
b、解题习惯的培养，提高综合运用知识的能力。33题
错题分析及订正 解题方法3：解非选择题
a、提取信息要全面（要从文字、附图、附表、曲线甚至是几个小题之间的关系、答题的要求中获取信息，另外还要特别注意括号中的词语或语句、图表的标题部分和小字注解部分等。）
b、巧借题目上下文之间的“提示”来解题
c、规范答题：（1）尽量使用教材术语，名词、概念要写完整、准确无误码。
（2）按要求作答，问则答，不问则不答，不知道的模糊化。
（3）注意语言表述的科学性、逻辑性、完整性、条理性和严密性
（4）注意生物学科的“潜规则”
（5）保持细心，不犯低级错误。
四、变式训练
五、课堂小结
本节课主要分析讲解了几个大题，要重点教会学生如何分析试题，注意答题的规范，尽量用专业术语。实验设计方面要多练总结规律。
六、课后作业
纠错本完成纠错，认真看做错题目所涉及的知识占，并进行归纳总结
关键词： 小学作文教学 习作讲评 “后作文”教学
小学作文教学是小学语文教学中最重要的组成部分，是教会学生“正确理解和运用祖国的语言文字”最重要的手段，以“学生为中心”的教育理论认为，作文教学的一个重要价值是培养学生的创造精神，新的课程标准认为作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。但传统作文教学，重心放在作前指导上，老师往往以个人喜好作为作文指导的样本，学生不能个性化写作，无法自由表达，导致文章大同小异甚至千篇一律，导致学生习作兴趣的丧失，耗时费力却作文水平提高较慢。“后作文教学”是把习作教学重心放在作文指导与修改这一环节，学生在习作时没有过多的束缚，有利于个性化的立意和有创意的表达，那么如何构建“后作文教学”的习作课堂模式，让学生体悟习作的奥秘，从而更高效地提高学生的习作水平呢？为此我进行了为时一年的“后作文教学”的实践研究，取得了一些成果。
一、明确了后作文教学的意义
“后作文教学”是相对传统作文教学而言的，传统作文教学的主要精力放在作文前的指导上，当确定的习作的主题之后，老师往往会根据实际情况，从选材、立意、篇章结构等很多方面对学生进行千篇一律的指导，这种指导无视学生的差异性，这种指导往往带有语文老师自身强烈的主观性，最终导致学生的习作无法脱离例文，“后作文教学”是把习作的教学重心放在习作讲评上，当确定习作主题之后，老师做简单要求放手让学生自由作文，在作文过程中进行适当的指导，学生作文后，老师对学生作文进行详细的批改，并进行有针对性的讲评，因为作前指导较少，所以学生作文带有明显的个性，学生的表述各有特点，学生习作异彩纷呈，虽然有这样或那样的缺点，但是由于学生经历自主作文的过程，再加上老师的指导更具针对性，会使学生更深刻地理解老师的指导，从而实现作文水平的提升。
二、后作文教学激发了学生的习作兴趣，习作质量有明显的提高
没有了作前过多的立意、选材、结构等多方面的“指导”，学生按照自己的生活经验自由地表达真情实感，习作富有个性，很多新颖的立意、创造性的表达都成为习作的亮点，学生得到成功的体验越来越多，对作文的兴趣逐渐浓厚。
学生的写作能力和语文素养大幅度提高，很多优秀的习作在比赛中获奖或被报纸杂志采用，先后有十几名学生在新沂市举行的读写大赛中获一二等奖，有六名学生在新沂市举办征文大赛中获一二等奖，朱苏菲同学的《小兔子讲卫生》一文被人教网发表。
三、形成较稳定的“后作文”课堂模式
经过一年的研究，目前已经初步形成比较稳定的“后作文”课堂模式。在确定训练主题之后，老师在学生作文前的指导主要集中在审题上，老师通过简单的指导让学生审清题意把握主旨，就放手让学生作文，在习作过程中通过巡视发现问题或者由学生提问习作中的问题进行适当的指导，老师拿到学生作文之后进行各种形式的批改和讲评，常见的形式有：
（一）集中讲评，老师精心批改之后，针对习作中的共性问题，进行有针对的指导，在指导过程中，展示优秀作文的长处，通过比对，让学生发现习作的问题。
（二）个别面批，对部分学生作文进行面对面批改，老师先通览全文，然后和学生对本次习作逐字逐句的交流，对优点进行表扬，对缺点指出问题，引导学生自己拿出修改意见，这一方式是针对习作能力相对较差的部分学生，由于所需时间甚多，不宜大面积地使用。
（三）微信、QQ等网络方式面批，因为学生在校时间有限，老师可以在微信或者QQ等即时工具上和学生一起批阅作文，这种批阅方式可以采用类似面批的形式，逐字逐句地进行，也可以采取注释式批阅，采用批阅符号和学生交流，这种方式相对个别面批时间上更灵活，对信息技术有一定基础的学生比较适用。
（四）学生互批，经过一段时间学习，学生已经能初步掌握老师批改作文的方式后，可引导学生相互批阅，老师在学生批阅过程中进行巡视指导，对出现的问题即时解决，这一方式还可以和QQ群、班级论坛等方式结合起来进行，在QQ群里贴出学生文章，大家一起批阅，主要是指出优点，找出缺点，甚至是提出修改的建议，在论坛上贴出学生习作，学生根据习作留言批阅，必要时可以参与讨论。
（五）修改投稿，经过师生批阅、学生修改的习作由老师推荐投稿，投往一些报纸杂志的作品没有被录用的，有时候编辑会给出比较专业评语，对学生的习作深层次提升有很大好处，投往班级小报的习作，会受到学生重视从而认真修改，这对激发学生习作兴趣，提升习作水平大有裨益。
作文教学改革由来已久，无论哪一种改革都不是一蹴而就的，“后作文”教学也是这样，但是，我们有理由相信只要坚持以学生为中心，以“正确理解和运用祖国的语言文字”为目的，作文教学就一定会越来越好。
参考文献：
[1]赵东阳.小学作文教学低效原因及对策[D].河北师范大学，2007.
【片段一】
课件出示:最恐惧的还是报分数的时候。空气凝固了似的, 我的心紧绷着, 大气不敢粗喘, 眼睛紧盯着老师手里的那份试卷, 双耳全神贯注地听着老师嘴里发出的每一个声响。
——季杨《好学生有些累》
生:我觉得他的这段话好在把自己等分数时的紧张心理写得很形象, 入木三分。
师:你很善于发现。哪些词句让你有了这样的体会?
生:他说“空气凝固了似的”, “凝固”这个词让我心头一震。
师:借空气写心境, 这叫“境由心生”。高手!
生:我觉得“紧绷”“紧盯”等词语用得都很传神, 让我觉得他非常害怕。
生:还有这里的“每一个声响”。
……
师:是的, 季杨同学抓住了自己的心理活动、神态等细节, 把等分数时的恐惧与紧张刻画得很传神, 让人情不自禁地想回味一番。谁带大家回味一下? (生读)
常言道“言为心声”, 文字即心声。可以说, 如何淋漓尽致地表达自己的心理活动是习作的深度要求, 而通过文字就能让读者感受作者内心世界的一定是习作的高手。从这一点来说, 习作的小作者是成功的。那怎样让其他学生学会这样一种表达方法呢?《语文课程标准》中有这样一段话:“在写作教学中, 应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”在这样的理念指导下, 我引导学生先通过读找出习作片段中最传神的词句, 再通过深度品味, 去感受这些词句的妙处, 加之教师的点评与小结, 这样不仅让学生学会评价, 且不露痕迹地指导学生如何才能写出这样的佳句, 最后不忘再次回味这样表达的妙处。
【片段二】
课件出示:上课了, 铃声还未停, 老师就已“飘”进来。当他“唾沫横飞”地讲完了30分钟, 又“六亲不认”地训完一堆人, 下课铃响了。
——王玉祥《成长真烦》
老妈对我也是不屑一顾, 老说我是“大活桶”“花岗岩脑袋”, 还有更残酷的话——“你将来去要饭吧!”听了这番话, 我心里拔凉拔凉的:你为什么生我这个大笨蛋呢?
——夏文轩《当个小孩有点累》
师:我看见有的同学读着读着就笑了。你们喜欢这样的句子吗? (喜欢) 喜欢什么?
生:我喜欢第一句中的两个四字词语, 还加了引号, 用得很妙。
生:我说说第一句。第一句的“飘”字特别好, 既让我们看到了朱老师那严厉的样子, 又让我们感受到老师一上课就来了, 那速度可真快。
师:是的, “飘”字很有味道。有时用好一个词, 句子就活了。
生:我觉得第二句虽然都是大白话, 但是我们读起来觉得挺轻松的。
生:第二句特别搞笑。
师:夏文轩, 你能再现一下妈妈说你时的情景吗?
(夏文轩用方言再现了第二句, 生哄堂大笑。)
师:是呀, 原生态的语言, 原汁原味, 也有滋有味。看来, 好句子不一定都是用华丽的辞藻来堆砌的, 用词幽默、准确、真实, 同样是佳句。
师:刚才我们欣赏了这么多精彩的句子, 同学们有没有发现, 怎样才能写出精彩的句子呢?
(师根据学生的发言总结板书:细节、语言、修辞、真实等)
师: (小结) 其实, 修辞也好, 细节也罢, 都是为了表达自己的真情实感。就像刚才这几句话, 抓住了心理、神态等细节仔细描写, 运用恰当的表达方法, 表达出真实的情感, 这样的句子才是精彩的、鲜活的, 才能打动人。现在让我们小组内交换阅读, 去发现同学们习作中的精彩之笔、智慧之语。
【习作讲评课教案】推荐阅读：
三年级作文讲评课教案06-14
试卷讲评课教案及PPT07-19
小学语文五年级上册月考试卷讲评课教案07-11
习作课教案范文05-23
讲评课流程05-27
如何上好讲评课05-24
试卷讲评课反思06-04
试卷讲评课教学案例09-07
作文讲评课型教学设计06-08
