汉语预科教育

汉语预科教育（精选8篇）

汉语预科教育 篇1

第一章

重点：学科性质、学科定位与争论

1、几个基本概念

1)第一语言和第二语言

2)母语和外语

3)本族语和非本族语

4)目的语

5)总结一下广义、狭义的第二语言

2、学科名称的讨论

1)对外汉语教学

2)汉语教学

3)汉语作为第二语言教学

4)应用语言学

5)外语教学

6)外语教育学和教育语言学

7)第二语言教学

3、“对外汉语教育学科”的提出

4、对外汉语教育的学科任务

学科任务是研究汉语作为第二语言教学的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。

5、学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以及提高教学效率。

6、内、外部因素

 内部因素主要指：

1)学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体

因素和教师的基本素质。

2)学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。

3)学习与教育活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。

（要研究这三方面的特点与规律，也要研究三者之间的相互作用的关系）

 外部因素首先是一些基础学科，特别是与本学科关系非常密切的语言学、心理学和教育

学等对本学科理论所起的支撑作用。

外部因素的一个重要方面是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对社会产生的影响；还包括国家的方正政策等。

7、教与学的全过程，指学习者从零开始到接近标准目的语的整个过程中其汉语水平发展的各个阶段教与学的特点与规律，也包括每个阶段总体设计等四大环节的内部规律及相互关系。

8、对外汉语的学科体系

学科体系是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的内外部因素即其之间关系，其核心部分是理论体系。

学科体系既体现了学科的内容及学科的性质特征，同时又能为学科的理论研究和整个学科建 1

设指明方向。

9、美国学者斯波尔斯基1980年提出“教育语言学理论模式”

加拿大语言学家斯特恩1983年提出“第二语言教学理论的一般模式”

10、对外汉语教育学科的学科体系P1411、对外汉语教育学科的学科性质P19 教学的特点P21 学科特点P2312、对外汉语的学科定位与争论

 要不要与国际接轨？P30

 姓语姓文？P31

 学科定位——语言教育学科P34

第二章

重点：对外汉语教学的发展回顾和发展现状

1、小点点

 我国对外汉语教学，1950年7月在清华大学成立第一个对外汉语教学机构“东欧

交换生中国语文专修班”，1951年初正式开课。

 第一位到国外教授中国语文的专家是朱德熙先生。

 1953年发表的本学科最早一篇论文是《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（周祖

谟）。

 1958年出版的我国第一套对外汉语教材《汉语教科书》。

 1953年至1957年在广西桂林开办了专门培养越南汉语人才的“中国语文专修学

校”。

 对外汉语教学进入巩固阶段的标志是1962年6月在北外外国留学生办公室基础上

正式成立的“外国留学生高等预备学校”。

 我国第一份对外汉语教学的专业刊物《外国留学生基础汉语教学通讯》于1965年

北京语言学院创办。

 1983年6月成立的“中国教育学会对外汉语教学研究会”于1988年独立为“中国

对外汉语教学学会”，秘书处设在北京语言学院，首任会长吕必松。

 1984年6月北京语言学院在原“编辑研究部”基础上成立“语言教学研究所”，此

乃我国第一个对外汉语教学的专门研究机构。1987年又成立“语言信息处理研究所”，1992年“中华文化研究所”。

 1987年在北京举行第二届国际汉语教学讨论会期间，各国代表协商成立“世界汉

语教学学会”。

 我国第一个对外汉语教学的专业刊物是1979年9月原北京语言学院内部刊物《语

言教学与研究》改的正式出版的季刊。

 1987 09中国对外汉语教学学会和北京语言学院共同创办的会刊《世界汉语教学》

转为世界汉语教学学会会刊。

 1987死北京语言学院还创办了以外国留学生为主要对象的普及性刊物《学汉语》。

1993《中国文化研究》。

2、对外汉语教学50年的发展分期P383、学科地位P474、教师队伍建设首先体现在本学科教师的培养方式上。

汉语预科教育 篇2

一、目前存在的问题分析

(一) 预科汉语与专业汉语的教学内容衔接不紧密。

预科汉语教学是对外军生长军官留学生进行一年的汉语强化课程, 以语音、汉字、词汇、语法等语言要素教学为基础, 培养外军生长军官听说读写言语技能, 助其通过通用汉语的语言关, 顺利地从语言学习转入专业学习。专业汉语是一门语言应用与专业知识紧密结合, 同时以语言教学为主, 遵循语言教学规律的学科。专业汉语的教学目标是使具有初级汉语水平的外军生长军官具备学习专业或用汉语从事某一领域理论研究的能力。

预科汉语的教学内容包含通用汉语的73个汉语语法点, 2000个左右汉语词汇, 课文内容紧紧围绕见面、约会、看病、乘车等日常生活, 工具性和实用性很强。专业汉语 (以解放军理工大学的专业为例) 的教学内容包含数学、物理、计算机等众多专业, 不仅包括对专业词汇字面意义的解释, 而且包括对词汇的专业理论知识内涵的阐述, 具有高度的理论性和概括性。

综上所述, 预科汉语和专业汉语的教学内容差距很大, 几乎没有交集。对于一个汉语水平较低、专业词汇量严重不足的外军留学生来说, 在短时间内面对如此复杂的教学内容, 很难理解和消化。

(二) 学生缺乏对专业词汇意义的掌握。

专业词汇是外军留学生学习专业汉语时的头等难题。专业词汇的意义使用范围比较固定、专业性强, 在预科阶段很少涉及。有的汉字、词汇学生即使认识, 当其在专业领域中被赋予其他意义时, 就重新变得陌生和费解。

以解放军理工大学外军生长军官留学生为例, 在数学专业汉语教学中, 教员教授“自然数”、“小数”、“绝对值”等专业词汇的含义时, 虽然外军生长军官在预科阶段都已经习得“自然”、“小”、“数”、“绝对”和“值”的意义, 但是当他们单纯地把汉字或者词的意思组合得到“自然数”、“整数”、“小数”和“绝对值”的字面意义时, 距离“自然数”、“整数”、“小数”和“绝对值”在数学专业领域的意义理解就有很大偏差。这些问题的出现是他们对专业数学汉语理解产生困难的重要原因。

(三) 外军生长军官的听力、书写水平较低。

仍以解放军理工大学外军生长军官留学生为例, 目前, 在预科汉语教学阶段, 外军生长军官能够听懂180个音节以上语速的课文, 能够以每分钟12~15个字的速度书写。到专业汉语教学阶段, 并不熟悉对外汉语教学规律的专业教员使用正常汉语语速授课。我们将国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心定义的普通话的正常语速作为参考对象, 国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心 (2004) 指出, 普通话的正常语速大约为240个音节/分左右。从以上数据对比看出, 外军生长军官目前具备的汉语听力和书写水平均低于正常语速, 因此, 在专业汉语学习阶段, 完全听懂教学内容并做好笔记非常困难。

二、解决问题的对策

预科汉语和专业汉语教学中存在的衔接问题和困难很大程度上影响了外军生长军官专业汉语教学质量的提高。要解决这些问题, 必须从以下四个方面着手。

(一) 预科阶段, 加强外军生长军官听力、书写技能的培养。

1. 加强听力技能的培养

听力技能是把听到的语音和所表达的意义联系起来的能力。这种能力是后天的, 需经学习才能获得。对外军生长军官留学生来说, 听力是比较难掌握的语言技能之一。因此, 在专业汉语教学阶段, 专业汉语教员要增加单项和整体的听力训练, 让外军生长军官听大量适合他们语言水平的有声语言材料, 用输入多于输出的方法培养语感。

听力技能培养应该分阶段进行。在语音阶段, 要采用听与看、听与说、听与判断、听与写相结合的教学方法, 短文阶段则在此基础上增加了听前问、听中问、听后问等教学方式。通过以上方式, 外军生长军官运用听觉在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认理解, 或运用自己的背景知识从篇章层次上理解听力材料, 从而学会把握语篇的重点和大意, 有效提高听力水平。

2. 加强书写技能的培养

汉字书写技能是指通过练习而巩固下来并转变为“自动化”、完善化了的汉字书写动作系统。它是汉字学习活动的重要组成部分, 是一种文化技能活动。预科汉语教学期间是提高学生书写技能的绝好机会。

在初始学习阶段, 预科汉语教师要让外军生长军官学会分辨汉字各组成部分之间上下左右及内外等空间方位关系。只有对汉字组成部分之间的空间配置关系建立清晰的认识, 才能把字写正确。当外军生长军官能够较好地胜任汉字书写任务时, 教员就要着手教授外军生长军官最实用、最简单的速记知识, 并采用听写结合的方法, 有顺序地培养外军生长军官顺利做笔记、抄板书、摘记讲授要点、缩写课文等的能力。这对他们以后的专业汉语学习有极大的好处。

(二) 专业汉语教学阶段, 减慢专业汉语教员的语速。

进入专业汉语教学阶段, 教师应该放慢语速, 调整节奏, 给外军生长军官留有思考的余地。同时, 有意识地突出某些重点音和提示音, 提高语音的清晰度, 使外军生长军官听得清楚, 便于模仿。

在教学初始阶段, 专业汉语教员要考虑到学习者初次接触新的学习内容, 理解难度较大, 因而更有意识地放慢语速。随着教学内容的推进和外军生长军官留学生听力水平的提高, 教员的语速才会逐渐提高, 直到回归到汉语表达正常语速。

(三) 专业汉语教学阶段, 控制专业汉语教学语言的难度。

1. 原形重复

专业汉语教学语言属于口语范畴, 重在口耳相传, 语言信息一旦发出, 停留的时间就很短。如果教学语言难度过大或者学生注意力分散, 就很容易使学生错过教师的话语。因此, 为了提高外军生长军官对一些专业词汇的熟悉程度, 专业汉语教师有必要通过原形重复的方式强调重点词汇和例句, 引起学生的关注, 强化对词汇的记忆。

2. 降低句子的复杂程度

外军生长军官刚刚完成预科阶段学习, 汉语水平普遍较低, 在听一个很长句子的同时并不能记住这个句子的全部内容, 更不用说正确理解这个句子表达的意思, 出现理解偏差或理解错误在所难免。因此, 专业汉语教师要准确估计外军生长军官实际的汉语水平, 在教学中尽量避免使用长句。如果短句不能确切表达复杂的语义, 教师就应该尽可能地把原本需要表达的长句切分成几个短句。另外, 教员在教学中还要注意控制复句的使用比例, 倾向于使用单句表达事物间各自变化或相互作用的复杂关系, 使教学语言的语法结构简单, 逻辑关系明了, 减轻学生的理解困难, 提高教学质量。

(四) 编写“专业汉语词表”。

语言的学习离不开词汇, 词汇是听、说、读、写的基础;没有一定的词汇量做基础, 听到的内容再清楚、讲话的速度再慢, 也无法理解句子意思。对汉语水平较低的外军生长军官来说, 要听明白专业汉语课, 首先就要增加专业词汇量。否则, 一个句子即使大部分都听懂了, 但个别专业词汇或词组听不懂, 仍会影响对句子整体意思的判断。

针对外军生长军官专业词汇量匮乏的问题, 最直接有效的办法就是为他们编写具有针对性、科学性的“专业汉语教学用词表”, 以便为他们在本科阶段学习专业知识提供汉语工具性支持起到作用。

1. 语料来源

编写“专业汉语词表”有以下三个语料来源: (1) 《汉语教程》 (杨寄洲) 第一册和第二册的词汇。教材词汇是外军生长军官汉语留学生学习的最主要来源; (2) HSK《汉语水平词汇与汉字等级大纲》 (四级词表) 。HSK考试是预科汉语教学阶段重要的教学目标和教学内容, HSK的词汇大纲也是外军生长军官留学生词汇学习的主要来源; (3) 专业汉语课堂的教师语言。专业汉语教学语言是教员在教学过程中讲析专业知识时使用的语言, 它不仅是组织教学的工具, 而且是教学内容的本身, 更是外军生长军官留学生所能获得的可理解输入的主要来源, 直接影响到学习者的汉语习得。

2. 编写前提

编写词表必须设定以下前提:一是假设外军生长军官预科汉语课上获得的语言输入完全来自于教材语言和教师在课堂上使用的教学语言, 教师完成每一课的教学内容后, 该课的生词和语法都成功地被外军生长军官习得。二是假设专业汉语教学教材和课堂教学已经覆盖外军生长军官需要掌握的所有专业汉语词汇。

3. 编写方法

一是对专业汉语课堂进行录音, 把课堂录音用人工输入的方法写成文本, 建立“专业汉语教学语言语料库”。二是使用中科院的ICTCLAS分词软件对准备的语料进行分词, 参考《HSK词汇总表》和《对外汉语教学初级阶段词汇大纲》对分词结果进行人工校对。三是统计出语料中出现的高频词, 得出高频词统计表, 结合《汉语教程》词汇表和HSK《汉语水平词汇与汉字等级大纲》 (四级词表) , 删除外军生长军官已经习得的词汇, 编写“专业汉语教学用词表”。

外军生长军官预科汉语和专业汉语的教学现状, 凸显出编写“专业汉语词表”的必要性, 建立“专业汉语教学语言语料库”及编制“专业汉语词表”理应成为军队院校外军生长军官留学生专业汉语教学实验工作的重点。

参考文献

[1]国家汉办, 孔子学院总部.汉语水平考试HSK (初中等) 大纲[M].商务印书馆, 2009.

[2]孔子学院总部编.新汉语等级考试大纲[M].商务印书馆, 2009.

[3]国家汉考中心.汉语水平词汇与汉语等级大纲[M].经济科学出版社, 2001.

[4]李泉.论专门用途汉语教学[J].语言文字与应用, 2011, 3.

汉语预科教育 篇3

一、古代汉语教学现状与观念误区

建国以后，汉语国际教育事业经历了草创之艰辛与改革之新变，迄今方显星火燎原之势。而相较于传统文科，仍是年轻的学科。汉语国际教育的终极目标是增进异质文化的理解与交流，成为沟通思想的桥梁，而现阶段其研究重点仍在语言本体与教法研究。近年来，文化教材的研发虽有进展，但就整体文化教学研究的深度与课程推广的力度而言，皆无法与语言教学研究相提并论。

在国内高校中文系的专业教育中，古代汉语课程实际上起到专业分水岭的作用，学生对此课的兴趣浓度与学习成绩的优劣，直接关系到未来深造时专业方向的选择。而在汉语国际教育领域中，对古代汉语、古代文学等文化类课程的重视程度却常显不足。究其要因，主要有三：其一，课程无用论，认为课程内容与现实生活疏离，学习古代汉语缺乏实际意义。其二，畏难情绪，认为很多中国人都学不懂古代汉语，何况是外国人。其三，轻视国际学生的汉语接受能力，低估其探索中国传统文化的求知欲，认为留学生只要能背诵两首诗词就算是学过古代汉语、古代文学了。

执此谬见从事教学，呆板、枯燥地照本宣科，课堂气氛沉闷、乏味，学生昏昏欲睡;不准确地讲解，导致学生理解知识似懂非懂，混沌迷茫;因教师知识储备的欠缺而造成语言要点、文化常识的漏讲，影响日后古代文学课程的授课进程;移植中文系传统试题模式，甚至初学文言就考课外古文语篇翻译……种种做法都严重打击了学生的学习兴趣，挫伤了学习自信心。由是观之，古代汉语素来成为国际学生考试“亮红灯”频率最高的课程，教师对此并非全然无责。

二、古代汉语课程设置深意解读

回顾国际学生的汉语学习历程，从学习拼音到听、说、读、写课程，都属于语言学习范畴。即便是中国历史、文化概况等课程，也都是以现代汉语写成的简介性内容。而古代汉语则不同，是国际学生与“原汁原味”的中国传统文化载体的初次接触。因此，教师应在充分理解古代汉语课程设置意义的基础上，以科学、实用的教法开展教学。

第一，古代汉语是现代汉语的根源，教师应站在促进学生加强现代汉语理解力与汉语应用得体性的基础上，来完成古代汉语的教学，帮助国际学生提高欣赏汉语的品位与词汇应用的层次。授课之初，教师应帮助学生了解文言在汉语发展史上的重要地位。在以往三千余年的岁月里，文言雅语是士子的必修课，文言文一直居于书面语的垄断地位，作为首要文化载体的地位从未动摇。自20世纪筆起新文化运动开始普及白话文，文言之于现实生活的影响日渐衰退，但其作为传统文化载体的客观现实则无可取代。无论是应用时间的长度，还是精神内涵的深邃程度，白话文皆无法与文言文相比。文言与中国人思维方式的建立、文化性格的养成相伴相生。时至今日，其强大的文化影响力依然渗透于现代生活的诸多细节中，只是人们在“习以为常”中忽略了对文言的认知，比如成语、典故的应用等等，不胜枚举。上述道理，是引导学生端正态度，建立正确学习观念的有效阐发。

第二，各高校选用教材的难易程度与课时安排的进度均已力求适合国际学生的汉语接受程度，师生双方皆不必存在畏难情绪。目前被广泛采用的北京语言大学出版社出版的两部古代汉语教材，一是徐宗才先生主编的《古代汉语》，一是李禄兴先生主编的《今用古代汉语》，在篇章选择、课文注释、语法讲解、课后习题等环节虽体现出编者不同的教学理念，但都对国际学生的接受能力做过充分考量，教材编写的难度与深度已远远低于国内中文系使用的专业教材，汉语言本科二、三年级的国际学生可以接受。

第三，以古代汉语课程激发国际学生学习中国文化的持久兴趣。庞大的汉语学习群体水平呈现金字塔结构，即初、中阶学习者人数众多，高阶学习者相对较少。虽说无论汉语水平高低，学习中文本身就是文化交流的体现，但各领域在促进国际信息互通中做出突出贡献，发挥强大助推作用的精英，往往是汉语高阶水平人士。尽可能多地激发初、中阶学习者潜能是教师职责所在。

相对于全部人生而言，国际学生驻华学习时间毕竟短暂。支撑他们在未来漫长的岁月里，继续学习汉语、研究中华文化，浓厚的兴趣显然是保持学习动力与恒久毅力的最重要精神支柱。国家在汉语国际教育本科阶段设置古代汉语与古代文学课程，用意深远。汉语国际教育领域应提高对此课的重视程度，以持久发展的眼光，善用此课来调动学生探求中华文化的好奇心与求知欲，对我国文化推广事业的深度与广度都将起到有效的促进作用。

三、师资优选与教法调适

纵观学科发展史，20世纪50年代虽为汉语国际教育的初创时期，教学规模相对较小，师资队伍却精英荟萃。吕叔湘、朱德熙、邢公畹、童庆炳等名家巨擘都是为事业奠基的功臣元勋。回顾前辈学者的治学共性，无不以精研国学为根本，兼善西学，既躬耕于教学一线，又在学术上独树一帜。这对当代师资选拔与素质培养亦应有所启发。汉语国际教育领域，若优选中国古代文学、古代历史、古典文献学、古代汉语史等相关专业出身的教师担任古代汉语课程教学，或可体现以下优势。

首先，入选教材的语料佳篇嬉笑怒骂无所不包，但文言不同于白话，即便是非骈体对仗的散文，亦或是措辞强硬、语气激昂的辩论文，皆自有其文言雅韵。而此份深蕴于字里行间的雅致，确需长期沉潜于典籍方能领悟。

古文本无标点，同一段文字，句读不同，或文意生变，或情韵有别。广为流传的“雨天留客”事典与对杜牧《清明》七绝诗的宋词版改写即为显例。前者“下雨天，留客天。天留我不留？”是饱含期待的问句，若标点为“下雨天，留客天。天留，我不留。”则是生硬的拒绝了。后者将晚唐杜牧的七绝诗28字只字未改，标点停顿为“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指杏花村。”变为宋词风格后，更添一份怅然蕴藉之思。

汉语音、形、义紧密结合，若声调变化，则意随音转，声调教学始终是国际学生语音操练的重点与难点。古代汉语中存在着通假字、古今字、词类活用、古今异义词等情况，都给国际学生识读、记忆文言带来困难。因此，专业教师的标准范读，不仅可以读准文言字音，更有助于学生体会“文言之韵”。

其次，需要申明，以现代汉语语法生搬硬套古代汉语语法讲解的做法绝不可取。文言语序、词法与现代汉语多有不同。若以现代汉语语法来讲解文言宾语前置句、使动与意动用法，莫说是国际学生，就是中国学生，也必定如坠云雾。专业教师在处理文言语法讲解时，相对富于经验。比如，词句释析更为清楚，补充例证更为得当，词法讲解更为灵活，尤其对古今异义词的源流辨析也更为准确。

最后，专业教师的知识积淀有助于应对学生提问，随机应变穿插文化扩展内容，促进课堂互动。汉语国际教育的课堂充满挑战，教师应以平和的心态正确理解并习惯接受学生的即兴提问。在非语言技能教学的文化课上，答疑与提升学生兴趣正向相关。如何巧妙答疑，恰当扩展文化知识，是教研过程中常需深思的课题。例如，在讲授《多多益善》课文时，学生提问：“这是韩信与皇帝的私人谈话，别人怎么知道的？”千万不要误以为是学生刁难老师，按照国际学生的现代理解，若非秘密监听，君臣二人间的对话如何得以记录而流传千载？教师刚好可以“借题发挥”，向学生介绍“左史记言，右史记事”的史官制度以及“秉笔直书”的史官精神，是中国历史记载不曾中断的重要保障。若课时允许，良史董狐、太史伯兄弟、司马迁故事都令学生兴趣倍增，并对中华文化肃然起敬。

专业教师具有以上三方面学养优势，但要胜任汉语国际教育文化类课程教学，还需用心研习学科特点，进行教法调适。谨举三例以资参考。其一，古代汉语授课尤需“出言谨慎”，用符合学生实际接受水平的汉语讲解，力求简明、易懂。其二，联系现实多做“古语今用”练习，强调实词的古今意义联系，适当使用多媒体辅助教学。其三，改变传统文言教学的严肃课风，秉持严谨而富有亲和力的教学态度，善借课文设计文化讨论环节，营造“有用处、有趣味、有深度”的课堂氛围。综上所述，专业教师将学识素养与汉语国际教育经验相结合，务求在短时期内形成适合国际学生的教风与教法，无疑将对提升教学质量大有裨益。

四、师资培训与素养提升之建议

直接吸纳古代汉语相关专业教师加盟汉语国际教育教师队伍，固然是师资建设之捷径，但文化素养的提升非朝夕可就，确需日久年深潜心“修行”，以下三点建议或可参考。

第一，重视传统经典文献的学习。冰冻三尺非一日之寒，坚实的专业基础有赖于每天点滴的积累。研习经典，非止于增长知识，其要义更在于通晓事理，养德修身，“知书达理”正谓于此。透过先贤行藏与灼见，感受其超拔的人格魅力，体悟传统文化的深邃哲思。学生的问题也许很简单，但若想做出精彩的回答，不仅需要专业知识，更需要可堪回味的见解。

第二，研习二语习得与跨文化交际理论，并与每日教学实践相结合，于应用中思考与古代汉语教学的契合点与变通之处。以研究的心态从事教学，在课堂上以恰当、得体的方式传播正确的文化观念，是教师对文化传承尽职尽责的具体表现。

第三，培养与时俱进更新知识的职业习惯。无论是多媒体应用技术，还是教材、教法研发的最新动态，都要及时掌握并跟进学习。作为文化课教师，尤需牢固树立“文化存在于生活中”的理念，对新生事物或文化现象，应有探求之心，知其然，亦知其所以然，清楚文化演进嬗变的来龙去脉。在与学生交流时，可更好地解释古今关联。

惟愿拙作能够引起汉语国际教育领域对文化类课程的更多关注，促进师资优选与素养提升。所论所言以资同行研判，亦期方家赐教。

参考文献：

[1]王金娥.论古代汉语教学与中国传统文化的传承[J].内蒙古师范大学学报，2010，（7）.

[2]朱焱炜.对外汉语教学中的古汉语教学[J].上海大学学报，2007，（3）.

[3]张和生.对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望[J].北京师范大学学报，2006，（3）.

[4]黄爱华.谈留学生的古代汉语教学[J].大连教育学院学报，2006，（1）.

[5]崔立斌.谈留学生古代汉语教学[J].北京师范大学学报，2002，（6）.

[6]程伟民.论对外汉语教师的素质[J].清华大学教育研究，2000，（2）.

汉语预科教育 篇4

汉字

一、结合字义，说明下列各字属于“六书”中的哪一书： 休亦本采苗文姓雨目責

考其婆姚豆章州甘朱權

二、指出下列形声字的字义，并分析形符声符的位置关系： 旗逃裳膏匣哀衷翼病架杉在徒被晏街

三、说明下列各组字之间是什么关系：

1．暖、煖；2．从、從；3．备、備；4．舍、捨；5．赴、訃；6．礼、禮；7．粮、糧； 8．泪、淚；9．疲、罷；10．伸、信；11．反、返；12．说、悦13．云、雲； 14．拿、拏；15．矢、屎；16．惭、慙；17．强、彊；18．淼、渺；19．知、智； 20．要、腰；

四、名词解释：

1．甲骨文；2．小篆；3．会意字4．异体字5．金文6．部首

五、试述《说文解字》一书的作者、成书时代、该书性质以及释字体例。

六、简化汉字的方法有那些？分析下列各组繁简字用法上的异同。1．发、發、髮； 2．饥、飢、饑；

．钟、鍾； 4．丑、醜； 5．後、后； 6．余、餘；

第二单元

词汇

一、什么是词的本义和引申义？怎样辨别词的本义？

二、解释下列句中加点的词，并指出是单音词还是复音词？ 1．消息盈虚，终则有始。（《庄子·秋水》）2．汤武革命，顺乎天而应乎人。（《易经•革卦》）

3．吾闻国家之立也，本大而末小，是以能固。（《左传•桓公二年》）4．布帛寻常，庸人不释。（《五蠹》）

5．爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。（杜甫《兵车行》）

三、指出下列各句加点号的复音词是哪类单纯词或复合词。1．把酒临风，其喜洋洋者也。（《岳阳楼记》）

2．今天下三分，益州疲敝，此诚危急存亡之秋也。（《出师表》）3．举手长劳劳，二情同依依。（《孔雀东南飞》）

4．秦人开关而延敌，九国之师逡巡而不敢进。（《过秦论上》）5．秦国之号令赏罚，地形利害，天下莫如也。（《韩非子•初见秦》）6．所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。（《鸿门宴》）

1．项羽乃疑范增与汗有私，稍夺之权。（《史记•项羽本纪》）2．子路从而后，遇丈人，以杖荷蓧。（《子路从而后》）3．不恨我不见石崇，恨石崇不见我！（《洛阳伽蓝记•王子坊》）4．唐氏有弃地，货而不售。（《钴鉧潭西小丘记》）

5．则有去国还乡忧谗畏饥，满目萧然，感极而悲者矣。（《岳阳楼记》）6．先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。（《出师表》）

五、根据下面提供的例句，说明“发”，“约”两词的本义和引申义，并说明其引申方式。1．发使使燕（《史记•淮阴侯列传》）2．塗有饿莩而不知发。（《孟子•梁惠王上》）3．君子引而不发。（《孟子•尽心上》）4．夫鵷鶵发于南海。(〈庄子•秋水>)5．齐王使使者问赵威后，书未发。（《战国策•齐策》）6．大王欲得壁，使人发书至赵王。（《史记》）7．朝发白帝，暮宿江陵。（《为宋中丞请都金陵表》）8．开春发岁兮，白日出之悠悠。（《楚辞•九章•思美人》）9．舜发于畎畝之中。（《孟子•告于下》）

10．退而省其私，亦足以发，回也不愚。（《论语•为政》）11．于声，声成文谓之音。（《诗经•周南•关睢序》）12．发号施令，罔不有减。（《尚书•冏命》）13．大信不约。（《礼记•学记》）

．玉壶春酒。约群仙同醉。（陆游《谢池春》）

15．于是为长安君约车百乘，质于齐。（《触龙说赵太后》）16．博我以文，约我以礼。（《论语•子罕》）

17．相如度秦王虽齐，决负约不偿城。（《廉颇蔺相如列传》）18．约之阁阁，椓之橐橐。（《诗经•小雅•斯干》）19．其文约，其辞微。（《史记•屈原贾生列传》）20．以深为根，以约为纪。（《庄子•天下》）21．约其辞文，去其烦重。（《史记•十二诸侯年表》）22．月上柳梢头，人约黄昏后。（朱淑贞《生查子•元夕》）

六、查阅《词源》或《汉语大字典》，抄出下列词语的释义和例句，指出本义和引申义，整理引申义列。

1．间 2．发 3．过 4．息 5．及 6．约 7．张 8．举

七、借助工具书，辨析下列各组同义词。

．城邑都 2．征伐袭侵 3．军帅士卒兵 4．哭泣号啼 5．怜爱

第三单元

语法（上）

一、什么是词类活用？举例说明词类活用的条件。

二、使动用法和意动用法有什么区别？举例说明。

三、指出下列各句中的词类活用现象，并说明是属于哪类活用（包括名词用作状语）。1．君人者，隆礼尊贤而王，重法爱民而霸。（《荀子•天论》）2．孟尝君怪其疾也，衣冠而见之，（《冯谖客孟尝君》）3．齐将田忌善而客待之。（《史记•孙子吴起列传》）4．服侍者简其业，而游学者众。（《韩非子•五蠹》）5．今京不度，非制也。（《郑伯克段于鄢》）6．沛公旦日从百骑来见项王。（《鸿门宴》）7．君子远庖厨也。（《齐桓晋文之事》）8．远人不服，而不能来也。（《季氏将伐颛顼》）

9．吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。（《廉颇蔺相如列传》）

10．老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。天下可运于掌。（《齐桓晋文之事》）11．诸侯恐惧，会盟而谋弱秦。（《过秦论》）

．齐景公问政于孔子，孔子对曰：“君君、臣臣、父父、子子。（”《论语•颜渊》）

四、说明下列句中加点号的词的词性和用法，并把句子译成现代汉语。

1．故君子耻不修，不耻见污；耻不信，不耻不见信；耻不能，不耻不见能。（《荀子•非十二子》）

2．君子病无能焉，不病人之不己知也。（《论语•卫灵公》）3．萁畚运于渤海之尾。（《愚公移山》）4．晋侯饮赵盾酒。（《晋灵公不君》）

5．君子博学而日省乎己，则智明而行无过矣。（《荀子•劝学》）6．先生之恩，生死而肉骨也。（《中山狼传》）

7．刻削之道：鼻莫如大，目莫如小。鼻大可小，小不可大也；目小可大，大不可小也。（《韩非子·说林下》）

8．孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。（《孟子•尽心上》）9．假舟楫者，非能水也，而绝江河。（《劝学》）

10．公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。（《墨子•公输》）

11．十则围之，五则攻之，倍则分之，敌则能战之，少则能逃之，不若则能避之。（《孙子•谋攻》）

12．大都不过参国之一，小五之一，小九之一。（《郑伯克段于鄢》）

五、标点并翻译下文。

1．平公射鴳不死使竖襄搏之失公怒拘将杀之叔向闻之夕君告之叔向曰君必杀之昔吾唐叔射兕于徒林殪以为大甲以封于晋今君嗣吾先君唐叔射鴳不死博之不得是扬吾君之耻者也君其必速

《国语•晋语八》）

2．宋人有曹商者为宋王使秦其往也得车数车百乘者商之所长也庄子曰秦王有病召医破痈溃痤者得车一乘舐痣者得车五乘所治愈下得车愈多子岂治其痣邪何得车之多也子行矣（《庄子•列御寇》）

第四单元

语法（下）

一、古代汉语宾语前置主要有哪几个类型？举例说明。

二、什么是被动句？被动句有哪些类型？举例说明各类型的特点。

三、下面的句子哪些是被动句？哪些不是被动句？是被动句的，指出是用什么方法表达的被动句？

1．今不速往，恐为操所先。（《赤壁之战》）2．不者，若属皆且为所虏。（《鸿门宴》）

3．信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？（《史记•屈原贾生列传》）4．劳心者治人，劳力者治于人。（《许行》）5．兔不可复得，而身为宋国笑。（《五蠹》）6．屈原放逐，乃赋《离骚》。（《报任安书》）7．生孩六月，慈父见背。（《陈情表》）

四、指出下列句子中的前置宾语并说明宾语前置的条件。

．古之人不余欺也。（《石钟山记》）

2．岂不榖是为？先君之好是是继！（《齐桓公伐楚》）3．姜氏何厌之有？（《郑伯克段于鄢》）

4．大宛闻漠之饶财，欲通不得，见骞，喜，问欲何之。（《张骞传》）5．日月逝矣，岁不我与。（《论语•阳货》）6．子曰：“求，无乃尔是过欤？”（《论语•季氏》）7．许子奚为不自织？（《许行》）8．吉孰凶？何去何从？（《楚辞•卜居》）

五、指出下列句中的判断句并说明起其特点。1．师者，所以传道授业解惑也。（《师说》）2．都城过百雉，国之害也。（《郑伯克段于鄢》）3．此亡秦之续耳。（《史记•项羽本记》）

4．亲朋好友，虎狼之国，不可信。（《屈原列传》）5．昭王南征而不复，寡人是问。（《齐桓公伐楚》）6．是以地无四方，民无异国。《《谏逐客书》》 7．吾所欲者，土地也。（《五蠹》）

8．丈人曰：“四体不勤，五谷不分，孰为夫子。（”《论语•微子》）

六、说明下列各句的词序和现代汉语有什么不同。1．自古及今，未之尝闻。（《论积贮书》）

2．残贼公行，莫之或止；大命将乏，莫之振救。（《论积贮疏》）

．父母唯其疾之忧。（《论语•为政》）

4．荀偃令曰：“鸡鸣而驾，塞井夷灶，唯余马首是瞻。（”《左传•襄公十四年》）5．敢问夫子恶乎长？（《孟子•公孙丑上》）6．何为久读此？（《张中丞传后叙》）

7．梁使三反，孟尝君固辞不往也。（《冯谖客孟尝君》）8．谏而不入，则莫之继也。（《晋灵公不君》）

七、说明下列各句用了哪些修辞方法。

1．寡君闻君亲举玉趾，将辱于敝邑，使下臣犒执事。（《左传•僖公二十六年》）2．行军四岁，舅夺母志。（《陈情表》）

3．将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。（《白雪歌送武判官归京》）4．悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北。（《捕蛇者说》）

5．东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短。着粉则太白，施朱则太赤。（《宋玉登徒子好色赋》）

6．君臣不惠忠，父子不慈孝。（《墨子•兼爱》）7．上初即位，富于春秋。（《史记•魏其武安侯列传》）8．满地黄花堆积，憔悴损，而今有谁堪摘！（《声声慢》）9．师之耳目，在吾旗鼓，进退从之。（《齐晋鞌之战》）

10．将蕲至于古之立言者，则无望其速成，无诱于势利，食其根而竢其实，加其膏而希其光。根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。（《答李翊书》）

11．乘坚策肥。（《汉书•食货志》）12．脭醲肥厚。（《七发》）

八．把下面的短文加上标点并翻译成现代汉语。

1．齐景公谓子贡曰子谁师曰臣师仲尼贤乎对曰贤公曰其贤何若对曰不知也公曰子知其贤而不知其奚若可乎对曰今谓天高无少长愚智皆知高高几何皆曰不知也是以知仲尼之贤而不知其奚若（《说苑》）

2．孟子谓戴不胜曰子欲子之王之善与我明告子有楚大夫于此欲其子之齐语也则使齐人传诸使楚人曰使齐人传之曰齐人传之众楚人咻之虽日挞而求其齐也把可得矣引而置之荘嶽之间数年虽日挞而求其楚亦不可得矣子谓薛居州善士也使之居于王所在于王所者长幼卑尊皆薛居州也王谁与为不善在王所者长幼卑尊皆非薛居州也王谁与为善一薛居州独如宋王何（《孟子•腾文公下》）

第五单元

古书的注解、标点和翻译 一、十三经的书名及其注疏者。

二、解释：传、笺、疏、章句、衍文。

三、古书注释术语“曰”、“谓”、“犹”、“貌”、“之言”，分别填入下面的括号里。1．《礼记•王制》：“古者公田藉而不税。”郑玄注：“籍（）也。” 2．《魏风马牛不相及•伐檀》：“实之河之侧兮。”毛传：“侧，（）时也。” 3．《楚辞•涉江》：“冠切云之崔嵬。”王逸章句：“崔嵬，商（）。

4．《论语•学而》：“有朋自远方来，不亦乐乎？“何晏集解：“同门（）朋。”

四、问答题：

1．古书注解中的“谓”和“谓之”有何不同？

．古书注解中的“读为”、“读曰”同“读若、读如”有何共同点？有何不同点？

五、下面的四段古文各有三种不同的标点，其中只有一种是正确的，请在正确的标点后打√。1．《世说新语•雅量》：

（1）谢公兴人围棋，俄而谢玄淮上信至看书，竟默然无语，徐向局。（2）谢公兴人围棋，俄而谢玄淮上信至，看书竟默然，无语徐向局。（3）谢公兴人围棋，俄而谢玄淮上信至，看书竟，默然无语，徐向局。2．《荀子•修身》

（1）故君子隆师，而亲友以致，恶其贼好善，无压受谏而能诚，难欲无进，得乎哉？（2）故君子隆师而亲友，以致恶其贼。好善无压，受谏而能诚，难欲无进，得乎哉？（3）故君子隆师而亲友，以致恶其贼好善，无压受谏而能诚，难欲无进，得乎哉？ 3．《吕氏春秋•别类》：

（1）知不知，上矣，过者之患，不知而自以为知。物多类，然而不然，故亡国僇民无已。（2）知不知，上矣。过者之患不知，而自以为知。物多类，然。而不然，故亡国僇民无已。（3）知不知上矣，过者之患，不知而自以为知。物多，类然而不然，故亡国僇民无已。4．王充《论衡·问孔》：

（1）世儒学者，好信师而是古，以为贤圣所言，皆无非专精讲习，不知难问。（2）世儒学者，好信师而是，古以为贤圣所言皆无非，专精讲习，不知难问。（3）世儒学者，好信师而是古，以为贤圣所言皆无非，专精讲习，不知难问。

六、改正下面句子中的译文。

1．远人不服，则修文德以来之；即既来之，则安之。（《论语·季氏》）

译文]远方的人不服，就搞好德政教化而把他们招来；他们既来到这里，就会安心地住在这里。

2．当是时也，禹八年于外，三过其门而不入，虽欲耕，得乎？（《孟子·许行》）

[译文]在这个时候，禹在外治水八年，三次经过自己家门却没有进去，他虽然想亲自耕种，能得到吗？

3．故善用兵者，屈人之兵，而非战也。（《孙子·谋政》）[译文]所以善于用兵的人，屈服于人家的兵力，就不能战斗了。4．事智者则法败，用力者寡则国贫。（《韩非子·五蠹》）

[译文]从事脑力劳动的人多，法制就要败坏；从事体力劳动的人少，国家就要贫弱。

七、标点翻译下列古文。

1．昔者郑武公欲伐胡故先以其女妻胡君以娱其意因问于群臣吾欲用兵谁可伐者大夫关其思对曰胡可伐武公怒而战之曰胡兄之国也子方伐之何也胡君闻之以郑为亲已遂不郑郑人袭胡取之宋有富人天雨墙坏其子曰不乐必将有盗其邻人之父亦云暮而果大亡其财其家什智其子而疑邻人之父此二人说皆当也厚者为战薄者见疑则非知也难也处之则难也（《韩非·说难》）

2．文章经国之大业不朽之盛事年寿有时而书荣乐之止乎其身二者必至之常期未若文章之无穷是以古之作者寄身于翰墨见意于篇籍不假良史之离不托飞驰之势而声名自传于后西伯幽而演易周旦类而制礼不以隐约而弗务不以康乐而加思夫然古人贱尺璧而重寸阴惧乎时之过已而人多不强力贫贱则摄于饥寒富贵则流亡于逸乐遂营目前之务而遗千载之功日月逝于上体貌衰于下忽然与万物迁化斯志士之大痛也（曹丕《典论·论文》）

3．善食老者非家至户见衣而食之盖能为其立田里之制以安其业导树畜之产以厚其生使生有所养老有所终也近代之主以为老者非帛不暖非肉不饱而特颁其布帛肉粟之赐则为养老之道书于 帛矣赐之以肉粟惠则惠矣不若教其鹅豚之畜使天下七十者可以食肉矣然后牧以仁贤慎其刑罚虽不兴之年而老者得以寿矣不夺其力不扰其时难不兴之财而老者得以富矣使幼者事长少者敬老虽不兴之爵而老者得以贵矣（白居易《养老》）

第六单元音韵

一、填空：

1．在音韵学中，照传统说法，“古音”指的是（）音，是（）时期的语音，以（）音作为代表。“今音”指的是（）音，即（）时期的语音，以（）音系为代表。

2．古代有三十六字母，相传是宋人在唐末和尚（）创制的三十字母的基础上增订而成的，大致反映了（）之间的汉语语音系统。

3．叠韵指的是两个音节的（）相同，双声指的是两个音节的（）相同。4．我国最早的一部韵书是三国时魏国的（）所作的（），现已失传。我国现存最早的一部韵书是隋朝（）编著的（），现在只保存若干残卷。北宋时，（）等人奉敕撰成（），通称（），这是最早．最完整，目前最通用的一部韵书。它分韵为（）韵。

5．律诗的四联各有自己的名称，第一联叫（），第二联叫（），第三联叫（），第四联叫（），一般来说，（）和（）要用对仗。

二、名词解释

．阴声韵2．阳声韵3．入声韵4．轻声韵5．重唇音6．舌头音7．舌上音8．广韵 9．平水韵10．平声和仄声11．韵12．律诗13．绝句14．词15．词牌16．词谱

三、根据下面提供的首句平仄样式，写出律诗整个平仄格式，并用△号标出韵脚： 1．仄仄平平仄2．平平平仄仄3．平平仄仄仄平平4．仄仄平平仄仄平

四、写出下面三首词的韵脚，简单说明其各自用韵的特点： 1．《浪淘沙》李煜

帘外雨潺潺，春意关珊，罗衾不耐五更寒，梦里不知身是客，一晌贪欢。独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。2．《忆秦娥》李白

箫声咽，秦娥梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，霸陵伤别。乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝。音尘绝，西风残照，汉家陵园。3．《西江月》苏轼

照野瀰瀰浅浪，横空隐隐层霄。障泥未解玉骢骄，我俗醉眠芳草。可惜一溪风月，莫教踏碎琼瑶。解鞍欹枕绿杨桥，杜宇一声春晓。

五、默写出上古三十韵部和传统三十六字母。

六、问答题：

1．上古的韵部是根据什么材料归纳出来的？是怎样归纳的？ 2．举例说明双声．叠韵。

．举例说明“阴阳对转”。4．举例说明“古无轻唇音”。5．举例说明“古无舌上音”。

6．通假字分别同古今字和假借字有何区别？ 7．词的平仄同近体诗的平仄有何不同？

8．举例说明“反切”的道理。今天解读古代“反切”有什么主要的困难？

七、在教师指导下练习写近体诗和词。

八、标点翻译：

1．诗者志之所之也在心为志发言为诗怀动于中而形于言言之不足故嗟汉之嗟汉之不足故永歌之永歌之不足不知手之舞之足之啃蹈之也情发于声声成文谓之音治世之音安以乐其政和乱世之音怨以怒其政乖亡国之音哀以思其民困故正得失动天地感鬼神莫近于诗先王以是经夫妇成孝敬厚人伦美教化移风俗（《毛诗序》）

2．故正义之臣设则朝廷不颇谏争辅拂之人信则君过不远爪牙之士施则仇雠不作边境之臣处则疆垂不丧故明主好同而暗主好独明主尚贤使能而飨其盛暗主妒贤畏能而减其功罚其忠赏其贼夫是之谓至暗桀所以减也（《荀子·臣道》）

3．夫九州之人言语不同生民以来固然矣自春秋标齐言之传离骚目楚词之经此盖其较明之初也后有扬雄著方言其言大讲皆考名物之同异不显声读之是非也逮郑玄注六经高诱解吕即淮南许慎造说文刘熙制释名始有况假借以证音字耳而古语兴今殊别其问轻重清犹未可晓加以内言久言急言徐言读若之类益使人疑孙叔言创而雅音义是汉末人独知反语于魏世此事大行高贵乡公不解反语以为怪异自兹厥后音韵蜂出各有土风边相非笑指为之喻未知孰是共以帝王都邑参校方俗考

《颜氏家训·音辞》）

第七单元

近代汉语

一、名词解释

1．近代汉语；2．倒反词；3．《中原音韵》；4．平分阴阳﹑入派三声； 5．浊音清化；6．科白；7．套数。

二、默写出《中原音韵》19韵部的名称。

三、问答题

1．近代汉语主要有哪些方面的文献材料？ 2．试述近代汉语词的特殊性。

3．近代汉语人称代词主要有哪些方面？试同古代汉语人称代词和现代汉语人称代词作一比较。

4．试述现代汉语普通声母j﹑q﹑x的来源。

四、下文是一首元曲，选自王甫《西厢记》第五本第三折，请认真阅读后，回答以下问题： 1．押韵字是哪些？

2．用的是《中原音韵》什么韵部？

3．对照课本中提供的的《天净沙》曲谱，用括号画出曲中的衬字。看河桥飞虎将军，半万贼屯合寺门，手横着霜刀，高叫道要莺莺做压寨夫人。

五﹑标点翻译下列文章： 1．褚公

褚公于章安令迁太尉记室参军名字已显而位微人多未识公东出乘估课船送故吏数人投钱唐亭往尔时吴与沈充为县令当送客遇浙江客出亭吏躯公移牛屋下潮水至申沈令起彷徨问牛屋下是何物人吏云昨有一伧父来寄亭中有尊贵客权移之令有酒色因遥问伧父欲食饼不姓何等可共语褚因举手答曰河南褚季野远近久承公名令于是大遽不敢移公便于牛屋下修刺诣公更宰杀为具于公前鞭挞亭吏欲以谢惭公与之宴言色无异状如不觉令送公至界（《世说新语雅量》）注释：1．估客：“估”同“贾”。2．修刺：写具名片。

2．著心去做，方始会成

先生痛言诸生工夫悠悠云今人做一件事没紧要底事也著心去做方始会成如何悠悠会做得事且如好写字底人念念在此则所见之物无非是写字底道理又如贾岛学作诗只思推敲两字只此推敲二字计甚利害他直得恁地用力所以后来做得诗来极是精高今吾人学问是大小大事却全悠悠若存亡更不著紧用力反不如他人做没要紧底事可谓倒置诸公切宜勉之（《朱子语类》卷七）注释：1先生：指朱熹。2底：同今日之“的”。下同。3计甚利害：忧言“有什么要紧”。

3．石崇王斗富

王恺常与石崇斗宝王恺宝物不及石崇因此阴怀毒心要害石崇每每受石崇厚待无因为之忽一日皇后宣王恺入内御宴王恺见了姐姐就流泪告言城中有一财主富室家财巨万宝贝奇珍言不可尽 珊瑚树长三尺八寸不曾启奏天子令人扛往王恺之宅王恺谢了姐姐便回府用蜀锦做罩罩里翌日广设珍羞美馔使人去移在金谷园中亲石崇会宴先令人扛抬珊瑚树去园上开空闲阁子里安了王恺与石崇饮酒半酣王恺道我有一宝可请一观勿笑为幸石崇教去了锦袱看着微笑用杖一击打为粉碎王恺大惊叫苦连天道此是朝廷内库镇库之宝自你赛我不过心怀妒恨将来打碎了如何是好石崇大笑道国舅休怒此亦未为至宝石崇请王恺到后园中看珊瑚树大小三十余株有长至七八尺者内一株一般三尺八寸遂取来赔王恺填库更取一株长大的送与王恺王恺羞惭而退自思国中之宝敌不得他过（《古今小说》三十六卷）

注释：那借：“那”，同“挪”。

第八单元

古代文化常识

一、填空：

1．中国古代文体按语言形式的不同，可以分为三大类：（）、（）、（）。2．散文中的史传体主要有三种体裁：（）体、（）体、（）体。

3．我国上古时期，氏和姓既有联系，又有区别。姓是一种（）号．氏是姓的（）。（）以后，姓氏逐渐合而为一，到（）时期，通称为姓。

4．古代婚姻要经过六道手续，称为“六礼”，这六礼分别是（）、（）、（）、（）、（）、（）。

5．十二个月为一年，这是（）历，太阳一周天为一年，这是（）历；综合考虑二者的关系来定一年，这是（）历。

6．省，本来是（）名称。（）以中书省为中央政府，又在原来的“路”之上分设行中）。明代改为（），但人民们习惯上仍称（）。

7．秦代的中央官制，皇帝之下设（）、（）、（），称为“三公”。汉代三公指（）、（）、（）。

8．汉代选拔人才，实行（）制度；魏晋南北朝实行（）制度；开科取仕，创立科举制度，则始于（），成熟于（），（），鼎盛时期则是（）、（）两代。

二、名词解释：

1．骈体文2．诏令3．谥号4．避讳5．三从四德6．妾7．二十八宿和四象8．三正 9．分野10．干支11．关东12．六部13．三鼎甲14．善本15．伪书16．巡抚和总督

三、问答题：

1．指出下列文章各属什么文体：《出师表》、《师说》、《论积贮疏》、《郑伯克段於鄢》、《陋室铭》、《腾王阁序》、《指南录后叙》、《游褒禅山记》、《六国论》、《陈情表》、《轮台诏令》、《少年中国说》、《柳子厚墓志铭》、《段太尉逸事状》、《太史公自叙》、《风赋》、《原君》、《进学解》。

2．下列古人的“名”和“字”之间在意义上的联系：（1）张华，字茂先；（2）李翱，字习之；（3）宰予，字子我；（4）屈平，字原；（5）颜回，字子渊；（6）晏殊，字同叔；（7）姜夔，字尧章；

8）吴敬梓，字文木。3．试述先秦时期的“贞”和“淫”。

4．干支可以纪年、纪月、纪日、纪时，用得最普通的还是纪年和纪时。试述干支纪年的方法；试述干支纪时同现代24是该怎么对应联系。

5．试述荐举制．九品中正制．科举制的优缺点。

6．什么是丛书？什么是类书？试分别举出两种影响较大的丛书和类书家加以说明。7．汉字是什么体系的文字？为什么汉字历数千年而不衰？

四、标点并翻译下文。

沛公使[张良]与韩信略定韩地立横阳君城为韩王而拜良为韩信都信都者司徒也俗前音不正曰信都或曰申徒或胜屠然其本共一司徒耳后作传者不知信都何因强妄生意以为此乃代王为信都也苦成城名也在盐池东北后人书之或为枯齐人闻其音则书之曰库成敦煌见其字呼之曰车成其在汉阳者不喜枯苦之字则更书之曰古成氏堂溪溪谷名也在汝南西平禹字子启者启开之字也前人书堂溪误作启后人变之则又作开古漆雕开公冶长前人书雕以易省作周书冶复误作蛊后人有又传作古或复分为古氏成氏堂氏开氏公氏冶氏漆氏周氏此数氏者皆本同末异凡姓之离合变分固多此类可以一况离胜载也

考研专业：汉语国际教育 篇5

汉语国际教育硕士(MTCSOL)专业学位是应国际汉语教育发展需要，于经国务院学位委员会23次会议批准设立的。首批国务院学位办批准的培养院校有24所，目前增至82所，名单附后。该专业学位面向国内外招生，主要有全日制攻读和在职攻读两种培养方式。自20首次招生以来共招收近6000名研究生。随着研究生培养结构调整和培养模式改革，汉语国际教育硕士专业学位建设不断改革创新，加快培养适应国际汉语教育新形势需要的合格师资人才，以满足全球汉语教学的迫切需求。

一、MTCSOL的.培养目标

汉语国际教育硕士专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位，与对外汉语教学等学术型研究生培养有明显区别。主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播能力、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。

二、MTCSOL的培养方式和特色

MTCSOL的学制一般为二至三年，包括课程学习、实习和毕业论文等阶段。

MTCSOL培养注重课程学习与教学实践相结合，汉语教学与中华文化传播相结合， 校内导师指导与校内外导师联合指导相结合的培养方式，运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等教学方法，重视培养学生研究实践问题的意识和能力，强调国际汉语教师专业素养及职业能力的养成。

课程设置以实际应用为导向，以国际汉语教师的职业需求为目标，以综合素养、应用知识与能力的提高为核心，围绕汉语教学能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力，形成以核心课程为主导、拓展模块为补充、实践训练为重点的课程体系。

各培养院校在国内外建立了一批实习实践基地，通过观摩、试讲、顶岗实习等一整套实践实习体系培养学生的实际工作能力。国家汉办每年资助优秀学生以汉语教师志愿者身份赴海外实习，同时利用中外联合培养等方式为部分学生提供赴海外深造并获得海外教师从业资质的机会。

三、招生对象及入学考试科目

招生对象为符合《全国招收攻读硕士学位研究生简章》中规定的汉语国际教育硕士专业学位研究生全国统一考试报考条件的人员。

汉语国际教育硕士专业学位研究生入学考试包括政治理论、外国语、汉语基础与汉语国际教育基础四门。

政治理论采取教育部全国统考政治理论试题，满分为100分。外国语采用统考英语一(日语、俄语)，其他小语种可选用统考试题，也可由招生单位自行命题，满分为100分。

汉语基础与汉语国际教育基础，由各招生单位根据教育指导委员会提出的指导性考试大纲自行命题，满分均分为150分。

四、在校生管理与待遇、奖助制度

在校生的管理与待遇依据国家相关规定执行。奖学金、助学金制度参照全日制科学学位研究生的奖助制度由各招生单位自行确定。

五、全日制汉语国际教育硕士专业学位的就业前景

全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生毕业时享受国家规定的就业政策，由毕业生与用人单位“双向选择”。

本专业学位课程与国际汉语教师标准、教师资格培训课程接轨，将便于学生获取教师证书，有利于优秀毕业生充实海外汉语教学师资队伍。

汉语言教育求职简历 篇6

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姓 名：	大学生个人简历网	性 别：	女
民 族：	汉族	出生年月：	1986年10月25日
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户 籍：	广东广州	现所在地：	广东广州
毕业学校：	湛江教育学院	学 历：	本科
专业名称：	汉语言教育	毕业年份：
工作年限：	二年以上	职 称：

求职意向
职位性质：	全 职
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待遇要求：	可面议 ; 不需要提供住房
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汉语预科教育 篇7

对于国外汉语学习者, 尤其是欧美的汉语学习者来说, 方块汉字是学习汉语的天然障碍。汉字作为记录汉语的工具, 属于表意文字体系, 本身不能准确表音, 与拼音文字差异显著, 学习者无法从字面上直接拼读汉语读音。很多人因为汉字难认、难写、难记, 打消了学习汉语的积极性。而且, 从汉语国际推广的角度看, 大部分学习者的首要目标是学会表达和交流, 用语言进行沟通。

《汉语拼音方案》采用国际通行的拉丁字母, 用26个字母组成的21个声母、39个韵母, 加上4个声调, 就能拼读所有汉字的读音。外国学习者对26个字母并不陌生, 在教师的指导下, 短时间内就能基本掌握拼音规则, 为今后学习汉字、词汇和语法打下坚实的基础, 从而可以极大地缓解学习汉语的畏难心理, 提高学习汉语的兴趣和效率。所以, 《汉语拼音方案》一经推出, 就受到汉语教师和学习者的普遍欢迎。半个多世纪以来, 国内外汉语教学界以《汉语拼音方案》为基础, 在“先语后文”“先易后难”原则的指导下, 借助拼音学习汉语和汉字, 逐步摸索出多种简单有效的教学法。实践表明, 《汉语拼音方案》是帮助外国学生识读汉字、学习汉语的有效辅助工具。据统计, 通过拼音学习汉语, 比直接通过汉字学习汉语效率至少提高3倍以上。近年来, 移动终端设备逐渐普及, 汉语拼音输入法的智能化水平不断提高, 通过方寸屏幕上的简单触控, 拼音就能够准确地转化为汉字, 进一步降低了汉字识读和汉语学习的难度。

汉语预科教育 篇8

关键词：汉语国际教育；现代汉语语音学；教学改革；汉外对比

对于汉语国际教育本科专业而言，语言学基础课程占比较大，其中“现代汉语”一科尤为重要，一些学校甚至将其拆分为“现代汉语语音学”、“现代汉语词汇学”、“现代汉语语法学”以及“现代汉语修辞学”等多门课程，将以往两学期的课程扩展到三至四学期。其中 “现代汉语语音学”作为现代汉语课程的初始环节，在整个汉语国际教育专业人才培养体系中占有重要位置。然而我们在教学实践中发现，现有教材、教法无法完全满足汉语国际教育专业的实际需求，现代汉语和语言学概论两门课程的关系也亟待理顺。以下我们从近年的教学经验出发，抛砖引玉，以求促进该课程本科基础教学的改革和创新。

一、现行汉语国际教育专业语音学知识的授课途径和主要问题

在现行汉语国际教育专业课程设置中，语音学内容在“现代汉语”、“语言学概论”、“二语习得概论”三门课程均有讲授，但侧重点各不相同：

（1）“现代汉语”的语音部分，主要以汉语的音系特点为基本结构线索，按照物理和生理语音学、声母、韵母、声调、音节、音变、音位等进行组织。

（2）“语言学概论”的语音部分，主要以普通语音学的基本结构线索进行组织，跟现代汉语的最大区别在于，前者以辅音、元音作为一级结构框架，而后者以声母、韵母作为一级结构框架。部分学校还在高年级开设了独立的“普通语音学”课程作为“语言学概论”语音部分的延伸。

（3）“二语习得概论”的语音部分，主要以语音习得规律的基本结构线索进行组织，偏重于对偏误现象及产生原因的分析。

这三门课程的安排遵循了由近及远、由易到难的基本教学规律。但在实际教学中，特别是教材使用上，我们发现了一些问题：

（1）“现代汉语”和“语言学概论”的语音部分，不仅理论部分内容重复较多（如物理和生理语音学、发音语音学基础等内容），语料部分也多有重合。“现代汉语”一般只介绍普通话中出现的元音和辅音；“语言学概论”对语音的介绍虽比现代汉语全面，但举例以汉语方言及民族语为主，书中涉及的外语材料远远无法满足汉语国际教育专业的实际需要。

（2）在高年级单独开设的“普通语音学”课程，现有教材同样跟汉语国际教育专业的需求相脱节。以长期使用的两本权威教材，林焘、王理嘉两位先生所著的《语音学教程》（以下简称“林王本”）与罗常培、王均两位先生所著的《普通语音学纲要》（以下简称“罗王本”）为例，由于教材本身的编写初衷分别针对汉语专业和少数民族语专业，因此其语料甄选的总体方针是先内（汉语方言或少数民族语）后外（外语），这一方针能够很好地为培养汉语方言或少数民族语言工作者的目标服务，但用于汉语国际教育专业显然捉襟见肘。

（3）“现代汉语”语音部分内容偏浅，如仍用大量篇幅讲授汉语拼音方案和普通话正音。众所周知，进入21世纪以来，随着手机、计算机的普及，汉语拼音输入法已经成为当代生活必备的技能，绝大多数大学生最迟在高中阶段就已熟练掌握。而经过半个世纪的推普，全民的普通话水平跟20世纪八九十年代相比已有较大程度的提高，普通话正音部分也应进行一定删减。

由此可见，针对汉语国际教育专业的语音学教学，一方面要在教学体系和教学内容上进行较大整合，另一方面也要对教材进行修订和增补，而实现这两点的关键在于汉、外音系基础材料的对比和整合。

二、理念创新：眼光向外、以类型学促汉外融通

同20世纪八九十年代相比，当前的社会环境发生了巨大变化，一方面中外实体性的人员往来急速增加，另一方面，由于互联网的兴起，虚拟性的信息流动也呈现爆炸性的增长。在这一时代背景下成长起来的九○后学生，知识面更宽、知识起点更高、更新能力也更强，如果不在理念上推陈出新，既无法适应时代发展的要求，也难以满足当代学生的需要。

理念创新的低层次要求，是要改变传统上重内轻外的教学思路，大幅增加外语在语音学教学中的材料比重，以求实现中外融通。如在介绍后高不圆唇元音[ш]时，“林王本”举例为合肥方言“楼”[nш]的韵母（p.42），“罗王本”举例为汕头方言“余”[ш]（p.71）。类似举例对学习汉语方言学大有裨益，但对汉语国际教育专业却帮助不大。事实上，[ш]元音在日语极为常见，所有的う段假名都带有此音，如う[ш]、く[kш]、す[sш]、つ[tsш]等。

如将例证换为日语，不仅能使学生了解日语的发音，还能通过中日语音比较，向学生指出日本人学汉语时可能产生的偏误：虽然日语的后高不圆唇元音在音位价值上相当于汉语的[u]元音，但实际音值却相差较大，日语为不圆唇元音，汉语为圆唇元音。因此，日本人在发汉语的[u]元音时，倾向于用自己语言中的圆唇元音[o]、而非不圆唇元音[?]进行匹配，如将“图”念成接近于“驼”的音。这样不仅能让学生了解相关外语的本体特点，还能启发他们思考教学应用中的偏误类型，有一举两得之效。

理念创新的高层次要求，是要将现代语言学最前沿的类型学方法引入语音学教学，以求实现语音学课程的理论提升和教学相长。语言类型学的基本思想在19世纪上半叶Schlegel、W.Humboldt的著作中已现雏形，但其理论体系的正式建立得益于战后Greenberg、Comrie、Croft等诸多学者的贡献。近年来，类型学研究异军突起，在语法研究上已卓有成绩，但在语音学、特别是汉语国际教育领域的应用尚显不足。

二语习得跟母语习得最大的区别在于，母语习得直接植根于普遍语法，不受任何既有语言的干扰，二语习得则不可避免地要受到母语的干扰。因此母语跟二语在类型学上的差异，不仅影响着二语习得的实际效果，也决定着二语教学的策略选取。从这个意义上讲，汉语国际教育领域无疑是将语言类型学理论付诸应用的极好园地。

对本科基础阶段语音学教学改革而言，将类型学理念融入教学的第一步，是要在教学内容的总体框架上淡化针对汉语的声母、韵母、声调的结构模式（即“现代汉语”课程的结构框架），而强化针对所有人类语言的元音、辅音、超音段的结构模式（即“语言学概论”或“普通语言学”课程的结构框架）。应当承认，前一种模式跟基础教育阶段的语文知识衔接得更加紧密，但其缺点是，声母、韵母处于音节层面，虽然从生成音系学角度具有跨语言的结构共性（王洪君2008），但仍比处于音段层面的元音、辅音高出一个层级。这就造成了在教学中必须先讲高层级结构，再讲低层级结构的怪圈，在声母与辅音、韵母与元音这两对关系问题上需要花大量精力进行讲解、辨析。

淡化“现代汉语”的结构框架、强化“普通语言学”的结构框架，实际上也是要理顺“现代汉语”与“语言学概论”这两门语言学主干课程之间的关系。按照传统中文专业的课程体系，前者重在教授汉语的特殊规律，后者则更加偏重人类语言的普遍规律。但在新形势下，由于汉语国际教育专业今后的就业目标是教外国人学汉语，而语言教学活动的有效开展，最重要的前提就是充分对比，知己知彼。因此我们认为，无论是讲授具体语言的“现代汉语”，还是讲授人类语言普遍规律的“语言学概论”，都应让学生及早建立语言既有共性、又有个性的观念，从而在今后的对外汉语教学实践中，有效利用语言的共性促进正迁移，同时充分注意语言的个性减少负迁移。这是利用类型学思想促进汉外对比、汉外融通的有效途径，其教学目标和学习旨趣都跟传统中文专业有着本质的区别。

三、教法改革：语言“领养”、以学外语促汉外整合

理念的创新需要在教法上大胆改革才能付诸实施。我们认为，针对汉语国际教育专业本科生的“现代汉语语音学”，在教法上必须紧紧围绕自身的学科特点，在传授现代汉语语音知识的同时，尽可能多的引入外语材料进行对比，实现汉语与外语的有机整合。

这一要求对教学双方都提出了更高的要求：从教的一方来看，汉外整合首先是对教师专业基础和学术素养的严峻考验，即教师不仅要主动学习，熟悉法、德、俄、日、韩等常见外语的语音，在教学过程中及时将教材中跟汉语国际教育关系不大的民族语和方言材料替换为外语材料，还要激发、引导学生从语言类型学的高度进行语言对比，进而运用二语习得理论总结偏误类型、设计有效教法。

从学的一方来看，对于本科学生，汉外整合的教学要求看似偏高，但在当前国际交流如此频繁、国际竞争如此激烈的大背景下，越早接触多种外语，对汉语国际教育专业学生今后的职业发展就越有利。事实上，通过自学、辅修或双学位等多种形式学习第二外语在当代大学生中早已蔚然成风，将多种外语引入汉语国际教育专业的课堂，有利于课内专业知识与课外综合技能的良性互动。

把多种外语材料引入课堂，必须考虑到既不能过分增加学生负担，导致课程内容喧宾夺主，又要充分调动学生的主观能动性和参与积极性，减少被动灌输。如何找到平衡点，我们在教学实践中摸索、实施了一套语言“领养”教学法，具体内容包括：

（1）实施目标。鼓励学生按照自己的兴趣，从大一开始“领养”、培育一门第二外语（非英语）。就同“现代汉语语音学”课程的结合来看，在完成国际音标的基本教学之后（时间一般在期中），用一个月左右的时间集中学习该语言的语音。这样既能将普通语音学理论付诸实践，也能用较生疏的具体语言训练、强化对国际音标的掌握。

（2）实施单位。以30～50人的教学班为例，鼓励学生以小组为单位，每组选取一门语言，课下集体学习、相互纠正。这样也可减轻教师负担，便于集中辅导。

（3）途径指引。由于课时所限，语言“领养”活动的主体只能在课下，因此“授人以渔”、为学生指引高效的自学途径是决定教学效果的关键因素。我们将相关文献分为以下四类，供学生选择：

① 非专业类教科书，包括市面流行的经典外语教材（如人教版《标准日本语》），高校常用的二外教材（如商务版《简明法语教程》）。这类教材往往起点较低、易于自学，各类音像材料、辅导材料俱全，但理论深度可能会略显不足。

② 专业类教科书，如外研版朱春跃、彭广陆主编《基础日语教程》、外研版马晓宏主编《法语》等。这类教材在语音部分都有非常详尽的描写和训练，但分量较重，自学也会存在一定难度。

③ 专业文献，包括各门具体语言的语音学，如陈定民（1979）、张天麟（1979）、赵作英（1985）和李怀墉（1996）等。不仅分别对法、德、俄、日等语言的语音进行了详细描写，还对中国人学习该语言的语音偏误进行了对比分析，这些分析对教授外国人学习汉语同样具有启发意义。

④ 互联网上的专业性网站和语言教学类网站，如维基百科（英文版）上有非常高水准介绍世界主要语言音系的条目，供初学者参考绰绰有余。

（4）分组报告。学生在集中学习该语言语音的同时，再分工开展适当的摘抄和整理，最后形成该语言音系的简要报告，主要内容包括：

① 该语言文字与国际音标的对应关系，主要处理拼音文字（如法、德、俄、韩等语言）或音节文字（如日语）的发音规则，同时熟悉对象语言的文字体系。

② 该语言音系列表整理，主要对对象语言的元音、辅音以及超音段音位进行描写，描写时要求提供例词并标注国际音标。

③ 汉外音系对比，这部分要求将对象语言的音系跟汉语进行力所能及的对比，并简要指出教授对象语言母语者汉语语音时所应注意的问题。

这三个环节遵循循序渐进的原则，一般只要求学生完成前两个环节，第三个环节仅要求学有余力的同学略作思考，待今后积累一定的对外汉语教学实际经验后可再做进一步生发。

（5）成果展示。在课程结束之前，可利用富余或机动课时，选取完成质量较高的报告进行课堂展示。展示以学生报告为主体，既可按部就班地讲解该语言的音系，也可播放音视频语料增加感性认识。教师的工作一方面是随时纠正学生可能出现的错误，另一方面则是进行跨语言的横向对比和串讲。以塞音发声态为例，教师可对英、德、法、俄、日、汉六种语言作如下总结：

上表展示了清浊与送气两个特征在六种语言中的不同音位价值。由于送气与否在普通话里是音位性的对立，英语、德语等本身在音值上存在送气音的语言，在学习汉语时显然要比法语、俄语、日语等音值上无送气音的更容易。这类理论总结除了可以有效帮助不同语言的母语者进行塞音发声态互学以外，还能为高年级或研究生阶段的实验语音学学习积累充分的感性认识。

总之，分组进行语言“领养”，就是充分利用课上与课下两个平台，实现先分再合，即先将常见外语的发音难点分散到各个小组逐一攻破，再利用课堂报告的形式将学习成果与心得进行汇总和分享。通过我们对四个年级的教学实践，发现这些做法取得了积极的效果，形成了整个班级重视外语学习、注重汉外对比融合的风气。

参考文献：

[1] 陈定民. 法语语音学（修订本）[M]. 北京：商务印书馆，1979.

[2] 李怀墉. 日语语音答问[M] .北京：商务印书馆，1996.

[3] 林焘，王理嘉. 语音学教程[M]. 北京：北京大学出版社，1992.

[4] 罗常培，王均. 普通语音学纲要（修订本）[M] .北京：商务印书馆，2002.

[5] 王洪君. 汉语非线性音系学（增订版）[M]. 北京：北京大学出版社，2008：97-98.

[6] 张天麟. 简明德语语音学[M]. 北京：北京出版社，1979.

[7] 赵作英. 俄语实践语音语调[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1985.