二年级语文《称赞》第一课时教学设计（精选15篇）
高坝洲镇中心小学
向兰
一、教学目标
1、正确、流利地朗读课文，体会互相称赞带来的快乐。
2、借助插图，联系上下文和生活实际理解课文内容。
二、教学重、难点
重点：朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，体会互相称赞带来的快乐。难点：体会称赞带来的快乐，受到美好情感的熏陶。
三、教学准备
1、教学图片和生字卡片。2．课件。
3、一块粗糙的木板。
四、教学过程
（一）复习导入
1、你坐的真端正！你的笑容真灿烂！老师刚刚在干什么啊？谁能说说？
2、出示课题“称赞”并和老师一起写课题。齐读课题。
3、什么是称赞？谁能给它找个朋友？
4、通过上一节课的学习,你们已经认识了两个动物朋友,他们是谁呀？出示刺猬和小獾的图片。指明读动物的名字。
5、课文中是谁称赞了谁呢？学生回答后出示互相称赞。6.、大家想知道小刺猬和小獾是怎样互相称赞的吗？要想知道答案就要先进行通关游戏。只有通过了老师的三关,我们就可以去美丽的大森林和小刺猬,小獾见面了。
7、依次让学生过生字关,词语关,句子关。
8、同学们真棒,这么容易就通过了三关,其实小刺猬和小獾也在文中等着大家呢,我们一起去看一看吧！
（二）学习课文
1、学习1—4自然段
（1）出示图片，让学生观察图片，引导学生看图片说一说小刺猬看见了什么，小獾在做什么，做得怎么样。学生说了之后，出示课文。
（2）在学生回答问题的过程中引导学生说出粗糙一词，再结合小獾做的板凳以及粗糙的木板实物理解“粗糙“一词。
（3）小獾做的板凳这么粗糙，可是小刺猬却称赞小獾,这是为什么呢？
（4）学生回答后出示句子：小板凳做的很粗糙。但是看得出,他做得很认真。就是因为他做得认真得到了小刺猬的称赞。那我们一起读第2自然段,让老师通过你的朗读看出来小獾值得称赞。
（5）小刺猬是怎样称赞小獾的呢？在文中划出称赞的话语。
（6）出示句子：你真能干,小板凳做得一个比一个好。一个比一个好，你是怎么理解的？
（7）你还会说一个比一个怎么样？
（8）现在我是明白了，“一个比一个好不是说小獾做得好，而是说一个比一个有进步。你们是聪明的小刺猬。通过仔细观察，发现了小獾的优点。你们的细心，你们的热情打动了我，我被你们说服了。咱们一起来夸夸小刺猬！（9）指名读小刺猬称赞的话。让学生加上动作读。
2、学习第5—10自然段
（1）出示图片，让学生观察图片上的小獾，在听了小刺猬的鼓励后有什么不同。引导学生观察出小獾手上拿的椅子。
（2）小獾听了小刺猬的鼓励后都能做椅子了，想一想小獾以后还能做什么呢？引导学生发散思维。
（3）假如你就是小獾，泄气了，你还想做吗？这时候，小刺猬称赞了你，让你有了自信。正是有了自信，他还做起了小椅子。小獾的这句话可以怎么读呢？带着自信，带着你们成功的快乐，挺起胸膛来读。（4）小刺猬是怎样回答的呢？出示句子。
（5）“不好意思”是什么样子？谁能不好意思的读一读。（6）小獾又是怎样回答的呢？出示句子,学生读。
（7）自己读一读小刺猬与小獾的对话，请学生表演小刺猬与小獾的对话。(三)小结
1你们看，相互的称赞让小獾有了自信,让小刺猬消除了一天的疲劳。称赞的力量是多么的神奇啊！我们在生活中也应该多发现别人身上的优点,多称赞别人。
1援采用多种识字方法认识9个生字, 书写4个生字。
2援能正确、流利地朗读成语, 体会其中的韵律感。
3援初步感知成语的特点, 了解这些成语的大意, 激发学习兴趣。
【教学重点】
1. 学习生字, 书写生字。
2. 了解成语大意并积累背诵。
【教学难点】
了解字义, 了解成语的大意。
【教学过程】
一、导入新课, 激发兴趣
师:同学们, 你们喜欢听故事吗?
生:喜欢。
师:初次见面, 吴老师讲个故事给你们听吧。
生:好!
(师播放PPT, 讲《坐井观天》的故事。)
二、学习生字“窥、障、泰”
师:小朋友, 你们说, 青蛙弄错了吗?
生:弄错了。
师:为什么呢?
生:因为青蛙待在井里, 它只能看到井口那么大。
师:是啊, 就像鸟儿说的那样, 天还———
生:大得很哪!
师:你们知道这个故事的题目吗?
生:坐井观天。
师:“坐井观天”是个成语, 像这样的成语, 老师这里还有几个, 请看——— (课件出示:管中窥豹bào)
师:谁来读?
(师指名读, 全班齐读。)
师:“豹”是“豹子”的“豹”, (出示豹子的照片) 见过豹子吗?
生:见过。
师:在哪儿见过?
生:在动物园里见过。
生:我在电视里见过。
师:豹子是一种凶猛的食肉动物, 古人就是根据豹子的样子造出了“豹”字。 (出示甲骨文) 哪里比较像?
生:豹子张着大嘴, 身体上有一圈一圈的纹, 还有爪子和尾巴。
师:对, 古人就是用这样一幅简单的图画来表示“豹”。后来, 简化为, 人们又在它的右边加上一个表声的部件, 使这个字变成了形声字, 现在楷书写成“豹”。记住这个字了吗?
生:记住了。
师:一起读一读这个成语。
生:管中窥豹。
师:“窥”是“看”的意思, 请你根据字形猜一猜, “窥”是怎样看呢?
生:“窥”就是往小里看。
师:不是“往小里看”, 是看到的面比较小而已。“窥”字的部首是———
生:穴宝盖。
师:“穴”表示什么?
生:就是与“洞”有关系。
生:就是“孔隙”的意思。
师:对, “窥”就是从小孔中偷偷地看。那“管中窥豹”能看到什么呢?别急, 老师这里有一根管子 (师拿出一细管) , 哪个小朋友窥一窥, 看看能窥到什么。 (课件出示一张完整豹图, 指名学生管中窥豹。)
师:说说你看到了什么?
生:我看到了豹子的尾巴。
生:我看到了豹子身体的斑纹。
生:我看到了豹子的头。
师:你们看, 这些同学管中窥豹都只看到了豹子身体的一部分, 却看不到豹子的全部。管中窥豹就是比喻只看到事物的一部分, 看到的不全面。我们一起再来读一读这个成语吧!
生:管中窥豹。
师:再来读读这两个成语——— (出示:一叶障zhàng目不见泰tài山)
(生读)
师:“障”是“障碍”的“障”, “路障”的“障”, “屏障”的“障”。请猜猜看, “障”是什么意思呢?
生:“障”应该是“挡住”的意思。
师:是的。我们以前学过左耳旁, 还记得左耳旁表示什么吗?
生:左耳旁表示山。
师:像山一样隆起的地方能隔开、阻挡, 所以“障”有阻挡、遮蔽的意思。你们看, “一叶障目” (用一片叶子演示“一叶障目”) 会怎样?
生:就什么也看不见了。
生:就连泰山也看不见了。
师:是的。泰山, 是我国的一座名山, 有谁去过吗?说说看。
生:泰山特别高, 我们下来的时候都看见云了。
师:泰山高耸入云, 气势壮美。但如果一叶障目, 就是高大的泰山———
生:也看不见了。
师:是的。那你又怎样记住“泰”字呢?
生:我们学校是“景泰小学”, 就有这个“泰”字。
师:你看, 原来同学们天天和“泰”字见面呢!
生:老师, 我把“春”字下面的“日”换成下面那部分 (指‘氺’) , 就是“泰”了。
师:“下面那部分”是什么字?
生:好像是“水”。
师:就是“水”。你们看, 古时候“水”字是这样写的 (板书:) , 共有几笔呀?
生:五笔。
师:是的, 后来单独成字, 我们把“水”字左边两笔写成横撇, 变成了一笔, 右边变成了撇、捺。有人把刚才这位同学记忆“泰”字的方法编成了一首小儿歌, 我们来读一读。 (课件出示儿歌)
生:春日去, 雨水来。民安康, 国安泰。
师:这首儿歌不但帮我们记住“泰”的字形, 还告诉我们“泰”有安定、安稳的意思。“景泰小学”多么吉祥的名字呀!再来读一读这几个成语吧。
(生读)
师:去掉拼音还会读吗?
(生再读)
师:把这些生字放到句子中, 还认识吗?
(师课件出示下面的句子, 自由读, 指名读。)
从竹管中看豹子, 只能看到豹子身上的斑纹;坐在井里只能看到一小块天空;一片小小的树叶障蔽眼睛, 就连高大的泰山也看不见了。
师:读得真好!你们从中发现了什么?
生:这些句子就是那几个成语的意思。
师:是的。同学们, 成语是我国汉语宝库中的精华, 语言简洁, 但意义深刻。今天要学习的“识字4”就是由成语组成的。刚刚我们学习的几个成语, 就是其中的一部分。让我们借助拼音, 把课文读一读, 认识更多的成语吧。
三、整体感知, 读准字音
师:请大家借助拼音, 自己读一读课文, 遇到不好读的字可以多读几遍。
(生自由读书)
师:能读吗?让我们一起来读。
(生齐读课文)
师:文中还有几个生字, 请同学们读读下面的成语, 读准字音。
(师课件出示下面的成语, 指名学生读, 其他学生跟读。)
师: (去掉拼音) 去掉拼音你还会读吗?
生:会读。
师: (把课件中的成语打乱排列顺序) 把这几个成语调换位置还会读吗?
生:会。
师:大家一起读一读。
(生齐读)
师:这些成语读起来朗朗上口, 放在一起还很押韵, 像一首诗一样。让我们把这些成语放到全文中再读一读。
(生齐读)
师:同学们读得真好!老师听你们朗读这些成语, 就像听你们读诗一样。
四、学习生字“寸、益、彰”
师:谁来读一读这四个成语? (课件出示“尺有所短、寸有所长、取长补短、相得益彰”, 指名读。)
师:这位小朋友读得真好听!同学们, “尺”和“寸”都是测量长度的单位。你们看, 这是一尺 (实物) , 这是一寸 (示意) 。古人是这样写“寸”字的 (板书甲骨文) , 这是一只手, 在医生诊脉的地方做个标记, 表示手腕到脉搏的距离就是一寸。快伸出你的小手看一看, 从腕线到诊脉的地方这么长的距离就是……
生: (边做边说) 一寸。
师:对, 你看古人多聪明啊, 用这样简单的图画就表示出了“寸”的意思。“尺”和“寸”虽然都是测量长度的单位, 但如果测量稍长一些的东西, 你觉得用哪一个更方便?
生:用尺。
师:测量长一些的东西, 尺子就有它的长处。但是测量短一些的东西, 比如这个铅笔盒 (不够一尺) , 尺子的长处还发挥得出来吗?那寸就显出自己的优势了。尺有长处, 也有短处;寸有短处, 也有长处。这就是———
生:尺有所短, 寸有所长。
师:这里的“所短”就是“短处”的意思, “所长”就是“长处”的意思。 (课件出示选读课文《骆驼和羊》中的插图)
师:这两幅图你们熟悉吗?
生:熟悉, 是选读课文里的。
师:真好!这个故事的题目是———
生:骆驼和羊。
师:对!谁来讲讲这个故事?
生:骆驼长得很高大, 能吃到树枝上的绿叶, 小羊却吃不到。但是小羊可以吃到穿过小门洞的园子里的嫩草, 骆驼却吃不到。
师:讲得真好!这说明, 高有———
生:高有高的好处, 矮有矮的好处。
师:这就是“尺有所短, 寸有所长”的意思。那你们说, 有什么办法, 让骆驼和羊都能吃到树上的嫩叶和园子里的嫩草呢?
生:骆驼可以把羊托上去, 羊就可以吃到树上的绿叶了。
生:骆驼可以把树上的绿叶弄下来给羊吃。
生:羊也可以把园子里的嫩草弄一些给骆驼吃。
师:如果他们两个互相帮助, 不是像课文里讲的那样去吵架的话, 他们就可以既吃到树上的绿叶, 又吃到园子里的嫩草了。看来, 用别人的长处弥补自己的短处, 就可以……
生:就可以使自己的短处变得不那么短了。
师:就可以使他们各自的长处发挥得更加明显了。请看 (指着“相得益彰”) , 这里的“益”就是“更加”, “彰”就是“彰显”“明显”的意思。让我们再来读读这四个成语吧。
(生读)
师:快说说, 你们准备怎么记忆“益”和“彰”这两个生字呢?
生:我想记“彰”。“彰”是形声字, 左边是“章鱼”的“章”, 右边是三撇, 表形。
师:没错, 但你知道“彡”表示什么吗?
生:表示明显。
师:没错, 在这里它表示“光”, 光很明显, 容易被人看到, 所以“彰”有明显的意思。
生:我想记“益”。“益”的上面是“高兴”的“兴”去掉一个点, 下面是皿字底。
师:说得很清楚。但老师告诉你, 上面的字跟“高兴”的“兴”可没有关系。上面是什么呢?上面是, 不过, 是横过来的 (板书) , 你看古时候“益”就是这样写的 (板书) , 下面是一个装东西的器皿, 后来变成皿字底。你们看, 器皿里面装着什么东西?
生:水。
师:对, 水多得都溢了出来, 这就是“益”。现在“益”字没有这个意思了, 现在是什么意思呢?
生:是“更加”的意思。
师:对。我们就这样记住了这几个字。再来读一读吧。
(生再读)
五、学习生字“徒、功、渠”
师:学得不错, 奖励你们看一个动画片。 (课件播放动画片《拔苗助长》) 这个故事的名字叫———
生:拔苗助长。
师:“拔苗助长”也是一个成语。看了这个故事, 你想对拔禾苗的人说些什么?
生:你不要违反了大自然的规律, 不能帮它长。
师:是啊, 大自然自有它的规律。
生:禾苗慢慢地就能长大了, 不能太着急了。
生:不能急于求成。
师:急于求成, 只能是———
生:一事无成。
生:我想对他说, 做什么事都没有捷径。
师:对, 时机成熟了, 自然就会成功。
生:这个人想让禾苗快点成长, 但他违反了大自然的规律, 结果是白忙了一场。
……
师:是的。刚才你们对那个人说的这些话, 其实都可以用这几个成语来概括。 (课件出示“拔苗助长、徒劳无功、瓜熟蒂落、水到渠成”) 请同学们读一读。
(生读)
师:“徒”就是“白白地”的意思。“徒劳无功”就是白白地劳动而没有功劳的意思。那“瓜熟蒂落”知道是什么意思吗?
生:我知道, 就是瓜只要成熟了, 自己就会落下来。
师:连接瓜和藤蔓的那一部分叫瓜蒂 (课件演示) 。瓜熟了, 如果人们不去摘它, 它自己也会从瓜蒂上落下来 (课件演示) , 这就叫———
生:瓜熟蒂落。
师:对, 就像刚才那位小朋友说的, 事情都有它自然的规律, 条件成熟了, 自然就会成功。“水到渠成”的“渠”字是什么意思, 知道吗?
生:不知道。
师:老师给你们看一张照片, 这是“京密引水渠” (课件出示) , 我们北京人喝的水都是通过这条水渠从密云水库引到京城里来的。你说, “渠”跟什么有关系呀?
生:“渠”跟水有关系。
师:所以, “渠”字中哪一部分是表形的?
生:三点水。
师:对, 这个字念“q俨”, 也是形声字。你们用什么办法记住“徒、功、渠”这几个字呢?
生:“徒劳”是白白地劳动, 如果不动脚就不能劳动, 所以“徒”右边是个“走”。
师:这位小朋友说“徒”跟“走”有关系。吴老师告诉你, 这个字还真跟“走”有关系, 但跟“徒”右边的“走”没有关系。请看 (出示古文字 ) , 古人这样写“徒”字, 左上表示路, 左下是脚, 右边是“土”, 这个字是形声字, 表示不乘车不骑马, 徒步在路上行走。你说, 哪一部分表示读音呢?
生:“土”表示读音。
师:对, 后来这个字左上部分变成“彳”, 左下的“脚”跑到右边“土”的下面去了, 就写成现在“徒”这个样子。你再说说, 哪部分表示读音?
生:“土”表音。
师:对, 其他部分合起来表义, “徒”跟“走”有关系。“徒步行走”就是用脚走。还有什么办法记住其他字吗?
生:我用“工”加“力”就记住了“功”。
师:“功”是生字, 还要书写, 看老师写一个。 (在田字格中示范书写, 边写边讲解书写要领。) 请大家写一个。
(生练写)
师:“寸”也是要书写的生字 (边范写边讲解) , 请大家也写一个。
(生练写)
师:另外两个要书写的生字是以前学过的熟字, 请同学们读一读。
(生读)
师: (边书写边讲要领) “取”字第一笔横写过竖中线, 两竖一短一长, 中间的两个小横靠左不靠右, 最后一笔是提。右边最后一笔是捺。“补”字起笔的“点”靠近竖中线, 特别要注意衣字旁的一撇一点是两笔, 右边的“竖”要写直。看清楚了吗?请大家写一写。写字时注意头正、背直、足安。
(生练写)
六、复习巩固, 积累背诵
师:字写得很好。下面就让我们一起来玩一个“抢树叶”的游戏吧。 (游戏:看树叶上的字, 读出成语。)
师:九个生字都认识了, 让我们再一次把它们放到课文中读一读。这一次, 请你们边读边想一想, 看看有什么新的发现。
(生读全文)
师:读得真好!有什么新发现吗?
生:我发现第一组成语, 后面的一个与前面一个的意思相近。
师:嗯, 她发现这一组成语意思相近。
生:这一课的成语都是4个字的。
师:对, 这一课的12个成语都是4个字的, 但成语可不光是4个字的, 还有……
生:5个字、6个字、8个字, 还有12个字的呢!
师:是的, 下节课我们可以交流交流。还有别的发现吗?
生:第一组是围绕一个意思来写的。
师:是围绕哪个意思来写的呢?
生:取长补短。
师:很好的发现, 其实每一组都是围绕一个意思来写的。
生:我发现每一组成语之间都空一行。
师:那课文中的成语一共有几组呢?
生:三组。
师:为什么要把这些成语分成三组呢?老师留这个作业, 下一节课我们再来交流好吗?
生:老师, 我还发现, 一些成语都有故事。
本课是人教版二年级上册第八单元的第一篇课文。本课由八个四字词语组成，左边四个反映的是中国古代神话，右边四个展示的是现代科学成就的伟大。课后“我会认”中有9个字，“我会写”中有6个字，“运”“航”“舰”是已经会认的字，“卫”“宇”“宙”是本课要掌握的生字。这些生字让学生回忆并运用学过的识字方法去识记，较难的字“射、箭”则由教师引领，通过做动作、看图片等方法帮助学生掌握。“我会读”中的两个句子既复习了词语，又进行了“……是……，……也是……”的句型训练。
教学目标：
1.通过小组讨论、看图片、析字理、运用对比法等方法，正确认识本课9个生字，会正确书写“卫、运”两个生字。
2.通过联系生活、朗读识记和多次复现等，能正确、流利地朗读课文，积累词语。
3.通过交流，开始关注科学，有主动阅读中国神话故事、了解当今科技成果的愿望。
教学重难点：
通过讲故事、看图片、析字理等方法，能正确认识并书写本课的生字，能流利正确地朗读课文。
课前准备：
让学生在课前了解四个神话故事及当代的先进的科学技术。
教学过程：
一、揭题，初读
1.师生一起板书课题，齐读。
2.请小朋友读这一课八个四字词语，碰到不认识的字请小树叶帮忙。
3.左右两组词语有什么不一样？（第一组都是古代神话故事，第二组都是当今科技成果。板书：古代神话故事，当今科技）
二、学习四个神话故事词语
1.我们先来学习四个神话故事的词语，请小朋友读准字音。出示嫦娥奔月图，组词，说一句话。
2.再齐读这四个词，这四个词里藏着好多秘密，你发现了
什么？
預设（1）：都有一个神话人物名字，用“_____”画出四个神话人物名字。“嫦娥”“女娲”中“嫦娥”“娲”你发现了什么？（都是女字旁），追问：为什么是女字旁？
预设（2）：第三个字都是动词，用“·”圈出来。“射”怎么记？（做动作）
3.老师讲《精卫填海》的故事，思考：你最佩服精卫的什么？
你还了解哪些神话故事？
后羿能把天上的太阳射下来，小小的精卫鸟能把大海填平，嫦娥可以飞到月亮上去，女娲竟然能把天上的大窟窿补上。你觉得这些神话怎么样啊？带着这种感受读一读这组词。
4.出示“嫦娥奔月是神话故事，女娲补天也是神话故事。_____是神话故事_____也是神话故事”进行说话训练。
三、学习当今科技成果词语
1.这些神话故事寄托了古人对自然的无限向往，随着科技的发展，人类上天入海的愿望实现了。出示“神舟九号”是载人宇宙飞船图片，小朋友这是什么？
介绍神舟九号是载人宇宙飞船。“载”是多音字，出示组词让学生读，“载”跟我们以前学过的哪个字长得特像？
2.人类自从有了运载火箭后，就可以向太空发射人造卫星，你了解有哪些方面的人造卫星？（讨论）出示“_____是人造卫星，____也是人造卫星”进行说话训练。
四、“卫、运”生字教学
1.“我会写”中“卫”字，小朋友发现了什么？（横折钩的“钩”在横中线上，“竖”在竖中线上）。范写，学生描一个写一个。
2.“运”字，小朋友发现了什么？先写“云”，范写（走之儿由三笔组成，横折折撇重点跟写）。学生描一个写一个。
案设计
教学目标
认识本“我会读”中的生字，能读准字音。会写“黑”字。
2理解文内容，知道云、雨、雹子是怎样变化而成的。
教学重、难点
了解水的变化过程，培养学生探索自然的兴趣。
一、猜谜导入
（一）猜谜游戏
同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师就要来考考你们了，看看谁最聪明。
忽然不见忽然有，像龙像虎又像狗，太阳出来它不怕，大风一吹它就走。
（云）
线儿有粗又有细，上接天来下接地，落在水中无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。
（雨）
白色花儿无人栽，一夜北风遍地开，无根无枝又无叶，此花原自天上来。
（雪）
小珍珠光又亮，噼里啪啦从天降，小孩新奇捧在手，慢慢变成水一汪。
（雹子）
（二）板书题
学生书空，齐读题两遍。
二、初读文
（一）自由读文
要求：1读准字音，读通句子；2标出的自然段；3文中圈出的字要多读几遍。
（二）齐读本“我会认”的生字
师：现在，老师要把文中的生字宝宝请出来，我们来跟他们打声招呼，大家一起叫一叫它们的名字吧。
（三）指名读生字
师：同学们一起读读的真棒，现在老师想单独请几位同学来叫一叫这些生字宝宝的名字，谁敢挑战一下？
（四）交流识字方法
师：同学们读的这么准确，那么能和同学交流一下你们的识字方法吗？
加一加：雨+包=雹
禾+家=稼
灾
器
换一换：澡—躁
俺—淹
较难的字：浮、灌（罐，獾）、溉、淹都与水有关，暴可以用组词的方法来记忆，毁，毁灭。“庄稼”一词中“稼”读轻声。
（五）开火车检测生字
师：同学们的办法可真多啊，那现在老师要把生字宝宝的拼音小帽去掉，你们还能认识他们吗？咱们来开两组小火车，看看哪组的小火车开的最顺利。
（六）学生读词语
师：大家的生字记的真牢固。老师给这些生字宝宝找了小伙伴，老师让他们和自己的小伙伴站在一起你们还能读好吗？老师请几位小老师来读一读，如果他读对了，你们要跟读两遍。
三、品读文
（一）小组接读文
师：同学们的生词读的真好。现在老师要把这些生词放进文中请你们来读一读。在读文的过程中大家要思考一个问题：“我”到底是怎样变化的？
（二）导读1、2自然。
齐读文1、2自然段。思考：水都可以变成什么？
师：多么可爱的小水珠啊，它还会变呢。谁愿意做小水珠来读一读文啊？这么多同学都愿意啊，那我们就都是小水珠了。小水珠们，齐读文的第一、二自然段。看看我们都能变成什么呀？
2师：谁来告诉老师，小水珠可以变成什么呀？
汽——云——雨——雹子——雪（老师相机贴图画）
师：看，我们大家多会变啊！
（三）学习第一自然段
多媒体播放水变成汽的动画。
．师：这是一些多么可爱的小水珠啊，你们仔细看，小水珠去哪里了呀？它变成什么了？谁能用书上的句子告诉大家呀？（你可真是一个了不起的小水珠）
2．师：小水珠还可以变成云呢，它是怎么变的呢？谁来读一读这几句。
（升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。）
学生读，师范读。
3师：谁还愿意变成云呢？（指名读）
师：咱们学着他的样子，一起变成云好不好？（学生齐读）
4师：老师知道，你们还喜欢穿各种颜色的衣服呢。
多媒体出示三种颜色的云。
师：这是你们的（白衣服），这是你们的（黑衣服），这是你们的（红衣服）。你喜欢什么颜色的衣服呢？你喜欢白衣服，那你就来读穿白色衣服的句子，你喜欢黑色衣服你就来读穿黑色衣服的句子，你喜欢红衣服就来读穿红色衣服的句子，其余的同学和老师一起来读最后一个句子。明白了吗？现在开始。（学生分读）
师：听完了他们的朗读，你有什么问题想问吗？
他们什么时候穿白衣服？什么时候穿黑衣服？什么时候穿红衣服？
指导写字
师：这里还藏着一个生字宝宝呢，这个字怎么读？它是什么结构的字？注意观察，这个字在书写的时候应该注意哪些地方？
（“口”要写的扁长，“竖”要居中，底横最长，底部四点要分布均匀，托住上面的部分。）
学习第二个自然段
师：学完了第一个自然段，我们知道了水可以变成汽、变成云，那么它还能变成什么呢？我们来看看第二个自然段，老师请一位同学来读一读。
2师范读。
师：你们能像老师这样读一读吗？最好加上动作。（学生齐读）
3完成填空。
师：通过刚才的朗读，你知道文中的括号里该填什么字吗？
师：他填的是落、打、飘，这几个字是表示什么的？（动作）你们同意他的观点吗？能说说理由吗？
（提示：雨有什么特点？雹子有什么特点？雪有什么特点？）
师：哦，这么一会儿工夫，我们就有了这么多的变化。我们来看，水可以变成汽，它是靠什么变成汽的？（太阳晒的）汽上升凝聚变成云，云怎样才会变成雨、变成雹子、变成雪呢？想一想。
学习第三个自然段
女生齐读第三自然段。
师：雨、雹子、雪落下来，又变成了水。我们水就是这样在自然界里循环变化的。那你们想知道平时水都做些什么吗？我们一起来看第三个自然段。老师想请女生来读一读这一段。（女生读的真流利，声音像百灵鸟一样好听。）
2．老师范读。
3．完成填空。
4．男生齐读第三个自然段。
学习第4个自然段
师：我们水不仅会变，而且还会做好多事情呢。请同学们自由的读一读第四个自然段，思考：我们都做过哪些事情呢？
学习第个自然段
四、文小结
师：今天，我们结识了“水”这位好朋友，在生活中，我们天天离不开水，它是生命之源，没有水，就没有美丽、可爱的世界。而面对现在人们赖以生存的水资源越来越贫乏，面对现在水资源污染越来越严重的现实，我们更应该重视如何保护它，这样才能让它多做好事，不做坏事。
作业设计
．画一幅水的变化的连环画，分别画出水的不同样子，并在这幅画下面写一段话。
2．如果你们还想更多地了解水，后可以继续找一些关于他的资料，大家一起办个“我的朋友——水”的展览。
板书设计
2我是什么
雨
水
汽
云
雹子
《田家四季歌》是一首儿歌，按照春夏秋冬的顺序，对农民一年四季的农事活动进行了描 写，以简练的笔墨画了四幅田园四季的风景画，重点是在介绍农事， 带着赞美的`感情歌唱了种田人的辛勤劳动。这首时序歌既可使小朋友 们获得有关一年四季农作物生长和农事活动的知识，又能使他们在情 绪感染中受到农业劳动美的熏陶。
本课识字教学，我采用 构字规律等方法识记字形，并结合课文插图和生话经验识记生活中的常用字。
1、图文结合识字。如“蝴蝶、麦苗、谷粒”通过观察图画，把识记字形与认识事物相结合。
2、加一加识字。“季、苗、肥、虽、辛、苦”都是合体字，可以用熟字相加的方法，“蝴、蝶、粒、苦”是形声字，可以用声旁加形旁的方法识记。
3、联系生活经验识字。
教案
教学目标
．学会本“员、青”等10个生字，认识“委、补、室、宁、愣、切、集、掌”8个字。
2．理解文内容，正确、流利、有感情地朗读文。
3．理解文内容。
教学重点
认识生字，理解文，正确流利地朗读文。
教学难点
理解王宁为什么自己做选自己
教具准备
生字卡片
导
学
过
程
二次备
第一时
一、导入新。、谈话导入：同学们，今天我们学习一篇新文《我选我》。（板书题）齐读题。提问：读了题以后，你想知道什么？
2、同学们，你们知道王宁是怎样当上劳动委员的吗？下面我们就来学习《我选我》。
二、初读文，扫清字词障碍。、学生自由读文，遇到不认识的字圈出来借助拼音多读几遍。
2、用小黑板出生字词，多种形式进行认读。
3同桌利用生字卡片进行互相读互相正音。
开展“一字之师”游戏。自己选择一个字，上台领读、组词，并说说记忆的方法。
齐读生字词。
6、学生练读文。要求读得正确，读得流利。
7．分段展示，读后点评。
三、写字
．出示要求会写的生字，认读。
2、观察字形结构，说说写字时要注意的地方。
3、教师范写，指导重点笔画，如“青”下半部分的第一笔是“丨”等。
4、学生练写。教师巡视指导。
第二时
一、复习导入
认读生字卡片。
2开火车接读文。
二．细读感悟
（一）学习第二自然段
齐读第二自然段。
2．出示第①句话：选谁呢？教室里静悄悄的。
问：“大家在想什么？带着你的想法读一读”
出示第②句话：突然，王宁站起来说：“我选我”。
想一想王宁会用什么样的语气说？能把这种语气读出来吗？
3．王宁要选自己做什么？他为什么要自己选自己呢？我们来学习第3自然段。
（二）．学习三自然段
．自由读。
2．读后交流，你读懂了什么？
3．表演“愣住了”。
（当王宁说：“我选我”时，为什么大家都愣住了？）
4．比较句子，有什么不同。
林老师说：“王宁，你为什么选自己？”
林老师亲切地说：“王宁，你为什么选自己？”
．练习用“亲切”说话。
6．理解王宁的话。
①一边读一边用“——－”画出王宁说的话。
②读一读，想想这句话告诉我们什么？
③齐读，你认为王宁的想法对不对，为什么？你能做到吗？
④读出有信心、坚定的语气。
（三）学习第四自然段
齐读最后一句话
从“一片掌声”中你体会到什么？
（四）总结
三．再读文
分角色朗读文
四、拓展延伸
如果班里改选干部，你会不会选自己？说说自己的想法，和同学讨论讨论。（后可安排一次真的班队选举）
板
书
设
计
我选我
热爱劳动
王宁
大方自信
关心集体
教
学
反
《第一次抱母亲》是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲, 抱起母亲让护士换床单时, 才察觉到母亲的身体是那么轻, 不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事, 心里很难过, 也很愧疚。于是, 像小时候母亲抱“我”一样, “我”把母亲抱在怀里, 让母亲入睡, 结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对儿子的爱, 更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达, 感悟母亲的爱, 理解孝子情怀, 从而激发对母亲的崇敬和爱戴之情, 并学会表达爱。
资源利用:
搜集有关“母爱”主题的图片或音乐。
教学过程:
一、回忆课文, 聚焦感动
1. 今天我们学习一篇感人的课文, 题目是——— (齐读课题)
2. 此刻, 发生在医院的一幕幕镜头仿佛又在我们眼前闪现。同学们, 打开书, 轻声读读课文。在这么多镜头中, 最打动你的镜头是哪个?
3. 交流:你最感动的镜头是哪个, 能简单说说感受吗?是什么打动了你?
4. 在这么多镜头中, 有一个镜头我们是不会忘记的, 那就是第一次抱母亲的那一刻。 (出示文字, 齐读。)
【设计意图:《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。”“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。”因此, “张扬个性, 让课堂喷涌真情”是教学追求的目标。在教学中, 我首先创设自主学习的空间, 让学生自由且充分地阅读, 积极主动地感知文本, 交流感受, 把握情感基调。】
二、“一抱母亲”, 感受母爱之深
1. 你知道文中的母亲到底有多重吗? (板书:轻)
(出示:“母亲竟然这么轻, 我心里很难过。”)
2.“我一直以为母亲力大无穷, 但是直到今天, 当我第一次抱起母亲时, 才知道———” (引读)
3. 再读读这句话, 你读懂了什么?
4. 是呀, 母亲竟然这么轻, 这是“我”没有想到的, 没有预料到的。 (给“竟然”加点) 在读课文时, 不知你有没有注意到, 文中有三个地方写到作者“没想到”母亲这么轻, 能从课文中找出来吗? (指名说)
(出示:三段“没想到”) 谁来读一读这些话?
5.“没想到母亲轻轻的”, “我没想到我妈这么轻”, “没想到她是用80多斤的身体……”。 (给“没想到”加点) 我们一起读好这三句话。
追问:此时你的心情怎样? (指名说)
“我”难过的是什么?能把这句话读得更好些吗? (指名读, 齐读)
6. 过渡:“我”为什么没想到母亲这么轻呢?静下心来读下面的课文。
指名回答。 (出示:“在我记忆中……”)
7援师述:“在我记忆中, 母亲总是手里……背上……肩上……”
轻轻读这段话, 想象一下瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭是怎样的情景。 (指导说一说)
“我们”已经长大了, 可以干活了, 但逢有重担, 母亲总是自己来挑, 这是为什么啊?
日复一日, 年复一年, 母亲就是用她那80多斤重的身体, 承受那么重的担子。孩子们, 母亲承受的重担仅仅是肩上100多斤的东西吗?她担子里面挑起的还有什么?
这就是重担的含义!就是母亲, 一位普通的农村妇女, 挑起了照料儿女的重担, 挑起了养家糊口的重担, 走过了许多曲折的、不平坦的道路, 母亲肩上不仅仅承受的是100多斤重的东西, 实际上母亲顶起了半个天。
8. 再读:“母亲竟然这么轻, 我心里很难过。”
【设计意图:阅读要“情动而辞发”, 才能产生较好的效果。在教学中, 我抓住重点语段, 让学生反复品读, 读出意, 读出味, 读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的描写, 让学生展开想象, 通过语言文字感受作者丰富的内心世界。在此基础上多次朗读, 揭开文本深藏的内涵。】
三、品味语言, 体会母爱之切
1. 过渡:每个母亲都是这样默默地、无怨无悔地支撑着自己的家庭。你们听, 病房里传来了感人的对话。默读第3、第4小节, 用心去听。 (指名分角色读)
2. 从母亲的话中, 你们看出了什么?
3. 多么质朴的微笑, 多么朴素的话语。 (读母亲说的话)
通过这个词 (“哪个”) , 此时此刻你的脑海里还想到了谁?
4. 哪个母亲不是这样过来的呢!请同学们来看这一组画面。 (师配乐介绍)
受伤的母亲给儿子喂奶。
一位母亲在自己脾脏被切除仍处于不清醒的状态下, 给受到惊吓的孩子哺乳。
这位白发苍苍的老母亲一直坚持了46年, 嘴对嘴喂饭给自己的残疾儿子。
5. 看了这样一组画面, 我们被深深地震撼了!有人说过这样一句话:世界上最宽广的是海洋, 比海洋宽广的是天空, 比天空更宽广的是人的胸怀。我觉得, 比天空更宽广的应该是母亲的胸怀!这就是母亲, 这就是伟大的母爱!
6. 再读母亲的话。
【设计意图:对母爱的进一步感受, 还在于对母亲那句朴素的话语的理解。通过画面、音乐的渲染, 学生对母爱有了更深刻的体验。】
四、“再抱母亲”, 感受母爱之深
1. 过渡:在护士的劝说下, 母亲答应让“我”抱她入睡。 (师生配乐读)
2. 此时作者把母亲抱在怀里, 内心肯定涌动着情感的波涛, 作者可能会想到什么?
3. 读第二处抱母亲。
母亲流泪了, 这是怎样的泪水啊? (充分说)
4. 母亲含辛茹苦, 呕心沥血, 把我们抚养长大。如今, 我们就应该怀着一颗感恩的心, 好好报答自己的母亲!让我们深情地读好最后一自然段。 (配乐)
【设计意图:文章最感动的是最后一自然段, 那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在教学最后一自然段时, 我让学生深情朗读, 将自己和文本融为一体, 用朗读、用思考、用言语抒发着感受。】
五、迁移拓展, 倾诉感激之情
1. (音乐起) 欣赏小诗。
母亲, 您陪我走过了多少日子
您累不累呀?
母亲, 您帮我挡了多少风雨
您苦不苦呀?
母亲, 您为我费尽心血
我却不懂得珍惜
一次又一次
伤了您的心
母亲, 如果您化成大树
我就变成树叶天天逗您开心
母亲, 如果您化成蓝天
我就变成白云天天陪着您
母亲, 如果您化作窗户
我就变成护栏天天保护着您
母亲, 如果您化作明灯
我就是灯下温习的人, 是您照亮了我
母亲, 您为我付出了多少
我永远无法作答
2. 此时此刻, 我们心中涌动着爱的暖流, 请把它说出来, 把你心中的感动、感激说出来。在准备好的千纸鹤上写下一句话———一句祝福、一句感谢、一个问候……
你可以对文中的母亲说, 可以对自己的母亲说, 也可以对所有的母亲说。
3. 指名说。让千纸鹤带着我们美好的心愿飞翔! (贴黑板)
4. 同学们, 千言万语道不尽我们对母亲的爱, 回家后, 把你们的千纸鹤送给你们的母亲, 爱需要表达!我想, 随着你们的成长, 你们肯定会读懂一个字———爱!
师：母亲，一个伟大的名字；母爱，一个永恒的话题。今天，就让我们一起走进13课，来了解母亲。（生齐读课题）
师：自己读读课文，可以圈圈、画画、批注一下。（生读书）
师：读完全文后，你能用一个词或者一句话谈谈你的感受吗？
生：我觉得母亲很伟大，课文里的“我”很孝顺。
生：母亲真了不起！
生：我非常感动！
师：相信学了课文后，你的感动会感染大家，给每个人带来心灵的震撼。
二、 精读感悟，体会情感
1. 循题入文，探寻爱的足迹
师：课题是《第一次抱母亲》，文中有两处直接描写了“我”抱母亲的情景，请大
家自由读课文，把他们画出来，读一读。（生边读课文边找句子）
师：大屏幕出示句子：
（1） “我左手托住母亲的脖子……差点仰面摔到。”
（2） “我坐在床沿上……我将她轻轻地摇动。”
短短几十字，字字含情，句句有爱，这其中有包含着怎样的情感呢？让我们来仔细品读。
2. “轻重”对比，体会“我”的难过
师：请大家默读课文第1自然段，思考两个问题：
（1） 一开始“我”为什么要抱母亲？
（2） 透过“我”抱母亲的动作，你能看出“我”当时是怎么想的吗？
生：“我”一开始抱母亲是因为母亲病了。
生：母亲不仅病了，而且病得很重，护士来换床单，母亲连起身下床都很吃力。
师：是啊，在这种情况下，母亲确实需要有人抱她下床，“我”这个做儿子的当然义不容辞了。我们来交流第二个问题：
生：从“使劲”“用力过猛”“差点仰面摔倒”，可以看出，“我”当时以为：母亲一定很重。
师：（追问）有多重？
生：100多斤重。
师：可实际呢？
生：只有89斤重。
师：是吗？
生：（略一沉思）最重的时候只有89斤重。
师：是啊，这也就是说，这个时候，母亲可能连89斤重也没有。
咱们同学体重超过80斤重的请举手！
（有六、七位学生举手）
师：天啊，母亲的体重竟然跟十岁的小学生差不多！这使“我”很难过，“我”为什么难过？
生：“我”和母亲一起生活了几十年，一直以为母亲有100多斤，竟然不知道她这么轻，“我”太不关心母亲了，所以难过。
生：母亲用80多斤的身体，承受那么重的担子，我还误认为母亲力大无穷，把重担给母亲挑，让我很后悔。
生：母亲这样轻，全是累的。现在，她又有了重病，我怎能不难过呢？
3. 透过“回忆”，感悟母亲的无畏慈爱
师：一起生活了几十年，“我”为什么连母亲的体重也看不准呢？
生：（读句子）“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，……去承受那么重的担子。”（屏幕出示）
师：一个字，一句话，往往就是一幅鲜活的画面，学习语文，要善于把文字想象成画面，自由读这段话，边读边想象，你能看到什么？你能听到什么？
（大屏幕出示：连绵起伏的大山，崎岖不平的羊肠小道，一位母亲肩挑重担，带着两个孩子在艰难地走着……）
师：（深情地）你看到山了吗？什么样的山？
生：连绵起伏的大山。
生：又高又陡的山。
师：山路呢？
生：山路崎岖不平，到处都是石头。
生：山路很远，一直看不到边。
师：你看到担子了吗？里面是什么？
生：里面可能是玉米、小麦等粮食。
生：还可能是喂牲口的草。
生：是石头。（余生笑）
师：母亲挑石头干什么呢？
生：挑回家盖房子、垒院墙。（余生点点头）
师：这担子有多重？
生：（齐回答）100多斤。
师：（追问）母亲肩上的担子只有100多斤吗？
生：后背还背着妹妹呢！
师：你看到妹妹了吗？（深情描述）她哭着喊着：“妈妈，我饿！”母亲会怎么说？
生：她会说：“别哭，回到家我给你做好吃的！”
师：此时，母亲多想“飞”回家为女儿做顿虽不丰盛，却可口的饭菜呀！可是，“我”拉着妈妈的手，使劲往后拖，边哭边说：“妈，我累了，走不动了！”
生：母亲说：“孩子，坚持到底就是胜利！”
生：母亲笑着说：“我给你唱支你最喜欢的歌吧，这样，你就不累了！”
师：（动情描述）其实，母亲比我们还累，比我们还饿，可她把委屈放在心中，把眼泪咽到肚里，面带微笑，一边翻山越岭，一边给我们唱歌。就这样走哇，走哇，走过了一个个春秋与冬夏……
师：刚才，我们看到了坚强的母亲，慈爱的母亲。再来读这段话，告诉大家，哪些地方最能打动你的心？
生：“年复一年”说明母亲一直这样劳累，几十年如一日。
生：我们长大后能干活了，但逢有重担，母亲总叫我们放下，由她来挑，在她眼里，我们永远是孩子，永远需要她的关爱。
生：母亲用瘦弱的身体，承受那么重的担子，吃了很多很多的苦。
生：母亲太无私了，重活都留给自己干。
师：你能把这份感动读出来吗？（指名有感情朗读）
师：母亲身上的担子太重了，请问：文中那么重的担子仅仅是指母亲肩上的扁担吗？
生：这是生活的重担。
生：这是生活的压力。
生：母亲得日夜为我们操劳。
师：（追问）母亲都操劳些什么？
生：担心孩子吃不饱，穿不暖。
生：怕孩子营养不良，身体太差。
生：担心孩子学习不好。
4. 抓住问句，体悟母爱的无私
师：这担子太重太重了！可“我”却认为母亲身强体壮，力大无穷，这让我愧疚万分那！连护士也动情地说——
生：（齐说）“大妈，您真了不起！”
师：我也想说，作者的母亲真伟大！可如果我说，只有作者的母亲伟大，你同意吗？
生：（异口同声）“不同意！”
师：请你用母亲的话来反驳我。
生（读）：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”
师：母亲这话是什么意思？
生：母亲不让我提“那些事”！
师：为什么？
生：母亲觉得自己做这些是应该的，没什么大不了的。
生：母亲可能觉得自己做得还不够，好像还亏欠孩子似的。
生：每个母亲都是这样的，所以“那些事”不值一提。
5. 联系生活，产生情感体验
师：（动情地）母亲的伟大不仅仅在于慈爱与坚强，更重要的是，她们无私奉献，无悔无怨，连提都不让提，更别说求什么回报了。这就是母爱的伟大，这就是伟大的母亲！你，想到你的母亲了吗？打开记忆的闸门，让我们享受母爱的温暖。
（播放阎维文的歌曲《母亲》，学生在歌声中回忆自己的生活，有三分之二的学生眼中有泪光，其中有两位女生在抽泣）
师：说说吧，你的妈妈是怎样爱你的？
生：我只要一生病，妈妈就连饭也吃不下。
生：妈妈总是把我的衣服分类放好，叠得整整齐齐。
生：每天，妈妈都在杯子里倒半杯开水凉着，说我渴了，加上一半热水直接就能喝，不需要再等了。
……
6. “抱母亲入睡”，体验母子亲情
师：谁言寸草心，报得三春晖。儿女们无论如何都报答不了母亲的恩情啊。可正因为
报不了，才更得报啊！于是，“我突发奇想”——
生：（异口同声）要抱母亲入睡！
师：这时母亲需要抱吗？
生：不需要。
师：那为什么还要抱？
生：“我”想：妈妈把我从小抱到大，我还从没好好抱过妈呢，所以，“我”要抱她入睡。
生：“我”是要回报母亲对我们的爱。
生：“我”要让母亲体会到儿女对她的爱。
师：这一幕多感人呀！你能读好吗？
师：我看到了你眼中的泪花，我看到了母亲眼中的泪水，母亲为什么会流泪呢？
生：母亲操劳一生，儿子知道回报，让母亲太激动了。
生：这是幸福的泪。
生：这是自豪的泪，母亲为有这样孝顺的儿子感到自豪。
生：这是心满意足的泪，儿子抱她这一回，她一生都没有遗憾了。
三、真情告白，深化情感
师：现在，我也是一位母亲，“养儿方知报娘恩”哪！我想起了我的母亲，我要把一首诗送给她，送给全天下的母亲！
（配乐诗朗诵《母爱》）
师：此刻，你有哪些事要为母亲做？你有什么话要对母亲说呢？拿起笔，把它写下来，别忘了在开头深情地喊一声：“妈妈！”
（歌曲《烛光里的妈妈》响起，学生动笔抒写心中的情怀）
师：回家后，把你写的话读给你的妈妈听。
一、复习词语，引入新课
1刺猬
小獾
板凳
泄气
自信
称赞
椅子
消除
疲劳
苹果 “称赞”谁能把这个词换个说法？
2.通过上节课的学习，我们知道，这篇课文主要讲了谁和谁之间的事？ 小刺猬和小獾相互称赞，小獾重新得到了自信，小刺猬消除了疲劳。简单的说就是小刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了小刺猬，它们相互称赞。
二、朗读课文
1.小獾和小刺猬的相互称赞起到了神奇的作用。对小獾来说，小刺猬的称赞有什么作用？你从哪儿知道的？请小朋友迅速读课文，把小刺猬称赞以后小獾发生变化的句子画出来。
小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了，这是我的一点儿心意，收下吧！” 2.谁来说说读懂了什么？
我知道小刺猬称赞了小獾，小獾有了自信，会做小椅子了。我从有点儿泄气读出来小獾已经不想干了。
B、你真会读书！泄气是什么意思？你能为它换个词语吗？灰心
3.小刺猬的称赞让已经有点灰心的小獾重新鼓起做小板凳的勇气，最终做成了小椅子，多么了不起的变化啊！这就是称赞的作用。可是小獾为什么会泄气？你从哪儿读出来的？请小朋友快速从课文中找到相关的句子。小獾已经做成了三个小板凳，板凳做得很粗糙。A我听出来你读“很粗糙”时加重了语气，为什么？
看看插图中粗糙的小板凳是什么样的？面不平、腿有长有短、板凳腿有粗有细。
B说得真好！面对自己已经做出来的三个小板凳，小獾泄气了，他想：
他想，小板凳太难做了，我做不出来，还是不做了。（有点泄气了）我太笨了，连小板凳都做不好，我能做什么呢？
我是比较笨的，学不会木工了，我不学了。（小獾对自己失望了，有点自卑了。）生：我做的板凳怎么这么难看？我不做了。
4、小刺猬看到小獾做的板凳，小刺猬连连称赞：
生：你真能干，小板凳做得一个比一个好！指导孩子读好课文，及时表扬 5.听了小刺猬的称赞你心里觉得怎样？你准备怎么做？
6.只要肯付出努力，一定会有收获的。刚才我们通过比较发现了徐扬读书上的进步，并真心得表扬了他。那小刺猬是怎么发现小獾的进步的？你从哪儿知道的？ “小刺猬走到小獾的身边，拿起板凳仔细地看了看。”
原来，小刺猬细心地比较，发现了小獾做事认真的态度和一颗积极要求进步的心，所以他发出了真心的称赞——引读---指名读---齐读 谁再来发自真心的表扬一下小獾？
小朋友们真能干，书读得一遍比一遍有感情。我们再一起来称赞一下小獾—齐读 7.听了小刺猬的称赞，让原本有点儿泄气的小獾产生了自信，出示句式： “真的吗？”小獾高兴极了，他高兴地想：
我一定要好好学习木工，做更多更好的东西。
万事开头难，既然小刺猬夸我说有进步，我要继续努力，争取做得更好。原来我可以做好的，只要我认真地做，肯定能成功。我不但要学会做小凳子，还要会做小椅子。
8.因此，当傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果往家里去时，小獾高兴地迎上去，他送给小刺猬一把椅子。
小刺猬不好意思地说——我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！
小獾拉着小刺猬的手，说——“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了，这是我的一点儿心意，收下吧！”
9.原来称赞可以产生如此大神奇的力量，它不但让小獾产生了自信（板书：产生自信）促使小獾一天时间不但学会了做小板凳，还学会了做小椅子。更可贵的是他体会到了称赞的力量，也学会了赞美。你能找到他称赞小刺猬的句子吗？ 你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果！让我们一起学着小獾真诚地夸夸小刺猬吧！生齐读。
10.小獾的称赞有什么用？让小刺猬消除了一天的疲劳。（板书：消除疲劳）
三、表演
1、多奇妙的称赞呀！它像一根神奇的魔术棒，挥到哪儿，都能给人带来快乐、自信和勇气。这个故事有趣吗？想把它演出来吗？同桌的两个小朋友一个当小獾，一个当小刺猬，演一演。同桌之间表演。师巡视，指导。
2.谁来表演给大家看？我请两位小朋友来带头饰表演。其他小朋友仔细观察，待会说说他们表演的怎么样。两位小朋友表演。
评价：谁来说说小刺猬和小獾表演的怎么样？要发自真心的评价啊。听了同学们对你们的评价，你们心里感觉怎样？
四、总结
1.是呀，称赞的力量是强大的，有首小诗是这样说的，小朋友们请听： 课件出示：
世界上有一种奇妙的圣水，它呀，简直比童话中的魔杖还要神奇!它洒向哪里，哪里就会出现奇迹!被它浇灌的人啊，会变得快乐、聪明、自信„„ 那播洒它的人，是多么开心、幸福、受人尊敬，你猜猜，这圣水它叫什么名儿? 它呀，就叫称赞，珍藏在每个人的心里、口里，又真诚地流淌在每个人的口里、心里。2师随着音乐范读。
第一单元复习课教学设计
一、课题：第一单元
二、教学目的：
1.复习第一单元内容；
2.理解作者在文中表现出来的对人生和生命的感悟，领会作者的.写作意图；
3.掌握阅读方法，提高阅读能力。
三、教学重点
1.复习第一单元内容；
2.理解作者在文中表现出来的对人生和生命的感悟，领会作者的.写作意图。
四、教学难点：
1掌握阅读方法，提高阅读能力。
五、课时：5课时。
六、课型：综合新授课
七、教学方法：自读－练习－点拨
八、教具：
九、教学过程：
第一课时
教师点拨本单元的重点
第一单元五篇课文，可谓人生问题面面观，既谈理想，又谈奋斗；既写艰难历程，又写成功经验；既说到事业，又说到命运；既有痛苦，又有乐趣。总之，本单元侧重于怎样面对人生的困难与不幸。
本单元入选的课文，以散文为主，又有诗歌；以当代作品为主，又有古代作品；以中国作品为主，又有外国作品。形式多种多样，有助于激发学生阅读的兴趣。
复习本单元要完成以下任务：
1、知识与能力：抓好基础训练，努力培养学生积累知识的能力。提高学生识字写字能力、阅读理解能力、.写作能力和口语交际能力。
2、过程与方法：引导学生自主地、合作地、探究性地从事学习活动，逐渐养成这种新型的`学习方式。教师对学生则要“不愤不启，不悱不发”，很好地起到组织、引导作用。
3、情感、态度和价值观：人文教育要贯穿于日常教学全过程，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。教师要引导学生结合自身的经历，体味、感悟和理解教材中的思想感情，自相对照反思，不断提高自己的人文素养。
复习设想
1、要注重语言的积累、感悟和运用。要引导学生模仿着说和写，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。
2、阅读教学，要求整体把握课文内容，引导学生联系自己的体验，理解作者的.写作意图。
3、朗读教学要有示范，要有指导。在朗读方法上，要引导学生大声地读，要求读音准确停顿恰当，能初步读出语气。
4、根据课文内容的不同，教师可采用不同的教学方式。
《在山的那边》采用象征手法谈理想。写通往理想之路，要翻越无数座山，要不怕艰苦跋涉。教师要启发学生的想像力，认真理解其主旨。
《走一步，再走一步》通过一件小事，写怎样面对困难，是成功的经验之谈。教师要引导学生结合自己的经历，深人体验、感悟。
《生命生命》直抒胸臆，表达作者对生命的严肃思考。教师要组织学生联系现实生活实际，加以印证，进行挫折教育。
《紫藤萝瀑布》触景生情，富于哲理，写人在遇到不幸时，要豁达、乐观、积极、进取。在内容上，可与《走一步，再走一步》比较阅读。
《童趣》极富于想像力，表现一种独特的精神体验――“物外之趣”。教师要充分引发学生的好奇之心和想像力，训练学生的创造性思维。
5、综合性学习是一种新型的学习方式和教学活动，可以多方面、全方位地训练学生的能力。教师务必认真组织学生进行尝试，搞好这项活动。
（二）学生自由复习
1.拼一拼，写一写。（13分）
2.请你在正确读音后的括号里打“√”。（6分）
二、字词小魔术。（39分）
1.请你照样子，帮小刺猬找找丢失的草莓吧！找到后用线连起来。（6分）
2.趣味加减法。（8分）
减一减：
郊 —— 交 梨 ——（ ） 胳 ——（ ）
（ ）——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ）
加一加：
女 —— 安 子 ——（ ） 白 ——（ ）
（ ）——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ）
3.写出同偏旁的字。（3分）
好（ ） 行（ ） 仙（ ） 纷（ ） 灿（ ） 愣（ ）
4.填上合适的词。（16分）
一（ ）掌声 （ ）的岩石 （ ）地握手
一（ ）紫丁香 （ ）的笑容 （ ）地点头
一（ ）电脑 （ ）的办法 （ ）地唱歌
一（ ）歌 （ ）的汽车 （ ）地观察
（ ）虫子 （ ）鸽子 （ ）花草 （ ）图画
5.查字典。（6分）
三、句子万花筒。（8分）
例：夏天的山是绿色的，冬天的山是白色的。
春天的草是 色的，秋天的草是 色的。
例：小河的水哗哗地流着，像一位小小歌唱家。
小溪的水叮叮咚咚地流着，像一位小小 家。
例：小青是我们班的生活委员。
我们班的生活委员是小青。
刘老师是我们的语文老师。
例：小红把作业本交给了老师。
作业本被小红交给了老师。
小明把蛋糕送给爷爷了。
四、课文小天地。（17分）
1.按课文填空。（6分）
秋天来啦，山野就是 的图画。梨树挂起 的灯笼， 露出 的脸颊，稻海翻起 的波浪，高粱举起燃烧的 。
2.填写古诗。（5分）
寒山 斜， 。
停车 ，霜叶 。
3.把词语填写完整。（6分）
景色（ ）（ ） 五（ ）（ ）登 天（ ）云（ ）
（ ）（ ）飘香 和蔼（ ）（ ） （ ）（ ）时节
五、小小阅读屋。（10分）
奥林匹克旗帜
奥林匹克旗帜是由现代奥运会的创始人顾拜旦在1913年设计的。它是一面有五个圆环的白色无边旗帜，五环相套，颜色从左至右分别是：蓝、黄、黑、绿、红。
2008年，奥林匹克旗帜在北京上空高高飘扬。它骄傲地告诉世界：中国，真棒！
1.你知道奥林匹克旗帜是谁设计的？（2分）
2.用“√”选择括号中正确的答案。（2分）
奥林匹克旗帜颜色（从左至右、从右至左）分别是：蓝、黄、黑、绿、红。
3.填上合适的词语。（3分）
一（ ）旗帜 五（ ）圆环 （ ）飘扬
4.奥林匹克旗帜是怎样的？在文中用“——”画出来。（3分）
一以情切入, 创设情境, 让学生身临其境
俗话说:“良好的开端就是成功的一半。”著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激发起他们思维的火花, 或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见, 课堂教学要讲究导入的艺术。在第一课时, 教师应根据文本特点采用不同的方法导入新课, 做到注重开篇, 导入自然, 让学生很快地走进文本, 拉开课文学习的序幕。如在教学《伯牙绝弦》课前, 我让学生欣赏歌曲《知音》后, 教师过渡语:这如泣如诉的歌声, 表达了对知音的深情呼唤。关于“知音”还有一个故事千古流传, 令人吟诵至今, 它就是我们今天要学的《伯牙绝弦》。在教学《鹿和狼的故事》课始, 我让学生说说大家印象中的狼和鹿。学生都说鹿美丽、活泼, 惹人喜爱;狼凶残, 让人害怕;都说喜欢鹿, 不喜欢狼。产生这样的认知之后, 我再让学生读课文的最后一个自然段, 教师顺势激趣:为什么活泼而美丽的鹿成了“祸首”, 贪婪而凶残的狼却成了“功臣”呢?狼和鹿之间到底发生了什么事呢?今天, 我们就一起来学习《鹿和狼的故事》。这样的导入过程简洁而自然, 一开始便引起了学生思维的碰撞, 在脑海中产生好奇, 提高学习新课的兴趣, 让学生产生了一种强烈的阅读期待, 一下子抓住了学生的注意力, 增强了上课的效率, 提高了有效性。
二灵活生动, 突出典型例字的教学
学习生字新词, 落实识字任务, 完成生字教学是第一课时的重点。张祖庆老师曾经说过:“每一个词语都是富有温度的”, 词语教学应该“开掘词语的深度。”词语的字面解释后面有着丰富的意蕴、感情色彩。要将字词教学与学生的表达能力、思维能力的训练结合起来, 让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字学词, 感受积累语言, 培养语感, 扎实有效地完成识字教学目标。如可借助词语的认读, 来概括课文的主要内容。在《陶罐和铁罐》的词语教学中, 教师出示词语卡片“奚落、骄傲、傲慢、轻蔑、谦虚、懦弱、争辩”, 让学生分清哪些是描写铁罐, 哪些是描写陶罐, 朗读并理解个别较难的词语, 从而让学生更深入了解这些词语所体现出的性格特点, 进而抓住关键词语来概括寓言的主要内容。这样的词语教学不会枯燥无味, 功能也不会如此单一。再则可展开丰富的想象, 运用具体的语境让词语“活起来”。在教学《搭石》理解“清波漾漾、人影绰绰”时, 让学生先读一读, 由词展开想象, 用适当的语言进行描述, 教师最后课件展示这一画面。这样处理, 比起单一用文字解释岂不更添了几分情趣?让学生仿佛置身于有声有色、妙趣横生的意境中。
三以读代讲, 读中感悟
著名语文教育专家周一贯老师曾多次在不同场合大声疾呼:“让每个孩子读通课文, 这是阅读教学的底线, 是我们语文教师的职业道德, 更是我们语文教师的良心所在。”著名语文教育专家张庆老师也说过:“书不熟读不开讲。”因此, 第一课时的阅读教学重点应是读通课文。把课文读通, 做到有层次的读, 在读上充分体现循序渐进的过程:激发情感、有兴趣读——自读课文、读准字音——检查反馈、读通课文——精读品味、读出情趣。而且还应该根据年段、课文内容的特点来精心设计, 对于低年级学生, 只需引导他们反复读通后来说说整体印象即可。如在教学《生命生命》一课时, 我让学生自读课文概括小标题后, 再读课文, 发现作者选材的共性。杏林子为什么选用这样的三个事例?你发现它们有什么共同点?有什么共同的境遇吗?你是通过哪些文字发现的?要求学生圈出最有感受的字眼, 写下自己的感受。最后朗读交流, 深化认识。
四抓住重点, 留下悬念
“一曲终了, 余音绕梁”, 会引起人无限的遐想, 给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时, 教师或简要阐述或引导概括文本主要内容, 设置疑问, 抛下话题, 启发思考, 留下悬念, 在疑难处、在矛盾处戛然而止, 以激发学生探究的兴趣, 留给学生思考的空间。为第二、第三课时的学习打下基础, 蓄足气势。达到课虽下, 味还在, 趣仍浓, 思无限的艺术效果。如教学《穷人》第一课时, 课结束时抛下话题:“桑娜在忐忑中终于等到了自己的丈夫, 此时她又是怎样的心潮起伏, 丈夫在得知邻居不幸遭遇后, 他又会做出什么决定呢?我们下节课继续来讨论。”
总之, 课堂教学是一个永恒的话题。它浸润着我们的操劳和智慧;镌刻着我们的惆怅和欣喜。什么样的第一课时教学是成功的?我想, 如果它真的激发了学生的学习兴趣, 真的让每一个学生都读通了课文, 真的提高了学生的学习水平, 那么第一课时的教学就是成功的。
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、学会抓住重点词表演。如“仔细地看、做得很认真、不好意思”等。
3、知道“称赞”也是对别人的帮助;体会称赞带来的快乐，学会称赞别人。
学法：
1、读演结合，学习课文。
2、利用各种活动维持学生上课的兴趣。
板书：
好心情 有自信
刺猬图 称赞 小獾图
苹果椅子板凳图
教学过程：
课前：
1、我来说：介绍刺猬、獾。
2、我们小朋友看到这些图都很兴奋，那我们就用“刺猬、獾、板凳、椅子、苹果”词语根据课文内容用“称赞”说话。(最少选两个)
师：我们小朋友对上节课学过的内容掌握得很好，真了不起!
一、立足教材，感悟称赞
1、学习1--4小节
我来说：
师：通过上节课的学习，谁还记得小刺猬是怎么称赞小獾的?
出示：“你真能干，小板凳做得一个比一个好!”
(指名读、齐读)
师：小刺猬在称赞小獾的板凳做得很好，是吗?
预设：是--我觉得不是，再给你们一个机会，看看图1，读读2、3小节。
不是--你从哪里知道?其他小朋友也来看看图1，读读2、3小节，看看还有没有其他发现?
(理解：板凳粗糙 态度认真)
开心剧场：
师：我们来当小刺猬去称赞小獾，看哪只刺猬表情最生动，动作最贴切。
(带上笑容，竖起拇指，拍手等)
小朋友的表情、动作都很好，可以做小演员了。那我们就进入“开心剧场”演一演。做演员演戏可不是件简单的事，他要把文字变成生动的表情、动作，做给别人看，说给别人听。今天，我要挑选几名合格的演员来开心剧场演出。出示1--4小节，这儿有几个划着红线的句子，你联系句子前后读读想想，如果是你演，你会用什么表情、动作来演。
“他做得很认真”“仔细地看了看”“说”“高兴极了”
挑两名学生演。
师：我要来称赞小刺猬，称赞它能看到别人一丁点儿的进步，这很不容易。对小刺猬的这个优点，你想说些什么?
2、学习5--7小节
我来说：
是呀，小刺猬可真了不起，在它的称赞鼓励下，小獾终于做成了椅子。出示图2。
刚才，我们抓住“仔细”“……”把第一幅图演得很生动。现在你能抓住5--7节里的重点词句，把第二幅图演得活灵活现吗?
思考：你会抓哪些词来演?为什么?
预设：“不好意思”--小刺猬为什么“不好意思”?他会怎么想、怎么说?
“高兴地迎”--是怎样的?为什么?
理解“泄气”到“自信”的心理变化--我们走进小獾的心里，看看他听了刺猬的称赞后是怎么想、怎么做的?
师：小刺猬对小獾的称赞，使小獾有了自信，最后他终于成功了。从这里可以看出小刺猬对小獾的帮助很大。
开心剧场：
我们就抓住这些词来演一演。(四人小组演，师随机颁奖，也可请演得很好的演给大家看。)
3、学习8--10小节
师：称赞的作用可真神奇!小刺猬接受了小獾送他的椅子。但他觉得他也该表达他的心意，就--学生接读：连忙从背上取下两个大苹果……小獾也称赞小刺猬说--学生接读：你的苹果……小獾的称赞又有什么效果呢?
开心剧场：
同桌抓住重点词把这三个小节演一演。(做出动作)
二、超越教材，用心称赞
赞美别人，就好像送给他们一份礼物一样，让他们感到快乐。希望更多的人能得到你们这份真诚的礼物。听，树叶和风正在说悄悄话呢。原来他们也在互相称赞呢。我们来听一听。
1、朗诵过渡
配乐朗诵《爱的声音》。
刚才你们的掌声就是对我的称赞、鼓励，那你们能用语言来称赞老师吗?
(学生回答，教师也称赞学生。)
听了小朋友们对老师的称赞，我感到很高兴，而且我还觉得我更有自信了，
相信我以后一定会更大胆地读课文给大家听，谢谢你们!
2、迁移课外
刚才老师称赞你，你有什么感受?
(1)让我们把这些感受记录在心情卡里吧!出示心情卡，教师写。
(2)挑一个同学，互相称赞，体会快乐。
(说，写，写好的读给听课的老师听，再听到黑板上。)
(3)有很多事情都可以证明：称赞不仅能带给我们好心情，它也使我们更有自信，有了自信，我们就会坚持到最后，最终取得成功!
推荐读课外书：《爱的声音》《鼓励》
一、出示课题 师生齐板书：识字8 学生读题。
二、学习声旁“包”。
1．做“大脑保健操”——猜谜（书包）2．给“包”字开花。
3．老师范写“包”，学生书空。
三、学习形声字。
1．出示偏旁“火字旁”、“草字头”、“食字旁”、“三点水”，老师一一教学生认识偏旁。
2．课件演示偏旁和“包”组合成新字。加上拼音，学生自主认读，要求读准字音。
3．学习“苞”
（1）“包”加上“艹”变成（出示“苞”）谁来读一读。（2）看苞组成什么词语？（出示：花苞）（3）见过花苞吗？谁来介绍一下（生说）（4）出示花苞图（对花苞有个感性的认识）（5）看“苞”字为什么是草字头？ 4．学习“饱”
（1）“包”加上“饣”变成（出示“饱”）。指名读。（2）看饱组成什么词语？（出示：饱满）开火车读。（3）看实物理解“饱满”。（4）“饱”还可以组什么词？ 5．学习“炮”
（1）“包”加上“火”变成（出示“炮”），指名读。（2）看“炮”组成了什么词语？指名读词语。（3）出示“火炮”图，“炮”字跟什么有关啊？（4）“炮”还可以组什么词？ 6．学习“泡”
（1）“包”加上“氵”变成（出示“泡”）。（2）出示“水泡”。（3）你在哪里见到过水泡啊？（4）“泡”还可以组什么词？
7．再读这些字，你能发现这几个字有什么关系吗？ 8．联系构字特点理解生字词。揭示形声字规律。9．齐读生字词。
四、游戏巩固识字。
1．“拼字游戏”：小组内把“包”和它的朋友——不同的偏旁拼在一起，反复认读。
2．“找朋友”：学生每人有一个形声字，老师念词，学生拿出相应的字卡。
五、指导写字。
1．出示范字,学生仔细观察“包、饱、泡”。
2．分别指导:注意左窄右宽的字,注意两部分在田字格中的位置。3．教师书写示范。
4．学生练习书空、描红、仿写。
六、课堂作业。
沪教版高中数学教材把二项式定理安排在高三年级第16章第5节。它既是安排在排列组合内容后的自成体系的知识块,也是初中学习的多项式乘法的一个自然推广。它与后面学习的概率的二项分布有着内在的联系,利用二项式定理还可以进一步深化对组合数的认识,又是解决整除、近似计算、不等式证明的有力工具,同时也是后面的数学期望等内容的基础知识。因此,二项式定理起着承上启下的作用,是本章教学的一个重点,可划分成3个课时,本节课是第一课时。
本节课的难点在于二项式定理的证明。传统教材是用数学归纳法给出证明。但因为很难被学生掌握,书写冗长,证明方法抽象,因而新教材干脆略去不证,只给出了直观解释,从数学的严密逻辑而言,不能不说是一件憾事。我执教的班级是区内优秀学生,数学的严密推理对学生形成理性思维有很重要的意义,因而,怎样证明二项式定理,既能让学生感觉是顺理成章,不让学生(特别是学习能力稍差一点的学生)因为思维受到打压而影响情绪,又能得到定理的严格证明,使学生受到理性思维的洗涤,是一件很有意义的事情。本设计在这方面进行了积极的探索。
[问题提出]
二项式定理是初中的完全平方式和完全立方式的自然推广。由于项数多,用初中多项式乘法的方法会感觉无能为力,且要将二项式系数写成组合数的形式,传统的方法显得有些牵强,跨越大,不便于学生理解。我们的设计是利用学生熟悉的现实情境,以两种不同的方法解决同一问题,立即可以得到二项式展开式的规律,使得二项式展开式的规律一目了然。
[教学设计]
我们知道:(a+b)1=a+b,(a+b)2=a2+2ab+b2,(a+b)3=a3+3a2b+3ab2+b,那么对一般的(a+b)n(n∈N*)的展开是否有规律可以遵循呢?
设计意图:沿着发展的逻辑,引起认知冲突,把问题作为教学的出发点,直接引出课题,激发学生的求知欲望,明确要解决的问题。
情景1:一所学校有三个班级,每个班级都有a个男生,6个女生,现在要在每个班级各取一名学生,有多少种取法。
解法1(乘法原理):第一个班级有a+b种取法,第二个班级有a+b种取法,第三个班级有a+b种取法,则所有取法有(a+b)3种取法。
解法2 (加法原理):每个班级都取男生,有a3种取法;在一个班级取女生,剩下的两个班级取男生,有种取法;在两个班级取女生,剩下的一个班级取男生,有种取法;三个班级都取女生,有种取法,于是:。
设计意图:二项式定理难在系数是组合数的解释,即怎样能将二项式系数用组合数表示是难以跨越的沟壑,常常解释起来显得非常牵强。而这样的一个简单的情景设计,使这个问题迎刃而解了。
情景2:某校设有n个班级,每个班都有a个男生,6个女生,现在要在每个班各取1名学生,有多少种取法?(注:n是比较大的数。)重复上面的方法可得:。
设计意图:这样得到的二项式定理的结构自然而然,水到渠成。
因为上面的a、b是正整数,是不是对任意的实数a、b,上述等式都成立?我们要加以严格的证明。为此,写成(a+b)n=(a+b)(a+b)(a+6)…(a+b)(a+b),从上面的猜测可知,要求的an的系数为。
提问学生:为什么an的系数是?为什么an-1b的系数为?为什么an-2b2的系数是?为什么bn的系数为?
设计意图:引发学生积极思考,在师生的交流中,突破二项式定理证明的难点。
称为二项式定理，它是初中的平方和、立方和定理的推广。
注:在二项式定理中,令a=1 b=x,则可得一种重要的特殊情形:
联想这个等式的左端:与我们常见到的和:1+2x+3x2+…+nxn-1非常相似,能否用这样的和式常见的求和方法解决这样的问题呢?答案是肯定的。
相加得:
而当1+x≠0由等比数列可知Sn=(1+x)n;当l+x=0,这个式子也成立,即在这个式子中,令也可以得到二项式定理的证明。此外,二项式定理还有一些其他证法。
设计意图:此段设计是为增强学生学习兴趣而特意穿插的。加强重要方法的运用,强调知识之间的联系,既对旧知识的巩固有强化作用,又为公式的理解和掌握添砖加瓦。由于前面的设计没有思维障碍,故设计一种新的证法,增大思维容量。
我们把二项式定理的右边称为二项式展开式,观察展开式有哪些特征?(由学生完成。)
(1)右边共有n+1项。
(2)次数:a是降幂排列,6是升幂排列,字母a与b的指数和是n。
(3)其中的称为二项式系数。
(4)二项式展开式中的第k+1项即为叫做二项展开式的通项,用表示,即,(k=0,1,2,…,n)。
(5)特别的,令a=l,b=x,则
例1:(1)求(a-b)6的二项展开式;(2)求的二项展开式。
设计意图:使学生熟悉二项式定理的内容,培养计算能力。
例2:(1)求(1+a)12的二项展开式中的倒数第5项;(2)求(2x+1)7的二项展开式的第4项的二项式系数和系数。
设计意图:使学生熟悉通项公式的运用,分别求出一共有几项,倒数的第5项是正数的第几项。通项公式中的k+l与中的k是易错的地方,要澄清。另外,系数与二项式系数的区别要注意识别。
[自我反思]
数学是一门培养人的思维发展的重要学科。因此,在教学中,让学生自己发现规律、总结规律是最好的途径。正所谓“学问之道,问而得,不如求而得之,深固之”。本节课的教法贯穿启发式教学原则,以启发学生主动学习,积极探求为主,创设一个以学生为主体,师生互动,共同探索的教与学的情境。在本课中,我采用引导发现法,由学生熟悉的递推公式、熟悉的情景入手,进行分析,也利用组合的有关知识加以分析、归纳;通过对二项式规律的探索过程,培养学生由特殊到一般,经过观察分析、猜想和归纳(证明)来解决问题的数学思想方法。本节课设计不仅重视知识的结果,而且注重知识的发生、发现和解决的过程,贯彻了新课程标准的教学理念,培育了教学内容最佳的“知识生长点”,这对于学生建立完整的认知结构是有积极意义的。
本设计沿着提出问题、设计情景、解决问题、反思应用的脉络,搭建起适合的“脚手架”,有利于突破核心思想,有利于引导学生探究。本设计注重知识之间的联系,其中的第二种证法是为基础较好的学生而设计的,旨在培养学生的论证推理能力,拓宽视野,突出方法,提高境界。
本设计着重引出和推导二项式定理,而简单的应用次之,重在突出重点,突破难点。在设计中,我注重知识的内部联系,注重从特殊到一般的研究问题的思维方式,也着重在培养学生观察、分析、类比、归纳、猜想等推理能力方面作了一定的努力。我启发学生在学习数学中关注两个问题:一是数学内部问题,即如何从数学的内部建构相关知识,为解决问题提供足够的有效工具;二是数学与现实世界的联系。国学大师王国维在《人间词话》中说:“诗人对宇宙人生,须入乎其内,又须出乎其外。入乎其内,故能写之。出乎其外,故能观之。入乎其内,故有生气,出乎其外,故有高致。”反思我们的数学教学,是否也应当入乎其内,又须出乎其外。我们在学科外看数学,可能也有一番景致。本设计的情景设计就是在数学知识之外寻找适合于数学教学的问题情景。这样的想法将有利于提高数学教师的专业素养和人文素养。数学教学的设计理想境界,我们力求做到:“潮平两岸阔,风正一帆悬。”为了这样的境界,我们在不断地努力着。
[专家点评]
1.教学定位合理到位
二项式定理的证明原理、证明过程的理解和应用是本节课的难点,也是教学的重点。对于学生而言,掌握一个原理的证明过程,明白定理证明过程中运用的原理,比知道这个定理是什么更重要,更具有潜在的教学价值。当然,从高中数学学科基本教学要求角度去分析,明白二项式定理中最主要的精华是什么,是用来算什么的,也是本节课的一个重要教学目标。
2.呈现学科教育价值所在
王志和老师的课以二项式定理的形成过程为主线,让学生思维由特殊到一般,通过演绎、归纳,得出定理,培养了学生猜想、归纳的能力,整节课以学生为主体,师生互动,体现了以学生发展为本的教学理念。
本节课采用引导发现法,由学生熟悉的多项式乘法入手,进行分析,利用组合的有关知识加以分析、归纳,不仅重视知识的结果,而且注重知识的发生、发现和解决的过程。这样做一方面让学生进一步领悟和明白了为什么以前要先学习乘法原理的道理,另一方面也形成了本节课内容最佳的“知识生长点”,这对于学生建立完整的认知结构是有积极意义的。
3.适当进行德育渗透会使本设计更出彩
【二年级语文《称赞》第一课时教学设计】推荐阅读：
《称赞》第二课时 课堂教学实录(人教版二年级上册)12-19
五年级语文《梅花魂》第一课时教学设计02-18
一年级《语文园地一》第一课时教学反思07-19
一年级语文《冰花》第二课时教学反思01-03
一年级语文《春雨的色彩》第一课时教学设计06-18
二年级语文上册《日月潭》第二课时教案设计12-13
小学二年级语文狐狸和乌鸦第二课时教学设计02-22
