新编教材a o e教学设计

新编教材a o e教学设计（精选6篇）

新编教材a o e教学设计 篇1

一、教材说明

本课包括三部分内容。

第一部分是儿歌与情境图。池塘边，阿姨、大白鹅、大公鸡、小青蛙都在唱歌。“阿姨”提示 ɑ 的音，“鹅”提示 ｅ 的音，白鹅的倒影提示 ｅ 的形，大公鸡的歌声“喔喔喔” 提示 ｏ 的音。

第二部分是声调符号和 ɑ、ｏ、ｅ三个单韵母及其笔顺、四声。小猴骑车爬山坡的图画表现了四声的不同读法。

第三部分是 ɑ、ｏ、ｅ的书写格式及描红。

二、教学目标

1．学会 ɑ、ｏ、ｅ 3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。

2．知道单韵母有4个声调，认识声调符号，能直接读出带声调的 ɑ、ｏ、ｅ。

3．认识汉语拼音四线格，学会在四线格里书写 ɑ、ｏ、ｅ。

三、重点难点

1.重点：ɑ、ｏ、ｅ的发音及带调读。

2.难点：ｅ的发音及 ɑ、ｏ、ｅ的第二声和第三声。

四、教学建议

（一）儿歌教学

情境图、儿歌的作用是营造学习拼音的氛围，激发学生学习拼音的兴趣。教学时，可先观察情境图再读儿歌，也可先读儿歌再观察情境图。通过启发引导，从情境图、儿歌中引出“阿、喔、鹅”这3个读音，导入本课要学的三个单韵母：ɑ、ｏ、ｅ。

（二）单韵母教学

1.指导发音。

教学 ɑ、ｏ、ｅ，应把重点放在发音上。可以引导学生从儿歌入手，借助标红音节，再利用图画学习ɑ、ｏ、ｅ的发音。教师要做好示范，在学生观察、模仿的基础上反复练读。还可以编顺口溜帮助学生记忆发音方法，如：“张大嘴巴 ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆ｏｏｏ，嘴巴扁扁ｅｅｅ”。注意提醒学生发ｅ时舌头要往后缩一点，发单韵母 ɑ、ｏ、ｅ的每个音时，口形不能变动。

2.指导记形。

可以让学生仔细观察图画，利用图画中阿姨的头型（脸蛋及发型）记 ɑ 的形，鹅的水中倒影记 ｅ 的形。还可以让学生自己想想说说：你还有什么好办法记住这些字母？

3.声调教学。

注意讲清声调符号的形状和四声的读法。可借助声调歌和小猴骑车爬上坡的图画学习ɑ、ｏ、ｅ的四声。“一声平平ā ā ā，二声扬扬 á á á，三声转弯 ǎ ǎ ǎ，四声下降 à à à”。教师示范读声调时，开始可以读得夸张一些，还可以用手势帮助学生掌握声调的变化。练读四声时，可以先按顺序读，再变序读，还可以联系日常生活用语，采用组词的形式，帮助学生读准四声。第二声和第三声是难点，学生容易把第二声读成先平后升的调，第三声往往没降到最低点就往上升，要指导反复练习，及时纠错。

（三）书写指导

初次学习书写字母，学生会有一定困难，教师应加强示范和个别指导。注意让学生掌握正确的握笔姿势、写字姿势，培养良好的书写习惯。

先教学生认识四线格。四线格由四条线组成，从上面开始数依次是第一线、第二线、第三线、第四线，四条线组成了三个格，从上面开始往下依次是上格、中格、下格。接着让学生观察 ɑ、ｏ、ｅ在四线格中所占的位置，再指导书写，借助标红笔顺，教师应讲清笔画名称及笔顺。

ɑ —— 占中格，第一笔左半圆“ c ”，第二笔竖右弯“

”，两笔写成； ｏ—— 占中格，从左上起笔，一笔写成； ｅ—— 占中格，从里面起笔，一笔写成。ɑ、ｏ、ｅ的上缘和下缘均须靠到格线。

（四）拓展延伸 1.字母歌。

单韵母，很重要，发音口形要摆好。ɑ 像阿姨梳辫子，张嘴唱歌 ɑ ɑ ɑ。ｏ像公鸡早早起，嘴巴圆圆 ｏｏｏ。ｅ像白鹅倒影美，嘴巴扁扁 ｅｅｅ。2.声调歌。

一声平，二声扬，三声转弯四声降。

一声起音高高一路平，二声由低到高往上升，三声先降然后再扬起，四声从高降到最低层。3.游戏。

“开火车”—— 学生一边唱儿歌：“小火车，开起来，一开开到这里来”，一边举手争取游戏机会；教师回答：“火车开到第 组，第 组的小朋友站起来”，并根据学生举手情况挑选一个小组的学生，依次轮流认读拼音卡片。

“我做你猜”—— 教师一边做字母发音的口形，一边用手势提示调号（镜面动作），学生根据老师提示猜一猜是什么字母和发音。

（五）课时安排

教学本课可用2课时。

五、参考资料

ɑ、ｏ、ｅ的发音方法

发 ɑ 时，嘴张大，舌头居中，舌面中间微微隆起。发 ｏ 时，嘴唇拢圆，舌尖后缩，舌面后部隆起。发 ｅ 时，嘴半开半闭，嘴角往两边咧开，舌头后缩，舌根稍抬。

普通话的声调

普通话有四种基本调值，由此归纳出四个调类：阴平调，即第一声，用“－”表示，调值为55。发音时，声带绷到最紧，始终没有明显变化，保持音高。阳平调，即第二声，用“／”表示，调值为35。发音时，声带从不松不紧开始，逐渐绷紧，到最紧为止，声音由不低不高升到最高。上声调（“上”在这里读 shǎng），即第三声，用“∨”表示，调值为214。发音时，声带从略微有些紧张开始，立刻松弛下来，稍稍延长，然后迅速绷紧，但没有绷到最紧。上声的音长在普通话四个声调中是最长的。去声调，即第四声，用“＼”表示，调值为51。发音时，声带从紧开始，到完全松弛为止。声音由高到低。去声的音长在普通话四个声调中是最短的。

新编教材a o e教学设计 篇2

一、提高学好初中英语的自信心

(一) 消除畏惧心理。

学生刚开始学习英语觉得新鲜, 但随着单词量的增加, 死记硬背也记不住, 便容易失去信心。所以, 要帮助学生消除焦虑心理, 树立坚定的信心。具体传授给学生一些学习方法, 使之学得轻松愉快。有了成就感信心就会大增。

(二) 从语音教学开始。

开始学习英语, 把音标教学安排在字母教学中, 让学生根据音标读出字母, 从而克服初学者把"a[ei]", 读成汉语拼音的“a-啊”。把字母和音标进行比较, 其它音标放在各课之中去分散学习。这样很快完成26个字母的教学, 基本能掌握48个音标, 为学生以后的预习打下基础。

二、学习英语离不开预习和操练

(一) 做好课前预习。

课前预习是学好英语的重要环节。特别是初一学生的预习, 在老师的指导下进行效果更佳。例如:对于单词的预习, 首先要求学生正确划分音节, 认准元音字母及组合在单词中的读法, 借助录音进行彷读, 这样节省时间。对于对话与短文的预习, 应该给学生提出一些问题来思考, 例如:What’s (are) …?Who is he (she) ?Where is (are) …?How old…?在教师的指导下, 发挥学生的能动作用, 就会对所学的知识理解更透彻, 为下一步教学奠定基础。

(二) 在情景中操练。

新编教材的内容更加具有操作性, 也更加具有实际意义。无论是形式还是语言材料, 都非常贴近学生的生活。所以, 多设计情境让学生进行口语交际, 能帮助学生深入理解教材。例如:在学习This is…That is…句型介绍第三人称时, 学生就会模仿Sally和Peter, 替Spotty和Mimi配音, 并熟练掌握此种句型。这样的形式能激起学生的学习兴趣, 在轻松愉快的氛围中学会用英语表达交流。为了取得理想的教学效果, 设计运用语言的各种情景, 可以调动学生的学习积极性, 这样的会话比起口头操练更容易接受得多, 从而达到用语言交际的目的。

三、努力提高学习英语的效果

(一) 夯实基础知识。

新编教材强调以听、说为主, 但学生往往听、说能力提高了, 但是写却出问题, 很多学生都有会说不会写的缺点。因此, 我们要统筹兼顾, 全面提高学生的听、说、读、写能力, 避免出现不会写的现象, 坚持让他们听、说、读、写相结合。不仅巩固了听的能力, 也提高写的能力, 夯实基础知识, 使其协调发展。

(二) 做好复习巩固。

新编教材a o e教学设计 篇3

【关键词】高职学院；大学英语；自主学习

大学英语是面向非英语专业高职学生开设的公共必修课程。传统教学中，学生被动的知识接受，使语言教学很难达到运用和培养能力的目的，大学英语是目前学生普遍认为学习困难较大的课程。

对教师而言，在短短的一年时间里传授给学生的知识量是有限的，必须要研究如何在教给学生知识的同时，教会他们“学会”学习，即培养他们的自主学习能力，鼓励学生利用网络平台进行课外自主性学习，使语言学习不再局限于课堂有限的教学时间和教学内容。

一、《新编实用英语》教材特点分析

1、体现新的教学理念

1）外语教学应以学生为中心；2）学习者自身的主动性和积极性起主导作用；3）对语言的认知须通过个体的语言实践与体验才能获得。

2、注重内容的实用性

教材的实用性很强，涉及较多和日常生活息息相关的内容，如天气预报、如何写通知，如何发送电子邮件，以及个人简历和西方国家的节日等等。这些内容对学生步入社会去寻找工作也有帮助。

3、强调英语能力的培养

1）每单元都包括听、说、读、写、译技能训练；2）各项技能围绕同一主题展开；3）符合语言习得规律；4）注重口头和书面实用表达能力的训练与培养；

4、有利于进行课堂教学方法改革

1）该教材课件音频、视频内容丰富，便于教师实行多媒体教学；2）内容贴近实际生活；3）文章难易程度适中；4）教材内容与考试内容相结合。

5、不足之处

1）原版教材内容稍多，泛而不精；2）课时偏少，教师无法全部完成教材内容；3）语法偏少，并没有单元集中的语法，略显松散。

二、《新编实用英语》教材的使用原则

1、引导——模拟——套用——使用

2、学一点——会一点——用一点

在上课前先阐述一些与本单元相关的背景内容，并鼓励学生参与讨论。在文章的第一部分，有大量的句型练习，并配有Role play 目的在于让学生模拟并记住相关句型。在后面的

Being all ears及Passage中又涉及相关内容，提供了相关的语境和文本内容给学生直观的印象帮助学生记忆及学会运用。在最后的Writing 中又给学生提供了练笔的机会，能更好的使学生学会使用。

三、《新编实用英语》教材的教学重点

第1学期：教学重点是强化听、说训练。为学生打下一个良好的听、说基础，培养他们说英语的习惯；第2学期：教学重点是阅读理解、写作和翻译训练。

四、《新编实用英语》自主学习内容的设计

外语自主学习的核心是“以学生为中心”。教师应该是一个管理者、协调者、咨询者和评估者的角色，为学生创造学习环境、提供语言实践机会、协助学生制定学习目标和任务、设计课堂学习方案、咨询和指导学习过程、评估学习成果并提供有效的反馈，把学习的主动权交给学生。同样，学生的角色也不再被动，而应主动地参与课堂教学，制定学习计划，完成学习目标，并在此过程中进行自我管理、自我评估、自我激励，成为有独立学习能力和发展潜能的终生学习者。

1、设计原则

1）内容层级化。大学英语自主学习内容的设计，力求进一步实现个性化学习，不断提高学生英语学习效率，学习、练习以及测试等内容应当分层次、分级别。简单来讲，就是将要求了解和掌握的知识与技能区分开来，自测与课前评测区分开来，并按照难易程度进行分级。大学英语课外网络学习要求将英语能力划分为以下三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，并根据听、说、读、写、译这五项基本内容提出相应的量化指标。同时，测试题目也应以此为据进行分级。然后将要求掌握的技能以及测试题目等，在录入数据库进行分级处理。

2）学习自主化。在设计时，应以学生为中心，并考虑学生的实际需求，将学习的主动权交到学生的手中，让他们自行安排学习内容和学习时间，鼓励学习者在课堂上和课外学习中进行自我管理，意识到自身在学习过程中所处的地位及应当承担的责任，这将有助于学生养成自主学习的好习惯，利于增强学生的学习成就感，进而激发出学习积极性，促使其更加主动地进行学习，只有这样才能使学生真正获得自主学习的能力。

2、自主学习内容

1）《新编实用英语》教材，基于学生基础差，学习兴趣低的现状，以课本教材作为突破口，将教材全程翻译为对应中文，解决学生在学习中的词汇瓶颈，使得学生与课本零对接。

2）自主阅读。受课时和教学内容制约，将阅读任务（第一或第二篇文章）纳入学生自主学习范畴，调动学生参与课堂活动的积极性，让学生自己参与到课堂教学中来并给出相关提示。

3）《学学?练练?考考》。课后作业是课堂教学的延伸和巩固，通过课后作业巩固所学知识。

4）课外自主学习网络平台。通过网络平台上传英语学习资料，利用网络平台创造真实一个真实的语言学习环境和语言交际环境，为师生进行交流提供渠道和技术保障，实现无时间和地点限制的自主性学习。可以利用QQ群、E-mail、BBS、手机等网络形式与学生展开交流，为学生实时在线答疑解惑，实现在线学习，及时补充课堂学习中未能彻底理解的部分。通过双向交流，激发学生内在的学习动力，实现个性化教学的目标。

随着网络平台的构建与运行，教师可以利用网络平台充分发挥教师的主导作用，学生可以有效地延伸语言学习的时间和空间，提高完成学习计划的自觉性。对于自我管理能力较差和学习毅力不坚的学生，教师应当着重加强对其的指导，帮助这部分学生制定学习目标和学习计划，选择适合的学习材料，对其进行严格的管理和监督，及时检查他们的学习成果。

参考文献：

[1]王春，网络环境中高职学生英语自主学习研究［J］，安徽工业大学学报（社会科学版），2007年09期。

[2]姚红梅，浅谈《新编实用英语》教学中学生自主学习能力的培养［J］，湖北广播电视大学学报，2009年09期。

新编教材a o e教学设计 篇4

关键词：中职物理,知识框图,整章备课,教参,教材

如何利用教参中的知识框图

在多年教学过程中, 笔者充分利用了新编第四版中职物理教材 (中国劳动社会保障出版社2005版全国中等职业技术学校通用教材) 配套的教学参考书, 特别是《概述》部分“教材分析和说明”里的知识框图对整章备课的作用。知识框图是整章备课的好抓手、好平台。一图在前, 全章在胸, 高屋建瓴, 纲举目张, 是驾驭全章教学的前提和基础, 也是备好、讲好该章所属每节课的前提和基础。具体做法是:

首先, 用“心”画。在反复研读教材和教参里的“教学目的和要求”、“教材分析和说明”和“课时分配建议”等教学资源的基础上, 结合学生的学情, 用“心”来画知识框图———闭目画图, 尝试背着将教参书的知识框图画下来。此时, 一定要潜思默想, 思维如潮水, 汹涌澎湃, 纵横捭阖, 各种教学信息的交融交流, “过电影”似地酝酿, 融会贯通, 涅槃新生———整章的知识脉络历历在目;对教材编者的主旨、意图心领神会, 有顿悟、升华之感;对“教学目的和要求”里的行为动词, 如掌握、理解、初步认识、初步应用等了然于心;对“教材分析和说明”里的线索、重点和难点、讲述方法等一清二楚。

其次, 动笔画。对“图”已烂熟于心, 开始落实到纸上。一般来说, 整章的教学设计, 就用教案的一个整页的知识框图来成就。每个知识框之间的间隔要留得足够大, 为下面第三步的“标注”做好准备。我们是用教材教, 又不是教教材。用教材教, 就是要结合此时此地教学的各种实际情况, 变通教材、活化教材、高于教材。由此, 画出的知识框图就不能与教参书上的一模一样。当然, 大体结构、箭头方向应与书上一致。如果画出的图箭头指的方向与书上相反, 或者框图位置和框里项目内容不对, 就证明自己的备课思路与课程要求不吻合, 与编者的想法、设计不一致, 需重新理顺备课思路。必要时, 需反复研读教科书和参考书。

再次, 标注。在原知识框图的基础上实施各种标注。一是教学要求的行为动词;二是教学中的重点、难点等;三是必要的课堂内容、要义精言;四是教学反思, 包括讲课后的反思、判完每节课和整章作业后的反思以及各种笔试、实验和整个课程结束后的反思。在标注时, 要充分利用各种颜色的反差效果, 即不同类的内容用不同的颜色。比如, 备课时用一种颜色, 备课后的反思就用另一种颜色来标注。

案例, 教参71页的《第四章功和能》的知识框图 (见图1) 。

知识框图的利用、发挥、创新是掌握新教材的加速平台

笔者深切体会到, 知识框图的利用、发挥、创新, 是掌握新教材的加速平台, 一章备课的引擎, 全章设计的好抓手。新编第四版中职物理教材与前三版结构安排、编写体例不同, 是在普教第六轮教改的大背景下, 突出了学生的知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的三维目标教学;体现学生自主学习、合作学习、探究性学习;又根据职业教育的特色和中职学生的认知规律, 遵循“够用、实用、适用”的原则, 遵从“乐学、能学”的目标, 对内容进行全面改革的新教材。由此, 给老教师带来了新挑战, 也给新教师“将了一军”。

熟悉新教材, 掌握新教材, 用新的教学方式讲授好中职物理文化课, 就必须从教学大纲、课本和教学参考书等所有新的配套教学资源着眼, 整体把握, 深悟教育新理念。因此, 知识框图的整章备课举足轻重, 不可小觑, 是承上启下的“牛鼻子”, 既牵涉到新课程标准的宏观把握, 又关联到每一堂课的具体实施。然而, 职业教育教师往往是一人担任一门课程, 缺少了集体备课的“说课”环节。如此, 职业文化课教师在无人检查、无人督促整章备课的情况下, 往往会在重要教学环节方面自愿取舍、懒于实施, 更谈不上写在教案上了。笔者自从配套的教学参考书到手, 就利用知识框图进行整章备课。几年来, 感受到在适应、熟悉、掌握新教材方面, 好似坐上“快速直通车”, 顺风如意、事半功倍, 收到了满意的教学效果。

教参里的知识框图虽几年未变, 但我写在教案上的知识框图却年年有新变化 (主要是标注) 。学生在变, 专业在变, 教学反馈在变 (尤其上面谈到的“反思”部分) , 教法就必须与时俱进。教师不是教书匠, 应是教改中的闯将。教师不能只守着课本备课, 而要使教参等所有配套的教学资源形成合力, 相互补充, 打好章章节节的“组合拳”。总之, 利用知识框图进行整章备课对形成新版物理课程的新讲法, 贯彻实施中职文化课教改新理念意义重大。

参考文献

[1]张梦欣.物理[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2005,

[2]张梦欣.物理课教学参考书[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2006.

[3]张梦欣.物理实验[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2005.

新编教材a o e教学设计 篇5

【关键词】适应广西现行定额要求 建筑工程定额与预算课程 教材 工程造价专业人才

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07C-0150-02

我国土木类行业的迅猛发展，有力地促进了工程造价行业的大发展，同时呼唤高职院校培养更多的高技能的造价人才。“建筑工程定额与预算”作为高职院校培养造价专业人才的核心课程，所使用的教材必须始终紧跟我国工程造价领域的历史变革步伐，不断呈现新的面貌。自2013年7月以来，国家及各省、自治区、直辖市对建筑工程计量与计价都实施了新的规范，深化了工程计价改革。在这一新的背景下，高职院校原有的“建筑工程定额与预算”教材内容的调整势在必行，新编适应计价新形势的高职“建筑工程定额与预算”教材刻不容缓。

一、新编适应广西现行定额要求的高职“建筑工程定额与预算”教材的背景

“建筑工程定额与预算”是工程造价专业等高职土建类专业的一门集专业性、实践性、时效性、区域性及政策性都很强的核心专业课程。目前，定额计价法是确定工程造价的方法之一，其原理是学习工程量清单计价法的基础，故“建筑工程定额与预算”的学习非常关键。

但是，本课程在教学过程中遇到的问题就是现有教材内容不能够根据国家及各地区现行的建筑工程计量与计价规范的变化而实时变化，降低了师生教与学的效果，主要表现为：

（一）教材的区域性和实用性不强，对教与学产生不利影响。现有教材有的以国家统一基础定额为依据介绍定额应用，有的以其他省份的定额为依据编写，没有采用本地区定额。而建筑工程预算工作的区域差异性很强，在全国基础定额的基础上，各地又编制了适用于本地区的定额。因此，同一套图纸在全国不同的地区，所得的预算成果各异。过去较长的一段时间，教材市场一直没有结合广西的定额及预算规范的适用教材。教师在教学中，首先遇到的困难就是当时所使用外地教材中的例题、习题及案例所采用的定额、图集都与本地不符，不利于组织教学，对教学工作产生了不利影响。而学生在课堂里学完了外地教材的内容，却不能够结合广西本地的定额进行工程预算，形成了“学的未用，用的未学”的不利境地，大大降低了就业竞争力。直到2009年以后，教材市场上才有广西本地高职院校教师编写、出版的适用于广西定额与预算规范的教材，上述不利局面得以解决。

（二）教材内容滞后于当前定额与预算的实际，不能保证教学内容的时代性。从2013年7月开始，我国相继实施了《建设工程工程量清单计价规范》（GB 50500—2013）、《房屋建筑与装饰工程工程量计算规范》（GB 50584—2013）、《建筑安装工程费用项目组成》（建标[2013]44号）等新的工程造价计量与计价规范。广西住建厅根据国家最新的计量与计价规范以及《广西壮族自治区建设工程造价管理办法》，正式颁布了2013年《广西壮族自治区建筑装饰装修工程消耗量定额》等，并于2014年1月1日起在全自治区行政区域内实施。因而，2013年以前由广西本地高职院校教师编写、出版的《建筑工程定额与预算》教材的内容又落伍了，不能及时反映广西对工程造价计价及管理要求的最新内容，不利于学生掌握最新的定额和规范。

因此，必须重新编写适应广西现行定额要求的高职“建筑工程定额与预算”教材，对原有教材的内容进行全面的更新，及时将国家和本地区的最新计价方法和造价管理理念引入教材，涵盖当今工程造价领域前沿性和时代性的问题，确保教材内容的先进性、时代性、区域性、适用性。

二、新编适应广西现行定额要求的高职“建筑工程定额与预算”教材的实践

教材是教学内容的载体，其质量的高低对教学效果的好坏至关重要。为了及时更新教学内容，使教材内容适应工程造价行业不断发展的需要，本着体现课程教学特点，反映学科前沿，厚基础、重能力、求创新，注重理论与实践相结合，优化、综合教材内容的原则，桂林理工大学南宁分校于2013年下半年组织学校有多年造价专业教学工作经验的教师与来自工程造价行业一线工作的人员组成教材编写团队，着手编写新的适用、科学、先进的特色教材。

（一）制定教材的编写总体思路，确保工程造价专业培养目标的实现。编写团队在当时教材市场上尚未有适应广西最新定额要求的高职“建筑工程定额与预算”教材可供参考、借鉴的情况下，立足自主创新，“白手起家”。在经过多次社会调研、论证、教学分析的基础上，制定了本教材编写的总体思路为：根据高职院校工程造价专业的人才培养目标、方案、课程性质，并结合专业建设的相关要求，严格遵循高职学生的认知规律，科学安排教材内容和体例，服务于高素质造价人才培养的目标，坚持“理论够用，重在应用”的原则，以建筑工程定额的基本原理及其应用以及建筑项目全过程计量与计价为主线（这是工程造价专业学生必须具备的基础理论知识和技能），对工程造价管理的相关知识，建筑工程定额的组成和应用，工程量计算规则、预算造价的组成及编制等方面进行系统的阐述，从而培养学生对建筑工程定额与预算基本知识的理解和应用，掌握建筑工程预算的编制程序和方法。

（二）注重教材结构的合理性，强调内容编排的循序渐进。围绕建筑工程定额计量和计价的两条主线，按照循序渐进的原则，从简单到复杂、从分部分项到单位单项工程，将教材内容整合为两篇：

第一篇建设工程造价基础知识、定额原理、《建筑安装工程费用项目组成》（建标[2013]44号）及工程量计算的基本方法以及《建筑工程建筑面积计算规范》（GB/T 50053—— 2013）。该篇是“建筑工程定额与预算”的基础理论知识，具有全国通用性的特点。

第二篇建筑与装饰装修工程计价依据及费用的计算，主要介绍2013年《广西壮族自治区建筑装饰装修工程费用定额》的组成、计价程序及方法，以及如何根据2013年《广西壮族自治区建筑装饰装修工程消耗量定额》的内容，进行施工图预算、计价文件编制。该篇按照2013年《广西壮族自治区建筑装饰装修工程消耗量定额》的组成，分22个单元，立足基本理论的阐述，注重实际能力的培养，体现案例教学法的思想，即全篇通过对一个完整的建筑装饰装修工程实例全过程中计量与计价文件编制的分析，编制具有广西区域特征的单位工程施工图预算造价，从而完成整篇教材内容的编写。在每个单元内容后均配有一定量的复习思考和技能训练题，使学生能够理论联系实际，以帮助学生理解消化和吸收所学内容。该篇具有广西区域性的特点。

（三）引入行业职业标准，使教材更具实用性。教材编写团队把教材内容的改造作为教材建设的核心任务，引入行业职业标准。把造价企业生产实际中应用的知识以及广西预算员等社会职业资格考试的主要内容也纳入教材内容。教材后面附一套最新实际工程项目施工图，前述第二篇各单元均围绕此工程项目展开教学，项目和案例贯穿其中，将各知识点紧密衔接，使理论系统化，反映实际应用知识，突出职业能力培养以及“教、学、做”为一体的原则。

经过编写团队等多方面的艰苦努力，适应广西现行定额要求的高职“建筑工程定额与预算”教材于2014年8月正式出版，及时弥补了广西教材市场的空缺。全书将专业基础理论与广西的工程实际有机结合，重点讲述2013年以来，国家及广西对工程造价计价及管理方面的最新内容，相关案例丰富，结合来自现场一线的真实典型案例，将教材内容置身于真实的工程环境中，具有较强的针对性、时效性、区域实用性和可操作性。经过师生一年多时间的教学使用，证明该教材能够满足相关教师对所讲授的知识进行全面更新，保证教学内容的时代性，使传授的知识紧跟市场经济形势，满足广西计价新形势下培养具有高素质的工程造价专业技能型人才目标的迫切需要。

目前，建筑行业快速发展，广西本区域的建筑工程定额及其配套的预算文件不断更新，本教材的内容也需要不断完善，以确保与本地日益变化的建筑工程定额与预算的新形势保持同步。

【参考文献】

[1]沈华.高职类工程造价课程改革与教材建设[J].科技信息，2006（12）

[2]董晓英.工程造价专业“教学做一体化”应用研究[J].江西建材，2014（2）

【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目（2014JGZ120）；桂林理工大学高等职业技术学院2014年课程改革与建设立项建设项目（2014KGB08）

【作者简介】肖 飞，男，桂林理工大学南宁分校副教授，硕士。

新编教材a o e教学设计 篇6

为了适应新的大学英语教学形势和要求，深入开展大学英语教学改革，我院于2010年9月开始在2010级英语专业学生中使用《新编剑桥商务英语》(第三版)系列教材。根据教材内容、学生水平以及教学时间的安排，各用2—4学时完成《新编剑桥商务英语初级》《新编剑桥商务英语中级》(第三版)(以下简称《商英初级》、《商英中级》)的一个单元。我们在教学中采用重点突出、课内课外结合的策略，选取重点内容在课堂内学习，其他内容留给学生课后自学。

《新编剑桥商务英语》(第三版)系列教材主题内容丰富多彩、版式设计美观新颖、音频材料真实自然，在语言教学中融入人文与创新理念，为学习与教学带来新的体验。话题选取贴近社会实际和学生生活，将学习牵引到学生的认知能力中去，在有价值的信息交流中实现了语言的习得。因此这套教材深受师生的青睐。

一、教材特点鲜明

首先，体现国家要求，满足教学需要，符合学生需要。

《新编剑桥商务英语》(第三版)系列教材立足于我国大学英语教学现实，着眼于未来教学需求，体现了教育部《大学英语课程教学要求》;充分考虑与基础阶段“一条龙”英语教学各方面的有机衔接，充分考虑了亲一代大学生的学习特点与需求，使学生真正成为受益者;体现“教师主导、学生主体”的教学思想，帮助教师更好地调动学生的学习积极性，充分发挥其创造性和自主性，多方位、多角度培养学生的英语综合应用能力、自主学习策略和综合文化素养。

其次，选材范围广泛，主题丰富多彩，体裁形式多样。

这套教材在选材上结合了新一代大学生的知识结构与思维特点，主题内容以人与人、人与社会的关系为主线，既涵盖了与工作、市场、销售、培训、金融等相关的商务话题，又探讨了社会经济、历史文化、科技发展、跨文化交际等深层问题，也涉及了许多近年出现的新观念与新事物。所选阅读文章材料注重语言质量、文化内涵与思想深意，既有时事经济与政治(如《商英初级》Module 4.1中的Fashion industry crisis after EU import ban)，又有经验建议之谈(如《商英中级》Module 1.1中的How to job share)。

再次，练习形式多样，多种技能融合，培养综合能力。

这套教材练习设计注重多种技能的综合培养，注重提高语言能力与思维能力。各类活动富有启发性与挑战性，既能够培养学生的英语综合应用能力，又能够提高学生的学习策略与创新思维能力。例如Vocabulary&Grammar侧重学生的基础知识掌握，Reading侧重学生的阅读能力培养，Speaking&Writing则侧重学生的创新思维能力的培养。

最后，教材配有较为实用的《新编剑桥商务英语教师用书》(以下简称《教师用书》)，向一线教师提供了教学参考。

二、促进学生能力提高

使用这套教材一学年后，我院学生的英语综合应用能力有了很大提高，同时，学生的综合文化素养和思辨能力也得到了锻炼和发展，取得了良好的教学效果。

（一）培养学生综合文化素养，提高语言与思辨能力。

《新编剑桥商务英语》(第三版)系列教材在编写中重视大学英语的学科专有功能，即语言技能的学习与自主学习策略的培养，另一方面强调其跨学科功能，促进学生综合文化素养的形成，培养思辨能力和创新思维，提升人生理想和道德修养。如：《商英中级》Module11.1中的文章涉及公平贸易组织，如果学生课下不搜集相关的背景知识，就不能真正理解文章，所以我院教师在讲述本单元时，要求学生以小组为单位，搜集相关的文化背景知识，制作成PPT，在课堂教学中进行演示，起到了培养学生综合文化素养的作用。

该教材在培养学生综合素质的同时，注重培养学生语言能力与思辨能力，这一特点尤其体现在练习的设计上。与以往教材不同，这套教材的练习设计注重融合多种技能的综合培养，练习形式及活动多样，涵盖了词汇、构词和搭配、写作、阅读理解、语法、翻译等各项活动，特别加大了听力和口语部分的练习，并给学生提供了充分的空间和话题，在提高学生口语水平的同时，开阔了思维及视野，培养了学生的批判性思维能力。比如：《商英中级》Module 10.2中以听力形式讲述了建筑工地出现的问题，对比两种解决之道，指出哪一种更可行。学生对于此练习的回答既显示了他们对听力材料的理解，同时又能开动脑筋，形成自己的想法，还能练习口语，增加锻炼机会，可谓一举多得。

（二）注重学生跨文化意识和交际能力的培养。

《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”这就要求教师从跨文化交际的角度对外语教学进行深入思考，在教学过程中不断帮助学生加强对不同国家文化的了解，提高其学习效率和学习兴趣，培养跨文化交际型人才。因此，教材所展现出来的文化应着眼于当今世界，体现多元文化的特点。《新编剑桥商务英语》(第三版)系列教材在注重语言学习和交际的同时，将以评议为载体的文化导入、跨文化交流等方面较好结合。该教材融入了世界各国的文化传统、风俗习惯和价值观，引导学生探讨和鉴别中西方的文化差异。如《商英中级》Module 1.1 Ways of working和Module 11.Ethica economics中的内容都在向学生传授相关的文化知识，培养文化意识，提高学生对不同文化的理解及在跨文化交际情景中使用恰当得体、地道的英语能力。

（三）注重学生中国文化意识的培养

我国的英语教学改革中，“文化教学”在“文化差异”上取得了一定的成效，但中国人作为交际主体却往往不会表达中国特有的文化思想和传统文化。目前高校所使用的英语教材大多数强调目的语国家的文化，忽略了对中国文化的学习和了解，忽略了对中国文化意识的培养，因此，出现了本国文化精神及意识缺失的现象。《新编剑桥商务英语》(第三版)系列教材在学生用书和教师用书中都有意识地加入了中国文化元素，教材在问题探讨和习题设计中体现了中西文化对比这一理念，对培养师生了解和学习中国文化的意识起到了很好的导向作用。如讲到“品牌”这个话题时，让学生谈谈对奢侈品的理解，谈谈中国人的奢侈品情节;讲到“销售”时，让学生谈谈诚信为本，等等，这样活跃了课堂学习气氛，提高了学生英语学习的兴趣，学生的课堂参与积极性很高。

（四）培养学生学习策略和自主性学习习惯

《新编剑桥商务英语》(第三版)系列教材在练习与活动设计上涵盖阅读策略、词汇学习策略、写作策略等，这些丰富的语言材料、形式多样的活动、具有启发性的训练在培养学生的英语综合应用能力同时，帮助学生进行各类学习策略的培养，教材改变了传统的灌注式教学模式，提倡以学生者为中心，最大限度地发挥学生的潜能，使他们在课堂上围绕某一主题多说英语。在实际课堂教学中，学生积极参与小组活动，用英语讨论教师设计并提供的话题和练习，模拟情景进行对话，使课堂成为学生操练语言活动的场所，学生沉浸在英语氛围里，英语语感不断得到增强，听说能力逐步得到锻炼和提高。学生将所学的新知识在最短的时间内用于实际练习中，强化了英语技能。

自主性学习理论强调学习者在学习过程中积极参与活动，主要思考，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义，建构自己的理解。《新编剑桥商务英语》(第三版)系列教材的内容编排对学生自主学习有着决定性的影响。该教程把听力和口语能力的培养放在首位的同时，注重学生阅读语篇分析能力和写作水平的提高，同时关注培养学生语感能力的语言应用水平。每个单元都有听说读写等技能的综合训练，便于学生在这些技能的训练中充分发挥主观能动性，与教师和同伴互动、合作、交流，在已有知识的基础上探索未知的知识，从而达到语言综合运用能力的提高。

三、提升教师素养

在提高学生评议能力和文化素养的过程中，这套教材对于教师转变教学理念，提升自身素养方面也起到了非常积极的作用。

（一）促进教师转变理念，追求自身全面发展。

在培养学生综合能力的同时，这套教材对教师自身提升和发展起到了很大的促进作用。教师在教学的过程中不仅传授了文化知识，而且培养了自身的文化意识。通过不同的文化比较，教师提高了自身对不同文化的理解，以及在跨文化交际情景中使用恰当、得体、地道英语的能力。

我院商务英语课程教师团队对此深有感触：“通过本教材的使用，自己的教学理念和教学方法都有了很大的改变。我们原来很重视学生是否学会，知识讲解是否全面、细致，对于学生自主学习能力的培养和英语听说方面、特别是口语方面的实践不够重视。采用新教材后，在课堂上减少了灌输式授课比例，而更多采用课堂活动、分组讨论等方式启发和鼓励学生自己去思考，继而形成和表达自己的观点。学生获得了表达思想的机会和展示自己的空间，创造性思维得到激发，积极参与的意识也得到加强，真正形成了课堂的主体。”

（二）促进教师专业化发展，满足教学需要。

《教师用书》不仅向教师提供了背景知识、阅读材料译文、重点词汇讲解等教学素材，还通过授课建议、补充活动等拓展内容，为教师提供了开放式、多角度的教学指导，帮助教师更好地驾驭课本，系统地提高知识水平和教学能力。

（三）引导教师探索课题，提高科研学术能力。

在培养学生综合能力的同时，该教材对老师的教学及科研提供了一些参考和思路。老师在教学中不断提高，在探索中不断发展。本教研室的教师在我院近期组织的课堂教学比赛中，在说课比赛和讲课比赛环节表现出色，总体水平有了明显提升。在我院院级教研课题申报中，教师态度积极，申报踊跃，表现出了较强的参与意识。

这套教材让我们认识到，外语不只是服务于某种具体工作的工具，更是了解异国文化和传播、了解多样文化和多样思维的重要载体，同时也是加强国际交流与合作的重要平台。语言教学既要引导学生学习语言知识、体验多样文化，又要锻炼他们勤于思考、独立思考和批判性思考的能力。同时，教学的过程也是教师增强自身能力、提升自身素养的过程。

摘要：作者从《新编剑桥商务英语》 (第三版) 系列教材的使用入手, 谈了该系列教材的鲜明特点所在, 阐述了其在学生综合文化素养、思辨能力等方面的提高, 自主学习习惯的培养, 以及促进教师角色转变等方面所起到的促进作用。

关键词：《剑桥商务英语》 (第三版) 系列教材,学生能力,教师素养

参考文献

[1]应云天.外语教学法[M].北京:高等教育出版社, 2002:290.

[2]许峰.英语教材评估研究:回顾与前瞻[J].西北工业大学学报 (社会科学版) , 2004.