教师批改作业制度（精选8篇）
教师布置适量作业，对学生所交作业及时、认真批改，是巩固学生学知识，培养学生提高分析问题和解决问题能力的一个重要手段，也是检验教学效果必不可少的重要手段。为确保批阅作业的质量，现拟订教师批阅作业检查制度如下：
l、各科作业要做到有布置有检查，狠抓落实。作业形式可灵活多样，实行分层布置。[分基本题（必作）和综合题（选作）]，对优生可适当增加作业量、难度等。对困难学生可适当减少。节假日作业要适量。
2、作业批改要保质保量，保证按本班人数收齐。全批全改，批改要有日期，有“√”符号，有评价，作文必须有旁批 眉批 错字别字要提示。
3、教师必须及时填好作业批改记录。对于作业中存在的问题，属于共性的，应在下堂课进行讲评、订正。或利用自习时间进行集体辅导，对差生应重点进行辅导，或有针对性地进行面批。还必须经常将批改作业中发现的问题与班主任联系。
4、次数以周课节次为依据，每学期由教导处组织进行学生作业情况交流。
5、教师应经常下班进行辅导，并及时批改作业。发现问题应及时作好记录，对于出现的共性问题，应于下堂课进行讲评、纠正。
检查及处理方案：
1、该项工作由张香芬老师负责，由学生会秘书处协助。
2、采取平时抽查与常规检查相结合，每两周检查一次。
3、对作业不能按要求批改的，一经查出，要提出批评。
4、每两周检查后及时通报检查结果，对于做作业态度认真的同学要进行适当的奖励，鼓励同学们相互学习。
教务处
首先, 初中数学作业天天有, 学生天天做, 教师如果全批全改;我们做个个计算:通常一个教师教两个班, 每班按60人计算, 每次要批改120本作业;若每次留2个题, 则一次要批改约240道题, 若每本作业平均用1.5分钟, 就要花去3个小时的时间。尤其是批改几何作业, 还要花费更多时间。再加上学案作业、平时小测验、单元测验、备课、写教案、做上课用的课件……忙得团团转。探索教学环节、教学改革的时间难以保 证, 一个优秀教师的成长就特别慢。
其次, 全批全改耗时太多, 教师因为时间有限, 批改作业常用“? ”、“x”等简单符号, 学生由这些符号只能知道哪个题错了, 但不知道错在哪里, 得到的只是百思不解的信息。另外, 学生为了交作业而写作业, 不管对与错只要写了、交了就算完成任务了, 主动思考、自我检查的积极性不高。我们在教学中经常发现有些学生作业很不错, 但考试成绩很差, 因为这些学生为了应对老师只好抄袭作业, 教师只能“上当受骗”。
最后, 为适应新课标的要求, 提高教育教学质量和促进学生的全面发展, 真正达到做作业和批改作业的目的, 批改作业的目的是充分调动学生的学习积极性, 把师生活动紧密结合为一个整体, 我们可以采用以下批改作业的方式。
一、用课堂讲评的方式随堂批改作业
新课后, 简单的作业可当堂完成, 采用集体讨论答案, 当堂集中统一批改。这样大大缩短了老师批改作业的时间, 也对学生的数学作业进行了一定的规范和指导, 大大提高了教学效率。这种批改方法分解了批改任务, 将教师从繁重的作业批改中解脱了出来, 使教师有更多的时间和精力搞好研究教材, 研究教法, 备课备得更好, 讲课效果更好。同时, 也有利于教师加强业务进修, 开展教学科研活动。
二、小组合作批改作业
把不同水平的学生安排成前后两桌, 每四或六人组成一个小组, 由一名优秀生担任小组长, 每次上课前5分钟由教师提供参考答案, 小组内互评作业, 并由组长把批改的情况向老师或信息小组汇报典型例题及错题情况, 让每一位学生 (特别是数学成绩较差的学生) 真正动起来, 激发了兴趣, 增强了信心, 轻轻松松完成了老师所安排的数学作业任务, 大大缩短了作业批改的时间, 让老师感到轻松。承担反馈任务的组长每次把错题都记下了, 也就是组长又重做了一次作业, 对所学内容有更深入的理解和掌握, 而这种积极的学习体验有可能迁移到其他内容的学习上。这样对提高组长的作业能力很有好处, 组长的成绩提高得更快。
三、三人一小组
分为A、B、C, 教师每天只批改A组或B组或C组, 另两名同学的作业由被老师批改的同学批改, 对批改情况提出一要准确, 二要及时, 三若是错误则要指出错误原因, 四要有评语。这种批改方法为学生之间的直接交流与合作提供了较多的机会, 大大促进了他们之间的相互了解和信任, 有利于发展友谊, 建立良好的人际关系。另外, 学生之间的横向交流, 可以使每一位学生都有机会看到别人的长处、短处及成因, 对照自己, 便可以学人之长、避人之短, 扬己之长、补己之短, 形成互相学习、互相促进、共同提高的良好班风。
四、信息小组及时做好信息交流
由科代表和几名同学组成信息小组, 主要任务是: (1) 汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参阅。 (2) 收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型例题, 及时交流。 (3) 每一单元后, 在教师的指导下, 信息小组总结正、反两种典型, 与全班同学作交流, 达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。由于班上的优等生都是信息小组成员, 每天收集、汇总、交流, 实质上就是加大了他们的作业量, 加大了运算强度。另外, 每天根据作业量的情况适当补充一些难度题。这种方法有利于培养优等生的工作能力和学习能力。
五、教师抽查和面批
不管哪种批改作业方式, 教师都要对小组批改后的作业抽查, 了解作业和批改的情况, 对作业中存在的明显问题复批或面批, 对各个小组起到督促的作用, 同时教师对学生的作业情况一定要做到心中有数。
关键词：小学教师 作业批改 儿童心理
医生在医治病人时，可以运用直觉、判断和创造性来解决许多医学问题，但他绝对不能置生物化学原理于不顾。同样，教师在教育教学的过程中，如果无视儿童的心理特点及相应的学习规律，那么就如同医生无视生物化学原理一样，他们的行为将不可避免地耗时、费力，收效甚微。在教学中一个非常重要的环节是学生的作业。长期以来，大多数的小学教师都重视学生的作业布置，但是有不少的教师却忽略了对作业的“用心”批改。其实，关注儿童心理、“用心”批改作业能激发学生的学习兴趣，调动学生的自觉性和主体性，也有利于教师的教育教学。那么为什么小学教师作业批改时会出现无视儿童心理的现象呢？这是一个值得大家反思的问题。
一、小学教师作业批改无视儿童心理的表现
1.批改不及时，挑战儿童的耐心
小学教师在学校除了备课、上课、复习考试外，还要处理学生之间的矛盾、班级事务，进行家校联系，还要写各种工作计划、记录、总结，再加上有时喜欢拖延，所以总有一些时候，作业来不及及时批改。由于作业评价与反馈的间隔时间过长，等到学生再次拿到作业本时，已经没有什么感觉了。即使教师批改得很认真，评语很精美，也不一定能引发学生的兴趣，学生也不会再去深思作业中的问题。时间会冲淡很多东西，对儿童来说更是如此。一些教师还形成了这样的习惯：学生完成作业后，须等到下次再写同样作业的时候，才将作业本发给他们，看到上次作业评价的同时，又要紧接着完成新的作业，他们根本就没时间去思考上次作业存在的问题如何改进，长此以往，教师的作业批改对学生根本谈不上什么帮助。人的耐心是有限的，特别是儿童，等待的时间不能太长。行为主义认为教师对学生的表扬必须令其信服，并且在时间上接近要强化的行为，这样才会产生积极的效果。同样，只有科学地批改加上及时的反馈才会产生积极的效果。
2.批改情绪化，导致儿童紧张
批改作业耗时、费力是事实。很多教师更多的时候是把改作业当做一项必须完成的任务，因此怀着愉悦的心情、欣赏的心态去改作业的教师并不多，相反，情绪化批改作业的教师却很多。有的教师批改时会发脾气，恨不得将作业本撕掉；有的教师立马会喊学生到办公室面批，对学生来说，那是一个非常痛苦的过程，既紧张又害怕。而对有所进步的学生教师很少会采用面批加鼓励这一方式；还有些教师直接就将自己的情绪反映在作业本上。比如一个小学一年级学生做十以内的口算，十道题对了九道，但有一题3-2=？，他的答案是3-2=5，教师就打了一个大大的红叉。那学生会看到什么？学生会看到九个很小的勾和一个大大的叉，不仅仅如此，学生还会看到教师的生气、愤怒，学生也许会担心教师是不是不喜欢他。作业是学生的劳动成果，他们希望教师能够换位思考，以宽容的心态去体谅他们的书写，琢磨他们奇特的思维过程及方法，理解他们的精神世界，甚至是同情他们目前的处境。而教师情绪化的批改，只会使学生感到苦恼、畏惧，长此以往，小学生也会害怕写作业。
3.作业批改权威化，无视儿童的主体性
在孩子们眼里，小学教师就是权威，无论是在课堂上还是在作业批改中，教师的权威无处不在。弗洛姆认为，权威可分为合理的权威和不合理的权威。合理的权威来自能力。只要人不压迫人，出色地奉献，他的权威就有合理的基础，不需要他人不合理的畏惧。合理的权威不仅允许他的追随者对它进行衡量、批评，甚至还会要求他们这样做。合理的权威往往是暂时的，它被接受正是它本身的作用。相反，非合理权威源于统治人们的力量。这种力量有时是肉体上的，有时是精神上的，并且服从于这种权威的人们所产生的不安和孤独可以是绝对的，也可以是相对的。建立非合理权威不外乎一方持之以力，而另一方则畏惧不安。它不仅不要求对权威进行批评，甚至禁止批评。合理权威者和其从属者以平等为基础，两者的差异只表现在处于特定位置上的知识和技能的程度不等。非合理权威本质上以不平等为基础。权威化就是一种不合理的权威。在作业评价中，教师的权威化也随处可见。这是一名小学二年级的孩子做的数学填空题：在用竖式计算有余数的除法时，如果除数与商的乘积大于被除数，说明我们试的（错）了，要改（商）；如果被除数减去除数与商的乘积所得的差大于除数，说明我们试的商（小）了，要改（正）。老师批改时打了三个叉，孩子在旁订正为（大）（小）（大）。其实在孩子看来，他也理解了知识，所填的内容也不能算错，这道题如果出成选择题那就更好些。但教师根据标准答案来批改，并不考虑学生对作业也有自我评价的权利，对教师的作业批改有评价的权利。作业批改缺乏师生互动，学生处在被动状态。古人云：人非圣贤，孰能无过。在信息化时代，教师不太可能样样精通，所以教师作业批改权威化，学生长期不敢质疑是不利于学生成长、教师发展的。
4.批改单一、机械，无法激发儿童的学习兴趣
目前大部分教师还是把批改学生作业当作是核对答案，只看结果是否准确，很少关心学生的学习过程、在学习中的情感体验。一些教师走马观花，几十本乃至上百本作业一会子就能改完，但学生作业中的错误却无法及时发现，学生作业中的优点也没得到重视。一些教师把批改作业作为一件例行公事，对如何批改更高效考虑甚少。作业批改也是教师和学生进行交流的一种途径。作业批改不单要给出对错的判定和等级，而且还应充分发挥作业评价的激励功能，教师还应特别注意学生作业中的亮点。想象一下学生拿回作业本后只看到简单的“√”“X”和分数，或“优、良、中、差”之类的等级，甚至就一个“阅”字，会有什么感觉？“无情”的“√”“X”或“冰冷”的等级，反映的只是学生具备的知识水平，缺乏对学生学习进程的引导。小学阶段是培养良好学习习惯的关键期，行为进程的引导尤为重要。单一、机械地批改无法激发学生的学习兴趣，久而久之，一些学生也难以形成良好的学习习惯。
二、教师作业批改无视儿童心理现象的成因
如对教师作业批改无视儿童心理这一现象没有全面、深入地进行调查研究就简单认为教师对作业布置的重要性缺乏认识，或者批评教师懒惰、缺乏应有的责任心和教师职业道德，这样的认识是幼稚的。不说教师，就连普通老百姓也都知道布置作业的意义。教师如对学生的作业批改不上心，又怎能知道学生的知识基础、学习能力及其对知识的掌握情况？怎能知道自己的教育教学效果？教师想要有针对性地开展教学工作、提高教学质量，离不开对教学信息的清楚把握。另外，简单认为教师懒惰、缺乏应有的责任心和教师职业道德也有点以偏概全。本人认为教师作业批改无视儿童心理这一现象的成因主要有两点：一是教师没有时间、没有精力，也可以说教师还处在关注生存、关注情境的阶段；二是教师没有真正重视儿童的心理，还未真正达到关注学生的阶段。
1.教师缺乏时间和精力，还处在关注生存、关注情境的阶段
网上曾经流行一个段子，说新时代的教师标准是这样的：上得了课堂，跑得了操场；批得了作业，写得了文章；开得好班会，访得了家长；劝得了情种，管得住上网；解得了忧伤，破得了迷惘；Hold得住多动，控得住轻狂；受得了奇葩，护得住低智商；查得了案件，打得过嚣张；还有一点是，忍得住工资不涨。可见做一名教师确实不易。各个学校每学期要举行单元测试、月考、期中考试、期末考试、各项竞赛，教师都要积极应对。很多学校还要求教师参与听课、公开课、示范课、研讨课、外出取经等活动。学校对具体活动还制订了非常详细甚至是苛刻的量化标准。如规定每位教师每学期必须听多少节课、上多少次公开课，继续教育要达到多少学时、学生的各项测验一次也不能缺等等。教师如不积极应对将会影响当年的绩效工资、评优、评职和晋升。加上各地教育行政部门常年都要组织面向教师的各种检查、培训、考试等活动，教师们为了生存，常常身心疲惫。作业批改很耗时，如果批改一份作业花五分钟时间，50份就要250分钟，如果一个教师教两个班（教两个班的教师还是少的），那就是500分钟，批改一次作业要8个多小时，看看这些数字，再对照下小学教师一天要做的事情，就能理解教师的很多行为。教师并不是对作业布置的重要性缺乏认识，也不是因为懒或者缺乏应有的责任心和师德，而是确实太忙了，以至于只能应付了事。
2.教师没有真正重视儿童的心理，还未真正达到关注学生阶段
除了没有时间、精力外，还有一点就是关注儿童心理还没有成为教师的自觉行为。为什么会这样？一是教师根本不懂儿童心理，师范时期没有好好学习儿童发展心理学及教育心理学的理论。二是有很多教师懂一些儿童发展心理的理论但遇到实际问题时却不知灵活运用，理论和实践相脱节。教师都不愿承认自己不懂儿童，但事实上很多小学教师离懂儿童还有一段距离，具体表现在：布置作业时不考虑儿童的实际情况，仅从教师的想象和需要出发，要求儿童完成过难、过量的作业；不尊重儿童的兴趣、喜好和特点，不把儿童看成是一个独立的主体，强调盲目地服从、听话；不考虑调动儿童自身的积极性，过多地强调外部的奖励和惩罚等。作业批改是教师和学生之间的一种重要对话，很多教师批改作业仅仅是批改作业，而忘记了自身行为对儿童的影响。
三、小学教师作业批改无视儿童心理现象的消解
1.教育行政部门、学校要解放教师，要给教师减负
著名的教育家陶行知先生说要解放儿童的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。而现在我们不仅要解放儿童，还要解放教师。如何解放教师？首先要增加教师编制，多引进教师。现在很多学校都缺教师，师生比不合理。因为编制少，所以引进新教师存在很大困难。太多的工作集中在有限的几个教师身上，导致其不堪重负。今年两会就有代表提出议案要求增加教师编制，这是对的。其次，教育行政部门、学校管理者不能瞎指挥、乱行文。目前毫无科学性和人性化可言的各种教育教学常规的出台导致教师没有时间、没有精力、不能自主创新，“因材施教”和“以人为本”的教育教学原则无法真正贯彻落实，严重影响了教师的教育教学工作。比如规定数学作业天天批改，语文作业两天批改一次，还必须全批全改，这样教师就没有时间去看书学习、去拓宽视野。让他们教学轻松、确实心情愉悦、带着欣赏的眼光、及时地批改作业的要求确实太高了。
2.教师要放权，使批改主体从一元走向多元
教育是一门科学，并不是教师花时间越多越好。吕叔湘先生曾把教育比照农业，但现在的农民已不再起早摸黑地干活，一年还有四五个月的闲暇时间，农作物的产量也并不比原先低。为什么会这样？因为农民也在想办法提高效率。就拿作业来讲，首先教师布置的作业应是精心设计的，具有代表性，作业的数量、难易程度要适中，形式可以多样。而面对作业，教师要有所选择地批改，全批全改对教师来说负担太大，效果也未必就好，教师自己要想办法放权，使批改主体从一元走向多元。如把作业批改权交给学生，教师在课堂上花一些时间边讲解边让学生通过自批和互批来完成对作业的批改。当然，有一个前提是，教师要相信学生，相信他们能在教师的指导下较好地完成对自我作业或同伴作业的批改。事后教师要对批改后的作业进行抽查，对错题进行记录整理，以便了解学情。教师放权让学生自批或互批作业并不是教师“偷懒”或“缺乏责任心”，就像有些父母要求子女干家务，其目的是为了培养子女的劳动观念和生存技能，而不是仅仅为了给自己减轻负担。可以说教师让学生自批或互批作业也是一种有效的教育策略，特别是在教师的教育教学任务特别繁重、难以完成时，让学生自批或互批作业不仅可以减轻教师负担，还可以培养学生的自纠能力和学习责任心。另外教师可将一部分家庭作业托家长负责，如每天阅读半小时、听读英语15分钟、做家务10分钟、听写字词、背课文等完全可让家长负责。家长不能只把孩子交给学校，就什么事都不管，家校合作很重要，教师应对家长进行指导，使他们能承担应有的责任。但是有一点要注意，教师要亲自批改的家庭作业就不能让家长负责检查签字。目前很多地区的教师要求家长负责家庭作业的检查签字工作，这样做除了增加家长的负担外，也不利于培养学生的主动性和自觉性，另外从测量学的角度看，家长先于教师的检查签字行为降低了作业测量的信度、效度、难度和区分度，不利于教师了解学情，从而影响了教学质量。批改主体从一元走向多元，教师自批、学生自批与互批，相得益彰。
3.教师要关注儿童的心理特点，高效批改作业
作业能反映教师教学的得失，更是学生巩固运用新知的有效途径，在教学中起着至关重要的作用。作业不必全批全改，教师也不能不改作业，但是要有选择性地高效地批改。要高效地批改就要考虑到儿童的心理特点。皮亚杰的认知发展理论认为小学阶段的儿童思维处在具体运算阶段，在具体运算阶段，运算离不开具体的物质材料和表象，脱离了具体事物和事物的表象，运算便无法进行，故具体运算阶段的特点是“具体性”。因此，小学中低年级的教学不仅要强调“直观教学”，作业批改也要考虑到“具体性”。教师批改作业时可尝试用“赠送小图画”的方式评价低年级学生的作业。教师用带上笑脸的大拇指、苹果、向日葵、太阳公公，或卡通小羊、小熊取代简单的“优、良、中、差”或“A、B、C”的评判，很容易调动小学生做作业的积极性。有些学生为了得到较多的礼物，对作业的态度由被动转为主动，由马虎粗心变成一丝不苟，长此以往养成了自觉认真做作业的习惯。当然教师要学习简笔画，能根据作业情况随意设计花样丰富的花、鸟、虫、鱼、人物，并加上语言激励循环使用，这样也能满足小学儿童求新求异的心理特点。埃里克森的心理社会发展理论也指出，小学阶段儿童的主要任务是发展学习中的勤奋感。世上没有“懒”孩子，梅尔·莱文说：“当我们说一个人懒惰时，是在给他定罪。”没有孩子不想好好完成作业，没有孩子不想赢得教师的赞赏，每个孩子都渴望得到他人特别是教师的认同。如果教师慷慨一点，在作业本上留个笑脸，或几句鼓励的话，就可能使学生欢呼雀跃，让学生逐渐形成良好的学习习惯，还可能影响一个学生的一生。每个学生都是独特的，都存在个体差异，教师在批改时要更多地考虑学生的“非智力因素”，采用多元化的评价目标，评价方法要多样化，尽量扩大学生的“亮点”，坚持让每一个学生都有成功的机会，保护学生的自尊心和自信心。
参考文献
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[作者：孙丽华（1977-），女，江苏丹阳人，江苏第二师范学院教科院副教授，硕士。]
1、教师必须按时上课，不得提前，不得推迟。
2、小预备铃响后，教师必须立即站到教室门口，关注并确保每个学生都迅速做好课前准备（摆好学习用品，课本放到作业本上，文具放在旁边，坐得端正），确保室内安静。
3、上课铃响后，班长喊“起立！”老师精神抖擞走上讲台，亲切地招呼学生“同学们好！”同学们回答“老师好！”老师微笑着说“请坐下！”学生坐下。
4、教态自然、亲切、大方，一举一动渗透德育。不讽刺、歧视学生；课上不处理学生纠纷；不体罚、变相体罚学生（包括罚站或不让进教室）；没有特殊情况，不坐着上课；不带茶杯；不接电话；不抽烟；不随便离开教室。
5、课上变老师讲、学生听为引导学生紧张、高效地自学。
6、教师板书工整，不潦草。
7、学习目标要准确、明确、具体，并力求当堂达到。自学前的指导要达到内容、时间、方法、要求（即自学后如何检测）“四明确”。
8、学生看书时，教师的一言一行要有利于学生聚精会神地学习（不板书，不说闲话，不做闲事，不随便走来走去）。
9、看书后的检测题要以课本上的为主（复习课除外），要有代表性，不宜过难。
10、学生完成检测练习时，教师不作辅导，但必须巡视，最大限度地发现学生练习中的错误，并思考如何纠错（第二次备课）。检测练习后，即“后教”时，应启发较多的学生更正、讨论，教师只讲学生不会的、说错的或说得不完整的。
11、课堂作业必须以课本上的为主（复习课除外），当堂独立完成（教师不得辅导），不得拖到课后。
12、下课铃响后，教师不拖堂。示意下课。班长喊“起立！”教师亲切地招呼“同学们再见！”同学们齐呼“老师再见！”要礼让教师先走出教室。
13、学部领导坚持听随堂课，教师相互听课，赛课、上公开课，以多种形式鼓励教师上好课，提高课堂教学效率。
**实验中学
作业批改制度
1、学生作业是课堂教学的主要环节和形式。课上至少应给予三分之一的时间给学生完成作业，绝不能因老师讲多了，而挤掉学生作业的时间和位置。
2、自学后的检测练习题。要当堂集中揭示错例，让同学们更正、讨论，最后教师只讲学生不会的、说错的或说不完整的。
3、新授课的课堂作业。要以课本上的为主，精选作业（复习课除外），注重应用，有代表性；分必做题和选做题；要独立完成，不抄袭、不事前辅导；要学生书写工整，一丝不苟；要确保练习的时间不少于15分钟；要当堂完成，下课前交作业本。
4、按时批改。一般情况，第二天必须改完，力求高效；作文要力争在作后四天内改完（迟改就会低效，甚至无效）。
5、认真批改。教师批改要字体端正，富有科学性和针对性。批语对优秀学生、后进学生要均有较高的指导价值。
6、认真指导学生更正。教师学生要分别把错题（即错在哪一步）抄到各自的错题集上，以便有针对性地复习、纠错。
7、教师应认真做好批改记录，并备好、用好错题集，有针对性地指导复习。
8、作业批改的基本数量
【详见各学部原有的作业量规定】
为了督促教师完成教学任务，增强教师、学生积极性、主动性，提高教学质量，制定备课、作业检查制度。
1、每学期定期检查二次备课及学生作业本批改情况。
2、检查结果由教导处做好记录并进行通报，作为核定任课教师工作成绩的一项指标。
3、备课本要求：
（1）书写清楚，态度认真。
（2）符合教案要求，环节齐全，步骤完整，有重点，有分析，有板书设计，有小结。
（3）注重知识与技能的结合。
（4）体现多种教学方法及教学理论的实践。
4、作业及批改要求：
（1）、各学科任课老师，务必根据教学大纲和教材要求，经过精选向学生布置适当的作业。
（2）、各学科作业的要求与格式要作出统一明确的规定，典型问题教师应做出示范。
（3）、教师对所布置的作业，要认真检查、批改，一般情况下作业要全批全改，及时讲评。作业数量与难度要适当，对不同层次的学生要提出分层作业要求；课外作业的份量与难度适当；对难度较高的作业，教师要作适当指导与提示，常识性学科一般少留或不留课外书面作业。
（a）书写认真、整洁卫生。（b）评点及时，有批有改。
5、批改记录要求：
（1）有具体学生作业中出现问题的记录。
（2）有解决问题的方法、设想及作业本信息反馈记录。
6、对于批改作业达不到上述要求，态度不认真的任课教师应给予批评指导。
一、每学期初和期末检查教师备课教案各一次。
二、每月定期检查不期抽查教师作业批改情况各一次。
三、每学期检查听课、评课笔记一次。
四、教案、作业批改听课笔记的检查由学校教导处组织教研组长进行。检查工作要严肃、认真。
五、检查过的教案由教研组长盖章并签署意见，检查人在教案检查表各栏目中评出等级，并写出综合评价意见。
六、教师的作业批改由检查人填写作业批改情况表，分析作业量、作业设计、格式要求、学生书写情况、学习效果和批改质量等情况，评出等级。
七、检查过的听课笔记由教研组长盖章，检查人填写听课笔记检查登记表，对听课节数、评课节数、评课质量作出等级评定。
八、平时有重点地随时跟踪抽查本教研组教师的教案或作业，检查情况及时反馈教师本人，并记入教师教学档案。
九、根据教学检查情况，教研组要进行集体讲评，推广先进典型。对存在的不足，教研组长要及时向本人指出，并提出整改措施。
十、对检查中出现的问题，视情节扣发责任人学期教学奖。
为加大学校体制改革力度,全面启动教师内部活动,完善教学常规管理,量化评估教师工作实绩,促进教学质量上水平、上档次，特制定本制度。
一、教案
1、教案要求：规范化、具体化、有创新。①教案要求规范化包括：
A三维教学目标知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观 B、授课程序（教学步骤，教学用具）C、课堂小结D、作业及预习布置
②教案具体化包括：
A、内容充实B、条理清晰C、重点突出 ③有创新包括：
A、要从研教型备课渐入研学型备课 B、教案内容能体现课堂教学以教师为引导 C、以学生为主体 ④实习教案规范化包括：
A、实习目的B、实习要求C、实习用具D、实习过程E、实习报告
2、教案检查：
①每位课任教师原则上必须根据课时写好教案，即一课一案。每月检查。
②由学校督教组成员，按教研组进行检查。
③按组检查，评出等级，分作一、二、三、四等。一等人数占各组人数的20%-25%
④教案规范具体，且能够完成授课任务的，可评为一等；教案基本规范，且能够完成授课任务的可评为二等；教案不太规范，但能够完成授课任务的，可评为三等；教案不太规范、抄袭的、缺交或漏教的，授课任务也完不成的，评为四等。
⑤检查后由教务处统一盖章。检查情况（记录单）一式二份由学校存档。
二、作业：
1、作业要求：
以课外练习、配套的基础训练为主。主要科目要求在课后30-40分钟内完成，技能学科应当堂完成。语文科作文要求每周一篇（除头尾两周外）。
2、作业批改：
①初中每班学生以55人为准。高中每班学生数以40人为准。教师任课教课时的，每次各班作业批改量不得少于1/2；任教课时为9-11节的，每次各班作业批改量不得少于2/3；任教课时为7-8节的，每次各班作业批改量不得少于2/3；任教课时为7-8节的，每次各班作业批改量不得少于3/4；任教课时不足7节的，每次各班作业必须全批。
②学生数不足的班级，每次作业批改必须全批。
③教师任教课时以白天正式上课数计算，晚督修在此不能计算为任教时量。
3、作业检查：
每位教师任教班级超过两个教学班，作业检查每次抽两个班（具体班级通知）。每周星期五下午把作业本置于教研组内，以备检查。
4、检查后由教务处统一盖章。检查情况（记录单）一式二份，一份归本教研组备案案，一份由学校存档。
三、评分计算：
作业职责分=（学生完成率X教师批发率-批改质量等级-5）X25 满分20分，负分25分
教案职责分=（教案完成率X5-教案质量等级）X6 满分24分，负分30分
1.看看你同桌的作业，他的格式更美观!
2.字的大小相同，字形规范，你能做到，加油!
3.再加把劲!
4.不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它!
5.要结合自己生活实际谈感受。
6.把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获!
7.试着看一些科普类的读物，我觉得你需要这些知识!
8.选择一些文学类读物，对你的语言表达会有好处!
9.如果像上次的作业那样写，我会更欣赏你的韧性!
10.没有规矩，不成方圆，对吧?
指导式：对作业中存在的问题，进行针对性指导。
1.详略不得当!
2.你应该概括得更全面些!加油!
3.语言可以更活泼些!
4.尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会!
5.在作文的创新方面，还可以做得更突出些!
6.字要写正，不出格。
7.我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。
8.眼到，心到，手到。你能做到!
9.沉住气，看清楚，写准确!你能做到!
10.大小一致，行款整齐。
谈心式：与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力。
1.给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。
2.今天我看到你写作时专注的神情，被你感动!你从第一页翻起，便会看到自己的进步!
3.孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行!
4.我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行!
5.字里行间流露出的真情，让我感动!
6.太喜欢你的语言，细腻，柔软又富有韧性!
7.你让我送给他一个微笑，对吗?孩子。
8.鼓励，对你很重要，我记住了!谢谢你!
9.你能感觉到老师对你的期待吗?
10.用你的努力，给我一个鼓励，让我们一起冲!
总结式：针对学生的作业内容、形式，进行总结。
1.你的文章告诉我，用眼睛和心灵发现世界，我们就仿佛比别人多活了很多年。
2.读史可以明智，你写得好!
3.世界很小，而人的心却很大很大。今天我又学会了一句。
4.写得多好呀，一颗“花生心”，一颗谦恭的心!
5.驳论，有助思维，你做得好!
6.勤奋地学习，获得成功，你做到了，我很高兴!
7.是的，有时，一首歌也能给人很大的启迪!
8.人性的真善美!
9.写得好，你是这样做得吗?做一只鹰!
10.“马上做”而不是“慢慢来”，你说得对!
互动式：让学生感受到老师在和他们共同努力，共同成长。
1.这本书，我也看了很多遍，我们可以交流一下。
2.你的文章给我很大启发，谢谢你!
3.向你学习!
4.看你的作业，总能给我的教学带来启发。
5.共同努力，共同进步!
6.你的努力给我力量!
7.我喜欢你对学习的专注，它能影响我!
8.从你身上，我学到了默默无闻地奋斗!
9.这则笔记，让我明白了做人的道理，谢谢你!
10.富有童趣的语言，让我变得年轻!
11.你的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。
12.你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际中去，真了不起!
赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识。
1.我忍不住要多看两遍，真好!
2.你真棒!最近学得真棒!
3.喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考!
4.祝贺你每次都考一百分!
5.就这样做下去，孩子!
6.喜欢你的认真劲儿!
7.你努力，你收获，你勤奋，你成功!
8.我发现你的成绩又提高了!
9.今天我太高兴了，因为看到了你的作文!
10.喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家!
肯定式：对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。
1.这一次做得不错，再努力些就会更棒!
2.孩子，你在努力!我能感觉到!
3.这就是耕耘后的收获!
4.这段时间学习状态很好!
5.有进步啦!
6.孩子，我喜欢你的进步，为你高兴!
7.字迹美观，页面整洁!
8.这么端正的作业，一定下了很大功夫!
9.作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持!
10.我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好!
批评式：直接点明作业中存在的问题，促其改正。
1.学习退步，我会注意你!
2.你没有认真完成!
3.放松要求了吧……
4.为什么总有错字?我等待你的回答!
5.这不是你的水平!
6.认真写了吗?我喜欢你上次的作业!
7.骄兵必败!
8.你的朋友们快超过你啦，还不努力!
9.后面没有前面认真，“持之以恒”!
10.不可以对自己降低要求!因为你能做到更好!
激励式：激发和鼓励学生，使其奋发。
1.加油!超过别人!
2.放飞梦想，突破渴望!
3.让大伙儿看到更出色的你!
4.相信你能做得更好!
5.加油!加油!!加油!!!
6.对，希望你更专注些，再把目标定得高些!
7.你很认真，继续努力吧!你会做得更好!
8.下次要拿第一哦!
9.一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功!
10.老师相信你，你也要相信自己，能写得更好!
高中老师给学生的评语
1：
你对待班级工作认真负责，作为课代表积极配合老师和班委工作，集体荣誉感很强，人际关系很好，待人真诚，热心帮助人，老师十分欣赏你的善良和聪明，希望在以后能够利用好时间好好学习，你一定能取得骄人的成绩。
2
你平时能够严格要求自己，学习认真刻苦，具有高度的责任感和集体荣誉感，能力突出，作为班干部平时能够以身作则，工作十分认真，时刻以班级利益为重，老师也相信你会百尺竿头，更进一步!
3
你性格活泼外向，有较好的心态，平时对自己要求严格，老师希望你在下学期能再接再厉，创造一片属于自己的天地。老师相信高考中你一定能取得骄人的成绩。
4
你平时表现良好，乐观开朗，团结同学，有较强的集体荣誉感，善于帮助他人，自觉性高，时间观念强，希望你继续努力，老师相信你能取得好的成绩。
5
平时你总是默默无闻，但是你团结同学，热爱班集体，体谅老师，遵守纪律，是一个中规中矩的学生，你有生活的情趣，自尊心较强，在学习方面，你十分积极主动，希望继续努力，老师相信你能取得好的成绩。
6
你平时学习比较积极，团结同学，遵守纪律，上课很用心，能参与到互动的问题中去，老师相信你一定能实现自己的理想。
6
你平时能自觉遵守班级纪律，团结同学，尊敬师长，能严格要求自己，态度认真，自我约束能力强，希望你继续努力，也相信你能取得好的成绩。
7
你在平时学习中能够严格要求自己，上课能认真听讲，课后作业非常认真，能够与同学很好相处，集体荣誉感很强，老师希望你继续努力能取得好的成绩。
8
你在学习上十分用功，学习很积极，尊敬师长，关心体谅老师，团结同学，集体荣誉感很强，对待父母很有孝心，是一个很优秀的孩子，是一个让人十分放心的孩子。希望继续努力，老师相信你能取得更好的成绩。
9
你在学习上认真刻苦，品质好，尊敬师长，和同学相处融洽，有较强的集体荣誉感，在学习上信心足，希望你继续努力，老师相信你能取得更好的成绩。
你十分聪明，学习能力很强，有很强的自尊心和集体荣誉感，平时尊敬师长，热爱班集体，希望你继续努力，老师对你的期望很高，也相信你能取得好的成绩。
11
你学习很努力，作业能够及时完成，同学之间相处很融洽，希望以后在学习中多与老师沟通。希望你继续努力，老师相信你能取得好的成绩。
12
你活泼阳光，平时尊敬老师，团结同学，集体荣誉感非常强，意志力坚定，作业很认真，老师希望你继续努力，老师相信你能取得好的成绩。
13
你在学习上非常积极，成绩优异，尊敬老师，团结周围同学，平时能吃苦耐劳，有远大的理想，作为课代表工作认真负责，能在学习上去感染周围同学，老师希望你继续努力，相信你能取得更好的成绩。
14
你是一个默默无闻的人，平时表现中规中矩，尊敬老师，团结周围同学，乐于帮助别人，在学习上能持之以恒，以致于你的成绩逐步提升。希望你继续努力，老师相信你能取得更好的成绩。
15
你在校自觉遵守纪律，能与周围的同学相处融洽，尊敬师长，集体荣誉感强，平时在学习上有些意志力较强，对自己的目标总能坚持到底。老师希望你在继续努力，老师相信你能取得更好的成绩。
16
你表现良好，从不违反纪律，尊敬师长，团结同学，有很强的集体荣誉感，学习很踏实，成绩也进步很大，有持之以恒的精神，希望你继续努力，老师相信你能取得更好的成绩。 17
你表现良好，平时自觉遵守纪律，有很强的集体荣誉感，平时认真完成作业，尊敬师长，团结同学。希望你继续努力，老师相信你能取得更好的成绩。
18
你是一个默默无闻的人，平时表现中规中矩，从开学来进步很大，尊敬老师，团结周围同学，和同学相处融洽，乐于帮助别人，学习上认真刻苦，品质好，有较强的集体荣誉感，在学习上信心足，进步显著，希望你继续努力，老师相信你能取得更好的成绩。
19
你在平时学习中能够严格要求自己，总是默默无闻，上可能认真听讲，课后作业也非常认真，尊敬师长，团结同学，能够与同学很好相处，集体荣誉感很强，但是注意在合理利用时间，老师希望你在下学期继续努力，老师也相信你能取得更好的成绩。
20
你在学习上主动性强，注意细节，作业字迹工整，能更好地在各方面完善自己，你的进步大家有目共睹。老师希望你继续努力，老师相信你能取得好的成绩。
你在学习上十分用功，学习很积极，尊敬师长，关心体谅老师，团结同学，集体荣誉感很强，平时不懂就问，学习积极，成绩上升显著，是一个很优秀的孩子，是一个让人十分放心的孩子。希望你继续努力，老师相信你能取得更好的成绩。
22
你十分聪明，学习能力很强，有很强的自尊心和集体荣誉感，平时尊敬师长，热爱班集体，进步很大，希望继续努力，老师也相信你能取得好的成绩。
23
你在学习上主动性强，注重细节，作业字迹工整等，在各方面能不断完善自己，老师希望你在继续努力，老师相信你能取得好的成绩。
24
你平时学习比较积极，能按时完成作业，团结同学，遵守纪律，上课用心，能参与到互动的问题中去，希望能多一些独立思考，这样你的进步会更大，老师相信你一定能实现自己的理想。
25
你团结同学，热爱班集体，遵守纪律，是一个中规中矩的学生，你有生活的情趣，很自信，自尊心较强，在学习方面十分积极主动，进步也很显著。希望你继续努力，老师相信你能取得更好的成绩。
26
一、常态化作业批改方式剖析。
在素质教育的口号喊得震天响的现在、在新课改全面推进的今天, 不少学校和高中教师在作业批改和评价、讲评方面仍然存在着主体单一化现象, 即是教师一人在孤军作战;学生对教师批改后的作业、以及作业中的错误大都是视而不见、主动自觉订正的为数不多;作业的批语简单化, 一个“勾” (对号) 或一个大大的红“叉” (错号) 耀眼夺目, 要么A、B、C、D等级制、要么百分制, 作业批改如此简单;也有的教师批改作业特别细致, 每一个单词的拼写直到语法方面、句法结构等一丝不苟, 学生的作业被老师圈圈点点, 有的教师会情不自禁地写上一句:Carelessly!How careless you are!Be careful!等批语, 令学生为之一振, 久而久之, 学生抄袭作业、不动脑思考、对作业应付差事等现象禁而不止、时有发生, 作业迟交、不交等现象也司空见惯……
因此, 改变常态化的作业批改方式、改变等级制和百分制、改变教师一人改作业的主体单一化的批改形式, 创新作业批改方式见其必要性。
二、创新批改作业的实践意义。
上文提到, 常态化作业批改的主体是教师, 教师说的算, 教师的“警示语”和C、D等级的给定, 从某些方面严重影响到学生的学习的积极性和学习兴趣。
高中英语新课程标准规定:优化学习方式、提高学习能力。而作业是课堂教学的延续, 课堂教学效果的高低通过作业得以体现。如果在高中英语教学中走出“作业批改是教师的专利”的误区, 而实行学生互批、自批、教师面批等形式, 作业批改的主体不再单一化, 学生尝到当老师的滋味、感受批改作业的快乐, 更从作业批改中找到不足、订正不足, 养成分析问题的能力和自觉纠错的意识, 同时也可以帮助学生改正抄作业的陋习、不动脑子思考问题和应付差事完成作业的不良习惯, 更从一定程度上提高学生的学习效率。因此, 创新批改作业有实践意义和理论基础, 改变常态化的批改方式和批语方法, 势在必行。
三、高中英语创新作业批改方式的有效策略。
改变常态化的作业批改、而创新批改方法方式有新课改的要求做理论基础、有素质教育的要求做后盾, 有实践意义和重要意义。但在创新的同时, 务必做到作业批改的及时反馈、帮助学生养成订正作业、制定错题库的好习惯。
1、学生互批、自批, 在批改作业中强化知识点。
学生通过互批作业, 能从其他的同学的作业中获得启发, 意识到自己的对与错, 分析出错的原因, 找到自己的不足, 从而强化知识的理解和记忆, 提高问题的分辨能力;也可以通过批改作业, 找到当教师的自豪感, 尝到学习的快乐。自批, 利于学生严谨学习态度、求精求细的学习品质。同时, 通过批改作业, 给自己和学生写作业评语, 也可以增加学生运用英语的机会和锻炼运用英语的能力, 更利于培养学生合理评价他人的意识, 养成公正、公平的评价原则, 不能凭个人喜好而有失标准的平衡。
另外, 在互批作业过程中, 从别的同学作业中看到好的一面, 比如自己没想到的表达法等, 会和学生一起谈论交流表达法的丰富多彩, 从而获得心灵的碰撞、撞击思维的火花、通过交流, 知识得到强化和巩固、能力得到提升。如对于“自从1978年以来, 中国发生了许多变化”的翻译, 作业中答案不会仅有一个。而通过互批, 有的同学会翻译为China has taken place great changes since1978.当他看到别的同学翻译为:Great changes have taken place since 1978时, 定会想到为什么和自己的答案不一样, 孰对孰错、还是都对都错?那么接下来讨论、交流是必然的。通过交流, 显然第一个答案是错的, 错在take place不是及物动词, 后不能接宾语。再联想到happen、occur、take place、come about等几个表示“发生”之意的词组的异同, 这一知识点得到强化, 同时也养成学生分析问题、合作学习的意识。
2、发挥“批、改、练”的多重功能。
高中英语教师让学生自批、互批作业, 不是源于教师的懒不想批, 而恰是英语教师教育教学观念的改变、正是教师投入到教改的行列中的标志, 是教师勇于改革、大胆探索、立于教改前沿的充分体现, 教师通过对学生批改作业的指导, 把重点放在知识的探究、研讨上, 而不是为了帮教师纯粹完成作业的批改, 组织学生批改作业, 从“改”中“学”到知识、在改的活动中加强练, 从而实现“改、学、练”完美整合。
如, 上文提到的对于“自从1978年以来, 中国发生了大变化”的翻译, 通过“改”作业, 发现答案有异, 然后求异、析易, 通过探讨交流, 学生对诸如occur、take place等的用法得到强化和巩固, 最后再加以拓展练习, 除了这两种翻译法, 还有没有其它翻译法?There have been many changes in China since 1978.会自然而然浮出水面。再结合单选题、完成句子、翻译句子、选词填空等形式, 加强练习, 以起到练的功效。从而实现“改、学、练”完美结合, 发挥“改、学、练”的多重功能。
作业的批改要创新的还有很多地方, 如批语的创新、多用启发性、示范性、激励性的语言;师生构建错题库;面批;整体批和部分批相结合等, 这些都能调动学生的学习兴趣、激发学习热情、培养学习能力。总之, 创新批改作业方式, 既可以解放教师、更福荫于学生。
摘要：作业是课堂教学的延续, 在注重创建高效课堂、培养学生学习能力为宗旨的前提下, 作业的批改也是一门艺术、忽视不得。创新作业批改方式, 采用形式多样的批改方式和合理有效使用作业批语形式, 可以调动学生的学习积极性和激发学习兴趣, 也可以实现主动学习、会学的终极目的。
关键词：高中英语,英语教学,作业布置,作业批改
参考文献
[1]杨静芳.改变高中英语作业批改方式的尝试[J].中学教学参考2011年22期
通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制测分，或是批上优、良、中、下。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”“×”来评价学生思维、学习成绩，影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我为不同层次的学生所做的作业写上评语，不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，使学生及时获得反馈信息，调动学生的积极性。下面就在数学作业中使用评语谈谈我自身的一些心得。
一、循循善诱、适当启发。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“认真审题了吗？”“开动大脑，重新思维”等。根据提示，学生不仅找到了错误的原因以及对应方法，而且彻底把握了自己的不足之处.
二、拓宽思路、激活思维。
数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力潜能。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路、开发智力、激活创新意识。对于比较聪明的学生答题经常不循常规，另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作業可写下肯定性的评语，如：“解法新颖、思路开阔”、“方法灵活、不落俗套”“我很欣赏你的解法”等，短短的评语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考，勇于探索的创新精神。学生看过评语后倍受鼓舞，产生成就感和新的学习动力，增强攀登新高峰的信心。
三、树立信心、及时鼓励。
批改学生的作业，还要注意对学生非智力因素的评价。对于那些思路新颖，字迹整洁的学生，除了写上“优”外，还加上各种评语展开竞赛，如“棒极了”“Very very good”每次全班还评出一个字写得最好，作业正确率最高，解题最有创意的学生打上“Best！”对于这些陌生而又新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习数学的优势得以直线上升。
有的学生经常由于粗心而出错，我总是先肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点，如：“搏杀你的致命之处——粗心，勇往直前！”、“细心想和你牵个手！”、“认真是进步的开始”，这样在不打击其自信的基础上，使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度
我一般不责骂质量特别差的作业，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“老师相信你，你一定行！”、“再努力一点，你准成！”、“老师为你的进步感到万分高兴，希望你更上一层楼！”，这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。
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