《狼》教学反思1200字

《狼》教学反思1200字（精选6篇）

《狼》教学反思1200字 篇1

为了培养学生的想象力，在解读杀狼情节时，我精心设计了这样一个问题：联系本段后面的问题，发挥自己的想象：想一想：如果这两只狼在一起商量如何进攻屠户，他们会“说”什么呢？我的问题一呈现，平时幽默风趣的周云现便迫不及待的说：“哥们，你在前面迷惑他，我在后帮你搞定”哥们，多亲切，多富有情趣呀，我大吃一惊，接着就是一个平时作文写得不错的女孩站了起来，她情真意切的说道：孩子他爸，我在前面诱惑他，你从后面打洞，到时我们的孩子就能美餐一顿了。把两只狼想象成一对相濡以沫的夫妻，我为之震撼，一个富有同情心，有着丰富的想象力的女孩在我脑海中定格了。

我以为学生很容易受本篇课文寓意的影响，认为狼就是阴险、奸诈、恶毒的象征，杀狼理所当然，顺理成章。为了避学生免这一片面、甚至是偏激的看法，我在培养学生多角度多层次看待问题方面下了大量的功夫，课前搜集、查询、整理有关狼的资料，为使学生的思想教育真正做到卓有成效，我故意创设了思想认知矛盾的情景，通过讨论，解决思想认知冲突，解决学生发自内心的思想需求，从而形成自觉意识。看到学生恍然大悟，看到学生能从不从角度分析问题、客观的看待问题，我心里的一点担忧便荡然无存。

我认为在讲授本课中最不满意之处在于解读完文章主旨后设计的一个问题：本文从整体结构倾向上看，主要写的是人，还是狼？学生不假思索的异口同声道：写人。学生整体得了这样的答案，显然是出乎我的意料，“仔细揣摩课文…….”我稍加提醒和点拨，终于两个学生站在了问题的对立面。我在这两个学生陈述问题的基础上再加一点拨，其他学生才塞顿开。我原本以为这样的问题设计，学生会热情高涨，会争论的脸红脖子粗，会掀起“万丈狂澜……”。没想到学生会这样断然下结论，而对于这样的现象，我应发现问题及时解决，给予指正，再如同学能大胆的陈述观点，我更应该给予必要的表扬和鼓励，从而激发他们学习的兴趣。可我却忽视了这关键的一点。

《狼》教学反思1200字 篇2

师:读了课文后, 同学们对孔乙己的评价褒贬不一。不过, 老师读了课文后, 发现孔乙己的一生, 始终没有跳出一个“半”, 同学们能不能从文中找出与孔乙己有关含有“半”字的语句或暗含“半”字的内容。

生:孔乙己说话时, 总是一些“之乎者也”的话, 让人“半懂不懂”。

师:同学们找得非常准确, 老师想要追问一下的是:他为什么总是说一些半懂不懂的话?

生:他要显示自己是一个读书人。

师:仅仅就是证明自己是一个读书人吗?有没有不同的观点?

生:因为他学的就是一些“四书”“五经”, 那些内容都是一些文言文, 他读得很认真, 所以就说出了上面这些话。

师:不错, 还有呢?

生:我认为他思想上认为他就是一个读书人, 是一个上层社会的人物, 他要显示自己的与众不同。

师:思想上深深地受着什么影响?

生:受着科举制度的影响。

师:很好, 你看得真深。也就是说, 孔乙己之所以说这些“半懂不懂”的话与科举对他的影响有关。同学们还找到了哪些内容。

生:他做什么事都只做了一半。

师:对的, 孔乙己的好逸恶劳的个性决定了他做事“半途而废”。

生:孔乙己喝酒只喝一半。

生:我找到了, 孔乙己读了半辈子的书, 可结果连半个秀才也没捞着!

师:苦读半辈子, 却连半个秀才也没捞着。也就是到最后, 他什么也没有, 一事无成。老师就纳闷了, 他为什么不改行呢?非要在一棵树上吊死呢?

生:因为他一心就想做官, 就想通过做官来发财。

生:因为在他的思想深处, 就认定了一个方向, 就是通过读书来谋取功名。

师:同学们又触到他的灵魂了, 我们也非常明显感受到:他的灵魂、他的思想都和封建科举制度有关。

师:还有吗?

生:孔乙己被丁举人抓住, 打了大半夜, 结果被打折了腿。原来是一个正常人, 现在却成了一个废人。也与“半”有关。

师:他的死也与“半”有关, 看来他真是一个可怜人。

生:在酒店中, 孔乙己是唯一一个站着喝酒却穿着长衫的人。站着喝酒说明他的地位和短衣帮一样, 同样处于社会的最下层, 而长衫却是身份的象征, 孔乙己也穿着, 所以我认为孔乙己的身份也是各有一半。

师:能具体地分析一下吗?

生:是他的思想在作怪。虽然很穷, 可是他死要面子, 硬穿着他那件又破又旧的长衫, 硬装着上层人物。

师:是啊!造成他“半”字人生的根本原因不仅仅与他个人的品性有关, 也和封建科举的毒害有关。

【教学反思】

《狼》教学反思 篇3

双辽市第五中学

宋丽杰

钱梦龙老师说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使是在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”的确，初中文言文教学无论是对教师而言，还是对学生而言都是不愿触及的难题。可是因为它是中考内容又不得不讲，不得不学。于是初中文言文的教学就出现了这样一种现象：为了让学生读懂原文，教师一般都是直接疏通文意，一味的串讲、直译。讲究字词的落实、注重词句的用法、追求词句的翻译成为课堂教学的核心。这还不够，有的老师又把所剩不多的宝贵时间浪费在大而无当的架空分析上。更有甚者有的老师翻译了课文之后直接抄题，背题，连讲的过程都没有了，懂与不懂都谈不上，更遑论学习与收获了。如此，富有情趣和灵性的整篇文章被肢解为零碎的文字，美感全无，雅致全无。就这样消解了学生语文学习的兴趣，疏远了学生与语文的情感，偏废了文学、文化的熏陶。如此这般的语文教学非但不能完成课标的要求，更是与语文教学的初衷背道而驰，南辕北辙！

《义教语文课标》提倡：“古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。”前不久，参加了市教师进修学校组织的“送课下乡”活动。我到茂林中学讲授了省编教材七年级下册编选的蒲松龄的《狼》一课，取得了较好的效果。，教师的教法单一。我们教授文言文的目的不是单单让学生了解古文的语法现象，也不只是让学生背一些名句和片段，更重要的是让他们学习文章的思想内容、文化常识、文学常识和人文精神等一系列内涵的精神，领悟和学习古人的伟大思想，为了解我国古代灿烂夺目的文化打下扎实的文化功底，提高自身的文化品位及文学修养。初中文言文教学应该把工具性和人文性有机的统一起来。

一直以来，初中文言文教学受应试教育的影响，对于初中教材编选的文言文的教学态度，一直是考纲中的篇目重点讲，而且重在讲题，做题，背题。而对于《狼》这样的考纲中没有的篇目更是一带而过。从而导致文言文教学枯燥，死板，成了让教师和学生都头疼的老大难问题。

这样的文言文教学其实是应试教育的误区。我以为：文言文的教学重在传承，尤其是古代文化的传承与熏陶。所以应在疏通文意，整体把握的基础上，积累文言词语，赏析篇章结构，写作技法，了解古人的思想与智慧，体悟古代文化。只有这样才能让文言文教学充满生机与活力，让学生真正感受到文言文的魅力。而不应搞字字落实，枯燥讲解，更不应轻视，忽略，一带而过。

本着这样的理解与认识，在教学蒲松龄的《狼》一课时，我这样设计了教学过程。读——译（预习阶段完成）——整体感知——品读赏析——体悟生活。

对于这个教学设计，我有三点想法。第一，教学目标的确定。关注学生语文素养的提高，语文能力的培养。第二，教学重点的确定。教材中编选的文章都是文质兼美的，因而可讲的内容有很多。但是，如果面面俱到，势必会如蜻蜓点水，一样不到。所以在教学重点的确定上，我根据文本的特点，确定为：学习细节描写，提高写作能力。第三，一节课想要达到教学目标，课堂的流畅生动是必须的要素。这样就要求教师情绪饱满，富有感染力；要有合适的过渡语；教学设计要环环相扣。

本着这样的想法，在引入新课时，我选择了“创设情境法”一下子带学生进入文章情境，成功地吸引了学生注意力，为学习新课做了很好的准备。

在学生交流作家作品的过程中，我发现学生只是照着练习册读，没有筛选，提炼的过程。我就一改从前学生介绍，教师补充的常规做法，而是在学生介绍后大屏幕上出示了相关资料，让学生归纳概括“老师从哪几个方面介绍了作家作品？”从而提示学生学会搜集筛选资料。

在讲授新课时，我没有按部就班，从情节入手，按照“开端——发展——高潮——结局”的顺序讲解，而是服从于我的教学重点的确定，找到了一个合适的切入点“在这场生死较量中，作者用了一个字来形容狼的表现，你看是哪个字？”——“黠”字。接着追问“课文中有没有最能表现狼‘黠’的语句？”这样就进入了“细节描写”的赏析与感悟。这样既节省了时间，又避免了“按部就班” 带来的枯燥。

最后，由屠户的表现及取得的最后胜利，让学生感悟生活。整节课，教师讲的内容不多，重在引导与点拨，而学生却一直在思考，在表达。这节课，我觉得收获的不只是学生，我也一样。

当然，语文教学本身就是遗憾的艺术，我关注的都是宏观的问题，所以细节方面也出现了一些瑕疵。比如：在板书设计中，条理性就差了一些；在课堂巡视时，有些同学关注的不够；害怕时间不够，导致学生表达的时间给的不够充分等。

狼教学反思 篇4

《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言课文。

重视引导学生以自主、合作、探究的学习方式，和老师一起和文本实现多边互动交流，目的是让学生积极地、富有创意的去认识文本，自然而然的进入故事发展的情景当中，在阅读鉴赏中自行发现，自主建构文本的意义。由于学生紧张，整节课气氛不够活跃，大家的积极性没有调动起来。但是重点字词学生掌握的还可以，学生脱离课本基本能翻译出来。

在以后的教学工作中应多想办法调动学生的情绪，营造活跃积极的课堂氛围。

《狼》教学反思 篇5

结合我们教研组的“提高课堂教学的有效性”这一研究主题，我进行了以下教学设计：

1、激趣导入。要提高教学的有效性，激活学生以前的学习经验和生活积累是很关键的。因此，我首先让学生根据平时对“鹿”和“狼”的了解，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。

2、自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。

3、自学理解，分析“案情”，自由辩护，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本原因。教师的责任应是为学生创造“做中学”的机会，调动学生参与学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地。如果把舞台让给学生，让课堂焕发勃勃生机和活力，造就的是学生无限的发展。所以，我预设了这样的环节：首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小范围的交流之后，进行全班交流，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，为学生虚构一个法庭，让学生扮演律师的角色，选择自己的“当事人”引用文中的内容来为其辩护，将课文内容和学生的理解相结合，让学生在课堂中动起来。

4、书信传音，为总统出谋划策。在学生明确这些措施的错误之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。

5、揭示道理，课外延伸，深化主旨。因为有效的课堂教学应该以关注每一位学生的发展为根本，作为教师我们要为此搭建平台，做好铺垫，当好引导者、组织者、合作者。让学生更多地思考，更多的探索，实现课堂教学的高质量和高效率，实现立体化的三维化目标，让课堂真正焕发出生命的活力，成为学生和谐发展的平台。本环节中，学生通过介绍自己了解的相关的小故事，进一步深化理解文章所要告诉读者的深刻道理。这个环节中，仍然激活了学生之前的学习经验，把之前学过的内容与本课联系起来，使学生的知识变得更加立体。

由于本课是一篇阅读课文，我把本节课的重点放在理解分析案情，进行辩护和“书信传音”这两个环节，主要通过学生深入理解课文，引用文中语句作为自己的辩护材料，明确本课中心，并针对这个错误找到弥补的方法，挽回损失。通过学生自学勾画，商议讨论，自由发言，使学生在互动中解决了本课的教学重难点。

在课堂教学中，我认为基本达到了预设的效果，学生的回答和课堂表现比预料中要好很多。个人认为，有以下几点不足：

1、学生在辩护环节中，已经说到是由人类直接导致了凯巴伯森里的严重后果，不应该再让学生继续发言，偏离了“人类才是导致这场生态灾难的罪魁祸首”这一结论。其实，这时可以直接小结，切换到下一个环节。

2、在“书信传音”的环节中，由于时间的关系，学生的发言比较简单，其实，还可以让学生把自己的想法写下来，抓住学生有话可说的有利时机，让学生动笔写一些。

3、在最后的环节中，学生提到的以前学过的两篇文章与本文的主旨有相近之处，但是并没有完全紧扣本文，我应该再给学生提供一些更加切合本文中心的事例来深化主题，比如《拯救澳大利亚的蝴蝶》。

在教学中，对于如何“提高课堂教学的有效性”这一主题，我觉得，作为教师，我们应该在教学中创设学生参与的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，教师以合作者、引导者、组织者的身份出现。要做到这些，我们所设计的问题很重要。因此，我认为“提高课堂的有效性”应该从我们所设计的每一个问题出发。我们提出的问题能不能激发学生参与的兴趣，能不能调动学生参与和学习的积极性，使他们主动参与到课堂中来，真正成为课堂的主人，这是目前我在教学中需要进一步研究和探索的的一个问题，也是我在今后的教学中努力地一个方向。

《狼》教学反思1200字 篇6

(一)谈话激趣导入

师:小朋友,老师知道有这样一个王国:他们说话都很简练,而且很有道理,你们想去看看吗?

生:(迫不及待)想。

师:请大家看大屏幕,读读屏幕上的这些词语:

四面八方 拔苗助长 东张西望

五颜六色 坐井观天 三心二意

师:读后谁来说说这是什么王国呀?

生:这是成语王国。

师:对,今天我们还要学习一些新的成语。(板书课题)

【设计意图:这样有趣的导入,能激起学生学习的兴趣。】

(二)读中学成语

师:词语和故事能使我们受到启发,课文里的词语和故事说的什么事,告诉我们什么道理,我们能从中受到什么启发,一会儿同学们读这些词语时可得认真哦!

1.听录音朗读

(课件出示文中有趣的成语故事,让学生边欣赏课件边听朗读)

【设计意图:这些有趣的成语课件能让学生从图上初步了解他们的意思,还能为后面的成语故事表演做好准备,同时也能让学生明白读成语也要像读诗歌一样读出韵味来。】

2.对读

我采用了师生对读、男女生对读、同桌对读等形式,如:老师读尺有所短,学生读寸有所长,读后交换,或一个人读一组成语。

【设计意图:学生与老师、学生与学生之间的挑战,能激起学生朗读的兴趣,也能加深他们对成语的理解。】

(三)表演中学习成语

如学习“尺有所短,寸有所长”成语时,我先拿出尺子让学生认识“尺、寸”的大小,接着讲了一个这样故事:今天服装店的老板不在家,尺子和寸在家闲得无聊,听听他们在争论什么?

尺子:喂,寸!你看你这么短,一点用处都没有,连一本本子都量不出来!比起我来,可差远了!

寸:尺子哥哥,你是比我长,可是量一块橡皮你就不如我了;量一块黑板你又不如别人了。

师:听了尺子和寸的表演后,你们有什么想法?

生:尺有尺的长处,寸有寸的长处,就比如大象能用鼻子喷水,而土拨鼠不能,土拨鼠能钻地,而大象不能。

生:听了他们的表演,我想起了骆驼和羊的故事。

生:我们每个人都有自己的优点,也有自己的缺点,只有取长补短,才会取得更大的进步。

……

板书:尺有所短 寸有所长

取长补短 相得益彰

【设计意图:这样的情境表演能让学生明白课文里第一组四个成语的意思,明白其中包含的道理。学生看了别人的表演,也会争着想讲讲其他成语,如坐井观天、拔苗助长的故事,学生的积极性调动起来了。】

(四)认读字词

1. 开火车读

【生字卡片出示本课带拼音的生字,学生读后并说说在刚才的哪个成语中见过。】

2. 摘苹果

(出示一个个带词语的苹果卡片,学生读对了苹果上的词语,教师就把苹果摘下来送给他。)

【设计意图:让学生在轻松、愉快的环境中识字,从而消除枯燥感。】

3. 交流识字方法

师:生字宝宝们玩累了,它们想回家了,想问问你们记住了它没有,是怎么记住它的?

让学生同桌之间交流识字方法,再汇报。

生:“彰、障”可以利用换偏旁的方法记。

生:“寸”可以利用“村”字减木字旁记。

生:“徒”可以利用“走”加双人旁记。

……

【设计意图:让学生在交流中更快地记住这些生字,还利于培养他们的合作意识。】

(五)巩固提升

(利用游戏,巩固成语)

师:同学们通过欣赏课件、对读、表演已经都认识了这些成语,下面我们一起来做做游戏好吗?

生:(异口同声)好。

1. 做动作猜成语

当老师拿着一片树叶挡在眼前,学生马上想到了成语“一叶障目”;接着老师又拿张纸卷成一根管子放在眼睛上,学生齐声回答“管中窥豹”。

师:同学们真聪明,谁也来做动作,你想请谁猜?

(学生争先恐后举手,有的说做动作,有的说来猜……)

【设计意图:通过这个表演,能让学生自然明白成语中动词的意思,如:“障”和“窥”的意思。】

2. 给成语找兄弟

(贴字卡游戏)

投影出示下列带括号的成语:

( )有所长 不见( )山 相得( )( )

( )劳无功 管中窥( ) 水到( )成

一叶( )目

【设计意图:通过这种游戏形式,加深巩固学生对成语的记忆,检查学生对本课字词的掌握理解情况。】

(六)知识拓展

师:老师刚刚接到一个电话,成语王国的国王说还有几个成语宝宝没回家,想请同学们帮忙找一找。

接着投影出示:

“()、()。”因此,我们要多多发现别人的长处(优点),正确认识自己的短处(缺点)。只有(),才能不断进步。(要求学生从文中选择合适的成语填在括号里)

【设计意图:调动学生的学习兴趣,检查学生能否学以致用。】

二、教学反思

1. 乐中学成语

低年级的字词教学既是重点,又是难点,课堂上我充分发挥学生的主观能动性,遵循“以学生为主体,以教师为主导“的原则,让学生在朗读、表演、游戏等活动中轻松、愉快地学习成语。一个成语就是一个有趣的故事,这样学生在学习时就不会觉得枯燥无味了。

2. 读中学成语

这节课采用了师生对读,生生对读的形式,这样的设计拉近了学生与老师、学生与学生之间的距离,学生的心里产生了与同学、与老师挑战的想法,更激起了学生朗读的兴趣,也加深了学生对成语的理解。

3.故事中学成语

总之,低年级的字词教学不应只让学生死记硬背,而应让学生在轻松、愉快的游戏活动中识字,这样机械呆板的字词教学就会变得妙趣横生,学生学习效果也能

低年级学生对讲故事很感兴趣,这节课通过讲成语故事锻炼了学生的口头表达能力,同时也提高了学生说话、写话的能力,为以后的阅读、写作打下了坚实的基础。学生在故事表演中也明白了这样三个道理:人应该取长补短,才能不断进步;看问题要全面;做事应该遵循事物发展的规律,不能急于求成。